INFORME SOBRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. N°60743 “Enry Herve Linares Soto”
GRADO 1°,2°,3°,4°,5° SECCIONES “B”
DOCENTE DÁMARIS DEYANIRA CHANCHARI CHICHIPE.
DIRECTOR ROSA RIMACHI
SUB DIRECTORA LIZ JANINA VALCARCEL DAHUA

II. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNIÓSTICA

GRADO N° DE N° DE ESTUDIANTES QUE N° DE ESTUDIANTES QUE NO

Y ESTUDIANTES MATRICULADOS AREA EVALUADA RINDIERON LA PRUEBA RINDIERON LA PRUEBA
SECCION
1° B 38 20 18
2° B 37 23 14
3° B 27 INGLÉS 18 19
4° B 36 18 18
5° B 44 25 19
III. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA EVALUADA
AREA COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN LA ESTANDAR DE CICLO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
INGLÉS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado
y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y
los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

AREA Y COMPETENCIA GRADO Y RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUADA SECCIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

INGLÉS Los estudiantes evidencian fortalezas en lo

Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
28% se encuentra en el nivel inicio
57 % se encuentra en el nivel de desarrollo
1°B “proceso”
15% se encuentran en el nivel logrado.
28% se encuentra en el nivel inicio
1°B 57 % se encuentra en el nivel de desarrollo
referido a la comprensión de texto en inglés sobre
actividades para reducir el estrés; con algunas estructuras
complejas y vocabulario variado, pero evidencia
dificultades al Integrar información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto, especialmente para
interpretar el texto integrando la idea principal con
información específica para construir su sentido global.
Los estudiantes evidencian fortalezas relacionando sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, antónimos, pronominalización) con
vocabulario variado y pertinente sobre las actividades que
no realizan y las que realizan para reducir el estrés con

INGLÉS
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
INGLÉS
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
INGLÉS
Lee diversos tipos de textos
“proceso”
15% se encuentran en el nivel logrado.
31% se encuentra en el nivel inicio
50% se encuentra en el nivel de desarrollo
2°B “proceso”
19% se encuentran en el nivel logrado.
31% se encuentra en el nivel inicio
2°B 50 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
19% se encuentran en el nivel logrado.
30% se encuentra en el nivel inicio
51% se encuentra en el nivel de desarrollo
3°B “proceso”
19% se encuentran en el nivel logrado.
3°B 30% se encuentra en el nivel inicio
51% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
19% se encuentran en el nivel logrado.
32% se encuentra en el nivel inicio
construcciones gramaticales de mediana complejidad,
pero evidencia dificultades al escribir su texto de amplia
extensión de forma reflexiva en inglés; además de utilizar
recursos ortográficos que permitan claridad en su texto.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido a la comprensión de texto en inglés sobre
actividades para reducir el estrés; con algunas estructuras
complejas y vocabulario variado, pero evidencia
dificultades al Integrar información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto, especialmente para
interpretar el texto integrando la idea principal con
información específica para construir su sentido global.
Los estudiantes evidencian fortalezas relacionando sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, antónimos, pronominalización) con
vocabulario variado y pertinente sobre las actividades que
no realizan y las que realizan para reducir el estrés con
construcciones gramaticales de mediana complejidad,
pero evidencia dificultades al escribir su texto de amplia
extensión de forma reflexiva en inglés; además de utilizar
recursos ortográficos que permitan claridad en su texto.
Los estudiantes evidencian ciertas fortalezas en lo
referido a la comprensión de texto en inglés sobre
actividades para reducir el estrés, pero evidencia notables
dificultades al Integrar información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto, además de interpretar el
texto integrando la idea principal con información
específica para construir su sentido global.
Los estudiantes evidencian ciertas fortalezas relacionando
sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
como la pronominalización con poco vocabulario variado
y pertinente sobre las actividades que no realizan y las
que realizan para reducir el estrés, pero evidencia
dificultades al escribir su texto de amplia extensión de
forma reflexiva en inglés con construcciones gramaticales
de mediana complejidad; además de utilizar recursos
ortográficos que permitan claridad en su texto.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido a la comprensión de texto en inglés sobre
actividades para reducir el estrés; con algunas estructuras
escritos en inglés como
lengua extranjera.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
INGLÉS
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
46 % se encuentra en el nivel de desarrollo
4°B “proceso”
17% se encuentran en el nivel logrado.
32% se encuentra en el nivel inicio
46 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
4°B 17% se encuentran en el nivel logrado.
24% se encuentra en el nivel inicio
64 % se encuentra en el nivel de desarrollo
5°B “proceso”
12% se encuentran en el nivel logrado.
24% se encuentra en el nivel inicio
64 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
5°B 12% se encuentran en el nivel logrado.
complejas y vocabulario variado, pero evidencia
dificultades al evaluar el uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural;
integrando información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto, especialmente para interpretar el texto.
Los estudiantes evidencian fortalezas relacionando sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, antónimos, pronominalización) con
vocabulario variado y pertinente sobre las actividades que
no realizan y las que realizan para reducir el estrés con
construcciones gramaticales de mediana complejidad,
pero evidencia dificultades al organizar y desarrolla sus
ideas alrededor del tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido a la comprensión de texto en inglés sobre
actividades para reducir el estrés; con algunas estructuras
complejas y vocabulario variado, pero evidencia
dificultades al evaluar el uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural;
integrando información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto, especialmente para interpretar el texto.
Los estudiantes evidencian fortalezas relacionando sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, antónimos, pronominalización) con
vocabulario variado y pertinente sobre las actividades que
no realizan y las que realizan para reducir el estrés con
construcciones gramaticales de mediana complejidad,
pero evidencia dificultades al organizar y desarrolla sus
ideas alrededor del tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos.
V. ACCIONES DE MEJORA. Estrategias y acciones para mejorar los aprendizajes a través de nuevas metodologías de trabajo.

METAS A LOGRAR ESTRATÉGIAS Y CRONOGRAMA RESPONSABLES INSTRUMENTO DE

POR ÁREA Y ACCIONES A APLICAR INICIO TERMINO EVALUACIÓN DEL PLAN
COMPETENCIA
Aprender a identificar las
INGLÉS: necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Lee diversos tipos de 3era SEMANA DE 1RA SEMANA DE
Clarificar los propósitos DOCENTE Y  Autoevaluación por
textos escritos en inglés ABRIL OCTUBRE competencias.
educativos para que los ESTUDIANTES
como lengua extranjera. estudiantes sepan qué se
Al concluir el tercer espera de ellos y hasta  Lista de cotejo.
Trimestre lograremos dónde deben llegar.
que el 80% de los
estudiantes de los Generar evidencias sobre
diferentes grados y su aprendizaje para que
secciones del ciclo VII sepan dónde están y qué es
estén en nivel logrado y lo que han aprendido.
el 20% en proceso.
INGLÉS: Ofrecer
retroalimentación de
Escribe diversos tipos manera permanente para  Rubricas
de textos en inglés que puedan realizar ajustes
como lengua en su desempeño y sigan
aprendiendo.  Coevalucaión
extranjera.
DOCENTE Y
Propiciar la coevaluación
Al concluir el tercer 3era SEMANA DE 1RA SEMANA DE ESTUDIANTES
para que se retroalimenten
trimestre lograremos entre sí destacando lo ABRIL OCTUBRE
que el 80% de los positivo y haciéndose
estudiantes de los sugerencias para mejorar.
diferentes grados y
secciones del ciclo VII Hacer uso la
estén en nivel logrado y autoevaluación para que
el 20% en proceso. conozcan sus formas de
aprender y tomen
conciencia de sus fortalezas
y áreas de oportunidad.
VI. COMPROMISOS COMO DOCENTE
o Asumir la responsabilidad de crear oportunidades de aprendizajes para mis estudiantes.
o Interactuar con los padres de familia para involucrarlos en las actividades escolares de sus menores hijos.
o Acompañar progresivamente a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
o Usar materiales educativos para favorecer los aprendizajes.

Es todo en cuanto puedo informar.

Atte:
DÁMARIS DEYANIRA CHANCHARI CHICHIPE.