TALLER DE ESTUDIO DE CASOS

Integrantes:
Romina Chacana.
Miguel Gutiérrez.
Andrea Navarro.

Instrucciones

 En equipos de trabajode minimo 3 y máximo 5 personas, revisen el caso y

respondan de manera ordenada, clara y argumentada las respuestas.
 No olvidar enviar su trabajo al email del profesor

E STUDIO DE CASO : EVITAR LA PRUEBA

“Las pruebas son atroces para mí, ¿qué quieres que te diga?” Así comenzó el relato de
Marcela, una alumna de un Liceo Femenino Municipalizado de la V Región de nuestro
país.

“La cosa es que para ese día yo no había estudiado nada, por lo que mi preocupación y,
mejor dicho, desesperación me llevó a imaginarme una y mil maneras de no dar la prueba.
De repente, recuerdo que cerca de mi casa hay un árbol al que llaman ‘peorrilla’, que
tiene unas semillas que si uno las aplasta con una piedra les sale un olor insoportable. Por
lo tanto, pasé a recoger un lote de semillas y las metí en la mochila. Ya en el colegio,
durante el recreo me fui a un lugar bien escondido y empecé a machacar las semillas,
luego, las metí en una bolsa de nylon para no quedar pasada con su hediondez, me
aseguré de ser la primera que entrara a la sala y las tiré al fondo de ella.

Cuando llegó la profe le dijimos que estaba súper apestosa la sala y que no podíamos
hacer la prueba en esas condiciones. Parece que a ella le fallaba el olfato, o algo tenía en
la nariz, porque decía que no sentía nada. Como mis planes podían fracasar, hice que una
de mis compañeras fuera a buscar al inspector, quien estuvo totalmente de acuerdo en
que ‘algo había en la sala’ que no permitía que siguiéramos allí de manera segura”

1) Como futuro profesor, ¿qué haría usted frente a esta situación conflictiva?
a. ¿Realizaría la prueba de todas maneras? ¿En esa sala o en otra?
Lo primero que haríamos rápidamente es la gestión para ocupar otra sala
disponible dentro del colegio. De todas maneras tomaríamos la prueba,
pero antes, haber sostenido un diálogo reflexivo con la finalidad de reducir
los niveles de ansiedad y aumentar la confianza en los y las estudiantes.
b. ¿O es éste uno de los casos, para usted, en que se justifica totalmente
postergar la prueba?
Es recomendable no suspender la evaluación, porque el mensaje a los
estudiantes seria que "así se resuelven los problemas" y que, en futuros
trabajos o evaluaciones, esa será la vía de escape para no realizarlos.
Considerando, el monitoreo permanente en el proceso de aprendizaje de un
sector determinado. No queremos satanizar la evaluación sumativa, pues
los resultados de procesos, el poco a poco o piano a piano, son de gran
importancia; sino más bien es fundamental, hacer que estas instancias
tengan un soporte previo, considerando criterios de evaluación e
indicadores, que nos permita comparar e interpretar el desempeño o logro
de los estudiantes.
No creo que sea un caso tan grave o paralizante para no ejercerla, soy de la
idea de que podemos a través del diálogo llegar a una reflexión grupal, en
donde podemos localizar a los responsables, para posteriormente conversar
con esa persona y conocer los antecedentes que la llevaron a cometer esta
falta, de esta forma tratar de conducirla a solucionar sus temores de
manera adecuada.
2) ¿Qué debería hacer usted como profesor para que los alumnos no consideren que
las “pruebas son atroces”?
En primer lugar, explicar que las pruebas me sirven a mi como docente para
clarificar si los alumnos comprendieron los contenidos tratados en cierta unidad,
que con la ayuda de ella me puedo dar cuenta como fue el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que no deben temerle.
El concepto evaluación, no debe distar (alejarse) del proceso educativo en cuestión.
Una evaluación debe ser tan constructiva como la construcción de aprendizajes, es
decir debe tener un carácter formativo, una evaluación tradicional busca
información memorizada; esta es la que angustia al estudiante, una evaluación con
enfoque constructivista, promueve el análisis, la comparación, la sistematización;
es decir el alumno continúa siendo un actor y no el usuario de una educación
bancaria (Paulo Freire).
3) ¿Qué se puede hacer para que los alumnos se preparen y estudien para las
pruebas?
dejarle como consejo que si no se sienten preparados tienen que “autoayudarse”
repasando los contenidos que más le han costado comprender. Es por eso muy
importante hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de que antes de
rendir las evaluaciones vean toda la materia que entrará en esta, semanas antes
puedan identificar qué es lo que más les cuesta para que solucionen dudas pidan
ayuda o practiquen más.
4) ¿Cómo puede evitarse la situación que aquí se relata?
Conocer a los estudiantes, así identificar antes de tiempo cuales son los alumnos
que no se sienten preparados para rendir la evaluación.
Promover el diálogo reflexivo en torno a conocerse y saber a qué le tememos o nos
causa mayor ansiedad, para lograr canalizar posibles soluciones, que no afecten a
terceros.
Trabajar durante toda la unidad con preguntas tipo prueba, para que ellos las
vayan conociendo y se familiaricen antes del momento de la evaluación.
*Basado en un caso pesquisado por el futuro profesor, Flavio Escobar.