1

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa (%)

Preguntas Siempre Casi A Nu Sie Casi Algunas N

siempre siempre veces

veces nca mpre unca

¿Aprovecha el conocimiento previo de los estudiantes

para desarrollar nuevos conceptos propios de las
operaciones de la contabilidad específi camente del sistema
contable de
partida doble?
4
1 1 1 2 20 20 20

¿Diseña situaciones de aprendizaje (actividades) que

permitan la aplicación de lo aprendido a la experiencia
cotidiana en los estudiantes?

2 1 2 0 40 20 40 0

¿Toman en cuenta la opinión de los estudiantes al

momento de diseñar las situaciones de aprendizaje?
2 2 2 0 40 20 40 0

¿Considera que es necesario realizar dinámicas de

motivación relacionadas con el área de contabilidad para que
los estudiantes obtengan una mejor comprensión acorde a las
necesidades e intereses de los mismos?

2 3 0 0 40 60 0 0

¿Planifica estrategias en el área de contabilidad

adecuadas al año que atiende?
3 1 0 1 60 20 0 2

¿Hace uso del ambiente natural como recurso

estratégico para hacer los aprendizajes más significativos en
el área de contabilidad?
2
2 2 0 1 40 40 0

¿Utiliza material didáctico para facilitar el aprendizaje

de las operaciones de contabilidad específicamente del
sistema contable de partida doble?
2
2 0 2 1 40 0 40

¿Cree Usted que la aplicación adecuada de estrategias

didácticas determina elementos positivos para alcanzar el
aprendizaje significativo de las operaciones del sistema
contable de partida doble?

2
3 0 1 1 60 0 20

¿Utiliza la resolución de problemas como estrategias

para desarrollar los contenidos de la asignatura de
contabilidad?
2
3 1 0 1 60 20 0

¿Aplica juegos interactivos relacionados con el área de

contabilidad?
2
1 1 2 1 20 20 40

¿Los estudiantes realizan exposicione s relacionadas co n

los contenidos del área de contabilidad?
2
1 2 1 1 20 40 20

¿Los estudiantes desarrollan producciones orales y

escritas que le permitan expresar la comprensión lograda en
cuanto a las operaciones del sistema contable de partida
doble?

2
3 1 0 1 60 20 0

2
 ¿Propicia el trabajo grupal en el aula de clase para
favorecer el aprendizaje de las operaciones del área de
contabilidad específicame nte del sistema contable de partida
doble?

2
4 0 0 1 80 0 0

¿Los estudiantes elaboran esquemas para organizar

los conceptos contables que manejan en el aula de clase?
4
2 1 0 2 40 20 0

¿Realiza correspondencia entre los recursos,

métodos y actividades programadas?
2 2 1 0 40 40 20 0

¿Realiza micro cierres con la intervención de los

estudiantes?
2 2 1 0 40 40 20 0

¿Considera necesario diseñar estrategias didácticas

que permitan favorecer la enseñanza aprendizaje del
Sistema Contable de Partida Doble?
2
2 2 0 1 40 40 0

¿Usted estaría dispuesto a aplicar estrategias didácticas

novedosas para favorecer la enseñanza aprendizaje del
Sistema Contable de Partida Doble?

3 1 1 0 60 20 20 0

De acuerdo con los resultados expuestos en la tabla N° 1, se puede observar que un

alto porcentaje de los docentes encuestados siempre o casi siempre planifican
estrategias de enseñanza a la hora de impartir los contenidos rela- cionados con el
sistema de partida doble incluidos es la asignatura Nociones Básica de Oficina, y
donde gran parte de éstos al momento de diseñar las

3
EvAluAcióN E INvEsTiGAcióN. Núm. 2. Año 11. Julio 2016 - Diciembre 2016

estrategias, toman en cuenta la opinión de los alumnos sobre las actividades a

realizarse, esto les permite estar más adaptados con la realidad de su aula de clase. De
igual forma los resultados obtenidos mostraron que las estrategias mas utilizadas para
obtener aprendizajes mas significativos son el manejo del conocimiento previo de los
estudiantes, la utilización de material didáctico, la resolución de problemas, el
desarrollo de producciones orales y escritas por parte de los estudiantes que les
permitan expresar la comprensión lograda en cuanto a las operaciones del sistema
contable de partida doble, el trabajo gru- pal, la elaboración de esquemas para
organizar los conceptos contables ma- nejados en el aula de clase, así como los micro
cierres con la intervención de los estudiantes los cuales contribuyen a efectuar
conclusiones sobre los con- tenidos abordados. Asimismo se pudo evidenciar que la
utilización de juegos interactivos como estrategia de enseñanza es poco utilizada por
los docentes encuestados al momento de impartir sus clases.

Por otro lado, los resultados revelan que gran parte de los docentes considera que es
necesario realizar dinámicas de motivación relacionadas con el área de contabilidad
para que los estudiantes obtengan una mejor comprensión de los contenidos
impartidos, y donde estas representan el eje fundamental para alcanzar los objetivos
propuestos. De igual forma, un alto porcentaje de do- centes considera necesario que
se diseñen nuevas estrategias didácticas que permitan favorecer la enseñanza
aprendizaje y el entendimiento del Sistema Contable de Partida Doble por parte de los
estudiantes, y que en caso de pro- ponerse estarían en la disposición de utilizarlas.

Tabla 2: Resumen de los Resultados Obtenidos de la aplicación del Cuestiona- rio

aplicado al Sector Estudiantil:

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

(%)
Casi Casi Algun
Preguntas Si A N Si N
siemp siemp as
empre veces unca empre unca
re re veces
¿El docente toma
en cuenta el
conocimiento que
1
traes de años
12 7 6 5 40 23 20 7
anteriores en cuanto
al
área de contabilidad?

4
 NEYI HUlETT/LISETTE MORENO/FANNY PABON. ESTRATEgIAS DIDÁCTICAS... 117-
134

¿El docente lleva material para

desarrollar las clases relacionadas con las
operaciones contables específicamente 5 6 9 10 17 20 30 33
del sistema contable de partida doble?
¿El docente toma en cuenta la
opinión de los estudiantes al momento
de diseñar las situaciones de 16 9 4 1 53 30 14 3
aprendizaje?
¿Se siente motivado con las clases
7 12 8 2 23 40 270 7
relacionadas conel área de contabilidad?
¿Comprende con facilidad el
procedimiento para resolver las
operaciones de contabilidad del sistema 9 8 4 9 30 27 13 30
contable de partida doble?
¿Utiliza los elementos de su entorno
escolar para obtener aprendizajes más 5 12 9 3 17 40 30 10
significativos enel área de contabilidad?
¿Comprende el lenguaje utilizado
por su docente cuando explica los temas
relacionados al sistema contable de 21 5 3 1 70 17 10 3
partida?
¿Una vez realizados los ejercicios
individuales y grupales su docente
clarifica los conceptos errados o dudosos 12 8 7 3 40 27 23 10
de las operaciones de contabilidad?
¿El docente utiliza material didáctico
para facilitar el aprendizaje de las
operaciones de contabilidad
específicamente del sistema contable de 7 8 5 9 23 27 17 30
partida doble?
¿Realiza juegos interactivos para
aprender las operaciones del área de 2 4 10 13 7 13 33 43
contabilidad?
¿El docente asigna trabajos escritos y
prácticos que favorecen la participación 14 9 6 1 47 30 20 3
del
estudiante en el aula de clase?
¿El docente utiliza técnicas, recursos
14 8 7 1 47 27 23 3
diversos como apoyo a sus clases?
¿Elabora conceptos contables que
15 5 5 5 49 17 17 17
puedes explicar con tus propias
palabras?
¿Realiza en el aula de clase esquemas
para comprender y organizar los 11 11 7 1 37 37 23 3
conceptos
del área de contabilidad?
¿Trabajan en grupo para ayudarse en
la solución de las operaciones de los
ejercicios de contabilidad del sistema de 14 8 7 1 47 27 23 3
partida doble?

5
EvAluAcióN E INvEsTiGAcióN. Núm. 2. Año 11. Julio 2016 - Diciembre 2016

De acuerdo a los resultados expuestos en la tabla N° 2, se puede observar que un alto

porcentaje de los estudiantes encuestados opina que el docente siempre o casi siempre
toma en cuenta su opinión en cuanto a las actividades a realizar en el aula de clase, lo
que demuestra que existe una participación importante de los estudiantes en su propio
proceso de enseñanza aprendizaje y que sus ideas tienen relevancia al momento del
diseño de las actividades que aplica el docente. De igual forma los resultados
mostraron que las estrategias de enseñanza más utilizadas por los docentes son el
manejo del conocimiento previo de los estudiantes al momento de desarrollar los
contenidos del área contable, la utilización de material didáctico y la asignación de
trabajos escritos y prácticos, asimismo se pudo evidenciar, según los estudiantes, que
los do- centes que imparten la asignatura Nociones de Oficina no utilizan los juegos
in- teractivos como estrategia de enseñanza. Como se puede observar, la opinión de
los estudiantes coincide con la información suministrada por los docentes en cuanto a
las estrategias de enseñanza aplicadas por estos.
Por otro lado, los estudiantes manifestaron que siempre o casi siempre com- prenden
con facilidad el procedimiento para resolver las operaciones de con- tabilidad del
sistema contable de partida doble, como el lenguaje utilizado por el docente, y que
éste una vez realizados los ejercicios individuales y grupales clarifica los conceptos
errados o dudosos de las operaciones de contabilidad. De igual forma los estudiantes
manifestaron que como estrategias para cons- truir su propio aprendizaje, siempre o
casi siempre elaboran conceptos con sus propias palabras y realizan esquemas para
comprender y organizar los conte- nidos del área de contabilidad, asimismo trabajan
en grupo para ayudarse en la solución de las operaciones de los ejercicios de
contabilidad del sistema de partida doble.
Estrategias didácticas aplicables por los profesores en el proceso de enseñan- za
aprendizaje de los contenidos relacionados con el sistema de partida doble Los
resultados anteriormente expuestos demandan la búsqueda de alternati- vas de
solución a corto y mediano plazo; ello indica que es importante promo- ver esfuerzos,
humanos, técnicos, financieros y otros, de conformidad con las necesidades que se
han generado siendo estas la falta de utilización de los juegos interactivos como
estrategia para impartir los contenidos relacionados con el sistema de partida doble,
así como la necesidad de gran parte de los do- centes de realizar dinámicas de
motivación que contribuyan mejorar la actitud y disposición de los estudiantes al
momento de impartir los nuevas contenidos de la asignatura Nociones de Oficina.
En este contexto, se presenta un plan de acción para promover el uso de

6
 NEYI HUlETT/LISETTE MORENO/FANNY PABON. ESTRATEgIAS DIDÁCTICAS... 117-
134

estrategias didácticas conformado por un taller orientado al docente sobre el uso de

estrategias motivacionales como recurso para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes, así como la descripción de una estrategia didáctica
basada en un juego para promover el pensamiento conta- ble como practicar las
operaciones básicas y conceptos generales del cargo y el abono.
Tabla 3 Planificación Curso Dinámicas Motivacionales

Objetivo Competencias a
especifico lograr Actividades Recursos
• Explicar • Dominio Por medio de Humanos
el uso de las teórico de los una lluvia de ideas
estrategias conceptos se indagaran los Docentes del
motivacional relacionados conocimientos liceo
es en el Nacional Luis
con la previos que posee
proceso de López Méndez
motivación y el docente sobre la
enseñanza
su influencia temática
aprendizaje
en al proceso Se mostrará la Materiales
para
de enseñanza película El Guerrero
favorecer la
Pacífico como Guía sobre
compresión aprendizaje
estrategia de estrategias
de las • Dominio
motivación a ser
práctico motivacionales
operaciones usada
de material
del sistema En grupos los
dinámicas fotocopiado
de partida docente elaboraran Laptop, video
doble motivacionales un pequeño análisis
para lograr un beam. Cornetas
sobre la película y
mayor su relación con los
aprendizaje alumnos
significativo en Se entregará
la asignatura una guía práctica
de Nociones de dinámicas de
Básicas de integración y
Oficina motivación

Estrategia didáctica reto al conocimiento:

Este juego se desarrolla con la finalidad de aprender conceptos básicos sobre la teoría
del cargo y el abono, y como el común de los juegos de mesa esta compuesto por un
tablero (Figura 1), cinco (5) fichas y un (1) dado. Para jugar deberán formarse cinco
(5) equipos cada uno con una ficha representativa en el tablero, que en ir avanzando
por el tablero en la medida que lanzan el dado,

7
EvAluAcióN E INvEsTiGAcióN. Núm. 2. Año 11. Julio 2016 - Diciembre 2016

donde cada vez que caigan en una casilla morada (12casillas) deberán selec- cionar
una tarjeta del mismo color y responder la pregunta que allí se indica relacionada con
la teoría del cargo y el abono, si responden correctamente seguirán avanzando, si no,
perderán 3 espacios, la casillas negras representan volver al inicio. Ganará el primer
equipo en llegar a la última casilla.

Figura 1: Tablero Juego Reto al Conocimiento

Reflexiones Finales:
1. Las estrategias didácticas son todos aquellas actividades programa- das por
el docente para la construcción del conocimiento de los estudiantes y que pueden
estar referidas al docente (enseñanza), o referidas al alumno (aprendizaje), donde las
mismas poseen características únicas que las hacen eje fundamental tanto para la
práctica docente como del mismo proceso cogni- tivo del estudiante.
2. Las estrategias mas utilizadas por los docentes de la asignatura No- ciones
Básicas de Oficina que se imparte a los alumnos del 3er año de Edu- cación Media
son el manejo del conocimiento previo de los estudiantes, la utilización de material
didáctico, la resolución de problemas, el desarrollo de producciones orales y escritas,
el trabajo grupal, la elaboración de esquemas,

8
 NEYI HUlETT/LISETTE MORENO/FANNY PABON. ESTRATEgIAS DIDÁCTICAS... 117-
134

así como los micro cierres, evidenciándose una carencia de estrategias más
innovadoras como los juegos interactivos, los cuales podrían ser más útiles para la
enseñanza los contenidos de contabilidad, en especial el sistema con- table de parida
doble.
3. Cada día el reto de educar es cada vez mayor, por ello se hace ne- cesario
que los docentes diseñen y utilicen estrategias de enseñanza apren- dizaje novedosas
que contribuyan a alcanzar aprendizajes mas significativos, donde los juegos
interactivos pueden ser una de ellas, al ser una herramienta divertida que motiva a los
alumnos y potencia su aprendizaje favoreciendo la construcción del conocimiento
mientras que juegan y se divierten.

Notas
* Hulett Rubio, Neyi Lizzet. Licenciada en Contaduría Pública, Especialista en
Gerencia Tributaria, Docente Asociado de la Universidad de Los Andes Núcleo
Universitario del Táchira “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”. San Cristóbal, Táchira,
Venezuela. e-mail: lizzethulett@gmail.com
** Moreno Vivas, Lisette Yaritza. Licenciada en Administración y Licenciada en
Educación mención: Educación para el Trabajo y Desarrollo Endógeno. Do- cente
Liceo Nacional “Luis López Méndez”. Táriba, Municipio Cárdenas. Esta- do Táchira,
Venezuela. e-mail: Lisette.moreno@gmail.com
*** Pabón Duque, Fanny Yanet. Licenciada en Administración de Empresas y
Licenciada en Educación mención Educación para el Trabajo y Desarro- llo
Endógeno. Docente Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Instituto
Universitario de la Frontera. I.U.FRONT, Unidad Educativa Colegio “Santa Rosa de
Lima”. La Grita,
Táchira, Venezuela. e-mail: fannypabon_66@hotmail.com

REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS
Anijivich, R. & Mora, S (2010).Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula.
(1ªed.). Buenos Aires. Aique Grupo Editor. S.A.
Boude, F. (2011). Desarrollo de competencias genéricas y específicas en educación su-
perior a través de una estrategia didáctica medida por TIC. Tesis Doctoral. Madrid.
Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje para aprender más y mejor. Madrid: Ediciones
Rialp.
Díaz, F. & Hernández, G. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significati-
vo (2ª. Ed.) México. Edit. Mcgraw Hill.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significati- vo: Una
interpretación constructivista. México: McGraw -Hill.

9
EvAluAcióN E INvEsTiGAcióN. Núm. 2. Año 11. Julio 2016 - Diciembre 2016

Gallego, R. y Salvador, G. (2004). Pedagogía. Cuba: Ed. Pueblo y educación.

Nèrici, l. (1973) Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapeluzs. Buenos Ai- res
Pozo (1990) El Uso Estratégico del Conocimiento. Alianza Editorial. Pozo
(2003) Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
Rodríguez, M. (2003). Aprendizaje Significativo e Interacción Personal. Ponencia pre- sentada
en el IV Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, Marago- gi, Brasil, 8 a
12 de septiembre.
Ruíz, C. (1998). Instrumentos de Investigación Educativa. “Procedimientos para su
Diseño y Validación”. Barquisimeto: CIDEG Editorial

10