GuiaCompleta 63024102 2022

21-22
GRADO EN PEDAGOGÍA
CUARTO CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y
PERSONAL
CÓDIGO 63024102
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PERSONAL CÓDIGO 63024102
21-22
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y
PERSONAL
CÓDIGO 63024102
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2021/22

Nombre de la asignatura ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PERSONAL

Código 63024102
Curso académico 2021/2022
Departamento MÉTODOS DE INVEST. Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN II
(ORIENTACIÓN EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA)
Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA
CURSO - PERIODO - CUARTO CURSO
- SEMESTRE 1
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO - PERIODO - CUARTO CURSO
- SEMESTRE 1
Tipo OPTATIVAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Esta asignatura forma parte de la Materia 5: Intervención educativa, diagnóstico y

orientación. A través de la misma se pretende que el(la) estudiante adquiera una formación
sobre las bases conceptuales que sustentan acción orientadora para el desarrollo
profesional y personal. Por consiguiente, que comprenda la importancia de los factores
personales y ambientales que contribuyen a configurar estos ámbitos de la orientación. Se
trata, efectivamente, de que el(la) estudiante adquiera un conocimiento amplio y diverso,
tanto en los aspectos conceptuales como metodológicos, con el fin de ayudar a otras
personas a desarrollar sus potencialidades y afrontar los cambios y transiciones en su vida
profesional y personal. Todo ello desde una concepción integral, preventiva e inclusiva de la
orientación en sus variados contextos de actuación.
Uno de los ámbitos de desempeño profesional de los pedagogos es el de la orientación, ya
sea en los escenarios educativos (en sus distintos niveles), en el contexto sociolaboral o en
la esfera sociocomunitaria. En la medida en que las facetas personal y profesional son
dimensiones esenciales en las vidas de las personas, la orientación profesional y personal
adquiere una importancia creciente, especialmente en el panorama actual, donde las
personas deben afrontar múltiples transiciones (de diversa índole, académicas, personales,
laborales). Esto exige de las personas el desarrollo de ciertas competencias y estrategias de
gestión personal de la carrera, para lo cual, las acciones de los servicios y programas de
orientación y de acompañamiento serán valiosas ayudas.
Si bien el ejercicio profesional en los distintos contextos puede requerir una formación
especializada de posgrado, esta asignatura proporciona una base consistente para promover
y participar en acciones orientadoras y abre el camino a especializaciones futuras en este
campo.
La asignatura Orientación Profesional y Personal aporta una formación específica, con
carácter optativo, dentro del plan de estudios del Grado de Pedagogía (cuarto curso), y
también en el plan de estudios del Grado de Educación Social. Asimismo, forma parte de los
complementos de formación (cursos de Nivelación y de Adaptación) para el acceso al Máster
en Orientación Profesional. Todas ellas titulaciones impartidas desde la Facultad de

Educación de la UNED.
La asignatura está relacionada con otras asignaturas del Grado de Pedagogía, como es el
caso de: Orientación e Intervención Psicopedagógica (Obligatoria), Acción Tutorial
(Obligatoria) y Diagnóstico y Orientación de personas con necesidades educativas
especiales (Obligatoria). También se relaciona con asignaturas del Grado de Educación
Social, tales como Intervención Socioeducativa para la Prevención de la Exclusión Social
(Obligatoria), Asesoramiento y Consulta en Educación Social (obligatoria), Orientación
Comunitaria (optativa), Social Justice and Education (optativa) y El Educador Social en
Contextos Sociolaborales (optativa). En relación con el Máster Universitario en Orientación
Profesional, la asignatura constituye una base de conocimiento para profundizar en ese
ámbito disciplinar.
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
Es conveniente haber cursado previamente las asignaturas obligatorias relacionadas con el

campo de la orientación, especialmente la de Orientación e Intervención Psicopedagógica.
Asimismo, resultarán provechosos la motivación y el interés hacia el campo de la orientación
y de las temáticas afines al desarrollo de la carrera vital y profesional de los individuos.
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos M. FE SANCHEZ GARCIA (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico mfsanchez@edu.uned.es
Teléfono 91398-8275
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II
Nombre y Apellidos ANA FERNANDEZ GARCIA

Correo Electrónico anafernandez@edu.uned.es
Teléfono 91398-6964
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
El sistema de tutorización de la asignatura se desarrolla en dos niveles:

• Tutor-Intercampus: La figura del Tutor-Intercampus que atenderá en el aula virtual de la
asignatura a los alumnos asignados y provenientes de varios Centros Asociados. Dichos
alumnos serán asignados al grupo de un Tutor-Intercampus para resolver las dudas en el
foro específico. Por otra parte, el Tutor-Intercampus es el encargado de corregir –conforme

a criterios previamente establecidos por el equipo docente– la Prueba de Evaluación

Continua (PEC), optativa y calificable sólo en caso de haber aprobado con un mínimo de
cinco la asignatura, facilitando los correspondientes resultados y sugerencias de mejora.
• Equipo Docente de la Sede Central: Para la consulta de dudas sobre los contenidos de la
asignatura y otros aspectos de carácter docente que el estudiante no haya logrado resolver
con su Tutor-Intercampus, el estudiante podrá dirigirse al equipo docente de la de la sede
central a través de las siguientes vías:
• Foros del equipo docente en el aula virtual (Plataforma aLF)
• Herramienta de mensajería (Mensajes) en el aula virtual (Plataforma Alf), para la
comunicación privada con el equipo docente
• Tutoría telefónica:
Dra. María Fe Sánchez García. Miércoles de 10:00 a 14:00 horas. Teléfono: 913988275
(puede dejar un mensaje en el contestador fuera de ese horario)
Dra. Ana Fernández García. Miércoles de 10:30 a 14:30 horas. Teléfono: 913986964
• Dirección postal:
UNED, Facultad de Educación
Asignatura Orientación Profesional y Personal
C/ Juan del Rosal, 14 - Despacho 2.12
28040 Madrid
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63024102
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
En relación con las competencias específicas del título, esta asignatura contribuye de forma
prioritaria al desarrollo de las siguientes competencias:
CE02- Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para
fundamentar las acciones educativas.
CE07- Desarrollar estrategias y técnicas para promover la participación y el aprendizaje a lo
largo de la vida.
CE09- Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos, con

necesidades especiales y/o específicas, en situaciones de riesgo, de desigualdad o

discriminación por razón de género, clase, capacidad, etnia, edad y/o religión.
CE16 - Aplicar estrategias y técnicas de tutorización, entrenamiento, asesoramiento entre
iguales, consulta y orientación en procesos educativos y formativos.
Igualmente, contribuye al desarrollo de las competencias generales, en particular las
siguientes:
CG2- Desarrollar procesos cognitivos superiores.
CG3- Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación.
CG4- Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad
profesional con todo tipo de interlocutores.
CG5- Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
CG7- Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional.
CG8- Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El espacio profesional del profesional de la pedagogía, se centra en dar respuesta educativa

a las necesidades de educación y formación a lo largo de la vida. En ese marco, contribuye
al desarrollo personal, profesional y social de las personas, así como a la superación de las
barreras que obstaculizan dicho desarrollo, adecuando sus actuaciones a los intereses de
las personas en los diversos contextos donde se encuentren.
Los resultados de aprendizaje esperados contribuyen a la adquisición de las competencias
genéricas de la UNED (CG1, CG3, CG4, CG5. CG7 y CG8) y específicas del Grado de
Pedagogía (CE02, CE07, CE09 y CE16) (Ver la Guía del Título).
Resultados de aprendizaje:
1. Valorar la importancia y la necesidad social de la orientación a lo largo de la vida como
factor de calidad en el desarrollo vital y profesional (CE07)
2. Analizar e interpretar de forma crítica las diversas situaciones y necesidades de
personas y grupos en el ámbito de la orientación profesional y personal (CE07) (CG1).
3. Emitir juicios sobre la importancia de asumir un compromiso social y una ética
profesional ante los retos actualmente planteados en la orientación a lo largo de la vida
(CG07).
4. Analizar los factores de exclusión sociolaboral planteando propuestas de intervención
(CE09) (CG8).
5. Delimitar las áreas, contenidos y contextos de intervención en orientación profesional y
personal (CE16).
6. Conocer las dimensiones más relevantes que intervienen en el desarrollo personal y
profesional (CE07).
7. Analizar la situación y circunstancias de las personas orientadas identificando sus
necesidades de orientación para el desarrollo de su carrera profesional y vital (CE02).

8. Formular propuestas para planificar intervenciones orientadoras relacionadas con el

desarrollo de las competencias de gestión y desarrollo de la carrera profesional-vital
(CE07) (CG1) (CG3).
9. Aplicar el enfoque preventivo en la delimitación de estrategias y técnicas de intervención
en orientación profesional y personal de acuerdo con las necesidades (CE16).
10. Asociar el corpus teórico de la orientación profesional a las exigencias e implicaciones
de los modelos de actuación orientadora (CE07).
11. Manejar adecuadamente las herramientas del aula virtual y de las TIC para la
comunicación y la gestión de la información en orientación profesional y personal
(CE16) (CG4) (CG5).
12. Saber estructurar la comunicación escrita en la presentación de argumentos (CG4).
CONTENIDOS
Bloque I. Marco teórico-conceptual de la orientación para el desarrollo profesional y

personal
Tema 1. Marco conceptual de la orientación para el desarrollo profesional y personal

Tema 2. Orientación inclusiva, diversidad y factores de riesgo
Tema 3. Intervención orientadora en las dimensiones profesional y personal
Este primer Bloque temático inicial reúne ciertos contenidos que consideramos
fundamentales para situar los aspectos relacionados con la fundamentación teórica y
práctica de la orientación profesional y personal. Permite obtener una visión global acerca
del papel que cumple la orientación profesional y personal en el desarrollo de las personas,
en qué consiste, de dónde surge, y sobre qué bases se sustenta. Por tanto, proporciona una
perspectiva sobre su necesidad en contextos pedagógicos. Es necesario, por ello, comenzar
el estudio de la asignatura con este bloque, antes de avanzar en los contenidos del segundo
y tercer bloque.
A través del Tema 1 se realiza un recorrido y acercamiento a los orígenes y a los
acontecimientos más relevantes en su evolución, así como a los principales enfoques
teóricos que sustentan esta actividad. A lo largo del Tema 2 se presentan los elementos que
permiten analizar la diversidad de las personas destinatarias de la orientación, deteniéndose
en la importancia de identificar y dimensionar los factores de riesgo de exclusión en los
planteamiento de una orientación inclusiva. Por último, el Tema 3 está referido a las bases
que sustentan la intervención orientadora, los principios que deben estar presentes, los
escenarios donde tiene lugar y las dimensiones sobre las que se articulan los programas y

actuaciones en este ámbito.

1. Evolución de las prácticas orientadoras
1. Años cincuenta y sesenta
2. Años setenta
3. Años ochenta y noventa
4. Primera década del siglo XXI
5. Importancia del movimiento de educación para la carrera
2. Principales enfoques teóricos en orientación profesional y personal
1. Enfoque de rasgos y factores
2. Enfoque psicodinámico
3. Enfoque de Holland
4. Modelos de toma de decisiones
5. Enfoque socio-fenomenológico de Super
6. Enfoque socio-cognitivo de Lent, Brown y Hackett
7. Teoría del diseño de vida de Savickas
3. Delimitación conceptual de la orientación profesional y personal
1. Orientación profesional y Orientación personal
2. Orientación laboral y Orientación profesional
3. Orientación vocacional, Orientación profesional y Orientación para la carrera
1. Transformaciones socioeconómicas y exclusión laboral
2. Diversidad y exclusión
3. Diversidad y orientación para la carrera
1. Igualdad de oportunidades, derecho a la educación y derecho al trabajo
2. Factores de riesgo a considerar en orientación
1. El género, un factor de riesgo para la mitad de la población
2. La identidad cultural, étnica o religiosa
3. La edad y la etapa de desarrollo de la carrera
4. Otras condiciones de riesgo de exclusión
4. La intervención desde una orientación inclusiva
1. Principios básicos de la orientación
2. Contextos donde tiene lugar la intervención orientadora
3. Dimensiones de intervención para el desarrollo profesional y personal
1. Autoconocimiento (autoexploración)
1. El balance de competencias profesionales y personales

2. Conocimiento del entorno formativo y socio-profesional

3. Toma de decisiones
4. Planificación y gestión de la carrera: el proyecto vital y profesional
4. Funciones y competencias del profesional de la orientación
1. Perfil competencial
2. Código ético y deontológico
Bloque II. Dimensiones relevantes de una orientación para el desarrollo personal y

profesional
Tema 4. Competencias emocionales y desarrollo vital-profesional

Tema 5. Autoconcepto, valores y expectativas como factores de desarrollo
Tema 6. Transiciones y empleabilidad en el desarrollo de la carrera
Tema 7. Aprender a aprender a lo largo de la vida
Este segundo Bloque temático aborda un conjunto de dimensiones que son especialmente
significativas en el desarrollo de la carrera y en el cambio personal. Tras el estudio de los
aspectos básicos teórico-prácticos de la orientación profesional tratados en el bloque
anterior, este bloque propicia que el estudiante reflexione sobre la relevancia de ciertas
dimensiones, y que guardan una relación considerable con las tomas de decisiones que
sucesivamente configuran la carrera vital y profesional de las personas. Por tanto, convendrá
vincular el estudio de este bloque, con los contenidos del bloque anterior, especialmente con
el área relativa al autoconocimiento.
A través del Tema 4 se presentan las competencias emocionales como un elemento esencial
en las relaciones humanas, En el Tema 5 se reflexiona sobre la importancia del
autoconcepto, los valores y las expectativas, como dimensiones de la personalidad que
inciden fuertemente en el desarrollo personal y profesional de las personas. El Tema 6 se
detiene el análisis de las nociones de transición y de empleabilidad y su significado dentro
del actual contexto sociolaboral, cambiante e incierto. Finalmente, el Tema 7 se refiere a la
importancia de las estrategias metacognitivas y de autorregulación y su papel en la
competencia de aprender a aprender a lo largo de la vida.
1. La orientación para la prevención y el desarrollo
2. De la inteligencia cognitiva a las inteligencias múltiples
3. La inteligencia emocional
4. Las competencias emocionales

5. La educación emocional
6. La función de la orientación en la educación emocional
7. El desarrollo vital-profesional
1. El desarrollo de la carrera
1. La carrera como concepto complejo y multidimensional
2. La identidad personal y profesional
3. El significado del “estilo vital” y su relación con el desarrollo
4. Factores influyentes en el desarrollo personal y profesional
2. Algunas dimensiones relevantes para el desarrollo
1. Autoconcepto, autoimagen y autoestima
2. Estilo atribucional, motivación de logro y expectativas
3. Los valores vitales
3. La resiliencia como factor de desarrollo. Un necesario cambio de enfoque en orientación
1. Transformaciones socioeconómicas y precarización del mercado laboral
1. El desempleo
2. El subempleo
3. La precariedad laboral
2. Afrontar las transiciones
3. Mantener la empleabilidad
1. Empleabilidad y formación a lo largo de la vida
2. Evaluación y acreditación de competencias
4. Orientación para la carrera y empleabilidad
1. La importancia de las competencias metacognitivas y las habilidades de autoaprendizaje
en el desarrollo vital y profesional
2. Conceptualización de algunas competencias implicadas en el aprender a aprender
1. Aprendizaje autorregulado
2. Metacognición
3. La dimensión socioemocional en la regulación de los aprendizajes
4. Otros elementos clave para el aprendizaje a lo largo de la vida
3. La orientación para el desarrollo de la metacognición y el autoaprendizaje

Bloque III. Estrategias generales de intervención orientadora para el desarrollo

personal y profesional
Tema 8. Subsistemas y modelo institucionales en orientación profesional y personal

Tema 9. Estrategias básicas de intervención en orientación profesional y personal
Tema 10. Estrategias de exploración y diagnóstico aplicadas a la orientación y al cambio
personal
Tema 11. Estrategias para la inserción laboral y el autoempleo
Tema 12. Aplicaciones de las TIC al ámbito de la orientación profesional y personal
Mediante este último bloque temático se realiza un recorrido entre las estrategias y técnicas
más relevantes que se utilizan en el ámbito de la orientación personal y profesional. Si los
bloques anteriores sentaban las bases y se detenían en un conjunto de dimensiones clave
para intervenir (el qué y para qué de la orientación profesional y personal), este bloque
completa el recorrido abordando los aspectos más vinculados a la práctica orientadora y, por
tanto, más referidos a cómo actuar. Será importante por ello, asentar estos contenidos sobre
los conocimientos adquiridos a partir de los bloques anteriores, dado que enmarcan el
contexto de actuación en el que estas estrategias y técnicas cobran pleno sentido.
Se abordan los modelos y programas institucionales existentes, que se ubican en los
contextos educativos y sociolaborales/comunitarios (Tema 8), junto con técnicas que se
consideran básicas en este ámbito profesional, tales como la entrevista, el trabajo grupal, el
coaching o la mentoría (Tema 9). E igualmente se revisan las estrategias de diagnóstico que
cabe aplicar como paso previo a la intervención (Tema 10), otras técnicas utilizadas en
situaciones de búsqueda de empleo (Tema 11), para terminar reflexionando en torno al uso y
aplicaciones de las TIC en este ámbito (Tema 12).
1. El momento actual: una estructura fragmentada en tres subsistemas de orientación
1. Subsistema de orientación escolar
2. Subsistema de orientación universitaria
3. Subsistema de orientación socio-laboral-comunitario
1. Modelo de orientación para el empleo y el autoempleo
2. Otros programas y acciones de formación para el empleo y de inserción laboral
1. Formación para el empleo
2. Intermediación: agencias de colocación y bolsas de trabajo
3. Empresas de inserción laboral
3. Programas no institucionales
4. Consideraciones sobre los retos pendientes


1. La entrevista aplicada a procesos de orientación profesional y personal
1. Concepto y fines principales de la entrevista
2. Aspectos básicos a considerar en el proceso de entrevista aplicada a la orientación
profesional y personal
2. La dinámica de grupos
3. Tutoría
1. Concepto de tutoría
2. Perfil del tutor/a, competencias y habilidades esenciales
3. El acompañamiento
4. Mentoría
1. Concepto y proceso de mentoría
2. Tutoría y mentoría
5. Coaching
1. Qué es el coaching
2. Cómo trabajar en coaching
3. La relación de ayuda
personal
1. El diagnóstico en la orientación profesional y personal
2. Estrategias de exploración abiertas y no estandarizadas
1. Historias de vida
2. Tarjetas vocacionales
3. Portafolios
1. El proyecto profesional como marco estratégico del plan de búsqueda
2. Técnicas básicas para la búsqueda de empleo
1. La selección de personal
2. Plan de búsqueda y estrategias para entrar en procesos de selección
1. Elaboración del CV y carta de presentación
2. Agenda y registro de búsqueda
3. Gestión de la información: búsqueda de ofertas, fuentes y recursos
4. Red de relaciones personales y profesionales
5. Autopresentación
3. Técnicas específicas aplicables en el momento de la selección.
1. Entrevista de trabajo
2. Entrenamiento en pruebas psicotécnicas

4. La alternativa del autoempleo y la habilidad emprendedora

1. La globalización como marco de partida de las “nuevas” sociedades
2. Las TIC en las sociedades del siglo XXI
3. Ventajas y dificultades del uso de las TIC en la orientación
4. Competencias TIC de los profesionales de la orientación
5. Recursos y herramientas TIC para la orientación
1. Recursos TIC para la información
2. Las TIC como herramienta de comunicación e intercambio profesional
3. Las TIC como herramientas para informar y orientar
4. Recursos TIC como herramientas de orientación, formación y tutorización a distancia
5. Las TIC como herramientas de trabajo colaborativo
METODOLOGÍA
Se sigue la metodología propia de la UNED, esto es, modalidad de educación a distancia

apoyada por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En esta
modalidad de Educación a Distancia las actividades formativas se distribuyen entre el trabajo
autónomo del alumno y el tiempo de interacción con el Equipo Docente de la sede
académica y el Tutor/a intercampus.
En particular, las actividades formativas previstas para que sean realizadas por los
estudiantes de Orientación profesional y personal son las siguientes:
Trabajo autónomo con contenidos teóricos
Trabajo que realiza el estudiante para preparar los contenidos de la asignatura de forma
autónoma y autorregulada, con la ayuda de los distintos elementos didácticos del aula
virtual, así como del equipo docente y, en su caso, del profesorado tutor. Comprende:
• Lectura detallada y completa de la Guía de Estudio.
• Lectura de los materiales obligatorios, así como complementarios.
• Visualización/audición de materiales audiovisuales.
• Utilización y análisis de otros recursos didácticos (glosario, elementos y orientaciones
didácticos) para comprender los contenidos y desarrollar la tarea de estudio.
• Búsqueda y análisis de nuevas fuentes relacionadas con las actividades formativas.
•E l a b o r a c i ó n p e r s o n a l d e r e s ú m e n e s , e s q u e m a s y o t r a s f o r m a s d e
organización/estructuración de la información analizada en la tarea de estudio.
• Identificación de dudas, en su caso, para consultar al equipo docente.
• Preparación de la prueba presencial.
Trabajo de interacción en el aula virtual
Trabajo de utilización de los recursos y herramientas disponibles en el aula virtual a través

del cual el(la) estudiante obtiene pautas para organizar su trabajo autónomo, informaciones
útiles y recursos complementarios a través de los cuales. Puede incluir:
• Exploración del aula virtual y de todos los materiales y recursos disponibles.
• Consulta y solución de dudas a través del foro virtual o, en su caso, con el profesorado-
tutor.
• Participación en los foros virtuales aportando opiniones, recursos, etc.
• Exploración de fuentes y recursos disponibles en el aula virtual o derivados de éstos.
Trabajo autónomo en la realización de actividades prácticas
Trabajo que realiza el estudiante en la realización de actividades que requieren la puesta en
práctica de los contenidos teóricos. Se lleva a cabo de forma paralela y en estrecha relación
con el trabajo autónomo con los contenidos teóricos y con la interacción en el aula virtual.
Puede incluir:
• Lectura de las orientaciones para la realización de las actividades teórico-prácticas
planteadas.
• Realización de las actividades prácticas en el aula virtual con el apoyo de la tutoría en
línea.
• Interacción con los/las compañeros/as y profesorado en el foro virtual de la asignatura.
• Revisión de las actividades prácticas con los profesores, en su caso.
• Preparación y realización de la prueba presencial (convocatoria de febrero y/o septiembre).
Junto con el obligado trabajo autónomo y la interacción en el aula virtual, se realizarán varios
tipos de las actividades formativas:
1. De carácter obligatorio y calificable: Una Prueba de Evaluación Continua (PEC), de
carácter individual, integrada por diversas actividades de carácter teórico-práctico. Los
enunciados de la PEC estarán disponibles en el aula virtual, en el apartado “Tareas”.
2. De carácter voluntario y calificable: Participación en el Foro de Tutoría Intercampus,
realizando actividades propuestas por el profesorado tutor.
3. De carácter voluntario y no calificable (autoevaluables): Pruebas objetivas de
Autoevaluación (tipo test) que cada estudiante puede realizar voluntariamente para
regular y autoevaluar sus aprendizajes. Son corregidas automáticamente y ofrecen el
resultado al terminarla. Por tanto no las califica el equipo docente. Su objetivo es ofrecer
oportunidades para chequear los propios conocimientos.

PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
OTRAS ACTIVIDADES: 0-PREPARACIÓN INICIAL - 3 Horas
• Lectura de la Guía de Estudio de la asignatura
• Familiarización con los materiales y recursos del aula virtual
• Planificación del estudio
BLOQUE: I. Marco teórico-conceptual de la orientación para el desarrollo profesional

y personal - 32 Horas
TEMAS
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
• Actividad de lectura de los 3 temas y del glosario de términos asociados.
• Visionado de videoclases y clarificación de conceptos y dudas.
• Estudio analítico de los temas y repaso.
• Elaboración de síntesis de cada tema (resumen y mapa conceptual).
• Realización de actividades recogidas en la PEC asociadas al bloque, actividades de
autoevaluación y/o propuestas en el foro Intercampus.
• Lectura de documentación complementaria (colgada en el aula virtual).
BLOQUE: II. Dimensiones relevantes de una orientación para el desarrollo personal y

profesional - 40 Horas
TEMAS


BLOQUE: III. Estrategias generales de intervención orientadora para el desarrollo

personal y profesional - 45 Horas
TEMAS
personal
OTRAS ACTIVIDADES: Consultas docentes, Participación en foros y Evaluación de

la asignatura - 10 Horas
• Consultas de dudas al equipo docente
• Participación en foros
• Evaluación final de la asignatura
OTRAS ACTIVIDADES: Prueba Presencial - 18 Horas

• Repaso final de resúmenes, esquemas y glosario
• Preparación de la prueba
PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen de desarrollo
Preguntas desarrollo 5
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
Este examen presencial obligatorio tendrá una ponderación del 70% en la
calificación final. Será calificado de 0 a 10. Será preciso alcanzar al menos una
calificación de 5 en esta prueba para superar la asignatura. En caso de que en la
convocatoria ordinaria supere el examen pero tenga pendiente de
presentar/superar la PEC, la calificación se guardará para la convocatoria
extraordinaria.
La adecuación de las respuestas a los enunciados y al contenido de los materiales
obligatorios.
La adecuada extensión y estructuración de las respuestas en función del tipo de
pregunta.
La argumentación coherente de las ideas, afirmaciones y elementos incluidos en
relación con el enunciado.
La maduración y reflexión crítica sobre las cuestiones propuestas y sus implicaciones.
La precisión y rigor de las respuestas desde una elaboración personal, evitando
respuestas memorísticas literales de los materiales de estudio.
El dominio, precisión y claridad conceptual de las respuestas y el uso adecuado del
vocabulario específico de la materia.
En el caso del tema, la realización de un esquema estructurado de los elementos e
ideas incluidos en la respuesta.
El caso de las preguntas breves, la capacidad de síntesis, de recoger lo que es
fundamental.
La corrección formal en la expresión y redacción: normas ortográficas, gramaticales,
presentación y legibilidad.
Los criterios de evaluación son de aplicación en ambas convocatorias (febrero y
septiembre).
% del examen sobre la nota final 70
Nota del examen para aprobar sin PEC
Nota máxima que aporta el examen a la
calificación final sin PEC

Nota mínima en el examen para sumar la 5

PEC
Comentarios y observaciones

Orientaciones para preparar la Prueba Presencial

Para realizar la Prueba Presencial con éxito, obviamente, es imprescindible el
estudio y análisis previo de los contenidos.
Dado que esta asignatura se imparte durante el primer cuatrimestre, las pruebas
presenciales se celebran en enero-febrero (convocatoria ordinaria) y en
septiembre (convocatoria extraordinaria), según el calendario establecido por la
UNED.
El examen consta de dos partes
Cuatro preguntas de respuesta breve: Versarán sobre diversas cuestiones del
contenido. Extensión: Entre 5 y 10 líneas. Esta parte de la prueba se puntuará con un
máximo de 6 puntos.
Elaboración de un tema, a elegir entre dos: Consistirá en elaborar una respuesta de
mayor extensión que comportará una reflexión entre la teoría y la práctica. Extensión
máxima: 2-3 páginas. Esta parte se puntuará con un máximo de 4 puntos.
Las respuestas deberán ceñirse a los enunciados.
Consejos generales para la realización de la Prueba Presencial:
Conviene llegar al lugar de examen con tiempo suficiente (al menos con media hora de
anticipación). Cualquier retraso supondrá una merma del tiempo disponible para la
prueba.
Una vez iniciada la prueba, se recomienda hacer una primera lectura completa de las
preguntas del examen, y seleccionar el tema a desarrollar de entre las dos opciones
propuestas.
A continuación, distribuir el tiempo para cada pregunta y controlarlo a lo largo de la
prueba.
Conviene esbozar y estructurar mentalmente las respuestas antes de escribirlas (o bien
utilizar una hoja como borrador, que no se entregará).
Numerar las páginas del examen antes de entregarlo.
Consejos para la realización de las preguntas cortas:
En este caso las respuestas deben ser necesariamente breves, y a su vez, de
responder del modo más preciso posible, de acuerdo con cada enunciado.
La extensión deberá ser de unas 5-10 líneas aprox.
Conviene tener presentes los criterios evaluación.
Errores más frecuentes en las preguntas cortas:
Falta de adecuación al enunciado. Respuesta relacionada con la cuestión, pero sin
centrarse en el contenido que se solicita en el enunciado.
Falta de rigor conceptual o uso inadecuado del vocabulario o términos específicos.
Afirmaciones o juicios de valor sin base o justificación, improvisados y que no tienen en
cuenta los contenidos del texto básico.
Excesiva extensión de la respuesta, ausencia de síntesis en las ideas.
Respuesta excesivamente telegráfica o sin contenido.
Incoherencias o confusiones en la respuesta
Consejos para la elaboración del Tema:
No olvidar que se debe realizar SÓLO UNO de los dos temas propuestos.

Elaborar primero un esquema estructurado con las líneas e ideas que se incluyen. Este
esquema es obligatorio y debe tener, al menos, dos niveles de concreción o
estructuración. No debe limitarse a reproducir el índice de un tema del libro.
Es particularmente importante ser capaz de relacionar contenidos, valorar sus
implicaciones para la práctica, aportar elementos de reflexión y de contraste, elaborar
propuestas, ejemplificar, etc. de acuerdo con el enunciado.
Conviene tener presentes el resto de los criterios de evaluación.
Errores más frecuentes en el desarrollo del tema:
Superficialidad, simplificación excesiva en el tratamiento de los contenidos.
Omisión del esquema previo o excesiva simplicidad del mismo (limitarse a copiar el
índice de un tema).
Partir de una buena estructura o esquema de contenidos, pero dejar los epígrafes sin
apenas desarrollo o improvisar/inventar su contenido.
Omisión de contenidos importantes o esenciales en el tema a desarrollar.
Extensión y contenido excesivamente reducidos, como si se tratara de una pregunta
corta.
Falta de estructura o de un hilo conductor claro en la exposición de los elementos y
argumentos.
Falta de rigor conceptual y de uso adecuado del vocabulario específico.
Incoherencias o confusiones en el contenido expuesto.
Afirmaciones o juicios de valor sin base científica o justificación suficiente.
Ausencia de opinión y/o de reflexión personal sobre el tema.
Deficiente redacción y presentación del examen.
Revisión de exámenes
La revisiones de examen o cualquier incidencia relacionada con la calificación se
realizará de acuerdo con la normativa vigente y, exclusivamente, mediante escrito
motivado a través del formulario oficial de revisión al Equipo Docente, disponible
en la web de la Facultad de Educación y en las secretarías de los Centros
Asociados. El equipo docente, una vez recibida la Solicitud por escrito, dará
respuesta a través de la misma aplicación. No se atenderán revisiones de examen
a través de los foros virtuales.
Desde la fecha en que salen publicadas las calificaciones existe un plazo de 7
días para solicitar revisión de examen por el medio mencionado anteriormente.
Fuera de dicho plazo, no se revisará ningún examen.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción

La realización de esta prueba es obligatoria y calificable.

Con el propósito de que el/la estudiante reflexione sobre los contenidos que va
adquiriendo y los aplique a situaciones vinculadas con la práctica, el equipo
docente propondrá una Prueba de Evaluación Continua (PEC), integrada por un
conjunto de actividades teórico-prácticas asociadas a los bloques de contenido,
que el estudiante podrá ir elaborando progresivamente, a medida que avance en
el temario.
Finalidad de la PEC
La finalidad de esta prueba es propiciar que el/la estudiante utilice y aplique
conocimientos adquiridos a través del estudio, relacione elementos de carácter
teórico con situaciones prácticas, haga propuestas de intervención y reflexione
críticamente sobre los retos pendientes en este ámbito de actividad.
La realización de las actividades que contiene implicará también integrar
conceptos aprendidos a lo largo de la asignatura.
Tiempo de realización y plazo de entrega
La prueba contiene varias actividades cuya elaboración conlleva un tiempo
aproximado estimado en 20 horas.
Los estudiantes que decidan hacer la PEC (optativa) deberán realizarla en su
totalidad de acuerdo con las indicaciones de los enunciados. Se recomienda ir
elaborando las actividades progresivamente, a medida que se avanza en el
temario.
Debe subirse en un solo documento, antes de la fecha tope indicada en el
cronograma.
Exigencias de presentación formal
El equipo docente pondrá a disposición de los estudiantes en la plataforma aLF,
los enunciados de las PEC con las instrucciones oportunas para realizarlas.
Ésta deberá entregarse necesariamente a través de la plataforma virtual,
utilizando la herramienta Tareas. La extensión y características de las respuestas
serán indicadas en los enunciados de la prueba.

Criterios de calificación
Esta prueba obligatoria tendrá una ponderación del 25% en la calificación final.
Será calificado de 0 a 10. Será preciso alcanzar al menos una calificación de 5 en
esta prueba para superar la asignatura. En caso de que en la convocatoria
ordinaria supere la PEC pero tenga pendiente el examen presencial, la calificación
se guardará para la convocatoria extraordinaria. Asimismo, en caso de que en la
convocatoria ordinaria supere el examen pero tenga pendiente de
presentar/superar la PEC, la calificación se guardará para la convocatoria
extraordinaria.
La prueba será evaluada por los/as Tutores/as Intercampus y/o por el equipo
docente de la sede central. En el informe de evaluación se incluirá una
calificación numérica, junto con las observaciones oportunas.
Criterios generales de evaluación serán los siguientes:
Aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos en las propuestas prácticas.
La adecuación de las respuestas a los enunciados y al contenido de los materiales
obligatorios y complementarios.
El dominio, precisión y claridad conceptual de las respuestas y manejo adecuado de
términos específicos.
Grado de elaboración personal de las respuestas, tanto en el hilo conductor argumental,
como en el análisis de relaciones entre elementos y en la justificación de las
afirmaciones.
Análisis crítico acerca de las implicaciones prácticas, aportes, interrogantes, retos
pendientes, contrastes, valoraciones, etc. con relación a las cuestiones propuestas.
Exploración, localización y utilización de fuentes y recursos ajustados a las cuestiones
planteadas. Así como adecuada referencia de las mismas.
Adecuada presentación formal, corrección en la expresión y redacción.
septiembre).
Ponderación de la PEC en la nota final La ponderación final de la PEC en la nota
final es del 25% (se puntuará de 0 a 10).
Será preciso alcanzar al menos una
calificación de 5 para superar la asignatura.
Fecha aproximada de entrega 17 de enero (convocatoria ordinaria) / 5 de
septiembre (convocatoria extraordinaria)
En caso de que en las pruebas de febrero el/la estudiante suspenda el examen, se
guardará el incremento de nota de las PEC, en su caso, para la convocatoria de
septiembre.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? Si
Descripción
La participación en Actividades del Foro de Tutoría Intercampus tiene carácter
voluntario y es calificable.
Consisten en la participación en las actividades (de debate, grupales, etc.)
propuestas por los/las tutores/as en el Foro de Tutoría Intercampus y vinculadas
a los distintos temas que componen el programa de la asignatura.
Criterios de calificación:
Sólo se calificará a los estudiantes que hayan participado, al menos en tres debates o
actividades propuestos en la Tutoría Intercampus.
Esta participación se calificará de 0 a 10. Tendrá una ponderación del 5% en la
calificación final, y se sumará a esta siempre que se hayan aprobado el examen
presencial y la PEC.
Crierios de evaluación
En la evaluación se tendrá en cuenta:
El grado de participación en uno o más temas de debate o actividades grupales
propuestas.
La aportación de ideas nuevas, de informaciones, de reflexiones y de valoraciones
críticas argumentadas.
La capacidad de diálogo y de interacción con los/las participantes.
No se tendrán en cuenta aquellas participaciones que, a juicio del profesorado tutor,
resulten ser:
Una simple reiteración de las aportaciones o argumentos de otros participantes, sin
aportar nuevos matices o ideas.
Una simple copia o reproducción textual de fragmentos del texto básico, sin la debida
citación y sin que vaya acompañado de una aportación y argumentación personal.
Ponderación en la nota final La ponderación de esta actividad en la
calificación final es del 5% (se puntúa de 0 a
10). Sólo se sumará la nota a la calificación
final si se ha obtenido al menos un 5 en
ambas pruebas obligatorias. Para ser
evaluada esta tarea es preciso participar, al
menos, en 3 de las actividades propuestas
en el Foro de Tutoría Intercampus.
Fecha aproximada de entrega 17 de enero (sólo convocatoria ordinaria)
La participación en estas actividades tiene carácter voluntario y es una actividad
calificable si se participa en al menos 3 debates/actividades. Tendrá lugar a lo largo del
primer cuatrimestre del curso.

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?
La evaluación de esta asignatura tendrá en cuenta tanto las actividades formativas

realizadas a lo largo de cuatrimestre a través de la PEC y la participación en foros
Intercampus (evaluación formativa), como de la Prueba presencial (evaluación
sumativa).
La Calificación Final en la asignatura se realiza sobre una puntuación de 0 a 10.
Para superar la asignatura es necesario haber obtenido al menos la calificación
de “APTO 5” tanto en la Prueba presencial como en la PEC. Cumplido este
requisito, la NOTA FINAL será el resultado de sumar la nota ponderada de las
distintas pruebas, de acuerdo con las siguientes ponderaciones:
Prueba presencial obligatoria: 70%
PEC obligatoria: 25%
Foros Intercampus (voluntaria): 5%
Se aplica, por tanto, la siguiente fórmula para calcular la nota final:
( 0,70 * [ EXAM ] + 0,25* [ PEC ] + 0,05* [FOROS] )
septiembre).
A partir de una calificación final de 9,8 se obtiene Matrícula de Honor (siempre
dentro de las limitaciones que supone el % previsto por la UNED de MH, según
matriculados en la asignatura).
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788436272079
Título:ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PERSONAL
Autor/es:María Fe Sánchez García ;
Editorial:UNED Col. Grado
Esta asignatura cuenta con un texto básico elaborado específicamente para esta asignatura,
cuyo estudio se considera suficiente para el aprendizaje y superación de esta asignatura:
Sánchez García, M.F. (Coord.) (2017). Orientación profesional y personal. Madrid:

UNED (2ª edición revisada y actualizada). ISBN: 978-84-362-7207-9.
Nota importante:
Se recomienda la adquisición de este texto a través de la Librería de la UNED de Madrid,
ya que cuenta con un servicio rápido de envío contra reembolso en toda España y en el
extranjero.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
El/la estudiante puede profundizar en el contenido de cada uno de los temas, para lo cual el
equipo docente pone a su disposición en el Aula virtual una la bibliografía complementaria,
específica para cada unidad temática. Esta bibliografía complementaria permite al
estudiante, en la medida de su interés y posibilidades, ampliar el conocimiento sobre ciertos
aspectos del contenido, revisar elementos conceptuales o prácticos, y complementar la
información obtenida a través del texto básico de la asignatura.
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
AULA VIRTUAL
La asignatura de Orientación Profesional y Personal tiene un espacio virtual en la plataforma
aLF, al que deberán acceder todos los estudiantes debidamente matriculados, con su
correspondiente nombre de usuario y contraseña personal de acceso.
Este curso virtual está estructurado en diversas secciones que ofrecen al estudiante
diferentes servicios para ayudarle a afrontar con éxito el aprendizaje de esta asignatura.
Entre ellos encontrará:
• Orientaciones del equipo docente.
• Actividades formativas de carácter optativo.
• Foro de contenidos, atendido por el Equipo Docente para resolver las dudas planteadas por
los estudiantes sobre los contenidos de la asignatura.
• Foro de debate, atendido por el Equipo Docente, en el que se tratarán temas de actualidad
relacionados con la asignatura
• Foro de estudiantes.
• Tablón de anuncios, Calendario.
• Glosario.
PROGRAMAS RADIOFÓNICOS, CANAL UNED
Donde el estudiante podrá acceder para consultar contenidos relacionados con la asignatura
que sean de su interés.
BIBLIOTECA CENTRAL DE LA UNED Y BIBLIOTECAS DE LOS CENTROS ASOCIADOS
El estudiante podrá contar con numerosos materiales impresos, medios audiovisuales y
recursos electrónicos a los que podrá acceder a través de los catálogos y bases de datos
correspondientes.

GLOSARIO
Acompañamiento. Técnica que permite ofrecer al sujeto el apoyo necesario, promover

procesos de auto reflexión y reconstrucción de la experiencia, y orientar para la elaboración
y gestión de proyectos profesionales/vitales.
Agencias privadas de colocación. Son entidades que colaboran con los Servicios Públicos
de Empleo en la intermediación laboral. Aunque con tienen carácter privado, no tienen ánimo
de lucro.
Alfabetización digital. En un sentido amplio podríamos considerar la alfabetización digital
como el proceso de adquisición de las competencias necesarias que nos permiten
identificar, hacer uso y responder de manera crítica a los mensajes que recibimos a través
de los diferentes recursos tecnológicos. Gilster (1997) señala que la alfabetización digital
sobrepasa las fronteras de la concepción simple de alfabetización, ya que no se trata de
saber sólo leer en soporte digital, sino que se refiere a un dominio de las ideas, es la
cognición de lo que ves en las pantallas.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida. Es toda actividad formativa emprendida en
cualquier momento del ciclo vital de una persona con el fin de mejorar sus conocimientos
teóricos o prácticos, sus destrezas, competencias y/o cualificaciones por motivos personales,
sociales y/o profesionales (CEDEFOP, 2008, p. 123). Para la UNESCO el aprendizaje a lo
largo de toda la vida se relaciona con las sociedades que hacen un uso intensivo del
conocimiento y que requieren que los ciudadanos mejoren constantemente las competencias
que poseen y adquieran otras nuevas para poder adaptarse a las exigencias de una
sociedad cambiante.
Aprendizaje autorregulado. Se trata de aquel tipo de aprendizaje que la persona realiza de
forma autónoma a través de una participación activa. Este concepto se encuentra
relacionado con la metacognición o reflexión sobre el proceso de aprender a aprender y con
la motivación que tiene el sujeto hacia dicho proceso.
Atribución de logro. Hace referencia a la explicación sobre el comportamiento humano y
los acontecimientos que suceden en la vida (denominado en Psicología Social “proceso
atributivo”).
Autocandidatura (Autopresentación). En el contexto de la búsqueda de empleo, consiste
en tomar la iniciativa contactando directamente con una empresa u organización de nuestro
interés, pero que no ha anunciado ninguna oferta de empleo, haciendo llegar el CV (por
escrito o en otro formato) y la carta de presentación.
Autoconcepto/Autoimagen. “Un esquema social, que permite categorizar, explicar y
evaluar la experiencia” (Barberá y Mayor, 1989, p.152) Se define como aquello que una
persona desea ser en función del concepto o imagen que tenga de sí, de cómo se perciba.
Autoempleo. Consiste en generar el propio empleo, mediante una actividad profesional o
empres en la que se ejerce de forma directa.
Autoestima. Es la dimensión valorativa del autoconcepto y alude a la apreciación
(valoración) que la persona hace sobre sí mismo/a. El grado de aprecio o amorosidad que
muestra hacia sí (Goñi, 2009).
Balance de competencias. Análisis de conocimientos, capacidades y competencias de una

persona, que incluye su aptitud y su motivación para definir un proyecto de carrera

profesional y/o planificar una reconversión profesional o una formación. Sus fines son: (a)
examinar su trayectoria profesional, (b) autoevaluar su posición actual en el entorno laboral,
(c) prepararse para una validación de sus aprendizajes formales e informales y (d) planificar
su futura carrera profesional (CEDEFOP, 2008, p. 165).
Brecha digital. Se podría definir como la separación que existe entre la ciudadanía que
tiene acceso y se encuentra capacitada para usar las TIC y aquella que no tiene acceso a
estos recursos o que teniéndolo no saben cómo utilizarlos.
Carrera. Secuencia de todos los roles y ocupaciones de una persona a lo largo de su vida.
Puede tener una dimensión académica, profesional y vital. Se refiere a todos los trabajos
pagados y no pagados que realizamos a lo largo de nuestra vida, atendiendo tanto al acceso
al empleo, como al cambio o promoción en el mismo, o a la propia jubilación. Es, como
plantea Super (1980), la proyección profesional de la persona a lo largo de la vida.
Coaching. Relación de apoyo/ayuda dirigido a personas y/o a grupos/equipos para que
alcancen el máximo rendimiento de sus capacidades en aras de alcanzar una meta prefijada
(Masía y Soba, 2011). Estrategia de formación y apoyo que consiste en que un consejero y/o
tutor observa la conducta de una persona y le orienta para que pueda mejorar sus
capacidades de comunicación, relaciones interpersonales, liderazgo, trabajo en grupo, etc.
(Sobrado y Cortés, 2009).
Código deontológico. Conjunto de principios y normas éticas que regulan la conducta de
las personas en el desempeño profesional. La ética profesional se conexiona con el rol social
de una profesión, sus funciones, responsabilidades, objetivos, actitudes, hacia las cuestiones
sociales, etc. (Sobrado y Cortes, 2009).
Competencias emocionales. Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales. Un modelo de competencias emocionales
(Bisquerra, 2009) incluye: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía
emocional, competencia social, competencias para la vida y el bienestar.
Competencia profesional. Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas
con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un
objetivo (Parkes, 1994). Conjunto de conductas organizadas, en el seno de una estructura
mental, también organizada y relativamente estable y movilizable cuando es preciso (Levy-
Leboyer, 1997). Dominio de un conjunto de capacidades, saberes, actitudes, intereses y
habilidades para desempeñar acciones profesionales. Las competencias pueden ser
generales, de carácter básico y transversal, o específicas de una profesión. Existen cuatro
dimensiones interrelacionadas en ellas: saber, saber hacer, saber estar y saber ser, que son
el resultado de cuatro componentes básicos: técnico, metodológico, participativo y personal
respectivamente (Sobrado y Cortés, 2009). Conjunto de conocimientos y capacidades que
permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y
el empleo (Artículo 7.3.b. de la Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional).
Consultoras de recursos humanos. Son empresas proveedoras de servicios a empresas.
Tradicionalmente especializadas en la selección de personal de alta cualificación o de
dirección, trabajan también en el reclutamiento de trabajadores para sectores en los que

existe dificultad. Además ofrecen servicios integrales a las empresas en materia de personal
(formación, asesoramiento, tramitación, evaluación de puestos de trabajo, evaluación de
desempeño, recolocación, coaching, etc.).
Cualificación profesional. Es el conjunto de competencias profesionales con significado
para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de
formación y a través de la experiencia laboral (Artículo 7.3.a. de la Ley de las Cualificaciones
y de la Formación Profesional). También ha sido definido como el conjunto de
conocimientos, de capacidades y de competencias que permiten comprender y dominar una
situación profesional específica, y reproducirla dentro de un entorno y en el conjunto de un
proceso de producción. El concepto de cualificación hace referencia a tres aspectos clave:
• El saber: los conocimientos técnicos, teóricos o prácticos, relacionados con la actividad
profesional.
• El saber hacer: las aptitudes necesarias relacionadas con la actividad profesional. Se
traduce en capacidad para resolver problemas de gestión, organización, para trabajar en un
equipo o con autonomía.
• El saber estar: actitudes en el marco de un determinado estilo de trabajo en relación a la
cultura de empresa. Se traduce en disposición al cambio, la iniciativa y el aprendizaje.
El concepto de cualificación puede hacer referencia tanto a la cualificación de una persona,
alcanzada mediante su formación y experiencia laboral, como a la cualificación que requiere
un puesto de trabajo. En el ámbito educativo, debe entenderse como el nivel de formación
profesional necesario para alcanzar la competencia profesional correspondiente a un título
regulado (Jiménez, Blasco, Escobedo, Hernández y Spendeler, 2000).
Currículum vitae (CV). Término de origen latino consistente en un documento que reúne de
forma sintética el conjunto de datos biográficos, académicos, profesionales, etc. de una
persona y que se utiliza para solicitar un empleo. En la actualidad, su uso se ha generalizado
a todos los ámbitos y niveles profesionales, pudiendo adquirir formatos y modelos muy
variados.
Desarrollo: Proceso de crecimiento personal y profesional de todo ser humano. Alude a la
construcción y evolución de la propia identidad, revistiendo importancia la razón de ser y
estar en el mundo como persona. No puede olvidarse que esta forma parte de un entramado
social, que condiciona en algún sentido la configuración y elaboración del propio proyecto
profesional y de vida.
Desempleo (paro). Situación de una persona cuando no tiene empleo y lo está buscando,
que puede tener una duración variable en el tiempo. Se trata de una “inactividad forzada”,
como resultado de no encontrar empleo a pesar de los esfuerzos. La situación de paro es el
resultado de despidos (por expedientes de regulación de empleo, regulaciones de plantillas y
cierres de empresas), de finalizaciones de contratos o de renuncias (Germe, 2007).
Desigualdad. Ausencia de equidad, inequidad en la distribución de los distintos elementos
que componen el bienestar. La desigualdad puede estar referida al reparto desigual de la
riqueza, las oportunidades, los ingresos, el trabajo, la educación, etc.

Dinámica de grupos: Conjunto de técnicas aplicadas a los grupos con distintos fines y
efectos (Canto Ortiza, 2000).
Discriminación. Es el trato menos favorable que se da a una persona o grupo de personas
por razones de sexo, raza u origen étnico, religión o convicciones, discapacidades, edad,
orientación sexual u otra condición.
Educación emocional. Tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales. Es
un proceso educativo continuo y permanente que adopta un enfoque del ciclo vital. Surge de
la orientación para la prevención y el desarrollo humano.
Educación para la carrera (Career education). Programas educativos que de forma
sistemática tratan de estimular al máximo el desarrollo de las personas respecto al trabajo,
es decir, de potenciar en lo posible el desarrollo de sus carreras (Pereira, 1999).
Empowerment. Proceso que consiste en fortalecer a las personas y capacitarlas para la
resolución de los problemas con el objetivo de promover cambios positivos. Se encuentra
vinculado al desarrollo de estrategias de afrontamiento o de otras competencias como son la
toma de decisiones y el trabajo en equipo.
Empleabilidad. El término empleabilidad expresa la capacidad para obtener y mantener el
empleo, para interesar a los empleadores y para desarrollar un itinerario profesional. Una
persona se considera “empleable” cuando quiere y puede trabajar. Abarca las calificaciones,
los conocimientos y las competencias que aumentan la capacidad de los trabajadores para
conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro
empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenían e integrarse más fácilmente en el mercado
de trabajo en diferentes periodos de su vida (OIT, 2000). La empleabilidad de una persona
es producto de una combinación de factores que permiten mejorar sus perspectivas de
encontrar empleo, conseguir un puesto, mantenerlo y progresar en la vida laboral. Estos
factores son: (a) sus cualidades personales, (b) el modo en que presente estas cualidades
en el mercado de trabajo, (c) las oportunidades del contexto ambiental y social, y (d) el
contexto económico (Europass, 2013).
Entorno Personal de Aprendizaje. Se trata de un sistema que permite al usuario tomar el
control sobre su proceso de aprendizaje. Está compuesto por varios subsistemas de carácter
tecnológico que se interrelacionan para facilitar la adquisición de información que deriva en
el desarrollo del aprendizaje de índole formal o informal.
Entrevista. Conversación entre dos o más personas que interactúan de forma verbal y no
verbal con el objetivo de cubrir un propósito previamente definido (Padilla Carmona, 2002).
Entrevista de trabajo (o de selección). Consiste en una conversación que mantiene el
entrevistador (o entrevistadores) con un entrevistado, a través de la cual tiene lugar un
intercambio de información. Para el entrevistador, la finalidad es conocer lo mejor posible en
poco tiempo al candidato(a) para valorar su idoneidad para el puesto, valorar su actitud, sus
modales, e identificar sus puntos fuertes y débiles para el puesto a cubrir. Para la persona

entrevistada, objetivo es hacerle ver (venderle) su capacidad y competencia profesional,

persuadirle de su idoneidad para el puesto y de lo que podrá aportar a la empresa.
Estereotipos. Son representaciones simplificadas, esquematizadas, deformadas y
socialmente compartidas sobre un grupo de personas, que conforman opiniones sobre
rasgos atribuidos a dicho grupo, en ausencia de experiencias directas con tales individuos.
Estilo vital: Forma y condiciones de vida de las personas en torno a múltiples circunstancias
cambiantes. Cada persona, a lo largo de su vida, va configurando un estilo vital propio en
función de los múltiples roles que desempeña y la forma en que los percibe y pone en
relación. El estilo vital no está determinado, sino que por el contrario puede cambiar
(consciente e inconscientemente) durante el ciclo vital.
Estrategia. Concreciones abiertas de las técnicas de recogida de información que se
caracterizan por su naturaleza interactiva y social, teniendo un marcado componente
artístico. A diferencia de los instrumentos, las estrategias tienen carácter emergente, y su
planificación es vaga y general, en tanto que durante su aplicación pueden modificarse las
condiciones y objetivos inicialmente diseñados. No siempre se materializan físicamente en
un documento con anterioridad a su aplicación, aunque durante y/o después de la misma,
dan como resultado un registro de la realidad sometida a exploración (como, por ejemplo, la
transcripción de una entrevista, las notas de campo, etc.).
Expectativas: Deseos o esperanzas que mantiene la persona sobre la consecución de
algún objetivo o meta vital, ya sea de índole personal, académica, formativa o profesional.
Este concepto incorpora la noción de posibilidad o perspectiva a fin de conseguir lo
deseado.
Fluir. El fluir (flow) o experiencia óptima (Csikszentmihalyi, 1997) se refiere a las ocasiones
en que sentimos una especie de regocijo, un profundo sentimiento de alegría o felicidad, que
lo habíamos estado buscando y deseado durante mucho tiempo y que se convierte en un
referente de cómo nos gustaría que fuese la vida. Tienen mucho que ver con el concepto de
"experiencias cumbreexperiencias cumbre" (peak experiences) que utilizó Maslow.
Formación en alternancia. Modalidad mixta de formación que combina la formación teórica
con la formación práctica en el puesto de trabajo.
Formación para el empleo. Es un subsistema dentro del Sistema nacional de las
cualificaciones y de la formación profesional, que integra las anteriores modalidades de
formación ocupacional y continua, en coherencia con la idea de promoción del aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. Este subsistema se estructura en cuatro grandes núcleos:
(1) formación de oferta (ajustada a las necesidades del mercado, para trabajadores
desempleados y ocupados), (2) formación de demanda (adaptada a las necesidades de la
empresa), (3) formación en alternancia (programas de formación y empleo) y (4) acciones de
apoyo y acompañamiento a la formación (para la mejora del subsistema en su conjunto).
Fracaso escolar. El que sufre un alumno/a o un grupo de ellos cuando no alcanza con

suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar por
todos ellos.
Género. Designa aquello que se atribuye a cada uno de los sexos en cada sociedad; aquello
que, como construcción social, se considera masculino o femenino, por tanto, no se refiere a
hechos naturales o biológicos, sino a constructos culturales (Cobo, 1995). Se utiliza también
como sinónimo de sexo, si bien este otro término hace referencia a dos categorías biológicas
(macho, hembra), a la condición orgánica, que no determina necesariamente
comportamientos.
Identidad: La persona va desarrollando una forma de ser y estar en el mundo, acorde con
su autoconcepto. Construye un significado vital a través del sentido que cobran los distintos
roles en su esquema de vida, y también en función del significado que las otras personas
significativas le otorgan a estos. La identidad, bien sea personal y/o profesional, se
encuentra directamente relacionada con las motivaciones que las personas tienen para
actuar, así como con los condicionantes que les pueden afectar en cada momento.
Inserción laboral. En los programas de empleo, se refiere al proceso de incorporación de
las personas desempleadas al mercado de trabajo, con un empleo normalizado, ya sea por
cuenta propia o ajena.
Inteligencia emocional. Constructo hipotético de la psicología que presenta varios modelos.
El más conocido es el de Daniel Goleman. Pero el más aceptado a nivel científico es el de
Salovey y Mayer (1990) que incluye: percepción emocional, facilitación emocional del
pensamiento, comprensión emocional y regulación emocional.
Intermediación laboral. Es el conjunto de acciones que tienen por objeto poner en contacto
las ofertas de trabajo con los trabajadores que buscan un empleo, para su colocación. La
intermediación laboral tiene como finalidad proporcionar a los trabajadores un empleo
adecuado a sus características y facilitar a los empleadores los trabajadores más apropiados
a sus requerimientos y necesidades. Los servicios de intermediación, por tanto, sirven de
puente entre los desempleados y los empleadores. También se considera intermediación
laboral la actividad destinada a la recolocación de los trabajadores que resultaran
excedentes en procesos de reestructuración empres, cuando aquélla hubiera sido
establecida o acordada con los trabajadores o sus representantes en los correspondientes
planes sociales o programas de recolocación. Los agentes de intermediación son: a) Los
servicios públicos de empleo, por sí mismos o a través de las entidades que colaboren con
los mismos; b) Las agencias de colocación, debidamente autorizadas; y c) Aquellos otros
servicios que reglamentariamente se determinen para los trabajadores en el exterior.
Instrumento de diagnóstico. Medio “con identidad propia, que los investigadores elaboran
con el propósito de registrar información y/o medir características de los sujetos” (Del Rincón
et al., 1995: 36). Los instrumentos (un cuestionario concreto, una lista de control, etc.)
derivan de las técnicas de recopilación de datos (técnicas de encuesta, de observación, etc.)

y están diseñados de acuerdo con unos objetivos de obtención de información y un marco

conceptual concretos, así como adaptados a situaciones también específicas. Fuera de
estos objetivos, marco conceptual y situaciones, los instrumentos pierden su legitimidad y
utilidad.
Madurez para la carrera (Career maturity) (también denominada madurez vocacional).
Conductas que manifiesta el individuo para tratar de realizar las diferentes tareas de
desarrollo de la carrera, propias de cada etapa madurativa. En definitiva, es la preparación
para hacer frente a las tareas de desarrollo de la carrera (Álvarez González, Bisquerra
Alzina, Espín López y Rodríguez Espinar, 2007).
Mentoría. Relación formal, intencionada y planificada con objetivos educativos concretos,
entre una persona experta (profesional) y otra que no posee formación o experiencia
(mentor/a). El CEDEFOP (2008, p. 129), define la mentoría como orientación y apoyo que,
bajo diversas formas, una persona experimentada que sirve de modelo, orientador, tutor,
instructor o persona de confianza ofrece a otra persona joven o inexperta (recién ingresada
en una comunidad u organización formadoras).
Metacognición. Consiste en el pensamiento, conocimiento y reflexión acerca del propio
proceso de aprendizaje. De esta forma, los sujetos son capaces de regular su aprendizaje y
desarrollar estrategias de aprender a aprender. Existen dos tipos de metacognición: el saber
sobre el conocimiento y el control/regulación del conocimiento.
Motivación. Es la actitud que muestra una persona hacia la tarea y que determina la forma
de ejecución de una conducta o las estrategias de afrontamiento utilizadas ante situaciones
diversas. Son tres los componentes de la motivación (Marina, 2011): en primer lugar, el
deseo, que funciona como “impulso”; el segundo, el valor del objetivo o el atractivo de un
objeto o actividad; y, por último, los facilitadores de la tarea.
Motivación de logro: Impulso que mueve a la persona para alcanzar una meta u objetivo
profesional/vital. La motivación interna promoverá la consecución de objetivos, la
satisfacción y la seguridad personal. Por el contrario, una motivación basada únicamente en
factores externos potenciará en la persona una mayor vulnerabilidad e inseguridad para
responder a tareas vocacionales. Existe una relación entre la motivación, las expectativas y
la autoestima de la persona.
Orientación inclusiva. Enfoque de la orientación que se plantea una acción dirigida a
eliminar sesgos, prevenir la discriminación y mantener las expectativas altas acerca de los
esfuerzos para desarrollar la carrera profesional de todos y cada uno de los clientes.
Considera las diferencias individuales como elementos positivos, y parte de que todos los
clientes tienen competencias especiales y capacidad para adquirir otras nuevas. Sus
esfuerzos se centran en propiciar la igualdad de oportunidades en los contextos
sociolaborales, el máximo desarrollo del potencial profesional de las personas, tomando en
consideración la diversidad de estilos cognitivos y de aprendizaje, así como los aspectos

socio-afectivos y motivacionales en su actuación.

Orientación laboral: Proceso de ayuda y acompañamiento a las personas en situación de
desempleo (particularmente a las que se encuentran en situación de mayor dificultad de
acceso al empleo) o de empleo insatisfactorio, para facilitar el desarrollo de itinerarios y
competencias sociolaborales que permitan su inserción o reinserción laboral. Esta
intervención se desarrolla generalmente a través de programas, y puede tener lugar en
contextos ocupacionales, organizacionales y comunitarios. Forma parte de la orientación
profesional, aunque actúa con un carácter más puntual y con objetivos a más corto plazo.
Orientación personal. Puede entenderse de un modo amplio, como sinónimo de orientación
(en general), o de orientación educativa: proceso de ayuda a todas las personas en todos los
aspectos del desarrollo (personal, social, profesional, emocional, etc.) a lo largo de toda la
vida (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 17).
También puede concebirse como una intervención de apoyo psicológico, para el desarrollo
cognitivo, y para contribuir a revolver conflictos personales y familiares.
Orientación profesional: Proceso socio-educativo que atiende al desarrollo integral de
todas las personas con la finalidad de ayudarles a construir proyectos profesionales y vitales
individuales y colectivos que permitan la adaptabilidad crítica y transformadora al contexto
sociolaboral así como el desarrollo socio-comunitario (Romero Rodríguez, 2000). Actividad
profesional, teóricamente fundamentada, de ayuda, estímulo y acompañamiento
personalizado, que con carácter procesual y continuo, se dirige a cada persona a lo largo de
su vida, en aquellos contextos donde se encuentre, para propiciar su progresiva auto-
orientación, a fin de que planifique y alcance el desarrollo satisfactorio de su carrera
profesional y la autorrealización personal a través del trabajo (Sánchez, 2002).
Potencial profesional. Conjunto de competencias profesionales, capacidades y
experiencias acumuladas de cada persona que estarían en disposición de ser utilizadas en
un cierto desempeño profesional.
Precariedad laboral. El núcleo de la precariedad está constituido por la temporalidad de los
contratos, así como por otras situaciones de inestabilidad, de incertidumbre y de
ambigüedad en la relación laboral, pudiendo adquirir formas muy variadas. Es un fenómeno
determinado por el grado de continuidad, el nivel de ingresos y el nivel de protección social.
Tiene por tanto, consecuencias económicas y sociales, objetivas y subjetivas, que se
corresponden con la fuerte probabilidad de perder el empleo o de vivir la situación de
excesiva inestabilidad con un sentimiento de incertidumbre (Rose, 2007).
Prejuicios. Juicio previo, juicio basado en definiciones previas. Supone la evaluación
injustificada de una persona por pertenecer a un grupo social completo (Aguado, 2003). Es
una actitud hostil o desconfiada, sin suficiente justificación, hacia una persona por pertenecer
a un grupo. Es una evaluación no basada en la experiencia real, en la que intervienen
componentes: cognitivos, afectivos y actitudinales. El prejuicio se basa en el estereotipo

(Jiménez Frías, 2002).

Proyecto vital y profesional. Es una construcción personal con una significación vital y
profesional, basada en una planificación orientada al futuro, abierta y flexible, que se expresa
en un plan de acción para desarrollar la carrera y autorrealizarse personal y
profesionalmente.
Relación de ayuda. Vínculo que se establece con una persona que pasa por una situación
difícil a la que se le ayuda para que active sus recursos propios a través de su consideración
integral como persona (Masía y Soba, 2011).
Resiliencia. “Es la habilidad de saber construirse, en cada ocasión, un entorno
afectivamente seguro desde el que explorar el mundo” (Forés y Grané, 2012, p.10). Se trata
de la capacidad que tienen algunos individuos para afrontar las situaciones complejas y
adversas que se encuentran en su vida, obtener un rendimiento positivo y conseguir un alto
grado de satisfacción vital. Son tres los pilares fundamentales de la resiliencia (Sobrado y
Cortés, 2009): la necesidad de subsistir, la capacidad de modificar los problemas y la
clarificación de los aspectos positivos y su valor individual y social.
Subempleo. El subempleo se produce cuando hay una insuficiencia de horas de trabajo, es
decir, cuando el empleo es parcial, y las personas se encuentran desempleadas una parte
de su jornada laboral.
Técnicas de recogida de datos. Los procedimientos que permiten la recopilación de la
información necesaria para el proceso de diagnóstico. Todas las técnicas de recogida de
información tienen en común que son de utilidad en la fase de recogida de datos. Al mismo
tiempo, las técnicas se diferencian entre sí porque cada una de ellas sigue un patrón
procedimental orientado por una finalidad que puede ser distinta (observar, preguntar, medir,
etc.), y que condiciona el proceso y la forma concretos con que se aplica la técnica en
cuestión.
Técnicas grupales. Bajo este término englobamos aquellas estrategias diagnósticas en las
es un grupo de sujetos –y no los/as sujetos considerados individualmente- el que actúa
como generador y productor de la información. En ellas, el objetivo suele ser recabar la
visión colectiva que un grupo de personas tiene sobre una situación, problema o necesidad.
Para alcanzar esta información se suele trabajar fomentando la interacción entre los
miembros del grupo. Ejemplos de técnicas grupales que pueden tener aplicación en la
orientación son: el grupo de discusión y las dinámicas grupales como el role-playing, el
grupo nominal, etc.
Técnicas y estrategias para el desarrollo de la carrera profesional. Pueden definirse de
forma genérica como el conjunto de las herramientas de las que disponen los orientadores
profesionales para promover el desarrollo profesional y vital de los destinatarios de su
intervención. Engloban un conjunto de procedimientos a seguir tanto para evaluar sus
necesidades y potencial, como para la intervención ante los mismos. Mientras que algunos

procedimientos siguen un formato estandarizado (como, por ejemplo, los cuestionarios

estructurados), otros abarcan un conjunto de pasos o tareas que pueden aplicarse de forma
diversa y adaptada a las circunstancias (como, la historia de vida o el diario). Asimismo,
mientras que algunas técnicas y estrategias están claramente enfocadas a la evaluación o
diagnóstico (un test), otras están dirigidas a la intervención (el proyecto profesional-vital) o
engloban en el mismo procedimiento el diagnóstico y la intervención (el portafolio).
Test. Instrumento que intenta medir algún aspecto del comportamiento humano. “Medida
objetiva y tipificada de una muestra de conducta” (Anastasi, 1982: 21) En esencia, un test es
una prueba, es decir, contiene un conjunto de estímulos o reactivos ante los cuales se pone
a prueba a las sujetos para que estos evidencian o manifiesten algunas de sus
características o conductas. Una de sus características clave es la manera uniforme en que
se aplica y puntúa. Esta tipificación o estandarización permite comparar las puntuaciones
obtenidas en un determinado test o prueba por varias personas.
Trabajo decente. El concepto de Trabajo Decente se basa en el reconocimiento de que el
trabajo es fuente de dignidad personal, estabilidad familiar, paz social, democracias que
actúan en beneficio de todos y del crecimiento económico, además de aumentar las
oportunidades de trabajo productivo y el desarrollo sostenible de las empresas. El trabajo
decente refleja las prioridades de la agenda social, económica y política de los países y del
sistema internacional.
Transición. Consiste en un estado de cambio o de movilidad de una situación a otra. La
transición representa un modo de relacionarse con el entorno y genera una modificación
personal que puede incidir en la propia identidad de la persona (Sobrado y Cortés, 2009).
Tutoría. Situación de aprendizaje en la que un tutor es la persona encargada de orientar a
los estudiantes de un curso o de una asignatura, como una actividad planificada y
sistemática que va más allá de su papel como docente o profesor (Sánchez García et al.,
2009). Es toda actividad de orientación, consejo o supervisión de un alumno (o de un nuevo
trabajador) desempeñada por un profesional experimentado y competente. El tutor apoya al
alumno o al trabajador principiante durante todo su proceso de formación. La tutoría puede
comprender diversas actividades: enseñanza teórica, orientación profesional y desarrollo
personal (CEDEFOP, 2008, p. 191)
Valores: Creencias o principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento para
realizarnos como personas. Tienen que ver con los roles vitales que desempeñamos a lo
largo del ciclo vital y con la priorización que hacemos sobre los mismos en función del
significado subjetivo que otorgamos al curso de la propia vida.
Web 2.0. La Wikipedia señala que se trata de un término que comprende aquellos sitios web
que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y
la colaboración. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como
creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de

sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos
que se han creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los
servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento
de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL GLOSARIO

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IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por

términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el

sexo del titular que los desempeñe.

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21-22

UNED 2 CURSO 2021/22

Nombre de la asignatura ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PERSONAL

Esta asignatura forma parte de la Materia 5: Intervención educativa, diagnóstico y

UNED 3 CURSO 2021/22

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

Es conveniente haber cursado previamente las asignaturas obligatorias relacionadas con el

Nombre y Apellidos ANA FERNANDEZ GARCIA

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

El sistema de tutorización de la asignatura se desarrolla en dos niveles:

UNED 4 CURSO 2021/22

a criterios previamente establecidos por el equipo docente– la Prueba de Evaluación

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

UNED 5 CURSO 2021/22

necesidades especiales y/o específicas, en situaciones de riesgo, de desigualdad o

El espacio profesional del profesional de la pedagogía, se centra en dar respuesta educativa

UNED 6 CURSO 2021/22

8. Formular propuestas para planificar intervenciones orientadoras relacionadas con el

Bloque I. Marco teórico-conceptual de la orientación para el desarrollo profesional y

Tema 1. Marco conceptual de la orientación para el desarrollo profesional y personal

UNED 7 CURSO 2021/22

actuaciones en este ámbito.

UNED 8 CURSO 2021/22

2. Conocimiento del entorno formativo y socio-profesional

Bloque II. Dimensiones relevantes de una orientación para el desarrollo personal y

Tema 4. Competencias emocionales y desarrollo vital-profesional

UNED 9 CURSO 2021/22

UNED 10 CURSO 2021/22

Bloque III. Estrategias generales de intervención orientadora para el desarrollo

Tema 8. Subsistemas y modelo institucionales en orientación profesional y personal

UNED 11 CURSO 2021/22

Tema 9. Estrategias básicas de intervención en orientación profesional y personal

UNED 12 CURSO 2021/22

4. La alternativa del autoempleo y la habilidad emprendedora

Se sigue la metodología propia de la UNED, esto es, modalidad de educación a distancia

UNED 13 CURSO 2021/22

UNED 14 CURSO 2021/22

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

BLOQUE: I. Marco teórico-conceptual de la orientación para el desarrollo profesional

BLOQUE: II. Dimensiones relevantes de una orientación para el desarrollo personal y

UNED 15 CURSO 2021/22

• Elaboración de síntesis de cada tema (resumen y mapa conceptual).

BLOQUE: III. Estrategias generales de intervención orientadora para el desarrollo

OTRAS ACTIVIDADES: Consultas docentes, Participación en foros y Evaluación de

OTRAS ACTIVIDADES: Prueba Presencial - 18 Horas

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

UNED 16 CURSO 2021/22

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

UNED 17 CURSO 2021/22

Nota mínima en el examen para sumar la 5

UNED 18 CURSO 2021/22

Orientaciones para preparar la Prueba Presencial

UNED 19 CURSO 2021/22

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

UNED 20 CURSO 2021/22

La realización de esta prueba es obligatoria y calificable.

UNED 21 CURSO 2021/22

UNED 22 CURSO 2021/22

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

UNED 23 CURSO 2021/22

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?