Cuestionario

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. ¿Qué mitos se pueden describir acerca de la investigación científica?
Primer mito: la investigación es sumamente complicada y difícil.
a. La verdad es que no resulta tan intrincada ni difícil. Cualquier ser humano
puede hacer investigación y realizarla correctamente, si aplica rigurosamente
el proceso correspondiente.
Segundo mito: la investigación no está vinculada al mundo cotidiano, a la realidad.
b. Gracias a la investigación se generan procesos industriales, se desarrollan
organizaciones y sabemos cómo es la historia del universo y la humanidad,
desde las primeras civilizaciones hasta los tiempos actuales.

2. ¿Para qué es útil la investigación?

La investigación es muy útil para distintos fines: crear nuevos sistemas y productos; resolver
problemas económicos y sociales; ubicar mercados, diseñar soluciones y hasta evaluar si
hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es
conveniente usarla.

3. ¿Cómo se define a la investigación?

De forma resumida: La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.

4. ¿Qué enfoques se han presentado en la investigación?

A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento (como el

empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralismo) y
diversos marcos interpretativos, como el realismo y el constructivismo, que han abierto
diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento.

Sin embargo, y debido a las diferentes premisas que las sustentan, desde el siglo pasado tales
corrientes se “polarizaron” en dos aproximaciones principales de la investigación: el enfoque
cuantitativo y el enfoque cualitativo

5. ¿Cómo puede definirse el enfoque cuantitativo de investigación?

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no

podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos
redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza
un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se
analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de
conclusiones.
6. ¿Qué fases podemos identificar en un proceso cuantitativo?

7. ¿Qué características presenta el enfoque cuantitativo?

 Refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los fenómenos o problemas de

investigación: ¿cada cuánto ocurren y con qué magnitud?

 El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado y concreto

sobre el fenómeno, aunque en evolución. Sus preguntas de investigación versan sobre
cuestiones específicas.

 Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora considera lo

que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y construye un marco
teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis
(cuestiones que va a examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el
empleo de los diseños de investigación apropiados.

 Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta
evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y
nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las
sustenta. Si no es así, se rechazan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.

 Así, las hipótesis (por ahora denominémoslas “creencias”) se generan antes de

recolectar y analizar los datos.

 La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las variables o

conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a cabo al utilizar
procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica.

 Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante

números (cantidades) y se deben analizar con métodos estadísticos.

 La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible.

 Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso) y se
debe tener presente que las decisiones críticas sobre el método se toman antes de
recolectar los datos.

 En una investigación cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados en

un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población).
También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.

 Al final, con los estudios cuantitativos se pretende confirmar y predecir los fenómenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto
significa que la meta principal es la formulación y demostración de teorías.

8. ¿Cómo puede definirse el enfoque cualitativo de investigación?

Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación. Los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el
análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir
cuáles son las preguntas de investigación más importantes; y después, para
perfeccionarlas y responderlas.

9. ¿Qué fases podemos identificar en el proceso cualitativo?

10. ¿Qué características posee el enfoque cualitativo?

 El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un proceso

definido claramente. Sus planteamientos iniciales no son tan específicos como en el
enfoque cuantitativo y las preguntas de investigación no siempre se han
conceptualizado ni definido por completo.
  En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría y luego “voltear” al
mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los datos y resultados, el
investigador comienza examinando los hechos en sí y en el proceso desarrolla una
teoría coherente para representar lo que observa.

 En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, sino que se generan

durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban más datos; son un
resultado del estudio.

 El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni

predeterminados completamente. Tal recolección consiste en obtener las perspectivas
y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias,
significados y otros aspectos más bien subjetivos).

 El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo

de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los
actores de un sistema social definido previamente. Es holístico, porque se precia de
considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes.

 La aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay

manipulación ni estimulación de la realidad (Corbetta, 2003).

 Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes

en la investigación respecto de sus propias realidades.

 El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas

que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.

11. ¿Cómo está constituido el método científico?

El Método Científico está constituido por un conjunto de pasos o etapas bien establecidas que
posibilitan dirigir el proceso de investigación de forma óptima, de modo que permita alcanzar
su propósito, el conocimiento científico, de la manera más eficiente. El método científico es
un rasgo característico de la ciencia: donde no hay método científico no hay ciencia.

12. ¿Qué es el procedimiento en el método científico?

El procedimiento está constituido por el conjunto de acciones que se ejecutan en cada una de
esas etapas. Es el modo de desarrollar el proceso de investigación. Son las distintas
operaciones que, en su integración, componen el método. El procedimiento es la parte que se
adecua a las condiciones específicas en las que se va desarrollando el método, es el modo de
ejecutar las operaciones, para lo cual se utilizan determinas técnicas e instrumentos.
 13. ¿Qué es la técnica?

Es el medio que se utiliza, como operación especial, para recolectar, procesar y analizar la
información. Presenta una orientación definida hacia la obtención del resultado esperado.

14. ¿Cómo se clasifica el método científico?

El método científico en dependencia de los procedimientos que utiliza durante su desarrollo se

clasifica en:

Teórico Empírico
Método Histórico Método de la Observación Científica
Método Lógico Método de la Medición
Método Experimental

15. ¿Qué son los métodos teóricos?

Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las cualidades
fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en
los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.

16. ¿Qué son los métodos empíricos?

Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos
métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del
objeto de estudio, accesibles a la detección sensoperceptual, a través de procedimientos
prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.

17. ¿Qué es el método experimental?

Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos. En este método el investigador
interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directa o indirectamente para crear
las condiciones necesarias que permitan revelar sus características fundamentales y sus
relaciones esenciales, bien sea:
 Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores
 Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
 Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno que se
estudia.

18. ¿Cómo pueden surgir las ideas para una investigación?

Hay una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales
se encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas o
periódicos, notas y tesis), piezas audiovisuales y programas de radio o televisión, información
disponible en internet (dentro de su amplia gama de posibilidades, como páginas web, foros
de discusión, redes sociales y otras), teorías, descubrimientos producto de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y
presentimientos.
19. ¿Qué tipo de temas podemos encontrar al momento de establecer nuestra idea
inicial de investigación?
Podríamos decir que hay:
 Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible
encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de
investigaciones anteriores.
 Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha
investigado aunque existen sólo algunos documentos escritos y otros materiales que
reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible.
 Temas poco investigados y no estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para
encontrar lo que escasamente se ha investigado.
 Temas no investigados.

20. ¿Qué recomendaciones se pueden seguir para desarrollar ideas y comenzar una
investigación?
 Examinar temas acotados, que no sean muy generales.
 Compartir la idea con amigos y otras personas informadas (en persona y en las redes
sociales en internet) para conocer opiniones, datos y referencias.
 Meditar y escribir sobre las implicaciones de estudiar la idea, no solamente enunciarla.
 Reflexionar sobre la idea para enfocarse en algún aspecto.
 Relacionar nuestras ideas personales y experiencias con la idea de investigación (Lester
y Lester, 2012).

21. ¿Cómo se puede plantear un problema de investigación?

 El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables
(características o atributos de personas, fenómenos, organismos, materiales, eventos,
hechos, sistemas, etc., que pueden ser medidos con puntuaciones numéricas).
 El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades;
por ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?,
¿cómo se relaciona... con...?
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir,
la factibilidad de observarse en la “realidad objetiva”.

22. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación en el

proceso cuantitativo?
Los elementos para plantear un problema son fundamentalmente cinco y están
relacionados entre sí:
 los objetivos que persigue la investigación,
 las preguntas de investigación,
 la justificación,
 la viabilidad del estudio; y,
 la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
 23. ¿Qué requisitos deben cumplir las preguntas de investigación, de acuerdo a los
autores León y Montero (2003)?
 Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena realizar el estudio).
 Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles).
 Que impliquen usar medios éticos.
 Que sean claras.
 Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimientos a un
campo de estudio).

24. ¿Qué es la justificación de la investigación?

Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio
mediante la exposición de sus razones (el para qué del estudio o por qué debe efectuarse). La
mayoría de las investigaciones se ejecutan con un propósito definido, pues no se hacen
simplemente por capricho de una persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente
significativo para que se justifique su realización.

25. ¿Qué criterios podemos utilizar para evaluar la importancia potencial de una
investigación?

 Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
 Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué
alcance o proyección social tiene?
 Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
 Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?
 Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable
o relación entre variables?

26. ¿Cómo se establece la viabilidad de la investigación?

Recordemos que además de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto
importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad del estudio; para ello,
debemos tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo, recursos financieros, humanos y materiales
que determinarán, en última instancia, los alcances de la investigación (Mertens, 2010 y Rojas,
2001). Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto donde se realizará
el estudio. Es decir, tenemos que preguntarnos de manera realista si es posible llevar a cabo esta
investigación y cuánto tiempo tomará efectuarla. Estas preguntas son particularmente importantes
cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos.

27. Ejemplo de un caso de inviabilidad de una investigación

Este hecho ocurrió hace algunos años, cuando un grupo de compañeros estudiantes de
ciencias de la comunicación decidió realizar su tesis sobre el efecto que tendría introducir la
televisión en una comunidad donde no se conocía. El estudio buscaba, entre otras cuestiones,
analizar si los patrones de consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban,
y las actitudes y los valores centrales de los habitantes (religión, actitudes hacia el matrimonio,
familia, planificación familiar, trabajo, etc.) se transformaban con la introducción de la
televisión. La investigación parecía interesante porque había pocos estudios similares, y éste
aportaría información útil para el análisis de los efectos de tal medio, la difusión de
innovaciones y otras áreas de conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigación era muy
elevado (había que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a los habitantes o rentarlos,
hacer llegar a la comunidad las transmisiones, contratar a bastante personal, hacer
considerables erogaciones en viáticos, etc.), lo cual superaba las posibilidades económicas de
los estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento. Además, llevaría bastante tiempo
realizarlo (cerca de tres años), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente
para un investigador especializado en el área, este plazo no resultaría un obstáculo. El factor
temporal varía con cada investigación; a veces se requieren los datos en el corto plazo,
mientras que en otras ocasiones el tiempo no es relevante. Hay estudios que duran años
porque su naturaleza así lo exige.

28. ¿Qué función tienen los objetivos dentro de una investigación?

Es necesario establecer qué se pretende con la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Con
unas investigaciones se busca, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial; en tal caso,
debe mencionarse cuál es ese problema y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a
resolverlo. Otras investigaciones tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar
evidencias empíricas a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad y ser específicos,
medibles, apropiados y realistas —es decir, susceptibles de alcanzarse (Tucker, 2004)—. Son las
guías del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Al redactarlos, es
habitual utilizar verbos y derivados del tipo: “describir”, “determinar”, “demostrar”, “examinar”,
“especificar”, “indicar”, “analizar”, “estimar”, “comparar”, “valorar” y “relacionar” respecto de los
conceptos o variables incluidas. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen deben ser
congruentes entre sí.

29. ¿Qué requisitos se deben plantear para construir objetivos?

 Enfocarse a la solución del problema

 Ser realistas.
 Ser medibles.
 Ser importantes.
 Redactarse evitando palabras subjetivas.
 Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
 Enfatizar la importancia de mejorar la organización.

30. ¿Cuál podría ser un formato básico para construir objetivos?

 31. ¿Qué es el objetivo general?

Un objetivo general es la finalidad del por qué empezamos a desarrollar un proyecto. Este tipo
de objetivo no identifica nunca un dato medible y evaluable dentro de la estrategia del
proyecto, sino que describe en términos generales aquello que queremos alcanzar al finalizar
nuestro trabajo, o con un determinado negocio.

32. ¿Qué atributos tiene el objetivo general?

 Cualitativo. - También en el, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es
permanente.
 Integral. - Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.
 Terminal. - Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza
(una sola vez)

33. ¿Qué son los objetivos específicos?

Los objetivos específicos de un proyecto corresponden a los pasos que debemos seguir para
alcanzar el objetivo general. Digamos que concretan de alguna forma los objetivos generales.
Un objetivo específico da parte de la solución para acercarnos al propósito general del
proyecto.
 34. ¿Qué atributos tienen los objetivos específicos?

Cualitativos. - Constituyen el ultimo o menor nivel de propósitos en lo que lo esencial es la

calidad. Los objetivos específicos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos aun mas,
corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos. Al cuantificar los objetivos específicos o
parte de ellos, los convertimos en metas; dejando de ser objetivos específicos.

Conductuales. - Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los

que asumen el propósito como responsabilidad.

Específicos. - Sin exceder lo que se indica en el objetivo general de que forman parte; precisan,
detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general.