Abuso Sexual en Niños, Niñas y Adolescentes y Sus Consecuencias Directas

INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA COLEGIO BALBINO GARCÍA 1
Informe de práctica I de Trabajo Social,
Colegio Balbino García
Frank Sebastián Peña Arenas
Código: 2150461
Docente:
Aura Gladys Pinto
Trabajadora Social, Especialista en familia, Magister en Pedagogía
Universidad Industrial De Santander
Facultad de Ciencias Humanas
Escuela de Trabajo Social
Piedecuesta - Santander
2020
Tabla de contenido
1. Colegio Balbino García...................................................................................................7

1.2. Contextualización Colegio Balbino García..................................................................9
1.3. Planeación estratégica Colegio Balbino García..........................................................11
1.3.1. Misión:.............................................................................................................11
1.3.2. Visión:.............................................................................................................12
1.2. Objetivos Institucionales.............................................................................................12
1.3. Organigrama...............................................................................................................13
1.4. Papel del Trabajo Social en la Institución educativa..................................................14
2. Marco Conceptual.........................................................................................................16
2.1. Marco teórico..............................................................................................................16
2.2. Marco normativo.........................................................................................................21
2.2.1. Declaración Universal de los derechos humanos:...........................................21
2.2.2. Convención sobre los derechos del niño:........................................................22
2.2.3. Constitución Política de Colombia:.................................................................22
2.2.4. Plan Nacional de Desarrollo:...........................................................................23
2.2.5. Ley 1098 de 2006:...........................................................................................24
2.2.6. Ley 115 de febrero 8 de 1994 Ley General de Educación:.............................24
2.2.7. ACUERDO N° 002 (AGOSTO 9 DE 2005):..................................................25
2.2.8. Decreto 1421 de 2017:....................................................................................25
2.2.9. Ley 2025 del 23 de Julio de 2020:..................................................................25
2.3 Marco referencial.........................................................................................................27
2.3.1. Tipología de familia:.......................................................................................27
2.3.2. Pautas de crianza:............................................................................................29
2.3.3. Violencia Intrafamiliar:...................................................................................31
2.3.4. Discriminación:...............................................................................................32
2.3.5. Escuela de padres:...........................................................................................33
3. Objeto de intervención..................................................................................................34
4. Diagnóstico....................................................................................................................36
4.1. Metodología del diagnóstico.......................................................................................38
5. Diagnóstico Colegio Balbino García.............................................................................44
- Necesidades de cambio y oportunidades de mejora.............................................56

6. Plan de acción................................................................................................................63
7. Objetivos.......................................................................................................................65
7.1. Objetivo general..........................................................................................................65
7.2. Objetivos específicos..................................................................................................65
Referencias bibliográficas.................................................................................................72
Índice de figuras
Figura 1: Organigrama Colegio Balbino García. Elaboración propia...........................14

Figura 2: Tipos de Familia y su composición. Por Instituto Colombiano de Bienestar.
Referente conceptual. (2010)........................................................................................................28
Figura 3: Estilos parentales. Por Capano (2013)............................................................30
Índice de gráficos
Gráfico 1: Tipologías de familia. Elaboración propia. (2021).........................................45

Gráfico 2: País de nacimiento de los estudiantes. Elaboración propia. (2021)...............48
Gráfico 3: Estrato social de procedencia. Elaboración propia. (2021)...........................50
Gráfico 4: Pautas de crianza. Elaboración propia. (2021)..............................................52
Gráfico 5: Edad de los estudiantes de las familias encuestadas. Elaboración propia.
(2021)............................................................................................................................................55
Índice de tablas
Tabla 1: Factores causales y determinantes. Elaboración propia. (2021).........................60

Tabla 2: Pronostico de la situación. Elaboración. (2021)..................................................62
1. Colegio Balbino García
Partiendo de que la presente practica de Trabajo Social se desarrolla en centro educativo
Colegio Balbino García, es preciso partir de la historia, normatividad, organización, principios y
valores en que se basan la educación y las instituciones educativas en Colombia, para así abordar
y entender de manera integral la función de dicho colegio como garante del derecho a la
educación de los niños, niñas y adolescentes del municipio de Piedecuesta, Santander.
La educación es un factor fundamental en el desarrollo humano, cultural, político y
económico de la sociedad y de las personas que la conforman, que tuvo un desarrollo histórico
que la llevó a convertirse en un derecho humano fundamental, así, desde la declaración universal
de los Derechos Humanos (1984), se parte de que todas las personas deben contar con un acceso
garantizado a la educación de la siguiente manera:
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos. (p.8)
En este orden de ideas, y definiendo la educación como un derecho fundamental, es
decir, que pertenece a todos los seres humanos a razón de su dignidad humana, por lo cual el
Estado y sus competentes deben garantizar y facilitar el acceso, así como brindar las
herramientas necesarias para ofrecer una educación gratuita y de calidad que fortalezca la
dignidad humana, es que la Constitución Política de Colombia (1991), en el artículo 67,
contempla la educación como un instrumento que busca la formación del colombiano en materia
de derechos humanos, cultura, trabajo y ciencia de manera gratuita cuando sea necesario o con
el cobro de derechos académicos en el caso que sea oportuno. Se establece que es deber del
Estado la regulación, vigilancia y constante veeduría con la finalidad de mejorar su calidad y
asegurando las condiciones para acceso y permanencia en el sistema.
Con base en lo anterior, el congreso de la republica por medio de Ley 115 (1994) “Ley
general de Educación”, expide las normas generales para regular el Servicio Publico a la
Educación en donde se contemplan factores como las áreas de estudio que debe comprender el
aprendizaje escolar, los deberes del Estado, la familia y la sociedad en la crianza educativa, la
inclusión de la diversidad, la protección al medio ambiente, la promoción y prevención en salud
y expone los niveles de educación formal teniendo en cuenta qué: “a) El preescolar que
comprenderá mínimo un grado obligatorio; b) La educación básica con una duración de nueve
(9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y
la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educación media con una duración
de dos (2) grados” (p.4)
Asimismo, con la finalidad de velar por el debido cumplimiento del derecho a la
educación y su correcta aplicación y actualización en Colombia, se modifican las funciones del
Ministerio de Educación Nacional mediante el Decreto 520 (2010) en donde se definen las
facultades de dicho órgano, que incluyen principalmente la formulación de políticas y
lineamientos del sector educativo que serán aplicados en todas las instituciones educativas del
país, garantizar que el acceso a la educación sea equitativo, velar por la calidad de la misma y
ejercer control en la cobertura pertinencia y eficiencia del servicio educativo del país. (p.1)
Cabe resaltar que, dentro de otras disposiciones, el Código de Infancia y Adolescencia
(2006), cuyo objetivo es “garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y
armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un

ambiente de felicidad, amor y comprensión.”(p.1), expone qué cualquier institución que se
abstenga de recibir como educando dentro de alguna institución educativa a un niño, niña o
adolescente, incurrirá en una multa hasta de 20 salarios mínimos lo cual demuestra la
importancia que representa para el Estado la educación y el acceso a la misma por parte de la
población en edad estudiantil como parte fundamental de su desarrollo.
Así, adaptándose a todas las normativas nacionales e internacionales y desarrollándose
dentro del contexto del presente documento, se puede nombrar al plan de Desarrollo de
Santander como referente que demuestra de manera cuantitativa el avance a los indicadores que
dan cuenta del derecho a la educación en el departamento, contando con 274 establecimientos
educativos con 2220 sedes en los 87 municipios de la región, que al 2019 llegaron albergar y
garantizar el acceso a la educación al 82,9% de la población en edad de transición, 99.05% en
nivel de primaria y 97.75% en básica secundaria, respaldado con un porcentaje de deserción que
pasó del 3,50% en 2016 a 2,77% de deserción en el 2019.
Concretamente para el municipio de Piedecuesta, se cuentan con 17 instituciones
educativas con 80 sedes distribuidas por todo el municipio, con una capacidad de atención a
25.783 estudiantes, y de igual forma, en el plan de desarrollo tanto departamental como
municipal, se expone la educación y sus estadísticas como un factor fundamental en el desarrollo
de la ciudad y del municipio, proponiendo estrategias de mejora tanto en infraestructura, mejora
de la calidad, cobertura y acceso para hacer de este derecho, una prioridad en el municipio.
1.2. Contextualización Colegio Balbino García.
El colegio Balbino García es una institución educativa fundada en 1943 en el
municipio de Piedecuesta, Santander, su nombre proviene de un popular educador que vivió

en el municipio. La institución es de carácter público laico, mixto, aprobado legalmente por el
gobierno departamental, según Resolución N°. 07905 de julio 5 de 2002, para impartir
enseñanza formal en los niveles de educación, preescolar, básica primaria, Básica secundaria
y Educación Media Académica; en las jornadas Diurna (Mañana y tarde), Nocturna y
Calendario A.
Su domicilio principal o sede A está ubicado en la calle 8 N°. 9-50 del Municipio de
Piedecuesta, a dos cuadras del parque principal “La Libertad” contando con uno de los
coliseos polideportivos más grandes del municipio en donde se realizan diversidad de
actividades extracurriculares, ferias científicas, culturales y campeonatos deportivos del
municipio. Allí funcionan los grupos de los niveles de sexto a undécimo en la jornada de la
mañana y de sexto a octavo en la jornada de la tarde, de igual forma funcionan nueve grupos
nocturnos de educación sabatina. En dicha sede se encuentran las oficinas administrativas,
secretaría, orientación escolar, almacén, biblioteca y otras dependencias.
En la sede B, ubicada en la Carrera 4 No. 10 - 38 del barrio La Feria, funcionan los
niveles de primaria, de primero a quinto grado en la jornada de la mañana, y se encuentran los
estudiantes del programa de aceleración del aprendizaje en los grados de básica secundaria y
media denominada “Secundaria Activa” en la jornada de la tarde, es decir, los estudiantes
extra-edad que buscan avanzar más de un grado escolar en un año académico. El contexto de
esta sede del colegio se puede definir como conflictivo puesto que se encuentra ubicada
detrás de la plaza de mercado, donde se han identificado constantemente expendios de droga,
alto índice de habitabilidad en la calle, hurtos y delitos de distinta índole en el municipio.
La sede C, situada en la Carrera 13 No 10 - 50 del barrio San Antonio, alberga en su
jornada de la mañana a estudiantes de primaria de primero a quinto grado y a un grupo de

estudiantes de aceleración escolar en primaria que incluye estudiantes con necesidades
especiales, de igual en la jornada de la tarde se encuentran grupos del grado primero, sexto y
séptimo.
Así, podemos encontrar que el Colegio Balbino García es un instituto educativo que
además de brindar educación a estudiantes de primero a undécimo grado, también cuenta con
la capacidad tanto física como metodológica y profesoral para brindar atención a casos de
contextos conflictivos, de estudiantes extra-edad, y con necesidades educativas especiales
enmarcándose en las políticas públicas de educación inclusiva y para todos.
1.3. Planeación estratégica Colegio Balbino García.
Dentro de la Misión y Visión del colegio Balbino García se pueden identificar factores
de competitividad y sostenibilidad con objetivos diferenciados, alcanzables y con un margen
de tiempo racional para ser cumplidos. Como se dijo anteriormente, el Colegio Balbino
García cuenta con programas de educación inclusiva que van acorde a la misión de la
institución, y qué, con el apoyo de la dependencia de Orientación Escolar de la institución se
realiza seguimiento y conformación conjunta del proyecto de vida de los estudiantes
basándose en pilares como el bienestar estudiantil, las relaciones familiares y la salud mental.
1.3.1. Misión:
Somos una institución educativa incluyente, que busca contribuir al proceso formativo
de los estudiantes, de preescolar, básica, media , media técnica y de metodologías flexibles,
promoviendo el desarrollo de las competencias social-cognitivas: ciudadanas, artísticas,
deportivas, ambientales y tecnológicas – científicas, basados en las políticas educativas del

estado y en el decálogo de valores balbinistas, con miras a la construcción del proyecto de
vida de los miembros de la comunidad educativa
1.3.2. Visión:
Para el año 2023 el Colegio Balbino García, será reconocido como institución
educativa incluyente, por su continuo mejoramiento académico, alto desempeño en
competencias ciudadanas, artísticas, deportivas, ambientales, tecnológicas – científicas y por
su contribución a la construcción del proyecto de vida de los miembros de la comunidad
educativa.
1.2. Objetivos Institucionales.
El Colegio Balbino García tiene como objetivos los consagrados en la Ley General de
la Educación así:
1. Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para ampliar la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana.
4. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la

democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua, desde los
principios de la santanderianidad.
5. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
6. Propiciar los espacios para la información social, ética, moral y demás valores del
desarrollo humano
1.3. Organigrama.
El colegio Balbino García está conformado por el gobierno escolar cuyas
dependencias son la rectoría, el consejo directivo, la comisión de evaluación y promoción y el
consejo académico. El gobierno escolar a su vez cuenta con tres organismos pilares que son
los padres de familia, los estudiantes y el colegio. Estos subgrupos se dividen así:
El colegio:
 Comité de Convivencia
 Consejo Directivo
 Consejo de Docentes
 Comités Asesores
Los estudiantes:
 Gobierno de aula.
 El consejo de estudiantes
 El representante de los estudiantes
 El personero de los estudiantes
 La Asociación de exalumnos
Padres de Familia:
 La asociación de Padres de familia
 El consejo de padres de familia.
Figura 1: Organigrama Colegio Balbino García. Elaboración propia.
1.4. Papel del Trabajo Social en la Institución educativa.
El papel del Trabajo Social en la institución es fundamental ya que la institución
cuenta con tres trabajadoras sociales: la rectora, la docente de apoyo del programa de
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales y la encargada de Orientación
Escolar, en donde se realiza la presenta práctica, en donde se cumple el papel del trabajador
social en dichos ámbitos por el Ministerio de Educación Nacional, que deben estar basados en
la orientación educativa, escuelas de padres y atención a problemáticas de la comunidad,
intervenciones familiares y atención individual y grupal.
Dentro de las temáticas de talleres y escuelas de padres que se manejan se encuentran
la prevención de consumo de sustancias psicoactivas, abuso sexual, prevención de cualquier
tipo de violencia y diversidad de temáticas relacionadas con la familia.
De igual forma el Trabajo Social se fundamenta como un puente interinstitucional para ligar
estrategias entre instituciones como FUNDACOP, Cajasan, la Secretaría de Desarrollo,
Secretaría de Salud del municipio y con la Universidad Industrial de Santander para reforzar
estrategia institucional del Colegio Balbino García, trabajando conjuntamente con dichas
instituciones realizando una proyección en la comunidad desde distintos proyectos demostrando
la capacidad de gestión con la que cuentan las trabajadoras sociales de la institución.
Además, en el ámbito de Orientación Escolar se realiza intervención desde el aspecto
pedagógico, en donde no sea necesaria la atención clínica desde la institución educativa, sino
que más bien se realice orientación tanto a estudiantes como a padres de familia y comunidad
educativa en general, lo que a su vez reafirma el papel del trabajador social que es de vital
importancia en los procesos de conformación de dinámicas sociales adecuadas en las familias.

2. Marco Conceptual
2.1. Marco teórico.
Para la realización de la presente práctica académica llevada a cabo en el ámbito
educativo, es necesario partir de un sustento teórico que permita comprender y analizar la
realidad desde una perspectiva holística e integral que facilite el dar explicación y
metodología de estudio para los fenómenos que surgen dentro de los procesos de
investigación e intervención social
Dicho esto, según Ricoy Lorenzo (2006) un paradigma es “un conjunto de creencias y
actitudes que permiten tener una visión del mundo”(p.12), que, a su vez fundamenta
epistemológicamente las formas de abordar la realidad, de interpretarla y de abordarla
mediante herramientas metodológicas, así, un paradigma se establece como un punto de
partida teórico, conceptual y metodológico de cómo abordar la sociedad, sus problemáticas,
las relaciones entre sus fenómenos sociales y el establecimiento de posible soluciones
En este sentido, el paradigma socio crítico se adapta a la intervención de fenómenos
sociales que se pretenden estudiar, partiendo de la postura participativa en la que el
conocimiento es democrático, es decir, que tanto los individuos que estudian el fenómeno
como las personas que se desarrollan dentro del fenómeno, aportan activamente en la
generación de conocimiento, en donde este parte de la interacción entre la teoría y la práctica,
y, los intereses y necesidades de los participantes son tomados en cuenta como prioridad en el
establecimiento de alternativas de solución para los fenómenos identificados buscando
erradicarlos y lograr una emancipación en los individuos que les oriente a la transformación
de su realidad a partir de sus propias capacidades.(p.18)

Además, a partir del Lineamiento Técnico para Inclusión y Atención en Familias (2008) es
importante tener como punto de partida el modelo solidario mediante el cual se orienta la
intervención y el abordaje familiar en Colombia, en el que se plantea que es necesario dejar
de ver a la familia y a sus integrantes como objetos de estudio independientes de su realidad,
es decir, plantea que los problemas que surgen, en este caso dentro de las familias, no son
más que la congruencia entre la dinámica cambiante y frágil de las subjetividades,
instituciones y realidades que conforman la vida social de la familia. (p.53)
Desde esta perspectiva, la familia se conforma como una unidad de conocimiento, en
donde converge la interacción, el diálogo, la realidad social, los valores políticos, sociales,
culturales e ideológicos en constante interacción dentro de la estructura social cambiante, por
lo cual, se hace indispensable que el análisis y abordaje de las familias, sus dinámicas y
relaciones se realicen tomando en cuenta la mutabilidad constante y el marco estructural en el
que se desarrollan las mismas y su capacidad de organizarse para afrontar las adversidades,
por lo que es importante tomar en cuenta sus intereses en la solución de sus problemáticas
con la finalidad de lograr una convivencia solidaria, basada en el afecto, el amor, la
comunicación y la fraternidad afectuosa entre sus integrantes
Así, si bien la presente práctica se desarrolla dentro del contexto educativo, el objetivo
principal es abordar los factores problemáticos y de riesgo que se presentan en las familias de
los estudiantes y las consecuencias posibles que podrían tener las mismas.
Basado en lo anterior, se hace necesario abordar la familia, sus dinámicas y variables
desde un referente teórico que logre explicarla de manera estructural, y, para este caso, la
teoría general de sistemas se presenta como “una forma sistemática y científica de
aproximación y representación de la realidad” que, “se caracteriza por su perspectiva

integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que a partir de ellas
emergen” (Arnold Cathalifaud & Osorio, 1998, pág. 2) por lo que se adopta como teoría
general para interpretar la familia y las variables que de ella emergen.
Sumado a ello, la teoría general de sistemas plantea que existen características
aplicables a todos los sistemas, una de ellas es la totalidad (Espinal, Gimeno y Gonzales
2000, pág. 3), que consiste en no entender a los sistemas como la suma de sus partes por sí
mismas, sino la suma de la interacción entre sus partes.
Así, desde este acervo teórico se puede entender la familia como una unidad
conformada por individuos particulares, diferentes y con características propias que se
desarrollan dentro de un sistema familiar, que a su vez, se desenvuelve en el basto sistema de
la sociedad, que está conformado por instituciones, tradiciones, leyes y costumbres que están
interrelacionadas entre sí, es decir, todas ejercen algún tipo de influencia dentro del
comportamiento de los individuos que están inmersos en ella, y, de manera recíproca, los
comportamientos de cada individuo tiene incidencia en la familia y en el sistema social.
En este orden de ideas, y tomando como punto fundamental en la práctica a los niños,
niñas y adolescentes, se pueden entender desde Diane Papallia ( 2009) como a una población
que se encuentra en un proceso evolutivo de constante socialización, en donde el desarrollo
cognitivo, físico y psicosocial está ligado a las adaptaciones biológicas y psicológicas de la
adaptación humana desde el relacionamiento y la constante influencia de su entorno, en
donde la familia ejerce un papel esencial en el proceso de desarrollo y conservación de los
individuos con aprendizajes que perduran a lo largo de la vida, procesos de vinculación
emocional y procesos identitarios, así, siguiente las bases de la teoría de sistemas, los
aprendizajes, costumbres, y herencias que tienen las familias sobre niños, niñas y
adolescentes serán adaptadas por los mismos definiendo el desarrollo psicosocial que tendrán
a lo largo de su vida y el tipo de relaciones que van a entablar.
Cabe aclarar qué, según Pachón (2005) a lo largo de la historia se ha sacralizado el
concepto de familia feliz, con una imagen ideal y de felicidad ignorando que las familias se
desarrollan de igual forma en contextos de conflictos de diversa índole (p.1), idea que, al
igual que Palacios (2009) afirma que el avance de la sociedad ha traído consigo la aparición
de polimorfismos familiares, es decir, diversidad en la tipología familiar, los roles, las
relaciones, la socialización e incluso durabilidad, que a su vez, y no en forma de
generalización, ha desembocado en la aparición de problemáticas sociales, obligando así a la
deconstrucción de la definición de la familia como un “santuario” de relaciones basadas en el
amor y la comunicación, para comprender que la familia dentro de su diversidad y conflictos
puede traer influencias negativas y consecuencias a sus integrantes.(p.2)
Asimismo, si se centra la mirada desde el enfoque ecológico de Bronfenbrenner
(1979), quien afirma que hay que tener en cuenta el contexto al que se suscribe el sujeto y la
influencia que señala que es necesario:
Considerar el desarrollo humano como una progresiva acomodación mutua entre un ser
humano activo y sus entornos inmediatos (también cambiantes). Pero este proceso, además, se ve
influenciado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor
alcance en los que están incluidos esos entornos. (p.12)
Se sustenta la idea de que el ser humano se encuentra en una constante socialización
de saberes que influyen de manera directa en el comportamiento, el lenguaje, las costumbres,
actividades e ideologías que desarrolle el individuo, que, para este caso, explica que la familia
y las dinámicas de esta y de las demás instituciones que le rodean, impactan en algún nivel en
el desenvolvimiento social del niño, niña o adolescente
Además, dentro de los procesos de socialización en el sistema social, además de la
familia, las instituciones educativas se convierten en espacios de apropiación y significación
de las relaciones humanas, allí, según Echevarría (2005) se producen intercambios humanos
de relaciones, culturas, costumbres, y se entiende al educado como un individuo con
“expresiones viajeras”, es decir, un individuo que interrelaciona sus saberes con lo que ha
aprendido y sus concepciones del mundo aprendidas a lo largo de su vida, en donde la escuela
cumple un papel fundamental, para que dichos patrones aprendidos (en su mayoría en su
familia y contexto) sean transformados y dirigidos a la formación de individuos formados
tanto académicamente como socialmente con habilidades sociales, patrones y costumbres que
se adapten a una socialización adecuada. (p.6)
De esta manera, la familia y la educación son los principales escenarios de la sociedad
en donde la socialización de niños, niñas y adolescentes se encuentra en constante
intercomunicación, los saberes y patrones aprendidos en cada una de ellas se verá reflejado
directamente en el comportamiento que el niño, niña y adolescente refleje en la otra y por
consiguiente en la sociedad y en las relaciones y aprendizajes sociales que desarrolle para lo
largo de su vida.
Por último, si bien se identifica la educación como un derecho fundamental,
consagrado en la constitución política, y el derecho a la integridad física, a una familia al
cuidado y al amor de los niños, niñas y adolescentes, esta práctica tendrá un enfoque
fundamentado en los derechos humanos aplicables a cualquier persona sin distinción alguna y
partiendo del “Interés superior del niño” consagrado en la Constitución Política de Colombia,
cuya finalidad es priorizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes, garantizando el
desarrollo integral y el bienestar de dicha población.
2.2. Marco normativo.
Dentro de las leyes en las que se enmarcan los derechos de los niños, niñas y
adolescentes se pueden nombrar las siguientes:
2.2.1. Declaración Universal de los derechos humanos:
La declaración universal de los derechos humanos (1984) es un documento que recoge
los derechos humanos considerados básicos y que se deben garantizar a todas las personas sin
distinción de etnia, nacionalidad, sexo o edad, dentro de ella, y para fines de la presente
práctica se puede resaltar el artículo 25 que consagra que:
“Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como
a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda,
la asistencia médica y los servicios sociales necesarios (…) La maternidad y la infancia
tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social” (p.7)
A partir de dicho artículo se resalta el bienestar, protección y acceso a derechos
fundamentales con los que deben contar todas las personas y de manera especial los niños,
niñas y adolescentes.
2.2.2. Convención sobre los derechos del niño (1989):
Es un acuerdo y norma internacional de la Organización de las Naciones Unidas que
reconoce y recoge los derechos humanos y fundamentales que se deben garantizar a los niños,
niñas y adolescentes partiendo de 4 principios (p.4):
 La no discriminación: parte de que todos los niños, niñas y adolescentes deben tener
acceso garantizado a sus derechos sin distinción alguna.
 El interés superior del niño: todas las decisiones, leyes o normas que se tomen en el
Estado o en el hogar deben tener en cuenta el bienestar de los niños
 El derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo: contiene la necesidad del
acceso a servicios fundamentales como educación, salud, alimentación y seguridad
para que los niños, niñas y adolescentes puedan alcanzar su máximo potencial.
 La participación: las opiniones y/o aportes de los niños, niñas y adolescentes siempre
deben ser tenidos en cuenta sin importar su edad
2.2.3. Constitución Política de Colombia:
La constitución política de Colombia de 1991 consagra los derechos y deberes a los
que se rigen los nacidos en el país, de igual forma en el artículo 44 específicamente, se refiere
a los derechos que se deben garantizar a niños, niñas y adolescentes:
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no
ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. De
los Derechos Sociales, Económicos y Culturales, gozarán también de los demás derechos
consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia. (p. 21)
Además, reitera que es deber de todo ciudadano colombiano, velar por los derechos de
los niños, niñas y adolescentes y su pleno cumplimiento, así como es obligatoriedad
denunciar si se ve incumplido alguno de los mismos.
Sumado a lo anterior, respecto al componente educativo, el artículo 67 de dicho
documento especifica los parámetros y estructuras del derecho a la educación en el país y la
necesidad de la misma de estar enmarcada en los derechos humanos, la paz y la democracia.
(p. 29)
2.2.4. Plan Nacional de Desarrollo:
El Nacional de Desarrollo de Colombia 2018-2022 titulado “Pacto por Colombia,
Pacto por la equidad” en el apartado “Primero los niños y las niñas”, hace énfasis en la
focalización de recursos que tendrá el país en dichos años para superar las problemáticas que
se presentan de manera continua en dicha población en el país tales como tales como el
consumo de SPA, fragilidad en el entorno protector, baja atención integral y existencia de
violencia sexual, física y psicológica, por lo cual se plantea dentro de sus objetivos (p.64):
 Ampliar la atención integral desde la primera infancia hasta la adolescencia,
buscando que todos accedan a educación, nutrición, atención en salud, formación de
familias y protección.
 Crear la Estrategia Desarrollo Naranja, para el fomento de talentos en la infancia y la
adolescencia: arte, cultura, deporte, y ciencia y tecnología.

 Anticipar las vulneraciones de los niños y las niñas para evitar que sucedan, creando
un subsistema de protección que vincule a todo el Estado.
 Fortalecer las capacidades de las familias, promover valores y herramientas para el
cuidado y la crianza.
Sumado a ello, respecto a la educación, el Plan de Desarrollo Nacional contempla
aumentar la cobertura y la calidad, evitar la deserción escolar y el fortalecimiento educativo
de los estudiantes para ampliar las posibilidades del acceso a la educación superior.
2.2.5. Ley 1098 de 2006:
La ley 1098 de 2006 o “Código de infancia y adolescencia” tiene como finalidad
“garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para
que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión”, es decir, se enfoca en la protección integral de los niños, niñas y adolescentes,
en el libre y adecuado ejercicio de sus derechos y la obligatoriedad de su cumplimiento,
dentro de los cuales en el artículo 28 consagra el derecho a la educación de calidad que debe
estar conformada por un año de preescolar y nueve de educación básica, resaltando que todas
las instituciones públicas deben aceptar a cualquier niño, niña o adolescente o puede incurrir
en multas de carácter económico. (p. 1)
2.2.6. Ley 115 de febrero 8 de 1994 Ley General de Educación:
Es la ley que rige la educación en el país, cuya finalidad es regular el servicio de la
educación que debe basarse en la dignidad, los derechos de la persona y la concepción
integral de la persona humana. Dicta disposiciones respecto al papel de la sociedad, el Estado

y la familia en el proceso educativo del menor y explica de manera detallada la estructura que
rige la educación en el país. (p.1)
2.2.7. ACUERDO N° 002 (AGOSTO 9 DE 2005):
Mediante dicho acuerdo se adopta el manual de convivencia del colegio Balbino
García, en el cual se desarrollará la presente práctica, en donde se recogen los derechos y
deberes del colegio, los directivos, los profesores y las familias en el proceso de formación de
los estudiantes con miras a enaltecer la dignidad del estudiante basados en valores como el
respeto, la justicia y la solidaridad.
2.2.8. Decreto 1421 de 2017:
Es el decreto al que se acoge el Colegio Balbino García mediante la cual se exponen
los lineamientos de la educación inclusiva en las instituciones educativas, garantizando así el
derecho a la educación a los estudiantes con necesidades educativas especiales, resaltando
que todas las personas deben recibir el mismo trato y gozar de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin distinción alguna. Así, esta ley al igual que el colegio, basan
sus principios en la accesibilidad, el acceso a la educación para personas con discapacidad, el
diseño universal de aprendizaje y la educación inclusiva, partiendo de una atención
pedagógica, técnica y curricular para personas en situación de discapacidad. (p.2)
2.2.9. Ley 2025 del 23 de Julio de 2020:
La Ley 2025 o Ley de Escuela de Padres es la ley que tiene por objetivo incentivar y
promover la participación de madres, padres o acudientes activamente en el proceso
formativo de niños, niñas y adolescentes con la finalidad de detectar, informar y prevenir
situaciones y factores de riesgo que atenten contra la integridad física y mental de los niños,
las niñas y los adolescentes por medio de talleres brindados a los padres de familia, en donde
los principales tópicos a tratar deben basarse en los siguientes ítems (p.5)
A) Conocimiento de la ley de infancia y adolescencia, el marco normativo y
constitucional para la garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes;
B) Responsabilidades de los padres en la crianza de sus hijos, acompañamiento al
proceso de aprendizaje y en la garantía de sus derechos;
C) Desarrollo de la autonomía y fomento del cuidado personal de los hijos;
D) Promoción de estilos de vida saludables, uso y aprovechamiento del tiempo libre y
prevención de consumo de sustancias psicoactivas;
E) Formación en sexualidad con un lenguaje apropiado y acorde a su edad y su nivel
de desarrollo;
F) Prohibición del maltrato físico y psicológico o los tratos degradantes o humillantes
en su contexto familiar y escolar;
G) Entornos protectores, que garanticen su desarrollo integral;
H) Criterios básicos del funcionamiento del grupo familiar;
I) Instrumentos adecuados de técnicas de estudio;
J) Rutas de atención, promoción y prevención definidos en el' manual de convivencia
contenido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

K) Promoción de programas, estrategias, políticas y directrices tendientes a incentivar,
apoyar y fomentar la medicina preventiva en la práctica del deporte y los hábitos de
alimentación sana y de vida saludable, acorde al PEI de la Institución Educativa.
De manera tal, que el abordaje familiar permita brindar a los progenitores
herramientas basadas en derechos y pautas adecuadas para que las dinámicas familiares
desarrollen en los niños, niñas y adolescentes habilidades sociales y reciban apoyo por parte
de su red de apoyo familiar que les empoderen y garanticen sus derechos de manera integral.
2.3 Marco referencial.
2.3.1. Tipología de familia:
Al hablar de la familia, su influencia y la incidencia que tiene la misma en el desarrollo de la
persona, y tomando como punto de partida que los cambios sociales y el avance humano trae
consigo diversidad en la conformación de las relaciones humanas, se pueden identificar
polimorfismos familiares que se diferencian entre sí a partir de las relaciones de cuidado,
jefatura del hogar, asunción de responsabilidades, el papel de la mujer en el hogar y
principalmente la estructura e integrantes de la familia. Así, el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, identifica las siguientes tipologías de familia (p. 25):

Figura 2: Tipos de Familia y su composición. Por Instituto Colombiano de Bienestar. Referente conceptual.
(2010)
Es importante aclarar que dentro de cada tipo de familia se desarrollan dinámicas
cambiantes que se adaptan al contexto, el ciclo vital de sus participantes, las circunstancias a
las que se enfrente la familia, emociones y sentimientos, y, de igual manera es necesario
partir de la deconstrucción del modelo ideal y tradicional de familia conformado por madre,
padre e hijos, para poder realizar un abordar y entendimiento holístico de las familias y su
papel en la sociedad.
2.3.2. Pautas de crianza:

Como punto de partida para la explicación de las pautas de crianza, se puede entender
la crianza desde Solís Cámara (2006) como las actitudes y comportamientos de los padres
frente el desarrollo social y educativo de sus hijos, en donde se desarrollan factores como la
obediencia, el manejo de normas y autoridad. Así, las pautas de crianza configuran un patrón
que conforman los progenitores mediante los cuales desarrollan en sus hijos e hijas procesos
de socialización, que a su vez definen la relación que existirá entre progenitores e hijos y de
la misma manera, dichas pautas definirán la dinámica relacional que tendrá el niño o niña con
su entorno social, educativo, así como sus conductas. (p.2)
Así, los estilos parentales, según Capano (2013) conforman el primer acercamiento a
socialización y comportamiento que tendrá el individuo en su vida social convirtiéndose en
miembro de la sociedad a partir de las dinámicas aprendidas en su familia, por lo tanto, es
importante tener en cuenta los estilos parentales y las formas en que los padres imponen
autoridad para recibir obediencia mediante las cuales los padres establecen pautas de crianza
y las posibles actitudes que desarrollarán sus hijos e hijas mediante la siguiente tabla:
Figura 3: Estilos parentales. Por Capano (2013)
De manera qué, las pautas de crianza que surgen de los estilos de padres democráticos,
es decir, que permiten la participación de los niños y niñas en su propia crianza, generan
autonomía, independencia y autosuficiencia, lo que a su vez se ve reflejado en un buen
rendimiento escolar y en la capacidad de entablar relaciones sociales asertivas y basadas en la
comunicación.
2.3.3. Violencia Intrafamiliar:
La violencia intrafamiliar, según Ulloa (1996) se puede explicar cómo todas las
formas de maltrato ya sea físico, psicológico, verbal, sexual y demás tipologías que se
presentan dentro de la unidad familiar en donde un individuo atenta la integridad y causa
daño en el desarrollo de algún integrante de la familia. (p.3)
Para la presente práctica cabe resaltar el abuso infantil como una tipología de la
violencia intrafamiliar, en donde además de los tipos de maltrato nombrados anteriormente,
también se pueden resaltar la inasistencia, negligencia e inobservancia en el cuidado que
pueden ejercer los progenitores o cuidadores al no brindar las herramientas necesarias para el
desarrollo del niño o niña causando consecuencias ya sea a corto o a largo plazo en el
individuo. (p.4)
De acuerdo con lo anterior, en Colombia, según la Ley 294 de 1996, se define la
violencia intrafamiliar así:
Todo daño o maltrato físico, psíquico o sexual, trato cruel, intimidatorio o degradante,
amenaza, agravio, ofensa o cualquier otra forma de agresión, producida entre miembros de una
familia, llámese cónyuge o compañero permanente, padre o madre, aunque no convivan bajo el
mismo techo, ascendientes o descendientes de estos incluyendo hijos adoptivos y en general todas las
personas que de manera permanente se hallaren integrados a la unidad familiar.
Dentro de las causales de la violencia intrafamiliar en todas sus modalidades se
pueden identificar factores culturales, psiquiátricos y socioeconómicos, que generan
violencia intrafamiliar de la siguiente manera (p.4)

 Factores culturales: el desarrollo de la familia dentro de un contexto social que ha
reproducido la idea del castigo físico como una forma correctiva efectiva y sin
consecuencias, desencadena que la normalización del maltrato y el abuso físico
dentro de las familias, a su vez, la concepción del niño como propiedad de los padres,
en ocasiones tiende a facilitar que padres de familias consideren que pueden tomar
cualquier medida correctiva para ejercer autoridad en donde la violencia en
cualquiera de sus modalidades es determinante.
 Factores psiquiátricos: El alcoholismo, la drogadicción, neurosis, ansiedad y
depresión se implantan como factores determinantes que en la mayoría de los casos
afectan a padres de familia que tienden a ser violentos dentro de sus relaciones
familiares.
 Factores socioeconómicos: La influencia de contextos socioeconómicos
problemáticos, la insuficiencia de recursos económicos y variedad de problemáticas
sociales puede crear desequilibrios en el hogar que pueden desencadenar en la
violencia intrafamiliar.
2.3.4. Discriminación:
La discriminación es un fenómeno social que tiene desarrollo dentro de las relaciones
sociales y la comunicación de la vida cotidiana que se basa en la otredad negativa, es decir,
partir de un estereotipo con concepción negativa aprendido social, cultural o política o
religiosamente para posteriormente apartar, aislar, o dañar física o psicológicamente a un
individuo o a un grupo de individuos. En la mayoría de las ocasiones, dichas concepciones
negativas parten del no respeto a la diferencia, desconocimiento e intolerancia lo cual afecta
directamente el derecho a la igualdad decretado en la Declaración Universal de los Derechos

Humanos (1948) para la cual “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros”. (p.1)
Así, la discriminación es un comportamiento que puede reproducirse en todas las
esferas de la vida social, teniendo por origen la mayoría de las veces las practicas sociales que
se refuerzan en la familia y se aplican las otras instituciones sociales en las que se mantiene
socialización, que para este caso son las Escuelas o los colegios.
2.3.5. Escuela de padres:
Las escuelas de padre son un proceso formativo dirigidos a padres de familia y/o
cuidadores mediante los cuales se busca de manera pedagógica, y participativa, desarrollar en
los padres y cuidadores habilidades asertivas que permitan una crianza adecuada en los niños,
niñas y adolescentes que tienen a cargo, que. a su vez, de manera transversal con las escuelas
de padres, reciben educación formal en la misma institución, buscando qué mediante la
educación de padres e hijos, se desarrollen un acervo de habilidades familiares que apunten a
la mejoría integral del proceso de crianza.
De esta manera, el gobierno nacional de Colombia diseñó la Ley 2025 de 2020
mediante la cual se estructuran las Escuelas de Padres de familia que deben ser impartidas en
las instituciones educativas del país que tienen como finalidad crear una alianza entre las
instituciones educativas y los padres de familia entendiendo desde el Ministerio de Educación
(2020) a los progenitores o cuidadores como “actores que cumplen un papel determinante
para que quienes integren las nuevas generaciones puedan ejercer sus derechos y alcanzar las
metas que les permitan configurar una vida propia, auténtica y con sentido”.
3. Objeto de intervención
Partiendo del abordaje inicial de las necesidades inmediatas que necesita suplir el
Colegio Balbino García, se priorizó la implementación y aplicación de la Ley 2025 de 2020
“por medio de la cual se establecen lineamientos para la implementación de las escuelas para
padres y madres de familia y cuidadores, en las instituciones de educación preescolar, básica
y media del país” (p.1), ley que parte de la importancia de vincular activamente a los
progenitores o acudientes de los niños, niñas y adolescentes en el proceso educativo de los
mismos con un enfoque de derechos que propicie el desarrollo de espacios seguros que
beneficien la salud física y mental de los NNA, brindando herramientas a los padres de
familia por medio de las cuales se fortalezcan los vínculos en el hogar.
Así, teniendo en cuenta la finalidad del trabajo social que se define por la FITS (2021)
como una profesión que “promueve el cambio social y la resolución de los problemas en las
relaciones humanas” y cuyo objeto se basa en las necesidades o problemáticas de la sociedad
y sus individuos, este proceso de práctica estará enfocado en la identificación de las
características propias de las familias de los estudiantes nuevos matriculados en el año 2021
del Colegio Balbino García, con la finalidad de indagar su composición familiar, contextos,
dinámicas internas, problemáticas, expectativas educativas y pautas de crianza.
Además, con el acompañamiento directo de la trabajadora social de la dependencia de
Orientación Escolar de la institución educativa, diseñar estrategias que mitiguen factores de
riesgo que afecten el desarrollo de los estudiantes partiendo de las políticas públicas en las
que está enmarcado el colegio y complementados con su misión y visión, que la aproximan a
ser una institución educativa cuya razón de ser se basa en la construcción de un proyecto de
vida cimentado en el respeto, la honestidad, la cooperación, la perseverancia, la
responsabilidad y la participación constante y activa de los padres como parte de la
comunidad educativa.
Del mismo modo, llevar a cabo una propuesta de intervención dentro de las dinámicas
familiares de los estudiantes, incentivará una mejoría al interior de las familias de los
estudiantes del Colegio Balbino García, así como en el rendimiento educativo de los
estudiantes, y en el mismo modo, mejorará la capacidad interventivo de la institución en
cuanto al contexto familiar de sus estudiantes.

4. Diagnóstico
Partiendo de la concepción de que el Trabajo Social se define a sí mismo como una
profesión que transforma realidades partiendo del conocimiento de estas (Ulises Toledo,
2004), se puede concluir que para el quehacer y la intervención de los y las trabajadoras
sociales es necesario partir de una investigación, abordaje e indagación de un objeto de
intervención previamente identificado, así, al tener la población objeto de intervención
determinada, es necesario que el Trabajador Social realice un diagnóstico de la problemática
a intervenir, su contexto, características y dimensiones sociales, culturales, económicas y
políticas que sustentan lo sustentan y que guiarán las acciones posteriores a realizar.(p 10)
El diagnóstico, teniendo en cuenta la postura de Ezequiel Ander Egg y Maria José
Aguilar (1999), es un “cuerpo de conocimientos analíticos/sintéticos, pertenecientes a una
realidad concreta y delimitada sobre la que se quieren realizar determinadas acciones,
planificadas y con un propósito concreto” (p. 13) cuya finalidad, según Mary Richmond
(1917), es llegar a una definición aproximada de la situación actual de la problemática, a la
cual se llega con recopilación de evidencia, análisis crítico e interpretación (p.77). De esta
manera, el diagnóstico va a permitir al Trabajador Social hacer una aproximación holística a
la problemática, los problemas derivados de la misma y su magnitud, causales, actores,
factores que inciden en ella y posibles alternativas de solución.
Sumado a lo anterior, Ander Egg, (1999) señala que el diagnóstico debe basarse
dentro de una realidad sistémica, es decir, ningún problema está aislado en su realidad social,
este es interdependiente con todos los aspectos del contexto; ni actúa de manera
independiente ya que afecta a su sistema global, así, se debe investigar el problema de forma
estructural, identificando todos sus posibles causales y consecuencias.
Todo problema social debe ser analizado considerando la estructura económica
social en la que se inserta y no desde una perspectiva exclusivamente interna. Las
relaciones que un problema social tiene con la estructura en la que se inserta son
múltiples y dialécticas. El método debe tener un carácter integral y totalizante para
responder a esta característica.
Respecto a la finalidad Ander Egg y María José Aguilar, refieren que:
Ha de ser también fundamento de las estrategias que han de servir a la práctica concreta,
conforme con las necesidades y aspiraciones manifestadas por los propios interesados (familia.
grupo, organización, comunidad, pueblo, etc.) y la influencia de los diferentes factores que
inciden y actúan de manera positiva, negativa o neutra, en el logro de los objetivos propuestos y
en la realización y puesta en marcha de las acciones que se van a realizar (p. 30)
De allí, se concluye que en el diagnóstico se deben develar las aspiraciones y el
contexto deseable que anhela la población que se afecta directamente con el fenómeno a
intervenir, reconociendo la capacidad participativa, crítica y activa de los individuos en el
reconocimiento de sus problemáticas y posibles alternativas de solución.
También, se resalta que en el diagnóstico se debe recopilar solo la información
pertinente e idónea referente a la problemática a abordar, puesto que el exceso de información
innecesaria puede llevar a divagar y a hacer difuso el proceso de estudio para convertirse en
un cúmulo de información innecesaria que tiende a confundir.

En conclusión, el diagnóstico es, groso modo, un apartado del proceso investigativo e
interventivo, que permite develar todos los fragmentos que constituyen un problema social
que a su vez es el objeto de estudio, por lo tanto, debe contener el abordaje teórico y datos
relevantes, enfocándose en la información y datos completamente necesarios en la
investigación, debe ser objetivo, comprensible y claro respecto a que la información sea
actualizada y defina la problemática en el momento y tiempo exacto en el que se va a abordar.
4.1. Metodología del diagnóstico.
Así, basados en el abordaje y análisis bibliográfico, se identificó que Ezequiel Ander
Egg y María José Aguilar Ibáñez en su obra “Diagnóstico Social, Conceptos y Metodología”
(2001), desarrollan las fases detalladas de un diagnóstico tradicional en el Trabajo Social en
donde se analiza el recorrido histórico de la problemática, sus actores clave, causas y fuerzas
de las que se puede partir para realizar una jerarquización de los problemas y descubrir
alternativas de solución que se adapten a la situación, por lo cual se consideró pertinente
aplicar este modelo teórico en la actual práctica, reconociendo a las problemáticas familiares
como un fenómeno complejo multicausal y cambiante que puede ser abordado desde este
autor.
Para la realización de este diagnóstico es necesario:
1. Identificación de las necesidades, problemas, centros de interés y o
2. Oportunidades de mejora que presenta una situación determinada.
Para la realización de un diagnóstico es necesario delimitar ciertas acciones,
identificar algunos factores y plantear las ideas que se expresan a continuación:

a) Necesidades y satisfactores:
Para empezar la delimitación de la problemática a intervenir es necesario partir de
las necesidades del objeto de intervención, que se pueden definir como la carencia de las
condiciones necesarias para alcanzar los estándares universales de plenitud, es decir, lo
que se necesita para tener un estilo de vida “deseado”. Y los satisfactores, son el puente
mediante el cual se logra suplir las necesidades que se presenten, son el camino por
seguir para eliminar las necesidades.
- Violadores y destructores: Son aquellos que con el “pretexto de satisfacer” una
necesidad, aniquilan la posibilidad de hacerlo.
- Pseudo-satisfactores: Consisten en una falsa ilusión de satisfacción frente a una
necesidad.
- Inhibidores: Satisfacen una necesidad dificultando alcanzar el logro de otras.
- Singulares: Están dirigidos a satisfacer una única necesidad, obviando otras.
- Sinérgicos: Satisfacen una necesidad y estimulan la satisfacción simultanea de otras
necesidades.
b. Problemas sociales.
Aguilar y Ander-Egg citando a Bogardus, definen los problemas sociales como las
situaciones de que se toma conocimiento y se procuran resolver como condición del
equilibrio y de la continuidad de la organización social.

c. Aspectos básicos para considerar en la identificación de necesidad y problemas.
- Naturaleza del problema o necesidad: Consiste en describir específicamente el tipo
de problema o necesidad, para esto es necesario responder a la pregunta, ¿De qué trata?, ¿en
qué consiste?, ¿cuáles son los problemas y necesidades más importantes?
-Magnitud del problema: Consiste en determinar el nivel de alcance de afectación del
problema o necesidad.
- Gravedad del problema o necesidad: Hace referencia a los efectos y consecuencias
de los problemas y necesidades que existen o pueden existir, y como estos impactan en la
realidad social y las poblaciones.
- Centros de interés: Son aspectos importantes que pueden determinar la estrategia de
acción frente a los problemas y necesidades.
- Necesidades de cambio y oportunidades de mejora: Está orientado en identificar los
factores positivos internos y externos en los niveles del sistema social, con el fin de establecer
oportunidades de cambio frente a los problemas y necesidades identificados previamente.
2. Identificación de los factores causales o determinantes, factores condicionantes y
factores de riesgo.
a. Factores determinantes: Son la causa principal de un fenómeno, configuran y
producen la situación problema, son factores estructurales y procesos del sistema social.
b. Factores condicionantes: Son aquellos hechos, acontecimientos, situaciones o
procesos que pueden influir en la evolución del problema.
c. Factores de riesgo: son el grado de consecuencia y desarrollo del problema, el cual
afecta a los sujetos en los ámbitos personales, laborales, ambientales, etc.
3. Pronóstico de la situación:
Permite prever cuál será el futuro si se mantienen iguales o se modifican algunos de
los parámetros definitorios de la situación.
- Proyección: Descripción de la tendencia actual hacia el futuro considerante que las
variables (que ocasionan las necesidades o problemas) permanecerán estables o iguales al
presente.
- Previsión: Pronostico de la situación que se espera lograr en caso de llevar a cabo
ciertas intervenciones concretas, además se le añaden factores de cambio en pro de modificar
las tendencias, finalmente este proceso debe recurrir a aspectos creativo e imaginativos.
4. Identificación de recursos y medios de acción.
Identificar la situación problema, su origen y su posible desarrollo en el futuro no es
suficiente para estableces acciones contratas orientadas a un plan de intervención, por lo
tanto, los autores proponen determinar los recursos y medios disponibles para atender las
necesidades y problemas identificadas en el diagnostico en su etapa de identificación de
necesidades y problemas. Para ello se deben responder las siguientes preguntas: ¿Quién
puede resolver los problemas? y ¿Qué tipo de ayuda o atención se necesita?

Para responder las anteriores preguntas es importante identificar los siguientes
aspectos:
a. Recursos existentes en la propia comunidad: Son los recursos humanos y materiales
disponibles por personas, grupos, instituciones, organizaciones y base y comunidad en
general.
b. recursos externos y potencialmente disponibles: Como su nombre lo indica, hace
referencia a los recursos que se pueden adquirir fuera del microsistema que rodea la situación
problema o de necesidad.
5. Determinación de propiedades, en relación con las necesidades y problemas
detectados.
Teniendo en cuenta que en los procesos de diagnóstico se identifican múltiples
problemas y necesidades los cuales no se pueden intervenir simultáneamente por razones de
recursos y tiempo, los autores enfatizan la importancia de establecer prioridades en cuanto al
problema o necesidad que se intentará intervenir primero. Para ello determinan criterios de
carácter político, ideológico o filosófico y de carácter técnico.
6. Establecimiento de estrategias de acción.
Según Aguilar y Ander-Egg, en la intervención social la estrategia:
“se refiere a las acciones concretas con el fin de mantener y orientar un proceso en una
determinada dirección, habida cuenta de que en ese proceso se introduce un flujo continuo de
cambios, innovaciones y retrocesos. Se distingue la estrategia de la táctica en cuanto esta

última se refiere a lo coyuntural y se interesa por responder a las actuaciones de cada
momento, mientras que la estrategia apunta a las metas y objetivos y se preocupa de
operaciones que hacen al proceso total”.
Retomando la idea de que el diagnostico como proceso investigativo debe estar
orientado hacia acciones transformadoras, los autores enfatizan que un diagnostico social
tiene que ser también fundamento de las estrategias orientadas a la intervención de una
problemática o necesidad determinada, partiendo del análisis y contextualización de los
sujetos y la realidad social en la que interactúan., por lo tanto el diagnostico debe orientar la
toma de decisiones en dirección de la situación-objeto identificada en su desarrollo
metodológico y para ello es indispensable el uso de diversos instrumentos y técnicas
metodológicas como :
a. Matriz DAFO.
b. La regla SODA-MECA
c. Esquema PAM-CET
d. Análisis de importancia-competencia-poder
7. Análisis de contingencias.
El análisis de contingencias permitirá identificar los obstáculos y dificultades en la
implementación de la estrategia seleccionada, determinando el grado de viabilidad de la
posible intervención.
5. Diagnóstico Colegio Balbino García
La información y recolección de datos para la construcción del diagnóstico en la
presente practica se obtuvo partiendo de la formulación de una encuesta que recogía
información de las familias y de los estudiantes buscando realizar una caracterización de
estas, de sus dinámicas y problemáticas, además, se complementó con una entrevista
semiestructurada que se aplicó a la Trabajadora Social Vivian Jaimes, profesional encargada
de Orientación Escolar en el colegio Balbino García y a la Rectora de la misma institución.
La encuesta se aplicó mediante un formulario de Google Forms titulado
“Caracterización familiar de nuevos estudiantes matriculados en el Colegio Balbino García
para el año 2021.” que contó un número de 65 preguntas relacionadas con la ubicación del
estudiante, sus progenitores, composición familiar, pautas de crianza, habitabilidad, aspectos
socioeconómicos y de salud, aspiraciones y percepción de la familia con la finalidad de
identificar las dinámicas familiares con las que cuentan una muestra de estudiantes nuevos
del colegio Balbino García y así poder diseñar el respectivo proyecto de Escuela de padres en
la institución que será aplicado a todos los padres de familia y cuidadores de la comunidad
educativa
Dicha encuesta fue diligenciada por 62 padres de familia de los 75 a los cuales se les
envió vía WhatsApp atendiendo a las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional por
medio de las Directivas Nos. 04 del 22 de marzo de 2020 y 013 del 3 de junio de 2020 para la
prevención de la transmisión de la enfermedad por COVID-19. El listado de estudiantes, así
como el número de contacto de sus progenitores fue facilitado por la secretaria de la

institución en un formulario Excel que resumía a los estudiantes nuevos matriculados para el
2021.
Además, cabe resaltar que, basado en el aislamiento preventivo, la comunicación con
directivos del colegio, así como con la trabajadora social se dio por medio de llamadas
telefónicas, videoconferencias, correo electrónico y WhatsApp.

5.1 Identificación de necesidades, problemas, centros de interés y oportunidades
A partir del acercamiento a las problemáticas familiares y factores de riesgo que se
presentan regularmente dentro de las dinámicas de las familias de los estudiantes del Colegio
Balbino García, la trabajadora social de Orientación Escolar y la rectora de la institución
afirman que dentro del común denominador se encuentran:
a) Familias conformadas por madres solteras y sus hijos

b) Familias monoparentales
c) Violencia Intrafamiliar
d) Ausencia de pautas de crianza
e) Ausencia de reconocimiento de figuras de autoridad
f) Afectaciones grupales debido a la dinámica académica con la que cuentan los estudiantes
venezolanos.
Y, sumado a lo anterior, al consolidar la información obtenida mediante las encuestas
diligenciadas se pudieron obtener las siguientes problemáticas:
 Posibles consecuencias del madresolterismo y las familias monoparentales
Tipología familiar
Reconstituída; 5
Monoparental; 13
Familia extensa; 19
Familia núclear; 24
Monoparental Familia núclear Familia extensa Reconstituída

Gráfico 1: Tipologías de familia. Elaboración propia. (2021)
- Definición y magnitud
Las familias monoparentales se pueden definir, por estructura familiar, como familias
formadas por un único padre sin pareja sexual activa ya sea por separación, abandono,
divorcio o viudez, con jóvenes o niños menores de 18 años dependientes económicamente.
Cabe resaltar que acorde con la teoría, la mayoría de las familias monoparentales son
femeninas, es decir, están conformados por la madre y sus hijos. (Aja Abelán, 2014, págs. 4-
5)
Basado en lo anterior, dentro de los resultados de las encuestas se pudo identificar
que 13 de las 62 familias son monoparentales constituidas solo por madre e hijos, y en
relación con las familias conformadas por madres solteras con acompañamiento de más
familiares, se pudo identificar que 13 de las 62 familias cuentan con la madre como jefa del
hogar.
En este orden de ideas, se pueden enumerar 26 familias de las 62 en las que la madre
es la responsable de la crianza y manutención de sus hijos, es decir, el 41% de los estudiantes
nuevos matriculados tienen como figura de autoridad a su madre y presentan ausencia de
figura paterna.
- Gravedad
Según Ramos Ixcoy (2016):
Los niños que han sido criados sólo por madres solteras son más propensos a enfrentar
problemas con el contexto, que los hijos de hogares biparentales, ya que manifiestan conflictos
psicológicos y tienen mal rendimiento escolar y es por causa de la ausencia del padre en la
familia. Esto repercute en la vida del niño, atrae posibles conflictos, puede ir desde una
autoestima baja o tener complicaciones con sustancias como: alcohol, drogas o tabaco. (p. 4)
Por tanto, si bien no se puede generalizar que en la totalidad de los casos de hogares
monoparentales y madres solteras se presentan problemáticas a nivel social, emocional y del
desarrollo de los niños, se pueden identificar dichas dinámicas familiares como un factor de
riesgo latente.
Además, el estudio “Familias monoparentales y el desarrollo social en los
adolescentes” (López – Pibaque, 2018, p. 9) afirma que en la mayoría de las ocasiones la
madre debe asumir un rol de educadora, cuidadora, de brindar atención, afecto y seguridad
aumentando el esfuerzo de tener que trabajar para tener la manutención del hogar, y, sumado
a lo anterior, Ajá Abelán (2014), afirma que, dentro de los rasgos comunes de las familias
monoparentales, se encuentra que el progenitor a cargo padece en algún nivel sentimientos de
soledad, tristeza, culpabilidad, y rabia que están inevitablemente presentes. (p. 5)
En este sentido, esta composición familiar no solo afecta al niño o niña en desarrollo,
sino también a su progenitor a cargo, causando en ambos problemas a nivel emocional, físico
y en el desarrollo social y educativo del niño y es ahí donde radica la importancia de la
familia extensa como red de apoyo, debido a que, según González Ferrer (2013) la crianza
afecta el desarrollo personal e integración social tanto de la madre como del hijo por las
obligaciones que culturalmente se realizan en una familia nuclear, por lo que el refugio del
progenitor, en la mayoría de los casos termina siendo la familia extensa.

 Discriminación y xenofobia en el aula
País de nacimiento
11
51
Venezuela Colombia
Gráfico 2: País de nacimiento de los estudiantes. Elaboración propia. (2021)
Debido a la crisis migratoria que se ha presentado entre los países vecinos Colombia y
Venezuela se encontró pertinente analizar la dinámica y la proporción de estudiantes con
nacionalidad venezolana que se matricularon por primera vez al Colegio Balbino García para
el año 2021, puesto que, si bien el acceso a la educación es un derecho fundamental en
Colombia y se brindaron facilidades para el acceso a esta, según la OXFAM (2019) los
imaginarios que se tienen respecto a la migración y los aspectos negativos que la sociedad
identifica de la misma, afectan directamente a las personas migrantes, determinadas como
individuos que llegan al país en donde establecerán su residencia a sobre saturar los servicios
básicos, en este caso, la educación. (p. 4)

Para el caso de la presente práctica social, se identificó que 11 de los 62 estudiantes
matriculados son de nacionalidad venezolana, es decir el 17.7% de los estudiantes nuevos
matriculados tienen como un posible factor de riesgo la xenofobia y discriminación escolar.
- Gravedad
La discriminación es una forma de violencia que se puede dar a razón de la etnia,
preferencias sexuales, religiosas y en este caso el origen, así, la discriminación a razón de
origen, que, para el caso del Éxodo venezolano, ha dejado evidencias de que cerca del 89%
de migrantes refieren sentimientos de discriminación y xenofobia, por lo que en el contexto
escolar, la problemática de discriminación a razón de origen puede desencadenar violencia
escolar que según el Instituto Nacional de las Mujeres de México (2012) es:
Un fenómeno social que se genera cuando una persona o grupo de personas de la
comunidad escolar se ve insultada, físicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada,
amenazada o atemorizada por otra (o) u otras (os) que realizan impunemente sobre la/s víctima/s
estos comportamientos y actitudes. (p. 29)
Y que, a su vez, se presenta en modalidades como el maltrato psicológico, maltrato
físico, acoso escolar y en ocasiones abuso sexual, lo que puede desencadenar en las víctimas
fracaso escolar, dificultades escolares y en el relacionamiento, niveles altos de ansiedad, fobia
social, alteración del estado de ánimo, y en general puede desarrollar inseguridad y
obstáculos en el proceso educativo, social y familiar de los estudiantes.
Además, dentro de lo referido por la trabajadora social de la institución, se pudo
identificar qué, los estudiantes migrantes, al llegar al país con dinámicas académicas y
culturales diferentes, pueden desarrollar afectaciones grupales en los salones de clase, puesto
que, al homologar la educación de Venezuela a la educación de Colombia se resaltan las
diferencias tanto en contenido como en malla curricular y calidad educativa.
- Factores incidentes del contexto de procedencia
Estrato social de procedencia
10
19
33
Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3
Gráfico 3: Estrato social de procedencia. Elaboración propia. (2021)
Al identificar que la sede B del Colegio Balbino García que se encuentra en la Feria,
un barrio conflictivo con problemáticas sociales como la habitabilidad en la calle, venta y
consumo de SPA y delincuencia, resultó pertinente indagar sobre los estratos
socioeconómicos en donde se encuentran domiciliados los estudiantes matriculados,
partiendo de que el estrato socioeconómico es la forma en que se determina la situación
socioeconómica en la que se encuentran las familias de Colombia, siendo el estrato 1-muy
bajo, 2-bajo y 3-medio bajo, es decir, al ser los estratos socioeconómicos con menor ingresos,
se resalta que en variedad de los casos, dichos estratos se ubican en contextos problemáticos
con violencia, pobreza, consumo de sustancias y pluralidad de problemáticas sociales.
Con relación a lo anterior, la totalidad de las familias encuestadas se encuentran
ubicadas dentro de los 3 primeros estratos, 53,2% de las familias en estrato 2, 30.6% de las
familias se encuentran en estrato 3 y 16.1% en el estrato 1.
- Gravedad
La revista científica Dominio de las Ciencias (2018) afirma que:
La familia está influenciada por el contexto social en donde se incluye y evoluciona, al
ajustarse a las influencias se altera en impulsor de cambios, experimentando reorganización en su
estructura, su compromiso, sus roles y valores, hoy la familia sigue siendo el habitad originario
del individuo, el primer medio y el último refugio. (p. 4)
Esto quiere decir que el contexto social y la dinámica del delimitado espacial en donde
se ubica la familia afecta tanto su dinámica como su desarrollo, y, sumado a la dinámica
económica con la que subsiste, define comportamientos que se verán reflejados en sus
participantes, así, la influencia de un contexto problemático sin correctas pautas de crianza ni
supervisión adulta puede desencadenar en consumo de sustancias psicoactivas, delincuencia,
deserción escolar, bajo rendimiento académico, embarazo adolescente, entre otras.
 Pautas de crianza
- Definición y Magnitud
A partir de lo referido por la trabajadora social del Colegio Balbino García, quien
afirma que uno de los problemas más comunes dentro de la institución es lo que ella
denomina “ausencia de pautas de crianza”, que se puede entender como pautas de crianza
inadecuadas que incluyan violencia, castigo físico, negligencia o inasistencia en el cuidado,
se indagó acerca de la percepción que tienen los padres acerca del manejo de las normas que
ejercen sobre sus hijos de los cuales se pudieron obtener los siguientes resultados:
- 37 padres de familia consideran que ejercen sobre sus hijos relaciones de crianza que
se basan en la comunicación y la discusión de intereses
- 10 padres de familia consideran que son autoritarios en sus pautas de crianza
- 3 consideran que tienen relaciones asertivas con sus hijos
- 8 consideran que tienen pautas de crianza sobre protectoras
- y 4, consideran ser permisivos a la hora de criar a sus hijos
Pautas de crianza
4
8
10
37
3
Comunicación y discusión Asertivas Autoritarias

Sobreprotectoras Permisivas
Gráfico 4: Pautas de crianza. Elaboración propia. (2021)
Con base en los datos obtenidos, desde Córdoba (2014) se pueden definir los estilos
en las pautas de crianza de la siguiente manera (p.50)

- Autoritarias: hay baja sensibilidad, alta exigencia y bajo nivel de autonomía en
los niños, el padre autoritario es rígido y exigente
- Democráticas: los padres que ejercen pautas democráticas, es decir, que facilitan
la participación de la opinión y el punto de vista de los niños en su proceso de
crianza es sensible y exigente y propicia la autonomía del niño.
- Permisivas: hay bajo nivel de exigencia y se es complaciente respecto a las
demandas de los niños.
- Gravedad
De esta manera, se puede inferir cómo el manejo de la autoridad, las pautas de crianza
y el nivel de exigencia que ejerce el padre sobre el niño va a definir sus características
sociales, puesto que, para Córdoba (2014) “el estilo parental puede ser mejor entendido como
una variable contextual que modera las relaciones entre las prácticas parentales específicas y
los resultados del desarrollo específico y de relacionamiento del niño” (p.55). De esta manera,
Sánchez Acero (2015) citando a Diana Baumrit asegura que los niños y niñas que son criados
con pautas de crianza autoritarias tienden a tener un desarrollo retraído, con inclinación a
sufrir de ansiedad, carecen de iniciativa y son propensos crear relaciones hostiles. (p.23)
Por su parte, los niños que son criados dentro de una dinámica participativa y
democrática son autosuficientes, tienen alta autoestima debido a la aprobación paternal y
tienen a recrear relaciones estables basadas en el respeto y la comunicación.
Por último, la autora afirma que los padres que tienen pautas de crianza permisiva no
fijan límites sobre sus hijos ni sobre su conducta, por lo cual tienden a crecer frustrados
intentando encajar en las exigencias de la sociedad y la vida adulta, además, pueden

desarrollar conductas impulsivas, con bajo autocontrol, buscando en la mayoría de los casos
que las situaciones se acoplen a su acomodo lo que propicia la baja adaptación.
De esta manera se consideró conveniente señalar las pautas de crianza de los
progenitores de los estudiantes del colegio Balbino García como un factor de riesgo operante
dentro del proceso de crianza y desarrollo que tiene relevancia de ser abordado e intervenido
a modo de prevención.
 Violencia intrafamiliar
De acuerdo con la entrevista que se realizó a la trabajadora social, se identifica la
violencia intrafamiliar como un fenómeno presente dentro de algunas de las familias
vinculadas al colegio Balbino García, se define violencia intrafamiliar como “toda acción u
omisión cometida por un miembro de una familia, que menoscaba la vida, integridad física,
psicológica o la libertad de otro miembro de ella y causa daño al desarrollo de la personalidad
del agredido” (Ulloa, 2015). Y, de acuerdo con esto, al indagar en las dinámicas familiares de
los estudiantes matriculados en el colegio Balbino García, fue posible identificar que no se
recurre a los golpes, violencia, groserías o maltrato de ningún tipo dentro de sus relaciones, lo
cual expresa que los niños y niñas estén creciendo en hogares que recurren a la comunicación
y el afecto como solución de conflictos. Pero, considerando que la violencia intrafamiliar es
un problema común dentro de la institución, resulta importante abordar la prevención de este
tipo de violencia dentro del hogar, para mitigar riesgos sociales, psicológicos y físicos de los
niños nuevos del colegio.

Cabe resaltar que dentro de los estudiantes nuevos matriculados se pudo identificar
qué, más del 50% de los estudiantes (37 de los 62) se encuentran entre los 4 y 5 años, y, a
partir de Carvajal Álvarez (2011) quién afirma que durante la primera infancia (0-5 años) el
apego maternal se presenta como un factor de protección, puesto que, la condición de frágil y
vulnerable hace que el niño o niña tenga una atención especial libre de violencia, de tal modo
que se puede presentar sesgo en los resultados de la encuesta aplicada. Y, aunque no es
Edad
30
25
25
20
Número de estudiantes
15
12
10
8
5 4
2 2 2
1 1 1 1
0
4 años 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años
Edad
prudente generalizar, según Carvajal (2016) el mayor porcentaje de los casos de maltrato y
violencia intrafamiliar se presenta en niños entre los 7-10 años, edades poco presentes en la
muestra recolectada que de igual forma no manifiestan esta tipología de violencia.
Gráfico 5: Edad de los estudiantes de las familias encuestadas. Elaboración propia. (2021)
5.2 Centros de interés

Mediante la entrevista con la Trabajadora Social de la institución y la rectora, se
lograron establecer centros de interés que pueden contribuir a disminuir las problemáticas
que se presentan dentro de las familias de los estudiantes, tales como:
- Acompañamiento por parte de profesionales en formación
- Orientación familiar en cuanto a pautas de crianza
- Prevención de la violencia intrafamiliar
- Orientación familiar dirigida a prevenir factores de riesgo asociados al consumo de spa
- Fortalecimiento de las redes de apoyo en familias monoparentales
- Necesidades de cambio y oportunidades de mejora
 Necesidades de cambio
Dentro de lo que se pudo identificar como resultado de la encuesta y la entrevista a la
trabajadora social del colegio se muestra necesario iniciar un programa de prevención de
factores de riesgo que afectan a los niños, niñas y adolescentes en ámbitos como: la
discriminación y violencia escolar, la ausencia de figuras de autoridad y pautas de crianza
inadecuadas y la inmersión en contextos sociales problemáticos y marginados, lo cual
brindará a los padres de familia herramientas que faciliten el desarrollo de pautas de crianza
basadas en la comunicación y la garantía de derechos de los estudiantes, y que, a su vez
generará en los niños, niñas y adolescentes el desarrollo de habilidades sociales asertivas que
fortalezcan las relaciones sociales, académicas y familiares de los estudiantes.
 Oportunidades de mejora
Como resultados obtenidos se puede identificar que la rectora de la institución, la
directora del programa de inclusión y la profesional a cargo de la dependencia de Orientación
Escolar, son trabajadoras sociales, lo cual brinda un componente humano y comprometido a
mitigar las problemáticas sociales de los estudiantes en la institución. De igual forma, el
acompañamiento de 4 estudiantes de práctica aporta nuevos conocimientos tanto teóricos
como prácticos a la hora de identificar e intervenir problemáticas dentro de la institución.
Además, el Colegio Balbino García es el único en el municipio que cuenta con un programa
de atención específico para estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que
proyecta la importancia que representa para el colegio brindar sus servicios a los estudiantes y
sus problemáticas, además de qué, desde Trabajo social se realiza intervención en caso
individual y grupal y se focalizan esfuerzos en las Escuelas de padres con la finalidad de
fortalecer dinámicas familiares que propicien el desarrollo de los niños.

5.4 Identificación de los factores causales o determinantes, factores condicionantes y
factores de riesgo.
TIPO DE FACTORES
PROBLEMA FACTORES FACTORES FACTORES DE
DETERMINANTES CONDICIONANTES RIESGO
Posibles - Ausencia paterna - Creencia social de que - Dificultades en la
consecuencias del como factor de riesgo. la crianza solo puede ser crianza relacionados
madresolterismo y adecuada si se da en una con baja atención por
las familias - La madre al tener familia nuclear. parte del progenitor
monoparentales. que asumir el papel de que ejerce la
proveedora y de la - No reconocimiento de paternidad solo.
manutención del las familias
hogar debe disminuir monoparentales como
tiempo y atención al una tipología de familia
proceso de crianza. “normal”
Xenofobia y - Imaginarios sociales - Falta de política - Exclusión y
discriminación que propician pública y programas aislamiento que puede
relaciones jerárquicas dirigidos al causar en los niños el

en el aula y otredad negativa conocimiento de la desarrollo de
hacia personas situación del migrante alteraciones
procedentes de otro que disminuyan la psicológicas
país. xenofobia y relacionados con el
discriminación estado de ánimo
Problemáticas - Falta de - Determinaciones de - Influencias negativas
sociales oportunidades e que solo la familia que pueden ejercer los
derivadas del influencias negativas afecta en el desarrollo contextos
estrato por parte de contextos del niño y que su problemáticos en el
socioeconómico problemáticos contexto social no desarrollo de NNA
- Inobservancia por influye para nada en el
parte de los crecimiento.
progenitores y/o
cuidadores
Pautas de - Falta de orientación - Imaginarios sociales - Dificultad en el
crianza respecto a paternidad acerca de que ser desarrollo de
inadecuadas y y desarrollo de pautas autoritario o permisivo habilidades sociales
sus de crianza adecuadas en la crianza de los asertivas.
consecuencias niños les va a beneficiar
en su desarrollo
psicosocial.
Violencia - Reconocimiento del - Normalización de la - Desarrollo de

intrafamiliar castigo y los golpes violencia psicológica y relaciones hostiles y
como pauta de física para demostrar la reproducción de la
crianza. autoridad. cadena de violencia en
las relaciones sociales.
- Falta de habilidades
familiares que se
basen en la
comunicación
asertiva.
- Poca habilidad en
resolución de
conflictos.
Tabla 1: Factores causales y determinantes. Elaboración propia. (2021)

5.5 Pronóstico de la situación
PRONOSTICO DE LA SITUACIÓN.
PROBLEMA PROYECCIÓN DESDE LA PREVISION

TENDENCIA ACTUAL
Posibles - Bajo nivel escolar y desarrollo de - Hogares monoparentales y
consecuencias del trastornos psicológicos a causa de la madres solteras con proceso
madresolterismo y inobservancia por parte del progenitor de fortalecimiento en la
las familias que cría solo. crianza de sus hijos.
monoparentales
Xenofobia y - Continua discriminación hacia - Inclusión y reconocimiento
discriminación en el estudiantes venezolanos contribuye al de los niños y niñas migrantes
aula aumento de la deserción escolar por como sujetos con acceso a
parte de esta población y propicia el derechos en igualdad de
desarrollo de desórdenes psicológicos condiciones que los
relacionados con el estado de ánimo connacionales
Problemáticas - Estudiantes inmersos en problemáticas - Progenitores formados en la
sociales derivadas sociales como consumo de SPA, prevención de factores de
del estrato delincuencia, embarazos adolescentes riesgo que afecten a sus hijos.
socioeconómico entre otros.

Pautas de crianza - Estudiantes que presentan incapacidad - Estudiantes que se
inadecuadas y sus de desarrollar relaciones con desarrollan en familias con
consecuencias comunicación asertiva y con bajas pautas de crianza
habilidades sociales para participar en democráticas que empoderen
sociedad. sus capacidades sociales, su
autosuficiencia y motiven la
autoestima y la conformación
de un proyecto de vida
deseable y alcanzable
Violencia - Aumento en el número de denuncias de - Familias con dinámicas
intrafamiliar violencia intrafamiliar. amorosas y comunicativas
con habilidades basadas el
manejo de conflictos, la
comunicación el respeto y el
amor.
Tabla 2: Pronostico de la situación. Elaboración. (2021)

6. Plan de acción
Desde las problemáticas identificadas se hace imperante diseñar estrategias que
permitan mitigar los factores de riesgos que afectan a niños, niñas y adolescentes en sus
familias siendo esta la base del desarrollo, y, a partir de la política pública como la ley 2025
que pone énfasis en la necesidad de promulgar los derechos de niños, niñas y adolescentes en
ámbitos como la educación y entendiendo las instituciones educativas como las cunas de la
socialización secundaria en donde se adquieren y modulan comportamientos para que niños,
niñas y adolescentes puedan desarrollar procesos comunicativos armoniosos y asertivos, se
realizará el proceso interventivo en prevención de factores de riesgo psicosocial desde el
ámbito educativo.
Así, la intervención está dirigida a progenitores y cuidadores, siendo qué, si bien el
colegio es una parte fundamental en el acceso a derechos de los estudiantes, son los padres y
cuidadores quienes tienen a cargo la custodia y protección del cuidado de los niños, niñas y
adolescentes, por tanto es su deber velar por el debido cumplimiento y garantía de sus
derechos, para lo cual se debe partir del conocimiento holístico de los derechos de niños,
niñas y adolescentes, el papel de los padres en la crianza, las responsabilidades dentro de la
familia y lo indispensable que es el acompañamiento de los padres en el proceso formativo y
cognitivo de los niños, niñas y adolescentes.
En este orden de ideas se parte de la corresponsabilidad del Estado, la familia y la
sociedad para ejercer veeduría sobre los derechos de los niños que se encuentra consagrada en
el Código de Infancia y adolescencia, por lo cual, la presente práctica servirá a modo de

intervención y prevención para la identificación de cualquier hecho que dentro de las familias
afecte el pleno desarrollo de los estudiantes del Balbino García.

7. Objetivos
7.1. Objetivo general
Acompañar la implementación de la ley 2025 de 2020 que estructura la normatividad
de las Escuelas de Padre de familia, tomando como finalidad la disminución de factores de
riesgo psicosociales existentes en las familias de los estudiantes matriculados para el año
2021 en el Colegio Balbino García a través de un ciclo de talleres dirigidos a padres, madres
y/o cuidadores partiendo de la garantía de derechos de niños, niñas y adolescentes y las
pautas de crianza adecuadas.
7.2. Objetivos específicos
 Orientar a los padres, madres y/o cuidadores sobre la comunicación asertiva, la
resolución de conflictos, las pautas de crianza adecuadas y el ejercicio de la autoridad
basados en el afecto, el amor y el cuidado.
 Promover en las familias la prevención y garantía de los derechos de niñas, niñas y
adolescentes incentivando en los progenitores y/o cuidadores la detección temprana de
factores que atenten contra la integridad física y psicológica de los NNA.
 Adelantar un proceso educativo en las familias y los estudiantes en materia de
prevención de la discriminación y la xenofobia tomando como marco el fenómeno
migratorio entre Colombia y Venezuela.
 Formar en materia de crianza y cuidado en los casos de madresolterismo y hogares
monoparentales para reducir factores de riesgo asociados con dicha tipología familiar.
 Reflexionar con los padres, madres y/o cuidadores en torno a la importancia de la
educación financiera y la administración socioemocional a través de una conferencia con
acompañamiento de un especialista en el área.

 Objetivo específico 1: Orientar a los padres de familia o acudientes sobre la
comunicación asertiva, la resolución de conflictos, las pautas de crianza
adecuadas y el ejercicio de la autoridad basados en el afecto, el amor y el
cuidado.
Recursos Físicos, humanos y tecnológicos.

- Profesional de Trabajo Social en formación (Frank Sebastián
Peña Arenas),
Responsables - Equipo interdisciplinario del Orientación Escolar del Colegio
Balbino García (Trabajadora Social Vivian Jaimes)
- Delegado de la Comisaría de Familia de Piedecuesta
Taller de sensibilización y capacitación respecto a paternidad y
Entregables
dinámicas familiares
ACTIVIDADES TEMÁTICAS TIEMPOS
Taller con padres de -Padres frente al ejercicio de la autoridad
familia y/o cuidadores y la crianza
-Resolución de conflictos
-Lineamientos de restablecimiento de
derechos de NNA
-Pautas de crianza adecuadas
-Habilidades de la vida (proyecto de

vida) Desarrollo
-Pautas de crianza adecuadas durante el periodo
Plegable -Responsabilidades de los padres en la de práctica2021.
crianza y el proceso educativo
-Habilidades de la vida (proyecto de

vida)
Presentación con -Pautas de crianza adecuadas
diapositivas -Responsabilidades de los padres en la
crianza y el proceso educativo
Fuente: Elaboración propia.

 Objetivo específico 2: Promover en las familias la prevención y garantía de los
derechos de niñas, niñas y adolescentes incentivando en los progenitores y/o
cuidadores la detección temprana de factores que atenten contra la integridad
física y psicológica de los NNA.
Recursos Físicos, Humanos y tecnológicos.

- Profesional de Trabajo Social en formación (Frank
Sebastián Peña Arenas),
- Equipo interdisciplinario del Orientación Escolar del
Colegio Balbino García (Trabajadora Social Vivian
Jaimes)
Responsables - Delegado de la Policía de Infancia y adolescencia
- Delegado de la Comisaría de Familia
- Delegado de la Secretaria de desarrollo social
- Delegado de la oficina de mujer y juventud de la
alcaldía
- Acompañamiento de la Secretaría de Salud
Taller informativo y orientador en derechos de niños, niñas
Entregables
y adolescentes y rutas de atención a violencia
ACTIVIDADES TEMÁTICA TIEMPOS
Taller con padres de familia -Código de Infancia y

y/o cuidadores Adolescencia
-Rutas de atención de los tipos de
violencia en la familia
-Prevención de la violencia Desarrollo durante
intrafamiliar y el abuso el periodo de
-Sexualidad responsable practica 2021.
Presentación con diapositivas.

Objetivo específico 3: Adelantar un proceso formativo en las familias y los
estudiantes en materia de prevención de la discriminación y la xenofobia tomando
como marco el fenómeno migratorio entre Colombia y Venezuela.

Peña Arenas),
- Equipo interdisciplinario del Orientación Escolar del Colegio
Responsables Balbino García (Trabajadora Social Vivian Jaimes)
- Acompañamiento de estudiantes de Trabajo Social UIS con
conocimiento en el área
- Cruz Roja Colombiana
Taller de reflexión y abordaje de la discriminación, el abuso
Entregables
escolar y la xenofobia
ACTIVIDADES TEMÁTICAS TIEMPOS
Taller con
padres de - Respeto, valoración, reconocimiento de
familia y/o sí y de los otros
cuidadores y - Discriminación y xenofobia

estudiantes -Tipologías de Violencia Escolar
-Prevención de Violencia Escolar Desarrollo durante
el periodo de
-Principio de igualdad desde la practica 2021.
declaración universal de los derechos
Presentación con humanos.
diapositivas y
folletos

 Objetivo específico 4: Formar en materia de crianza y cuidado en los casos
de madresolterismo y hogares monoparentales para reducir factores de
riesgo asociados con dicha tipología familiar.

Peña Arenas),
- Delegado de la Comisaría de Familia de Piedecuesta
Taller formativo en manejo de la jefatura del hogar en hogares
Entregables
monoparentales y de madres solteras.
ACTIVIDADE
TEMATICAS TIEMPOS
S
Taller con - Características de los hogares

padres de monoparentales y la madre solterismo
- Estereotipos sobre esta tipología
familia familiar
Desarrollo durante
- Factores de riesgo dentro del esta
el periodo de
tipología de familia
practica 2021.
- Alternativas de disminución de
factores de riesgo
- Rutas de atención
Presentación
con diapositivas

 Objetivo específico 5: Reflexionar con los padres, madres y/o cuidadores
en torno a la importancia de la educación financiera y la administración en
el hogar a través de una conferencia con acompañamiento de un
especialista en el área.

Peña Arenas),
- Delegado de FUNDACOOP
Taller formativo y reflexivo en el manejo del factor
Entregables
socioeconómico en los hogares y sus implicaciones
ACTIVIDADE
TEMATICAS TIEMPOS
S
Taller con
padres de - Educación financiera
familia - Dificultades económicas como factor
determinante en la aparición de Desarrollo durante
violencia intrafamiliar el periodo de
- Manejo de la frustración practica 2021.
- Administración de recursos en el
hogar
Presentación
con diapositivas
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
OBJETIVOS ACTIVIDADES 5—9 12—16 19—23 26—30 3—7 10—14 17—21 24—28 31—4 7—11 14—18 21—25 28—2 5—9 12—16 19—23 26—30
Orientar a los padres de familia y/o acudientes sobre la

Taller de sensibilización y
comunicación asertiva, la resolución de conflictos, las pautas de
capacitación respecto a paternidad
crianza adecuadas y el ejercicio de la autoridad basados en el afecto,
y dinámicas familiares
el amor y el cuidado.
Promover en las familias la prevención y garantía de los derechos Taller informativo y orientador en
de niñas, niñas y adolescentes incentivando en los progenitores y/o derechos de niños, niñas y
cuidadores la detección temprana de factores que atenten contra la adolescentes y rutas de atención a
integridad física y psicológica de los NNA. violencia
Adelantar un proceso educativo en las familias y los estudiantes en Taller de reflexión y abordaje de la
materia de prevención de la discriminación y la xenofobia tomando discriminación, el abuso escolar y
como marco el fenómeno migratorio entre Colombia y Venezuela. la xenofobia
Formar en materia de crianza y cuidado en los casos de

madresolterismo y hogares monoparentales para reducir factores de
riesgo asociados con dicha tipología familiar Formar en el manejo de la jefatura
del hogar en hogares mono
parentales y de madres solteras
Reflexionar con los padres, madres y/o cuidadores en torno a la

Taller formativo y reflexivo en el
importancia de la educación financiera y la administración en el
manejo del factor socioeconómico
hogar a través de una conferencia con acompañamiento de un
en los hogares y sus implicaciones
especialista en el área.
Fuente: Elaboración propia. 2021

INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA COLEGIO BALBINO GARCÍA
74
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Abuso Sexual en Niños, Niñas y Adolescentes y Sus Consecuencias Directas

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INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA COLEGIO BALBINO GARCÍA 1

Informe de práctica I de Trabajo Social,

Colegio Balbino García

Frank Sebastián Peña Arenas

Aura Gladys Pinto

Trabajadora Social, Especialista en familia, Magister en Pedagogía

Universidad Industrial De Santander

Facultad de Ciencias Humanas

Escuela de Trabajo Social

1. Colegio Balbino García...................................................................................................7

- Necesidades de cambio y oportunidades de mejora.............................................56

Figura 1: Organigrama Colegio Balbino García. Elaboración propia...........................14

Gráfico 1: Tipologías de familia. Elaboración propia. (2021).........................................45

Tabla 1: Factores causales y determinantes. Elaboración propia. (2021).........................60

1. Colegio Balbino García

Partiendo de que la presente practica de Trabajo Social se desarrolla en centro educativo

Colegio Balbino García, es preciso partir de la historia, normatividad, organización, principios y

educación de los niños, niñas y adolescentes del municipio de Piedecuesta, Santander.

La educación es un factor fundamental en el desarrollo humano, cultural, político y

garantizado a la educación de la siguiente manera:

concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La

igual para todos, en función de los méritos respectivos. (p.8)

En este orden de ideas, y definiendo la educación como un derecho fundamental, es

dignidad humana, es que la Constitución Política de Colombia (1991), en el artículo 67,

Estado la regulación, vigilancia y constante veeduría con la finalidad de mejorar su calidad y

asegurando las condiciones para acceso y permanencia en el sistema.

inclusión de la diversidad, la protección al medio ambiente, la promoción y prevención en salud

de dos (2) grados” (p.4)

Asimismo, con la finalidad de velar por el debido cumplimiento del derecho a la

educación y su correcta aplicación y actualización en Colombia, se modifican las funciones del

facultades de dicho órgano, que incluyen principalmente la formulación de políticas y

Cabe resaltar que, dentro de otras disposiciones, el Código de Infancia y Adolescencia

armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un

ambiente de felicidad, amor y comprensión.”(p.1), expone qué cualquier institución que se

adolescente, incurrirá en una multa hasta de 20 salarios mínimos lo cual demuestra la

población en edad estudiantil como parte fundamental de su desarrollo.

Así, adaptándose a todas las normativas nacionales e internacionales y desarrollándose

garantizar el acceso a la educación al 82,9% de la población en edad de transición, 99.05% en

pasó del 3,50% en 2016 a 2,77% de deserción en el 2019.

Concretamente para el municipio de Piedecuesta, se cuentan con 17 instituciones

25.783 estudiantes, y de igual forma, en el plan de desarrollo tanto departamental como

municipal, se expone la educación y sus estadísticas como un factor fundamental en el desarrollo

de la ciudad y del municipio, proponiendo estrategias de mejora tanto en infraestructura, mejora

1.2. Contextualización Colegio Balbino García.

El colegio Balbino García es una institución educativa fundada en 1943 en el

municipio de Piedecuesta, Santander, su nombre proviene de un popular educador que vivió

en el municipio. La institución es de carácter público laico, mixto, aprobado legalmente por el

y Educación Media Académica; en las jornadas Diurna (Mañana y tarde), Nocturna y

coliseos polideportivos más grandes del municipio en donde se realizan diversidad de

actividades extracurriculares, ferias científicas, culturales y campeonatos deportivos del

nocturnos de educación sabatina. En dicha sede se encuentran las oficinas administrativas,

secretaría, orientación escolar, almacén, biblioteca y otras dependencias.

En la sede B, ubicada en la Carrera 4 No. 10 - 38 del barrio La Feria, funcionan los

niveles de primaria, de primero a quinto grado en la jornada de la mañana, y se encuentran los

media denominada “Secundaria Activa” en la jornada de la tarde, es decir, los estudiantes

detrás de la plaza de mercado, donde se han identificado constantemente expendios de droga,

alto índice de habitabilidad en la calle, hurtos y delitos de distinta índole en el municipio.

La sede C, situada en la Carrera 13 No 10 - 50 del barrio San Antonio, alberga en su

jornada de la mañana a estudiantes de primaria de primero a quinto grado y a un grupo de

estudiantes de aceleración escolar en primaria que incluye estudiantes con necesidades

contextos conflictivos, de estudiantes extra-edad, y con necesidades educativas especiales

enmarcándose en las políticas públicas de educación inclusiva y para todos.