Test de Bundy

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

El test de condición jugadora (1997) consta de 24 ítems ejemplificando el manejo
que el niño posee en cuanto a la percepción del control, la motivación intrínseca,
la suspensión de la realidad y la estructura o marco de juego, en su conducta
lúdica. Los ítems son observados a través de 3 escalas de calificación: extensión,
intensidad y habilidad según corresponda a cada ítem en particular.
Haciendo énfasis en la utilización del juego con un cuerpo teórico utilizado
únicamente en terapia ocupacional. Presenta una diferencia entre los ambientes
físicos que influyen en la ocupación del niño en el juego. Dichos ambientes son
por una parte el humano que hace referencia a la interacción del niño con quienes
lo rodean, por otro lado el ambiente no humano que involucra los materiales y
objetos del juego.

OBJETIVO PRINCIPAL
Es una prueba de observación con el fin de examinar el criterio de disfrute del
juego incluida la motivación intrínseca, libertad de suspender la realidad y el
control interno, en el contexto del juego libre.

POBLACIÓN
El test es aplicable a niños con discapacidades físicas y de integración sensorial.
Puede ser utilizado también en la mayoría de las poblaciones dentro del rango de
2 años a 10 años. Sin embargo Hutchinson, 1995, (citado por Bundy, 1997)
encontró que la escala era válida hasta con niños de 18 meses de edad.

FORMA DE APLICACIÓN
Para el procedimiento de aplicación del test, la administración involucra 4 pasos
según Bundy (1997):
1. Selección de niños y edades: el test de condición juguetona puede ser dispuesto
a cualquier niño después de los 18 meses de edad hasta los 10 años, que
presenten alteraciones en el juego. Esta evaluación también puede ser aplicada a
niños con problemas de integración sensorial u otras disfunciones.
2. Preparación del ambiente de juego: el ambiente a realizar la prueba debe ser
facilitador del juego; en lo posible el niño debe estar en la elección del lugar en
donde se realizará la evaluación. Quien esté a cargo de la evaluación (evaluador)
deberá asegurarse que los compañeros de juego y los juguetes sean familiares
para el niño; el ambiente juega un papel fundamental ya que debe ser agradable
para que el niño se sienta seguro. La prueba no se podrá llevar a cabo mientras el
niño este hambriento, cansado o enfermo y se le debe ofrecer la gama de
actividades para que escoja la que sea de mayor preferencia. En lo posible no
debe haber presencia de personas adultas ajeno a el evaluador, que interfieran en
el libre desenvolvimiento del niño en la actividad de juego que esté realizando.
3. Observación del niño-videofilmación: El test de condición juguetona (TCJ) es
una evaluación observacional; mira al niño en un ambiente de juego ya sea interior
o exterior. El tiempo de observación - filmación es de aproximadamente 15 a 20
minutos de tiempo, donde se incluye el tiempo que el niño gasta en la transición
de una actividad a otra. (el video no se edita). 4. Registro de datos: en el test
de condición jugadora (TCJ) hay 24 ítems los cuales se puntúa de 0 a ·. Cada
ítem, indica la extensión, la habilidad y/o la intensidad con que el comportamiento
se observa. No todos los ítems del test, requieren de los tres parámetros de
calificación; cuando uno de los ítems no puede ser observado se califica como no
aplicable (NA).

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
El modelo de la conducta juguetona descrito anteriormente, plantea que las áreas
lúdicas (percepción de control, fuente de motivación, libertad de suspender lalidad)
evaluadas por el instrumento no se excluyen mutuamente, y así más de una
puede ser reflejado en otros ítems. Sin embargo, los items parecen estar
fuertemente asociados por un elemento que con otro. Esto significa
comportamientos pueden sugerir más de un elemento presente de la conducta de
juego del niño, de esta manera se determina si es o no ju

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Teniendo en cuenta las tres categorías (motivación intrínseca, percepción del
control y suspensión de la realidad) nombradas por Bundy, parte de la reflexión
acerca de los instrumentos ya existentes evalúan aspectos externos al juego y
mas no a la conducta en si, de este modo se dice que no es válido ya que no
miden lo que pretenden medir. Por tal motivo elaboró el Test of Playfullness que en
español como Test de condición Jugadora (TCJ). Desde sus inicios fue revisado
por diferentes autores con el fin de determinar su validez.
La versión inicial del TCJ fue examinada por Metzger, 1993 con el fin de examinar
la validez del contenido. Se interrelaciono con la confiabilidad de los porcentajes
de 77 niños (68 con desarrollo normal y 9 con retardo en el desarrollo) con edades
promedio entre los 22 y los 118 meses.
El análisis de la primera versión del (TCJ) fue muy prometedor, ya que un total de
53 de 60 ítems definieron aparentemente una elaboración unidimensional que
reflejaba el juego. Sabiendo a sí mismo que esta elaboración parecía adecuada
para describir el 95% de los niños con desarrollo normal. Por otro lado, la escala
registrada de la mitad de los niños con necesidades especiales se diferenció
notablemente de los niños con desarrollo normal, razón que exigía investigaciones
adicionales.
Influencia de la conducta juguetona en el modelo de la integración
sensorial:
Es importante que se presente una conducta juguetona durante el juego, ya que
es conveniente que el niño adquiera una comportamiento alegre, y para
desarrollar la alegría, el niño debe desarrollar la motivación intrínseca, el control
interno, la capacidad de suspender la realidad, y la capacidad de dar y leer las
señales, siendo esto lo que la autora de el test de la conducta juguetona nos
plantea. Es relevante destacar la importancia del juego imaginario en las terapias
para facilitar la participación lúdica de los niños y el fomento de dicha conducta.
Cabe notar que el modelo de la integración sensorial (IS) nos mejora
automáticamente las habilidades de juego en el momento que este tenga un
funcionamiento adecuado, además los niños que tienen una conducta juguetona
logran una interacción con el ambiente mucho más amplia no solo en el juego,
también en otros escenarios de su vida, permitiendo que el niño tenga éxito en
situaciones más difíciles o experiencias futuras.

En su observación Levitt (1975) muestra la diferencia de las habilidades recién

desarrolladas o trabajadas en la sesión de terapia distintas a las que los niños
manejan en su zona de juegos o en la casa, hallando un patrón importante a la
hora de jugar: “el nivel de las habilidades de los niños fue mayor en la sesión de
terapia estructurada que en el patio de recreo. Al parecer, antes de que los
clientes puedan usar una habilidad espontánea, esa habilidad debe ser practicada
muchas veces en un ambiente libre de las consecuencias que se derivarían de la
ejecución de esta misma habilidad en la "vida real". Levitt (1975).
Formatos de evaluación
Definición de los ítems del (TCJ) test de condición jugadora de Bundy 1997
Ítem
Esta activamente comprometido
Parece autodirigido, decide qué y
cómo hacerlo
Parece sentirse seguro
Demuestra euforia evidente,
manifiesta alegría
Trata de superar las barreras,
obstáculos, persiste en la actividad
Modifica activamente la complejidad Habilidad-facilidad con la cual el niño
o la demanda de una actividad
Hace picardías, comete infracción
contra reglas implícitas o explicitas
Descripción
Extensión-proporción del tiempo que el
niño está involucrado en actividades, en
lugar de estar sin hacer nada definido o
en actividades indeseables.
Intensidad-grado en el cual el niño está
concentrado en la actividad o
compañeros de juego
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño parece
tener un propósito y un plan
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño parece
sentirse física y emocionalmente
seguro
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño muestra
señales externas y obvias de tener
diversión, estar alegre
Intensidad-grado en el cual el niño
persiste para superar obstáculos y
continuar con la actividad
cambia activamente según los
requerimientos o complejidad de las
pruebas en orden a la variedad de
desafíos o grado de novedad
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño se
involucra en infracciones menores de
las reglas implícitas o explicitas; la
misma no está fuera del espíritu de
maldad
Intensidad-nivel de infracción cometida.
Nota: la acción puede no cruzar los
límites de la maldad o juicio
excesivamente pobre dando como
resultado alguna herida
Habilidad-destreza con la cual el niño
crea y lleva a cabo la travesura
 Repita acciones y actividades. se
queda en el mismo tema básico
Se compromete con el proceso de la
actividad
. Pretende (ser alguien o algo distinto a
lo que es)
. Incorpora objetos u otras personas en
su juego de manera novedosa,
imaginativa y no convencional.
. Se compromete en desafíos, retos,
(motores, cognoscitivos o sociales
. Negocia con otros para satisfacer sus
deseos o necesidades
. Juega con otros
Extensión-proporción del tiempo que el
niño permanece con la misma acción
básica o tema, aun cuando los objetos
usados varían.
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño parece
más interesado en cómo se hace algo o
en hacer qué en el resultado (producto)
o en hacer nada
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual está iniciando
abiertamente que el niño sume roles de
diferente carácter, pretendiendo ser
algo, pretendiendo que pasa algo que
no es o pretendiendo que un objeto o
una persona sean alguna cosa que
realmente no lo son
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño a) usa
objetos que comúnmente piensa son
juguetes b) incorpora objetos que no
son calificados como juguetes dentro
del juego (ej.: bichos, tarros, botes,
partes de madera) o c)usa un objeto o
juguete de diferentes maneras
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el no se
compromete en actividades en las
cuales se requiera un esfuerzo
pequeño.
Intensidad-grado de desafío aceptado
por el niño
Habilidad-facilidad y delicadeza con la
cual el niño pregunta verbal o no
verbalmente por lo que él o ella
necesita
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño interactúa
en un solo camino con otros niños o
adultos involucrados en una actividad
similar
. Juega interactivamente con otros
. Asume el rol de líder
. Entra a una actividad e grupo que ya
está dada
. Inicia el juego con otros
. Toma el pelo, bromea con otros
(verbal y no verbal)
. Hace payasadas
. Comparte objetos y equipo de juego
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el carácter de la
actividad podría cambiar
dramáticamente si más de un niño no
está presente
Habilidad-facilidad con la cual el niño
sostiene una interacción (cooperativa o
competitiva) en una actividad
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño se
responsabiliza para conformar la
agenda
Habilidad-facilidad con la cual el niño
asume y ejecuta el rol de liderazgo
Habilidad-facilidad con la cual el niño
hace algunas cosas al formar parte de
un grupo al realizar una actividad; la
acción que sucede no es destructiva
Habilidad-facilidad con la cual el niño se
aproxima a otros e inicia una nueva
actividad o hace un mayor cambio
dirigido hacia una actividad que no está
sucediendo
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño se
compromete en conductas burlonas o
incorpora verbalmente transmitiendo
bromas o historias chistosas dentro del
juego con otros
Habilidad-facilidad y destreza con la
cual la burla o broma es llevada a cabo
Intensidad-grado al cual aproxima la
burla pero no cambia a través de “la
edad”
Extensión-proporción del
tiempo durante la cual el niño se
compromete en exageraciones o “salta
alegremente” conductas especiales
(pero que no son necesarias) con la
intención de llamar la atención de otros
Extensión-proporción del
tiempo durante el cual el niño permite a
otros jugar con juguetes de su
pertenencia, o compañeros de juego o
equipo que el niño esta corrientemente
usando
. Da claves con gestos verbales o Extensión-proporción del
corporales apropiados a la situación tiempo durante el cual el niño interactúa
que dice: así es como quiero que en un camino al dar mensajes de cómo
actúes con migo otros podrían interactuar con él o ella
. Responde a gestos o claves faciales o Extensión-proporción del
corporales de otros tiempo durante el cual el niño actúa de
acuerdo con otros apuntes del juego.
Habilidad-facilidad y destreza con la
cual el niño responde a los apuntes de
otros
. Mantiene el marco coherente del Extensión-proporción del
juego tiempo durante el cual el niño mantiene
el flujo y cohesividad de la actividad de
juego
Tomado de BUNDY en PARHAM, Diane y Fiazio Linda. Play Occupational Therapy
for Children. Mosby 1997. Traducido por Martha Arias.
FORMATO TEST DE CONDICIÓN JUGADORA (TCJ) de Anita Bundy
Nombre: _______________ Extensión Intensidad Habilidad
Edad:___________________ 3= casi siempre 3= muy 3= alta
Datos:__________________ 2=bastante tiempo intenso habilidad
______ 1=parte del tiempo 2=moderado 2=moderada
_______________________ 0=raramente/nunca 1=leve habilidad
_______________________ NA= no aplicable 0= poco 1= poca
intenso habilidad
NA= no 0=inhábil
aplicable NA= no
aplicable

ITEM EXTENSION INTENSIDAD HABILIDAD COMENTARIOS

Esta activamente
comprometido
Esta autodirigido,
decide qué y
cómo hacerlo
Parece sentirse
seguro
Demuestra euforia
evidente,
manifiesta alegría
Trata de superar
las barreras, los
obstáculos,
persiste en la
actividad
Modifica
activamente la
complejidad o
demanda de una
actividad
Hace picardías,
comete infracción,
contra reglas
implícitas o
explicitas
Repite acciones y
actividades. Se
quedan en el
mismo tema
básico
Se compromete
con el proceso de
la actividad
Pretende (ser
alguien o algo
distinto a lo que
es)
Incorpora objetos
u otras personas
en su juego de
manera novedosa,
imaginativa y no
convencional
Se compromete
en desafíos, retos
(motores,
cognitivos o
sociales)
Negocia con otros
para satisfacer
sus deseos o
necesidades
Juega con otros
Juega
interactivamente
con otros
Asume el rol de
líder
Entra en una
actividad de grupo
que ya está dada
Inicia el juego con
otros
Toma del pelo,
bromea con otros
(verbal y no
verbal)
Hace payasadas
Comparte objetos
y equipo de juego
Da claves con
gestos verbales o
corporales
apropiados a la
situación que dice:
 así es como
quiero que actúes
con migo
Responde a las
claves o gestos
faciales o
corporales de
otros
Mantiene el marco
coherente del
juego
TOMADO DE BUNDY, Anita en PARHAM Y FAZIO. Play Occupational Therapy for
Children. Ediciones Mosby S.A Estados Unidos, 1997. Traducido por: TO Martha
Arias.
En la siguiente tabla, se indica como es la valoración numérica del test, en cada
uno de los distintos ítems