1.1. EL MARCO SUPRANACIONAL DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA UNIÓN EUROPEA.

Sitio: Aula Virtual de Formación del Profesorado. Junta de Andalucía. Imprimido por: Gallego Martín, Antonio Manuel
Curso: DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN ANDALUCÍA (239922QPF411) Día: miércoles, 2 de noviembre de 2022, 08:31
1.1. EL MARCO SUPRANACIONAL DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Libro:
LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA UNIÓN EUROPEA.
 Tabla de contenidos

Introducción.

Revolución curricular.

Aprendizaje competencial.

Competencias clave.

Situaciones de aprendizaje.
 Introducción.

En esta primera parte del módulo contextualizaremos las situaciones de aprendizaje en el marco supranacional que las ampara; en concreto, en el Marco de las Competencias Clave de la
Unión Europea. 

Vamos a plantear cuatro ideas fundamentales: 

En primer lugar, la sociedad contemporánea necesita no solo una evolución en su currículum sino una verdadera revolución curricular. 
En segundo lugar, para todos los organismos internacionales el camino hacia esa revolución es el enfoque de un aprendizaje competencial. 
La tercera idea sería que en la Unión Europea este enfoque se traduce en las Competencias Clave, que han sido asumidas en la LOMLOE.
Por último, como cuarta idea, que el despliegue de las Competencias Clave que ha sido asumido por la LOMLOE exige una organización del aula, en lo
que se ha denominado Situaciones de Aprendizaje.

411. Marco supranacional de las situaciones de aprendizaje

 Revolución curricular.

La sociedad contemporánea necesita no solo una evolución en su currículum sino una verdadera revolución curricular. 

En primer lugar, hay que tener en cuenta que la sociedad ha cambiado radicalmente en los últimos años. En efecto, desde que el Ser Humano llega a la luna, se produce en la especie
humana una digitalización creciente, un avance tecnológico imparable y, con ello, un gran aumento del conocimiento a mayor velocidad cada día que pasa. Entramos en lo que podemos
denominar una sociedad líquida o una sociedad de conocimiento esférico, en la que nuestros jóvenes ya no aprenden en papel y de manera lineal sino que aprenden con instrumentos
digitales y en un contexto muy esférico, circular.

Estos jóvenes que aprenden en ese contexto son jóvenes digitales, con un gran acceso a la información (pero que muchas veces no saben cómo distinguir un conocimiento auténtico de un
conocimiento falso). Están muy expuestos por el uso de las tecnologías a influencias que, en determinadas ocasiones, pueden no ser todo lo educativas que nos gustaría. 

 Aprendizaje competencial.

Para todos los organismos internacionales el camino hacia esa revolución es el enfoque de un aprendizaje competencial. 

¿Cómo responder a las necesidades de una educación escolar para los jóvenes que son como acabamos de describir?

Hace muchísimo tiempo que los organismos internacionales apuestan por el aprendizaje competencial para mejorar esta situación.

Tanto la OCDE, como el Consejo de Europa, la UNESCO, o la propia Unión Europea han indicado que el camino es un aprendizaje competencial.

El Consejo de Europa hace mucho tiempo que viene expresando las necesidades educativas en términos de competencias; y, por supuesto, PISA lo que evalúa son competencias. En la
Brújula del Aprendizaje que nos propone este organismo para el 2030, el centro, el foco, está puesto también en las competencias.

Este enfoque competencial también lo tiene la UNESCO desde hace mucho tiempo. En 1972 publica el informe “Learning to Be” (Aprender a Ser), lo que quiere decirnos es
exactamente eso, que además de saber hay que aprender a ser.

Uno de sus párrafos más llamativos acaba concluyendo que en realidad, la escuela debe perder menos tiempo en transmitir información e invertir más esfuerzos en enseñar formas de
aprender a aprender. Al fin y al cabo, en la sociedad digital la información ya está ahí disponible. La escuela debe enseñar a transformar esa información en verdadero conocimiento. Se
trata, en definitiva, de enseñar a los estudiantes a SER y no solo a SABER. 

Y ser es estar aquí y estar ahora.  En esta afirmación consideramos que el aquí es una aldea globalizada y el ahora es el siglo XXII, porque muchos de los alumnos y alumnas que se
están formando ahora llegarán a vivir ese siglo.

La Unión Europea no es ajena a todos estos movimientos, a todas estas tendencias educativas supranacionales. Las apoya con más fuerza que ningún otro organismo internacional. Desde
el escenario que dibuja el Consejo Europeo de Lisboa del año 2000 se pretende, de alguna manera, modificar la enseñanza, que era antes casi exclusivamente basada en objetivos y
contenidos hacia una enseñanza que, además, incluya las Competencias Clave. Y hay que subrayar además porque, por supuesto, enseñar por competencias no supone abandonar
los contenidos, sino crecer desde los contenidos hacia las competencias.

En definitiva, se trata de un esquema muy sencillo: preparar al alumnado para la sociedad del siglo XXII que es una sociedad digital, que es una sociedad con un crecimiento
exponencial del conocimiento (precisamente por la digitalización de la información) y que es una sociedad muy líquida e intercultural, por lo que necesita claramente de un aprendizaje
permanente. Ese aprendizaje permanente se consigue a través de las Competencias Clave, que son precisamente las que dan a la ciudadanía la posibilidad de vivir en ese siglo
complejo, digital, tecnológico, intercultural.  


 Competencias clave.

En la Unión Europea este enfoque se traduce en las Competencias Clave, que han sido asumidas en la LOMLOE.

Efectivamente, para la Unión Europea el marco para el desarrollo del aprendizaje competencial es el de las Competencias Clave. Estas se han convertido en una tendencia supranacional,
que además es imperativa para los países de la Unión, puesto que existe el Espacio Europeo de Educación previsto para el año 2025. Entre sus objetivos destaca el de la educación de
calidad, para todos y para todas, y en toda Europa. La Unión Europea plantea el aprendizaje permanente y las Competencias Clave, o sea, el enfoque competencial de la enseñanza, como
los dos elementos fundamentales en ese objetivo de búsqueda de la calidad en la educación.

El Diario Oficial de la Unión Europea proclamó en 2018 esta recomendación que interpela a todos los estados de la Unión para que establezcan las Competencias Clave en todos sus
sistemas educativos. Esta cuestión no es nueva, tampoco para la Unión Europea, que ya desde el año 2004 venía proponiendo marcos competenciales para ser adquiridos al término de la
enseñanza obligatoria. 

Para la Unión Europea, la cuestión es evidente: hay que superar las destrezas básicas para ir hacia Competencias Clave, conocidas como "Key Competences". Key en el sentido de llave
y clave. Es decir, la clave para entender el hoy y la llave para abrir la puerta hacia los aprendizajes del mañana. 

En este sentido, las competencias quedan definidas por la Unión Europea como una combinación integrada de conocimientos, destrezas y actitudes que una persona debe desplegar en una
acción práctica en contextos de realidad para resolver problemas de la vida cotidiana.

Las competencias, así entendidas en el marco educativo, son, entre otras cosas, conocimientos. Los conocimientos son importantes, es más, los conocimientos son muy importantes. Pero
los conocimientos no son lo más importante, ni lo único importante. Los conocimientos son importantes en la medida en que, con la ayuda y la integración de destrezas y
actitudes, consiguen una resolución eficaz de una tarea, consiguen un desempeño. Eso son las competencias: desempeños.

 Situaciones de aprendizaje.

El despliegue de las Competencias Clave que ha sido asumido por la LOMLOE exige una organización del aula en lo que se ha denominado situaciones de aprendizaje.

En términos curriculares, la LOMLOE propone un desarrollo curricular competencial que es acertado, al menos, desde la perspectiva de estar bien alineado con las tendencias educativas
supranacionales y con este marco de la Unión Europea. 

En efecto, el despliegue de las competencias clave exige necesariamente la formulación de situaciones de aprendizaje en el aula. Toda la LOMLOE, habla de perfiles de salida, que están
formulados en términos de competencias. También habla de competencias específicas de área o materia, que están también formulados como competencias. Por tanto, todo el centro de la
enseñanza en el cambio curricular es la producción de desempeños, el alcance por parte del alumnado de desempeños.

En este sentido, el tradicional esquema de objetivos, contenidos, metodología y calificaciones cambia por otro basado en competencias (clave y específicas), saberes básicos, situaciones de
aprendizaje y rúbricas. 

Vamos así hacia un alumnado “triple A”; un alumnado que sea protagonista activo de su propio aprendizaje. Ese alumno “triple A” conseguirá entonces alcanzar los desempeños
necesarios para desenvolverse en el siglo XXII. Esos desempeños son los que definen las 8 Competencias Clave de la Unión Europea y que se recogen en el perfil de salida. A su alcance
contribuyen las competencias específicas de las áreas o materias. 

Tenemos que ir en nuestra acción educativa, por tanto, hacia la realización de desempeños, que tienen elementos cognitivos, elementos instrumentales y elementos actitudinales (las
tres dimensiones de toda competencia). Si transitamos hacia desempeños estaremos gestionando un desarrollo curricular basado en situaciones de aprendizaje, lo que significa colocar al
alumnado en situaciones de realidad, o lo más posible próximas a la realidad, para que a partir de los saberes básicos podamos desplegar los desempeños que constituyen las
Competencias Clave del perfil de salida. 

Sin duda alguna, gestionar hoy el aula en armonía con las tendencias educativas supranacionales de un aprendizaje competencial supone promover desempeños en el aula y para promover
desempeños en el aula, las situaciones de aprendizaje son los espacios fundamentales que van a generar un entorno de aprendizaje adecuado para que esto se produzca.

Con esta introducción vemos, por tanto, cómo ahora las situaciones de aprendizaje cobran en el currículum un protagonismo fundamental.

¿Cómo desarrollar esas situaciones de aprendizaje en el aula? ¿Cómo diseñarlas adecuadamente? ¿Cómo alinear las situaciones de aprendizaje con los saberes básicos, las
competencias específicas y las Competencias Clave del perfil de salida? No es tarea fácil e intentaremos darle respuesta en la siguiente parte de este módulo 1 y en los sucesivos
módulos de este curso.

Por todo lo expuesto en esta introducción, podemos ver cómo este cambio está planteado desde la perspectiva de una necesidad internacional, que está ahí y que no podemos
eludir, con la LOMLOE o sin la LOMLOE, con esta ley o con cualquier ley que venga en el futuro, mientras la Unión Europea y los organismos internacionales mantengan esta
dirección.