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MARGARITA VIDAL LIZAMA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN,
LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICAS,
MAGÍSTER EN LETRAS, MENCIÓN LINGÜÍSTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.

MARCELO GONZÁLEZ ZÚÑIGA

LICENCIADO EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICAS,
MAGÍSTER EN LITERATURA CON MENCIÓN EN LITERATURA GENERAL,
UNIVERSIDAD DE CHILE.
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La Guía Didáctica del Docente, correspondiente al Texto

Lenguaje y Comunicación 7º, para Séptimo Año de
Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la dirección general de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DEL PROYECTO:

Eugenia Águila Garay

JEFE ÁREA LENGUAJE:

Enrique Marchant Díaz

AUTORA:
Carolina Serrano Spoerer

EDICIÓN:
Paz Ramírez Ávalos

CORRECCIÓN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernández Bravo

DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

VERÓNICA ROJAS LUNA

con el siguiente equipo de especialistas:

COORDINACIÓN GRÁFICA:
Carlota Godoy Bustos

COORDINACIÓN LICITACIÓN: Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
Xenia Venegas Zevallos parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
mediante alquiler o préstamo público.
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Karen Warner Torrealba La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
FOTOGRAFÍAS: información esté disponible.

Archivo Santillana
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones,
CUBIERTA: Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Xenia Venegas Zevallos PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
PRODUCCIÓN: ISBN: 978-956-15-2216-9
Germán Urrutia Garín Inscripción N° 222.255

Se terminó de imprimir esta 1a edición de 8.200 ejemplares,

en el mes de octubre del año 2012.
www.santillana.cl
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Índice
Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del texto 4

Recursos pedagógicos:

• Estructura del Texto del estudiante 7

• Estructura de la Guía Didáctica del docente 11

Mapas de Progreso del Aprendizaje 13

Objetivos Fundamentales Verticales Séptimo Año Básico 17

Sugerencias metodológicas
Índice Texto del estudiante 18

Estructura gráfica del Texto del estudiante 22

Unidad 1: Pertenezco a una familia 24

Unidad 2: Vivir en paz 62

Unidad 3: Yo también participo 102

Unidad 4: Héroes todos 138

Unidad 5: Cuidemos lo nuestro 176

Unidad 6: Somos parte del mundo 212

Unidad 7: Sueños de país 244

Anexos 280
Solucionario del Texto del estudiante 280
Orientaciones para trabajar la Antología 281
Bibliografía 284

Índice 3
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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto

1. Ajuste curricular para el sector Lengua Castellana y Comunicación

La propuesta de ajuste curricular para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación se funda en algunos aspectos centrales
que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente.

En este sentido, el análisis curricular hecho por el MINEDUC ha logrado identificar diversos inconvenientes, entre los cuales se
encuentran la dificultad de establecer un vínculo entre la educación básica y media debido a las diferencias en la estructura y en
la terminología que cada una utiliza, y ciertos problemas en la secuencia con que se presentan los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos por nivel.

En la misma orientación, la puesta en práctica de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, ha determinado los dominios que
constituyen la propuesta de ajuste en el sector, considerando tres ejes centrales que se mantienen en todos los niveles:
comunicación oral, lectura y escritura. Estos se mantienen desde el primer ciclo básico hasta la educación media.

Desde esa perspectiva, las modificaciones propuestas al subsector se refieren principalmente a establecer que los
objetivos fundamentales y contenidos mínimos:
• se reducen y estructuran más simplificadamente;
• se secuencian de manera ordenada para todos los niveles;
• se precisan para una mejor orientación;
• poseen una terminología uniforme para todos los niveles.

En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables
en la práctica. Esto permite que los estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra y de producir textos orales y, al mismo
tiempo, puedan cumplir el rol de receptores auditivos de textos diversos, incluyendo mensajes de los medios masivos de
comunicación.

En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores críticos y reflexivos de textos literarios y no literarios –incluidos los de
los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas),1 los cuales progresan en nivel
de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Asimismo, el ajuste ve en la lectura comprensiva un
instrumento de conocimiento del lenguaje mediante la familiarización de los estudiantes con una variedad de estructuras
lingüísticas.

1 Enrelación con la diferenciación de textos continuos y discontinuos, revisar la Evaluación Internacional Pisa: http://www.simce.cl/index.php?id=100
Documentos consultados:
• Consulta sobre Ajuste Curricular. Sector: Lengua Castellana y Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación, Chile.
Octubre y Noviembre 2007.
• Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicación. Unidad de
Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile. Septiembre 2007.

4 Introducción
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Introducción

En el eje de Escritura se busca que el proceso de producción de textos escritos sea una herramienta de comunicación que
debería terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. En todos los niveles, este eje apunta a fomentar que los
estudiantes valoren la escritura, tomen conciencia de las estrategias de producción de textos escritos, y tengan un dominio cada
vez más amplio de vocabulario y de estructuras oracionales.
De ese modo, es posible observar que los dominios del currículum vigente como Literatura, Medios de Comunicación,
Dramatizaciones, Manejo y conocimiento de la lengua, no desaparecen, sino que se integran a los tres ejes propuestos por los
ajustes curriculares.

Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 7º incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del estudiante como la Guía
Didáctica del docente a partir del trabajo equitativo con los tres ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en
consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en dos oportunidades por cada unidad: en la actividad
¿Cuánto comprendí?, de la sección Dialoguemos con el texto, y en el ítem Comprendo lo que leo, de la evaluación final de cada
unidad.

2. Metodología
La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el estudiante, a partir de la
observación de ciertos datos o mediante una reflexión guiada, puede llegar a concluir o inferir los principales contenidos o
procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno pueda, a través de la aplicación a situaciones
concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él.

3. Evaluación para el aprendizaje2

Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso
continuo de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones en clases.

El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o
criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la
comprensión lectora, por ejemplo.

Desde la perspectiva señalada, el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas
para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.

2 Documentos consultados:
• Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2007.
• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y
Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2006.

Introducción 5
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Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son:

1. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se
incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnóstica, de
proceso y final.
2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes:
a. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar,
b. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos,
c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el docente,
3. Es un medio para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. En este
sentido, este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los estudiantes reciben retroalimentación de parte de su
profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.
4. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas.
5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los estudiantes a utilizar habilidades de orden
superior, más que llevarlos a la reproducción del conocimiento.

La evaluación para el aprendizaje en este texto

Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las unidades de los textos, con distinta intencionalidad.

• Evaluación diagnóstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el
estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes, detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más
complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carácter formativo.

• Evaluación formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual, permitirá al estudiante
retroalimentar su desempeño, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los
aprendizajes.

• Evaluación sumativa. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes
esperados al término de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles.

Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas Simce, y también un
permanente incentivo a la metacognición.

En concordancia con el concepto de evaluación descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y
una actividad de evaluación. A diferencia de una actividad didáctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el
logro de sus aprendizajes, y además:

6 Introducción
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• contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el
comportamiento de estos en los distintos desempeños.
• incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los
indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.
• propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundización de las habilidades
trabajadas.

A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”,
incorporando los elementos antes señalados.

De esta manera, la tarea de la evaluación no recae solo en el docente, sino que también el propio estudiante puede identificar
su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es por esto que se han
incorporado elementos de autoevaluación.

Recursos pedagógicos

Estructura del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de siete unidades, en las que se trabajan los objetivos transversales de la Educación Básica, de
manera explícita e intencionada.

1. Observar, reflexionar y comunicarse

Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y sentido
pedagógico, que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en la sección Dialoguemos. Frente a
esta página se encuentra un organizador gráfico y un cuadro que presentan los contenidos centrales y los aprendizajes esperados,
ambos clasificados según los ejes de lectura, escritura y oralidad.

Estas secciones también cuentan con orientaciones concretas en esta guía didáctica.
El objetivo de la primera página es permitir al docente realizar un diagnóstico de los conocimientos previos de contenidos y
preconceptos que pudieran tener los estudiantes respecto de
Unidad los temas centrales de la unidad, evidenciados a través de sus
 
LECTURA
Temas y secciones

ESCRITURA ORALIDAD
comentarios, opiniones y discusiones guiadas. Esta instancia
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MÁS
Palabras en contexto
LO DIGO POR ESCRITO
Transformación
COMUNICACIÓN PARA
TODOS
busca entregar datos concretos para las planificaciones
Los conectores anécdota a noticia Opiniones argumentadas

VENTANA DE AYUDA
El subrayado
didácticas, ya que señala qué aspectos específicos es necesario
EN VOZ ALTA

nivelar y reforzar.
Recursos paraverbales:

OTROS TEXTOS: LA NOTICIA volumen, énfasis,

Transformación de texto narrativo entonación

a noticia Situación comunicativa:

la exposición
(1ª parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografía
Transformación de infografía a texto narrativo

En esta unidad podrás:

• comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
Lectura

• asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado

• identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas
• aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
• reconocer las características de una noticia para aplicarlas en tu producción escrita
Escritura

• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito

Dialoguemos • utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita
1. ¿Qué es para ti lo más importante que reúne a los miembros de una familia? • incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imágenes.
• incorporar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz
Oralidad

3. ¿Crees que la TV es un medio de comunicación que une o separa a la familia?, ¿por qué?
4. ¿Qué tipos de familias están representadas en la TV chilena en la actualidad? • planificar adecuadamente una exposición oral
5. ¿De qué manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social? • valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas

10 Pertenezco a una familia 11

Introducción 7
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2. Zona de lectura
Espacio orientado al texto literario, acerca del cual se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (sección Me anticipo), durante la lectura (preguntas que intervienen el texto) y después de
leer (secciones ¿Cuánto comprendí? y Opino y propongo). Además, se entregan elementos de apoyo biográfico o contextual en la
sección Dato clave, definiciones de léxico complejo para el nivel en la sección ¿Qué significa?, usos ortográficos en contexto real en la
sección Se usa… , y material bibliográfico complementario –impreso, de internet y audiovisual- para quienes deseen leer o ver más
acerca del tema, en la sección Enlaces.

3. Dialoguemos con el texto

Este momento pedagógico está fundado en el concepto de lectura (en este caso, literaria) como una situación interactiva en que
el lector asume una actitud de diálogo con el texto, con significados que nacen de ese vínculo. Está compuesto por una amplia
gama de instancias para generar sentidos a partir de la comprensión lectora.

La primera de estas es ¿Cuánto comprendí?, y su objetivo es demostrar la comprensión de los textos leídos. En función de ese
logro, hay tres tipos de actividades:
• Respondo en mi cuaderno. Preguntas abiertas de comprensión lectora, que buscan medir las habilidades
propuestas en el Mapa de Progreso de Lectura. Estas seis preguntas se presentan en gradación de dificultad y, a
la vez, en complejidad creciente a lo largo de las otras unidades. Observe el siguiente esquema:

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7

1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 2 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 4 2. Preg. Nivel 4
3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 4 3. Preg. Nivel 4 3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 5
6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 5 6. Preg. Nivel 5

A partir de la respuesta a una de las seis preguntas, en la Guía didáctica se entregan siempre actividades diferenciadas para
trabajar con quienes están “En el nivel 4”, con quienes aún no alcanzan el nivel 4 en “Hacia el nivel” y con quienes superan
dicho nivel en “Sobre el nivel”.

• Elijo mi opción. Preguntas de respuesta cerrada, del tipo selección múltiple. Esta estrategia pretende acercar a los estudiantes
al trabajo con instrumentos de medición nacionales e internacionales, como es el caso de Simce.
• Opino y propongo. Actividades en pareja y en equipo orientadas a los OFT, relacionadas con el tema de la unidad y con el
contenido del texto leído. También se busca aquí que el trabajo transite desde la construcción hacia la apropiación de
significados por parte de los estudiantes.

8 Introducción
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La segunda de las instancias de Dialoguemos con el texto es la sistematización del contenido literario que se ha abordado
previamente a través de las inferencias e inducción de los estudiantes. Es un recuadro que expone de modo sintético y simple,
aunque preciso, los contenidos surgidos del corpus verbal real de los textos leídos. Se abordan desde la teoría hasta su
aplicación al texto concreto, sirviendo así a dos objetivos simultáneos: aportar como recurso literario al enriquecimiento de la
lectura activa y comprensiva, y también extrapolar ese recurso a otros contextos. La ejercitación propuesta para estos
contenidos, además, está orientada a la producción de pequeños textos, y a creaciones posteriores en la sección Lo digo por
escrito.

Es necesario recordar que, según lo especifican los ajustes curriculares, el trabajo con estos contenidos y habilidades pretende
ser un soporte para una comprensión más profunda de lo leído. En este sentido, esta instancia evita la excesiva
conceptualización y se centra en la articulación y sistematización de algunos conceptos literarios estudiados en años anteriores,
a los que se agregan conceptos del nivel, útiles para abordar de una nueva manera tanto las lecturas anteriores como otras
nuevas en la actividad Aplico.

DIALOGUEMOS CON EL TEXTO

(( -! *(*.%$0%!-.% *
Esta actividad propone aplicar los contenidos literarios
'*!-0 +*!/$%'!)*
E nlaces -!+-/%!) *

D
ato clave
(( -!1%!)!+*-$8
*)40!*. !( !-)*$!
.!-*(+%!-*)
Libros: Poesía de Pablo Neruda
(Editorial Andrés Bello). Una
buena selección de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tímido hijo
surgidos del texto central de la unidad. No necesariamente
0)-8* ! %()/!.3((6:(*+0 !
1%1%-.%)-!*- -/!
 (%)0/*(8*
*!.+*.%'!*''!1*
/0 !)(%.)#-!

la aplicación se realiza en un texto del mismo tipo o género

Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que ganó el Premio
'*./!& *..!3!-*)
'*.(0-*.3'*.+0!)/!. de un pescador, cartero de !'+!''% *
0'':')*$!!)/!-*).0. Neruda, le pide consejos al poeta !'+),0!.!-!+-/!
3$*-!)'(9) !''!# para conquistar a una mujer. !,0!''.
(%  *9 Web: 0'!.()*.

que el anterior, justamente con el objetivo de extrapolar a

Nobel de Literatura en 1971.
Nació en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftalí
Reyes Basoalto. Si bien quedó
huérfano de madre al poco
 http://www.fundacionneruda.org ,0!*-/-*) !'.* !'$-%)
0'!*(*' http://www.neruda.uchile.cl '*.'4*)%''*. !(%%)")%
 !)'.'(+-%/ Sitios en los que se pueden !',0!*%):+')$:'1:
(!)0 3+#6) *.! encontrar imágenes, la voz del .!(-:'(:'"%!-!
30) */* *!./01*$!$*

otros contextos lo que se sistematizó en la instancia

tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
después, se casó su padre. En su
juventud estudió pedagogía en
francés; ya adulto, fue senador de
la República y diplomático. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una canción
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
!)!) %7) *.! poeta e información sobre sus
casas, entre otros recursos. 33+* 8
+-,0!/* *.1!)!'(%)*
$ 0'!(( -! 3*.*./!)!-(!*)'*.+%!..!#0-*.
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!%-? '+!,0!9*/;
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*) !+*-1!4+-%(!-!./01**%*.
&*'  !
En Pablo Neruda, Antología fundamental,
Pehuén, Santiago, 2002.
Dialoguemos con el texto. El trabajo de estas páginas se
-8!'!)/!) %(%!)/*
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
complementa con los aportes de las secciones Dato clave y
1%'*)  1!./%  !+*-!/-+**.0-*
'.)/%  (6.;/%' 1. ¿Qué sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
' !'#03'$-%) 2. ¿Cómo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
3!.*"0%./!'1% /!$%4*+) >/0$0(%'  0%0

Enlaces.
3''8/!*).0(%(*. !.#-)) *
  !'6.+!-*
¿Qué significa? *)'. !)/-* !-!' !'+*-!4
!'. *(*.%$0%!-.% *
ubicua: que está presente a -!+-/%!) *
3/0$0(%'  0%0
un mismo tiempo en todas 0)-8* ! %()/!.>
partes.
!.#-)) *
!'6.+!-* 3. ¿A qué idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? ¿Cómo estas
!-!' !'+*-!4 contribuyen a la creación de una atmósfera en la lectura del poema?

• Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y preséntasela a tus
compañeros. Explica las razones de tu elección.

20 Unidad 1 Pertenezco a una familia 21

4. Para comprender más

Este momento se divide en dos instancias que aportan a enriquecer la comprensión del texto, desde los puntos de vista
lexicológico y gramatical: la primera, Mejoro mi vocabulario, presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas
previas. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la
comprensión de que los significados surgen siempre en contextos determinados, nunca aislados.
La segunda, Conozco mi idioma, presenta ejercicios y contenidos lingüísticos y gramaticales. Las herramientas de la lengua que
los estudiantes adquirirán en esta sección, serán inferidas a partir de los textos y trabajados funcionalmente, es decir, siempre
con miras a mejorar los ejes de lectura de las secciones previas y de escritura posteriores.

Introducción 9
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5. Otros textos: (nombre del tipo de texto, por ejemplo, la noticia)

Momento pedagógico que presenta textos auténticos de intención no literaria, es decir, textos que forman parte de la vida
diaria o que se encuentran específicamente en los medios masivos de comunicación. Constituyen estímulos para el trabajo con
el tema transversal de la unidad a partir de un intento por aprender a comprender y comunicarse con el entorno.
El trabajo con estos textos se realiza con parámetros similares a los aplicados anteriormente en el texto literario, es decir, con
estrategias de lectura proactiva e interactiva que anticipan, intervienen y vuelven sobre el fondo y la forma del texto.
Nuevamente el énfasis está puesto sobre las estrategias en que la lectura puede ser mejor aprovechada y aprehendida, de modo
tal que los contenidos relativos al texto particular que se trabaja en cada unidad, estén en función de habilidades para una
mejor comprensión global de la lectura y de la producción textual.

6. Ventana de ayuda
Esta es una instancia de metacognición que propone estrategias de aprendizaje y estudio sencillas, presentadas a propósito de
algún contenido de la unidad y sugeridas para ser aplicadas, a su vez, por los estudiantes en otros contenidos. Esta sección
puede ser trabajada como evaluación de proceso, o como simple estrategia de estudio. En el primer caso, los resultados
obtenidos sirven de base para tomar nuevas decisiones en relación con el proceso de enseñanza–aprendizaje.

7. Comunicación para todos

En el contexto de los momentos pedagógicos que vienen a continuación, que apuntan a observar imágenes, producir textos y
utilizar el lenguaje hablado, esta instancia anuncia y enuncia estos tres aspectos desde la perspectiva específica de los medios de
comunicación. Entendemos este contenido como un buen pretexto para abordar la reflexión y práctica de los tres momentos
aludidos, a la vez que corresponde a una realidad ineludible y cotidiana desde donde nos llega gran parte de la información que
nos permite configurar la realidad en la que estamos insertos. Los estudiantes pueden reconocer y aplicar los tres ejes que
sustentan este proyecto a través de las variadas actividades que se proponen.

8. Una imagen: cien palabras

Esta es una sección que trabaja con imágenes para que los estudiantes sean capaces de “leer” e interpretar los mensajes visuales
presentes en afiches, fotografías, infografías, íconos, entre otros. El trabajo aborda la observación, análisis y aplicación de un
determinado aspecto de la imagen o de ella en su conjunto.

9. Lo digo por escrito

Instancia de creación y expresión escrita, orientada a los textos de intención literaria y no literaria de la unidad, según sea de mayor
pertinencia uno u otro. Va apoyada con instrucciones y pasos de producción, y entrega pautas de evaluación de variada índole
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, cotejos, escalas de apreciación, rúbricas). Además, invita a los estudiantes a integrar
la escritura digital a través de datos prácticos con usos de procesador de texto.

10 Introducción
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10. En voz alta

Es una instancia para reforzar la oralidad desde dos ámbitos: el primero es la toma de conciencia, a partir de contextos reales,
de ámbitos no verbales, paraverbales y de apoyo a la oralidad (actitud, postura, apariencia, voz, volumen, énfasis, ritmo,
pronunciación, etc.); mientras que el segundo corresponde a la aplicación de estos aspectos en situaciones formales de
expresión y comprensión oral, como exposiciones, debates, discursos, entre otros.

11. ¿Cuánto aprendí?

Esta se plantea como una evaluación organizada a partir de los tres ejes del subsector. En relación con la lectura, incluye siempre
una pregunta del tipo sugerida en el nivel 3 del Mapa de Progreso. Con respecto a la metacognición, pretende motivar a la
reflexión sobre los aprendizajes alcanzados y sobre aquellos que aún faltan por lograr.

12. Antología
Al final del texto se entrega una selección de textos para motivar la lectura placentera y autónoma de los estudiantes.

Estructura de la Guía Didáctica del docente

Características generales
La guía didáctica es un material complementario al Texto del estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres
áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje, la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del
aprendizaje a través de actividades diferenciadas.
En ella, el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el Texto del estudiante, de modo que la utilización de este
texto complementario constituye un apoyo real y permanente para cada clase.

Estructura de las unidades de la Guía Didáctica del docente

I. Planificación
La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación, estructurada según un desglose de los ejes del subsector:
lectura, escritura y oralidad, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mínimo
propuesto por los ajustes curriculares, se entrega el aprendizaje esperado, algunos indicadores para evaluar el logro de los
contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje.

Introducción 11
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 12

Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de
evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva.
A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.

II. Sugerencias metodológicas para las páginas

1. Objetivos de las páginas
Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante, con el
fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados.

2. Secciones y subsecciones del texto del estudiante

Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se
trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:
• Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido,
las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad, cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido.
• Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.

3. Otros recursos didácticos

a) Actividades previas y complementarias
Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección, articulada antes, durante o después de
las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de
comenzar la sección o subsección, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la
del texto.

b) Bibliografía para estudiantes y para docentes

• Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los estudiantes. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos
una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía.
• Bibliografía material o virtual dirigida a el o la docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didácticos
del subsector, relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas.

c) Ampliación
Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la
disciplina. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos, que incluso pueden ser
trabajados en el aula.

12 Introducción
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 13

d) Actividades diferenciadas
Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en
el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación.
La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los
estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de criterios como Logrado, Parcialmente logrado y No logrado, (también:
Destacado, Logrado, Medianamente logrado) en el trabajo de los ejes de escritura y oralidad.
Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.

e) Instrumentos de evaluación
La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación, ya sea específicos para determinadas secciones o
subsecciones, o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente
orientado, en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados.
En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para
los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario, y otros
instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y el texto.

III. Material complementario

a) Lectura adicional
Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompañado de sugerencias para trabajarlo de manera
articulada con las secciones del texto.

Mapas de Progreso del Aprendizaje3

Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en
ningún caso las sustituyen. Establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante evaluar y
entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo
currículum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementación del currículum
de la Reforma, promoviendo la observación de las competencias claves que se deben formar.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero básico a cuarto medio, con la excepción de Inglés, que tiene
menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° básico.
En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.

3
Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, Primera versión pública.

Introducción 13
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 14

Sin embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; el nivel 2 corresponde al
término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es
“sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.

Lenguaje y Comunicación
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral, Lectura y
Producción de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas
curriculares como la literatura, los medios de comunicación, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la
misma.

Mapa de Progreso de Lectura

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los
textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciación estética.
La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:

Tipos de textos
En esta dimensión el progreso
está dado por la capacidad de
leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no
literarios de creciente
extensión, complejidad,
variedad de propósitos,
estructuras y modalidades
discursivas.
Construcción de significado
Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a través del uso de diversas
estrategias, que se orientan a lograr una comprensión
cada vez más profunda y detallada de los textos. Esta
dimensión incluye las siguientes habilidades:
• Extraer información explícita literal
o parafraseada;
• Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre información
explícita y/o implícita;
• Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y
de su globalidad.
Reflexión y evaluación
de los textos
Esta dimensión se refiere a la
reflexión que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a
la apreciación y evaluación de los
mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales,
a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y
la utilización de diversas fuentes.

Características de los textos de nivel 4 (7.º y 8.º Año Básico)

Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan variados recursos literarios; presentan diversas estructuras y pueden
integrar distintas modalidades discursivas. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un
viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda).

14 Introducción
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 15

A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura4. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.
Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se
puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado,
con los comentarios del profesor que justifican por qué el alumno se encuentra “en” el nivel.

Nivel Mapa de progreso

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y

reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
Nivel 7 mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e
información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que
Nivel 6 potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que

abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles
Nivel 5 perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros,
frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan
Nivel 4 o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona
con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
Nivel 3 relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el
tema.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
Nivel 2 algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita.
Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
Nivel 1 son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, Primera versión pública.

Introducción 15
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 16

El nivel 4
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje?
Cuando un alumno ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• Relaciona la información extraída de notas, gráficos, imágenes con la información central del texto.
• Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
• Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.

La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: Una leyenda germana: Sigfrido
y el dragón y El dragón chino. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico,
fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos.

Ejemplo de trabajo “en el nivel” .

• ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus
lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.

Después de leer ambos textos y asimilarlos con la realidad de como yo

los veo, yo creo que concuerda más la primera leyenda porque trata de Justificacion del profesor
un dragón que esta protegiendo el tesoro de los nibelungos y que se Fundamenta su opinión a partir
convertio en dragón por hechizo y que su sangre tiene o produce efectos de información de los textos
especiales, etc. leídos, incorporando detalles e
información complementaria
Entonces esta historia es muy similar a la de algunas películas o relevante y comparando lo que le
novelas como la película Shrek en donde el dragón custodia a la proponen ambos textos sobre los
princesa, entonces según lo que yo he visto y escuchado no tiene mucha
dragones con lo que él ha visto o
relación con la segunda leyenda la que trata de los poderes espirituales
del dragón y lo tratan más como un animal o una especie de “Dios” el leído. Esto le permite señalar las
cual les proporciona muchos beneficios tanto espirituales como a sus diferencias principales entre las
tierras. características de ambos dragones
y explicar cuál es el más cercano
Como conclusión de ambos textos, se puede decir que el dragón tiene a su visión de los dragones.
variados poderes y siempre se le relaciona con historias fantásticas y
En su conclusión, integra su
leyendas. Personalmente ambas historias me gustaron, porque muestran
dos facetas del dragón muy variadas y desde diferentes creencias y comprensión de ambos textos.
elementos.

Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto del estudiante

Tanto el Texto del estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de
Progreso de Lectura. Esto se realiza en el ítem ¿Cuánto comprendí?, de la sección Dialoguemos con el texto, y en el ítem
Comprendo lo que leo, de la sección ¿Cuánto aprendí? (ver páginas 8, 9 y 11 de esta Guía).

16 Introducción
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 17

Objetivos Fundamentales Séptimo año básico

1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones
fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.

3. Expresarse oralmente con seguridad, utilizando un vocabulario pertinente al tema y un conjunto de oraciones debidamente
cohesionadas, en variadas situaciones comunicativas.

4. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propósitos, y utilizando
el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido.

5. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros,
ampliando su imaginación y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.

6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos ámbitos.

7. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e

interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.

8. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas.

9. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.

10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, con propósitos principalmente expresivos,
narrativos, descriptivos y expositivos, sobre contenidos de interés personal y general, desarrollando varias ideas sobre un mismo
tema de manera coherente y marcando las relaciones entre ellas.

11. Utilizar adecuadamente un léxico variado, seleccionando de manera precisa palabras, expresiones y algunos términos
específicos de acuerdo con el contenido y propósito.

12. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones y tomando decisiones sobre la presentación de los textos
escritos.

13. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según tipo de texto,
contenido y propósito.

14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresión personal, de interacción con la sociedad, de organización
de las ideas, de presentación de información, de aprendizaje y como una oportunidad para explorar y desarrollar una postura
personal frente al mundo.

Introducción 17
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 18

Indice del Texto del estudiante

ÍNDICE TEMÁTICO
ZZona
ona ddee llectura
ectura D
Dialoguemos
ialoguemos ccon
on el
el ttexto
exto Para
Para comprender
comprender más
más O
Otros
tros textos
textos

• EEll ppapá
apá de Si
de imón,
Simón, •¿¿Cuánto
Cuánto ccomprendí?
omprendí? •Mejoro m
Mejoro mii vocabulario: • LLa
vocabulario: annoticia.
oticia.
Guy d
Guy eM
de aupassant
Maupassant. aacepciones
cepciones de
de las
las
p alabras ssegún
palabras egún
• OOpino
pino y propongo.
propongo. ssu
u contexto. olisemia.
contexto. PPolisemia.

Unidad
Unidad 1 • LLaa oobra
bra y ssus
us contextos.
contextos.
Pertenezco
Pertenezco • Conozco
Conozco mi
mi idioma:
idioma:
los
los conectores.
conectores.
a uuna
na familia
familia • AAplico
plico LLa
am amadre,
mamadre,
PPablo
ablo N
Neruda.
eruda.

• EEll médico a p
médico alos,
palos, • ¿¿Cuánto
Cuánto ccomprendí?
omprendí? •M
Mejoro
ejoro mi vocabulario: • LLaa ccarta.
mi vocabulario: arta.
Molière.
Molière. llos
os sinónimos.
sinónimos.

• OOpino
pino y p
propongo.
ropongo.

• CConozco
onozco m
mii idioma:
idioma:
• LLaa ccomedia:
omedia: una
una o
obra
bra ¿cómo
¿cómo reconocer
reconocer
Unidad
Unidad 2 dramática.
dramática. eell sujeto?
sujeto?
Vivir
Vivir een
n ppaz
az
• AAplico:
plico: LLa
a rremolienda,
emolienda,
...AAlejandro
... lejandro SSieveking.
ieveking.

• LLaa PPérgola
érgola d
de
e • ¿¿Cuánto
Cuánto comprendí?
comprendí? •M
Mejoro
ejoro mi vocabulario: • EEll ttexto
mi vocabulario: exto
lla
a fflores,
lores, D
Deducción
educción de
de normativo.
normativo.
IIsidora
sidora AAguirre
guirre • OOpino
pino y propongo.
propongo. palabras
palabras por
por contexto.
contexto.
Homófonos,homógrafos.
H omófonos,homógrafos.

• OObra
bra dramática
dramática y
Unidad
Unidad 3 o
obra
bra teatral.
teatral.
• CConozco
onozco m
mii iidioma:
dioma:
Yo también
Yo también modos
modos d
del
el vverbo.
erbo.
participo
participo • AAplico:
plico: C
Cuestión
uestión de
de ....
....
ubicación,
ubicación, Juan
Juan Radrigán.
Radrigán.

• ¿¿Cuánto
Cuánto ccomprendí?
omprendí?
• EEll ppequeño
equeño •M
Mejoro
ejoro mi vocabulario: • LLa
mi vocabulario: a eentrevista.
ntrevista.
escribiente fflorentino,
escribiente lorentino, EEll d
diccionario de
iccionario de
EEdmundo
dmundo d deeA Amicis
micis • Opino
Opino y propongo.
propongo.
ssignificados.
ignificados.

• EEll narrador:
narrador: conocimiento
conocimiento
U
Unidad
nidad 4 de
de la
la historia.
historia.
• CConozco
onozco mi
mi idioma:
idioma:
Héroes
Héroes cconcordancia
oncordancia verbal.
verbal.
ttodos
odos
• AAplico:
plico: “Los
“Los bueyes
bueyes
de
deGGerión”,
erión”, JJosé
osé Repollés.
Repollés.

Índice temático
Se sugiere orientar sobre el adecuado uso del índice del texto. Para eso, se puede motivar la comprensión de las
tablas de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada
unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del estudiante. Se pueden
realizar preguntas como: ¿Por qué la sección Dialoguemos con el texto se llamará así?, ¿qué es un diálogo?,
¿cómo podemos dialogar con un texto?

18 Sugerencias metodológicas
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 19

Introducción
Texto del estudiante 4y5

VVentana ayuda Comunicación

entana ddee ayuda Comunicación U
Unana iimagen:
magen: EExpresión
xpresión oral
oral CCuánto
uánto aprendí
aprendí
para
para todos
todos ccien
ien ppalabras
alabras escrita
y escrita
• El
El subrayado.
subrayado. • Funciones
Fu nciones d los
e los
de • LLaa iinfografía.
nfografía. • LLoo digo
digo por
por escrito:
escrito:
medios masivos
medios masivos u
una
na noticia.
noticia.
de comunicación.
de comunicación.

• EEnn voz alta:

voz alta:
vvolumen,
olumen, énfasis
énfasis y
eentonación.
ntonación.
LLa
a exposición.
exposición.
((1ª
1ª p
parte).
arte).

• LLaa lluvia
lluvia de
de ideas.
ideas. • FFunciones
unciones d
de
e • LLaa escenografía
escenografía • LLoo digo
digo p
por
or escrito:
escrito:
llaa radio.
radio. tteatral.
eatral. un rradioteatro.
un adioteatro.

• EEnn vvoz
oz a
alta:
lta:
vvelocidad,
elocidad, rritmo
itmo y
aarticulación.
rticulación.
EElementos
lementos d del
el
rradioteatro.
adioteatro.

• EEll mapa onceptual. • LLenguaje

mapa cconceptual. enguaje • EEll ccartel
artel • LLoo digo
digo por
por escrito:
escrito:
ccinematográfico.
inematográfico. ccinematográfico.
inematográfico. ffolleto
olleto n
normativo.
ormativo.

• EEnn vvoz
oz a
alta:
lta:
presentación
presentación
personal,
p ersonal, ppostura
ostura y
llenguaje.
enguaje.
EEll d
discurso.
iscurso.

• EEll resumen.
resumen. • CComentario oral o •
omentario oral LLa
a iilustración.
lustración. • LLoo ddigo
igo p
por
or e
escrito:
scrito:
eescrito.
scrito. eell ccómic.
ómic.

• EEnn vvoz
oz a
alta:
lta:
eexpresión
xpresión ccorporal.
orporal.
Cuentacuentos.
C uentacuentos.

Índice 5

Actividad complementaria
Para reforzar y verificar la asimilación del uso del índice, conviene invitar lúdicamente a los estudiantes a
encontrar contenidos. Para ello, se puede enunciar un tema, por ejemplo, “sujeto y predicado”, y ellos compiten
por encontrarlo en el índice y señalar rápidamente en qué unidad y sección se encuentra. Luego, pueden
comprobar su acierto buscando la página correspondiente dentro del texto.

Índice Texto del estudiante 19

presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 20

Indice del Texto del estudiante

ÍNDICE TEMÁTICO
ZZona
ona ddee llectura
ectura D
Dialoguemos
ialoguemos con
con el
el ttexto
exto PPara
ara comprender
comprender m
más
ás O
Otros
tros textos
textos

• AAmi,
mi,i, la
la llamita
llamita • ¿¿Cuánto
Cuánto comprendí?
comprendí? •M
Mejoro
ejoro m vocabulario: • EEll reportaje.
mii vocabulario: reportaje.
blanca, Ana
blanca, Ana María
María niveles y rregistros
niveles egistros de
de
del
del Río.
Río. • OOpino
pino y p
propongo.
ropongo. habla.
habla.

• AAcontecimientos
contecimientos y ambiente.
ambiente.
Unidad
Unidad 5 • CConozco
onozco mi
mi idioma:
idioma:
Cuidemos
Cuidemos • AAplico:
plico: “
“La
La creación
creación llaa cohesión
cohesión textual.
textual.
llo
o nnuestro
uestro del mundo”,
del mundo”, vversión
ersión de
de
O reste PPlath.
Oreste lath.

• PPoesía
oesía • ¿¿Cuánto
Cuánto comprendí?
comprendí? •M
Mejoro
ejoro m vocabulario: • EEll ensayo.
mii vocabulario: ensayo.
llatinoamericana.
atinoamericana. eeufemismos,
ufemismos, d
disfemismos.
isfemismos.

• Opino
Opino y propongo.
propongo.

• HHablante
ablante llírico.
írico. • CConozco
Unidad
Unidad 6 O bjeto lírico.
Objeto lírico.
onozco m
ffunción
mii iidioma:
dioma:
unción aadjetiva.
djetiva.
Somos
Somos EEstrofa
strofa y verso.
verso.
parte del
parte del
m undo
mundo • AAplico:
plico: “
“Los
Los vecinos”,
vecinos”,
Bernardo
Bernardo G
González.
onzález.

• PPoesía
oesía p
popular
opular • ¿¿Cuánto
Cuánto comprendí?
comprendí? •M
Mejoro
ejoro m
mii vocabulario: • EEll afiche.
vocabulario: afiche.
cchilena.
hilena. lla
a cconnotación
onnotación y
denotación
d enotación dde
e llas
as
• OOpino
pino y propongo.
propongo.
palabras.
p alabras.

Unidad
Unidad 7 • FFiguras
iguras lliterarias
iterarias y poesía
poesía
popular.
popular.
SSueños
ueños dede • CConozco
onozco m
mii iidioma:
dioma:
ppaís
aís palabras
palabras q
que
ue u
unen:
nen: llas
as
• AAplico:
plico: “
“Sueños”,
Sueños”, d
décimas
écimas preposiciones.
preposiciones.
de
de EEduardo
duardo PPeralta.
eralta.

1. Floridor
Floridor Pérez,
Pérez, “Anónimo
“Anónimo escrito
escrito en
en un
un ccuaderno
uaderno d
dee mi
mi
ccompañera
ompañera dede b
banco”.
anco”.

Antología 2. PPablo
ablo Neruda,
Neruda, “Infancia
“Infancia y poesía”.
poesía”.
3. H
Horacio
oracio Quiroga,
Quiroga, “El
“El almohadón
almohadón de
de plumas”.
plumas”.
4. G
Gustavo
ustavo Adolfo
Adolfo Bécquer,
Bécquer, “El
“El rayo
rayo de
de luna”.
luna”.

Actividad complementaria
Sería interesante que los estudiantes observen los nombres de las unidades, los anoten en sus cuadernos y
escriban lo que imaginan que aprenderán en cada unidad y sobre qué aspectos relacionados con el tema les
gustaría reflexionar.

20 Sugerencias metodológicas
presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 21

Introducción
Texto del estudiante 6y7

VVentana yuda CComunicación

entana ddee aayuda omunicación Una imagen:
Una imagen: EExpresión
xpresión oral
oral Cuánto
Cuánto aprendí
aprendí
ppara
ara ttodos
odos ccien
ien palabras
palabras y escrita
escrita
• La
La ficha
ficha • Fotolog
Fotolog o • El
El afic he o ccartel
afiche artel • LLoo ddigo
igo p
por
or escrito:
escrito:
de contenido.
de contenido. ffotobitácora.
otobitácora. p
publicitario.
ublicitario. eell iinforme
nforme eescrito.
scrito.

• EEnn voz
voz alta:
alta:
d ominio escénico
dominio escénico
((1.ª
1.ª parte).
parte).
LLaa exposición
exposición
((2ª
2ª parte).
parte).

• TToma
oma de apuntes. • G
de apuntes. Géneros
éneros • HHumor
umor g
gráfico.
ráfico. • LLoo digo
digo por
por escrito:
escrito:
ttelevisivos.
elevisivos. eell eensayo.
nsayo.

• EEnn voz
voz a
alta:
lta:
ddominio
ominio escénico
escénico
((2.ª
2.ª parte).
parte).
• EEll debate.
debate.

• Diagrama causa- • EEstereotipos

stereotipos een
n • HHecho
echo y opinión
opinión • LLoo ddigo
igo por e
por scrito:
escrito:
efecto. publicidad.
publicidad. en llaa aapreciación
en preciación Afiche.
Afiche.
aartística.
rtística.

• EEnn vvoz
oz a
alta:
lta:
rrecital
ecital d
de
e lliteratura
iteratura
p
popular.
opular.

Bibbliografía
Bibliografía
g Página 207
ssugerida
ugerida
id

Solucionario Página 208

Índice 7

Actividad complementaria
A propósito de la antología que se entrega al final del índice, los estudiantes pueden compartir en el curso
las lecturas que han realizado en años anteriores, indicando el título, el tema, el género literario, el autor y otros
datos de los textos que han leído. Pueden complementar sus comentarios indicando sus preferencias y los
porqués de ellas.

Índice Texto del estudiante 21

presentacion_GDD 12-12-12 16:33 Página 22

Estructura gráfica del Texto del estudiante

ESTRUCTURA
ESTRUC
CTURA GRÁFICA
GRÁFICA DEL TEXTO
O

Título y tema Ejes del

de la unidad lenguaje y
contenidos

Imagen
asociada
al tema
Aprendizajes
esperados

Nombre de la
sección
Se usa... Recuadro
Usos ortográficos de
contextualizados contenido

Organizador
O rganizador
gráfico de
Texto de lectura
contenidos

Dato clave
Información
esencial
complementaria
del tema

La biblioteca
Recursos
bibliográficos ¿Qué
del Centro de significa?
Recursos del Palabras de
Aprendizaje vocabulario
(CRA)

Estructura gráfica
Conviene revisar en conjunto con los estudiantes la forma en que se concretiza la estructura gráfica en una
unidad, explicando las partes, secciones y elementos gráficos (íconos, colores, tamaños de letras en los títulos,
entre otros) que la componen. Después se les puede preguntar, por ejemplo, la función que cumple tal o cual
sección en una página.

22 Sugerencias metodológicas
presentacion_GDD 12-12-12 16:34 Página 23

Introducción
Texto del estudiante 8y9

¿Cuánto
comprendí?
Comprensión de
lectura graduada
por niveles de
dificultad

Dato digital
Aplicaciones
de funciones y
herramientas del
procesador de
textos

¿Cuánto
aprendí?
Evaluación de
la unidad

Actividad de
cierre

Estructura gráfica del texto 9

Esta estructura gráfica se puede aprovechar como punto de partida para explicar los textos discontinuos y la
importancia que tienen en la entrega de información sinóptica orientada a facilitar la comprensión de un
mensaje. En esta misma categoría están los mapas de ubicación, catálogos, folletos sobre instrucciones de uso y
funciones de partes de un objeto, entre otros.

Estructura gráfica Texto del estudiante 23

U1_GDD 12-12-12 16:53 Página 24

UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la • Lectura de textos literarios significativos […] • Comprender cómo las experiencias de vida de un
formación ética: reconociendo las visiones de mundo que presentan y autor influyen en su obra.
valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
Reconocer, respetar y
representaciones de la realidad.
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no • Comprender el sentido general de un texto y de
las personas […]. literarios […] utilizando estrategias antes, durante y fragmentos específicos de él.
después de la lectura, para: […] realizar inferencias e • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
• En relación con el interpretaciones de detalles del texto; comprender el • Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
crecimiento y sentido global […]. actual y sacar conclusiones.
autoafirmación
personal: • Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones • Asociar palabras al contexto en que aparecen, para
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas deducir su significado.
Desarrollar el
utilizando el diccionario y otras fuentes para […] precisar • Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos
pensamiento reflexivo
algunos términos menos frecuentes o más especializados. ortográficos en la comunicación escrita.
y metódico y el
sentido de crítica y • Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
concordancias […] y de principios ortográficos.
autocrítica.
Ejercitar la habilidad
• Manejo de un vocabulario pertinente al tema, y de un • Identificar algunos conectores que unen de modo
de expresar y conjunto de oraciones debidamente lógico las oraciones o partes de ellas.
comunicar las organizadas y cohesionadas […].
opiniones, ideas,
sentimientos y
convicciones propias, • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no • Aplicar la técnica del subrayado para comprender
con claridad y eficacia. literarios […], utilizando estrategias antes, durante y mejor un texto y facilitar los aprendizajes.
después de la lectura, para: extraer información explícita • Interpretar información básica de una infografía
Promover una […]; realizar inferencias […]; asociada a una noticia.
adecuada autoestima, comprender el sentido global […].
la confianza en sí
mismo y un sentido • Producción individual o colectiva de textos de intención
positivo de la vida. • Reconocer las características de una noticia para
literaria y no literarios, manuscrita y aplicarlas en la producción escrita.
digital, que expresen, narren, describan o expliquen
• En relación con la • Incorporar datos prácticos para la producción de
persona y su diversos hechos […] mediante una o varias ideas textos digitales.
entorno: organizadas jerárquicamente.

Desarrollar la
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, • Aplicar los pasos que implica el proceso de
iniciativa personal, el escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo producción de un texto escrito.
trabajo en equipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en
[…] y reconocer la la claridad de las ideas.
importancia del
trabajo como forma • Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no • Incorporar herramientas de expresión para
de contribución al verbal en diversas situaciones. comunicarse oralmente de un modo más eficaz.
bien común […].
Valoración de la
importancia social, • Participación, con uso de variados recursos […] de apoyo • Planificar adecuadamente una exposición oral.
afectiva y espiritual de y registro de habla requerido, en situaciones
la familia […]. comunicativas formales […], tales como:
exposiciones, seleccionando información pertinente […].

24 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 25

Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Identifica elementos del entorno físico, familiar y social • Cuento “El papá de Simón”, Guy de
de un escritor reflejados en su obra. Maupassant, pp. 12-16.
• Relaciona información extratextual (características de • Información extratextual (Dato clave sobre
una época) con el ambiente ficticio de un cuento. el autor y características de su época), pp.
13 y 15.
• Contesta correctamente preguntas sobre información • Cuento “El papá de Simón”, Guy de
genérica y específica, explícita e implícita de un texto, Maupassant, pp. 12-16.
asociadas a distintos momentos de la lectura. • Poema “La mamadre”, Pablo Neruda, pp.
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y su 20-21.
realidad espacio-temporal cercana. • Noticia del diario La Hora, texto, p. 24.
• Selecciona la acepción adecuada de una palabra según
el sentido de la oración en que se encuentra.
• Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 22
• Elabora el resumen argumental de un cuento utilizando
expresiones sinónimas de las palabras nuevas
• Texto informativo: noticia de diario La
Tercera, texto, p. 27.
aprendidas.
• Diccionario de la RAE (versión impresa o
digital).
• Identifica y selecciona el conector adecuado según la • Fragmentos
• Fragmentos de “El papá de
de “El papá Guy
Simón”, de simón”, Guy
relación que se establece entre dos partes de una de Maupassant,
de Maupassant,
p. 23. p. 23.
oración.
• Identifica palabras, frases y oraciones relevantes de un • Fragmento de un texto informativo.
texto y las destaca. • Noticia del diario La Tercera, texto, p. 27.
• Sintetiza lo más relevante de un texto a partir de las • Infografía noticia del diario La Tercera,
partes subrayadas. texto, p. 29.
• Extrae información explícita de elementos
complementarios a un texto noticioso.
• Transforma una anécdota familiar en noticia, • Noticia del diario La Tercera, texto, p. 24.
considerando su estructura y sus características. • Organizador gráfico de síntesis.
• Transforma en un texto escrito la información visual • Infografía encuesta Puc-Adimark 2011,
aportada por una infografía. p. 29.
• Transforma una anécdota familiar en noticia, • Organizador gráfico de síntesis.
siguiendo los pasos de producción de un texto escrito, Imágenes de la entrada de unidad,
con orientación al texto noticioso. p. 10.
• Imágenes de la entrada de unidad, p. 10.
• Aplica adecuadamente volumen, énfasis y entonación • “El papá de Simón”, Guy de Maupassant
al expresarse en situaciones formales de comunicación. (lectura intencionada).
• Selecciona información y la organiza para luego
comunicarla a través de una exposición oral.
• Diagnóstica:
- Texto, p. 10, Dialoguemos.
• Formativa:
- Texto, pp. 17-18, ¿Cuánto
comprendí?
- Texto, p. 18. Opino y
propongo.
- Texto, p. 21, Aplico (trabajo
de investigación y actividad de
aplicación).
- Guía, p. 36 (autoevaluación).
- Guía, p. 52, evaluación de
proceso.
• Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 13, 15, 18, 31,
Reflexiono
- Texto, pp. 26-27, Ventana de
ayuda (técnica del subrayado).
- Texto, p. 35, Mi aprendizaje
(metacognición sumativa).
• Instrumentos de evaluación
- Texto, p. 31, Lo digo por
escrito. Aplico (escala de
apreciación para coevaluación
formativa).
- Texto, p. 33, En voz alta.
Aplico (escala de apreciación
para coevaluación formativa).
- Texto, p. 35, Mis actitudes,
(autoevaluación sumativa
actitudinal).
• Sumativa:
- Texto, pp. 34-35, ¿Cuánto
aprendí?
- Guía, ítemes I y II, p. 46.

Pertenezco a una familia 25

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 26

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Expresar puntos de vista a partir Unidad
de las imágenes observadas.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros, y complementarla
con las propias ideas.
• Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
 

producción de las obras y las

partes de una noticia.
• Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán a lo
largo de la unidad.

Dialoguemos
Se recomienda observar las
imágenes en forma individual
y silenciosa. Se pueden
leer en voz alta las preguntas y
pedir la opinión. Lo importante
de este ejercicio, sobre todo a
partir de las tres primeras
preguntas, es que los estudiantes
sean capaces de expresar su
opinión con fundamentos claros,
respetando los puntos de vista de
sus compañeros.
En esta evaluación inicial las Dialoguemos
1. ¿Qué es para ti lo más importante que reúne a los miembros de una familia?
respuestas pueden ser generales,
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imágenes.
ya que es un diagnóstico de la 3. ¿Crees que la TV es un medio de comunicación que une o separa a la familia?, ¿por qué?
unidad. Las posibles respuestas 4. ¿Qué tipos de familias están representadas en la TV chilena en la actualidad?
se encuentran en la página 55 5. ¿De qué manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?

de esta guía.
Habilidad: RECORDAR 10

Actividad complementaria
A las preguntas relacionadas con la familia se pueden agregar otras que demuestren
los conceptos que tienen los estudiantes al respecto, por ejemplo:
• ¿Cuántos tipos de familia se pueden formar? Menciona algunos que conozcas.
• ¿Pueden constituir una familia personas que no tengan lazos sanguíneos?
• ¿Qué importancia tiene tu familia en tu desarrollo como persona?
La pregunta 4 puede complementarse pidiendo a los estudiantes que mencionen
ejemplos de programas de televisión que aborden el tema de la familia.

Habilidad: DISTINGUIR

26 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 27

Texto para el estudiante 10 y 11

Temas y secciones
LECTURA ESCRITURA
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS
El cuento Palabras en contexto
Los conectores
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
ORALIDAD activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA Conviene incentivar la
Transformación TODOS participación, ya que esta
anécdota a noticia Opiniones argumentadas instancia también ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
EN VOZ ALTA
contenidos que verán a lo
Recursos paraverbales: largo de la unidad.
volumen, énfasis,

Transformación de texto narrativo entonación Habilidad: IDENTIFICAR

a noticia Situación comunicativa:
la exposición
(1ª parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografía
Transformación de infografía a texto narrativo Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
En esta unidad podrás: estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
• comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
Lectura

• asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado esperados y que establezcan
• identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas la relación que tienen con el
• aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes organizador gráfico anterior.
• reconocer las características de una noticia para aplicarlas en tu producción escrita Es importante mencionarles
Escritura

• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito que siempre los deben tener
• utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita presentes, ya que esto es lo
• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
que deberán haber aprendido
• incorporar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz al terminar la unidad.
Oralidad

• planificar adecuadamente una exposición oral

• valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones Habilidad: RELACIONAR
comunicativas

Pertenezco a una familia 11

Actividad complementaria
Proponer a los estudiantes que
anoten los aprendizajes
Aprendizajes esperados NL PL L esperados en su cuaderno,
como la escala de apreciación
Comprendo cómo el contexto de en primera persona que está al
producción influye en la obra de un autor. costado, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente
Asocio palabras al contexto en que
logrados (PL) y logrados (L).
aparecen, para deducir su significado.
Habilidad: EVALUAR
Una vez que completen este cuadro después de ver toda la unidad, les permitirá
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.

Pertenezco a una familia 27

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 28

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Establecer predicciones frente a ZONA DE LECTURA

la lectura que harán.
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Reconocer al autor de la obra.
• Reconocer nuevas palabras
de vocabulario.
Me anticipo
1. ¿Quién crees que será el protagonista o personaje principal de esta narración: Simón o su papá?
¿En qué te basas para afirmarlo?
2. ¿Qué entiendes por “familia”?
A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.

'++6 !%(:)
Me anticipo 03 !0+..)/!.-%/*-"-)7.

Las predicciones y (+) !'. *!$8.*) *+0!-/ !'

contextualización que hacen los
estudiantes tienen como fin que
se motiven frente la lectura, ya
que esta les responderá las
dudas que surjan en esta
actividad. Las preguntas
presentes no buscan una
respuesta correcta, ya que solo
se espera que ellos argumenten
con fundamento. La pregunta 1
puede orientarse interrogando
por qué si el protagonista fuera
el papá de Simón, no aparece
directamente su nombre como
título. La pregunta 2 sirve para
que ellos sistematicen las
conclusiones que sacaron en la
conversación de inicio de unidad
y puedan comprender las
actitudes de Simón en el
contexto de su época.
Esta pregunta debe orientarse
a que perciban el concepto de
 $ !
"#
¿Qué significa?
cuchichear: hablar en voz baja
o al oído a alguien.
cortesía: acto con que se
manifiesta la atención, respeto o
afecto hacia otra persona.
despectivo: actitud de
menosprecio o desprecio.
solapado: de manera oculta y
malintencionada.
12 Unidad 1
*'!#%*.!-%:3'*.(0$$*..!+-!%+%/-*)$%
'.'% /-*+!''6) *.!+-1!-,0%7)''!#)/!.
!-*!)'0#- ! %.+!-.-.!-6+% (!)/!3(-$-.!
.0...*(!-*(*.*'8)$!-.! !/01%!-*)
+* %./)%.!-!0)%!-*)"*-() *#-0+*.3.!
+0.%!-*)0$%$!-
0! 8,0!,0!''(9)$80 % *'*'!#%*
+*-+-%(!-1!4%(:)!'$%&* !'')$*//!
).0.../* *.$8)*8 *$'- !'
')$*//!+!-*.!$8)  *0!)/ !,0!.0.
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'0!#*()%"!./)'$'- !!''0)*(+.%:)0)
/)/* !.+!/%1,0!'*.)%9*.$8)+/ *.%).!-
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%(:)!)-!'%  )*'**)*8)+*-,0!)0)
.'8*--!/!-*)!''*.+*-'.''!. !'+0!'**'.
*-%''. !'-8**-!.*)*'*,0!-8)3'*$8)*#% *
!)!'*'!#%**)0).*'+ '!#-8(!4' *)0)
*).% !-'!.*(-*

familia considerando los lazos

consanguíneos, legales, pero
también los lazos afectivos.
Deben concluir que no siempre
se dan ambos simultáneamente. Zona de lectura

Habilidad: PREDECIR
Bibliografía para docentes
Felipe Alliende y Mabel
Condemarín, La lectura: teoría,
evaluación y desarrollo, Andrés
Bello, Santiago, 2002. Entrega
las principales bases teóricas
para desarrollar cada etapa del
proceso lector.
Seleccionar a un estudiante para que lea el cuento en voz alta, cuidando su tono y
pronunciación. Conviene recordarle que detenga su lectura cuando aparezca
alguna pregunta. Estas preguntas son de predicciones, conclusiones y verificación
de la comprensión, principalmente, y pueden responderse en forma oral antes de
continuar leyendo.
También conviene detenerse cuando aparezcan las palabras destacadas, con el fin
de intentar deducir su significado a partir del contexto. Cuando no sea posible, se
sugiere leer el significado en la sección ¿Qué significa?
Habilidad: COMPRENDER

28 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 29
D ato clave
Guy de Maupassant
(1850-1893). Escritor francés,
autor de cuentos, novelas y
poemas. Su juventud estuvo
marcada por el distanciamiento
de su padre y el apego hacia
su madre. Es reconocido como
uno de los maestros del relato
de terror y dentro de sus obras
destacan Bola de sebo (1880)
y El Horla (1887).
 $ !
#
$
!
¿Qué significa?
entornar: cerrar los ojos de
manera incompleta.
mocetón: hombre joven, alto,
corpulento.
henchir: llenar, colmar.
estupefacto: atónito,
espantado.
socarronería: burla disimulada.
Preguntas durante la lectura
La pregunta de la página 12 promueve la reflexión sobre lo que suele suceder
cuando llega una persona nueva a un curso, y cómo muchos de esos comentarios,
murmuraciones o burlas se relacionan con posibles discriminaciones.
La pregunta de la página 13 verifica si los lectores comprendieron la importancia
social de tener o no papá en la época en que fue escrito el cuento, y si ellos logran
comparar esa realidad con la actual, en que el “castigo” sociocultural suele ser
menor que el de entonces.
Texto para el estudiante 12 y 13
¿Qué significa?
Este recuadro permite a los
estudiantes tener una mayor
 !*!)*.!$8% *-!+%/%!) *0)"-.! comprensión del texto,
%$+*-0)#-) 0':) !/*-!*,0%)!9*.,0!.!
además de ayudarlos a
'.  !.!-'*/* *3"%-(!)/*-)) *'*.*&*.
?0!.>1!-7%.>%(:)>!.,0!)*/%!)!++6 aumentar su vocabulario. Se
'$%&* !'')$*//!+-!%:!)'+0!-/ !' recomienda leer el significado
*'!#%* de las palabras destacadas si
!)80)*..%!/!0*$*9*../0)+**+6'% *%
(03'%(+%*3+-!8/8(% *'#*/*-+!
no han podido inferirlas del
*(:!'(%)* !-!#-!.*. !.0( -!+!-* contexto. Se puede pedir que
'*.#-0+*. !*(+9!-*..%)+-- !0$%$!-3*) den sinónimos o expresiones
!..(%- .-0!'!. !'*.)%9*.0) */-()'#* que remplacen el término en
('*'*"0!-*)-* !) *3-*)+*-!--'*!'
(*!/:),0!$8''!1 *')*/%%$!)$% * !
el contexto en que aparece, así
*-#0''*+*-.0/-%0)"*'!+-!#0)/: comprenderán y asimilarán
?3!<:(*/!''(. más el significado de cada
5'*)/!./: palabra destacada. Se sugiere
?%(:)
?!-*0)*.!''(%(:)3'#*(6.>%(:)=!.*)*
hacer lo mismo en las páginas
!.0)+!''% *> 14, 15 y 16.
*.$%,0%''*.-*(+%!-*)-!8-'(*!/:)
/-%0)")/!'4:'1*4 Habilidad: INFERIR
?=1!%.%!)'-*,0!)*/%!)!++6>
!$%4*0)#-).%'!)%**.)%9*..!$8),0!  *
!./0+!"/*.)/!!.!$!$*!2/-*- %)-%*%(+*.%'!
(*)./-0*.*0))%9*,0!)*/%!)!++6'*
Dato clave
*)/!(+')*(*.%"0!-0)"!):(!)*0).!-&!)*
')/0-'!43.!)/8):(*-!8!)!''*.!.! Se sugiere leer con los
!.+-!%*$./!)/*)!..%)!2+'%%:) !.0.( -!.
estudiantes la referencia que
$%'')$*//!
!-!+!)/!0)*,0!.!!)*)/- ) *'- se hace del autor antes de
%(:)'!.:''!)#0*)%-!.*--:)3'!#-%/: comenzar la lectura de la obra.
?=*/%!)!.++6)*/%!)!.++6 Esto les permitirá comprender
-%.!+* !-: !7'&*.0.+%!.$8+%! -.
mejor el porqué de algunos
'.#--:3*)/* ..0."0!-4.'.--*&:*)/-.0.
acontecimientos en la historia
y su relación con la vida o
pensamiento del autor.
En la página
http://maupassant.free.fr
Pertenezco a una familia 13 se pueden encontrar
traducciones al español de
muchos de sus cuentos.
Habilidad: RELACIONAR
Habilidad: INFERIR
Pertenezco a una familia 29
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 30
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Reconocer el movimiento
literario al que pertenece un
cuento.
• Comprender los usos del punto
seguido.
• Comprender los usos del punto
aparte.
• Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Bibliografía para docentes
Acerca de reglas y usos
ortográficos
http://www.rae.es/rae/gestores/g
espub000039.nsf/voTodosporId/C
6A856FB135C6450C12576D600
41BDC7
Dirección en donde se puede
consultar el libro Ortografía de la
lengua española, publicado por
la Real Academia Española.
Se usa ...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes, antes de la lectura,
que señalen los distintos tipos de
puntos que existen y sus
finalidades. Sus aportes pueden
anotarse en la pizarra para
compararlos con los ejemplos del
texto cuando aparezcan en los
recuadros, y así corroborar si
estaban en lo correcto. Estos
recuadros asociados a ortografía,
también pueden dejarse para
después de la lectura, con el fin
de que la comprensión del texto
no se vea perjudicada.
Habilidad: IDENTIFICAR
30 Unidad 1
ZONA DE LECTURA
Se usa...
punto seguido para separar
dos ideas independientes, pero
que se complementan. En esos
casos, ambas ideas van en un
mismo párrafo.
punto aparte para separar
dos ideas independientes que
apuntan a temas distintos. En
esos casos, las ideas van en
párrafos diferentes.
14 Unidad 1
Actividad complementaria
Se puede comprobar la comprensión del vocabulario con el siguiente ejercicio.
En las siguientes oraciones, escogen la palabra adecuada al contexto.
1. Matías, si tiembla, debes colocarte bajo
2. La clienta, cansada de reclamar, salió
(intimidada / exasperada)
3. Marisol miraba a su pololo
1!- 0#*.*-  *.*(*.%!(+-!'*!./6'
(0'/%/0 !)+-!.!)% !0)$*(-!!2.+!- *.!
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',0! -.!.*'*!')%9*.%)+ -!.!+0.**--!-
$%'*.(+*.+*-,0!'!$810!'/*0)-!0!- *
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0!-8$*#-.!!)!'-8*
!*- !)!"!/* !,0!*$* 8.)/!.0)
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$* *!)/*)!.+*-.0.+!/*/-),0%'**).0.
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!.+!.3!''!-)!#-3-%4 '**)/!(+'*)
(%- *)  *.'!*)/!./:*)'*.*&*.--. *.
!'6#-%(.30))0 *!)'#-#)/
?!$)+!# *>+*-,0!>+*-,0!>)*/!)#*>
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)/*)!.!'*-!-*.!+0.*.!-%*.!$8  *
0!)/ !,0!!')%9*!-!'$%&* !'')$*//!3
0),0!7'''!1+**/%!(+*+*-''8'#*$8*8 *
$'- !'.*
de la puerta.
(la fragua / el dintel)
del lugar dando un portazo.
dulcemente los ojos.
(entornando / balbuceando)
Habilidad: APLICAR
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 31
D ato clave
En Francia, a mediados del
siglo XIX, el arte estaba
marcado por dos corrientes.
Una de ellas, el Realismo,
se proponía reflejar
“crudamente” la sociedad
del momento, en
contraposición con las
fantasías románticas de
períodos anteriores. Describía
fotográficamente la vida,
retratando personas comunes,
con sus virtudes y defectos.
Otra corriente era el
Naturalismo, que agregó la
idea del determinismo, es
decir, que el actuar de las
personas obedece a factores
hereditarios y ambientales.
¿Qué significa?
verdugo: persona muy cruel o
que castiga demasiado.
exasperar: irritar, enfurecer.
sosegado: quieto, pacífico.
dintel: parte superior del
marco de una puerta.
severo: riguroso y duro en
el trato.
intimidar: causar temor.
balbucear: pronunciar de
modo poco claro.
fragua: taller en donde
se instala un fogón para fundir
metales.
Texto para el estudiante 14 y 15
Dato clave
Puede pedirse a un estudiante
que lea el dato clave que figura
?=(*.? %&*?*).07'/!(*%/*31!)/!*)(%#*
. !/0((6!1(*. -0)*0)++6
en la página 15 aprovechando
'!#-*) !')/! !0).%/')3(03'%(+% la pausa de algún punto aparte
)!' %)/!'.*(:0)(0&!-3!'*-!-* !&: del texto. Luego, pueden
-0.(!)/! !.*)-!8-+*-,0!.! %*0!)/ señalar cómo se demuestra la
%)(! %/(!)/! !,0!)*8)-*(.*)!. presencia del realismo en la
(0$$*/+6'% ,0!!./+')/ *)%-!.!1!-*
historia que están leyendo. Es
!).0+0!-/*(*+-+-*$%%-0)$*(-!!'!.*
!.. *) !3$8.% */-%%*) +*-*/-*
importante que sean capaces de
)/%(%  **)'#*--!)'()*!'$*(-! %&* distinguir los hechos narrados
como ficticios, pero que a la vez
'0!) *
?%-!.!9*-'!/-%#*.0$%&*,0!.!$8!2/-1% * son reflejo de una realidad, en
&0)/*'-8* este caso de la época y el lugar
!-*%(:).'/:'0!''* !.0( -!3'! %&*
en los que están ambientados.
?*((6!.,0!$!,0!-% */%--(!'-8*+*-,0!'*.
*/-*.(!$)+!# *>+*-,0!)*/!)#*++6
)- %!)/!-0*-%)1 %:'.(!&%''. !'(0&!-3
Habilidad: APLICAR
.%)/%7) *.! *'*-% $./'*(6.$*) * !.0.!)/-9.
-4:3!.:.0$%&**)1%*'!)%'1!4,0!'!
-*/)+*-!'-*./-*0) )/!.'6#-%(.'$*(-!
!(*%*) *.!,0! :+- *.%).!-:(*(-$-.! ¿Qué significa?
!-* !+-*)/*%(:)*--%:$%7'3'! %&*
?<0%!-!0./! .!-(%++6
Sugerimos continuar
?8$*(-!=:(*)* trabajando esta sección como
'*-!-*'*#--:'*'4:3'*!.:!)(.(!&%''. se señala en la página 29.
3'0!#*.!'!&: ) *#-) !.4) .
'*'-#* !/-!.(!.!.!'*-!-*!'%+!+.:*) Habilidad: INFERIR
"-!0!)%!- !'. !'')$*//!1!!.'!
$'0) *'1!8*.%!) *!)'1!)/)
*)%(:) 0)+.!*.%/* .'./- !.
!-*0) 8!'#-) 0':) !'!.0!''! %&*,0! Ampliación
!'%+! )*!-.0++6+*-,0!)*!-(-% * !.0((6 El Realismo
)/*)!.%(:)+-/%:'"-#0 *) !/-&!'%+!
0) *''!#:'! %&* • Muestra la realidad del
?3!!'%+!(!$) %$*,0!)*!-!.(%++6 !'/* * modo más fiel y exacto
posible.
• Hace descripciones
Pertenezco a una familia 15 detalladas y lo cotidiano es
el tema central (problemas
políticos, humanos y
sociales).
• Ante el sentimentalismo,
opone los aspectos crudos
de la realidad.
• El lenguaje utilizado en las
obras es coloquial y crítico,
ya que expresa el habla
común y corriente.
• Muestra una relación directa
entre las personas y su
entorno económico y social,
los personajes son
testimonio de una época,
una clase social o un oficio.
Pertenezco a una familia 31
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 32

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un ZONA DE LECTURA

texto narrativo.
• Comprender los usos del punto
final.
• Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
• Enriquecer la lectura con
recursos relacionados con el
tema o con su contexto de
producción.
• Demostrar el nivel de
comprensión lectora.
Enlaces
Los libros señalados en esta
sección, a lo largo del texto,
pueden aprovecharse como
sugerencias para lectura
silenciosa sostenida. La página
web puede explorarse durante
algunos minutos de la clase y
luego motivar a los estudiantes a
que la continúen revisando por
su cuenta o con la ayuda del
profesor de Educación Artística.
¿Qué significa?
E nlaces
Libros: Bola de sebo y otros
cuentos, Guy de Maupassant
(Editorial Andrés Bello).
Cuentos naturalistas, en los
que se refleja el ser humano y
la sociedad.
Web:
http://www.pintoresfamosos.cl/
cuadros-realistas.htm
Sitio con pinturas realistas
europeas.
 $#
"
#


¿Qué significa?
fuelle: artefacto que sirve
para soplar el fuego.
contrición: arrepentimiento
de alguna culpa cometida.
espetar: decir algo
repentinamente a alguien,
causándole sorpresa o molestia.
Se usa...
punto final cuando se termina
de escribir un texto.
?<+*-,07?+-!#0)/:!'*-!-*
?*-,0!)*!-!.!'(-% * !(%((6
)/*)!.3)*.!+!-%%:(6.-0% *,0!!' !'"0!''!
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#$:3'! %&*%(:)
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'%!'*!./0& * !!./-!''.0) *0 %:
''(-'+0!-/ !'')$*//!&*1!).*(:'
0(-'3'! %&*!)/*)**)/-%/*
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!)/%!) !0./! ,0!!.+-!%.*,0! !&!) !$'-('
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)/*)!.7'.*'/:-6+% (!)/!
?<,07/'.%,0%.%!-0./! .!-(%(0&!-
%(:),0!!./*./ *!).0( %./%)#0%:!'
.*)% * !0)!.*3!'(0-(0''* !0).+'-.,0!
.0( -!+-*)0)%:(03&*!+-*)/*.%)/%:,0!'*
'4)'.()*. !.0(%#*,0%!)'!!.+!/:
?=!. %-6./0.(%#*.,0!/0++6!.!'%+!!(3!'
$!--!-*3,0!.%'#0)*/!$! 9*.!'./!) -6,0!
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' 8.%#0%!)/!0) *(6.''!)!./'!.0!'!
%*(!)4-''.!!'+!,0!9*%(:).!'!1)/:
(03+6'% *3*)'*.'%*./!('*-*.*. %&**)
1*4'-
?%++6!.!'%+!!(3!'$!--!-*3(!$.!#0- *
,0!/%--6 !'.*-!&./* *.'*.,0!(!$#) 9*
3)*.!-%:) %!+*-,0!/* *.*)*8)!'%+!
!(3,0!!-0)+ -! !,0%!)0',0%!-$0%!-
!./ **-#0''*.*
En: Cuentos clásicos juveniles. Antología. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus.
Alfaguara, S. A., Bogotá-Colombia, 2002. Adaptación.

Sugerimos continuar trabajando

esta sección como se señala en
la página 29.

Habilidad: INFERIR 16 Unidad 1

Se usa...
Sugerimos que al finalizar la
lectura del cuento, anoten en sus
cuadernos los diversos usos del
punto. Luego, en forma
individual o en parejas, anotan
ejemplos para cada uso. Otro
ejercicio es anotar en sus
cuadernos un párrafo dictado,
sin indicar dónde van los puntos,
para que ellos los ubiquen.
Habilidad: EJEMPLIFICAR
Dialoguemos con el texto
¿Cuánto comprendí?
Antes de abordar las preguntas, se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensión. La idea del resumen es
verificar que hayan captado la esencia del cuento y, a la vez, asimilado los
significados de las palabras desconocidas, utilizando los sinónimos adecuados en
las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o
individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los estudiantes.
Un buen procedimiento para realizar un resumen se encuentra en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=e08a4f35-
bdc1-4b51-881b-bd70bdcba698&ID=98691&FMT=&PP=1

Habilidad: RESUMIR

32 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 33

Texto para el estudiante 16 y 17

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Las preguntas de esta sección
están orientadas al trabajo en
¿Cuánto comprendí? los ejes de lectura y escritura.
Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos: Las preguntas 1 y 2 se vinculan
1. releer el texto y evaluar cuál es la información relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria con la extracción de
2. seleccionar la información más importante de cada párrafo. Puedes anotarla al borde del texto y
después organizarla en un esquema que después te sirva en la redacción del resumen
información explícita; las
3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la información central de cada párrafo, preguntas 3, 4 y 5 son de
prestando atención en que el resumen que produzcas dé cuenta del sentido general del texto interpretación; las preguntas 6
original
y 7 son de opinión y relación
4. releer la síntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre sí y con la idea
central del texto resumido
de lo leído con experiencias
Puedes revisar el contenido de la página 106 para ejercitar la elaboración de un resumen. Además, personales. Finalmente, la
para este ejercicio utiliza un sinónimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento. pregunta 8 es de producción
• Respondo en mi cuaderno textual, planteando opinión
1. ¿Qué razones tenían los niños del colegio para rechazar a Simón? sobre el problema y propuesta
2. ¿Cuál era el mayor problema de Simón y cómo se solucionó? de solución.
3. ¿Qué significa en el texto la expresión “una compasión un tanto despectiva”, al referirse a lo que
Los estudiantes responden esta
manifestaban las señoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?
4. ¿Cómo crees que se sentía la madre de Simón al comienzo del relato? Indica las partes del texto sección de manera individual.
en las que basas tu opinión. Las respuestas esperadas se
5. ¿Por qué a Simón le dolía tanto no tener papá? entregan en una rúbrica de
6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.
7. ¿Has experimentado alguna situación en la que te hayas sentido tan angustiado como Simón? ¿A
corrección según niveles de
quién recurriste o recurrirías en busca de ayuda? logro, en la página 56 de esta
8. Escríbele una carta a Simón en la que expreses tu opinión sobre la situación que estuvo viviendo guía. Cuando terminen de
antes de conocer a Felipe. Además, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible. responder, se les puede pedir
Utiliza el siguiente modelo.
que comenten sus respuestas
Fecha: ____________________ con sus compañeros, para
Estimado Simón:
complementar la información
Me he enterado de la situación que estás viviendo en tu escuela.
#
Creo que _____________________________ o para plantear puntos de

vista, sobre todo en la última
 Ante esta situación, y entendiendo cómo te debes sentir, creo pregunta de la sección.
# que deberías _____________________________

Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te Habilidad:
afecta. COMPRENDER y ANALIZAR
Saludos,
Firma: _________________________

Pertenezco a una familia 17

Actividades diferenciadas para la pregunta 6

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Explican y defienden Buscan ejemplos en el Aportan ejemplos de la

que la actitud del texto que muestren otras vida real actual que
mendigo es incorrecta formas de solucionar los apoyen sus argumentos.
basándose en el problemas, por graves que
argumento: “No se sean.
debe atentar en contra
de la vida propia o
ajena”.

Pertenezco a una familia 33

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 34

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminación.
• Comprender la influencia del
contexto de producción en una
obra.
• Comprender la relación entre
un autor y el contexto de
producción de sus obras.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Opino y propongo
• En pareja
¿Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta
de las familias habituales?, ¿por qué? ¿De qué formas se manifiesta la discriminación, si la hay?
Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus opiniones, considerando el
esquema planteado en la página 17.

La biblioteca
Los textos presentes en esta
sección se relacionan con el tema
de la unidad, por lo tanto, se
puede proponer a los estudiantes
que los lean y presenten sus
puntos de vista frente al
concepto de familia que
proyectan ambas historias.
Habilidad: AMPLIAR y COMPARAR
Junto a un compañero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como
internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminación. Elijan
una ley o principio y expóngalo ante el curso, ejemplificando su aplicación con situaciones
cotidianas.
• En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberían tomar como curso para
que ninguno de sus compañeros piense, como Simón, en solucionar sus problemas de la manera
que lo hizo el mendigo.
Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compañero nuevo.
Escríbanlos en un papelógrafo y expónganlo en la sala.
L a biblioteca
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria.
Texto dramático ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una
mujer que dedicó toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.
Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehuén Editores. Ana Frank es una
niña de13 años que escribe una historia real: la de ella y su familia, que
permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupación nazi de Holanda,
en la Segunda Guerra Mundial.
Óscar Castro, La comarca del jazmín, Editorial Andrés Bello. Obra
basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga poética, las
fantasías que elabora un niño que no conoce a su padre.

18 Unidad 1

Dialoguemos con el texto

Opino y propongo
Es importante que la síntesis de sus opiniones o puntos de vista en pareja tenga
argumentos sólidos. Al finalizar, se les puede pedir que realicen una mesa redonda
donde compartan sus planteamientos. Para el trabajo en equipo, pueden
aprovechar la experiencia de compañeros que hayan vivido un cambio de escuela,
preguntándoles cómo se sintieron, cómo les hubiera gustado ser recibidos, entre
otros. Así, el papelógrafo tendrá consejos útiles y más realistas.
Como complemento del trabajo, son interesantes las definiciones de
discriminar y discriminación que da el diccionario de la RAE, en su versión
impresa o en http://www.rae.es

Habilidad: FUNDAMENTAR y PRODUCIR

34 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 35

Texto para el estudiante 18 y 19

La obra y sus contextos

Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes las
La obra y sus contextos características del contexto de
producción y de recepción de
¿De qué forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector?
una obra literaria. Luego se les
Las obras de arte, en mayor o menor medida, están influidas por las circunstancias y el pide que completen el
ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creación literaria, este contexto
histórico se denomina específicamente contexto de producción, y está determinado por tres
organizador gráfico y, una vez
focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educación, trabajos, que hayan terminado, puede
eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las características propias de su época revisar los resultados
(sociales, económicas, políticas); y las corrientes filosóficas y artísticas del momento (en
completando el esquema en la
especial, las literarias).
pizarra. Luego pregúnteles por
Por otro lado, el contexto de recepción es el entorno cultural que rodea la lectura de una obras que hayan leído por lo
obra en un momento específico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede
menos dos veces y compartan
tener diferentes interpretaciones según la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los
viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leída solo como una novela de aventuras en la experiencias lectoras en
infancia, como una alegoría del viaje en la adolescencia o como una sátira política en la adultez. distintas etapas de la vida.
Otras diferencias de interpretación según el contexto de recepción también pueden ocurrir con
obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupéry o Moby Dick, de Herman Melville. Habilidad: ORGANIZAR
En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde
el suyo y construye un sentido. En el caso de los clásicos de la literatura, su vigencia
permanece constante dado que su interpretación se actualiza a través del tiempo,
constituyéndose como referentes culturales en distintos contextos de recepción.
Bibliografía para
estudiantes
• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.
Como textos que ejemplifican
Contexto de producción Contexto de recepción
claramente el contexto de
producción, se sugieren los
siguientes:
Autor Obra La comarca del jazmín
(novela), de Óscar Castro. En
ella se ve reflejada gran parte
Momento de lectura
de la infancia del autor.
De sueños azules y
contrasueños (poesías), de
Elicura Chihuailaf. Poemas
que están traspasados por la
Pertenezco a una familia 19 experiencia de su autor como
fiel representante de la etnia y
cultura mapuche.
Subterra (cuentos), de
Organizador gráfico de la obra y sus contextos
Baldomero Lillo. Estos
cuentos se relacionan
Contexto de producción Contexto de recepción íntimamente con la infancia
del autor, que transcurrió en la
ciudad minera de Lota. De allí
recogió las historias y el
Autor Obra Lector dramatismo de la ruda vida de
los trabajadores del carbón,
reflejadas en su libro.

Vida personal Características Corrientes Momento de lectura

de la época filosóficas y
histórica en artísticas-literarias
que vivió. de la época.

Pertenezco a una familia 35

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 36

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un
poema. DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
• Comprender el contexto de (( -!
producción del poema. '*!-0 +*!/$%'!)*

D ato clave
Dato clave
Leen la pequeña reseña de Pablo
Neruda. Al finalizar la lectura se
puede pedir a los estudiantes que
ordenen cronológicamente los
datos que ahí aparecen. De este
modo, al realizar la actividad
siguiente, podrán comprender
mejor en qué momento de la vida
de Pablo Neruda aparece la
“mamadre”.
Habilidad:
ORGANIZAR y COMPRENDER
Actividad previa
Para esta actividad es aconsejable
seleccionar un par de estudiantes
para que lean el poema en voz
alta. Se puede recomendar que
subrayen las palabras que
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que ganó el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Nació en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftalí
Reyes Basoalto. Si bien quedó
huérfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
después, se casó su padre. En su
juventud estudió pedagogía en
francés; ya adulto, fue senador de
la República y diplomático. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una canción
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
¿Qué significa?
ubicua: que está presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
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desconozcan y que, finalizada la

lectura, busquen su significado en
un diccionario.
Posteriormente, vuelven a leer el
poema para precisar lo que está
expresando el hablante.
Antes de comenzar la actividad, se
les puede solicitar que señalen de
qué trata el poema, a quién está
dedicado y cómo se refiere al
objeto lírico. De esta forma, los
estudiantes tendrán más claro
aquello que deben señalar del
contexto de producción.
Habilidad:
CLARIFICAR y COMPRENDER
20 Unidad 1
Dialoguemos con el texto
• Responde en tu cuaderno:
1. Amor, ternura, cariño, gratitud.
2. Se puede interpretar como una forma de sobrellevar una situación
socioeconómica precaria, de manera digna, valorando las cosas simples
como el alimento de cada día.
3. Las palabras destacadas remiten a un lugar del sur, donde el amparo, el
refugio y el sentido de hogar lo da la Mamadre.
• Respuestas abiertas, en las cuales se debe considerar la relación
establecida entre la imagen y el contenido del poema, además de los
argumentos dados que respaldan dicho vínculo.

36 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 37

Texto para el estudiante 20 y 21

E nlaces
Libros: Poesía de Pablo Neruda
(Editorial Andrés Bello). Una
buena selección de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tímido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imágenes, la voz del
poeta e información sobre sus
casas, entre otros recursos.
Enlaces
Motive a sus estudiantes en la
revisión de las lecturas y
*(*.%$0%!-.% *
-!+-/%!) *
películas complementarias. Al
0)-8* ! %()/!.3((6:(*+0 ! respecto, es posible generar
1%1%-.%)-!*- -/! instancias de puesta en común
 (%)0/*(8* de estos materiales
*!.+*.%'!*''!1*
/0 !)(%.)#-!
complementarios, en los que
!'+!''% * discutan qué aspectos nuevos
!'+),0!.!-!+-/! del poeta refleja cada uno.
!,0!''.
0'!.()*.
,0!*-/-*) !'.* !'$-%)
'*.'4*)%''*. !(%%)")%
Bibliografía para
!',0!*%):+')$:'1: docentes
.!(-:'(:'"%!-!
Hugo Montes, Para leer a
30) */* *!./01*$!$*
33+* 8 Neruda, Francisco de Aguirre,
3*.*./!)!-(!*)'*.+%!..!#0-*. Buenos Aires, 1974.
.!"0!0(+'% *.0- Estudio del crítico chileno
'+!,0!9*/;
acerca de la obra de nuestro
*) !+*-1!4+-%(!-!./01**%*.
&*'  ! poeta.
En Pablo Neruda, Antología fundamental,
Pehuén, Santiago, 2002.

• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Qué sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. ¿Cómo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
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!.#-)) *
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3. ¿A qué idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? ¿Cómo estas
contribuyen a la creación de una atmósfera en la lectura del poema?

• Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y preséntasela a tus
compañeros. Explica las razones de tu elección.

Pertenezco a una familia 21

Pertenezco a una familia 37

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 38
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender la importancia del
contexto para diferenciar los
distintos significados de una
palabra polisémica.
• Reconocer los conectores
copulativos, causales y
adversativos, y el tipo de
relación que establecen dentro
de una oración.
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho. Las opciones
correctas son: (1. b), (2. b), (3. c).
Habilidad: INFERIR
Las palabras y su contexto
Se sugiere enfatizar el carácter
polisémico (con distintos
significados) de las palabras. Se
puede aprovechar de introducir
las palabras parónimas,
homógrafas y homófonas, y
cómo ellas se pueden distinguir
dentro del contexto en el que se
sitúan. Ver recuadro Bibliografía
para estudiantes de la próxima
página.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Actividad complementaria
• Se sugiere invitar a los
estudiantes a buscar e identificar
la función de conectores en el
cuento “El papá de Simón”.
Luego, es posible que remplacen
los elementos reconocidos por
otros con función equivalente.
Habilidad: IDENTIFICAR y APLICAR
38 Unidad 1
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
• Lee estos fragmentos del cuento El papá de Simón. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, según el contexto en que aparece.
1. “Los chiquillos rompieron a reír”
a) Quebrar o hacer pedazos algo.
b) Tener principio, empezar, comenzar.
c) Separar con más o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unión.
2. ”…le contemplaban como si fuera un fenómeno…”
a) Muy bueno, magnífico, sensacional.
b) Cosa extraordinaria y sorprendente.
c) Persona sobresaliente en su línea.
3. “Entonces ya no se percibió más ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar”
a) Casa o domicilio.
b) Grupo de parientes que viven juntos.
c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundición.
Reflexiono
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compañero.
1. ¿Qué palabras del poema dan cuenta de un estado o condición social? ¿Qué tono se utiliza para
representar esa realidad?
2. ¿Crees que sea necesario conocer la biografía del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu
respuesta.
Las palabras y su contexto
Cuando una palabra posee varios significados, el contexto de la oración en que se encuentra
es el que determina cuál de todos se está empleando.
Ahora, inventa una oración para cada una de las palabras de “Mejoro mi vocabulario”,
utilizando alguno de los significados que descartaste.
22 Unidad 1
Reflexiono
• Responder preguntas y compartir respuestas con el compañero.
1. Los tejados muros y puentes que se cayeron con la lluvia, las goteras, la
humildad ubicua de la Mamadre, pobre trapo oscuro, entre otros.
2. La respuesta depende de la apreciación de cada estudiante, pero se debe
orientar la discusión a que las obras literarias pueden ser disfrutadas sin
necesidad de conocer detalles de la vida del autor o del contexto de
producción.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 39

Texto para el estudiante 22 y 23

Conozco mi idioma
El ejercicio inicial de apresto
cumple con el fin de detectar
Conozco mi idioma en cuál de los tres tipos
• Completa estos fragmentos del texto El papá de Simón con una de las opciones. presentan mayores
dificultades. De este modo,
1. (El pobre hombre) le parecía lamentable, sucio pero – y – o feo (…).
se puede optar por hacer una
2. Y Simón quería ahogarse también, porque – aunque – tampoco no tenía padre (…). explicación más detenida al
momento de abordar esos
3. Tomó el camino de regreso a casa de su madre, porque – pero – además los grupos de casos. Identifican
compañeros (… ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
individualmente el conector
que corresponde a cada
Palabras que unen: los conectores oración y luego leen en voz
Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras, alta sus respuestas. Se puede
frases, oraciones o párrafos). Para que la unión entre dos ideas resulte lógica y comprensible, hacer un breve comentario
el conector debe ser adecuado al tipo de relación que se establece. Observa: sin dar las respuestas correctas
relación aún: (1. y), (2. porque),
1. Elemento elemento que se agrega
copulativa (3. pero). Conviene leer en
A B conjunto con ellos la definición
Su larga barba mojada y sus ojos abiertos. del recuadro de contenidos y
conector copulativo
luego reproducir
Otros conectores copulativos: también, además, más, por otra parte, igualmente, incluso.
paulatinamente en la pizarra,
2. Consecuencia relación causa con colaboración de alguno
causal
B
de ellos, cada caso. Es
A
importante mencionar que
Quería ahogarse, porque no tenía padre.
conector causal cada oración tiene una
Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues. parte A y una parte B, y que,
entre ellas, se establece una
3. Hecho relación consecuencia no esperada
adversativa relación.
A B En el primer caso, ambas
Estaba decidido a tirarse al río, pero alguien se lo impidió. partes son elementos similares,
conector adversativo que se adicionan.
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde). Esta relación se denomina
copulativa, y el nexo o
conector que une
Pertenezco a una familia 23
coherentemente este tipo
de relaciones, también se
denomina copulativo.
De este modo, pueden
analizar cada caso. Luego,
Bibliografía para estudiantes
se lee el ejemplo con el
Acerca de parónimos, homógrafos y homófonos:
conector destacado y se
http://www.hispanoteca.eu/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/homónimos-homófonos- anotan los conectores
parónimos.htm equivalentes para que
conozcan otras alternativas
En esta dirección hay ejemplos de parónimos, homógrafos y homófonos para que que cumplen la misma
los estudiantes identifiquen y profundicen en la comprensión del tema. Pueden función. En este momento se
trabajar en grupos o en parejas inventando oraciones que utilicen los distintos puede volver al ejercicio inicial
significados de aquellas palabras o de otras. para analizarlo en la pizarra
del mismo modo.
Más tipos de conectores y ejercicios:
Habilidad: DISTINGUIR
http://www.educarchile.cl/medios/1392005171945.doc

Pertenezco a una familia 39

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 40
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente
una noticia.
• Reconocer las partes principales
de una noticia.
Me anticipo
Leen en silencio la pregunta y
responden en forma oral para
compartir sus ideas sobre los
aspectos formales de una
noticia. Esto permite diagnosticar
sus conocimientos previos. Se
puede complementar esta
sección con otras preguntas
como ¿crees que es difícil ser
padre hoy?, ¿por qué?
Habilidad: ANTICIPAR
Otros textos: La noticia
Escoja a un estudiante para que
lea en voz alta mientras sus
compañeros escuchan
atentamente. Al terminar, se
puede pedir que comparen la
cantidad de hijos que tuvieron
sus abuelas con los que tuvieron
sus madres, para definir si existe
o no en su contexto esta
tendencia a la baja en la
maternidad.
Habilidad:
COMPRENDER y EXTRAPOLAR
Bibliografía para docentes
H. Sevillano y D. Bartolomé,
Enseñar y aprender con la
prensa, Editorial CCS, España,
1995. Manual para docentes
que incorpora al aula la prensa
escrita.
40 Unidad 1
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Me anticipo
1. ¿Cómo podrías saber que el texto que leerás a continuación es una noticia?
La Hora Martes 1 2 de junio de 2012
1 Día del padre.
2
Ser padre en Chile, hoy
3 El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres
están conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.
Un hombre más preocupado de ayudar en casa Los papás están más informados
El sicólogo Edmundo Campusano, académico de la De acuerdo a Verónica Hoffman, el padre hoy está
Universidad Mayor, sostiene que, de acuerdo a los más informado y tiene como referente un ideal de
últimos estudios de género y masculinidad, con la padre bastante exigente, que a veces le juega en
salida de la mujer al ambiente público, el hombre
también ha entrado más al espacio privado. Con ello,
contra.
“Por querer responder a estos parámetros de
el hombre ha tenido que dejar varios anclajes de su exigencia y desarrollar este vínculo lo mejor posible,
rol de “macho” y posicionarse en aspectos que antes muchas veces se confunde y crea una relación más
no contemplaba, como participar más del mundo de simétrica con su hijo, lo cual hace que pierda la
los afectos y de la crianza de los hijos. efectividad de su autoridad, no logra poner normas
“Eso ha cambiado el modo de ejercer su paternidad, ni límites”, dice. A la fundación, a través del
está mucho más implicado en el modo en que se cría, programa Comunícate (que entrega orientación
en el tiempo dedicado, la expresión de los afectos, sicológica por teléfono), llegan casos de padres que
4 entre otros”, indica. se ven sobrepasados con sus hijos de cinco años.
La Encuesta Bicentenario (PUC-Adimark, 2011)
muestra que un 66 por ciento de las madres reconoce 5
que su esposo juega con su hijo siempre.
Un 37 por ciento muda a su hijo siempre.
Protagonistas también en familias
monoparentales
“Las familias han cambiado su composición
tradicional y han aumentado las familias
monoparentales, a cargo principalmente de mujeres,
pero también de hombres, por lo mismo pensamos
que esa también es una instancia en que el hombre-
padre se verá enfrentado a tomar un rol más activo
con sus hijos”, dice Verónica Hoffmann, directora
ejecutiva de Fundación Chile Unido.
Con la salida de la mujer al espacio público, el hombre
6
ha entrado más en el espacio privado del hogar.
En diario La Hora, sección “Ediciones especiales”, 12 de junio de 2012
24 Unidad 1
Otros textos: La noticia
¿Cuánto comprendí?
1. Porque dado que las mujeres han salido al espacio público fuera del hogar, el
hombre a debido hacerse cargo de responsabilidades y tareas que antes eran
consideradas como femeninas o propias de la dueña de casa.
2. El padre con “rol de macho” era distante y no comprometido con muchas
tareas de la crianza; el padre actual, en cambio, se vincula más con sus hijos y
demuestra más interés en su desarrollo, aunque a veces puede perder
autoridad.
3. A que cuando el padre se pone al mismo nivel del niño para solucionar
problemas de convivencia, ya no se impone como figura de autoridad,
provocando problemas en la crianza.
Habilidad: INTERPRETAR
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 41

Texto para el estudiante 24 y 25

Actividad complementaria
Evaluación de proceso
En esta parte de la unidad
¿Cuánto comprendí? recomendamos evaluar el nivel
1. ¿Por qué motivo se afirma que los hombres están más preocupados de ayudar en casa?
de comprensión de los
2. ¿En qué aspectos se diferenciarían el “rol de macho” y el del hombre actual en torno al ejercicio estudiantes en los contenidos
de la paternidad? vistos hasta este momento.
3. ¿A qué se refiere el texto cuando señala que una relación más simétrica entre padre e hijo
Posteriormente, es importante
provoca problemas de autoridad?
realizar una retroalimentación
con ellos, para que
Estructura de una noticia comprendan claramente qué
es lo que ya saben y qué
La noticia de prensa escrita es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés
público. La siguiente tabla muestra las partes que conforman su estructura, enumeradas según
necesitan reforzar. Sugerencias
orden de presentación.
Objetivos
para esta evaluación en la
pág. 58.
Complementos Partes de una noticia escrita

1 Epígrafe Dato o idea importante que complementa al titular.

Máxima síntesis del tema central de la noticia. Debe

2 Titular
motivar a leer.

Ampliación de lo que informa el titular (dos o tres

Aplico
3 Bajada
ideas principales resumidas, sin detalles). Esta actividad se plantea como
Párrafos que desarrollan la noticia. Responden a las un apresto a la redacción de
4 Cuerpo de la noticia preguntas: ¿qué sucede?, ¿a quién o quiénes?, una noticia que aparece en la
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?
sección Lo digo por escrito, de
Imagen que complementa la noticia con información la página 30. Lo más
5 Fotografía
visual. importante en esta etapa es
que los estudiantes asimilen
6 Pie de foto Referencias o explicación de la imagen. los conceptos de epígrafe,
titular, bajada y cuerpo de la
noticia, por lo tanto se sugiere
una revisión en conjunto de
Aplico
sus textos. En el cuerpo deben
• Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El papá de Simón. Sigue la contestar las preguntas: ¿qué
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas básicas de toda noticia.
sucedió? (murió una persona),
¿a quién? (un vagabundo),
¿dónde? (en el río del pueblo),
Pertenezco a una familia 25 ¿cómo? (se arrojó al río) y
¿por qué? (porque no tenía
dinero).

Habilidad: PRODUCIR
Actividad complementaria
Copian y amplían este cuadro en su cuaderno, ejemplificando (en una tercera
columna) con partes de la noticia anterior.
Parte de Definición Ejemplo
la noticia
Epígrafe Dato o idea importante que Según informe de INE, la
complementa al titular. cantidad de menores de 15...
Máxima síntesis del tema Estiman que niños en Chile
Titular central de la noticia. Debe disminuirán 5.9% para 2010.
motivar a leer.
Etc.

Esta actividad permitirá corroborar la asimilación de las partes de una noticia.

Pertenezco a una familia 41

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 42

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender y aplicar el VENTANA DE AYUDA
subrayado como una técnica de
estudio. 1. Lee el siguiente párrafo y observa las palabras o frases subrayadas.

• Reconocer el significado de La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés público. Se estructura en
palabras desconocidas. cuatro partes principales: epígrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante
complementario al titular (se ubica antes de él); titular, que informa en una frase sobre el tema
central de la noticia; bajada, que amplía la información del titular dando algunas ideas principales
sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los párrafos de desarrollo de la noticia. Como
elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografía con un pie de foto
que la explica, y una infografía, que describe visualmente alguna información para simplificarla,
Ventana de ayuda combinando texto e imagen, o complementa la noticia (también suele acompañarla un
pie de infografía).
Después de realizar las
2. Escribe en tu cuaderno un resumen del párrafo basándote en las palabras subrayadas.
actividades 1 y 2, pueden leer en
conjunto el recuadro de
El subrayado
contenido y los pasos sugeridos.
El subrayado consiste en destacar con una línea las palabras, frases o ideas más importantes
Habilidad: ANALIZAR y UTILIZAR de un párrafo o de un texto. Esta técnica permite crear resúmenes o esquemas que facilitan la
interrelación de conceptos para la comprensión y aprendizaje de un tema. Hay que evitar
subrayar información no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos
recomendados para hacer un buen subrayado son:

1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas
de sus ideas principales.
2. Vuelve a leer cada párrafo y subraya lo más importante. Las palabras claves generalmente
Actividad complementaria son sustantivos, verbos y adjetivos.
3. La idea principal del párrafo suele estar explícita en las primeras líneas, aunque a veces se
Luego de realizada la actividad ubica en medio o al final del párrafo. Si la idea está implícita (no ubicable), conviene
de aplicación, pueden utilizar en escribirla al margen del texto, como una especie de título. Por ejemplo, las ideas del párrafo
otro texto los pasos sugeridos. analizado podrían escribirse al margen como:
a) La noticia y sus partes principales.
Para ello, recomendamos
b) Elementos complementarios de la noticia.
integrar otros subsectores, con el 4. Relee el párrafo para comprobar que toda la información importante se destacó.
fin de aprovechar una instancia
de estudio o lectura de otros
documentos sugeridos por las y Toma de apuntes
los docentes respectivos. Cuando Otra estrategia que te será de utilidad para discriminar y extraer información de textos orales es
terminen, se les puede solicitar la toma de apuntes. Para conocer esta técnica, revisa la página 157.
que autoevalúen su trabajo con
la lista de cotejo que 26 Unidad 1
se muestra al pie de la página.

Habilidad: REALIZAR y EVALUAR

Pauta de evaluación para sección Aplico SÍ NO

Leí el texto detenidamente antes de comenzar a subrayar.
Releí cada párrafo para identificar las ideas principales.
Destaqué las palabras, frases e ideas más importantes de cada párrafo.
Escribí las ideas principales al margen del texto.
Releí el texto para confirmar que todo lo principal estuviera destacado.

42 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 43

Texto para el estudiante 26 y 27

Aplico
Una vez que tengan completo
el cuadro solicitado en la
Aplico actividad 1, conviene que los
1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas. estudiantes relean la noticia
para que comprendan
Tendencias Viernes 01 de junio de 2012
completamente su sentido.
Luego, realizan las actividades 2
Crean videojuego gratuito para y 3. Es importante recordarles
que el resumen no debe tener
que escolares aprendan Ciencias las mismas palabras que
por Francisco Rodríguez aparecen en el texto original,
El videojuego es una iniciativa de la Fundación El videojuego toca los puntos más importantes que sino que las deben cambiar con
Ciencia para la Vida, la Universidad Católica y la se preguntan en la PSU y es un complemento para el fin de simplificar y hacer más
Universidad de Talca y se puede descargar que profesores apoyen su trabajo”, explica Mario
gratuitamente en www.xentinelas.cl Rosenblatt, director ejecutivo de la Fundación
rápida su lectura.
Según la Ocde, Chile es uno de los cinco países del Ciencia para la Vida, que participó en el proyecto Cuando hayan terminado, se les
organismo con menos profesores de Ciencias y junto a la U. Católica, la U. de Talca y financiado por
muchos de los contenidos que se enseñan están Fondef.
puede pedir que intercambien
desactualizados. El videojuego fue probado con gran éxito entre los sus resúmenes para que los
Para suplir este déficit, científicos chilenos lanzaron alumnos en ocho colegios de la Región comparen y se evalúen,
Xentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), un Metropolitana.
videojuego gratuito, que busca ser un complemento En él, los alumnos deben salvar al cuerpo humano señalando si la información que
amigable para profesores y una herramienta para de una invasión de bacterias, sorteando etapas, recibieron es relevante y está
que alumnos aprendan inmunología, una materia armando una bacteria, identificando sus partes o
difícil de ilustrar. “Es un tema muy importante, pero activando el sistema inmune, lo que desencadena
completa o si hay elementos
que se pasa de forma muy somera en los colegios. una “gran batalla”. innecesarios. Una vez realizada
esta coevaluación, pueden
En: diario La Tercera, sección “Tendencias”, 01 de junio de 2012, pág. 61 integrar los comentarios de sus
http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuego-
gratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml compañeros y reescribir su
resumen definitivo.
2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.

Las palabras que no Defino las palabras según Busco su definición Habilidad: ABSTRAER y RESUMIR
conozco son: su contexto. precisa en el diccionario.
o
cuadern
de en tu
Respon

3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres más importantes.
4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
Bibliografía para
Pertenezco a una familia 27
docentes
Juan Carlos Torre, Aprender a
pensar y pensar para aprender,
Nancea de Ediciones, España,
1997. Técnicas para mejorar el
Actividades diferenciadas para sección A p lico aprendizaje. Incluye guías y
pautas de evaluación.
Se sugiere ejercitar la estrategia del subrayado a partir de los niveles en que se
encuentran los estudiantes.
NL ML L

Destacan completamente Destacan lo más Realizan el esquema

la mayoría de las importante de la del texto a partir de
oraciones sin distinguir lo mayoría de las las ideas subrayadas.
relevante. No logran oraciones, pero no
hacer el esquema. logran un
esquema adecuado.

Pertenezco a una familia 43

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 44
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Identificar y comprender las
funciones de los medios de
comunicación.
• Planificar un programa de radio
o TV basado en una de las
funciones de los medios y con
un mensaje específico.
• Comprender la importancia de
las infografías, sobre todo en la
prensa escrita.
Comunicación para todos
Se sugiere que los integrantes del
equipo designen a uno de ellos
para que resuma las ideas
principales planteadas sobre cada
punto. Finalmente, pueden
realizar un panel en donde cada
grupo exponga las conclusiones
a las que llegaron. Deben
plantear argumentos sólidos que
integren las principales funciones
de los MMC.
Más sobre dinámicas de grupo y
el panel, en la página 59.
Habilidad: SINTETIZAR y CONCLUIR
Funciones de los medios
masivos de comunicación
Se sugiere revisar el organizador
gráfico junto con ellos,
solicitándoles que den ejemplos
de programas (radio y TV) y
secciones de diarios que reflejen
cada una de las funciones.
Después, conviene retomar los
argumentos que plantearon en la
actividad anterior para confirmar
que se haya comprendido la
multifuncionalidad de los MMC.
Habilidad: COMPRENDER
44 Unidad 1
COMUNICACIÓN PARA TODOS
Reúnete en equipo y manifiesta tu opinión argumentada sobre las siguientes afirmaciones:
• Solo por medio de la televisión las personas pueden enterarse de lo que sucede en el país.
• La radio es un medio de comunicación que tiene como fin divulgar canciones.
• La única finalidad de las revistas es entretener.
• Por el hecho de llegar a muchas personas, la función principal de la televisión debería ser educar.
• Una opinión es más sólida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.
Funciones de los medios masivos de comunicación
Medios de comunicación
Televisión Radio Prensa escrita
Funciones
Informar Entretener Educar Formar opinión
1. En equipo, elijan uno de estos medios para trabajar: la radio o la televisión.
2. Inventen un programa que se base en una de las cuatro funciones de los medios masivos de
comunicación.
El tema será: “La familia en el Chile actual”.
3. Primero hagan una “lluvia de ideas” (vean la sección Ventana de ayuda de la próxima unidad en
las páginas 54 y 55). Ejemplos de preguntas para sacar ideas: ¿cómo están compuestas las familias
en la actualidad?, ¿qué hacen sus distintos miembros?, ¿cuáles son sus rutinas y horarios?, ¿en
qué ocupan su tiempo libre?, ¿cómo se relacionan con otros parientes o amigos?, ¿y con el pololo
o polola de los hijos o hijas?, entre otras.
4. Luego, decidan cuáles de los temas aportados se prestan más para su proyecto.
5. Coloquen un nombre al programa: llamativo, entretenido, que motive a los receptores.
6. Describan el programa: en qué consiste, personas que participan, si se interactúa con el público, si
hay panel de especialistas, la escenografía, sus secciones, entre otros elementos).
7. Expongan el programa al curso con argumentos que logren convencer y persuadir de que es
necesario e interesante. También demuestren que cumple la función que eligieron.
28 Unidad 1
Comunicación para todos
Evaluación de la actividad
Para evaluar esta actividad, presentamos una escala de apreciación (pág. 59 de
esta guía) que permite ir viendo el progreso en el trabajo de los estudiantes hasta
la presentación final. Se sugiere entregar esta misma pauta a los equipos para que
se autoevalúen.
Habilidad: MONITOREAR
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 45

Texto para el estudiante 28 y 29

Actividad previa

La infografía de esta página la puede apreciar a mayor tamaño en la página 55.

Se sugiere motivar la revisión
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS de los componentes de la
Observa la siguiente infografía, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la página noticia leída en la página 24
24, y luego responde las preguntas que siguen. del texto para el estudiante,
estableciendo relaciones entre
el texto y la imagen. Se puede
orientar a recordar otras
imágenes que complementen
de este modo los textos
informativos.

Habilidad: EVOCAR

Una imagen: cien palabras

Los estudiantes pueden realizar
en sus cuadernos las
actividades de esta sección. Se
*No aplica corresponde a niños que no asisten al jardín infantil o sala cuna.
sugiere que trabajen en parejas
1. Según los resultados de la encuesta, ¿cuál es el porcentaje de la actividad que con menor para que compartan sus
frecuencia realizan los padres? apreciaciones sobre las
2. ¿Por qué en la categoría “Ayuda en transportar al niño a la sala cuna o jardín” el porcentaje de características e importancia de
No aplica es más alto que en las otras categorías?
las infografías.
3. Si una mujer entrevistada tenía más de un hijo, ¿cuántos se consideraban para la muestra de esta
encuesta? El solucionario de las
actividades está en la página
208 del Texto del estudiante.
La infografía
Una infografía es un recurso gráfico (visual) que aporta información combinando texto e Habilidad: PLANIFICAR y APLICAR
imágenes (ilustración, mapa, gráfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sintético
y panorámico aquello que es difícil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de
datos involucrados.

La infografía
Conviene leer en conjunto con
Pertenezco a una familia 29 los estudiantes la información
presente en este recuadro, a
modo de sistematización de
contenidos. Además, se les
puede pedir que lleven a la clase
Solucionario de las actividades más noticias que contengan
este recurso para que
1. Ayudar a mudar al niño. comprueben su extensa gama
2. Porque, como aparece en la nota al pie de la infografía, la pregunta también se de formatos y aportes. También
le realizó a madres cuyos hijos no van al jardín infantil o a la sala cuna. pueden trabajar en el buscador
3. Como se explica en la información sobre la base de la muestra, solo se de internet
consideró al hijo mejor para la información de esta encuesta. http://www.google.cl
escribiendo la palabra infografía
y pinchando en imágenes -
Búsqueda de imágenes. Allí
hay interesantes ejemplos de
este recurso.
Habilidad: FOCALIZAR

Pertenezco a una familia 45

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 46

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Crear una noticia siguiendo su
estructura. LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
• Te invitamos a transformar en noticia algún hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,
novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el
objetivo de informar.
La siguiente síntesis visual de los medios masivos de comunicación y de la estructura de una noticia
Aplico escrita te ayudarán en esta actividad.

Se sugiere seguir con los Prensa escrita

estudiantes la secuencia del
organizador gráfico y pedirles que Funciones
indiquen a qué corresponde cada
uno de los elementos de la Entretener Educar Formar opinión
Informar
estructura de una noticia, con el fin
de evaluar si la han comprendido una forma es
integralmente. Se puede llevar una
noticia de primera plana para
la noticia
apoyar visualmente las respuestas
que den.
ESTRUCTURA COMPLEMENTOS
Habilidad: epígrafe fotografía
RECONOCER y EJEMPLIFICAR titular pie de foto
bajada infografía
cuerpo de noticia pie de infografía

Actividad complementaria
Evaluación formativa del proceso
de escritura
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalúen su
trabajo a partir de estas
preguntas:
1. Investigué un suceso de
interés.
2. Hice una lista cronológica.
3. Redacté un resumen a partir
de las preguntas básicas.
Si alguna de las respuestas es
negativa, se sugiere que vuelvan
al paso de Planificación.
Habilidad: EVALUAR
Pasos
• Planifica
a) Investiga algún suceso familiar de interés. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros
parientes. También puede ser algo que te haya sucedido a ti.
b) Haz una lista con los hechos ordenados cronológicamente. Luego, redacta un breve resumen de
cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas
básicas de toda noticia (ver página 25, punto 4).
30 Unidad 1
Lo digo por escrito
Pasos
El paso (a) de la planificación debe explicarse y solicitarse en clases anteriores
para que cuenten con la información necesaria al momento de realizar la actividad.
Una vez que hayan leído los pasos restantes individualmente y en silencio, se les
puede pedir que elaboren su noticia.
Antes de pasar a la fase de edición, conviene hacer una pausa para explicar cómo
responder la pauta de cotejo. Luego, dar un tiempo para leer la noticia y
completar la pauta. Finalmente, dar otro tiempo para reescribir la noticia
considerando el reforzar los ítemes que fueron evaluados como “a veces” o “no”.
Para evaluar este trabajo, se entrega una rúbrica en la pág. 60 de esta guía.

Habilidad: EVALUAR

46 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 47

Texto para el estudiante 30 y 31

Bibliografía para
docentes
Para ahondar más en el tema
de metacognición y sus
• Ejecuta procesos, se sugiere la
Terminada tu planificación, redacta la noticia guiándote por la estructura que se muestra en las
páginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores. dirección
http://www.educarchile.cl/Port
• Revisa al.Base/Web/VerContenido.asp
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy
coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la x?ID=182097
página 23).
b) Pon especial atención a la ortografía acentual y a la utilización de los puntos.

• Edita
Pídele a tu compañero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos

Aspectos para evaluar Sí A veces No

Identifica al receptor de la noticia.

Cumple con la estructura de la noticia.
Utiliza un lenguaje apropiado.
Expresa sus ideas claramente.
Se preocupa de tildar las palabras.
o
Usa correctamente el punto seguido. cuadern
de en tu
Usa correctamente el punto aparte. Respon
Usa punto final para terminar el texto.
Utiliza correctamente los conectores.
Presenta el texto con letra legible.
El texto se muestra limpio y ordenado.

D ato digital
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).
2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato y luego en Columnas.
3. Arrastra el cursor para seleccionar el número de columnas deseado (aconsejamos dos).
Si no tienes la barra de herramientas estándar, puedes activarla en Ver-Barras de
!
herramientas-Estándar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).

Pertenezco a una familia 31

Pertenezco a una familia 47

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 48
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprenden y aplican algunos
elementos paraverbales en la
comunicación oral.
• Comprenden y aplican algunos
elementos referidos a la
exposición de un tema.
En voz alta
Se sugiere que un par de
estudiantes lea en voz alta el
diálogo mostrado en la
transcripción del chat. Luego,
otra persona lee la información
del costado. Posteriormente, se
les puede pedir que comenten
las preguntas con el fin de
detectar las posibles
tergiversaciones de los mensajes
en la comunicación vía internet,
al no contar con los elementos
paraverbales, como entonación,
volumen o énfasis. Para apoyar la
actividad, pueden leer la visión
crítica sobre el chat que realizó el
escritor Rafael Gumucio
(pág. 54 de esta guía).
Después de la actividad, otro u
otra estudiante lee las
definiciones de volumen,
entonación y énfasis.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Ampliación
El chat
Voz tomada del inglés to chat
que significa charlar. En español,
se denomina también cibercharla
o ciberplática. Es una
conversación entre personas
conectadas a internet, mediante
el intercambio de mensajes
electrónicos. Es por eso que el
chat resulta un tipo de
comunicación en que los códigos
de la oralidad se ven reflejados
en la lengua escrita.
Habilidad: EVALUAR
48 Unidad 1
EN VOZ ALTA
Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.
Titi_15 dice: Estuvo bkn la fiesta!!!
Para chatear (conversar instantáneamente a
Locotobi dice: Sí, lo pasé súper. través del ciberespacio), basta con tener un
computador con conexión a internet,
Titi_15 dice: ¡Lindo tu corte de pelo! elegir un nick (apodo) e ingresar en un
lugar de la web desde cualquier
Locotobi dice: Jajajja, K pesada!!! parte del mundo. Como toda forma de
Titi_15 dice: ¡Lo decía en verdad!
comunicación, tiene sus ventajas y
desventajas. Observa y lee el chat del
costado.
Locotobi dice: Pensé que me estabas
molestando…
1. ¿Por qué crees que Locotobi pensó que su amiga Titi_15 lo estaba molestando?
2. Cuenta alguna anécdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algún mensaje
en chat o en persona.
3. Explica cómo puedes dar una intención irónica con tu voz a la frase del chat: ¡Lindo tu corte de
pelo!
Volumen, énfasis y entonación: tres recursos paraverbales
Aplicar adecuadamente el volumen, el énfasis y la entonación al hablar, es fundamental para
cumplir con la intención comunicativa. En el caso del chat, Locotobi pensó que su amiga lo
estaba molestando porque no contaba con la entonación y el énfasis en los mensajes que leía, y
que son propios de la comunicación oral. Cuando te expreses oralmente, debes aprovechar los
recursos de la voz para dar la intención que necesitan tus mensajes.
Volumen Intensidad, mayor o menor, aplicada a la emisión de sonidos (desde susurrar
hasta gritar).
Énfasis Fuerza de la voz o energía en la expresión aplicada a una palabra o frase para
realzar su importancia.
Entonación Intención que se da al sonido de una palabra, frase u oración para matizar su
sentido, emoción, e incluso su significado (como ocurre con la ironía, por ejemplo).
32 Unidad 1
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos
paraverbales definidos, se puede pedir a los estudiantes que planifiquen el
tema sobre el cual hablarán, siguiendo la pauta del recuadro de contenido.
Conviene que anoten el tema y las ideas principales que tratarán para que
no olviden lo que deben decir. Pueden representar la entonación, volumen y
énfasis en sus apuntes marcándolos con diversos signos para aplicarlos
cuando sea pertinente (el volumen, con el tamaño de las letras; el énfasis,
destacando las palabras o frases pertinentes; y la entonación, con los signos
de puntuación, interrogación y exclamación).
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 49

Texto para el estudiante 32 y 33

Ampliación
La exposición oral
El ensayo reiterado de una
Aplico exposición es fundamental
1. Lee en voz alta las siguientes oraciones según lo solicitado. para ir adquiriendo las
habilidades requeridas por esta
(bajo) • Te diré algo sin que nadie nos oiga.
estrategia comunicativa, que
Volumen (medio) • ¿Cuánto vale ese chocolate?
no solo se debe identificar con
(alto) • El tema de mi exposición es la ecología. la memorización del texto que
• Para evitar accidentes, siga estrictamente las instrucciones. se dirá, sino más bien con la
Énfasis
• No faltó a trabajar ni un solo día en 10 años. asociación de las ideas
• ¡Ya no te interesa lo que a mí me pase! fundamentales y con otros
Entonación • ¿Ya no te interesa lo que a mí me pase? aspectos. Se puede hacer un
• Profe, ¿así que esta era la prueba “fácil”? organizador gráfico en la
2. Escribe un breve texto sobre tu visión de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente pizarra con las siguientes
al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego, ideas.
graba tu presentación. Finalmente, evalúa el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se El ensayo sirve para:
malinterpreta debido a la entonación.
Adquirir:
La exposición
• soltura
La exposición de un tema debe tener una etapa de planificación. En ella se delimita el tema
(decidir de qué se hablará específicamente). Para lograrlo, conviene buscar información variada
• confianza
y organizarla en subtemas, hasta elegir lo más adecuado. Luego, se define el título que • espontaneidad
corresponde a esa elección, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse • fluidez
La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educación de los hijos, La
familia que quiero formar en el futuro). También debe considerarse el tiempo asignado para Comprender, estructurar y
exponer, el tipo de público que escuchará (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los asimilar:
objetivos de toda exposición: explicar, enseñar y entusiasmar.
• ideas
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evalúa la exposición de tus compañeros.
• contenidos, y el tema
Aspectos para evaluar Sí A veces No
Manejar y controlar:
El título era un fiel reflejo del tema expuesto.
Las explicaciones fueron claras. • tiempo, voz (volumen, tono,
La exposición fue interesante y logró entusiasmar.
cuadern
o énfasis, ritmo, entonación)
de en tu
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron). Respon
El mensaje fue escuchado por todos. Preparar:
Las entonaciones lograron dar la intención que requerían los mensajes. • ejemplos, respuestas a
Hubo énfasis en las palabras y frases importantes.
posibles preguntas
Pertenezco a una familia 33

Luego, pueden repasar su texto junto con un compañero, para comprobar la

correcta aplicación de los elementos paraverbales (quien escucha va indicando
aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos momentos), así, quien es el
emisor del mensaje comprobará si está alcanzando o no sus objetivos.
Una vez concluida la actividad de aportes mutuos a las exposiciones respecto de
sus elementos paraverbales, los estudiantes proceden a exponer sus temas frente
al curso. Los demás evalúan el desempeño de sus compañeros con la pauta de la
página 33 del Texto para el estudiante. Esa misma pauta también puede ser
aplicada por el o la docente.

Habilidad: PLANIFICAR, APLICAR y EVALUAR

Pertenezco a una familia 49

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 50
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
¿Cuánto aprendí?
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 61 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
• RECORDAR
• APLICAR
• COMPRENDER
• ANALIZAR
• EVALUAR
Actividades diferenciadas para la pregunta 3
Hacia el nivel
Necesitan aprender a fundamentar con
argumentos basados en la información
que entrega el texto. Pueden leer el
fragmento de la noticia Pareja de
abuelos vive en un hotel (pág. 54 de
esta guía) y señalar, basándose en lo
leído, cómo creen que se sienten esos
abuelos y por qué (esto último es lo más
importante del ejercicio).
50 Unidad 1
¿CUÁNTO APRENDÍ?
• Comprendo lo que leo.
 EDUCACIÓN
Volver al colegio por los hijos
La mayoría tiene más de cincuenta años, nunca aprendieron a leer o asistieron menos de tres
años al colegio.
Ser mamá y dejar que sus hijos le ayuden a Su marido era un romántico y desde que la
hacer las tareas supone todo un ejercicio de conoció le mandaba cartas y tarjetas. Ella las
humildad. Es lo que aprendió Ana, quien a los guardaba cuidadosamente en una caja y le
treinta y ocho años pasó de supervisar las comentaba lo bellas que eran sus palabras de
tareas de sus hijos a ser ayudada por los dos amor. Tras 10 años de matrimonio, María
mayores, de dieciséis y diecinueve años, Cecilia Cornejo (42) las rescató y las pudo leer.
quienes la apoyan en sus estudios del Por fin había aprendido a leer y escribir.
Programa Contigo Aprendo, de Chile Califica,
al que asiste tres veces por semana.
Fragmento de la noticia “Volver al colegio por los hijos”, en: diario La Tercera, sección “Educación”, 22 de julio de 2007, pág. 36.
1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir.
2. ¿Qué significa en este texto la palabra “rescató”?
a) Recobró aquello que pasó a mano ajena.
b) Recuperó para su uso algún objeto que se tenía olvidado, dañado o perdido.
c) Liberó de un peligro, daño, trabajo u opresión.
d) Recobró lo que tomó el enemigo.
3. ¿Cómo crees se sintió María Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.
34 Unidad 1
En el nivel Sobre el nivel
Pueden leer el mismo fragmento de la Pueden leer el fragmento y redactar otro
noticia y fundamentar cómo creen que se párrafo que cuente los sentimientos que
sienten los funcionarios del hotel con expresan las personas involucradas en la
respecto a esta visita (explican basándose noticia.
en lo que acaban de leer).
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 51

Texto para el estudiante 34 y 35

Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
4. Vuelve a leer la noticia de la página 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta básica (¿qué con los estudiantes un mapa
sucedió?, ¿a quién o quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? o ¿por qué?) frente a la respuesta
conceptual o síntesis de los
que corresponda.
conceptos más importantes de
Pregunta Respuesta
la unidad.
En Chile.
La mujer ha salido más al ambiente público.
Contexto de producción:
A los padres chilenos.
corresponde a las
Los hombres están más preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de
circunstancias personales y
los hijos. socioculturales presentes en la
El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de “macho”. vida de un autor y que
En la actualidad. influyen en su creación
• Manejo el lenguaje. artística.
Identifica la relación entre la parte A y la parte B de cada oración (básate en los esquemas de la Contexto de recepción:
pág. 23). Luego, completa con el conector que corresponda. momento de la biografía del
A Conector B lector en que se vincula con
Había llovido bastante, la calle no estaba tan mojada. una obra literaria y la
Antes del invierno reparaba el techo aseguraba las ventanas. interpreta según sus referentes
Lo perdonó lo vio muy arrepentido.
culturales.
• Escribo y me expreso correctamente. Noticia: se refiere a un tipo de
Imagina que viajas al año 2113. Redacta una noticia sobre los adelantos que ayudan a las familias
texto oral o escrito que
en esa época futura. Recuerda seguir los pasos de planificar (revisa la página 30), escribir, revisar y
corregir tu texto. Luego, lee la noticia a tu curso, recordando utilizar adecuadamente el volumen,
informa sobre algún
la entonación y el énfasis para comunicar los adelantos. acontecimiento relevante para
una comunidad.
• Comprendo lo que leo.
1. Relee el cuento El papá de Simón de la página 12 a la 16. Luego responde las siguientes Infografía: es un tipo de
preguntas: información que se expresa a
• ¿Cómo te sentirías en el lugar de la mamá de Simón cuando se enteró de lo que su hijo
pretendía hacer en el río? Explica los sentimientos que experimentarías si te enteras de que un
través de imágenes y textos
ser querido está viviendo una situación similar. que interactúan, con el fin de
• Considerando la relación entre Simón y Felipe, ¿crees que el vínculo afectivo que se establece facilitar la comprensión de un
entre un niño y un hombre que no es su progenitor sea tan fuerte como el de padre e hijo? tema.
Fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué responsabilidad crees que tienen los padres de algunos compañeros de Simón en su Manejo de la voz: es el
forma de actuar?
procedimiento mediante el
Pertenezco a una familia 35 cual se puede potenciar la
comunicación oral a través de
una correcta y enriquecida
emisión de sonidos (tono,
volumen, énfasis, dicción,
Comprendo lo que leo intencionalidad, ritmo, entre
1. Relee el cuento “El papá de Simón” y responde. otros parámetros).
• Respuesta abierta, relacionada a una situación tan angustiante que puede Exposición: es una técnica o
llevar a una persona a considerar el suicidio como solución. Busca empatizar estrategia de comunicación de
con quien experimenta esta situación en un ser querido. un tema, a través de la
• La opinión y posterior discusión se puede dirigir a que en muchos casos es expresión oral y eventualmente
más importante el afecto para establecer un vínculo que la relación con el apoyo de medios
consanguínea. Se puede ejemplificar con casos de adopción o de audiovisuales. Su objetivo es
reconstitución de matrimonios. convencer y persuadir al
• Pregunta abierta, pero la opinión debe apuntar a que en muchos casos los receptor respecto de lo que se
padres transmiten visiones erradas sobre la realidad a sus propios hijos, los expone.
que actúan en consecuencia a un modelo.
Habilidad: CONCLUIR
Habilidad: COMPRENDER

Pertenezco a una familia 51

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 52

EVALUACIÓN UNIDAD 1:
Texto
PERTENEZCO
del estudiante
A UNA
12 FAMILIA
y 13

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 40 puntos. Ptje. obtenido:

I Trabajo de aplicación

1. En parejas, lean el poema “Oda a la madera”, de Pablo Neruda (lo encuentran en el libro Odas elementales o en cualquier
buena antología que reúna lo mejor del poeta. También pueden ingresar el título del poema en algún buscador de internet).

2. Relean el poema subrayando aquellas partes que se relacionen con la infancia y el entorno del poeta (contexto de
producción). También copien en sus cuadernos las palabras que desconozcan para que las busquen en el diccionario y las
comprendan. Anoten su significado según el contexto.

3. Relacionen el poema con alguna experiencia de sus vidas y expliquen qué elementos del texto les permitió hacer el vínculo
entre la obra y sus propias vivencias.

4. Pongan especial atención al uso de puntos (seguido, aparte y final).

5. Utilicen al menos dos conectores copulativos, dos causales y dos adversativos en su escrito (vean la pág. 23 de su texto).

II Exposición

1. Planifiquen una exposición oral del trabajo realizado. Para ello, relean el recuadro de contenido de la pág. 33 de su texto.

2. Preparen la exposición apoyándose en un papelógrafo que tenga las ideas fundamentales, dispuestas como un mapa
conceptual o esquema.

3. Ensayen considerando la pauta de evaluación adjunta.

4. No olviden devolver la pauta de evaluación a su profesor.

5. Expongan frente al curso, cuidando especialmente el volumen, el énfasis y la entonación de la voz.

.

52 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 53

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III Pauta de evaluación

Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

4 3 2 1

Aplican la técnica del subrayado rescatando las ideas fundamentales.

Seleccionan la acepción adecuada de las palabras desconocidas según

el contexto en que aparecen.

Identifican en el poema las partes relacionadas con el contexto de

producción.

Utilizan correctamente los puntos.

Utilizan correctamente los conectores.

Planifican adecuadamente la exposición a partir de los pasos.

Elaboran un mapa conceptual o esquema que sintetiza lo más

importante de su trabajo.

Exponen frente al curso cuidando el volumen, énfasis y entonación

de la voz.

Logran una adecuada organización del tema.

La exposición es clara y fluida.

IV Sugerencias y comentarios para próximas exposiciones

Pertenezco a una familia 53

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 54

LECTURAS ADICIONALES MATERIAL FOTOCOPIABLE

Crítica de chat
El chat es el rock and roll del género epistolar. Rápido,
instantáneo, tontorrón y un poco pubertoso, pero
adictivo, entusiasmante, cercano y de alguna forma,
magnífico. Como el rock, el chat no se puede entender si
no se experimenta. De hecho, igual que el que intente
comprender las contorsiones de un bailarín rockero, quien
mira desde fuera a una persona que pasa horas riéndose
sola frente a una pantalla, mandando iconos bobalicones
y frases generalmente absurdas, no puede hacer otra cosa
que burlarse.
No hay nada más superficial que el chat. En él es muy
difícil decir algo importante. Es, desde cualquier punto de
vista, una pérdida de tiempo. Nicknames tontos, risas
fingidas, caritas amarillas: todo es preadolescente. Y todo
lo que se dice chateando termina por ser mentira, o al
menos una exageración a favor del espectáculo. Por eso
las parejas que se conocen a través de los cientos de sitios
de chat terminan en general en la más completa
incomprensión y frialdad. Por el chat uno siempre acaba
por confesar más amor del que realmente siente. Es la
hoguera de las comunicaciones, un fuego de paja que se
enciende rápido y espectacularmente, pero que se apaga
con facilidad y para siempre. Todos estos inconvenientes
evidentes de las relaciones por chat no quitan que sean
salvajemente entretenidas. Dan la sensación de una
conversación muy próxima sin manchar con compromisos,
miradas o saliva.
Es casi hablar, es casi escribir. Es en definitiva, un nuevo
género literario, un acercamiento más a equiparar el
lenguaje oral al escrito. Nos da las armas de lo escrito, o
sea la distancia y el tiempo, y la urgencia de lo oral. El
poder de lo dicho con la inmortalidad de lo escrito. Algo
parecido a lo que Parra ha hecho a la poesía y Joyce a la
narrativa contemporánea.
En: Rafael Gumucio, Revista La Fibra 22, agosto de 2004.

1. Subraya o destaca con un color todas aquellas frases o palabras que correspondan a ventajas o beneficios del chat
como medio de comunicación. Con otro color, haz lo mismo con aquellas palabras o frases que se refieran a desventajas
o inconvenientes que presenta.
2. Haz dos listas (dos columnas) con las ventajas a un lado y las desventajas al otro.
3. Escribe un texto de defensa del chat aprovechando las ideas extractadas del texto que correspondan a sus ventajas y
cambiando a positivas aquellas que representan inconvenientes.

Pareja de abuelos vive en un hotel para

no cocinar ni hacer la cama
Son los huéspedes más regalones del hotel Travelodge, en
Inglaterra. Y era que no, si Jean y David Davidson, una
pareja de enamorados de 70 y 79 años, viven hace 22 en
una de sus habitaciones.
Todo comenzó cuando en 1985 visitaban a un tío
enfermo y debieron dormir en el camino. Encontraron el
pequeño hotel y les pareció tan cómodo y económico que
quisieron quedarse a vivir allí para siempre. Además, por
186 dólares a la semana (poco más de 95 mil pesos), les
lavan la ropa, les hacen la cama y no deben preocuparse
de cocinar ni menos de pagar las cuentas de la luz,
teléfono o agua.

1. Transforma esta noticia en un cuento breve. Lo más importante es que tenga un final sorpresivo.
2. Responde las siguientes preguntas a partir del texto: ¿qué sucedió?, ¿quién participó?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo
sucedió?, ¿por qué sucedió?, ¿cómo sucedió?

54 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 55

PÁGINA 26 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas esperadas: Dialoguemos (página 10 del texto).

1. La respuesta puede referir a los lazos sanguíneos o a los lazos afectivos que establecen los vínculos familiares. Es una
interesante oportunidad para conversar sobre la adopción y otras formas en que se constituyen distintos tipos de familia en
Chile. Se espera que la opinión presentada por los estudiantes presenten claros argumentos en su exposición y respeten los
puntos de vista de otros compañeros.

2. La respuesta debe remitir a las imágenes presentes en las páginas de inicio de unidad y puede llevar a distintas
interpretaciones, lo que puede ser reflejo del conocimiento que tienen los estudiantes sobre distintos tipos de familias
presentes en el contexto social contingente.

3. La pregunta remite a los distintos modos de ver televisión en familia. En algunos casos, la familia se junta a ver un programa
en conjunto, lo comentan y lo incorporan dentro de sus prácticas comunicativas, incluso en la forma en que llegan a
consenso para ver un programa. En otros casos, el televisor divide a la familia, sobre todo cuando se cuenta con un aparato
por integrante, lo que lleva a que cada uno se aliene en su propio espacio y no exista conversación ni vida familiar.

4. La respuesta depende de los programas de televisión vistos por los estudiantes o que son de su conocimiento. Por lo general
abundan los llamados docu-reality en lo que una cámara se entromete en la vida de una familia y retrata los problemas de
convivencia diaria. También están las series de televisión, teleseries e incluso dibujos animados en los que se retratan
distintas visiones sobre la familia: aquellas donde los padres asumen un rol formativo, otras donde los padres son parte del
problema de crianza de los hijos o los hijos tienen actitudes más maduras que sus progenitores.

Infografía de la página 45 de la Guía didáctica (página 29 del texto).

*No aplica corresponde a niños que no asisten al jardín infantil o sala cuna.

Pertenezco a una familia 55

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 56
PÁGINA 33 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 17 del texto).
Desempeño Hacia el nivel
1. Infiere causa, efecto, Solo señala una razón
secuencia de hechos por la que los niños
referidos a rechazaban a Simón.
información central
del texto.
2. Extrae información Solo señala cuál era el
explícita. mayor problema; no
explica su solución.
3. Explica el significado No comprende lo que
de expresiones de indica la expresión, solo
un texto. señala que la miraban en
menos, o bien, que
sentían pena por ella.
4. Opina Se refiere solo a una
fundamentándose en actitud de Blanchotte:
información explícita que estaba triste, que
e implícita del texto. estaba avergonzada, o
bien, que no le gustaban
los hombres.
5. Explica las ideas No es capaz de explicar
principales de un por qué se sentía tan
texto. adolorido, sino que relata
episodios dolorosos.
6. Expresa una opinión Enjuicia lo que hizo el
fundamentada sobre mendigo, pero no
un contenido del fundamenta su respuesta,
texto asociado a su o bien, entrega
experiencia personal explicaciones insuficientes,
y entorno. como “no estoy de
acuerdo porque eso no se
hace o está mal”.
7. Relata Plantea una situación real o
experiencias hipotética considerando lo
personales. ocurrido al protagonista
del relato.
8. Escribe una carta Elabora una carta con
con una opinión y una opinión básica (es
un consejo. bueno/malo) y dando un
consejo
56 Unidad 1
En el nivel
Señala dos razones por la
que los niños rechazaban
a Simón.
Señala que el problema de
Simón era no tener padre
y que la solución fue
pedirle a Felipe que lo
fuera.
Señala que la expresión se
refiere a que hablaban de
Blanchotte con pena y
cierto rechazo por su
situación.
Indica que Blanchotte sentía
pena, dolor y vergüenza
porque su hijo sufría al no
tener padre. Apoya lo dicho
refiriendo algunas citas de la
página 15.
Señala que le dolía porque
los niños lo molestaban, le
pegaban y se reían de él.
Desarrolla un análisis crítico
de la situación que
evidencia el inadecuado
actuar del mendigo, con
argumentos claros y
sólidos.
Narra una situación real o
hipotética, indicando
formas de solucionar un
problema con la ayuda de
otra persona.
Plantea una opinión
elaborada, con un
argumento sólido y un
consejo fundamentado en la
experiencia personal o de
otras personas.
Sobre el nivel
Señala más de dos razones por la que los niños
rechazaban a Simón y las explica. Por ejemplo:
porque no tenía padre, porque su madre no
era casada, porque era extraño.
Señala que el mayor problema de Simón era no
tener padre y que la solución fue pedirle a
Felipe que lo fuera, ya que finalmente el obrero
se casa con su madre y ahí dejan de molestarlo
definitivamente.
Señala que se refiere a que hablaban de
Blanchotte con pena, pero mirándola en menos
y con cierto rechazo. Además, explica el
significado de ambas palabras.
Además de lo indicado en el nivel, agrega que
era una mujer desconfiada de los hombres, y
por eso no le gustó ver a Felipe en su casa.
Además de lo indicado en el nivel, señala que
se sentía diferente y que no tenía alguien que
lo defendiera.
Además de entregar argumentos sólidos y
claros, entrega ejemplos que apoyan su opinión.
Identifica personas o instituciones que podrían
ser de utilidad en una situación compleja,
entrega consejos para superar un hecho
similar al narrado en el cuento.
Elabora una opinión con más de un
argumento, cita ejemplos para fundamentar
su punto de vista y entrega información
pertinente al momento de dar consejo.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 57

PÁGINA 37 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Rúbrica de corrección: Actividad Neruda y su contexto (página 21 del texto).

Actividad Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeño

Establece conexiónes de sentido entre más de tres

sentimientos. Destacado
1. ¿Qué sentimientos
evoca el poema Relaciona más de tres sentimientos Logrado
cuando se hace
referencia a la Evoca dos sentimientos Medianamente logrado
Mamadre?

Identifica solo un sentimiento No logrado

Primera actividad

Interpreta los versos fundamentando con elementos del

poema y su perspectiva personal. Destacado
2. ¿Cómo interpretas
los siguientes Interpreta el poema utilizando elementos ordenados del
Logrado
versos? Fundamenta fragmento.
tu respuesta.
Elabora una interpretación a partir de elementos dispersos
Medianamente logrado
del fragmento.

Identifica elementos de los versos, sin interpretarlos No logrado

3. ¿A qué idea o Relaciona un estado de ánimo evocado por los lugares,

estaciones del año y personas referidas. Destacado
espacio te remiten
las palabras
destacadas en el Establece relaciones entre palabras, lugares, estaciones del
Logrado
texto? ¿Cómo estas año y estados de ánimo.
contribuyen a la
creación de una Relaciona las palabras con espacios geográficos y
Medianamente logrado
atmósfera en la estaciones del año
lectura del poema?
Vincula palabras destacadas solo con referentes geográficos. No logrado

Vincula la imagen con sentimientos, estados de ánimo. Destacado

Fundamenta dando.
Segunda actividad

Busca una imagen que Vincula la imagen con sentimientos evocados por el
represente para ti la Logrado
poema. Fundamenta dando dos razones.
esencia de este poema
y preséntasela a tus Relaciona la imagen seleccionada con elementos
compañeros. Explica las superficiales del poema (referentes geográficos, Biográficos Medianamente logrado
razones de tu elección. del autor) Fundamenta dando una razón.

Escoge una imagen pero no logra vincularla del todo con No logrado
el contenido del poema.

Pertenezco a una familia 57

U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 58

PÁGINA 41 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Evaluación de proceso: Contexto de producción (página 25 del texto).

1. Lee el poema “Balada”, de Gabriela Mistral. Lo puedes encontrar en:

http://www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm http:/www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm).

2. Lee la siguiente reseña sobre la vida de la autora y selecciona la parte de la vida de la poeta que se relaciona con
el contexto de producción del poema, explicando por qué.

Lucila Godoy Alcayaga nace el 6 de abril de 1889 en
Vicuña, una pequeña ciudad del Valle del Elqui. Su
padre, Juan Jerónimo Godoy es un maestro rural de una
escuela de la zona y cuando Lucila solo tiene tres años
de edad, su padre las abandona a ella y su madre,
Petronila Alcayaga, por encontrarse en una mala
situación laboral. Viven en distintos pueblos nortinos y
Lucila decide ser maestra rural a pesar de no haber
terminado todos sus estudios. Escribe para un periódico
local y ahí comienza a utilizar por primera vez el
seudónimo que la hará conocida mundialmente:
Gabriela Mistral.
En 1907, Lucila es trasladada a la escuela de La Cantera,
donde conoce a Romelio Ureta Carvajal, empleado
ferroviario que se convierte en su novio. Con el
propósito de ganar dinero en las minas parte al norte,
prometiéndole a Lucila que se casarían cuando volviera.
A su regreso, se rompe la relación porque Rogelio decide
comprometerse con una mujer de mejor posición
económica. Pero dos años después, él es culpado de
robar dinero de la oficina de ferrocarriles y se suicida,
encontrándose en su bolsillo una carta dirigida a Lucila.
Esto la inspira a escribir los Sonetos de la muerte, obra
por la cual se hará conocida por primera vez.
Archivo editorial.

Conectores

3. Subraya, los conectores copulativos, causales y adversativos presentes en el texto anterior y remplázalos por otros
de la misma categoría, manteniendo el sentido del texto.

Las partes de una noticia

4. Escoge algún evento de la vida de Gabriela Mistral y conviértelo en una noticia, la que debe estar redactada
siguiendo su estructura.

58 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 16:44 Página 59

PÁGINA 44 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

I Ampliación de contenidos: Dinámicas de grupo (página 28 del texto).

Estas técnicas de discusión o debate tienen como finalidad lograr la participación organizada y uniforme de las personas que
abordan un tema y desean exponer sus puntos de vista. El objetivo mayor es que, a través de las diversas opiniones y
argumentos, se logre llegar a ciertas conclusiones válidas.
Cuando se escuchan posturas diferentes e incluso opuestas, se aprende a respetar la amplia gama de ideas que puede suscitar
un tema, a la vez que se practica la empatía y tolerancia entre los participantes. Finalmente, se descubre que la verdad no es
absoluta y que, por lo mismo, no deben tomarse posturas absolutistas.

Técnica del panel

Esta técnica está dentro de las dinámicas de grupo con participación selectiva, que consisten en que el auditorio participa solo
de manera receptiva y pasiva. Su interés radica en escuchar los diversos puntos de vista que se exponen, interpretando y
seleccionando aquellos que les parezcan más convincentes. El panel consiste específicamente en que un grupo de personas
discuten dialogadamente sus opiniones convergentes o divergentes sobre ciertos puntos de un tema. Un moderador o
moderadora controla las intervenciones.

II Escala de apreciación para la planificación de un programa radial o de TV.

Criterios de evaluación Nunca A veces Casi siempre Siempre

Escogieron una de las cuatro funciones de los MMC para el

programa.

Realizaron una “lluvia de ideas” con los temas principales de

la familia en el Chile actual.

Escogieron un tema adecuado al proyecto de programa que

presentarán.

Eligieron un nombre representativo, entretenido y motivador.

Describieron de manera clara el programa, considerando:

-participantes
-tipo de público al que está dirigido.
-secciones
-escenografía
-horario de transmisión

Argumentan claramente la importancia de este programa a

sus compañeros.

El programa, ¿cumple con la función planteada en un

comienzo?

Pertenezco a una familia 59

U1_GDD 12-12-12 16:44 Página 60
PÁGINA 46 y 47 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Rúbrica: Redacción de una noticia (página 30 y 31 del texto).
Parcialmente logrado
Recopila datos de su investigación,
como fechas, fotografías y
entrevistas a familiares, pero no
Planificación
realiza todos los pasos de manera
definida (no identifica claramente
el hecho que escribirá o no realiza
un resumen con las ideas
principales de su noticia o no
identifica claramente a su receptor.
Escribe su noticia, pero no contiene
todas las partes de su estructura o
Ejecución
no están presentadas de manera
adecuada.
La redacción es confusa: los
conectores no se emplean
adecuadamente o se aplica
Revisión
mínimamente la ortografía
puntual.
No realiza todos los cambios
sugeridos por su compañero, es
Edición
decir, deja la noticia casi igual
que antes.
60 Unidad 1
Logrado
Organiza la información
recopilada e identifica el evento
sobre el cual desea informar y
lo resume identificando los
datos principales de su noticia.
Además tiene claro quién será
el receptor de su texto.
Escribe su noticia presentando
todas las partes de manera
adecuada.
Revisa y corrige para lograr una
redacción coherente. La
mayoría de los conectores
están bien empleados y la
ortografía puntual se aplica la
mayor parte de las veces de
modo adecuado.
Realiza los cambios sugeridos y
reescribe su noticia mejorando
los elementos pertinentes.
Destacado
Además de realizar lo que se
considera como logrado, deja
claramente establecidas las ideas
que responden las preguntas
básicas de toda noticia.
Escribe su noticia presentando
todas las partes de manera
adecuada y el texto responde
cada una de las
preguntas básicas.
La redacción de la noticia es
coherente en todas sus partes;
todos los conectores están
aplicados de modo preciso y la
ortografía puntual está siempre
bien aplicada.
Reescribe su noticia y pide al
mismo compañero que la revisó,
que la vuelva a ver para verificar
los cambios.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Página 61

PÁGINA 50 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (página 34 y 35 del texto).

Habilidad
Indicador de logro de la respuesta Puntaje
desarrollada
Fundamenta, sobre la base del texto anterior y de lo
(Comprendo lo que leo) aprendido en la unidad, que el saber leer y escribir 3 puntos en total
1. Analizar contribuye a una mejor comunicación.

2. Comprender Respuesta correcta es la opción d. 1 punto

Además de lo señalado en el nivel, indica que se

EL NIVEL
SOBRE sentía orgullosa de poder leer y no tener que 2 puntos en total
mentir más.

3. Analizar Fundamenta que ella se sentía feliz (u otro

2 puntos en total
NIVEL
EN EL

sinónimo) de poder comprender finalmente las

cartas de amor que su marido le había escrito
hacía años.
HACIA

NIVEL

Solo señala cómo se sentía, pero no fundamenta 1 punto

EL

claramente su respuesta.

¿Quién? – ¿Por qué? – ¿Cómo? – ¿Dónde? 6 puntos en total (1 por cada

4. Comprender ¿Cuándo? – ¿Qué? pregunta identificada).

(Manejo el lenguaje) a) Relación adversativa – conector “pero”. 6 puntos en total (1 por cada
5. Analizar b) Relación copulativa – conector “y”. relación y 1 por cada
Recordar c) Relación causal – conector “porque”. conector correcto).
EL NIVEL

Además de lo referido en el nivel, trata el tema

SOBRE

con originalidad, tiene un enfoque interesante y al 6 puntos en total

exponer mantiene la atención de los receptores

Aplica los pasos para la elaboración de la noticia y

(Escribo y me expreso
NIVEL
EN EL

la redacta considerando todas sus partes. Presenta

correctamente) 4 puntos en total
su texto al curso utilizando los elementos
6. Aplicar paraverbales adecuadamente.

No muestra rigor en los pasos de creación de la

EL NIVEL
HACIA

noticia y no desarrolla todas las partes de la 2 puntos en total

estructura básica. Hay deficiencia en la aplicación
de algunos elementos paraverbales.

Establece relaciones de lo leído con problemáticas

EL NIVEL

6 puntos en total (2 por cada

SOBRE

sociales, determina consecuencias y opina con respuesta)

fundamento sobre el tema.
7. Relectura de El
papá de Simón.
Relaciona lo leído con vivencias personales y de
NIVEL
EN EL

Relacionar 6 puntos en total (2 por cada

otras personas. Establece relaciones con el
Opinar respuesta)
entorno social cercano
P
EL NIVEL
HACIA

Vincula lo leído con experiencias propias. Establece 3 puntos en total (1 por cada
relaciones dentro del ámbito familiar cercano. respuesta)

Pertenezco a una familia 61

U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 62

UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la • Lectura de textos literarios significativos […] • Reconocer las características de la comedia para
formación ética: reconociendo las visiones de mundo que presentan y comprender mejor un texto dramático.
Reconocer, respetar y valorándolas como creación, expresión de sentimientos y
defender la igualdad representaciones de la realidad.
de derechos
esenciales de todas • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no • Comprender el sentido general de un texto y de
las personas, sin literarios de estructuras variadas […], utilizando fragmentos específicos de él.
distinción de sexo, estrategias antes, durante y después de la lectura, • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
edad […]. para: […] realizar inferencias e interpretaciones de detalles • Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
del texto; comprender el sentido global […]. actual y sacar conclusiones a partir de la comparación.
Respeto a la vida,
conciencia de la
dignidad humana y de
los derechos y • Icorporar nuevas herramientas para deducir el
• Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones
deberes de todas las significado preciso de las palabras.
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas
personas. • Aplicar adecuadamente la tilde diacrítica en
utilizando el diccionario y otras fuentes para […]
precisar algunos términos menos frecuentes o más pronombres interrogativos y exclamativos.
• En relación con el
crecimiento y especializados. • Aplicar adecuadamente los puntos seguido, aparte y
final.
autoafirmación • Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
personal: concordancias […] y de principios ortográficos. • Relacionar los elementos de una oración para expresar
mejor las ideas oralmente o por escrito.
Promover una
adecuada autoestima,
• Reconocimiento y reflexión, en función de una mejor • Relacionar los elementos de una oración para
la confianza en sí comprensión de lo leído, sobre: […] lo que se nombra, lo comprender mejor las ideas que expresa.
mismo y un sentido que determina lo nombrado, las acciones presentadas y
positivo ante la vida. sus determinaciones (funciones sustantiva, adjetiva, verbal
y adverbial en el lenguaje); de quién, quiénes o qué se
Desarrollar el habla y lo que se dice sobre estos (sujeto y predicado de
pensamiento reflexivo las oraciones) oraciones […].
y metódico y el
sentido de crítica y
autocrítica. • Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a • Crear diálogos para expresar las ideas y el sentido del
propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir humor propios.
• En relación con la […]: solicitudes, […] guiones radiales. […] adaptación y • Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a través
persona y su creación de textos dramáticos. de cartas y diálogos.
entorno: • Aplicación del proceso general de escritura (planificación, • Incorporar datos prácticos para la producción de
escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo textos digitales.
Desarrollar la de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en
iniciativa personal, el
• Aplicar eficazmente la técnica de lluvia de ideas para
la claridad de las ideas. facilitar el proceso general de escritura.
trabajo en equipo
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no • Dramatizar diálogos en donde se expresen ideas y
[…] y reconocer la verbal en diversas situaciones comunicativas […], sentido del humor propios y de autores de renombre.
importancia del valorando el efecto de estas en la audiencia.
trabajo como forma
de contribución al
bien común, al
desarrollo social y al
• Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los • Identificar las distintas funciones de la radio como
medios de comunicación (radio, medio de comunicación para comprender mejor los
crecimiento personal
televisión, internet, entre otros) […]. mensajes de sus programas.
[…].

62 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 63

Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Identifica elementos constitutivos del género • Comedia El médico a palos, Molière, pp. 38-42. • Diagnóstica:
- Texto, p. 36, Dialoguemos.
dramático, en particular de la comedia. • Organizador gráfico sobre el drama, p. 45.
Tabla sinóptica de los momentos dramáticos
ejemplificados, p. 49.
• Formativa:
• Contesta correctamente preguntas sobre información • Comedia El médico a palos, Molière, pp. - Texto, pp. 43-44, ¿Cuánto
genérica y específica, explícita e implícita de un texto, 38-42. comprendí?
asociadas a distintos momentos de la lectura. • Comedia La remolienda, Alejandro - Texto, p. 44, Opino y
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y Sieveking, pp. 46-48. propongo.
su realidad espacio-temporal cercana. • Carta formal y carta informal, p. 24. - Texto, p. 49, Aplico (trabajo
• Identifica diferencias entre dos tipos de cartas. • Tabla estructura de una carta, p. 53. de investigación y actividad
de aplicación).

• Selecciona el sinónimo adecuado de una palabra • Fragmentos de El médico a palos, Molière, y

según el sentido de la oración en que se encuentra. de La remolienda, Alejandro Sieveking. • Instancias de
metacognición:
• Elabora el resumen argumental de un fragmento de • Diccionario de la RAE (versión impresa o - Texto, pp. 54, Ventana de
comedia utilizando expresiones sinónimas de las digital).
ayuda (técnica del subrayado).
palabras nuevas aprendidas. • Comedia El médico a palos, Molière, pp. - Texto, p. 63, Mi aprendizaje
• Realiza producciones escritas utilizando 38-42.
adecuadamente la concordancia gramatical y •
Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy (metacognición sumativa).
• Organizador gráfico, p. 51.
de Maupassant, p. 23.
aplicando una correcta ortografía.

• Instrumentos de
• Identifica la función gramatical de sustantivos, verbos, • Organizador gráfico, p. 51. evaluación:
adjetivos y adverbios. - Texto, p. 59, Pasos
• Reconoce el sujeto en una oración a partir de su (pauta de cotejo para
concordancia con el verbo. coevaluación formativa).
- Texto, 59
(escala de apreciación para
autoevaluación formativa
grupal).
• Escriben un guion teatral para un radioteatro cómico. • Carta formal y carta informal, p. 24. -Texto, p. 61
• Escribe una carta formal ajustándose a su estructura . • Tabla estructura de una carta, p. 53. (escala de apreciación para
• Aplica la letra cursiva de un procesador de texto para • Computador autoevaluación y coevaluación
escribir las acotaciones de un drama. • Comedia El médico a palos, Molière, pp. sumativas grupales).
• Crea y escribe un guion para radioteatro cómico, 38-42. - Texto, p. 63, Mis actitudes,
siguiendo los pasos de producción de un texto escrito. • Comedia La remolienda, Alejandro (autoevaluación sumativa
• Aplica adecuadamente volumen, énfasis, entonación, Sieveking, pp. 46-48. actitudinal).
velocidad, ritmo y articulación al realizar lecturas (lecturas intencionadas).
dramatizadas de obras conocidas y al interpretar
personajes de un guion teatral elaborado en equipo. • Sumativa:
- Texto, pp. 62-63, ¿Cuánto
aprendí?
- Guía, 86-87, Evaluación
• Identifica y ejemplifica las cuatro principales • Radiorreceptor unidad 2.
funciones de la radio como medio de
comunicación.

Vivir en paz 63
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 64

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Expresar puntos de vista a partir Unidad


de las imágenes observadas.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y complementarla 
con las propias ideas.
• Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
producción de las obras y las
partes de una noticia.
• Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán a lo
largo de la unidad.

Spot campaña contra el maltrato infantil 2007

Dialoguemos
Al igual que en la unidad
anterior, se puede pedir a los
estudiantes que observen las
imágenes de la página 36 y que

Gentileza UNICEF.
luego lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas
que se presentan. Cuando hayan
terminado de anotar las
respuestas en sus cuadernos,
pueden compartirlas con sus www.unicef.cl

compañeros. Lo importante de Dialoguemos

este ejercicio, sobre todo a partir 1. ¿Por qué crees que existe violencia al interior de algunas familias?
de las tres primeras preguntas, 2. ¿A qué tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias tienen las palabras “patada” e “inútil”
es que sean capaces de expresar en la imagen?
su opinión con fundamentos 4. ¿Cuáles crees que podrían ser las consecuencias del maltrato a niños y niñas?
claros, respetando los diferentes 5. Un tema tan delicado como este, ¿podría ser representado en una comedia?,
puntos de vista. Para evaluar las ¿y a través de una carta? Explica.

respuestas se sugiere revisar la 36

rúbrica que se encuentra en
página 95 de esta guía.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Ampliación
Violencia en el hogar y en la familia
La familia posee el mayor potencial para proteger a los niños y proporcionarles la
seguridad física y emocional que necesitan. Los tratados sobre derechos humanos
reconocen el derecho a una vida privada y familiar, y a un hogar. Aun así, en los
últimos años se han documentado actos de violencia contra niños y niñas por
parte de sus progenitores y otros familiares. Esto puede incluir violencia física,
sexual y psicológica, así como el abandono deliberado. A menudo, en el contexto
de la disciplina, los niños y niñas sufren castigos físicos crueles o humillantes. Los
insultos, el aislamiento, las amenazas, la indiferencia emocional o el menosprecio
son formas de violencia que pueden perjudicar el bienestar del niño.
En: http://www.unicef.org/violencestudy/spanish/inthehome.html Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.

64 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 65

Texto para el estudiante 36 y 37

Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
Temas y secciones estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA Conviene incentivar la
La comedia Los sinónimos Guion para radioteatro TODOS participación, ya que esta
Identificación del sujeto La radio y sus funciones instancia también ayuda a
diagnosticar los conocimientos
DIALOGUEMOS CON
EL TEXTO
de ellos sobre el tema y los
VENTANA DE AYUDA EN VOZ ALTA
La comedia: una obra
contenidos que verán a lo
La lluvia de ideas Recursos paraverbales:
dramática largo de la unidad.
velocidad, ritmo,
articulación
Para que sus estudiantes
OTROS TEXTOS: LA CARTA Situación comunicativa:
relacionen los contenidos,
Transformación de carta informal el radioteatro puede realizar preguntas como
a formal ¿cuál de los contenidos se
relacionará con los siguientes
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS temas?
La escenografía teatral • Medios masivos de
comunicación. (La radio y
sus funciones).
En esta unidad podrás:
• Antónimos. (Los sinónimos).
• incorporar nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras • Partes de la oración.
Lectura

• relacionar los elementos de una oración para comprender mejor las ideas que expresa (Identificación del sujeto).
• aplicar la técnica de lluvia de ideas para facilitar la comprensión y el aprendizaje • Puesta en escena de una
• reconocer las características de la comedia para comprender mejor un texto dramático obra teatral. (La
• expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de cartas y diálogos escenografía teatral).
Escritura

• ampliar tu registro de palabras para mejorar tus textos escritos

• crear diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor • Registros de habla.
• reconocer las características de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu producción escrita (Transformación de carta
informal a formal).
• identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicación, para comprender
Oralidad

mejor los mensajes de sus programas

Habilidad: IDENTIFICAR
• dramatizar diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
Vivir en paz 37

Aprendizajes esperados
Actividad complementaria
Se sugiere pedir a los
Proponer que anoten los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como esta
estudiantes que lean en
escala de apreciación en primera persona, con aspectos no logrados (NL),
silencio los aprendizajes
parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
esperados y que establezcan la
Aprendizajes esperados NL PL L relación que tienen con el
organizador gráfico anterior.
Incorporo nuevas herramientas para deducir el Es importante mencionarles
significado preciso de las palabras. que siempre los deben tener
Relaciono los elementos de una oración para presentes, ya que esto es lo
comprender mejor las ideas que expresa. que deberán haber aprendido
al terminar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Habilidad: EVALUAR

Vivir en paz 65
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 66

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Hacer predicciones frente a la ZONA DE LECTURA

lectura que harán.
• Leer comprensivamente una
obra dramática (comedia).
• Comprender algunas de las
partes de un texto dramático.
Me anticipo
1. ¿Qué significa la frase “Hacer entender a palos”?
2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el título de esta obra.
3. ¿Qué tiene en común el afiche de Unicef (página 36) con el título y la imagen de esta página?

• Reconocer nuevas palabras de A continuación, lee según las instrucciones que dé tu profesor.
vocabulario.

'(7$*+'*.
Me anticipo *'$8- -(/0-"*!-)7.

Se puede pedir a algún ,.$( -.4-)("(, && /(& 7),+/$ (

estudiante que lea en voz alta las
preguntas para que sus
compañeros
puedan responderlas. En esta
sección se espera que sean
capaces de opinar y así motivarse
con la lectura. Las respuestas
esperadas son:
1. Se entiende por la frase
“hacer entender a palos” que
se busca convencer a una
persona, aunque sea por la
fuerza o con violencia.
2. Se entiende por el título de la
obra que debería tratarse de
una persona que es forzada a
ser médico por medio de la
violencia.
3. Los tres elementos se refieren
a la violencia y al maltrato de
personas.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
 :-.4- / ,))( - )(-.(. ' (. &'&.,.
* (-'$ (.)
,$-.8. & -:*),+/5   *-- .+*) (9#'-3. - '(*
 3*/ $"*,0 )*( # .**)/$"*+-
"0)/-/0. 2 .*.
 ?#,07"-) ."-$ ./ ) -(0% -?
06)/-4;)/$ ) -$./;/ ' .' $-,0 0)(0% - .
+ *-,0 0) (*)$*
 ?'$/*.. ) '93'#*- ),0 . (
*0--$;- '.9
 ?'$/*.  ')*/-$*,0 ( #$4*!$-(-
($-0$)
 ?  -9. ./- / -)( )/ "- $*
/ ) -( +*- .+*.
 ?"- $3$#*./<+*-# -(
)*)/-*
>,07''(./<. -(03$#*. )
)*)/--/ ?)#*(- ,0 ( *) )'#*.+$/'
0)'$ -/$)*0)/-$*-,0 . *( 3/-"/**0)/*
/ )"*
 $ )/ ..*'*(  *0)+-/ 
 6. )$(-"**)0/-*)$:$/*.
 0 .7%'*. ) '.0 '*
 0 ( +$ )+).$) .-
38 Unidad 2

Zona de lectura
Para que los estudiantes se motiven con el texto y les sea más fácil seguir la acción
dramática, se puede seleccionar a algunos de ellos para que hagan una lectura
dramatizada de los personajes y las acotaciones.
Para lo anterior, conviene escoger a siete estudiantes para que representen a:

Sganarelle: médico a palos.

Martina: esposa de Sganarelle.
Geronte: padre de Lucinda.
Lucinda: hija de Geronte.
Valerio: criado de Geronte.
Lucas: criado de Geronte.
Leandro: enamorado de Lucinda.

66 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 67
 :8') -&.$./
"(, && )(-/-#$%)-
:+/5)*$(-  &&)
D ato clave
Jean-Baptiste Poquelin,
Molière (1622-1673).
Famoso actor, director y
dramaturgo. Siendo niño,
acompañaba a su abuelo a ver
obras cómicas. A los 24 años
inició estudios de Derecho, que
luego interrumpió para dedicarse
al teatro. Fundó una compañía
dedicada principalmente a la
comedia, género que le permitió
criticar con mucho humor e
ironía la sociedad de su época.
¿Qué significa?
notario: funcionario público
que da validez a los contratos.
libertino: alocado y vicioso.
exceso: abuso, delito o crimen.
haragán: flojo, que evita el
trabajo.
bellaco: malo, ruin.
extravagante: fuera de lo
común, extraño.
manía: excesiva preocupación
por un tema o una cosa.
Conviene recordarles que deben estar atentos al momento en que les toca leer sus
parlamentos y también cuando aparezcan las preguntas que intervienen el texto,
con el fin de que los demás puedan debatir sobre lo que ellas plantean. Lo
fundamental de sus opiniones es que contengan argumentos claros y que reflejen
fielmente sus puntos de vista.
Tanto al leer como al opinar, deben aplicar los siguientes parámetros del adecuado
uso de la voz: volumen, énfasis, entonación, pronunciación.
Texto para el estudiante 38 y 39
¿Qué significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que, en el
 )/*) .' .4*/ .0)*#  $*3 momento en que aparezcan
# *($*$ ),0$ -*,0  ./7/** '(0)*
las palabras destacadas en el
./$.! #* )($.
 >+- / ) .*--#*,0 '.*...$") texto, hipoteticen sobre sus
.$ (+- $"0'>0 .*+*-/  / -)( )/ /0.$).*' )$. posibles significados según el
3/0. 2 .*. contexto en que aparecen.
 *)*.'*- (*. .+*.. .,0 ($
Luego, leen sus verdaderos
-4* ../)/ .;'$*
 ?-$*-( )/$-*.**- .$)1 -"= )4 significados para comprobar si
1$$*.*#-"6) ''*'-;) sus predicciones eran ciertas o
 ?#>0$ - .1 -'*Coge un palo y golpea a no. Se sugiere realizar lo
su mujer.
mismo con las palabras que
 ,$.() ?333
aparecen en las páginas 41
,.$(%/,0 (",-   -.")&*$320  -*)-$$&$ y 42.
/()& ,$)2/--$,0$ (. -  ,)(. (( (
/- /().),
Habilidad: COMPRENDER
>),07+0 *30-'*.. :*- .
)/ )/(*.-*)'"<)(7$*#6$',0
.) '#$% )0 ./-*(*
*+*9)# -. $-$"$*)$ ( %*-+-
)*)/--'*,0 0.)/ ) (*.0)#*(-  '(6.
Zona de lectura
(-1$''*.* '(0)*+-'. )! -(  .
 . .+ -.#*-+0  ) )*)/--'*0)+**(6. Preguntas durante
''6 )/- / )$* )*-/-' : la lectura
?)(7$**-/)*' :
9 .0)+** 2/-1")/ )'0.*/$ ) '
Páginas 38 y 39:
()9 *0'/-,0  .(7$* .1$ -/*,0 . '*. Promueven la reflexión sobre
) "-6( )*.,0 *%)0)+'*0)*3'* la igualdad de género, la
*'$"0 )*)! .-!0 -4 "*'+ ..9/0(*. discriminación hacia la mujer,
)*.*/-*.0)*/ ) (*.)  .$ 7'
sobre todo en el pasado, e
indirectamente la violencia
física y psicológica que aún
persiste en nuestros días al
interior de la familia,
Nota incluyendo principalmente a
Los recuadros en color son informaciones de la adaptación. esposas e hijos. Sería
Vivir en paz 39
importante orientar el debate
a que en una relación de
pololeo o de noviazgo también
suelen presentarse estas
situaciones, y motivar a que
entreguen sus soluciones al
respecto.
Dato clave
Leerles el Dato clave, permitirá
que comprendan por qué
Molière dedicó su vida al
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR teatro y reconocer en la
lectura su estilo de humor
irónico.
Habilidad: COMPRENDER
Vivir en paz 67
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 68
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente una
obra dramática.
• Reconocer algunos usos de
acento diacrítico.
• Comprender la importancia de
la comedia en el contexto
histórico y social.
• Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Página 40: Sganarelle se hace
pasar por gran médico para que
no duden de sus absurdos
métodos.
Página 41: En general, en
nuestra cultura occidental son los
hijos los que eligen con quién
desean casarse, pues se valora la
libertad de decisión y los vínculos
por amor.
Se usa...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que lean los usos del
acento diacrítico que aparece en
su texto y que señalen otros
casos en donde se utilice esta
tilde. Para profundizar en este
tema se sugiere el sitio web
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?&I
D=136020&q=acento%20diacríti
co&site=educarchile en donde se
presentan varios recursos de
apredizaje con los distintos usos
del acento diacrítico.
Habilidad: RECONOCER
68 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
& ,$)2/--& ( (/- &-/*/ -.)'5$)+/ -
(/ (.,),.()& 7
 ?,09 ./6 '(7$* ,0  ./6(*.0.)*
 7$*.. -6)0./  .3*)*'*.*3 )
(**'"0)*)$'*# .$*%(6.
 %) '**( / ''*0-&.)  :*-)*
'*)$ "0 )*,0 - (*.'' "-*'*-*.*. 2/- (*.
 ' "0 )/**'*,0 ,0$ -))*.*3
(7$*)$.7'*,0 ,0$ - ) $-( 
%) -6,0  (+' - '- ( $*)" (
/&/(*&)2&)")&* (
 ?333 :*- .?.*3/**'*,0 $")
 -*/5- )&$",&)")&* -)(! -,-/&$ '5$)
& ,$)2/-)(/ ("(, && &-  ,)(. 
&&6)() 2 1'$(-/#$%'/
¿Qué significa?
/$(  (  '-4* ,)(.  ./
acometer: venir o dar +0'.*$)$,0 .0#$% .(0
repentinamente.  ?#.9. :*-. ..0*' )$'*#.
1 -$"0*'+-$( -
 *."-) .(7$*.*)* (*. ). "0$
 :),+/5"(, && -
# *-,*),/(",(
'.*..
'5$)  )/*) .>,07- ,0   # -.  ) ./
)! -( 
 $*+$)$;) .,0 /*( 0)0 ))/$
Se usa...  +) (++* )1$)*
tilde en los pronombres  > .*+-,07*/*-
interrogativos que introducen *-,0  ) '1$)*3 '+)( 4'*.#3
preguntas directas (con signos
de interrogación) e indirectas 0)1$-/0(03.$(+6/$,0 # #'->.*)*.
(sin signos de interrogación). ' . ./*'*.'*-*.3+- ) )#'-
40 Unidad 2
Actividad previa
Antes de continuar la lectura, se puede pedir a los estudiantes que hagan hipótesis
acerca de cómo continúa esta obra. Además, cada vez que indiquen sus ideas,
podrían señalar en qué fragmentos del texto o ideas personales se
apoyan para imaginar que el texto continúa de ese modo.
Habilidad: PREDECIR
Actividad complementaria
Se puede trabajar la acentuación diacrítica con los estudiantes como se
presenta en la página 96 de esta guía, para que comprendan, reconozcan y
apliquen sus usos. Cuando hayan comprendido el uso de las palabras
asociadas al acento diacrítico, se les puede pedir que creen un diálogo
dramático en donde tengan que utilizarlas.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 69

Texto para el estudiante 40 y 41

¿Qué significa?
fingir: simular, aparentar.
boticario: persona que
preparaba y vendía medicinas
en una botica (actualmente,
farmacia).
recobrar: recuperar.
tramar: preparar con astucia
un enredo, engaño o traición.
Se usa...
tilde en el adverbio de
afirmación “sí” (la conjunción
condicional “si” no se tilda,
como en la 4ª línea de la
pág. 42).
 (&./&$:&)-#$%)--
-()(+/$ ( - . ,'$((
-/-*, -:*),+/5
Dato clave
Puede pedir a un estudiante
que lea el dato clave que
figura en la página 41
"(, && - ',# &&/",( - ')' (.)- &  , aprovechando la pausa de
 (,)2& )(!$ -+/ '/$(+/  &&&
algún punto aparte del texto,
),, -*)( 2+/ !$("  -.,'/*,()-,- )(
),$)"(, && &)$-!,3 ).$,$)*,+/ */ ( la pregunta durante la lectura
()(.,,- /()- %/(.("(, && $(. (.$-., , o la palabra destacada de
 ,)(. * ,)5&$"/&. ,'$(*), -/,$,/$( vocabulario.
#&4()&  (,) Luego, pueden opinar sobre la
 ?$#$%#')*?#"-)1$-/0 ' importancia del arte en
- ( $*?06)"- $* ./*3. :*- general, y de la comedia en
- 4()- *),& - (2($4()- )(-/ particular, como vehículo de
-)', ,) ? ,090) )! -( ,0 ( #*
(0#*/-%*
expresión que manifiesta de
9+- (9* - *-* '#'(.+- modo crítico la realidad de
 $-' ,0 )*/ )-7)0)*/-* .+*.*,0  )-*3 cada época, sobre todo en lo
,0 0./ $)/ )/-6$)</$'( )/  )/- "-( *-$* que se refiere a sus defectos o
 .-6.*)*-$* ./)*# 
)/ .(  )/- "-7'(0 -/ 
carencias. De aquí pueden
extrapolar la influencia ejercida
(.  &(/ 0)*,)& '"(, && *,)*)( +/ /$(
por el teatro de Molière en la
-&"'$(,%/(.)&).$,$)+/$ (9()/&.-/
$ (.$$(-.($+/  &&)-*,)0 #(*, -*,
sociedad de su tiempo y hasta
nuestros días.
0#$%##0$**).0 )-*5' - '

D ato clave
*/$-$*3,09/$ ) '. :*-(7$*,0$ )#/-(*
./*)$/*+ -$;)
Habilidad: RELACIONAR
Cuando Molière muere, el rey ?;(*?-$*-?-7,0 '*./$"0 '
Luis XIV ordena a su compañía 0./$$
que siga funcionando unida a
otras dos. Los directores, (.,,.$(
actores y escritores franceses
 /- ?#$*.(9*? ( '"0))*/$$
de esa época se oponían a las
 '(7$*,0 ' .$)$,07
representaciones de este tipo,
 #9'*/$ ) . -6#*-*
por lo tanto, la decisión del rey
contribuyó a mantener y
difundir esta manifestación
artística, vigente hasta
nuestros días.

Vivir en paz 41

Ampliación
La metacognición
La metacognición consiste en la capacidad de llevar a cabo una regulación
del propio proceso de aprendizaje. Posee dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo […]
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
En: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.

Vivir en paz 69
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 70
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente una
obra dramática (comedia).
• Analizar la lectura realizada.
• Reconocer algunos usos del
acento diacrítico.
• Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
Se usa...
Cuando terminen la lectura,
pueden pasar a ver todos los
tipos que existen en la sección
Ampliación que está en la
página 96 de esta guía.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Enlaces
Respecto del video o DVD, se
puede dejar un tiempo de la
clase para ver la parte inicial y
motivarlos a conseguirlo para
que lo terminen.
Habilidad: RECONOCER
¿Qué significa?
Una vez finalizada la lectura, se
puede pedir a los estudiantes
que anoten en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
creadas por ellos, en donde
utilicen los términos señalados
en la lectura.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Página 42: Irónicamente,
Sganarelle quiere decir que si no
se hubiera salvado de la horca, la
medicina habría perdido un
“gran representante”.
70 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
Se usa...  ?;(*?$(-$*#*-*?3>,07#
tilde en los pronombres
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exclamativos que introducen
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oraciones entre signos
de exclamación. )0 ./-' :/ )-93*'"<)*).0 '*
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nlaces
Cine: Mentiroso, mentiroso (., (,)
(1997). Dirige: Tom Shadyac.
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Comedia. Un abogado (Jim
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Carrey) basa su vida familiar y
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profesional en sus constantes
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mentiras. Su hijo pide como
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deseo de cumpleaños que su
papá no pueda mentir
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durante 24 horas.
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Web: http://www.sernam.cl
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Sitio que trata el tema de la
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violencia intrafamiliar. Debes
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hacer clic en Familias y sus
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derechos.
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En Molière, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1962. (Adaptación de fragmentos)
¿Qué significa?
mérito: valor que adquiere
alguien por sus buenas
acciones.
cólera: ira, gran enojo.
42
Unidad 2
Dialoguemos con el texto
Antes de abordar las preguntas se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensión y hacerla más significativa.
La idea del resumen es verificar que hayan captado la esencia de la comedia y, a la
vez, asimilado los significados de las palabras desconocidas, utilizando los
sinónimos adecuados en las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer
en grupos o individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los
estudiantes.
Habilidad: SINTETIZAR
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Texto para el estudiante 42 y 43

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Recordamos que las preguntas
de esta sección están
¿Cuánto comprendí? elaboradas considerando los
Haz un breve resumen de la comedia incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el
ejes de lectura, escritura y
texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo. oralidad. Las preguntas de la
1 a la 9 se vinculan al primer
• Respondo en mi cuaderno eje, la pregunta 10 al segundo
1. ¿Por qué Martina decide vengarse de su esposo?
y la 11 al tercero.
2. ¿Estás de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.
Los estudiantes responden esta
3. ¿Qué quería decir Sganarelle a Martina con la frase ”Ya sabes que mi brazo es bastante sólido”?,
sección de manera individual.
¿qué te parece esta expresión?
Las respuestas esperadas se
4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.
entregan en una rúbrica de
5. ¿Por qué Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento
corrección según niveles de
de la obra.
logro, en la página 97 de esta
6. ¿Con quién debería casarse Lucinda según su padre?
guía.
7. ¿Qué opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibiría una herencia?
Cuando terminen de
8. ¿Qué razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando está preso?, ¿qué
responder, se les puede pedir
opinas de esas razones?
que comenten sus respuestas
9. ¿Por qué Sganarelle fue salvado de la horca?
con sus compañeros, para
10. Si Martina viviera en esta época, ¿qué le sugerirías para librarse de los maltratos de su marido?
complementar la información
11. Junto con tus compañeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El médico a palos,
o para plantear puntos de
tomando en cuenta los signos de exclamación y la información que aparece entre paréntesis.
Luego de esto, expliquen las características del volumen, el énfasis y la entonación en cada
vista, sobre todo en la última
fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la página 32. pregunta de la sección.
a) Sganarelle: ¡Oh, qué gran desgracia es tener mujer! ¡Y cuánta razón tiene Aristóteles al decir
que una mujer es peor que un demonio!
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
b) Martina: ¿A qué llamas tú ser muy dichosa en encontrarte?
c) Martina: (Gritando.) ¡Ay, ay, ay!
d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Señor, no lo niegue; no queremos llegar a
dolorosos extremos.
Elijo mi opción
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la página
208 de su texto. Las
Vivir en paz 43 respuestas correctas son: (1.
d), (2. b).
Habilidad: COMPRENDER

Actividades diferenciadas para la pregunta 10

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Buscan sugerencias
para dar a quien es
maltratado en el
mundo actual.
Relaciona esas
sugerencias con la
situación de Martina.
Inventan sugerencias Inventan un diálogo en el
para hacer que que algún personaje da
Sganarelle comprenda sugerencias a Martina para
que no debe golpear a librarse del maltrato.
su mujer.

Vivir en paz 71
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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de los
tipos de violencia y sus posibles
soluciones.
• Reconocer otras obras de
Molière.
• Comprender la estructura y
finalidad de una obra dramática
aplicada a la comedia leída.
• Sintetizar los conceptos
aprendidos a través de un mapa
conceptual.
La biblioteca
Se recomienda leer esta sección
junto a los estudiantes, con el fin
de motivarlos a leer otras obras
de Molière dentro de la unidad,
de modo que comprendan mejor
la estructura y contenidos
tratados en las comedias.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Se sugiere pedir a los estudiantes
que realicen actividades de
investigación acerca de los
siguientes temas. Puede orientar
la tarea a partir de la Ampliación
de contenidos y la Bibliografía
sugerida.
• Biografía de Molière y sus
principales obras.
• Síntesis argumental de otras
obras de Molière.
• Características de la comedia
en Grecia antigua.
• Personajes-tipo presentes en
las grandes comedias.
Una vez finalizada, conviene
motivar la puesta en común por
medio de presentaciones que
pueden utilizar como material
complementario el programa
computacional Power Point o el
proyector de transparencias.
Habilidad: INVESTIGAR
72 Unidad 2
• Elijo mi opción
1. El texto leído pertenece al género dramático porque:
a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan.
b) presenta una tragedia a través de diálogos.
c) muestra una realidad con sentido del humor.
d) muestra acontecimientos mediante el diálogo de sus personajes.
2. La función principal de esta comedia es:
a)
b)
narrar hechos irreales por medio de personajes.
entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.
c) educar con situaciones reales cómicas.
d) informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.
Opino y propongo
• En pareja
¿Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacífica?
Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.
Discútelo con tu compañero o compañera de banco y justifica tu respuesta. Luego, anótala en el
cuaderno.
• En equipo
Discutan algunas formas pacíficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la
escuela y propongan medidas. Luego, expónganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en
distintos lugares del establecimiento.
L a biblioteca
Molière: El médico a palos, Las mujeres sabihondas,
El enfermo imaginario, Editorial Edaf.
Tres buenísimas comedias que unen magistralmente crítica
social, ironía, sátira y humor.
44 Unidad 2
Dialoguemos con el texto
Opino y propongo
Las parejas de estudiantes opinan sobre las diversas formas de violencia y
los modos de acabar con ella. Luego, se les puede pedir que presenten
sus ideas al curso, para que puedan complementar sus argumentos con lo
que señalen sus compañeros. Para la actividad en equipo,
se sugiere incluir el actual fenómeno del bullying (“abuso” en inglés. Mayor
información en la página web http://www.atinachile.cl/node/19007 ).
Se sugiere organizar una exposición con los afiches que realicen.
Habilidad: JUZGAR y PRODUCIR
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Texto para el estudiante 44 y 45

La comedia:
una obra dramática
Se sugiere leer en conjunto
La comedia: una obra dramática con los estudiantes el recuadro
de contenido sobre las
¿Puede ser la comedia un tipo de obra dramática? características del género
Aunque la palabra ‘drama’, en general, se tiende a asociar a un hecho trágico o desgracia, en dramático y sus vínculos
literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee, específicos con la comedia.
entre otros aspectos, una estructura dramática (momentos dramáticos). Una comedia,
Para complementar
como El médico a palos, tiene esas características, pero, además, utiliza el humor (lo
cómico) como eje central de comunicación y, a veces, conlleva una crítica moral o social. Los gráficamente estos contenidos,
principales momentos dramáticos son los siguientes. se entrega un mapa
Presentación de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante conceptual en la página 98 de
acciones y diálogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen esta guía, que los estudiantes
representar a personas comunes que simbolizan algún defecto humano.
pueden copiar en sus
Presentación del conflicto: problema derivado de alguna acción de uno de los personajes (la
venganza que trama Martina, aprovechándose de lo que buscan Lucas y Valerio).
cuadernos.
Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en
contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie Habilidad: ABSTRAER
descubra que no es médico y así evitar los golpes que lo obligan a “ejercer” la Medicina).
Clímax: es el momento culminante del conflicto, aquel de máxima tensión. Se presenta justo
antes del desenlace (cuando Sganarelle está a punto de ser ahorcado por sus acciones). Ampliación
Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolviéndose finalmente el La comedia
conflicto. En la comedia, es una solución divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las
La palabra comedia proviene
confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).
del griego Komos, comes,
fiesta de aldea y orgía
• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlance que dionisíaca popular, y de ode,
relaciona cada recuadro. Puedes volver a las páginas 80 y 81 para revisar las características del
mapa conceptual. que significa canto.
La comedia es una obra
Género dramático posee una Presentación Presentación dramática que se origina en
de los
Grecia. Se piensa que, en la
está constituido personajes
antigüedad, se desarrollaron
Conflicto
mezclando las danzas rituales
Obras dramáticas
y coros con disfraces y burlas
en honor al dios de la
fertilidad y de la vida, Dionisio.
Molière creía que la función de
Vivir en paz 45 la comedia era “entrar
directamente en los aspectos
ridículos de la humanidad y
representar agradablemente
en el escenario los defectos de
Actividad complementaria la gente”.
Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre una obra
narrativa y una obra dramática. Los parámetros pueden ser los siguientes:
Obra narrativa Criterio de comparación Obra dramática
Novelista, cuentista. Autor Dramaturgo.
Por el relato del narrador. Presentación de hechos Por diálogo de personajes.
Generalmente lo constituye Eje central El conflicto entre los
un personaje. personajes.
El desarrollo de la Estructura externa de la El desarrollo de la acción
acción se estructura en acción se estructura en actos,
capítulos. escenas y cuadros.
Habilidad: IDENTIFICAR y COMPARAR

Vivir en paz 73
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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente una
obra dramática y reconocer
en ella las características de la
comedia.
• Comprender la función del
lenguaje presente en las obras
del género dramático.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
D ato clave
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' %)-*$ 1 &$)"-(/0-"*#$' )*
(/(&)'&-/, $&&,$ -.4()7$)&-2-/-
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Alejandro Sieveking  ?$*'6.+ 4*A (0"- >;) / %0$./ 

Dato clave
Se sugiere que antes de la lectura
se escoja a un estudiante para
que lea la reseña del autor
de la obra que entrega esta
sección, con el fin de que
reconozcan los datos más
importantes de su trayectoria
artística.
Habilidad:
IDENTIFICAR y COMPRENDER
Dialoguemos con el texto
Texto: La remolienda
Al igual que en la lectura
anterior, se puede seleccionar a
un grupo de estudiantes para
que haga una lectura
dramatizada de los personajes y
(1934). Este dramaturgo,
director y actor nació en la
ciudad de Rengo. Participó en
el actual Teatro Nacional
Chileno y en muchos otros
teatros nacionales e
internacionales.
Su obra La remolienda es una
de las más importantes
comedias escritas y
representadas en nuestro país;
de hecho, se filmó una película
basada en ella, en el año
2007. Actualmente se dedica a
la docencia universitaria y
continúa actuando.
¿Qué significa?
prostíbulo: local donde se
ejerce la prostitución.
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)01$(*.+ -$ )*0)+**>,07'*,0  '
+0 0'*

las acotaciones. Al leer, deben

aplicar los siguientes parámetros Nota
del adecuado uso de la voz: Los recuadros en color contienen información para facilitar la lectura de la
obra.
volumen, énfasis, entonación,
pronunciación. 46 Unidad 2

Habilidad: COMPRENDER y APLICAR

Ampliación
Funciones que cumple el lenguaje.
1. Función emotiva o expresiva: Se centra en el hablante, de modo que este
manifiesta contenidos emocionales. Ejemplo: “Mi pena es tan profunda que
siento el corazón desgarrado”. Esta función generalmente predomina en los
textos líricos.
2. Función apelativa o conativa: Se centra en el oyente. Esta función consiste
en influir sobre el oyente, requiriendo de él una respuesta. El lenguaje utiliza un
tono imperativo o conminatorio. Ejemplo: “Gabriel, asómate al balcón”.
3. Función referencial o representativa: Se centra en el asunto que se
transmite. El énfasis del lenguaje está puesto en el mensaje objetivo y con
sentido.

74 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 75

Texto para el estudiante 46 y 47

D ato clave
En todas las obras
dramáticas predomina la
función apelativa del lenguaje
(también llamada ‘conativa’),
ya que en ellas se privilegia el
diálogo, forma comunicativa
que se basa en la constante
apelación o llamado a un otro
(generalmente, a un “tú”).
¿Qué significa?
pícaro: pillo, travieso.
bulto: bolso, maleta o valija.
Dato clave
Se puede pedir a los
estudiantes que durante la
 >06'+0 0'*
 0-)$'+ 
lectura observen las diferencias
 ./  . que existen entre los diálogos
de una obra dramática y los de
 -*/5- $(. ,'$,/(' ()(0 ,-$8(&)-%80 ( -
-  '*, %(2- $,$" (&,6)$(0$.)-*), -.-*6,- un texto narrativo. Se puede
'/% , -$)&-- +/ ('$") &-)( (.) preguntar, para ambos casos,
&)(!/( )(-/ ('),)7  / 7 & qué sucede con el narrador o
*,)*$ )(!/-$8(. ,'$(/()'-- (/ (.
quién cuenta los hechos. De
 +/ -)(# ,'(-* ,)&'$-').$ '*)$)&-)(&/2
+/ -/-#$%)--)(*,$')- &-#$%-   *),&).(.)() este modo, los estudiantes
  (-,-  tendrán más claro que en las
obras dramáticas quienes
 $")($)*A -0(*,0 *) ./.
hablan son los personajes, por
-.)*. 1)+* -.-. '*$ 3, )" ,-/-
/&.)- lo tanto, el lector o espectador
se entera de la historia a través
  0(.4()-  /(-&.) ?$3$(*'
+'0- de los diálogos y las acciones.
  '1)/ ) -,0 $"*'1 -
También les será más fácil
 >+*-,07.$+0  . -. 
 *-,0  ./.)$:..*)#$%. ($# -() entender las características de la
  3)*' ."0)/*.*-$* )/- +-$(*.,0 función apelativa del lenguaje.
 .+07.' ..' )'*.#$,0$''*./**./*-9*.@
  ,4()- ,$() -!$(.  $ .+*-,0
Habilidad: DISTINGUIR
- 9.,0 .*(*.+-$(*.,0 )*'*.+*$(*..-+*9.
./-/-),0$'*-$)**.*(*.)$+-$ )/ .
 )(,$ () '-*.$3*3.93
 >;(*.9$
Actividad
 # +$/'*.*)/; complementaria
  0(.4()- !/,$)- >07' .*)/; ./(*. Para que se comprendan
(0 -/
 0 .*)#$%.*+/$1.+0 .
claramente las características de
las funciones del lenguaje, se
sugiere presentar todas las que
existen y cómo se distinguen
unas de otras, tal como se
señala en el recuadro de
Ampliación al pie de estas
páginas. Luego, pueden crear
Vivir en paz 47 un diálogo en el que cada
personaje utilice alguna función
del lenguaje diferente.

Habilidad: DIFERENCIAR

Bibliografía para
docentes
Ejemplo: “Cientos de alumnos entonaron la canción nacional.” Esta función
Para ver definiciones de las
predomina en los textos expositivos.
funciones del lenguaje, se
4. Función poética: Se centra en la forma más que en el fondo. Utiliza las palabras
sugiere la página web
con un sentido poético. Predomina en la lengua literaria, en el lenguaje publicitario y
http://www.educarchile.cl/Port
en la vida diaria. Ejemplo: “En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas.”
al.Base/Web/VerContenido.asp
5. Función fática: Se refiere al canal de transmisión y sus condiciones. El medio
x?GUID=61f89d5f-0696-49fa-
adquiere una especial relevancia, como todos los elementos que se refieren al
a1d683247e099d6a&ID=6557
inicio, a la mantención y al término del uso de la palabra o de la comunicación.
6&FMT=&PP=1
Ejemplo: “¿Me estás poniendo atención?”
6. Función metalingüística: Se refiere al código que utilizamos para comunicarnos.
Ejemplo: “El diccionario incluyó la palabra sofrosine”.

Vivir en paz 75
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 76
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente una
obra dramática y reconocer
en ella las características de la
comedia.
• Reconocer la estructura del
texto dramático en la comedia
leída.
Enlaces
Se sugiere leer la información
presente en el recuadro para que
conozcan la trama de otra obra
de Alejandro Sieveking. Se los
puede motivar a leer
individualmente y en sus hogares.
Primer paso
Momentos dramáticos
1. Presentación personajes
Doña Nicolasa con sus hijos deciden ir al pueblo a ver los adelantos que se han hecho en este.
2. Presentación conflicto
Se pierden en el camino y llegan a una casa de remolienda que confunden con una casa de familia.
3. Desarrollo conflicto
Los hijos de doña Nicolasa se enamoran de las niñas de la casa de remolienda y doña Nicolasa descubre que la dueña de la
.casa, doña Rebeca, es su hermana.
4. Clímax
Doña Nicolasa y sus hijos descubren en qué tipo de casa están y cuál es la profesión de las “hijas” de doña Rebeca.
5. Desenlace
Los hijos de doña Nicolasa deciden casarse con las mujeres de la casa de remolienda y vuelven todos felices al campo.
76 Unidad 2
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
E nlaces
Libros: Ingenuas palomas,
Alejandro Sieveking (Editorial
Universitaria). Tres hermanas
mayores de 60 años son
perseguidas por los
periodistas para que
entreguen información sobre
la muerte de su hermano
menor (Martín) y una mujer
(Corina).
Web: http://www.memoria
chilena.cl/temas/dest.asp?id=
alejandrosieveking(1934)lare
molienda Sitio que ofrece
información sobre La
remolienda, comentarios y
reseñas sobre la obra.
¿Qué significa?
gresca: pelea, riña.
48 Unidad 2
 >$%.*+/$1.?'-*+0 .*+/$1..*)
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#$%)-, $5( '*, %)-
En Sieveking, Alejandro, La remolienda y otras obras de teatro, Santiago de Chile,
Editorial Universitaria, 2003. (Fragmentos adaptados)
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 77

Texto para el estudiante 48 y 49

La remolienda:
obra dramática y comedia
Esta actividad conviene
Aplico desarrollarla individualmente,
La remolienda: obra dramática y comedia para que cada estudiante
A partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las características de la comedia confirme si comprendió la
como género dramático. Puedes seguir estos pasos.
estructura dramática y la
Primer paso
puede reconocer en las obras
• Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo que leen.
que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramáticos.
Momentos
Habilidad: VERIFICAR
Conceptos El médico a palos, Molière
dramáticos

Presentación Se inicia la historia con acciones y
de los diálogos de algunos personajes.
personajes
Problema derivado de alguna
Presentación
acción de uno de los personajes.
del conflicto
El conflicto continúa con el
Desarrollo
del conflicto
enfrentamiento de dos fuerzas
opuestas que luchan por triunfar.
Momento culminante del conflicto
Clímax (máxima tensión).
Triunfo de una de las fuerzas
Desenlace
opuestas. Se resuelve el conflicto.
El leñador Sganarelle maltrata a su Actividad complementaria
esposa Martina y a sus hijos. Ella ya
Se puede continuar la lectura
no lo aguanta.
de la comedia de la misma
Martina trama una venganza: hace
manera como se señaló en las
creer a Lucas y Valerio que su marido
páginas anteriores.
es el médico que buscan.
Al igual que en la actividad
Sganarelle niega que es médico, pero propuesta anteriormente, es
luego lucha para que nadie descubra posible pedir que representen
que no lo es; así evita los golpes.
la obra al finalizar su primera
Sganarelle será ahorcado por sus lectura.
acciones.
Habilidad: REPRESENTAR
Sganarelle es liberado gracias a la
confesión que hace Leandro a Geronte.

Segundo paso
• En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes características propias de la comedia, a
partir del texto de La remolienda.

Función principal Entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.

Eje central de comunicación Se basa en el humor (lo cómico).

Personajes Representan a personas comunes con algún defecto humano.

Desenlace Su desenlace es una solución divertida, alegre o positiva.

Vivir en paz 49

Segundo paso
Características de la comedia
1. Función principal
La obra entretiene a través de una historia divertida que muestra los enredos de los
personajes al confundir una casa de remolienda con una de familia. Demuestra que
muchas veces las personas más simples o humildes son más abiertas y menos discriminadoras que la mayoría.
2. Eje central de comunicación
Utiliza un lenguaje divertido y las situaciones que se presentan son graciosas.
3. Personajes
Nicolasa: es una campesina ruda, que manda despóticamente a sus hijos y se ríe de su ignorancia.
Hijos de Nicolasa: son muy huasos y muy inocentes.
“Hijas” de doña Rebeca: son las típicas prostitutas de pueblo de antaño.
4. Desenlace
Los hijos de doña Nicolasa deciden casarse con las hijas de doña Rebeca y se van todos felices de vuelta al campo.

Vivir en paz 77
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 78
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer sinónimos según el
contexto en diferentes
oraciones.
• Comprender la función de los
sinónimos.
• Reconocer y comprender el
sujeto dentro de la oración.
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho.
1. C. Sabe la respuesta correcta
porque el contexto de las
otras palabras corresponde a
características negativas de
una persona. Las otras
opciones se alejan del sentido
de la oración.
2. C. Sabe la respuesta correcta
porque “progresos” es la
palabra más cercana a
“adelantos” según el sentido
de la oración.
Habilidad: SELECCIONAR
Ampliación
Otro fenómeno semántico
Otro fenómeno semántico por
significado es:
• Hiperonimia e hiponimia:
Relaciones entre las palabras
basadas en la extensión del
significado, de modo que unas
incluyen a otras. Los
hiperónimos son términos cuyo
significado es de gran
extensión, por lo que incluyen
a otros más específicos. Los
hipónimos poseen significados
más restringidos con los que se
pueden concretar otros
significados más amplios.
78 Unidad 2
PARA COMPRENDER MÁS
¿Cuánto comprendí?
Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando
al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.
• Respondo en mi cuaderno
1. ¿Cómo es la relación entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto leído.
2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra “pícaras” en la siguiente oración:
“los jóvenes se emparejan y se dirigen al río invitados por estas pícaras mujeres”
3. ¿Qué te parece la reacción de Gilberto cuando se entera de cuál es el trabajo de Chepa? Justifica
tu respuesta.
Mejoro mi vocabulario
• Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opción que
corresponda según lo que se solicita en cada caso.
1. ¿Qué pareja de sinónimos es la más cercana al significado de la palabra destacada?, ¿cómo lo
pudiste saber?
“¡Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergüenza, vicioso, haragán, bellaco, ladrón!”
a) inteligente – astuto
b) tímido – asustadizo
c) perverso – malvado
2. ¿Cuál de las palabras significa lo mismo que la destacada?, ¿cómo lo sabes?
“(…) se van a tener que quearse un año pa ver toos los adelantos que se han hecho”
a) inventos
b) progresos
c) anticipos
Los sinónimos
Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las
palabras sinónimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer
nuestro léxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y
optimizar lo que escribimos.
Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinónimos de una palabra según el
contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.
50 Unidad 2
¿Cuánto aprendí?
1. La relación de Nicolasa y sus hijos no es buena, marcada por constantes peleas
y malos entendidos.
2. “Pícaras” pasa a ser sinónimo de libertinas, traviesas, desatadas en el contexto
señalado.
3. Respuesta abierta, que debe considerar el contexto rural donde se desarrolla la
obra y el machismo característico presente en ese contexto, el que es superado
por la decisión de Gilberto de casarse con Chepa.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 79

Texto para el estudiante 50 y 51

Conozco mi idioma
Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
Conozco mi idioma 1. Las palabras destacadas
tienen una función verbal.
• Copia en tu cuaderno esta breve reseña sobre Alejandro Sieveking (1934). 2.
Este dramaturgo, director y actor nació en la ciudad de Rengo. Participó en el actual Teatro
Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La
remolienda es una de las más importantes comedias escritas y representadas en nuestro país; de ¿Qué?
hecho, hay una película basada en ella, realizada el año 2007. Actualmente, se dedica a la Sujeto ¿Quién?
docencia universitaria y continúa actuando.
¿Quiénes?
1. Identifica la función gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios.) nació Este dramaturgo
2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarán a identificar a la persona, animal
o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oración. participó Este dramaturgo
o él
nació participó es hay se dedica continúa actuando
es Su obra
¿Qué?
Este Alejandro o La remolienda
cuadern
de en tu
¿Quién?
dramaturgo Sieveking Respon
¿Quiénes? hay una película
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe se dedica su autor
concordar en número (singular o plural) con el verbo de la oración:
a) Si concuerda en número con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oración. Ejemplo: continúa
Este dramaturgo nació… (sí concuerda). actuando su autor o él
b) Trata de cambiar el número del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos nació…
(no concuerda). 3. Los estudiantes revisan la
concordancia entre género y
¿Cómo reconocer el sujeto? número del sujeto con el
verbo y luego, cambian su
Identificar el tipo de verbo conjugado
número y género para
Verbos: ser, estar, parecer Verbos que indican acción Verbo haber + que + verbo en infinitivo verificar que no concuerdan.

Unen el sujeto con Indican quién realiza Indica la necesidad impuesta por
Habilidad: ORGANIZAR
una característica. la acción. Por ejemplo: un sujeto indeterminado. Por
Por ejemplo: “La “Discutían sus derechos”. ejemplo: “Había tanto que
alegría era grande”. defender”.

Vivir en paz 51

Actividad complementaria
Luego de que los estudiantes observen el mapa conceptual, se puede profundizar
el tema sobre los tipos de sujetos con la ampliación de contenidos y el mapa
conceptual que se entregan en la página 99 de esta guía. Se propone como
actividad que los alumnos copien los conceptos, pero creen sus propios ejemplos
de los diferentes tipos de sujetos.
Habilidad: GENERALIZAR

Bibliografía para docentes

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.00
0&ID=63312
Sitio educativo de educarchile, desde donde es posible acceder a ejercicios prácticos
para desarrollar la gramática española.

Vivir en paz 79
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 80

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente dos
tipos de cartas. OTROS TEXTOS: LA CARTA
• Comprender la estructura de las Me anticipo
cartas y los objetivos de sus
1. ¿Cómo podrías saber que los textos que leerás a continuación son cartas?
partes. 2. ¿Qué diferencias hay a simple vista entre estas dos cartas?
• Distinguir los registros de habla 1 Fecha 30 /03/2013
formal e informal en las cartas.
2 3 Felipe:
4 Te escribo esta carta, porque lo que tengo que contarte es muy
personal.
5 Ayer salí del colegio y me encontré con los “matones del primero”.
Me anticipo Cuando pasé por su lado me dijeron: “Eh, gil”, “oye, cabro chico,
ven”. Como no los pesqué, me siguieron, me quitaron la mochila
Conviene leer las preguntas de y se pusieron a jugar a la pelota con ella. Quedó toda cochina y rota.
esta sección en conjunto con los Tengo mucha rabia y no sé qué hacer, porque me amenazaron
si hablaba.
estudiantes para que respondan 6 ¿Qué puedo hacer? Ojalá se te ocurra algo. Recuerda que esto queda
entre los dos.
en forma oral. Así, se pueden
detectar sus conocimientos 7 Nos vemos en el chat. Chao.
8 9 Andrés
previos sobre las
características generales de las
cartas. Luego, se puede solicitar 1 "(#!&,#
2 0#&
a un estudiante que lea #'
en voz alta los ejemplos de &(#&
cartas que se entregan, dando # #.&#'%)%)

la intención adecuada que 3 '(!'0#&&(#&

requiere cada cual (más informal 4 #'&!#')'($&"#&!& '#& !# '(+$&#)$1"%)

la primera y más formal la '"(!#'$#&&('(()' )"#' )!"#' '( !"(#

segunda). ' "# 0#'# & #' )!"#'3+30#!#''#

Una vez finalizada la lectura, 5 */(!'#"'("('&'#"'*& '+/''$&#*#'$#&

 )!"#'!#!#'(&(# &#" #'$&# #'(%)'"#
pueden señalar los elementos '# #"')#'"#%)")!"(#
de la estructura que tienen en 6 #"!#'"%))'((#!&- '!'%)'""'&'$&
común ambas cartas, con el &'( & )"#"**"%)'!$&!#'("#" # #
fin de darles la oportunidad de 7 '$("(!"(
anticiparlos o deducirlos antes de 8 AMárquezB
9 "&.'-&%),&*#
su sistematización. 10 &'"()&'#2

52 Unidad 2
Habilidad: PREDECIR

Bibliografía para
estudiantes
Antoine de Saint-Exupéry, Otros textos: La carta
Cartas a una amiga inventada, ¿Cuánto comprendí?
José J. De Olañeta, editor, Se sugiere que los estudiantes anoten en sus cuadernos un cuadro comparativo con
España, 1996. las diferencias y semejanzas de las cartas, como este:
Colección de cartas del autor Elemento Carta 1 Carta 2
de la obra El principito, las que
constituyen un documento Objetivo
invaluable en términos poéticos Forma
y humanos. Contiene Lenguaje
ilustraciones del escritor.
Emisor
Destinatario
Se pueden agregar otros elementos que se estimen necesarios.

80 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 81

Texto para el estudiante 52 y 53

Actividad complementaria
• Para reforzar el contenido
de la carta, se puede
solicitar que escriban una
¿Cuánto comprendí? carta formal y otra
1. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre las cartas? Refiérete al objetivo de cada una, a la personal sobre el mismo
forma, al estilo de lenguaje, a la relación del emisor con el destinatario. tema, con el fin de
2. Si tú fueras Felipe, ¿qué le habrías aconsejado a Andrés?
3. ¿Crees que tendrá algún efecto positivo la carta de Andrés a la directora?, ¿por qué?
confirmar si comprendieron
la estructura y las formas de
Objetivos y estructura de las cartas dirigirse a los dos tipos de
Las cartas tienen como fin comunicar algo (información, solicitud, reclamo o sugerencia) a una destinatario. Además, para
institución o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes íntimos, en motivarlos, se pueden
los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado.
producir cartas reales a
Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrés a la directora) y cartas íntimas o
familiares (como la de Andrés a Felipe). En el siguiente esquema, los números indican el lugar
destinatarios
donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta. concretos, para que las
Estructura Objetivos envíen por correo,
Encabezamiento

1 Lugar y/o fecha Identificar dónde y cuándo se escribió. desmedrado por los
actuales sistemas que
2 Destinatario Identificar a la persona, empresa o institución a quien se dirige.
ofrece internet.
3 Saludo o vocativo Nombrar y saludar al destinatario. • Lleve a clases o invite a sus
estudiantes a llevar a clases
4 Introducción
Presentar de modo general el tema y despertar el interés por
algunas cartas al director de
seguir leyendo.
diarios o revistas. Durante la
Cuerpo

5 Desarrollo
Explicar el tema entregando los detalles necesarios para
clase, pida que cada
comprenderlo mejor.
estudiante recorte la carta de
6 Conclusión
Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una petición o acuerdo con las partes de su
un llamado a la acción.
estructura, y que la
7
intercambien con la carta
Despedida Concluir el mensaje despidiéndose con una frase breve y sencilla.
recortada por el compañero.
8 Firma del Dar un sello personal que garantice la autenticidad de quien la
El objetivo es que cada uno
Cierre

remitente (a mano) envía.

“arme” la carta a partir de la
9 Nombre del remitente Identificar a la persona que la envía (llamada remitente).
estructura estudiada:
10 Cargo, función o
Informar sobre el rol social, laboral o profesional del remitente. encabezamiento, cuerpo y
título (estudios)
cierre, y sus secciones
interiores.
Vivir en paz 53
Habilidad: PRODUCIR

Luego, ellos pueden comentar en forma oral las preguntas 2 y 3 relacionadas con el
contenido de las cartas presentadas. En esta actividad, los estudiantes deberán
presentar su punto de vista frente a la situación planteada en ambas.
Una vez finalizada la actividad, conviene leer en conjunto con los estudiantes las
características de la carta y su estructura.

Vivir en paz 81
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 82

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender la estructura y los VENTANA DE AYUDA

aportes de una lluvia de ideas.
• Aplicar la lluvia de ideas como 1. Lee la siguiente instrucción:
técnica de estudio. Supón que un compañero o una compañera debe hacer una exposición oral sobre el tema “Mi programa
de televisión preferido”, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.

¿Desde cuándo lo veo? ¿Quiénes participan? ¿De qué se trata?

Ampliación
Funciones de la lluvia de Canal Nombre
ideas Otros programas Mi programa ¿Por qué aconsejaría verlo?
que me gustan de TV preferido
Algunas funciones de la lluvia de Comentarios personales
ideas son: Día
Hora
Amigos que también lo ven

• Desarrolla el pensamiento Duración

Características
creativo.
• Anima el juicio crítico en un
espacio de libertad y respeto.
2. ¿Qué tienen en común las frases escritas alrededor del óvalo?
• Promueve la generación de
soluciones diferentes. 3. En el caso que se muestra a continuación, ¿por qué se han eliminado algunas frases?,
¿qué aportan las líneas y la formación de grupos de frases?
• Fomenta la participación de las
personas con independencia.
• Complementa técnicas como
la realización de esquemas y
mapas conceptuales. ¿De qué se trata? ¿Quiénes participan?
Características
Nombre
Mi programa Canal
Comentarios de TV preferido Datos Día
personales generales Hora
¿Por qué me gusta? Duración
¿Desde cuándo lo veo?
¿Por qué aconsejaría verlo?

54 Unidad 2

Ventana de ayuda
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se presentan en esta sección. Las respuestas esperadas son:
1. Las palabras que rodean el óvalo central representan características, datos y
comentarios sobre el programa de TV favorito.
2. En el cuadro se eliminaron los antecedentes sin relación directa con el tema,
que es el programa favorito, y que no aportan a sus características. Por otra
parte, el agrupar la información en categorías permite organizar la información,
juntando los elementos característicos del programa o las razones personales
que explican su preferencia. Las líneas aportan visualmente un nexo particular
entre las ideas que unen.
Habilidad: DIFERENCIAR y UTILIZAR

82 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 83

Texto para el estudiante 54 y 55

La lluvia de ideas
Conviene leer en conjunto con
los estudiantes la definición que
La lluvia de ideas aparece en el recuadro de
Esta técnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solución creativa a un contenido de la página 55 y
problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde luego revisar los pasos para su
una carta hasta un trabajo de investigación). Se basa en una rápida y espontánea generación de elaboración.
ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar
de modo individual o con participación colectiva en un equipo de trabajo. Esta técnica es una
En cuanto a la aplicación, se les
primera fase en el proceso de estructuración de un tema, que se completa con otras etapas más puede pedir que realicen este
analíticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia más apropiada. ejercicio en grupos pequeños
Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos: para que se aporten más ideas
1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja.
2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en él.
al tema escogido. Una vez
Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar. realizadas las lluvias de ideas,
3. Cuando ya no surjan ideas espontáneas acerca del tema principal, genera otras a partir de pueden presentarlas frente a
cada una de las ya anotadas. sus compañeros, para que
4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan
una mayor conexión entre sí y con el tema.
puedan complementar la
5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de él las ideas información con aportes del
seleccionadas, esta vez, agrupándolas con algún criterio de clasificación y relacionándolas resto del curso.
mediante líneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la página anterior).

Aplico
1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solución para algún problema que
hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios. Ampliación
2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos.
Algunas orientaciones para
3. Realiza la lluvia de ideas en equipo.
4. Considera los siguientes aspectos:
desarrollar una lluvia de ideas:
a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga “inspiración”. 1. Plantear una pregunta
b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas. inicial a los estudiantes.
c) No anotes las ideas que se repitan.
2. Determinar el tema central
d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.
que se debe investigar para
solucionar la pregunta
planteada.
3. Situar el ámbito del
conocimiento al que
pertenece el tema central.
Vivir en paz 55 4. Determinar cuáles son los
conceptos básicos que sus
estudiantes deben conocer
para resolver el problema.
5. Observar y decidir si es
Actividad complementaria posible formular alguna
hipótesis en relación con la
Para que los estudiantes internalicen más el uso de la lluvia de ideas, y
pregunta inicial.
considerando que esta es una excelente herramienta de organización y de
estudio, se sugiere pedirles que la apliquen a los contenidos de otros
Además, es importante
sectores de aprendizaje, especialmente en aquellos en donde tengan que
recordar que esta técnica, ya
recordar muchos conceptos o características (antes de realizar esta actividad,
sea de manera oral o escrita,
se puede averiguar qué están estudiando en los otros sectores).
requiere la presencia de un
Habilidad: UTILIZAR moderador o regulador de las
ideas que cada participante
aporta, además de un
secretario o secretaria que
tome nota.

Vivir en paz 83
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 84

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Identificar y comprender las
funciones de la radio.
• Inferir la importancia de los
medios de comunicación para la
sociedad, en particular de la
radio.
• Interpretar la imagen de una
escena de teatro para reconocer
algunos elementos de la
representación dramática, en
particular, la escenografía.
Comunicación para todos
Las conclusiones deben
orientarse a que los estudiantes,
partiendo de sus coincidencias y
diferencias reflejadas en la tabla,
comprendan que uno de los
elementos esenciales de los
medios (representados en la
COMUNICACIÓN PARA TODOS
En tu equipo de trabajo, comparte tus respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿En qué ocasiones se escucha la radio en mi familia?
• ¿Por qué creo que eligen ese medio y no otro (como la televisión, por ejemplo)?
• ¿Cuál es la emisora y el programa más escuchado por ti y tus compañeros? Para •
ello, completa un cuadro como este con los integrantes de tu equipo.
Nombre del
integrante
Radio preferida Programa favorito Motivo de las
preferencias
o
cuadern
de en tu
Respon
Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayoría.
• Radio más escuchada:
• Programa más escuchado:
• Causa principal de las preferencias:
Funciones de la radio
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las
funciones de todo medio masivo de comunicación: informar, entretener, educar y formar opinión.
La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre
volumen, énfasis y entonación en la página 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulación
en la página 60.
1. Cada integrante del grupo buscará en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las
cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicación, y anotará los datos
como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:

radio), es la diversidad de Nombre de la Ubicación en el Nombre del Temática Función

opciones. Pueden asociar las radio dial (AM/FM) programa
diferencias a los gustos Cooperativa 93.3 FM (Santiago)
El diario de Noticias Informar
Cooperativa
particulares, y las coincidencias, a
las semejanzas de edad y a los
gustos generacionales. Lo más 2. Reúnan la información y debatan si la temática y la función corresponden a cada programa.
probable es que la causa 3. Respondan en conjunto:
principal de las preferencias sea • ¿Cuál fue la temática que más se repitió?
• ¿Cuál fue la función que menos les costó encontrar?, ¿y la que más les costó?
la entretención. • A partir de los datos recopilados, expliquen la importancia de la radio para la sociedad.
4. Expongan sus conclusiones frente al curso.
Habilidad: DISTINGUIR
56 Unidad 2

Funciones de la radio
Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes las funciones de la radio para que
después, en los mismos grupos, desarrollen la actividad que se presenta a
continuación.
Una vez finalizado el trabajo, conviene retroalimentar las conclusiones generadas
por los grupos para que todos comprendan claramente la función de la radio.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Para complementar este trabajo, se puede pedir a los estudiantes que ingresen a los
sitios web de distintas radios y observen si en su programación hay espacios para cada
una de las funciones de los medios de comunicación.
Habilidad: CONCLUIR

84 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 85

Texto para el estudiante 56 y 57

Una imagen: cien palabras

UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Se sugiere que los estudiantes

trabajen en parejas. Las
Esta escenografía es de la obra de teatro La remolienda, de Alejandro Sieveking, montada
por la Compañía de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Teatro Nacional Chileno,
respuestas esperadas son:
temporada 2007-2008, bajo la dirección de Raúl Osorio. 1. Fuera de una casa, hay
siete personajes que están
dialogando y riendo
animadamente.
2. Los personajes, a través de
los actores, se están
comunicando entre sí

Gentileza Teatro Nacional Chileno.

(hablan, ríen, gestualizan,
etc.), están comunicando
emociones.
3. El escenario está decorado
y diseñado de una forma
que permite comprender
dónde se encuentran los
personajes y qué es lo que
están haciendo (en este
caso, hay faroles, una
1. Describe la situación que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: ¿qué hay?, ¿quiénes guitarra, sillas de mimbre,
están?, ¿qué hacen? lo que indica que se trata
2. Determina si las personas que allí aparecen se están comunicando o no. Argumenta.
de una escena de campo).
3. ¿Qué importancia tiene el espacio y las cosas que hay en él para comprender la historia que se
muestra?
4. El vestuario representa a
4. ¿Qué podemos decir de los personajes al observar su vestuario? gente de campo humilde y,
5. Señala al menos cinco elementos propios del drama que estén presentes en esta escena o que además, de una época
puedan inferirse de ella.
pasada, porque esa ropa no
Representación dramática es tan común en el campo
Durante una representación dramática, suelen ocurrir varios cambios en la escenografía. Estos
actualmente.
cambios tienen como función generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada 5. Elementos propios del
cambio escenográfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por drama presentes en la
varias escenas, que son aquellas acciones y diálogos que se producen tras la entrada o salida imagen son: el escenario, la
de un personaje.
escenografía, los actores y
actrices, los personajes, el
57
Vivir en paz
diálogo, la iluminación, la
utilería, el vestuario.

Habilidad: INTERPRETAR

Representación dramática
Conviene leer en conjunto con los estudiantes la información presente en este
recuadro, a modo de sistematización de contenidos. Además, se les puede pedir
que comenten sus experiencias en el teatro, como espectadores o participantes
directos.

Habilidad: EXPRESAR

Vivir en paz 85
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 86
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
de un radioteatro.
• Crear un guion teatral orientado
a un radioteatro siguiendo los
pasos de su escritura.
Aplico
Se sugiere leer esta sección en
conjunto con los estudiantes, y
luego la definición del recuadro
¿Qué es un radioteatro? Como
la actividad requiere de tiempo
para planificar y crear, conviene
orientarla a una evaluación
sumativa. Para ello, se entrega
una rúbrica en la página 100 de
esta guía.
Habilidad: PLANIFICAR
Lo digo por escrito
Pasos
Los pasos (a) y (b) de
Planifiquen conviene explicarlos
y solicitarlos en clases anteriores
para que tengan resuelto -al
momento de empezar a trabajar
en la actividad- el tema, el
mensaje y el argumento que
desarrollará su guion. Una vez
que hayan leído los pasos
restantes individualmente y en
silencio, se les puede pedir que
elaboren su guion hasta el paso
Revisen.
Antes de pasar al paso Editen,
conviene hacer una pausa para
explicar cómo deben responder
la pauta de cotejo. Luego, se
puede dar un tiempo para leer el
guion y completar la pauta.
Finalmente, se puede dar otro
tiempo para reescribir el guion
considerando reforzar los ítemes
que fueron evaluados como “a
veces” o “no”.
86 Unidad 2
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
• Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una “minicomedia” de
radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del
comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho
movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros “vicios”
humanos derivados del estrés actual.
Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.
¿Qué es un radioteatro?
Es un tipo de representación dramática que consiste en transmitir una historia a través de las
ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede
presentarse de una vez (una sesión radial), en capítulos o como una serial (radionovela). El éxito
de la comunicación de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las
voces de los actores y actrices: su caracterización, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se
van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisión. La
ambientación se logra incorporando música en momentos clave y efectos especiales de sonido
(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan
como drama y, otros, como comedia.
Pasos
• Planifica
a) Definan el tema específico que abordarán y el mensaje que quieren transmitir.
b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del
desarrollo y del final.
c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarán (protagonistas,
antagonistas, secundarios). Luego, describan sus características (qué representan, perfil
psicológico, entre otras). Recuerden lo revisado en la página 49.
d) Hagan una síntesis de las situaciones que constituirán la presentación y el conflicto (con su
desarrollo, clímax y desenlace). Pueden ver el esquema de la página 49.
e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientación sonora.
58 Unidad 2
Ampliación
Características y elementos del radioteatro
Relator: como los auditores no pueden ver las escenas, el relator es quien describe
el espacio en el que se desarrolla la acción y a los personajes. El recurso utilizado
para distinguir la participación del relator de las otras intervenciones es la cortina
musical, un fragmento de música que se interpone cada vez que comienza o
termina de hablar.
Música: permite ambientar diferentes estados de ánimo: alegría, dolor, suspenso,
entre otras. Se la conoce, al igual que en el cine, como música incidental.
Efectos de sonido: corresponde a la simulación de pasos, gentío, disparos, y todo
lo que pueda sonorizarse para complementar las escenas. Algunos pueden
realizarse en el mismo estudio, y otros se toman de efectos pregrabados. El
guionista debe indicar los sonidos que requiere cada una de sus ambientaciones.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 87

Texto para el estudiante 58 y 59

Dato digital
En el dato digital, se puede
explicar a los estudiantes otra
• Ejecuta forma de aplicar cursivas a un
a) Escriban los diálogos y las acotaciones (indicaciones entre paréntesis para los actores y actrices),
texto. Se selecciona el
siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El médico a palos, Molière.
fragmento escrito y luego
Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Señor, no lo niegue; no
queremos llegar a dolorosos extremos. hace clic en “ctrl+k”.
Recuerden lo aprendido sobre el volumen en la página 32.
b) El guion debe reflejar una denuncia o crítica social utilizando el recurso del humor o la ironía. De
este modo, se cumplen dos funciones de la radio: entretener y formar opinión. Ampliación
• Revisa Radiodifusión
Una vez terminado el texto completo del radioteatro, revísenlo individualmente y reescriban lo que
sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:
La radiodifusión es un
a) Concordancia sujeto-predicado y uso de conectores. sistema tecnológico que
b) Utilización de puntos seguido, aparte y final. permite transmitir señales a
c) Utilización de tilde en pronombres interrogativos y exclamativos. través de ondas portadoras.
d) Repetición innecesaria de palabras (remplazo por sinónimos). Estas ondas son transformadas
• Edita por un conductor eléctrico
Pídanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las (antena), en señales de audio,
modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados: las que no requieren de un
Aspectos para evaluar Sí A veces No medio físico de transporte:
El tema está bien desarrollado.
puede viajar a través del aire o
Las acciones y los personajes transmiten claramente el tema
en el vacío. Este proceso se
y mensaje de la obra. llama modulación, por eso las
El lenguaje es apropiado al tema y a los personajes. o bandas de radio se agrupan
cuadern
Se considera la ambientación sonora para todos los de en tu bajo dos nombres: amplitud
Respon
momentos que la requieren.
modulada (AM) y frecuencia
La estructura dramática contempla claramente sus momentos.
modulada (FM).
Las acotaciones son pertinentes.

D ato digital
     


Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones: 

1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva.     

2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato, luego en Fuente

y finalmente en Cursiva. También puedes hacer clic directamente en el ícono que se muestra al costado.

Vivir en paz 59

Actores y personajes: conviene usar una reducida cantidad de personajes. Los

auditores tienen que reconocer a cada cual, y un amontonamiento de voces les
dificulta demasiado el trabajo.
El guionista debe aclarar en las acotaciones (que se colocan entre paréntesis), para
indicar la intención de los parlamentos. Por ejemplo, este mismo texto cambia
dependiendo de la acotación que se entrega.
Rosario (Furiosa.): ¡Andate de aquí!
Rosario (Llorando): Andate de aquí…
La distancia física entre un personaje y otro se logra a través de los planos sonoros,
que funcionan como los planos visuales del cine.

Vivir en paz 87
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 88

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprenden algunos elementos
paraverbales nuevos y los
aplican, junto a otros ya
practicados, en la representación
de un radioteatro escrito por
ellos.
• Comprenden y aplican las
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.
¡Y nuestra selección nacional se descuelga
Ahora, niños, anoten esta famosa cita de
Gandhi: “La humanidad… no puede…
en una peligrosa arremetida de su liberarse… de la violencia… más que… por
delantera izquierda, la número 7, la mejor
jugadora en estos primeros 40 minutos de
medio… de la… NO violencia”.

características y elementos de la partido! Mantiene el balón, busca el centro,

representación radioteatral. no la dejan, intenta el disparo, bla, bla, bla,
bla, bla, bla, bla, bla…

En voz alta

Actividad inicial
Sería ideal que un estudiante
leyera la primera viñeta con el
volumen, la intención y sobre
todo la velocidad con que relata
el locutor deportivo. Luego, una
compañera podría leer el texto
de la profesora aplicando la
velocidad y las pausas usadas
para dictar. Después, entre todos
responden las preguntas en
forma oral. Deben comprender
que los discursos no se articulan
de la misma forma, y que ello
depende del contexto.
Finalmente, leen en conjunto el
cuadro que señala la importancia
de la velocidad, el ritmo y la
articulación al realizar un
discurso oral.
1. ¿Por qué el locutor radial debe relatar muy rápidamente lo que está viendo?
2. ¿Por qué la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?
Velocidad, ritmo y articulación
Estos factores paraverbales también son importantes para transmitir de modo adecuado un
mensaje oral. En el caso del locutor de radio, la mayor rapidez que aplica a su relato es
imprescindible para describir al instante lo que está ocurriendo en la cancha. Esta forma implica
un mayor esfuerzo al pronunciar cada palabra, para que el mensaje no pierda claridad. La
profesora, en cambio, debe aplicar menor rapidez para que sus alumnos alcancen a anotar,
pero sin descuidar la pronunciación, el ritmo y un buen volumen de voz.
Mayor o menor rapidez aplicada al pronunciar las palabras, es decir, la
Velocidad
cantidad de palabras por unidad de tiempo (por ejemplo, por minuto).
Fluidez, pausas y cambios en la velocidad que rompen la monotonía en el
Ritmo
lenguaje hablado.
Emisión clara y distinguible de cada sonido de una palabra.
Articulación

Habilidad: APLICAR e INFERIR 60 Unidad 2

Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos paraverbales
definidos, se puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones de esta
sección utilizando los parámetros de velocidad, ritmo y articulación.
No deben olvidar de integrar los parámetros ejercitados en la unidad anterior
(entonación, volumen y énfasis).

88 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 89

Texto para el estudiante 60 y 61

Actividad complementaria
Se puede escuchar algún
radioteatro para que
Aplico comprendan cómo son. Hay
1. Te proponemos realizar con tu equipo de trabajo el radioteatro que escribieron, según las
varios de ellos en internet; por
indicaciones de las páginas 58 y 59. Para ello, consideren las siguientes instrucciones: ejemplo, “El doctor Mortis” se
puede escuchar en
• Asignen los personajes y las responsabilidades (director o directora y sonidista).
• La duración máxima no debe exceder los 15 minutos. http://www.chilepodcast.cl/ind
• Cada cual prepara la voz de su personaje asignado. Consideren: entonación, volumen, énfasis, ex.php?post_id=169259
velocidad, ritmo y articulación.
• Vuelvan a reunirse y dramaticen varias veces el guion. Corríjanse y apórtense ideas mutuamente, Habilidad: DISTINGUIR
hasta que cada personaje sea representado de la mejor manera posible.
• Elaboren una pauta del sonido necesario para ambientar el guion: cortinas musicales, música
incidental, efectos especiales, entre otros aspectos.
• Una vez ensayado el guion e incorporados los efectos sonoros, realicen una grabación.

Elementos del radioteatro

Los componentes básicos son: un relator (introduce las escenas, nos describe los lugares y
personajes), personajes con voces bien diferenciadas, cortina musical para distinguir las escenas,
música y efectos especiales de sonido para la ambientación, un sonidista.

2. Copia en tu cuaderno la pauta que aparece más abajo para evaluar en conjunto la grabación que
hicieron. Luego, mejoren aquellos aspectos que todavía no están bien logrados.
3. Una vez mejorado su radioteatro, están listos para hacer su grabación final.

Aspectos para evaluar Sí A veces No

Todos los actores leyeron con entonación, volumen, énfasis, velocidad,

articulación y ritmo adecuados para la interpretación de su personaje.
Todos los actores transmitieron las emociones que se requerían.
o
Los efectos de sonido fueron oportunos y bien logrados. cuadern
de en tu
Respon
La música apoyó adecuadamente lo que se quería transmitir.

La obra cumplió con el tiempo establecido.

Cada integrante cumplió con las responsabilidades asignadas.

Vivir en paz 61

Luego, cada cual puede repasar el texto de su personaje en voz alta junto con un
compañero, para comprobar la correcta aplicación de los elementos paraverbales
(quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos
momentos), así, quien es el emisor del mensaje comprobará si está alcanzando o
no sus objetivos.
Luego de ensayado el radioteatro y de realizada la primera grabación, se
autoevalúan con la pauta de la página 61 de su texto. Mejoran los aspectos que
faltaba pulir y hacen su grabación final. Los grupos van presentando sus
grabaciones frente al curso. El o la docente puede aplicar la misma pauta que
ocuparon sus alumnos.
Habilidad: PRODUCIR

Vivir en paz 89
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 90
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
¿Cuánto aprendí?
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 101 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
• RECONOCER
• APLICAR
• COMPRENDER
• ANALIZAR
• EVALUAR
Actividades diferenciadas para la pregunta 9
Hacia el nivel
Buscan cinco razones por las cuales es
posible decir que el texto leído es un
texto dramático.
90 Unidad 2
¿CUÁNTO APRENDÍ?
• Comprendo lo que leo.
Leonor: (Cambio de tono.) Vas a tener que arreglar un poco el salón amarillo, Rosa.
Vienen las primas Echeverría en la tarde.
Rosa: El salón amarillo no puee ser. Macario lu está empapelando.
Leonor: Entonces vamos a tener que recibirlas aquí, porque el salón verde está sin cortinas.
Rosa: Jesús, por curpa del matrimonio ya nu hay ond’ estar en esta casa. ¡Que cambian las
cortinas, los papeles, las muebles! ¡Y too me toca a mí!
Leonor: ¿Sabes quién viene con las primas, Rosa? Arturo Valdés...
Rosa: ¿Con que ese es el caballero que la tiene a usté desvelá toitas las noches?
Leonor: (Ruborizada.) — ¡Cuidado, que pueden oírte! Mira que es secreto... (Sueña.) Sí,
Rosita, algo me pasa. ¡Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rogó que bailara
con él y yo no quise! ¡Y me moría de ganas!
Rosa: ¿Tá enferma’ el chape, entonces?
Leonor: No, Rosa, tuve miedo que me notara la cojera.
Rosa: ¡Qué tant’historia con la cojera, si apenas se le nota!
Leonor: Es que cuando me pongo nerviosa, cojeo mucho más. Lo malo es que él se sintió,
porque creyó que me era desagradable. Por eso no he dormido estas noches,
pensando cómo deshacer el malentendido.
Rosa: ¡Bah! Con mandarle’ ecir que la veng’ a ver, si acabó l'historia.
Leonor: Le dije a la Cristina que hablara con él y lo trajera esta tarde. Pero no me ha avisado,
y no sé si vendrá. (Idea.) Por si acaso, voy a cambiarme de vestido.
En Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria,
Santiago, 2004. (Fragmento)
1. Menciona dos características psicológicas de Leonor.
2. ¿Qué problema físico tiene Leonor?, ¿qué consecuencias tiene este problema en el fragmento
leído?
3. ¿Por qué el matrimonio molesta a Rosa?
4. ¿Por qué razón Leonor quiere aclarar el malentendido con Arturo?
5. ¿Por qué Leonor se ruboriza en un momento de su diálogo con Rosa?
6. ¿Qué significa en el texto la expresión: “estar enfermo o enferma del chape”?
7. ¿Qué tipo de relación hay entre Rosa y Leonor?, ¿qué opinas de esa relación?
8. ¿Por qué Leonor decide cambiarse de vestido? Fundamenta tu respuesta.
9. Compara la forma de hablar de Rosa con la de Leonor y explica las diferencias.
10. ¿A qué tipo de texto literario corresponde el fragmento? Explica con ejemplos tomados del
fragmento.
62 Unidad 2
62 Unidad 2
En el nivel Sobre el nivel
Seleccionan otros textos literarios e Comparan el texto dramático leído
identifican a qué tipo de texto con un texto narrativo a partir de
corresponde, señalando por qué. cinco parámetros .
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 91

Texto para el estudiante 62 y 63

Actividad
complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
• Manejo el lenguaje. con los estudiantes un mapa
1. ¿Por qué llevan tilde las palabras destacadas en el texto leído?
2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde. conceptual o síntesis de los
3. Selecciona el mejor sinónimo según el contexto en el que aparecen las siguientes palabras. conceptos más importantes de
la unidad.
Desvelada: Ruborizada: Malentendido: Drama: forma literaria que
a) alerta a) avergonzada a) engaño tiene una estructura
b) incómoda b) enojada b) confusión (momentos dramáticos:
c) despierta c) asustada c) mentira
presentación y desarrollo del
d) inquieta d) molesta d) desastre
conflicto, clímax y desenlace) y
cuyo fin es ser representado en
4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leída y explica de qué manera pudiste
identificarlo. Recuerda lo aprendido en la página 51.
un escenario ante público.
a) Vienen las primas Echeverría. Comedia: cumple con todas
b) ¿Con que ese es el caballero? las características del drama,
c) Lo malo es que él se sintió. pero además incorpora el
humor y lo cómico como eje
• Escribo y me expreso correctamente. de comunicación.
1. Escribe una carta dirigida al director de una radio para que te permita promocionar, en uno de sus Carta: es una forma de
programas, un festival de teatro que se hará en tu colegio. Sigue la estructura de una carta y usa
comunicación escrita que tiene
el lenguaje adecuado para la situación.
una estructura según sea
2. El director de la radio te autoriza y te pide que en el programa interpretes, durante un minuto, a formal o informal. Sus
un personaje de alguna de las obras del festival. principales mensajes son de
información, aviso, reclamo,
Prepara la lectura dramatizada del guion (tomado de alguna de las obras leídas o el guion escrito
por ti), para representarlo en el programa durante un minuto. Considera para la lectura
solicitud, expresión de
dramatizada: pensamientos o sentimientos.
Lluvia de ideas: es una
• utilizar un volumen de voz, énfasis y entonaciones adecuadas al guion que representarás
técnica creativa para generar
• manejar apropiadamente la velocidad, el ritmo y la articulación durante la dramatización
ideas sobre un tema, las cuales
Puedes volver a las páginas 32 y 60 para reforzar los contenidos sobre oralidad. se escriben a partir de
pensamientos espontáneos
que surgen de la lectura de
una oración o frase inicial.
viviren
Vivir paz 63
enpaz 63 Escenografía: Es el conjunto
de elementos que dan la
ambientación de las escenas
de una obra teatral. Incluye
maquetas, decorados, utilería,
objetos, paisajes, entre otros.
Radioteatro: básicamente es
teatro a través de las ondas
radiales, con la diferencia de
que no se puede ver la acción,
sino solo imaginarla a partir de
las voces de los personajes, sus
diálogos, la ambientación
sonora, las indicaciones del
relator y los efectos de sonido.

Vivir en paz 91
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 92

EVALUACIÓN UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 19 puntos. Ptje. obtenido:

I Lee el siguiente texto y responde las preguntas, cuidando especialmente la redacción y ortografía.
PRIMER ACTO, ESCENA III
Harpagón, hombre avaro ha mandado a un criado a que le espere, sin embargo, mientras este realiza lo solicitado,
el amo le ordena irse, no sin antes acusarlo injustificadamente de hurto.

La Fleche: ( )¡Ya me voy!

Harpagón: Espera... ¿no te llevas nada? […]
La Fleche: Que la mala peste se lleve a la avaricia y a los avariciosos. […]
Harpagón: ¿Y quiénes son esos avariciosos, si puede saberse? ( )
La Fleche: Unos roñosos, unos despreciables tacaños.
Harpagón: ¿Qué entiendes tú por eso? […]
La Fleche: ¿Cree que hablo de usted? ( )
Harpagón: Creo lo que creo; pero quiero que me digas de quién hablas cuando dices eso.
La Fleche: Hablo..., hablo al cuello de mi camisa.
En: Molière, El Avaro, Pehuén Editores, Santiago, 2001. Fragmento.

1. Completa las líneas que aparecen entre paréntesis con acotaciones que contribuyan al objetivo cómico del texto.
(3 puntos).

2. Identifica los siguientes elementos de la comedia en el fragmento leído. (6 puntos).

a) Función principal:

b) Eje central:

c) Personajes:

II Responde las siguientes preguntas de manejo de lenguaje.

1. ¿Por qué llevan tilde las palabras destacadas? (2 puntos)

2. Escribe un ejemplo en que esas palabras no lleven tilde. (2 puntos)

92 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 93

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III Reflexiona y responde.

Señala y explica dos diferencias y dos semejanzas entre una comedia teatral y un radioteatro cómico. (6 puntos)
SEMEJANZAS:
1.
2.

DIFERENCIAS:
1.
2.

Solucionario evaluación Unidad 2

I.
1. Respuesta abierta. (3 puntos)
2.
a) Función principal: Entretener y generar reflexión en torno al tema de la avaricia.
b) Eje central: Lo cómico se genera por la actitud del hombre avaro que cree que le roban.
c) Personajes: Un hombre con un defecto humano exagerado (avaricia), y un criado. (6 puntos)

II.
1. Porque son pronombres interrogativos: el qué pregunta por el objeto directo y el quién por el indirecto. (2 puntos)
2. Respuesta abierta. (2 puntos)

III.
SEMEJANZAS:

1. Función del lenguaje: ambas enfatizan la función apelativa.

2. Propósito: ambas tiene como finalidad principal entretener.

DIFERENCIAS:

1. Lenguaje: la comedia utiliza lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. El radioteatro cómico, solo verbal y paraverbal.

2. Ambientación: la comedia incorpora elementos de la escenografía. El radioteatro solo puede utilizar elementos auditivos
(efectos sonoros, música incidental, entre otros).

Vivir en paz 93
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 94

LECTURAS ADICIONALES MATERIAL FOTOCOPIABLE

Una carta

Señor
Francisco Rojas Salas
Director de Programas
Universidad Metropolitana
Sede Concepción
Santiago, 8 de marzo de 2013

Señor director:

Soy madre de Camila Andrea Valdés Rosas, alumna de la carrera de Psicología desde el año 2010 en la universidad que usted
dirige. Actualmente tengo pagada la matrícula de este año y entregué diez cheques por el valor anual de la carrera, para que
sean cobrados mensualmente.

En parte, esta matrícula y la documentación en cheques fue requisito necesario para que mi hija pudiera rendir algunos
exámenes de repetición en marzo, cuyos resultados no fueron suficientes para obtener las notas mínimas de aprobación. Esto
significa un retraso en el plan normal de la carrera al tener que repetir algunos ramos y no poder tomar otros.

En realidad, esta situación se viene produciendo desde hace algún tiempo, en el que Camila se ha dado cuenta de que su
vocación no está exactamente dirigida hacia la carrera que estudia en la actualidad.

Después de analizar esta situación, y al tener los resultados de los exámenes, concluimos que la carrera más adecuada a sus
intereses es la de Psicopedagogía, que ustedes no imparten actualmente, y en la cual ha quedado aceptada en otra universidad.

Dadas estas circunstancias, además de mi complicada situación económica, es que le solicito considerar la devolución de los
cheques mencionados, ya que no podría pagar simultáneamente un año académico completo en dos universidades.

En espera de una favorable acogida, se despide cordialmente de usted,

Mariela Rosas G
Mariela Rosas Guzmán
Secretaria administrativa

Archivo editorial.

1. Identifica las partes de esta carta basándote en el esquema de la página 53 de tu texto.

2. Esta carta, ¿es formal o informal? Explica con tres razones.¿Cuál es el objetivo del mensaje de esta carta? (Informar, solicitar,
sugerir, reclamar u otro). Fundamenta tu respuesta.

94 Unidad 2
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PÁGINA 64 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Rúbrica: Dialoguemos (página 36 del texto).

Nivel de
Preguntas Indicador de logro de la respuesta
desempeño
Además de lo indicado en el nivel logrado, señala que la
incomunicación es un factor que puede originar violencia al interior de Destacado
la familia y que, por el contrario, la comunicación contribuye a evitarla
1. ¿Por qué crees o prevenirla.
que puede Presenta argumentos claros por los que en diferentes familias pueden
existir existir malos tratos entre sus integrantes, como poca tolerancia o Logrado
violencia al aceptación, ignorancia, repetición de un patrón, alteraciones
interior de psicológicas, entre otros.
algunas
familias? No es capaz de fundamentar sus argumentos; solo señala razones, pero
no las explica. O no es capaz de identificar motivos concretos. O bien, Medianamente logrado
las causas de la violencia intrafamiliar señaladas son erróneas.

Además de lo indicado en el nivel, señala que el maltrato psicológico Destacado

2. ¿A qué tipo de puede ser tanto o más marcador que el maltrato físico.
maltratos se Logrado
Señala que el texto se refiere al maltrato físico y al psicológico.
refiere el texto
de la imagen? Solo se refiere a un tipo de maltrato, ya sea físico o psicológico. Medianamente logrado

3. ¿Qué Además de lo indicado en el nivel, señala que tratar de “inútil” a un

niño es como darle un golpe a su espíritu, a su mente, a su autoestima, Destacado
semejanzas y
diferencias ya que puede llegar a creer que es verdad.
tienen las Señala como semejanza que ambas son un tipo de maltrato, pero la
palabras Logrado
diferencia es que una se realiza a través de daños físicos y la otra, a través
“patada” e de insultos, descalificaciones, gritos, sarcasmos, entre otros.
“inútil” en la
imagen? Señala que ambas son palabras negativas, pero no identifica la semejanza a
un nivel más profundo, ni la diferencia. O bien, enfoca sus semejanzas y
Medianamente logrado
diferencias en elementos que no se relacionan con el contexto de la imagen.

Además de lo indicado en el nivel, señala que también hay consecuencias

para el agresor, tanto en lo personal (arrepentimiento, sentimiento de
4. ¿Cuáles son culpa, impotencia de no poder reparar el daño), como legales, morales y
Destacado
las posibles penales (incluyendo la cárcel).
consecuencias
del maltrato a Realiza un análisis de las posibles consecuencias del maltrato a largo plazo,
niños y niñas? incluyendo las más graves (invalidez, estado vegetal, muerte, suicidio, Logrado
depresión profunda, entre otras).

Se refiere a las consecuencias que puede traer la violencia al agresor o al

Medianamente logrado
agredido, no considera a ambos.

5. Un tema tan Fundamenta en ambos casos (obra dramática y carta). Destacado

delicado como
este, ¿podría ser
representado en Fundamenta en uno de los dos caso (obra dramática o carta). Logrado
una comedia?, ¿y
a través de una
Afirma o niega sin dar fundamentos. Medianamente logrado
carta? Explica.

Vivir en paz 95
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 96

PÁGINA 70 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Ampliación: El acento diacrítico (página 42 del texto).

El acento diacrítico es el que permite distinguir funciones o categorías gramaticales diferentes para una misma palabra. Estas son:

Palabras sin tilde Palabras con tilde

El artículo definido: Él pronombre personal:
Toma el lápiz. Toma el lápiz de él.

Tu adjetivo posesivo: Tú pronombre posesivo:

El tomó tu lápiz. Tú, toma el lápiz.

Mi adjetivo posesivo: Mí
Mi casa es linda. pronombre posesivo:
sustantivo común (nota musical): Toca el violín para mí.
Toca el mi en el violín.

Te pronombre personal: Té sustantivo común:

Te quiero mucho. ¿Te gusta el té?

conjunción adversativa que adverbio de cantidad:

Mas equivale a pero: Más Esta vez, invitó a más personas.
Quiso ir, mas le fue imposible.
adverbio de afirmación:
conjunción:
¡Sí quiero ir!
Si No sé si iré a su casa. Sí pronombre personal:
sustantivo (nota musical):
Solo habla de sí mismo.
Cantó la nota si.

De preposición: Dé forma del verbo dar:

Prefiero el postre de leche. No sé si te lo dé.

Se pronombre personal: Sé forma del verbo ser y saber:

Ella se fue ayer.
conjunción entre palabras:
O ¿Té o café?
adjetivo calificativo:
Solo
Me gusta veranear solo.
No lo sé. Sé bueno con tus hermanos.
conjunción entre números
Ó (evita confundir el cero con la letra o):
Eran 3 ó 4 trozos de pastel.
adverbio que equivale a solamente. Se
Sólo tilda solo cuando existe ambigüedad:
Me gusta veranear sólo en el campo.

Aun adverbio que significa hasta, Aún adverbio que significa todavía:
también o incluso: Aún te espero.
Aun los más serios sonrieron.

Que conjunciones: Qué pronombres interrogativos y

como Ella quiere que vayas. Cuando cómo exclamativos:
cuando llegó, fue a saludarla. Ella no fue cuándo ¿Cómo te llamas? No sé cuál es tu nombre.
porque no quería. Quiero ser ¡Qué buenos tiempos! Dime cuánto gastaste.
donde dónde
como tú.
porque porqué
cual cuál
cuanto cuánto

96 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 97

PÁGINA 71 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (página 43 del texto).

1. El estudiante infiere motivaciones de un personaje de la obra. Señala que Martina decide vengarse de su esposo,
haciéndolo pasar por un médico que solo confesaba su condición cuando era golpeado, como castigo a sus constantes
maltratos físicos y sicológicos.

2. El estudiante opina fundamentando mediante el uso de información explícita e implícita del texto. Señala que no es culpa
del notario que Sgaranelle se haya casado con Martina, porque no fue obligado por nadie.

3. El estudiante explica el significado de expresiones utilizadas en el texto. En este caso, se refiere al recordatorio que le hace
Sgaranelle a Martina sobre su fuerza física como amenaza de un eventual castigo físico, propio del carácter violento del
personaje.

4. El estudiante identifica maltrato sicológico en los insultos que intercambian Sgaranelle y Martina; además violencia física
en el trato de Sgaranelle hacia su mujer y viceversa, cuando inventa lo del “médico a palos”. También está el abuso del
poder de Geronte, quien quiere casar a su hija con un hombre si importarle los sentimientos de la mujer.

5. Lucas decide pegarle con un palo a Sgaranelle a instancias de Valerio para que confiese que es un gran doctor que puede
curar a la hija de Geronte. El fragmento es el siguiente:

Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy médico, ni sé lo que quieren decirme.
Valerio: (Bajo.) Habrá que emplear el remedio. (Cogen cada cual un palo y lo golpean.)
Sganarelle: ¡Ay, ay, ay! Señores, ¡soy todo lo que digan!

6. Geronte quiere casar a su hija con Horacio.

7. El estudiante plantea su punto de vista con argumentos claros, sea que esté de acuerdo o no con la actitud de Geronte;
además, comprende que Geronte acepta a Leandro como yerno solo por interés, al saber que recibirá una herencia.
Argumenta, también, señalando los problemas que se hubiesen evitado en la obra si gerente hubiera apoyado la elección
de su hija Lucinda desde un principio, dejando de lado su ambición e intereses personales.

8. Martina quiere animar a morir a su marido. Posiblemente lo haga por dos razones: primero, para evitar más castigo físico
de su parte y, por el otro, para asegurarse de que se cumpla la sentencia determinada y no corra más riesgos. La opinión
del estudiante se puede basar en el grado de empatía que desarrolla por Martina, quien puede ser una persona sometida
a constantes agresiones y quiera liberarse de una vez por todas de ellas.

9. Sgaranelle se liberó de la horca porque Geronte finalmente aceptó a Leandro como su yerno, por lo que su calidad de
cómplice en la huida de los amantes queda anulada.

10.El estudiante extrapola la situación del personaje martina a la realidad contingente y señala sugerencias de acciones, como
la denuncia del hecho y sugiere instituciones de apoyo, como el Sename, juzgados de familia o Carabineros.

11.Los estudiantes realizan una representación dramática considerando aspectos paralingüísticos, como volumen, entonación
y velocidad de los diálogos, según los signos ortográficos utilizados y la información entregada por las acotaciones.

Vivir en paz 97
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 98

PÁGINA 73 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Ampliación: Mapa conceptual género dramático (página 45 del texto).

Género dramático

pertenecen a

Tragedia
Obras Virtualidad al representarlas
Comedia sus tipos son dramáticas todas poseen teatral se llaman

Drama
Obras
se presentan a través de un teatrales

Lenguaje
dramático

se manifiesta a través de tienen una

Acotaciones Parlamentos o Estructura Estructura

diálogos interna externa

se compone de

Personajes Conflicto
dramático Acto Escena Cuadro

se divide en

Presentación Desarrollo Clímax Desenlace

98 Unidad 2
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 99

PÁGINA 79 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Ampliación: El sujeto y sus tipos (página 51 del texto).

La oración es la unidad del discurso que consta de sentido completo. Está constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es
de quien se habla en la oración y, generalmente, es el que realiza la acción. El predicado es lo que se dice sobre el sujeto.

El sujeto puede ser una idea, concepto, persona, animal o cosa. Para identificarlo, primero hay que reconocer el verbo principal,
luego se pregunta: ¿quién o qué realiza la acción del verbo?
El sujeto siempre debe concordar en género y número con el verbo principal.
Por ejemplo: Margarita (sujeto: sustantivo singular) estudia (verbo: tercera persona singular) todos los días.

Hay distintos tipos de sujeto: expreso, desinencial o tácito e impersonal. Este último corresponde a un tipo de sujeto que no
es alguien o algo determinado. Aparece, principalmente, en oraciones sobre fenómenos meteorológicos. Por ejemplo: Llueve a
cántaros. ¿Quién realiza la acción? La respuesta debería ser el pronombre de la tercera persona singular, él; pero sabemos que no
podemos decir: Él llueve a cántaros.

El sujeto expreso está compuesto por el núcleo o palabra principal (un sustantivo o un pronombre), y puede estar acompañado
de modificadores (artículos, adjetivos, frases adverbiales y complementos del nombre).
Por otra parte, según si realiza la acción del verbo, el sujeto puede ser activo o pasivo. En el caso del sujeto pasivo, es de quien
se habla, no quien realiza la acción, pero se puede identificar de la misma forma que el sujeto activo. Por ejemplo: El 2 de mayo
se definió como el día de la Amistad. ¿Quién o qué se definió como día de la Amistad? Sujeto: El 2 de mayo.

El mapa conceptual que se presenta a continuación puede emplearse para apoyar el contenido de los tipos de sujetos.

Expreso Ejemplo: Chile decretó el

según su presencia en la día de la amistad
oración, puede ser
Desinencial Ejemplo: Creemos que es un
ejemplo para otras
naciones.
Sujeto Tácito Ejemplo: Daniela está dormida.
Hoy no tiene clases.

Impersonal Ejemplo: Mañana lloverá todo

el día.

Activo Ejemplo: Los alumnos

si realiza o no la acción celebraron el día de la
del verbo, puede ser amistad en su colegio.
Pasivo Ejemplo: El 2 de mayo fue
declarado el día de la
amistad.

Vivir en paz 99
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 100
PÁGINA 86 y 87 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Rúbrica de corrección: Guion para radioteatro (página 58 y 59 del texto).
Parcialmente logrado
Realizan solo algunos de los pasos
presentes en la planificación. Por
ejemplo, realizan la lluvia de ideas
pero no logran definir claramente el
tema o dar coherencia a las
Planificación
acciones en una secuencia; definen
personajes, pero los describen
parcialmente.
Crean un diálogo que presenta a
todos los personajes y es acorde
con el conflicto dramático, pero sus
diálogos no son totalmente
coherentes con el tema, faltan
acotaciones para comprender la
Ejecución
acción dramática, el conflicto de la
obra no presenta una crítica social
o no se trabaja el factor comicidad.
Acoge algunos de los comentarios
del grupo que los evaluó y no
Revisión y Edición
releen su obra para asegurarse de
que sea clara y comprensible o
que no presente errores
ortográficos o de redacción.
100 Unidad 2
Logrado
Realizan una lluvia de ideas que
les permite determinar el tema y
las acciones más importantes de
la obra. Organizan los hechos
determinando claramente el
inicio, desarrollo y final, y definen
los personajes, incluyendo sus
principales características físicas y
psicológicas. Finalmente, deciden
los momentos en que utilizarán
música y/o efectos sonoros.
Crean un guion que considera
los diálogos de todos los
personajes de la obra y aportan
todas las acotaciones necesarias
para la comprensión de la
acción dramática, considerando
que los receptores solo pueden
escuchar la obra. Además, el
conflicto dramático se centra en
una crítica social, apoyada por
los recursos de la ironía y el
humor.
Reescriben la obra acogiendo
los comentarios del grupo que
los evaluó, preocupándose de
mejorar los aspectos sugeridos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Destacado
Además de lo indicado en el nivel,
esbozan los factores de comicidad y de
reflexión que desean motivar en sus
receptores, demostrando una buena
dosis de creatividad.
Además de lo indicado en el nivel,
demuestran coherencia y creatividad
en los diálogos, en los recursos
sonoros indicados y en la utilización
de la ironía y el humor. La crítica
social escogida es original,
contingente e interesante.
Además de lo indicado en el nivel,
revisan nuevamente lo escrito para
no presentar errores en la redacción
o de ortografía y mejorar aspectos de
estilo. Escriben su guion en formato
digital.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Página 101

MATERIAL FOTOCOPIABLE PÁGINA 90 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas esperadas ¿Cuánto aprendí? (página 62 del texto).

• Comprendo lo que leo

1. Leonor tiene dos característica. Del punto de vista físico, es coja; desde el punto de vista sicológico es tímida, nerviosa y
enamoradiza.

2. Por su condición de coja cree que puede ser desagradable ante la mirada de su amor.

3. El evento del matrimonio le incomoda porque, según ella, con los preparativos no hay donde estar en la casa.

4. Ella quiere aclarar el motivo por el cual no bailó con él, el que se debió a su cojera y no porque él le pareciera desagradable,
como posiblemente creyó.

5. Se ruboriza porque le da vergüenza de que puedan escuchar el nombre de la persona a quien ella ama.

6. Significa estar loco o fuera de sus cabales. Se utiliza en el texto para remarcar que,, a pesar de que Leonor se moría de
ganas de bailar con Arturo, aun así no lo hizo.

7. Tiene una relación fraternal, de complicidad. Rosa insiste en aconsejar a Leonor sobre la forma en que debe llevar lo de su
enamoramiento: de una forma más simple, sintantas complicaciones. La opinión sobre esta relación depende de cada
estudiante, pero de todas formas debe estar basada en el texto y en sus experiencias personales.

8. Leonor decide cambiarse de vestido en caso de que Arturo llegase a visitarla, a pesar de que no hay nada confirmado.
Prefiere estar preparada, dado que quiere causarle mejor impresión que la última vez.

9. El estudiante distingue la forma de hablar de Leonor como cuidada y familiar, tuteando a Rosa. En cambio, Rosa habla con
pronunciación descuidada y dichos populares, aunque igualmente respetuosa hacia Leonor. En definitiva, Leonor habla de un
modo culto informal, mientras Rosa lo hace utilizando un registro inculto formal.

10.Es un texto dramático ya que presenta los diálogos de los personajes y son ellos los que comunican lo que sucede. Además,
presenta acotaciones que señalan los estados de ánimo de los personajes. Por ejemplo:

Leonor: (Ruborizada.) — ¡Cuidado, que pueden oírte! Mira que es secreto... (Sueña.) Sí, Rosita, algo me pasa. ¡Y pensar
que en la fiesta de las Correas, me rogó que bailara con él y yo no quise! ¡Y me moría de ganas!
Rosa: ¿Tá enferma’ el chape, entonces?

• Manejo del lenguaje

1. Porque esas palabras son pronombres interrogativos y exclamativos, por lo que presentan acento diacrítico para distinguirlas
de las conjunciones que y quien.

2. Escriben un ejemplo en que se utilicen como conjunciones. Por ejemplo “Ese es el juego que tenía mi amigo” “El hombre
que está allí es quien posee las llaves”.

3. Desvelada: c) despierta
Ruborizada: a) avergonzada
Malentendido: b) confusión

4. Identifica al sujeto
a) las primas Echeverría
b) ese
c) él

• Escribo y me expreso correctamente

1. El estudiante escribe una carta identificando destinatario, cumpliendo propósito y utilizando un registro adecuado. Es
fundamental que la carta posee todas las partes de la estructura abordada anteriormente.

2. Preparación y ejecución de radioteatro considerando elementos paralingüísticos en su realización y planificación desde el guion.

Vivir en paz 101

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 102

UNIDAD 3: YO TAMBIÉN PARTICIPO

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la
formación ética: • Lectura de textos literarios significativos […] • Identificar los elementos que distinguen una obra
reconociendo las visiones de mundo que presentan y dramática de una obra teatral.
Respetar y valorar las valorándolas como creación, expresión de sentimientos y • Reconocer el conflicto dramático asociado a un
ideas y creencias representaciones de la realidad. contexto social.
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de • Comprender el sentido general de textos continuos y
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no
humanización […]. literarios de estructuras variadas […], utilizando discontinuos y de fragmentos específicos de él.
estrategias antes, durante y después de la lectura, • Atribuir un significado a un cartel cinematográfico.
Ejercer de modo para: […] realizar inferencias e interpretaciones […]; • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
responsable grados comprender el sentido global relacionando el contexto • Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
crecientes de libertad leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos actual y sacar conclusiones a partir de la
y autonomía personal utilizados […]. comparación.
[…]. • Aplicar la técnica del mapa conceptual para facilitar
la comprensión y el aprendizaje.

• En relación con el
crecimiento y
autoafirmación
personal:
Ejercitar la habilidad • Utilización selectiva y variada de palabras y • Comprender el significado de una palabra según el
expresiones distinguiendo entre usos generales y contexto.
de expresar y
específicos de ellas […]. • Aplicar algunos usos de la coma y los dos puntos.
comunicar las
opiniones, ideas, • Utilización adecuada, en los textos que escriben, de • Reconocer los componentes que forman parte de los
tiempos y modos de la conjugación y de principios modos verbales.
sentimientos
ortográficos.
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.

Promover el interés • Producción […] de textos […] no literarios, manuscrita y • Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a través
digital, que expliquen diversos hechos […] mediante una de textos argumentativos normativos.
y la capacidad de
conocer la realidad.
o varias ideas organizadas jerárquicamente. • Incorporar datos prácticos para la producción de
• Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al textos digitales.
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con • Planificar y pronunciar un discurso oral.
énfasis en la claridad de las ideas. Producción oral […] de • Reflexionar y tomar conciencia de la presentación
• En relación con la […] textos no literarios en los que se planteen personal, la postura y el lenguaje adecuados a
persona y su argumentos para fundamentar sus opiniones y posturas determinadas situaciones comunicativas.
entorno: personales.
Participar • Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
responsablemente en verbal en diversas situaciones
las actividades de la comunicativas […], valorando el efecto de estas en la
comunidad y audiencia.
prepararse para
ejercer en plenitud • Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los • Identificar los elementos propios del lenguaje del cine
los derechos y medios de comunicación (radio, televisión, internet, entre para comprender mejor sus mensajes audiovisuales.
cumplir los deberes. otros) […].

102 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 103

Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Identifica elementos constitutivos del género • Comedia La pérgola de las flores, Isidora • Diagnóstica:
dramático, en particular de la comedia. Aguirre, pp. 66-70. - Texto, p. 64, Dialoguemos.
• Organizador gráfico sobre lenguaje
• Opina argumentadamente sobre la realidad social dramático y virtualidad, p. 73.
de dos épocas representadas en una obra teatral. • Drama Cuestión de ubicación, Juan • Formativa:
Radrigán, pp. 74-75. - Texto, pp. 71, ¿Cuánto
comprendí?
- Texto, p.72, Opino y
• Contesta preguntas sobre información genérica y • Comedia La pérgola de las flores, Isidora propongo.
específica, explícita e implícita de un texto, Aguirre, pp. 66-70. - Texto, p. 75, Aplico (trabajo
asociadas a distintos momentos de la lectura. • Drama Cuestión de ubicación, Juan de investigación y actividad de
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído Radrigán, pp. 74-75. aplicación).
y su realidad. • Textos normativos, p. 78.
• Explica y aplica los elementos de un cartel • Fotografía de cartel cinematográfico, p.
cinematográfico. 83.
• Identifica características de un reglamento escrito. • Instancias de
• Completa y elabora mapas conceptuales a partir de metacognición:
las ideas principales de textos expositivos. - Texto, p. 80-81, Ventana de
ayuda .
• Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
de Maupassant, p. 23.
• Selecciona la acepción adecuada de una palabra • Fragmentos de La pérgola de las flores, • Instrumentos de
según el contexto. pp. 66-70 y de Cuestión de ubicación, evaluación
• Elabora el resumen argumental de un fragmento pp. 74-75 - Texto, p. 85, Pasos (escala
de comedia utilizando expresiones sinónimas de • Comedia La pérgola de las flores, de apreciación para
las palabras nuevas aprendidas. pp. 66-70. coevaluación formativa).
• Realiza producciones escritas aplicando - Texto, p. 87
adecuadamente la ortografía y los modos y (escala de apreciación para y
tiempos verbales. coevaluación formativas
grupales).
• Elaboran un folleto aplicando las características • Folleto normativo de Conama, p. 84. - Texto, p. 89, Mis actitudes
propias de un texto normativo, siguiendo pasos • Fragmento de discurso del Dalai Lama, (autoevaluación sumativa
preestablecidos. p. 86. actitudinal).
• Aplica correctamente la herramienta Insertar • Computador.
imagen de procesador de texto para complementar
la producción de un folleto normativo. • Sumativa:
• Produce un texto argumentivo para un discurso. - Texto, pp. 88-89, ¿Cuánto
• Adopta una postura y una presentación personal aprendí?
adecuadas en la exposición oral de un discurso. - Guía,pp. 130.
• Selecciona el registro de habla que corresponde a Evaluación unidad 3.
un discurso formal, considerando el contexto, el
objetivo de la alocución y el tipo de audiencia.

• Distingue los tres elementos básicos del • Fotogramas de la película Harry Potter y
lenguaje cinematográfico y los reconoce en el cáliz de fuego, p. 82.
escenas mostradas en fotogramas.

Yo también participo 103

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 104

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Expresar sus ideas a partir de la Unidad


interpretación de las imágenes.
• Escuchar con respeto la opinión
de los demás y complementarla 
con sus propias ideas.
• Reconocer los aprendizajes que
adquirirán a lo largo de la
unidad.
• Demostrar los conocimientos
previos.

Dialoguemos
Se sugiere leer con los
estudiantes el pie de foto que
acompaña la imagen.
1. La respuesta debe considerar
que los hombres y mujeres
visten a la usanza de una
época anterior (mitad de siglo
XX). Además, deberían señalar
que se encuentran frente a las
urnas y que, al parecer, se
preparan para votar o ya Mujeres chilenas votando por primera vez en una elección presidencial, el año 1952.

votaron.
2. La fotografía refleja a mujeres Dialoguemos
y hombres que participan de la 1. Describe a las personas de la fotografía: ¿cómo visten?, ¿dónde se encuentran?, ¿a qué
época pertenecen?, ¿qué hacen?
elección democrática. De esa
2. Considera la fotografía y el nombre de la unidad: “Yo también participo”; ¿cómo crees
forma, es posible señalar que que se relacionan ambos elementos?
el título de la unidad nos llama 3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votación democrática.
a todos a participar, sin hacer 4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votación de las mujeres en
nuestro país, ¿qué aspectos de la puesta en escena serían esenciales?
discriminación de género.
3. Se busca reconocer qué 64
entienden los estudiantes por
normas, para conocer el
soporte sobre el cual se
trabajará el contenido de texto
normativo. Ampliación
4. Conviene orientar la respuesta Voto femenino
hacia dos aspectos: el conflicto
La extensión del voto a las mujeres generó debate desde la década de 1920.
dramático que debiera poner
Sin embargo, la oposición de los partidos anticlericales y de izquierda,
en escena un cambio social (la
debido a la tendencia conservadora del electorado femenino, retardó por
votación de mujeres) y los
varias décadas más ese derecho. En 1935 se aprobó el voto femenino para
elementos de la puesta en
las elecciones municipales, y recién en 1949 se concedió el derecho a voto a
escena teatral. El objetivo es
las mujeres para las elecciones presidenciales y parlamentarias.
reconocer los conocimientos
Las mujeres participaron por primera vez en la elección presidencial de
previos que poseen de los
1952, en donde fue electo Carlos Ibáñez del Campo.
aspectos básicos del mundo
En:
teatral.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino Texto
Habilidad: INTERPRETAR adaptado. Consultado el 14 de enero, 2008.

104 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 105

Texto para el estudiante 64 y 65

Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico con los estudiantes y
Temas y secciones comentar oralmente cada
contenido, activando los
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD conocimientos previos que
tengan.
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA
La obra dramática Acepciones según Folleto normativo TODOS Habilidad: EVOCAR
el contexto Lenguaje

DIALOGUEMOS CON EL Modos verbales cinematográfico

TEXTO
Obra dramática y
VENTANA DE AYUDA Aprendizajes esperados
El mapa conceptual EN VOZ ALTA Conviene motivarlos a leer en
obra teatral
Recursos verbales y no
silencio los aprendizajes
verbales: presentación
OTROS TEXTOS: EL TEXTO NORMATIVO esperados para que establezcan
personal, postura y
lenguaje
la relación entre estos y el
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Situación comunicativa: organizador gráfico, y así
El cartel cinematográfico el discurso puedan reconocer los
aprendizajes que lograrán
durante la unidad.
En esta unidad podrás:

• comprender el significado de una palabra según el contexto Actividad complementaria

• reconocer los componentes que forman parte de la concordancia verbal
Lectura

Sería interesante proponer a los

• aplicar la técnica del mapa conceptual para facilitar la comprensión y el aprendizaje estudiantes que seleccionen
• identificar los elementos que distinguen una obra dramática de una obra teatral
• atribuir un significado a un cartel cinematográfico algún contenido del
organizador gráfico (que les
• expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de textos normativos
Escritura

• redactar un texto normativo a partir de pasos determinados resulte conocido o que crean
• crear textos escritos aplicando la concordancia verbal saber en qué consiste) y que
discutan con sus compañeros
• identificar los elementos propios del lenguaje del cine para comprender mejor los siguientes puntos.
Oralidad

sus mensajes audiovisuales

• reflexionar y tomar conciencia de la presentación personal, la postura y el lenguaje • ¿En qué crees que consiste?
adecuados para determinadas situaciones comunicativas
• planificar y pronunciar un discurso oral • ¿Qué conceptos previos crees
que son necesarios para
Yo también participo 65 aprender este contenido?
• ¿Para qué crees que te sirve
aprenderlo?
Habilidad: EVOCAR
Actividad complementaria
Si es posible, se sugiere ver con los estudiantes la película Cadena de favores (Mimi
Leder, 2000). Ella relata la historia de Trevor, un niño que un día se enfrenta a su
nuevo maestro, el señor Simonet, quien invita a la clase a crear una idea que
cambie el mundo. Trevor decide iniciar una cadena de favores: al recibir ayuda, se le
corresponde ayudando a tres personas más y pidiéndoles que hagan lo mismo cada
una. Se sugiere escoger algunas escenas que reflejen de qué manera todos
podemos realizar cambios en la sociedad a partir de pequeñas acciones.
Habilidad: INTERPRETAR

Yo también participo 105

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 106
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Hacer predicciones en relación
con la lectura y las imágenes
que la acompañan.
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Comprobar la propia
comprensión de un texto,
respondiendo preguntas durante
la lectura.
• Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
• Identificar al autor de una obra
dramática.
Me anticipo
1. El objetivo de esta sección es
contribuir con una lectura
proactiva, por tanto, se sugiere
estimular la interacción entre
los estudiantes y el texto,
mediante la observación de las
imágenes de cada una de las
páginas del texto (págs. 66 a
70).
A partir de ellas, se
recomienda motivarlos a
imaginar un tema concreto y a
explicar de qué forma podría
ser representado el tema en
una obra de teatro. Para eso
se puede preguntar: ¿quiénes
y cómo serían los personajes?
Sería interesante aprovechar
que los estudiantes han
aprendido en la unidad
anterior los conceptos básicos
de obra dramática, y
anticiparlos también al
conflicto que podría plantearse
en la obra.
2. Se busca que los estudiantes
comprendan que los cambios
en la sociedad no surgen solo
de la esfera pública, sino que
también pueden realizar
modificaciones frente a
realidades que no les parezcan
adecuadas.
Habilidad: PREDECIR
106 Unidad 3
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Observa las imágenes y el título del texto, ¿cuál crees que será el tema de esta obra dramática?
2. ¿De qué manera crees que personas como tú y tus compañeros pueden participar de cambios
importantes en la sociedad?
A continuación, lee esta obra dramática según las instrucciones que dé tu profesor.
¿Qué significa? ":2(/,"%&,"3',/2&3
3*%/2"(5*22&%2"-"452("$)*,&."
tranco: paso largo. %"04"$*=.
pernil: anca y muslo del cerdo.
'&#-&,'"*-$*)-"'+'+'&.&,$'*+&$+
*&4+$" $+"&*&"+'&&," '
'&.*+&*$-!':("&,'*!"#'$$$:'&'+-*
-"&'%'&!*'0'%+",',*#'*+$
(3* '$0*%$:+'*"&'+-*:*"3&$$ $
(",$
 "3""3&.4"24&.*<"$$$'!*+"%&-*
%*'5.4")&2-"."B%&42".$/,"2(/$/-/4/%"3,"3".
"24;."42"+&0"2"15&-&"75%&"15;&.,":2(/,"
 B/215:./-&,"-".%""D0/3"2E3&</2"
/3"52"0"2")"$&2,&5.2&42"4//.&3&-*3-/
3/-#2&2*4/A")*,"*
 *2&.A./A5:-933&,&/'2&$;""35
-&2$&%"#2&6"0&,"%"7&.,"#/$""*&'$"*"'
&)-.&4-&(*&"$* $'*%$")CA&
$59.%/&3&34&&2$52*/&"7&2B34"3;15&'5&
B"#2"3&6*34/
 B5:0"3".&*&',''+'+-*
 A5:3",&&.&,%*"2*/
 A","3./4*$*"3
 8-3*+)-"$
"*"')-$'+-*
66
Unidad 3
Zona de lectura
Se sugiere pedir a los estudiantes a participar de esta lectura, asumiendo los roles
que aparecen. Conviene anotarlos en la pizarra, junto a los nombres de los
estudiantes que leerán a cada personaje.
Personajes del fragmento de La Pérgola de las flores
• Rosaura, Carlucho, Ramona, Charo, Rufino, Tomasito.
• Carmela (sobrina de Rosaura).
• Grupo de estudiantes.
• Estudiante 1.
• Alcalde.
• Regidor.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 107
Se usa...
dos puntos antes de citar
textualmente un fragmento o
grupo de palabras, las cuales
deben ir entre comillas.
D ato clave
Isidora Aguirre Tupper
(1919-2011). Esta escritora
y dramaturga chilena inició
su carrera escribiendo e
ilustrando libros para niños.
Algunas de sus obras
dramáticas son: Lautaro
(1982) y El retablo de
Yumbel, obra por la cual
obtuvo el Premio Casa de las
Américas en 1987.
¿Qué significa?
ensanche: extensión de un terreno.
bulla: ruido que hacen una o más
personas.
urbanista: encargado de
desarrollar espacios públicos en la
ciudad.
angostura: paso estrecho.
adolecer: sufrir algún mal.
discurrir: inventar algo.
pulgada: medida inglesa
equivalente a 25,4 mm.
 8-3*+)-!*2&$+
$'*"+,+(*&*+
Preguntas durante la lectura
Las dos preguntas durante la lectura buscan motivar la predicción de acciones
futuras de los personajes.
Página 66: La pregunta apunta a imaginar cuál es el hecho que genera el
conflicto dramático. Los estudiantes pueden señalar diversos hechos que podrían
aparecer, negativos o positivos, puesto que aún no se ha señalado que la situación
de la pérgola es compleja para los floristas.
Página 67: El conflicto dramático ya está claro. Conviene orientar las respuestas
hacia el reconocimiento de formas adecuadas y pacíficas, para defender las
necesidades de un grupo, como solicitud de reuniones y cartas formales.
Texto para el estudiante 66 y 67
Dato clave
Se sugiere pedir a los
estudiantes que previo a la
 &"$"*"'A5&./&3,":2(/,"*2&.
$=-/./33"$"2/.2&42"4"%"3 lectura del texto, lean los
 /3&",&(2&4".4/3$5$)&.'&""-$, elementos que aportan un
'*%&'$ -&+($*+D2/7&$4/%&&.3".$)&%& sentido al mismo. Se les puede
.5&342"02*.$*0","6&.*%",","-&%"%&,"3&,*$*"3
solicitar que respondan las
15&3&)"$&C$"%"6&8C-93&342&C$)"C0"2"&,
*.4&.3/CE'%+",'%"*&'$0- siguientes preguntas: ¿De qué
 D29.3*4/E te sirve conocer al autor del
 B")B15:4".4"#5,,"$/.3502*.$*0", texto? ¿Qué otras autoras
"6&.*%"" -D.C$/.3&$5&.$*"&,+/6&.C
conoces?
52#".*34"",&.85&,""$"#"%&02&3&.4"2","
5.*$*0",*%"%5.*.4&2&3".4&C02/7&$4/%&&.3".$)&
Habilidad:
15&$/.35,4"-+B"%&-/,*$*=.%&,":2(/,"%&
,"3',/2&30"2"&6*4"2,"".(/3452"%&15&"%/,&$&C RELACIONAR y RECORDAR
%*$)/D3&$C4/2EC","",452"%&".2".$*3$/CE
-*"'+B.(/3452"
 B&3>3&,&3)"$&$)*$","$",,&0"2"$/22&2&.
"54/-=6*,7,""("22".$/.5."15&42"#"+" ¿Qué significa?
)/.2"%"-&.4& A medida que aparecen las
 &</2"/3"52"B././305&%&.)"$&2&3/
palabras de vocabulario,
 '%&'$"*"'6&20"3&0"2""$9"*
 34"&3$/3"%&,"0/,;4*$" conviene pedir
 3;15&./3/42"36"-/3"0"("2&,0"4/CB/2 a los estudiantes que
15:./)*$*&2/.-93".$)",","-&%" leen los diálogos, que intenten
 $" "*./)",,".15:%*3$522*2
leer también en voz alta los
 /-/15&-&,,"-//3"52""."24;.B.*
5."05,("%"./3-5&6&.%&"15; significados del recuadro.
 15;%*$&D02/7&$4/E&.02/7&$4/3&6""
15&%"2B&)"$&-/3,"0&,&"15:%*"#,/3 Habilidad: INFERIR
 3;3&)"#,"/-"3*4/B/)"715&%&+"23&
"42/0&,,"234"-/3&.5.0";3,*#2&74&.&-/3%&2&$)/"
D0"4",&/E Actividad complementaria
Una vez finalizada la lectura
del texto, es posible realizar
las siguientes actividades con las
palabras de vocabulario.
Remplazan la palabra
destacada por un sinónimo.
Yo también participo 67
• Los niños durante las
vacaciones discurren para
no aburrirse.
• Los trabajadores están en
una reunión del sindicato.
• Juan es un niño prematuro.
• El presupuesto fiscal para el
próximo año aumentará en
relación con lo estimado
inicialmente.
• Margarita adolece de
claustrofobia, es decir,
angustia de permanecer en
lugares cerrados.
Habilidad: APLICAR
Habilidad: COMPRENDER e INFERIR
Yo también participo 107
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 108

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente una ZONA DE LECTURA

obra dramática.
• Reconocer algunos usos de los
dos puntos y la coma.
• Reconocer nuevas palabras de
vocabulario.
¿Qué significa?
prórroga: plazo,
postergación.
castiza: típica de una
localidad o país.
'+,*#'*+$(3* '$+'* &"1&-&$
" $+"&'&$++5$&)-&("*-&(*6**' '
($1%"&,'$(*'0,'0+'$"",&$0--&
%'."%"&,'+,-"&,"$(**$"1*-&%&"+,"6&
(7$"*!1'$(*'(-+,
'0&$'+.".0$'+$'*','+$'++,-"&,+&,*&$+
,*+$'*"+,+%-0$'*',+,%"3&- '+.
 * &' &,$.&'*($,+$$-+,*',++
"'+',9

Se usa...
Una vez concluida la lectura, se
puede solicitar que busquen
dentro de su mismo texto
escolar nuevos ejemplos para los
siguientes usos de dos puntos:
• en diálogos dramáticos.
• antes de citar un texto.
Dato clave
Se sugiere pedirles que lean el
dato clave para establecer
relaciones entre la información
que ahí se entrega y la obra que
leen.
Ampliación
Algunos usos de los dos
puntos
• Preceden a una enumeración
de carácter explicativo: Ayer
me compré dos corbatas: una
roja y una café.
• Se utilizan tras las fórmulas de
saludo en el encabezamiento
de cartas y documentos. En
este caso, la palabra que sigue
a los dos puntos, y que inicia
el cuerpo de la carta, se
escribe con inicial mayúscula y
en renglón aparte: Estimada
Marcela: / Te agradeceré que...
• Sirven para separar una
ejemplificación del resto de la
oración: Lo que hizo estuvo
mal: mintió y habló mal de su
compañera.
Se usa...
B);6*&.&.
dos puntos en los
diálogos dramáticos,  "2&$&15&6"."%&$*25.%*3$523/
después del nombre de un
personaje y antes de su
+",96&.("&3&15&7/$/./8$/
 DB*6",":2(/,"%&".
parlamento.
2".$*3$//0&2-*4*2&-/315&,"%&-5&,".C0/215&
,":2(/,"CE
 8+,2+-*''&
G
$+%&"+,"'&+
(7$"+(*%'+,**
 B3$"34*8"&3)&2-/3"
('0''+'&,&,'('*
&30/:4*$"74"-#*:./2*(*.",
-&-+
B3$"34*8"0*.4/2&3$"
3&%&$,"2"-/.5-&.4/."$*/.",
D ato clave  B*6",":2(/,"
La pérgola de las flores  /-0"<&2/3$*5%"%"./3
fue estrenada en 1960, 02/4&34"-/3$/.'52/2
con Francisco Flores del $/.42""15&,,/3-",)&$)/2&3
Campo a cargo de la 15&"-&."8".%&&34"0,"8"
música. 354/4",%&-/,*$*=.
Es uno de los hitos del  /%/3,/3"15;'*2-".4&3
teatro chileno de la )".15&2*%/02/4&34"2
segunda mitad del siglo &.5.(&34/15&,/3)/.2"
XX, porque refleja 74&.*&.%/"15;353./-#2&3
personajes típicos de ,/302/$&%/"&.5-&2"2 C!
nuestra cultura. Obtuvo
reconocimiento mundial
por sus presentaciones en
el extranjero.
68 Unidad 3
Zona de lectura
Preguntas durante la lectura
Página 68: Se sugiere orientar al estudiante a apoyar su opinión con
argumentos concretos, por ejemplo, relacionados con las movilizaciones de los
estudiantes y cómo se lograron modificaciones en las políticas educacionales del
país a partir de ella.
Página 69: El parlamento de Carmela presenta numerosos modismos. En
esta pregunta se solicita que los estudiantes remplacen dichos términos
por algunos de los modismos que ellos y ellas utilizan.
Habilidad: INTERPRETAR

108 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 109

Texto para el estudiante 68 y 69

Se usa...
coma antes y después de un
vocativo (palabras que llaman o
nombran al interlocutor). Si el
vocativo está en medio de la
oración, va entre comas. Si está
al inicio, la coma va después. Si
está al final, la coma va antes.
 8-3,3*%"&'+-+*4
!'0*%$(*
/(*+*+-'("&"6&
¿Qué significa?
sindicato: asociación de
trabajadores que defienden
sus derechos.
fisco: Estado.
personero: persona que
atiende negocios que son de otros.
interceder: hablar en favor
de alguien.
asediar: acosar, molestar.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
Se usa...
Una vez concluida la lectura,
se puede solicitar que
 ,3*.%*$"4/%&0&,515&2/3
'*' *4/342"#"+"%/2&3%&,'*3$/ inventen oraciones a partir
/35.*6&23*4"2*/3",4/30&23/.&2/3 de las siguientes
B/%/)*,&&.4&2/ indicaciones, respetando el
'+-*("*%$)-"&,*&.'*$'+ uso de la coma.
(* '$*'+-&'*$-!'$(*+&,+-(*$$$ • vocativo + resto de
&$*-&"6&+'"$$)-$"&.",6#'.&",+
&,*&7$,"%'%'%&,'('*+-,4(*'%('*,*+0
la oración.
!$*-*''&$'+-+'+$$,+'"$3(' • oración + vocativo.
 7&6*&+/0"2&$&15&)"75.'"-/3/ • oración + vocativo +
02/7&$4/%&&.3".$)&%&,","-&%"%&-/,*&.%/," resto de la oración.
:2(/,"%&".2".$*3$/C
 '"+,"'&-&$.(,"2(".4&A./ Habilidad: RECORDAR
 ,""2-&,*4"&3%&$*235'"-*,*"02/4&(&"
,"3',/2*34"3
 /3%"D./3:15:E",,"-/35.$2*-&.&3"
%&-/,*$*=.
 ,"35.4/&315&&,,"15*&2&3"#&23*6"3"
6/4"2&.$/.42"%&&3&02/7&$4/
 &2;"D0*$)/$",5("E
 "+"%-$+-*"+&2/B0/23505&34//
'",4"#"-933*534&%-&,/0*%&3&</2*4"
 B5:4&0"2&$&"2-&,"
¿Qué significa?
 &0"2&C-*)-+*+'"+,"
'**" +-,'&'&,-*$DB/,/-5.%*",E Se sugiere trabajar las palabras
 .4/.$&36"-/3"$&,&#2"2,/C$'& de vocabulario de la misma
*%$ manera que en el resto del
 A&%*+/534&%15&3;
texto.
*2&&(*%/2",",$",%&4/%/&,%;",&0*%&.
$/3"3,&25&(".,&3/,*$*4".,/"3&%*".*534&%/$50"
5.$"2(/0>#,*$/7./%&3&"5."6&+&802&-"452")"("
Habilidad: RECORDAR e INFERIR
$/-/7/

Yo también participo 69

Ampliación
Argumento de La pérgola de las flores
El argumento de la obra se funda en eventos reales. En 1910 un grupo de floristas luchó por resguardar su pérgola fuera de la
Iglesia San Francisco en Santiago ante un proyecto de urbanización. La obra comienza con la llegada desde el campo de
Carmela, para trabajar en la pérgola con Rosaura, su tía. Al cruzar la calle, causa que el auto de la aristócrata Laura Larraín se
accidente. Muy molesta con los floristas, ella decide apoyar al proyecto de su hijo, el urbanista, de ensanchar la Alameda y
acabar con la pérgola. Durante los otros dos actos, los trabajadores de la pérgola luchan con marchas y esfuerzos, en comunión
con estudiantes y con apoyo eclesiástico, para influir sobre el alcalde. Carmela participa en esta lucha, puesto que tiene citas
con el hijo del alcalde, pese a su amor hacia Tomasito, hijo de una de las pergoleras. El clímax llega en la kermés,
donde se enfrentan las fuerzas de la obra, generando una aparente derrota de los pergoleros. Sin embargo, finalmente la
votación se decide a favor de la pérgola, y Carmela y Tomasito terminan juntos.

Yo también participo 109

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 110
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer compresivamente una obra
dramática.
• Demostrar la comprensión del
contenido de la obra leída.
Enlaces
Señalan cómo la canción “Yo
vengo de San Rosendo” refleja el
deseo de dejar el campo y venir a
la ciudad en busca de mejores
oportunidades. Se puede
preguntar: ¿solo en la ciudad
suceden hechos importantes?,
¿qué ventajas y desventajas tiene
la vida en las grandes ciudades?
Yo vengo de San Rosendo
CARMELA: Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad;/allá la
vida es muy sana/pero nunca
pasa na'./Se trabaja todo el
día,/se duerme al anochecer/y
apenas clarea el alba/trabajamos
otra vez..., ¡ay!/Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad.
CORO: Carmela, Carmela,/llegas
a la cuidad/con la cara
sonriente,/¡ay, que felicidad!
CARMELA: Me han dicho que
aquí en Santiago/se trabaja poco
y na',/y que dicen cosas lindas si
una va emperifollá./Allá cuando
te acicalas/para llamar la
atención/viene un huaso bien/
ladino y te planta un empujón...,
¡ay!/Yo vengo etc. CORO:
Carmela, Carmela,/llegas a la
cuidad/con la cara sonriente,/no
vayas a llorar. CARMELA: El
campo en noche de luna/no tiene
comparación,/pero un besito
al oído/¡ay, mamita, que
emoción!/De allá vengo bien
gordita/y quemadita de
sol/aunque quede
transparente/quiero que me
hablen de amor..., ¡ay!/Yo vengo
etc. CORO: Carmela de San
Rosendo/¡ha llegado a la ciudad!
110 Unidad 3
ZONA DE LECTURA
'+(* '$*'++&-&,*&,"'+('*)-".*+'++-+'+
$+!&**)-+-$-!+,2(*"&,'&+$$ $
$$
 '&+ &'A5:3&,&6""/'2&$&23&</2
",$",%&A/3"3$,"6&,&3%/#,&3
 6&2C."%/$&."%&2/3"3
 *("3&</2",$",%&A./&2"0"2")/7,"$/3"&.
,"5.*$*0",*%"%
 )3;0/23505&34/3&</2"/3"52"&.(/%&
",,9",5342&5.*$*0",*%"%%&305:3%&$/.3*%&2"2,/3
02/37,/3$/.42"37,"'",4"%&'/.%/3%&15&"%/,&$&,"
5.*$*0",*%"%"$/2%=C6&20=.("-&4"-#*:.5."
%/$&."%&&3"32/3"3#,".$"3C
 A$/2%=C3&</2",$",%&
 )3;$/2%=70/25.".*-*%"%&34"-"<"."
&.2&,"$*=.$/.&,%*$)/02/7&$4/%&&.3".$)&C
E nlaces "+,*$.*-&%-!!)-$;')-,<
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Web:
'+-+, C!
http://www.memoriachilena.
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cl/archivos2/audio/MC00147
4/-".%/&.$5&.4","$"2&.$*"%&'/.%/3C7,"3
29.MP3 Aquí puedes
02/4&34"3%&$*%*=&34"-"<"."0/25.".*-*%"%
escuchar la canción “Yo
B$/.$&%&2,&5."02=22/("%&15*.$&"</3
vengo de San Rosendo”.
B2=22/("A2=22/("%*+/$$$+"&,
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00190
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 B*6"&,",$",%& C!
98.MP3 Aquí puedes
 B*6",":2(/,"
escuchar la canción “La
 /215&,":2(/,"C
pérgola de las flores”.
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74"-#*:./2*(*.",&4$
 A5*&2&',/2&33&</2*4"
¿Qué significa?
15*&2&',/2&3&,3&</2
abatido: decaído,
desalentado, sin ánimo. &"6&+&,'%($,('*,''$$&''&-&
unanimidad: acuerdo entre
todos los participantes.
'*' *4
carencia: falta o insuficiencia

de algo.
Gentileza Isidora Aguirre.
70 Unidad 3
Actividad complementaria
Antes de comenzar la lectura de esta página, se puede preguntar a los estudiantes
cómo creen que se solucionará el conflicto entre los personajes, o bien ¿creen que
la batalla de los pergoleros tendrá el fin deseado por ellos?, ¿por qué?
De manera complementaria, se puede solicitar que ellos mismos escriban diálogos
que concluyan el texto y solucionen el conflicto y, una vez que los compartan,
pueden continuar con la lectura de esta página.
Habilidad: PREDECIR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 111

Texto para el estudiante 70 y 71

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Se sugiere revisar en voz alta
junto con los estudiantes, a fin
¿Cuánto comprendí? de que comprendan en qué
Haz un breve resumen del fragmento leído, incorporando al menos seis de las palabras destacadas en aspectos tuvieron falencias.
el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo. A la vez, es posible establecer
• Respondo en mi cuaderno comparaciones entre la
1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, señalando los hechos que ocurren justo antes y respuesta de algún estudiante
después de lo que señala el recuadro escrito: y la respuesta esperada, para
El alcalde finge que comprendan en qué
cuaderno cuaderno
Respon
de en tu que acepta la petición
Respon
de en tu aspectos concretos hay
de Carmela.
errores. Se sugiere que
realicen esta sección de
Rosaura lee la noticia
Respon
de en tu
cuaderno sobre la Pérgola en el
Respon
de en tu
cuaderno manera individual.
diario.

2. ¿Para qué llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto leído.
3. ¿Qué significado tiene la afirmación de Tomasito: “Aquí dice ‘proyecto’. Y en proyecto se va a
quedar”?
4. ¿Qué opinas de la afirmación de Rosaura: “Estamos en un país libre y tenemos derecho a
‘pataleo’”?
5. ¿Qué te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunión social?
Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas
6. ¿Por qué razón el alcalde finge aceptar la petición de Carmela de proteger a los floristas?
7. ¿Qué utilidad tiene la conversación de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la
Pérgola?
8. A partir de la actitud del alcalde, ¿qué papel juegan las autoridades en la solución de los
problemas de la ciudadanía?
9. ¿Cuál crees que fue la principal razón por la que la Municipalidad decidió postergar la demolición
de la Pérgola? Justifica tu respuesta.
10. ¿De qué forma crees que se podría haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas? Bibliografía para
docentes
Animación a la lectura,
Carmen Domech y otros,
Editorial Popular, España,
1996.
Yo también participo 71 Entrega herramientas para
acercar a los jóvenes a la
lectura, a partir de un enfoque
teórico e interdisciplinario.

Actividades diferenciadas para la pregunta 10

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Refuerzan la comprensión del Imaginan de qué otra manera se Establecen relaciones entre la
lenguaje dramático desglosando la podría haber solucionado el situación de los floristas y otras
pregunta 6 en los siguientes problema de la pérgola, y dan situaciones de su entorno.
puntos: nuevas soluciones factibles de Buscan soluciones a dichas
• Problema de los floristas. realizar. situaciones concretas.
• Posibles soluciones.
• Mejor solución y por qué.

Yo también participo 111

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 112

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar la comprensión de DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
una obra dramática.
• Plantear y defender las opiniones 1. ¿Por qué el proyecto del urbanista Valenzuela afecta a los floristas?
con argumentos. a) Porque para ampliar la Alameda deben destruir la Pérgola.
b) Porque para ensanchar la Pérgola, esta deberá ser clausurada durante un tiempo.
• Distinguir la obra dramática de la c) Porque los trabajos en la Alameda impedirán el paso de los clientes.
obra teatral. d) Porque la remodelación de la Pérgola hará que pierda su encanto.
• Comprender el concepto de
virtualidad teatral. 2. ¿Cómo sabemos que este texto fue pensado para ser representado?
a) Por los diálogos de los personajes.
b) Porque tiene indicaciones para su representación.
c) Porque su autora escribe obras dramáticas.
Elijo mi opción d) Porque ocurre en un espacio determinado.

Junto con señalar durante las

3. ¿Cuál es el conflicto dramático de la obra, que se deduce del fragmento leído?
instrucciones que este trabajo a) La serie de dificultades que debe sortear Carmela al llegar a la ciudad.
debiera realizarse de manera b) La ambición del alcalde en contra de los intereses de los ciudadanos.
individual, se puede fomentar el c) Las pocas ventas que afectan a los pergoleros.
d) La posible demolición de la Pérgola para hacer un proyecto urbano.
valor de la honestidad, al no
revisar previamente las respuestas.
Si tuvieran problemas con la
resolución de este tipo de
preguntas, conviene modelar la
estrategia en voz alta,
explicándoles cómo descartar Opino y propongo
opciones poco probables o
se los puede guiar, haciendo que • En pareja
comprendan que estas preguntas ¿Qué opinas de aquellas manifestaciones públicas, individuales o colectivas, que utilizan la
violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinión, considera
pueden ser de dos clases: de
aspectos como: daños a personas y bienes públicos, entre otros. Discútelo con tu compañero de
comprensión lectora, o de banco y anoten una síntesis de sus opiniones.
comprensión y contenidos.
Anotan las respuestas en sus • En equipo
Propongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una
cuadernos y las comparan con el
manifestación pacífica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de
solucionario. Las respuestas volante, encuesta, bandera, símbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la
correctas son: manifestación. Expliquen al curso en qué consiste su manifestación y usen elementos de apoyo.
1.a 2.b 3.d

72 Unidad 3

Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a crear preguntas para las siguientes respuestas.
1. Isidora Aguirre: ¿Quién es el autor o autora de la obra “La pérgola de las flores”?
2. Son sobrina y tía: ¿Qué relación existe entre Carmela y Rosaura?
3. A través del diario: ¿Cómo se enteran los floristas de la posible demolición de la
pérgola?
4. Es mentiroso y para no quedar mal con nadie, acomoda sus palabras a la persona
con quien conversa: ¿Cómo es el alcalde?

Habilidad: INFERIR

112 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 16:55 Página 113

Texto para el estudiante 72 y 73

La obra dramática y la obra

teatral
Se sugiere leer en conjunto con
La obra dramática y la obra teatral los estudiantes el recuadro de
contenido sobre las
¿Qué relación existe entre una obra dramática y una obra teatral?
características de los textos
La obra dramática es un texto literario escrito por un dramaturgo para ser representado por
dramáticos. Luego, en forma
actores en un escenario. Esto significa que toda obra dramática posee virtualidad teatral , es decir,
individual (en sus cuadernos),
la potencialidad de ser representada en un escenario.
La representación de una obra dramática se denomina obra teatral. desarrollan el mapa conceptual
La principal diferencia entre ambas es que, cuando vemos una obra de teatro, no solo observamos la que aparece en la página. Las
historia creada por el dramaturgo, sino también la visión del director sobre el mundo representado. respuestas correctas son las
Para efectuar la puesta en escena de una obra dramática, hay dos elementos del lenguaje dramático siguientes: (tienen un) lenguaje
que ponen de manifiesto la virtualidad teatral: los parlamentos y las acotaciones.
dramático; (se manifiesta a
Los parlamentos son los textos que cada personaje enuncia. Estos pueden conformar un diálogo
con otros personajes, un monólogo (un texto dirigido a sí mismo) o un aparte (un texto dirigido al
través de) parlamentos; (que
público). pueden conformar) monólogo;
Las acotaciones corresponden a indicaciones para la puesta en escena dadas por el dramaturgo, en (al ser representadas se llaman)
relación con los personajes, o con la acción dramática. obras teatrales.
Uno de los estudiantes lee el
• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. texto dramático que aparece en
GÉNERO DRAMÁTICO la página siguiente y después se
pertenecen a él las
pueden realizar las siguientes
preguntas:
tienen un Obras dramáticas poseen

Virtualidad teatral • En el texto, ¿cuáles son los

se manifiesta a través de Acotaciones al ser representadas se llaman parlamentos y cuáles las
referidas a acotaciones?
que pueden conformar sus manifestaciones son • ¿Qué tipo de parlamentos
Diálogo figuran en el texto?
Comedia
• ¿Qué tipo de acotaciones
Aparte
Drama hay?
Tragedia
• El texto recién leído ¿es una
obra teatral o una obra
dramática?, ¿por qué?

Yo también participo 73 Habilidad: COMPRENDER

Ampliación
género dramático
Actividad complementaria Para profundizar en este tema,
pueden ingresar a la página
Se puede solicitar a los estudiantes que, en parejas o grupos pequeños, creen
ejemplos de los tipos de parlamentos que aparecen en el texto, incluyendo los dos http://www.icarito.cl/enciclope
tipos de acotaciones que pueden manifestarse en los textos dramáticos. Luego, dia/articulo/segundo-ciclo-
pueden leerlos a otros compañeros para que se coevalúen. basico/lenguaje-y-
comunicacion/lectura/2009/12/
Habilidad: APLICAR 98-177-9-genero-
dramatico.shtml,donde
aparecen las características del
género dramático, ejemplos de
grandes dramaturgos y
vínculos a otras obras.

Yo también participo 113

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 114

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente una obra
dramática y aplicar los conceptos
de texto dramático y obra 5&34*=.%&5#*$"$*=.
teatral. D ato clave
5"."%2*(9.%2"-"452(/$)*,&./

• Reconocer las características de

Una familia discute acerca del mejor lugar donde ubicar el
los textos dramáticos en un
televisor que acaban de comprar con el escaso dinero que
ejemplo. poseen. Durante la discusión, hablan sobre la posibilidad de
los sectores marginales de participar en un proyecto de país.

Dato clave
Se sugiere que, antes de la
lectura, alguien del curso lea la
reseña del autor, con el fin de
reconocer los datos más
importantes de su trayectoria.
Conviene señalar que el
dramaturgo escribió Hechos
consumados, considerada una de
las obras dramáticas chilenas más
cercanas a la tragedia, llevada a
escena en 1999 bajo la dirección
de Alfredo Castro y las
actuaciones de Amparo Noguera,
José Soza, Pepe Herrera y
Benjamín Vicuña. Se pueden
encontrar imágenes de esta
representación en
http://www.tnch.uchile.cl/obras/he
chos/index.php
Habilidad: RECONOCER
Juan Radrigán (1937).
Dramaturgo chileno nacido en
la ciudad de Antofagasta.
Desde pequeño cultivó el
gusto por la poesía y los
cuentos. Durante la década de
1980, sus obras dramáticas
destacaron por el tema de la
marginalidad en nuestro país.
Sus creaciones han estado
presentes en grandes
festivales de teatro
nacionales.
¿Qué significa?
marginal: persona o grupo
que vive una situación de
aislamiento y rechazo a causa
de la falta de integración en un
grupo o en la sociedad.
intrínsecamente:
interiormente, esencialmente.
perverso: sumamente malo,
que causa daño
intencionadamente.
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74 Unidad 3

Aplico
Cuestión de ubicación: de texto dramático a obra teatral.
Primer paso
Los estudiantes completan el cuadro en forma individual, escribiendo en lenguaje formal las expresiones seleccionadas
del texto anterior, cuyas respuestas correctas son:
1 2 3 4
Las personas que no Genaro no sabe quedarse Una vez que se establezcan No se trata de llegar a una
se involucran en la en el lugar que le acuerdos dentro de la familia meta sin pensar, porque sí,
política son las que corresponde, no piensa o se van a poder preocupar de lo como los caballos de
realmente aportan actúa como los que están que sucede en el país. En este carrera. Hay que plantearse
con su trabajo al en su posición, se aleja de momento, es más importante un objetivo claro y un plazo
desarrollo del país. ellos. la familia que el país. definido para lograrlo.

114 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 115

Texto para el estudiante 74 y 75

• Significado de
“intrínsecamente perverso”:
en el texto no se utiliza
E nlaces /2(".*8".%/#*&.,"'"-*,*"02*-&2/6"-/"0/%&2 correctamente, ya que con
Web: /2(".*8"2#*&.&,0";3%&305:30/215&5.0"%2&15&./ esta expresión se alude a las
http://www.memoriachilena.cl/ 0*&.3"#*&.,"3$/3"3&3*(5",15&5.02&3*%&.4&15&./
catalogo/resultado.asp?text1=j 0*&.3"#*&.,"3$/3"370&.3"2#*&.&3)"$&202*-&2/,/
personas que están en contra
uan+radrigan&fecha1=0&fech 15&)"715&)"$&202*-&2/ del Gobierno, pero el correcto
a2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&  3&"0/.&23&-&4"37*2,"3$5-0,*&.%/ significado de la frase se aplica
campo=0&t3=1 Sitio en el  /-&4"3./,"3-&4"33/.0",/3052/3
que encontrarás información $"#",,/3,/15&5./4*&.&15&"$/-/%"202*-&2/3/.,/3
a personas que por naturaleza
sobre el autor y varias de sus 0,"8/3'*+"23&5./#+&4*6/ causan daño
obras digitalizadas. En Hechos consumados, Teatro 11 obras, LOM Ediciones, Santiago, 1998. (Fragmento) intencionadamente.
• Concepto de participación
Aplico ciudadana: Emeterio señala
Cuestión de ubicación: de texto dramático a obra teatral
que las personas deben ayudar
A partir de la lectura del fragmento anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades. Puedes
seguir estos pasos. al país desde el lugar que les
Primer paso corresponde, fijándose metas
• Completa el siguiente cuadro explicando las siguientes oraciones, según el contexto de la lectura. claras para contribuir a la
“los que no los “no’sta ubicao donde “organizando bien la “las metas son pa los puros
le corresponde, no se sabe
sociedad desde su posición y
metimos en familia primero, vamo a caballos, lo que uno tiene que
política somos los ubicar bien dentro del poder organizar acomodar primero son los de manera organizada.
que producimos” contesto histórico” bien el país después” plazos, fijarse un objetivo”
• Hay acotaciones que señalan
a quién deben dirigirse los
• ¿Crees que Emeterio utiliza correctamente la expresión “intrínsecamente perverso”? Fundamenta.
• ¿Cuál es la forma de participación ciudadana que plantea Emeterio? personajes al hablar, y otras
• Identifica las acotaciones y explica a qué se refiere cada una. que apuntan a la acción
Segundo paso dramática, a los movimientos
• Continúa la historia presentada en el fragmento leído. Inventa una breve escena para presentar el y a las actitudes que deben
conflicto y el desenlace de la obra.
• Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramático que describan espacios, acciones y adquirir los personajes.
circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la página 73.
• No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento leído.
Tercer paso
• Imagina que eres el director que llevará a escena el texto completo. Piensa qué elementos tendrías
que tener en cuenta para representarlo (considera iluminación, sonido, vestuario y decorados).
• En grupos, escojan la mejor creación y preparen la puesta en escena para presentar su obra
frente al curso.

Yo también participo 75

Segundo paso
Los estudiantes pueden trabajar en grupos. Continúan el desarrollo de la acción dramática iniciada en el texto leído,
presentando el conflicto a través de parlamentos de los mismos personajes ya conocidos. Los diálogos deben ser coherentes
con la escena previa y agregar acotaciones cuando corresponda. Los parlamentos deben presentar el conflicto y su solución
o desenlace, el que puede terminar en forma favorable o adversa para los personajes.
Tercer paso
Se sugiere que lean sus escenas frente al curso y escojan democráticamente la creación que más les gustaría representar.
Luego, se distribuyen los diferentes cargos (director, asistente de director, vestuaristas, tramoyas, escenógrafos, iluminadores,
sonidistas, maquilladores, etc.). Ensayan las veces que sea necesario, incluyendo un par de ensayos generales (tal como será
la representación real). Finalmente, invitan a otros cursos o a los apoderados para ver la representación. Esto se sugiere
como actividad complementaria, la que puede tener una evaluación formativa.
Habilidad: APLICAR

Yo también participo 115

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 116
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer y comprender las
características de los
homófonos y homógrafos.
• Comprender las características
de los modos verbales.
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho. Las opciones
correctas son:
1. c
2. b
3. a
4. b
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación
Otras palabras especiales
Se puede agregar información
sobre parónimos (palabras
diferentes cuyo sonido es muy
parecido, como relevar-revelar,
proveer-prever, absorber-
adsorber-absolver, aprender-
aprehender) y polisemia
(múltiples significados de una
misma palabra, como punto, que
tiene 42 significados distintos).
Como ejemplos de estas palabras
y de homógrafos y homófonos,
se puede revisar la página
http://lengualiteraturarv.galeon.co
m/rvparo.htm
116 Unidad 3
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
• Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opción que represente
el significado de la palabra destacada según el contexto en el que está escrita.
1. ¡Por qué no me la manda a posar, señora Rosaura…!
a) Situarse suavemente sobre algo.
b) Detenerse a descansar.
c) Permanecer en una postura para ser retratado.
2. Y la falta de fondos de que adolece la Municipalidad.
a) Parte inferior de una cosa hueca.
b) Caudal o porción de dinero.
c) Superficie sólida sobre la cual está el agua.
• Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opción de la palabra
que corresponda según el contexto en el que está escrita.
3. ¡ vienen!
a) Ahí
b) Hay
c) Ay
4. El asunto es que ella quiere saber si vas a en contra del proyecto.
a) botar
b) votar
Homógrafos y homófonos
Una vez más, el contexto es determinante al momento de decidir el significado adecuado de un
término cuando se emplean palabras muy similares o iguales en sonido o escritura.
Los homófonos son aquellas palabras que tienen distintos significados, pero que se
pronuncian igual. Es el caso de Asia, el continente, y hacia, la preposición, o de desecho,
relativo a basura, y deshecho, del verbo deshacer.
Los homógrafos son aquellas palabras distintas que se escriben de igual manera. Es el caso de
Este como punto cardinal y este como pronombre, o de morada como hogar y de morada como
color. Es importante que distingas que los homógrafos son palabras que no provienen de la
misma raíz, por lo tanto tienen significados completamente distintos; para eso, es necesario que
siempre acudas a un diccionario.
76 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 117

Texto para el estudiante 76 y 77

Conozco mi idioma
1. Los estudiantes pueden
desarrollar en sus cuadernos
Conozco mi idioma e individualmente las
1. Lee las siguientes oraciones de La pérgola de las flores y cópialas en tu cuaderno.
actividades de la página
• Él sabe muy bien lo que dice. • Ojalá venga ese que yo conozco. • Ya pues, ¡lárguela, 77. Las respuestas correctas
señor alcalde!• La Carmelita protege a los floristas. • A ver, pase para acá. son:
2. Oraciones:
2. Explica cuáles de las acciones expresadas por los verbos se refieren a:
• hechos reales. • hechos posibles. • órdenes o peticiones.
Él sabe muy
3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que bien lo que
en ambos se comenta la misma situación; sin embargo, los verbos utilizados son distintos. Hechos dice.
• El personaje lee con dificultad, deformando algunas palabras. reales La Carmelita
• Parece leer con dificultad. Puede que deforme algunas palabras.
protege a los
Los modos verbales floristas.
El verbo es la parte de la oración que expresa el estado o acción. Los modos verbales indican Hechos Ojalá venga ese
la actitud del hablante, y los tiempos verbales muestran el momento en que se ejecuta o
sucede la acción. Existen tres modos verbales en español:
posibles que yo
conozco.
1. Modo indicativo: señala la total certeza en la ocurrencia o no ocurrencia de una acción, en
cinco tiempos: presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, futuro y condicional.
Ejemplo: La actriz representa el papel de Carmela a la perfección.
Ya pues,
Órdenes ¡lárguela, señor
2. Modo subjuntivo: señala que la acción se expresa como un deseo o una posibilidad. Tiene o alcalde!
tres tiempos: presente, pretérito imperfecto y futuro.
Ejemplo: Queremos que Carmela salga a escena pronto. peticiones A ver, pase por
acá.
3. Modo imperativo: expresa una orden o sugerencia a un tercero para que realice algo.
Ejemplo: ¡Sal a escena ahora, Carmela!
3. Señala que en la primera
oración se presentan
• Responde en tu cuaderno. hechos objetivos. La
4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n.º 1, al inicio de esta segunda oración, en
página.
cambio, presenta una
5. Escribe una oración que ejemplifique cada modo verbal.
6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto: opinión de algo que puede
¿Sabías que si eres estudiante y sufres algún accidente en el establecimiento educacional o en el o no estar sucediendo.
trayecto hacia o desde tu casa, estás protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tu
familia? ¡Vamos, infórmate hoy mismo! Tu seguridad está en tus manos. Habilidad: ASOCIAR
Yo también participo 77

Actividad previa
Antes de leer el recuadro de
contenido, se puede realizar un
Respondo en mi cuaderno diagnóstico de la
Realizan esta sección en forma individual y luego comparten las respuestas con materia preguntando a los
sus compañeros. estudiantes qué modos
4. Modos verbales de las oraciones: Él sabe muy bien lo que dice [indicativo]. verbales conocen y cuáles
Ojalá venga [subjuntivo]. /ese que yo conozco [indicativo]. Ya pues, son sus características. Luego
¡lárguela, señor alcalde! [imperativo]. La Carmela protege a los floristas de leer el contenido, se puede
[indicativo]. A ver, pase por acá [imperativo]. visitar el sitio web
5. Escriben oraciones para cada uno de los modos verbales, las que pueden estar http://chile.aula365.com/modos
en tiempo presente, pretérito o futuro, según el contexto. -tiempos-verbales/ donde se
6. Sabías: indicativo/eres: indicativo/sufres: indicativo/estás protegido: encuentran verbos conjugados
indicativo/ vamos: imperativo/ infórmate: imperativo. en los diferentes modos
verbales.
Habilidad: RECONOCER Habilidad: RECORDAR

Yo también participo 117

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 118

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente textos OTROS TEXTOS: TEXTO NORMATIVO

normativos.
• Comprender las características
de los textos normativos.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura, se
puede solicitar a los estudiantes
que mencionen qué son los
Me anticipo
Los reglamentos son textos de tipo normativo que regulan cómo debe realizarse una ley o norman
actividades de cualquier índole. En el primer caso, son dictados por el presidente de la República y
un ministerio, y se manifiestan en decretos y resoluciones.
1. ¿Qué reglamentos conoces?
2. ¿Qué características crees que tienen los reglamentos?
!


reglamentos. Luego, leen en 

conjunto el párrafo que aparece
al comienzo de la sección y
responden las preguntas. Una


!'%"( !"&&"%!+%,*(!"!%,&1!"% *#%" !'"&
&'"&!(! !'"!'%!"(%,(&'%&&!"% &&'&!

vez respondidas, algún #%&!'%'"*%&#"!%& & "&%'%.&'&*%(!&'!&&#.&&

estudiante lee el decreto que
aparece en el texto principal.
Habilidad: RECORDAR
%&#')&%&&"%&

&'%"!"% "#"%" !"&"&&(!'&"%!& "&
& !%
%')
"!&""&(%&"
"!&"(%&"
(!''"%
 -!"% %,!#%'"!&''(')!'%"( !"&'""&$("&"%!& "&*
" &"!&'#"(!"!#% !!'&"%(!&'!&$(#% "%( # !'"
&(&(!"!&#(!%%& !%%')!'%"( !"&""!&"
"&(%&"
&(!"!&( #%#"%"&"%!& "&*" &"!&#% !!'&%%"&!!&"
!'%"%&%,!&'"&! !'"!'%!"!'%"( !"&



"!&"(%&"" ""% "%!+0!&'(!'"!&''(*"%!& "&
!'%"( !"&"!'%!'""&"&( !"&(%&"%&#')"

78 Unidad 3

¿Cuánto comprendí?

Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas

que se encuentran en esta sección. Luego, se pueden revisar sus respuestas,
cotejándolas con la rúbrica de corrección que se encuentra en la página 135
de esta guía.
Una vez que los estudiantes hayan terminado su trabajo, se puede corregir
solicitándoles que presenten sus respuestas delante del curso o que las lean en
voz alta. En ambas formas conviene realizar una retroalimentación del trabajo
para que los estudiantes comprendan las razones de las respuestas correctas.
Habilidad: COMPRENDER

118 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 16:56 Página 119

Texto para el estudiante 78 y 79

Función de los textos

normativos
Una vez leídas las
características y funciones de
"%!+ "%,' !'&(%')*%#%&!'!'&!'"!&"
"&(%&"*#%'#') !'!"&#!&'%"#%#%"&#"%"&
los textos normativos que se
)%&"&"%!& "&!'%"( !"&!#%("&')&$(&&%%"! presentan en el recuadro de
!"%"!&"(%&""!' #!#!&'("&$(# contenido, se les puede pedir
&' !'""!(%"%"&"%(%&"#%'&'' #"#(&% que anoten en sus cuadernos
 #"#%'%'% '%&%')&!'%"( !"&
"!&"(%&"%,!%&(&(!"!&(%!'"&#% %"&.&/"')"
un punteo sintético de ellas.
&' !'" Cuando las hayan
comprendido, se les puede
En Ministerio de Educación Pública,
Decreto nº 524 (21.06.2006), http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=13994 (Fragmento) solicitar que respondan las
Consultada el 31 de enero de 2008
preguntas que aparecen en la
sección Aplico.
¿Cuánto comprendí?
1. ¿Quién determina las tareas que cumple el Centro de Alumnos?
2. ¿Qué clase de temas se pueden tratar en el Consejo de Curso?
3. ¿Por qué es importante que exista un Centro de Alumnos en tu establecimiento educativo? Aplico
4. ¿Por qué formar parte del Centro de Alumnos y hacer consejos de curso son formas de
participación ciudadana? • Ejemplos cotidianos de
regulación de conductas por
Función de los textos normativos medio de normas son: reglas
El texto normativo tiene como función entregar reglas o indicaciones para que las personas durante una visita al
puedan desempeñarse adecuadamente en distintas situaciones de la vida en comunidad. zoológico, advertencias antes
Las normas pueden ser reglas obligatorias (ejemplo: leyes del tránsito) o solo sugerencias para
del inicio de una película en
realizar alguna tarea de la mejor manera (ejemplo: instrucciones para utilizar un teléfono).
El lenguaje de un texto normativo debe ser preciso, pues el receptor debe comprender exactamente el cine, señalética del
lo que se le ordena o sugiere. tránsito, entre otras.
En estos textos predomina el modo verbal imperativo (ejemplo: Fomente la igualdad), pues se Ejemplos cotidianos de
busca que las normas sean obedecidas por los usuarios; también es posible encontrar verbos en
modo infinitivo (ejemplo: Fomentar la igualdad).
instructivos son: las recetas
de cocina en libros, revistas,
radio o TV, cualquier folleto
Aplico
de armado o funcionamiento
• Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones.
• A partir de La pérgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en de algún electrodoméstico u
la pérgola. otro, etiquetas de prendas
de vestir con indicaciones de
Yo también participo 79 lavado y planchado, entre
otros.
• Para regular la conducta de
los floristas de la obra La
pérgola de las flores, pueden
Actividad complementaria indicar normas sobre los
Sería interesante que los estudiantes desarrollen un texto expositivo normativo sobre horarios de llegada y salida
la adecuada convivencia dentro de una sala de clases. Pueden realizar esta actividad de la pérgola, o de atención
en grupos y, una vez terminada la redacción de los textos, pueden compartirlos con
al público, reglas sobre la
sus compañeros para que complementen la información original. Luego de revisarlos
mantención del aseo e
y reescribirlos, pueden leer sus textos frente al curso. El más completo se publica en el
diario mural, así todos los que ingresen a la sala sabrán cuáles son las normas de higiene, sobre regulación de
convivencia en su interior. Esta actividad puede extenderse al departamento o sala de precios de sus productos,
profesores, con el fin de contribuir con un ambiente grato de trabajo. sobre formas de publicitarlos,
entre otros.
Habilidad: APLICAR
Habilidad: APLICAR

Yo también participo 119

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 120

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender y utilizar VENTANA DE AYUDA

adecuadamente un mapa
conceptual. 1. Lee este texto acerca del género dramático y presta atención a las palabras, frases u

• Aplicar el mapa conceptual oraciones subrayadas.

como técnica de lectura Características del género dramático

comprensiva y estudio.
Actividad inicial
1. Se sugiere que los estudiantes
lean en forma silenciosa el
texto sobre las características
del texto dramático antes de
completar el mapa conceptual.
2. El mapa conceptual completo
es el que se muestra al
costado.
Ya desde el siglo IV a. C. muchos hombres y mujeres expresaron sus alegrías y tristezas por medio de
las obras dramáticas. En estas, los personajes presentan el conflicto a través del diálogo.
Asimismo, al igual que en el género narrativo, en el género dramático existen varios tipos de
personajes: protagonista, antagonista, secundario y colectivo.
Toda obra dramática se caracteriza por presentar distintos momentos de la acción. Comienza por la
presentación, en donde se dan a conocer las fuerzas que se oponen. Luego, el desarrollo expone el
enfrentamiento entre las fuerzas en conflicto, hasta llegar al clímax o momento de máxima tensión.
Por último, en el desenlace, una de las fuerzas es derrotada.
2. Completa en tu cuaderno un mapa conceptual como el siguiente, con las ideas
subrayadas en el texto.
GÉNERO DRAMÁTICO
presenta

Conflicto sus momentos son Presentación

por medio de
Personajes
su máxima tensión es
que pueden ser
Protagonista

80 Unidad 3

GÉNERO DRAMÁTICO su origen es

presenta
Siglo IV a. C.

Conflicto sus momentos son Presentación

a través de
Desarrollo
Personajes
su máxima tensión es
que pueden ser
Protagonista Clímax

Antagonista
Desenlace
Secundario

Colectivo

120 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 121

Texto para el estudiante 80 y 81

El mapa conceptual
Es importante que los
estudiantes comprendan que
El mapa conceptual este tipo de organizador
El mapa conceptual, también llamado organizador gráfico, es una técnica de estudio que permite
gráfico se puede utilizar para
presentar de forma visual las ideas o los contenidos fundamentales de un texto. Como puedes ordenar cualquier tipo de
observar en el mapa sobre el género dramático, todo mapa conceptual está compuesto por un información, por lo tanto,
concepto central encerrado en un óvalo, el cual se une a otros conceptos mediante líneas. Estas trasciende el subsector de
líneas de unión son acompañadas de palabras que describen cuál es la relación entre dos o más
conceptos. Una forma ordenada de hacer un mapa conceptual es la siguiente:
Lenguaje y Comunicación.
Ellos pueden realizar mapas
a) antes de hacer tu mapa conceptual, realiza una lectura general del texto
b) subraya las ideas más importantes y otros datos relevantes
conceptuales con la materia
c) escribe una lista con los conceptos clave del texto que estén trabajando en otros
d) escribe tus conceptos en óvalos y conéctalos con palabras o frases breves subsectores y después pedirle
e) utiliza lápiz mina y goma para perfeccionar tu trabajo al profesor del área respectiva
que les comente la
Aplico organización de las ideas que
1. Lee cuidadosamente este texto y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas. han estructurado.

,%&2&$)/"6/4/'&-&.*./&.)*,& Habilidad: EXTRAPOLAR

La historia del derecho a voto femenino en Chile es sorprendentemente reciente. Primero, las mujeres
consiguieron votar en las elecciones municipales del 7 de abril de 1935, gracias a la gestión del
Partido Cívico Femenino creado en 1922, que propiciaba los derechos civiles y políticos para la mujer.
Aún así, votó solo un escaso porcentaje entre aquellas que sabían leer y escribir.
En 1945, la Federación Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), presenta un proyecto de ley para
la obtención del sufragio amplio femenino, finalmente aprobado por la Comisión de Constitución,
Legislación y Justicia de la Cámara de Diputados, el 28 de noviembre de 1948. La firma que autorizó
oficialmente esta ley se efectuó en un acto público el 8 de enero de 1949 en el Teatro Municipal, y
estuvo a cargo de Gabriel González Videla, presidente de la República de ese entonces.
La primera elección presidencial luego de esta firma fue la de 1952, en donde el 32% por ciento del
electorado que participó era femenino. En esa oportunidad ganó Carlos Ibáñez del Campo.
Archivo editorial

2. Haz un mapa conceptual con la información más importante del texto leído.
Aplico
3. Intercambia tu mapa conceptual con el de un compañero. Pídele que lo evalúe considerando que:
a) contenga toda la información importante. Convendría leer en conjunto el
b) los conceptos estén apropiadamente relacionados. texto de la sección. Luego,
anotan en sus cuadernos las
palabras que no comprenden,
Yo también participo 81 buscan su definición en el
diccionario y la anotan al
costado de la palabra. En
segundo lugar, subrayan las
ideas más importantes y las
Actividad previa escriben. Finalmente,
Se puede pedir a los estudiantes que busquen en internet el concepto de “mapa desarrollan el mapa conceptual
conceptual”; un buen buscador es http://www.google.cl o con los términos más
http://espanol.yahoo.com/, cuando hayan visto varios mapas conceptuales, pídales importantes del “Sufragio
que mencionen las principales características de estos, las que puede ir anotando femenino”, el que debería
en la pizarra como lluvia de ideas. expresar las relaciones y
conceptos que aparecen en la
Habilidad: RECORDAR
página 136 de esta guía.

Habilidad: APLICAR

Yo también participo 121

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 122
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Identificar y comprender
algunos aspectos básicos del
lenguaje cinematográfico.
• Interpretar la información y
elementos contenidos en un
cartel cinematográfico.
Ampliación
Lenguaje cinematográfico
Tipos de planos
Plano general: presenta a los
personajes de cuerpo entero y
muestra con cierto detalle el
entorno que los rodea.
Plano figura: encuadre en que
los límites superior e inferior
coinciden con la cabeza y los pies
de un personaje.
Plano americano: recorta la
figura a la altura de la rodilla.
Plano medio: recorta el cuerpo a
la altura de la cintura.
Primer plano: muestra el rostro y
los hombros de figura humana.
Primerísimo primer plano:
muestra solo el rostro de un
personaje.
Plano detalle: muestra una
pequeña parte del cuerpo o de
un objeto.
Luego de leer el recuadro de
contenido, observan el afiche
de Harry Potter y responden las
preguntas, cuyas respuestas
correctas son:
a) El encuadre registra
principalmente la cara del
personaje para captar su
expresión (corresponde a un
primer plano).
b) La angulación no es
exactamente de frente, sino
que más bien desde abajo,
lo que se denomina
contrapicado.
Habilidad: RECORDAR
122 Unidad 3
COMUNICACIÓN PARA TODOS
Lee en silencio este diálogo y luego responde las preguntas.
Yo la encontré Según mi opinión, la
buena. Tenía
muchas batallas, y
película no desarrollaba
bien su argumento, la
a mí me gustan las iluminación no era
películas de acción.
buena, la banda sonora
no se relacionaba con
las imágenes y los planos
eran pocos y siempre los
mismos.
• ¿Cuál de los dos demostró saber más de cine?, ¿por qué?
• ¿En qué te fijas para determinar si una película es de buena o mala calidad?
Lenguaje cinematográfico
La imagen, la iluminación y el sonido son tres elementos que conforman el lenguaje
cinematográfico. Se dice que el cine es el arte de las imágenes en movimiento, por lo tanto son
estas las que cobran mayor relevancia. Para analizar la imagen cinematográfica, se consideran
los siguientes aspectos.
Encuadre de la imagen: determina la porción de los objetos, paisajes o personajes que se ven
en pantalla (ejemplo: cámara que capta un personaje de cuerpo entero, la mitad o solo su cara).
Angulación de la imagen: determina el punto de vista o ángulo de los objetos, paisajes o
personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cámara que capta un personaje desde arriba, de
frente o desde abajo).
Movimiento de cámara: corresponde a los giros que esta hace; puede ser en círculo o
desplazarse en forma recta (hacia adelante o hacia atrás, hacia arriba o hacia abajo).
1. Analiza detenidamente esta imagen
considerando los siguientes elementos:
a) en relación con el encuadre, ¿cómo se ve el
Gentileza de Video Chile
personaje?
b) ¿desde qué angulación fue tomada la
imagen?
Harry Potter y el cáliz de fuego, 2005.
82 Unidad 3
Comunicación para todos
Se sugiere que los estudiantes lean individualmente el cómic y, en primer lugar,
establezcan diferencias entre las opiniones de ambos personajes. Conviene
orientarlos a que distingan entre los elementos asociados al gusto personal
(preferencia por películas de guerra o de acción en general, por ejemplo) y
elementos propios del lenguaje cinematográfico, que tienen que ver con la
realización de la película, desde el argumento hasta las imágenes y planos,
pasando por el trabajo de los actores. Luego pueden responder las preguntas.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 123

Texto para el estudiante 82 y 83

El cartel cinematográfico
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Se sugiere que observen el
cartel y respondan las
Observa este cartel cinematográfico y contesta las preguntas con tu compañero de banco. preguntas en parejas. Es
importante que las desarrollen
en forma escrita, para que
comprendan las características
de los carteles
cinematográficos.
Luego, pueden leer el

Gentileza Alex Bowen

recuadro de contenido y
comentar las características de
este tipo de textos. Mencionan
los carteles cinematográficos
que les han llamado la
atención y explican el porqué.
Cartel de la película chilena Mi mejor enemigo, 2005. Las preguntas 1, 2, 3 y 5, se
1. Describe las imágenes del cartel y explica de qué modo crees que se relacionan con los textos. pueden revisar con los
2. Comenta el encuadre y la angulación de la imagen. antecedentes aportados en la
3. A partir de la imagen y los textos, infiere las características que tendría el personaje principal de la parte inferior de esta página.
película.
4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la película que te entrega este cartel cinematográfico.
La pregunta 4 puede
5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imágenes, textos, responderse considerando los
encuadre, angulación, características del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un elementos objetivos del afiche,
breve texto sobre lo que tú crees que trata la película. tales como la información de
El cartel cinematográfico
los actores y actrices del
elenco, y también las
El cartel cinematográfico tiene la intención de captar la atención del público a partir de las
imágenes.
imágenes y del texto. La información que entrega es breve, ya que los receptores deben observar
y comprender el mensaje rápidamente. El texto de un cartel está compuesto por un eslogan
Habilidad:
(“Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres”), un título (“Mi mejor enemigo”) y un
subtítulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atención para entusiasmar al RECONOCER E INTERPRETAR
público a ver la película. En todo cartel cinematográfico hay un emisor colectivo que corresponde
al equipo encargado de la realización de la película: director, productor, editor, patrocinadores, Actividad complementaria
entre otros.
Se les puede leer alguna reseña
cinematográfica, y luego
pedirles que creen un cartel de
Yo también participo 83 la película descrita. Finalmente,
se les puede presentar el cartel
original de la película, para que
realicen comparaciones.

Una imagen: cien palabras Habilidad: CREAR Y COMPARAR

Conviene orientar a los estudiantes a descubrir el juego de contrastes que tiene

el cartel, recurso bastante utilizado en este tipo de mensaje. La cercanía de las
palabras “peor” y “mejor” confirman el inicio de esta dinámica. Nos lleva a intuir
que el filme presentará simultáneamente la crudeza de un conflicto bélico y la
humanidad de las personas que participan en él. Otro contraste, que apoya al
anterior, es la imagen: un plano detalle a la altura del suelo que muestra unas
botas militares y una pelota, como que se va a iniciar un partido de fútbol. Es
decir, la pelota remplaza al arma; una “pichanga”, a la guerra. Con el título
queda más claro aún el contraste (incluso en el color de las palabras, blancas y
negras): Mi mejor enemigo. No hay “mejores” enemigos; solo, peores. Algo nos
da a entender que la película tratará de ciertos enemigos “amigos”, ¿por qué?
Esa pregunta es la que finalmente nos invita a ver el filme.

Yo también participo 123

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 124

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender y reconocer las LO DIGO POR ESCRITO

características del texto
normativo. Observa este folleto normativo y comenta las preguntas con un compañero.
• Crear un texto normativo,
aplicando sus características.

Lo digo por escrito

Se recomienda leer en conjunto
el texto sobre las normas para
evitar la contaminación
ambiental y luego pedir a los
estudiantes que respondan las
preguntas en forma oral. Para
que respondan correctamente la
primera pregunta, se les puede
pedir que relean la página 79, 1. ¿Qué elementos de un texto normativo presenta el folleto de la Conama?
en donde aparecen las 2. ¿Cuál de estas normas obedecen tú y tu familia?, ¿cuáles podrían comenzar a obedecer?
3. ¿Qué sucedería si no se respetara el derecho a respirar un aire limpio?
características principales de los
textos normativos.
Aplico
Habilidad: IDENTIFICAR y PREDECIR • Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas
públicas. El título será “Plaza de todos”. Cada norma debe tener una ilustración que la acompañe.

Aplico
En parejas o en grupo
desarrollan el proceso de
escritura de un texto normativo
que se propone en las páginas
84 y 85. Para evaluar este
trabajo se puede utilizar la
misma escala de apreciación
que se presenta en el texto para
el estudiante, a la que se
pueden agregar más ítems,
considerando las etapas del
trabajo que se plantean en la
actividad.
Habilidad: APLICAR
Pasos
• Planifica
a) Definan de qué tipo será el receptor para el cual escribirán sus normas.
b) Determinen si utilizarán un lenguaje formal o informal.
c) Hagan una lista con las normas que regularán la conducta en las plazas públicas.
d) Clasifiquen y agrupen los consejos. Por ejemplo, aquellos que se relacionan con la limpieza y
aquellos referidos a la conducta de los ciudadanos. Luego, inventen un título para cada grupo.
e) Imaginen una ilustración para cada grupo de consejos.
f) Determinen cómo estarán distribuidas las normas y sus ilustraciones.
84 Unidad 3
Aspectos para evaluar
Para calificar este trabajo, se puede asignar un puntaje a cada uno de los aspectos
que los estudiantes deberán realizar, como se plantea en la página siguiente de
esta guía.
Debe recordarse que esta pauta da una sugerencia para evaluar el trabajo de los
estudiantes; se puede poner el puntaje que se estime conveniente para cada una
de las actividades que ellos deben realizar en este ejercicio.

Habilidad: RECORDAR

124 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 16:56 Página 125

Texto para el estudiante 84 y 85

Sugerencia para la
construcción de la pauta
de evaluación
Recuerde que los indicadores
• Ejecuta señalados más abajo son una
a) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lápiz grafito para que puedan borrar fácilmente.
b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden
sugerencia para evaluar el
escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser trabajo de sus estudiantes.
consistentes. Usted puede asignar el puntaje
c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas.
que estime conveniente para
d) Inventen un título para el texto.
cada una de las actividades que
• Revisa sus alumnos deben realizar en
Luego de escribir el folleto, revísenlo siguiendo los pasos de su planificación. Preocúpense de que cada
consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atención en la ortografía.
este ejercicio.

• Edita Habilidad: CREAR Y COMPARAR

Pidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en
que se cumple cada ítem. Además, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.

Aspectos para evaluar Sí A veces No

El folleto tiene un título adecuado al propósito.

El lenguaje es preciso y claro.

Los modos verbales son siempre infinitivos o

siempre imperativos.
o
cuadern
Las normas están clasificadas y agrupadas. de en tu
Respon
Las ilustraciones se relacionan con las normas representadas.

Tiene un correcto uso de los puntos seguido, aparte y final.

No presenta errores de ortografía acentual.

El texto se presenta limpio y ordenado.

D ato digital
Si escriben el folleto en formato digital, es posible insertar imágenes:
1. Hagan clic en el lugar en que deseen insertar la imagen.
Imagen Imágenes prediseñadas...
2. En el menú Insertar, señalen Imagen y, a continuación,
Desde archivo...
hagan clic en Desde archivo.
3. Busquen la imagen que deseen insertar.
4. Hagan doble clic en la imagen que desean insertar.

Yo también participo 85

Construye una lista con las normas solicitadas.

Clasifica y agrupa los consejos adecuadamente.
Planificación
Organiza las normas e ilustraciones para crear su texto.
Escribe en forma organizada las normas de su texto en el cuaderno.
Utiliza un vocabulario adecuado para su receptor.
Ejecución Es consistente con el modo verbal escogido.
Escribe un título adecuado.
Revisa su texto y corrige los posibles errores.
Revisión, edición Evalúa otros trabajos aplicando la pauta de evaluación de su Texto.
y evaluación
Reescribe su texto siguiendo las sugerencias.

Yo también participo 125

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 126
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender y distinguir
algunos elementos verbales y
no verbales que permiten una
adecuada comunicación de
mensajes en situaciones de
habla formal.
• Crear y exponer un discurso
de habla formal.
En voz alta
Discurso del Dalai Lama
Se sugiere pedir a uno de sus
estudiantes que lea el discurso
en forma pausada y clara para
que todos lo comprendan.
Luego, en conjunto responden
las preguntas de manera oral,
cuyas respuestas correctas son
las siguientes:
1. Agradecer la entrega del
premio y señalar cuál es la
tarea de cada persona en el
desarrollo de la paz mundial.
2. Formal, porque la entrega de
un premio de esta naturaleza
reviste un alto grado de
solemnidad y protocolo.
Además, el discurso se
pronuncia ante un grupo de
personas que conforman una
asamblea.
Habilidad: INFERIR
Actividad complementaria
Sería interesante que, luego de leer el recuadro de contenido, los estudiantes
transformen el discurso del Dalai Lama a un registro de habla informal, como si
estuviera hablando con un grupo de amigos en la intimidad de una casa.
126 Unidad 3
EN VOZ ALTA
Te invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibió
el Premio Nobel de la Paz en 1989.
Hermanos y hermanas:
Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos
que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero
encontrar de nuevo en el futuro […].
La responsabilidad no descansa solo en los líderes de nuestros países o en aquellos que han sido
elegidos para hacer un trabajo concreto. Está individualmente en cada uno de nosotros. La paz
empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a
nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad está en un estado de paz, esta paz puede ser
compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los demás,
esto no solo hace que los demás se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda también a
nosotros a desarrollar paz y felicidad interior […].
Muchas gracias
En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento)
Cortesía de Ediciones Dharma, Nobel de España. De la edición española.
1. ¿Cuál es la intención del discurso del Dalai Lama?
2. ¿Crees que esta es una situación formal o informal?, ¿cómo lo sabes?
Postura, presentación personal y lenguaje en situaciones formales
La correcta adecuación a las diversas situaciones cotidianas es fundamental para el éxito en la
comunicación. Ahora bien, ¿cómo saber cuándo estamos frente a una situación formal? Presta
atención a los siguientes factores:
• el lugar donde te encuentras y la situación comunicativa: la situación no es la misma si te
encuentras en la plaza con tus amigos que si estás en la sala durante una clase de Matemática
• la edad y el rol o cargo del receptor y la relación que tienes con él: si te diriges a un amigo la
situación no es la misma que si te diriges a tu madre o a un profesor
• el canal de comunicación que utilizas: no es lo mismo si chateas por internet que si expones
un tema en la sala de clases
¿Qué debes hacer en situaciones formales como discursos o reuniones? Sencillamente, utilizar un
registro de habla formal y adecuar tu actitud ante esa situación. Esto implica hablar
pausadamente, cuidando las palabras que escoges. Tu postura corporal debe demostrar interés
en la situación y seguridad en lo que dices; no olvides revisar la forma en que pones los pies,
dónde pones las manos y los movimientos que haces con ellas. Por último, es conveniente que
cuides tu limpieza y orden personal y que escojas una vestimenta adecuada.
86 Unidad 3
Habilidad: APLICAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 127

Texto para el estudiante 86 y 87

Ampliación
Actitud corporal y
presentación personal
En cuanto a la actitud
Aplico corporal:
1. Te invitamos a escribir y leer un discurso a tus compañeros. Imagina que eres candidato a la
presidencia de los jóvenes del país. Tu mensaje debe captar la atención y preferencia de todo el • Siempre mantener la
público. Tus ofrecimientos deben ser positivos y pacíficos. cabeza erguida y mirando
En relación con la escritura
al frente (nunca al suelo o
• Para que tu discurso pueda persuadir a los jóvenes de tu país, piensa en qué razones darías para a otro sitio).
captar su atención. Recuerda que tendrás entre dos y cuatro minutos.
• Espalda recta, piernas
• Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresión de saludo; b) indica rectas y pies ligeramente
el tema que los reúne; c) expón los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones;
d) por último, cierra el discurso invitando a votar por ti. separados.
En relación con la presentación
• Brazos, manos y dedos
• Para los ensayos, toma en cuenta lo aprendido sobre la adecuación a situaciones formales: gestos relajados (se mueven con
de las manos y de la cara, vestimenta, postura corporal; que revisaste en la página 86. naturalidad al manejar los
• Ensaya varias veces tu discurso hasta que te sientas conforme con él y preséntalo en tu curso. énfasis en la voz).
El discurso • Evitar posturas
desgarbadas o muy
Un discurso público tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a
conocer el tema del discurso; exposición, en la que se desarrolla el tema del discurso; relajadas.
argumentación, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y epílogo, cuya
• Evitar movimientos bruscos
función es hacer un llamado al auditorio para que piense o actúe de determinada manera. El
emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciación y el ritmo al hablar, el
y exagerados.
vocabulario que utiliza y su presentación personal y postura corporal. • Transmitir con la actitud
2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus
que es importante lo que
compañeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias. se está diciendo y que se
Sí A veces No está con agrado
El discurso estaba correctamente estructurado.
compartiendo la
El discurso fue claro y comprensible.
información con el
El lenguaje fue apropiado para los jóvenes y para la público.
situación formal. o
cuadern
de en tu En cuanto a la
Usó adecuadamente el tono, el ritmo y el volumen de su voz. Respon
La postura corporal acompañó correctamente su discurso. presentación personal:
La presentación personal fue adecuada a la situación.
• Siempre vestir
sobriamente, sin adornos
Yo también participo 87 que distraigan.
• ropa utilizada debe
La
estar en buen estado,
limpia y sin arrugas. Se
debe evitar cualquier
Aplico prenda que distraiga
Para la creación del discurso, se puede pedir a los estudiantes que lean de (pantalones coloridos,
manera silenciosa las indicaciones de la actividad y que desarrollen los pasos. faldas muy cortas, entre
Buenos ejemplos de discursos se pueden encontrar en otras).
http://www.oratoriaconsulting.com.ar/discursos_famosos.html
Para evaluar el trabajo realizado, se puede crear una pauta de evaluación con los
• basta con estar pulcro
No
y limpio, sino que además,
criterios que se consideren más importantes para la presentación del discurso,
sobre todo relacionados con el registro de habla utilizado. Como base para esa hay que parecerlo. Ciertos
pauta se puede considerar la escala de apreciación que aparece en el Texto. peinados o cortes de pelo,
Después de que presenten el discurso, conviene leer en voz alta las por ejemplo, dan la
características de este tipo de texto, para que luego reescriban sus textos sensación de desorden.
considerando sus elementos distintivos. • El cabello no debe tapar
ninguna parte del rostro,
Habilidad: APLICAR
menos aún los ojos.

Yo también participo 127

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 128
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
¿Cuánto aprendí?
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapituación, aprendizaje y
desafío personal. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autónomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pág. 137
de esta guía) para que discutan
sus errores.
Habilidad:
• RECONOCER
• APLICAR
• COMPRENDER
• ANALIZAR
• EVALUAR
128 Unidad 3
¿CUÁNTO APRENDÍ?
• Comprendo lo que leo.
Lee en silencio el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.
LA LLEGADA DE LOS HABITANTES
Camilo: Llegamos, Carmen.
Carmen: Me parece tan frío.
Camilo: Es distinto, Carmen, ¿no buscábamos algo distinto?
Carmen: Sí, pero no era esto lo que yo imaginaba.
Camilo: Además estamos solos, ¿no era eso lo que tú querías?
Carmen: (Incómoda). Solos, sí. Pero gris, Camilo, el gris nunca me ha gustado.
Camilo: Imagina que es rojo.
Carmen: No puedo, Camilo. (Se levanta el velo y mira a su alrededor). Todo está tan vacío.
Camilo: Instalémonos primero y verás cómo se vuelve ameno.
Historia de un galpón abandonado, Ramón Griffero, dramaturgo chileno. (Fragmento)
En: http://www.griffero.cl/drama.htm
1. Imagina la escenografía para esta escena. Descríbela utilizando acotaciones y luego menciona
los elementos del fragmento que te permitieron imaginarla de ese modo.
2. Explica qué elementos del texto anterior dejan de manifiesto que fue escrito para ser
representado.
3. Explica por qué este es un texto dramático y no una obra de teatro.
Lee y analiza el texto que se presenta a continuación y luego desarrolla las actividades 1 y 2.
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Archivo editorial
88 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 129

Texto para el estudiante 88 y 89

Actividad
complementaria
Síntesis de la unidad
1. Subraya las palabras o conceptos más importantes. Recuerda lo que aprendiste en la página 26. Se sugiere realizar, en conjunto
2. Haz un mapa conceptual para presentar de manera visual y ordenada la información del texto
leído. Sigue los pasos de la página 81.
con los estudiantes, un mapa
conceptual o síntesis de
algunos conceptos de la
• Manejo el lenguaje.
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Complétalo con el o los verbos que aparecen unidad. Por ejemplo:
en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento leído. Virtualidad teatral:
Modo infinitivo Modo imperativo potencialidad que tiene una
cuadern
o obra de ser representada. Se
de en tu
Respon manifiesta a través del
2. Explica el uso de los dos puntos en el parlamento destacado. lenguaje acotacional.
3. Explica los usos de las comas que aparecen en el parlamento destacado. Parlamento: texto que cada
4. Escoge un verbo del fragmento y escríbelo en modo infinitivo, en imperativo y en subjuntivo.
5. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y marca con una cruz donde corresponda,
personaje enuncia.
según sean homógrafos u homófonos. Acotaciones: indicaciones del
dramaturgo acerca de los
Términos Homófonos Homógrafos
personajes, la acción dramática
ha (verbo) a (preposición)
o la escenografía.
casar (matrimonio) cazar (apresar)
cuadern
o Homógrafo: términos
de en tu
vino (venir) vino (bebida) Respon distintos que se escriben de
bienes (patrimonio) vienes (venir) igual manera.
copa (árbol) copa (para beber) Homófono: términos que se
pronuncian igual, pero que
• Escribo y me expreso correctamente. tienen significados distintos.
1. Imagina que las autoridades de tu escuela te han encargado redactar un texto normativo con los Texto normativo: texto
derechos y obligaciones de los usuarios de la biblioteca. Determina cuáles serían esos derechos y funcional que busca entregar
deberes, y escríbelos en un folleto. reglas o indicaciones para que
las personas realicen acciones
2. Una vez escrito tu documento, imagina que las autoridades te solicitan que hagas un discurso
frente a los estudiantes de 5º básico hasta II medio, para persuadirlos de comportarse de acuerdo en la vida en comunidad.
con las normas que creaste. Cuando pronuncies tu discurso, ten en cuenta que todo debe ser Mapa conceptual:
acorde con la situación formal. organizador gráfico compuesto
por un concepto central
encerrado en un óvalo, el cual
se une a otros conceptos
Yo también participo 89 mediante conectores.

Actividades diferenciadas para la pregunta 2

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Destacan todas las acotaciones del texto En parejas, completan el texto del Reescriben el texto del ¿Cuánto
del ¿Cuánto aprendí? e indican a qué se ¿Cuánto aprendí? escribiendo una aprendí? de forma narrativa,
refieren. escena anterior y una posterior al solucionando el conflicto que este
texto. plantea.

Yo también participo 129

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 130

EVALUACIÓN UNIDAD 3: YO TAMBIÉN PARTICIPO

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 23 puntos. Ptje. obtenido:

I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.

La zapatera prodigiosa
Federico García Lorca, escritor español.

Zapatera: (Abriendo.) ¿Eres tú? (Melosa y conmovida.)

Niño: Sí, señora Zapaterita. ¿Estaba usted llorando?
Zapatera: No, es que un mosco de esos que hacen piiiiii, me ha picado en este ojo.
Niño: ¿Quiere usted que le sople?
Zapatera: No, hijo mío, ya se me ha pasado… (Lo acaricia.) ¿Y qué es lo que quieres?
Niño: Vengo con estos zapatos de charol, […] para que los arregle su marido […].
Zapatera: Déjalos ahí, ya los arreglarán.
Niño: Dice mi madre que cuide de no darles muchos martillazos […].
Zapatera: Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que hacer, y que así supiera ella aliñar con laurel y
pimienta un buen guiso como mi marido componer zapatos.

En: Obras completas, Editorial Aguilar, Madrid, 1954. Adaptación.

1. ¿Qué aspectos del fragmento anterior tendría que tomar en cuenta un director para hacer de este texto
dramático una obra teatral? (4 puntos).

2. Completa una tabla como la siguiente con un parlamento del texto anterior para cada uno de los siguientes
modos verbales. Explica a qué corresponde cada modo verbal en el contexto del parlamento escogido. (6 puntos).

Parlamento Modo verbal Este modo verbal corresponde a...

Indicativo
Imperativo
Subjuntivo

3. Construye un mapa conceptual con las características de los textos normativos. (8 puntos).
4. Indica qué es un discurso y cuál es su estructura. (5 puntos).

130 Unidad 3
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MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURAS ADICIONALES

Me preparo para leer

1. ¿Conoces la historia de Romeo y Julieta?

2. ¿Qué cosas ajenas a la propia voluntad podrían separar a una pareja en la actualidad?

Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor inglés.

Romeo Montesco y Julieta Capuleto, ambos de familias de larga rivalidad, se enamoran en una fiesta en casa de
esta última, a la que él ingresa disfrazado.
Tras confesarse su amor, deciden pedir a Fray Lorenzo, amigo del joven, que bendiga su unión con el matrimonio.

ESCENA III
Celda de Fray Lorenzo
(Entra Fray Lorenzo con una cesta)

Fray Lorenzo: La aurora de ojos grises sonríe a la torva noche jaspeando las nubes orientales con franjas de luz, y la
moteada oscuridad se tambalea como un beodo ante el sendero del día y las ruedas de fuego de Titán. Ahora antes
que el sol avance su ojo abrasador para animar el día y secar el húmedo rocío de la noche, debo henchir esta cesta
de mimbre de nocivas hierbas y flores de precioso jugo. La tierra, que es madre de la Naturaleza, es también su
tumba. Lo que es su fosa sepulcral, es su materno seno; y nacidos de él y criados a sus pechos naturales, hallamos
seres de especies diversas, excelentes muchos por sus muchas virtudes, ninguno sin alguno, y todos, no obstante,
distintos. ¡Oh! Inmensa es la gracia poderosa que reside en hierbas, plantas, piedras y sus raras cualidades, porque
no existe en la tierra nada tan vil que no rinda a la tierra algún beneficio especial; ni hay cosa tan buena que,
desviada de su bello uso, no trastorne su verdadero origen, cayendo en el abuso. La virtud misma conviértese en
vicio, mal aplicada, y en ocasiones el vicio se dignifica por la acción. Dentro del tierno cáliz de esta débil flor residen
el veneno y el poder medicinal. Por ello, oliéndola, deleita a todas y cada una de las partes del cuerpo; pero,
gustándola, mata el corazón y los sentidos. De igual modo acampan siempre en el hombre y en las plantas dos
potencias enemigas: la benignidad y la malignidad; y cuando predomina la peor, muy pronto la gangrena de la
muerte devora aquella planta.
(Entra Romeo)

Romeo: ¡Feliz madrugada, padre!

Fray Lorenzo: ¡Benedictie! ¿Qué voz matinal tan dulcemente me saluda? Hijito mío, despedirse tan pronto del
lecho arguye un ánimo intranquilo. El cuidado vela constantemente en los ojos del anciano, y allí donde el cuidado
asienta nunca yacerá el sueño; pero donde la juventud ilesa, con el cerebro libre de zozobras, se tiende para
proporcionar reposo a los miembros, allí reina el sueño dorado. Por tanto, tu madrugar me denuncia que te ha
despertado alguna inquietud, o, a no ser así, y creo que lo acierto, es que nuestro Romeo no se acostó anoche.

Romeo: Eso último es la verdad. Mi reposo ha sido más dulce.

Fray Lorenzo: ¡Perdone Dios el pecado! ¿Estuviste con Rosalina?

Romeo: ¿Con Rosalina, reverenciado padre? No; he olvidado ese nombre y la amargura de ese nombre.

Yo también participo 131

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 132

LECTURAS ADICIONALES MATERIAL FOTOCOPIABLE

Fray Lorenzo: Eso es ser un buen hijo. Pero, entonces, ¿dónde estuviste?

Romeo: Te lo diré, antes de que vuelvas a preguntármelo. Estuve en un festín con mi enemigo, donde, de repente,
me hirió una persona, a quien yo, a mi vez, herí. El remedio de ambos depende de tu amparo y santa medicina.
Ningún otro abrigo, santo varón, pues, ya lo ves, mi intercesión favorece por igual a mi adversario.

Fray Lorenzo: Sé llano y explícito, hijo mío, en lo que hayas de decir. Una confesión equívoca solo muestra una
equívoca absolución.

Romeo: Pues sabe, entonces, que el amor de mi corazón radica en la bella hija del rico Capuleto, y de igual modo
que la amo, así soy de ella amado. Solo, pues, falta para nuestra completa unión que tú nos unas en santo
matrimonio. Dónde, cómo y cuándo nos vimos, nos enamoramos y cambiamos nuestros votos de amor, te lo referiré
por el camino. Ahora lo que te ruego es que consientas en casarnos hoy mismo.

Fray Lorenzo: ¡Por San Francisco bendito! ¿Qué cambio es ese? ¡Has olvidado tan pronto a Rosalina, a quien
querías tan apasionadamente? Luego el amor de los jóvenes no está, de seguro, en el corazón, sino en los ojos.
¡Jesús, María! ¡Qué copioso llanto ha inundado tus mejillas por Rosalina! ¡Cuánta agua salobre vertida en vano para
sazonar un amor que no tiene ni gusto de ella! ¡Todavía no ha disipado el sol en el cielo las nubes de tus suspiros!
¡En mis viejos oídos resuenan aún tus viejos lamentos! ¡Mira: aquí, sobre tu mejilla, aparece la huella de una antigua
lágrima por borrar! Si algún día fuiste tú mismo y eran tuyas esas cuitas, tus cuitas y tú eran todo para Rosalina. ¿Y
qué has cambiado? Pronuncia esta sentencia entonces: “Bien pueden caer las mujeres si no hay firmeza en los
hombres”.

Romeo: Varias veces me has reprendido por amar a Rosalina.

Fray Lorenzo: Por idolatrarla, no por amarla, hijo mío.

Romeo: Y me aconsejaste que enterrara ese amor.

Fray Lorenzo: Pero no en una tumba de la que hiciese surgir otro.

Romeo: ¡No me reprendas, te lo suplico! La que ahora amo paga firmeza con firmeza, amor con amor. No se
portaba así la otra.

Fray Lorenzo: ¡Oh! Ella sabía bien que tu amor recitaba de memoria sin haber aprendido a deletrear. Pero, vamos,
mozo inconstante, ven conmigo. Te ayudaré por una razón: porque esta alianza puede ser provechosa, cambiando
en puro afecto el rencor de vuestras familias.

Romeo: ¡Oh! ¡Partamos! Me importa proceder con toda celeridad.

Fray Lorenzo: Despacio y con tiempo; que los que mucho corren se exponen a tropezar y a caer. (Salen.)

William Shakespeare, “Romeo y Julieta”, en Obras completas. Madrid: Aguilar, S. A. de ediciones, 10ª edición,1951. Fragmento.

132 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 133

MATERIAL FOTOCOPIABLE PÁGINA 44 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

1. ¿Qué sospecha Fray Lorenzo frente al madrugador Romeo?

2. ¿Qué le confiesa Romeo a Fray Lorenzo?

3. ¿Qué quiere decir Fray Lorenzo cuando afirma que “el amor de los jóvenes no está en el corazón, sino en los
ojos”?

4. ¿Por qué el texto anterior pertenece al género dramático? Señala tres razones.

5. ¿Qué piensa Fray Lorenzo de la posible unión entre Julieta y Romeo?

6. En una hoja aparte, desarrolla el conflicto de esta obra, indicando cuál es y cómo crees que será su desenlace,
presentando argumentos claros que indiquen por qué crees que será así.

Yo también participo 133

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 134

PÁGINA 111 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (página 71 del texto).

1. Secuencia de hechos

Carmela es presentada El alcalde finge que acepta El alcalde reconoce que fingió
al alcalde. la petición de Carmela. para dar en el gusto a Carmela.

Carmela le regala un
Rosaura lee la noticia sobre Rosaura comenta la noticia y
pernil envuelto en un
la Pérgola en el diario. los trabajadores se organizan.
diario a Rosaura.

2. Rosaura lleva a Carmela a trabajar con ella en la Pérgola. Cita textual:

Rosaura: Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana, ¡de tranco largo, como todas las San Martín! La
traje para que me ayude aquí en la Pérgola.

3. Significa que confía que, mediante las acciones de los trabajadores de la Pérgola, el proyecto no se concrete.

4. Corresponde a la versión popular que indica que vivimos en una sociedad democrática en la que se puede reclamar a la
instancia correspondiente si se está vulnerando algún derecho.

5. El alcalde finge aceptar la propuesta de Carmela para salvar la situación y, posiblemente, para complacer a su hijo.

6. La actitud del alcalde es displicente, puesto le interesa más aparentar comprensión que entender realmente el problema de
fondo.

7. La conversación parece servir, pero en realidad no tiene utilidad alguna, porque el alcalde solo finge querer ayudar a
Carmela.

8. En el texto se hace una crítica a la autoridad en este sentido, quien tiene una actitud superficial y no se involucra en el
problema. Finalmente son las protestas de los trabajadores y la falta de fondos los que postergan el proyecto.

9. La municipalidad postergó el proyecto por las protestas y la falta de fondos, aunque finalmente debió pesar lo último dada la
poca acogida de las demandas de los trabajadores de la Pérgola por parte de la municipalidad, en especial de parte del
alcalde.

10.El estudiante entrega una solución clara y coherente al problema de los floristas, idealmente realizando una propuesta con
pasos claros a seguir para efectuar la solución propuesta.

134 Unidad 3
U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 135

PÁGINA 118 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Rúbrica de corrección: Cuánto comprendí (página 78 y 79 del texto).

Pregunta Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

1. ¿Quién determina Señala que debe seguir Señala que las tareas que Además de lo indicado “En el
las tareas que las tareas encomendadas realiza el Centro de nivel”, menciona que el reglamento
cumple el Centro por el decreto Alumnos están interno debe ser redactado en
de Alumnos? n.º 524, o bien que debe determinadas por su conjunto por todos los organismos
seguir las tareas dadas reglamento interno. que componen el Centro de
por los artículos Alumnos de la escuela.
mencionados en el texto.

2. ¿Qué clase de Señala que trata temas Señala que se pueden tratar Además de lo indicado “En el
temas se puede sobre el grupo curso, temas referentes al Centro nivel”, señala que también pueden
tratar en el Consejo pero no se refiere a temas de Alumnos del tratarse temas que conciernan al
de Curso? relacionados con el establecimiento educacional curso en particular.
Centro de Alumnos de la al que pertenecen.
escuela.

3. ¿Por qué es Se refiere a beneficios Señala que es importante Además de lo indicado “En el
importante que que les puede traer a los tener un Centro de nivel”, señala que el Centro de
exista un Centro miembros del Centro de Alumnos, porque sus Alumnos es el que se contacta con
de Alumnos en tu Alumnos pertenecer a miembros representan al las autoridades estudiantiles y
establecimiento este, como tener grupo estudiantil de todo el presenta sus inquietudes y
educativo? actividades establecimiento. demandas a la dirección del
extraprogramáticas o establecimiento educacional al que
pertenecer a un grupo representa.
importante dentro de la
escuela, pero no
menciona los beneficios
que le da a toda la
comunidad de
estudiantes el tener un
Centro de Alumnos.

4. ¿Por qué formar Señala que la razón es Señala que son formas de Además de lo indicado “En el nivel”,
parte del Centro de porque todos participan, participación ciudadana señala ejemplos concretos de
Alumnos y hacer pero no detalla de qué porque en ambas instancias participación a través del Centro de
consejos de curso modo. todos tienen derecho a Alumnos y del Consejo de Curso.
son formas de manifestar sus opiniones y
participación preferencias.
ciudadana?

Yo también participo 135

U3_GDD 12-12-12 13:21 Página 136

PÁGINA 121 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Ampliación: Mapa conceptual “El derecho a voto femenino en Chile” (página 81 del texto).

HISTORIA DEL VOTO

FEMENINO EN CHILE

en en en en en

1935 1945 1948 1949 1952

participan en promueven un logran se formaliza con se concreta con

Elecciones Proyecto presentado Aprobación del Firma oficial de la ley Primera elección
municipales por la FECHIF proyecto presidencial con
participación
femenina

gestión hecha por su objetivo era aprobado por firmado por gana

Partido cívico Obtención del Comisión de Presidente Gabriel Carlos Ibáñez del
femenino sufragio amplio legislación y justicia González Videla Campo
femenino cámara de diputados

136 Unidad 3
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PÁGINAS 128 y 129 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas esperadas: ¿Cuánto aprendí? (páginas 88 y 89 del texto).

• Comprendo lo que leo

1. El estudiante describe la escenografía del texto y se basa en las marcas textuales para explicar por qué lo imagina de esa
forma.

2. El texto se basa en el diálogo de los personajes y las acotaciones de las acciones presentan el modo en que deben ser
representadas por los actores.

3. Es un texto dramático porque es una obra escrita que se lee y no necesariamente se representa en un escenario.

a) Los géneros dramáticos suelen clasificarse en tres: tragedia, comedia y drama.

La tragedia representa la lucha del ser humano contra su destino. En ella se manifiesta el conflicto entre la voluntad
humana y la divina. Ante estas obras, el público se asombra o compadece por la acción del héroe protagonista.

La comedia centra su atención en la representación de situaciones que motivan el humor o provocan risa. El conflicto,
generalmente relacionado con defectos humanos como la avaricia, la mentira, el egoísmo, entre otros, suele darse entre
personajes simples y cotidianos, que realizan acciones corrientes y utilizan un lenguaje sencillo. La comedia, a diferencia
de la tragedia, suele resolver su conflicto de manera positiva para los personajes involucrados.

El drama representa los problemas humanos, en los cuales puede también intervenir lo cómico. Debido a que el drama es
como la vida, su desenlace puede ser feliz o infeliz.

b) Mapa conceptual basado en los conceptos de:

a) Géneros dramáticos
b) Tragedia características
c) Comedia características
d) Drama características

• Manejo del lenguaje

1. Indicativo: llegamos, parece, es buscábamos, era, imaginaba, estamos, querías, gustado, puedo, levanta, mira, está,
verás, vuelve.

Imperativo: imagina, instalémonos.

2. Para introducir el parlamento de un personaje.

3. Para presentar un vocativo o una pausa en el texto.

4. Crea una oración transformando los modos verbales.

5. Ha – a (homófonos)
Casar – Cazar (homófonos)
Vino – Vino (homógrafos)
Bienes – Vienes (homófonos)
Copa – Copa (homógrafos)

• Escribo y me expreso correctamente

1. El estudiante distingue derechos y comprende que los deberes permiten estructurar el texto normativo al momento de
elaborar su folleto.

2. El estudiante utiliza el contenido del folleto y lo transforma en un discurso. Planifica, ensaya y presenta su texto, teniendo
cuidado en el uso de los elementos paralingüísticos.

Yo también participo 137

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UNIDAD 4: HÉROES TODOS

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la
formación ética: • Lectura de textos literarios significativos […] • Identificar distintos tipos de narradores y sus
reconociendo las visiones de mundo que presentan y características para comprender mejor un texto
Respetar y valorar las valorándolas como creación, expresión de sentimientos y narrativo.
ideas y creencias representaciones de la realidad.
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no • Comprender el sentido general de textos continuos y
humanización […]. literarios de estructuras variadas […], utilizando discontinuos y de fragmentos específicos de él.
estrategias antes, durante y después de la lectura, • Interpretar elementos complementarios de textos e
Ejercer de modo para: extraer información explícita de elmentos imágenes para entender mejor sus mensajes.
responsable grados complementarios al texto […]; realizar inferencias e • Atribuir significados a una ilustración asociada a
crecientes de libertad interpretaciones […];comprender el sentido global textos.
y autonomía personal relacionando el contexto leído con el de la actualidad; • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
[…].
• Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
• En relación con el actual y sacar conclusiones a partir de la
crecimiento y comparación.
autoafirmación • Aplicar la técnica del resumen para facilitar la
personal: comprensión y el aprendizaje.
Ejercitar la habilidad • Utilización selectiva y variada de palabras y • Comprender el significado de una palabra según las
de expresar y expresiones distinguiendo entre usos generales y definiciones que entrega el diccionario.
comunicar las específicos de ellas […]. • Aplicar algunos usos del paréntesis, los dos puntos,
opiniones, ideas, • Utilización adecuada, en los textos que escriben, de los puntos supensivos y la coma.
sentimientos tiempos y modos de la conjugación y de principios • Reconocer los componentes que forman parte de la
y convicciones ortográficos. concordancia verbal.
propias, con claridad • Crear textos escritos aplicando la concordancia
y eficacia. verbal.

Desarrollar la
• Producción […] de textos de intención literaria no • Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a través
capacidad de
literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos
resolver problemas, de textos escritos acompañados de recursos
hechos […] mediante una o varias ideas organizadas
la creatividad y las complementarios, como imágenes.
jerárquicamente.
capacidades de
• Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al
autoaprendizaje.
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la claridad de las ideas.
• En relación con la
persona y su • Producción oral […] de textos de intención literaria
entorno: (cuentos) en los que se: narren hechos y secuencias de • Preparar un cuento para contarlo oralmente.
acciones […]. • Reflexionar y tomar conciencia de la expresión
Reconocer y valorar corporal al transmitir un mensaje en situaciones
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
las bases de la comunicativas orales.
verbal en diversas situaciones
identidad nacional
comunicativas […], valorando el efecto de estas en la
en un mundo cada
audiencia.
vez más globalizado
e interdependiente. • Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas • Identificar los elementos propios de los mensajes que
comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos combinan texto e imagen, en especial ilustraciones,
en los textos literarios y no literarios, con los del mundo para comprender mejor el contenido que transmiten.
que lo rodea.

138 Unidad 4
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Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Diagnóstica:
• Completa un mapa conceptual en donde señala los • Fragmento de la novela Corazón, Edmundo - Texto, p. 90, Dialoguemos.
distintos tipos de narradores que pueden participar de Amicis, pp. 92-96.
en un texto narrativo literario. • Organizador gráfico sobre narrador y grado
• Deduce el grado de conocimiento que tiene el de conocimiento de la historia, p. 99.
• Formativa:
narrador en un texto narrativo literario a partir de • Mito Los bueyes de Gerión, versión de José - Texto, pp. 97-98, ¿Cuánto
fragmentos de este. Repollés, pp. 100-101. comprendí?
• Contesta preguntas sobre información genérica y • Entrevista Benjamín Vicuña: “Manuel - Texto, p.98, Opino y
específica, explícita e implícita de un texto, Rodríguez me hizo ver el mundo de otra propongo.
asociadas a distintos momentos de la lectura. forma”, diario Las Últimas Noticias, pp. 104- - Texto, p. 101, Aplico
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído 105. (trabajo de investigación y
y su realidad. • Artículo sección El Día, diario Las Últimas actividad de aplicación).
• Explica y aplica los elementos de un cómic. Noticias, p. 106.
• Identifica características de una entrevista. • Artículo “Héroes. Todo por el paciente”,
diario Encuentro, p. 107.
• Carta de juego de la colección Mitos y • Instancias de
Leyendas, editorial Salo, p. 109. metacognición:
• Microcuento Metro Los Héroes, Santiago en - Texto, pp. 98, 101, 103,
cien palabras: los mejores 100 cuentos, Metro 113 Reflexiono
de Santiago
• Fragmentos , p. 114.
de “El papá de Simón”, Guy - Texto, p. 106-107, Ventana
de Maupassant, p. 23. de ayuda.
• Interpreta correctamente el significado de una • Fragmentos de El pequeño escribiente
palabra dentro de una oración a partir de las florentino, p. 102. - Texto, p. 115, Mi
definiciones que entrega el diccionario. aprendizaje
(metacognición sumativa).
• Elabora el resumen argumental de un fragmento de
novela utilizando expresiones sinónimas de las
palabras nuevas aprendidas.
• Realiza producciones escritas aplicando • Instrumentos de
adecuadamente la ortografía y los modos y evaluación
tiempos verbales. - Texto, p. 111, Pasos (escala
de apreciación para
• Crea un cómic aplicando las características propias • Entrevista Benjamín Vicuña: “Manuel coevaluación formativa).
de este tipo de comunicación escrita, siguiendo Rodríguez me hizo ver el mundo de otra - Texto,p. 113
pasos preestablecidos. forma”, diario Las Últimas Noticias, pp. (escala de apreciación para
104-105. coevaluación formativa).
• Viñeta de cómic, p.110. - Texto,p. 115
(escala de apreciación para
autoevaluación y coevaluación
sumativas grupales).
• Relata oralmente un cuento aplicando los recursos - Texto,p. 89, Mis actitudes
verbales, paraverbales y no verbales aprendidos.
(autoevaluación sumativa
• Aplica recursos de la expresión corporal […].
actitudinal).
• Selecciona el registro de habla que corresponde a
un discurso formal considerando el contexto, el
objetivo de la alocución y el tipo de audiencia.
• Sumativa:
• Distingue elementos básicos de una • Carta de juego de la colección Mitos y - Texto, pp. 114-115,
ilustración. Leyendas, editorial Salo, p. 109. ¿Cuánto aprendí?
- Guía,pp. 166-167,
Evaluación unidad 4.

Héroes todos 139

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Analizar una imagen. Unidad


• Discutir el concepto de héroe y
heroísmo.
• Reconocer los aprendizajes que

adquirirán a lo largo de la
unidad.

Dialoguemos
Sugerimos que dé unos minutos
para que sus estudiantes
observen la imagen que aparece

Gentileza CANAL 13
al comienzo de la unidad.
Luego, pídales que respondan
las preguntas de esta sección.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, dé una instancia de
socialización. Lo importante de
estas preguntas es que expresen
y compartan sus opiniones
fundamentadas claramente y
que respeten las opiniones de Afiche de Héroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisión que recrean la vida de algunos
compañeros, cuyas posibles héroes chilenos, que se exhibieron entre los años 2007 y 2008.

respuestas aparecen en una Dialoguemos

rúbrica en la página 172 de 1. Explica lo que entiendes por héroe. ¿Qué características debe tener para ser considerado
esta guía. así?
2. ¿Qué tipos de héroes muestra el afiche de esta página? Compara sus características con
Habilidad: ANALIZAR las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.
3. ¿Qué relación hay entre las palabras héroe y gloria?, ¿qué significa “la gloria tiene su
precio”?
4. ¿De qué manera puedes convertirte tú en un héroe?

Ampliación
Concepto de héroe en la
cultura clásica
En la mitología clásica, el
concepto de héroe se asocia a
poderes sobrenaturales y rasgos
de personalidad idealizados que
le permiten efectuar hazañas
maravillosas y que lo acercan a
las cualidades de dioses o
semidioses. Generalmente,
encarna los valores supremos de
su cultura de origen.
90
Actividad complementaria
1. ¿Qué diferencia al género narrativo de los otros géneros literarios?
a) Está escrito en prosa.
b) Tiene personajes.
c) Presenta acontecimientos.
d) Muestra un conflicto.
2. ¿Cuál es el texto más adecuado para saber sobre una persona señalado por ellos mismos?
a) La noticia.
b) La entrevista.
c) El reportaje.
d) La crítica.

140 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 141

14 y 91
Texto para el estudiante 90 15

Temas y secciones
LECTURA ESCRITURA
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS
Texto literario narrativo El diccionario de
significados
Concordancia verbal
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
VENTANA DE AYUDA
Tipo de narrador
El resumen
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA
Organizador gráfico
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio los contenidos que
verán en esta unidad. Luego,
solicite que escojan uno de
ORALIDAD ellos, el más conocido, y que
señalen lo que saben de este.
LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA De esta manera usted podrá
TODOS
El cómic realizar un diagnóstico de los
El comentario
conocimientos previos con
respecto a los contenidos de
EN VOZ ALTA esta unidad.
Recursos:
expresión corporal Habilidad: IDENTIFICAR
situación comunicativa:
cuentacuentos

Aprendizajes esperados
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Luego, puede leer junto a sus
La ilustración
estudiantes los aprendizajes
esperados para la unidad y, si lo
En esta unidad podrás: desea, puede pedirles que
escriban en sus cuadernos el
• reconocer distintos tipos de narradores y sus características para comprender mejor un cuadro con los niveles de logro
texto narrativo
• deducir el significado de algunas palabras a partir del contexto en que aparecen con respecto a los aprendizajes,
Lectura

• comprender adecuadamente la concordancia entre sujeto y verbo para que lo rellenen al finalizar
• usar la técnica del resumen para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes la unidad y sean capaces de
• interpretar elementos complementarios de textos e imágenes para entender mejor sus reflexionar sobre sus
mensajes
aprendizajes.
• aplicar adecuadamente las características de un tipo de narrador en tu producción escrita
Escritura

• planificar, ejecutar, revisar y corregir la producción de un texto escrito

• usar adecuadamente la concordancia y elementos ortográficos en la comunicación escrita Actividad complementaria
• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
Escriba un breve cuestionario
• aplicar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz
Oralidad

• narrar una historia manteniendo el interés de tu audiencia para evaluar sus conocimientos,
• expresar tu opinión sobre la capacidad de toda persona para actuar como héroe como el que se presenta como
actividad complementaria.
Héroes todos 91 Recuerde a sus estudiantes que
no tiene nota, por lo tanto, si
no saben la respuesta correcta,
es mejor que no la respondan o
anoten qué es lo que creen que
es correcto.
3. ¿Por qué elementos está dada la concordancia verbal?
a) Por el tiempo y el modo.
b) Por la persona y el tiempo.
c) Por la persona y el número.
d) Por el modo y el número.

Héroes todos 141

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Realizar predicciones acerca del
texto que leerán.
• Leer comprensivamente un
cuento.
• Comprender el significado
contextual de algunos términos.
Me anticipo
Pida a un estudiante que lea en
voz alta las preguntas que se
presenta en esta sección para
que sus compañeros puedan
responderlas. En esta sección se
espera que los estudiantes sean
capaces de opinar y así
motivarse a la lectura.
Las respuestas esperadas son:
1. Presentan su opinión frente a
cómo el estudio o el trabajo se
pueden desarrollar como un
hecho heroico; su opinión la
debe fundamentar a través de
ejemplos concretos que den a
entender su punto de vista.
2. Señala tres ejemplos concretos
donde se ve el heroísmo a
través de acciones concretas,
donde el hombre o mujer deja
su lugar para ponerse en el
lugar del otro y se sacrifica a
través de esto.
3. Señala una explicación de
cómo un niño puede ser un
héroe, considerando las
características de este tipo de
persona.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
142 Unidad 4
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. ¿De qué manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico?
2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas.
3. ¿Cuándo podemos considerar héroe a un niño?
A continuación, lee este texto narrativo según las instrucciones que dé tu profesor.
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(-#4+&$-3$$-3.#.,$-.2$-+.04$2$1$%$1;  +
¿Qué significa? $2"4$+ -$23.$1 ,47$6(&$-3$72$5$1./.104$
florentino: natural de
#$!; /1.-3.31 ! ) 1/ 1  74# 1 2.23$-$1 +
Florencia, ciudad de Italia.
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estrechez: pobreza.
/ #1$+.$6'.13 ! 2($,/1$ $234#( 11 7 #$
indulgente: que perdona
con facilidad. 5 -8 # $# #$+/ #1$7$+$6"$2(5.31 ! ).+.' !;
severo: estricto, disciplinado. 3 ,!(:-$-5$)$"(#./1$, 341 ,$-3$-$%$"3./ 1
exhortar: incitar, motivar. /1.5$$1 + 2-$"$2(# #$2#$+ % ,(+(  #$,92#$+
prematuramente: antes ,4"'.31 ! ).04$3$-; 2($,/1$2$!42" ! .31.2
de tiempo. $631 .1#(- 1(.2#$"./(23 72$/ 2 ! $-24,$2 2(-
proveer: entregar algo #$2" -2 1!4$- / 13$#$+ -."'$H+3(, ,$-3$#$
necesario para un fin. "($13 " 2 $#(3.1( +04$/4!+(" ! +(!1.27/$1(=#(".2
faja: etiqueta. ' !; 1$"(!(#.$+$-" 1&.#$$2"1(!(1$-+ 2% ) 2$+
suscriptor: persona que se -.,!1$7+ #(1$""(=-#$+.2242"1(/3.1$27+$/ & ! -
inscribe para recibir una
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publicación periódica.
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 D23.7/$1#($-#.+ 5(23 D#$"; D$23 ."4/ "(=-#$
 -."'$ " ! ".-,(&.
 +'().+$#().4-#; 
92 Unidad 4
Zona de lectura
Escoja a algún estudiante para que comience la lectura del cuento. Es importante
que se vayan turnando en la lectura y que la detengan en el momento en que
aparezcan las preguntas intercaladas y las palabras de vocabulario.
Pregunta durante la lectura página 92:
Señalan maneras que se tiene de obtener las bases de datos de los suscriptores,
las que se tienen guardadas en un computador, y se mandan a imprimir cuando se
necesitan. Luego, deben señalar los beneficios que implica en materia de ahorro
de tiempo el tener este sistema, además de evitar el “error humano”, al realizarlas
a mano.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 143
D ato clave
Los copistas son personas
que reproducen escritos a
mano. Fueron los encargados
de difundir los libros en la
Antigüedad y la Edad Media.
Luego de la aparición de la
imprenta en el siglo XV, su
trabajo se vio muy
disminuido, pues podían
tardar meses en copiar un
manuscrito.
Se usa...
paréntesis de corchetes
[ ] dentro de un escrito,
para indicar que se ha omitido
una palabra o un fragmento
del texto original, o bien para
señalar que se agrega
información que no estaba
originalmente.
 



¿Qué significa?
quinqué: lámpara de
petróleo.
despacho: oficina,
escritorio.
mecánicamente:
automáticamente, sin reflexión.
Pregunta durante la lectura página 93:
Deben señalar lo que creen que debería hacer Julio, justificando su respuesta en
base a lo que ha sucedido hasta el momento en la historia.
Texto para el estudiante 92 y 93
Dato clave
Durante la lectura, cuando
aparezca el término “copista”,
D /9#:) ,$31 ! ) 1$-34+4& 13>2 !$204$
$2"1(!.!($-3 -3.".,.3> pida a uno de sus estudiantes
D.'().-.3>#$!$2$234#( 14$2"4$+ $2,4"'. que lea la referencia que
,92(,/.13 -3$04$,(2% ) 23$-#1; 4-1$,.1#(,($-3. aparece en sus textos sobre
2(3$/1(5 1 #$+$234#(.4- '.1 $+. &1 #$8"./$1.
los copistas, para que
-.04($1.7-.' !+$2,92#$$++.C
- -."'$$2/$1= 04$24/ #1$$2345($2$7 $- comprendan la profesión que
" , 2$5(23(=2(-' "$114(#. -#45. 3($-3 2/.1$+ realizaba el personaje del
"4 13.$-"$-#(=$+04(-04:#$/$31=+$.2$2$-3= + texto.
,$2 #$+#$2/ "'.#.-#$' !; 4-,.-3=-#$% ) 2
!+ -" 27+ (-#(" "(=-#$+ 22$< 2#$+.2242"1(/3.1$27 Habilidad: RELACIONAR
$,/$8= $2"1(!(1(,(3 -#.3.#.+.04$/4#.+ +$31 #$
24/ #1$$2"1(!; ".-3$-3.".-&423. 4-04$".-
,($#.2"1(!(="($-3.2$3$-3 -3.-"$2/ 1=#$)=+
/+4, #.-#$$23 !  / &=+ +4875.+5(= + " , #$ ¿Qué significa?
/4-3(++ 2
Pídales a sus estudiantes que,
04$+#;  + 2#."$$+/ #1$2$2$-3= + ,$2 #$
!4$-'4,.1.' !;  #5$13(#.- #  ";  04$+ en el momento en que
31 ! ).,$"9-(" ,$-3$".-3 -#.+ 2'.1 2/$-2 -#.$- aparezcan las palabras
.31 ".2 7-.".-3 -#.+ 2% ) 2$2"1(3 2' 23 $+#; destacadas en el texto,
2(&4($-3$$-3 #. + ,$2 ".-!4$-'4,.17
/.-($-#.+ , -.$-$+'.,!1.#$24'().+$#$"; 
hipoteticen sus posibles
D@4:!4$-31 ! ) #.1$234/ #1$-."'$'(8.4- significados, según lo que
3$1"(.,92#$+. ".234,!1 #. aparece en el texto y luego
4+(.2$#$"; / 1 2; que lean su verdadero
D@.!1$/ #1$#$,92#$+ & - -"( +$'$
/1./.1"(.- #.3 ,!(:-$23 2 3(2% ""(=-+ #$"1$$12$
significado en este recuadro,
1$)45$-$"(#.@G-(,./4$2 para comprobar si sus
+$-3 #./.1$+:6(3.+ -."'$2(&4($-3$$-"4 -3. creencias eran ciertas o no.
#($1.-+ 2#."$2$+$5 -3=.31 5$872$/42. 31 ! ) 1
+.,(2,.2(&4(=' "($-#.5 1( 2-."'$24/ #1$ Habilidad: COMPRENDER
2$&4; 3 ,!(:-2(- #5$13(1- # C
+31 ! ).-."341-.2(&4(= #$+ -3$
.04$."411(=%4$04$(-3$114,/(:-#.2$ 2;$+24$<.
3.# 2+ 2-."'$24+(.-.#$2" -2 ! ! 23 -3$/.1+
, < - 2$+$5 -3 ! 1$-#(#. >-7/.1+ -."'$ + Se usa...
$234#( 1+$".23 ! 31 ! ).3$-$1+.2.).2 !($13.2-
-."'$+ /1(,$1 5$8$-245(# 2$04$#=#.1,(#.
Se sugiere solicitar a los
2.!1$+.2 /4-3$2 estudiantes que lean los usos
del paréntesis de corchetes
Héroes todos 93 dentro de un texto, y que
busquen en qué otras partes
de este texto aparece ese
signo ortográfico.
Habilidad: RECONOCER
Habilidad: COMPRENDER
Héroes todos 143
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 144
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
cuento.
• Reconocer algunos usos de los
dos puntos y los puntos
suspensivos.
• Reconocer el significado de
palabras dentro del contexto de
la historia.
• Relacionar las características del
autor con su obra.
¿Qué significa?
Al igual que con la sección
anterior, pida a sus estudiantes
que hipoteticen sobre el
significado de las palabras que
aparecen en el texto y que
luego un estudiante lea el
verdadero significado de estas.
Una vez finalizada la lectura, les
puede pedir a sus estudiantes
que creen en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
donde utilicen los términos
señalados en la lectura.
Habilidad: RECONOCER
Actividad complementaria
Pregunta durante la lectura
Realice nuevamente la pregunta:
¿Creen que Julio debería contar la
verdad?
En sus respuestas deben
considerar la reprimenda que da
el padre al niño, con el fin de
evaluar si están siguiendo la
lectura.
Habilidad: COMPRENDER
144 Unidad 4
ZONA DE LECTURA
Se usa...
dos puntos antes de iniciar
una enumeración de carácter
explicativo.
¿Qué significa?
reprender: retar a alguien
por lo que ha dicho o hecho.
se cifran: están puestas.
regaño: palabras que
muestran enojo o disgusto.
turbar: alterar.
menester: necesidad
de algo.
júbilo: mucha alegría.
cesar: dejar de hacer lo que
se está haciendo.
pereza: flojera, tardanza en
las acciones.
94 Unidad 4
Zona de lectura
Sus estudiantes continúan la lectura por turnos del cuento, deteniéndola en los
momentos en que aparecen palabras de vocabulario nuevas para comprender su
significado dentro del contexto.
También solicite que la detengan en el momento en que aparecen los recuadros
“Se usa...”, para que puedan comprender el uso de los elementos destacados, o
bien trabájelos al finalizar el cuento.
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Habilidad: COMPRENDER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 145
D ato clave
Edmundo de Amicis
(1846-1908). Es uno de los
más famosos escritores
italianos. Participó en la
guerra defendiendo a su país,
experiencia que plasmó en la
obra La vida militar. Debido
al éxito de este libro, decidió
convertirse en escritor y
periodista. Sus escritos se
caracterizan por su
sensibilidad social. Otros
textos de su autoría son: Los
amigos (1883) y, el más
famoso, Corazón (1886), al
que pertenece “El pequeño
escribiente florentino”.
Se usa...
puntos suspensivos para
representar un momento de
suspenso, duda, temor o
vacilación durante un relato.
¿Qué significa?
remordimiento: pesar
interno que queda después de
ejecutada una mala acción.
reanudar: reiniciar,
continuar algo.
rumor: sonido suave.
chirrido: sonido agudo.
Dato clave
Antes de comenzar le lectura de la página 95, solicite a un estudiante que lea la
referencia biográfica que aparece en el comienzo de la página, para que
comprendan las características de este escritor. Como complemento a esta
lectura, puede pedir a sus estudiantes que señalen qué elementos de la
“sensibilidad social” del autor están presentes en el cuento que están leyendo.
De esta forma comprenderán cuál es la intención del autor al escribir este relato.
Además, es conveniente contarles que el cuento que están leyendo pertenece al
libro Corazón, citado en esta sección.
Texto para el estudiante 94 y 95
Se usa...
Sus estudiantes deberán
reconocer, en la lectura, el
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puntos suspensivos dentro
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-."'$04$#()$1 A'.7-.,$+$5 -3.B/$1. +# 1+ 2 del texto. Para confirmar que
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04$1.! ! 4-.2/$2.2 24/ #1$7 24% ,(+( 72$
estos términos, pida que
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$-3$1 1 ".-3 -#.+ 2% ) 2#.25$"$2$-3.-"$2 reescriban utilizando estos
3$1,(- 1; - 341 +,$-3$3.#.2(-4- "3.#$24
5.+4-3 # 2;".-3(-4=+ ".2 C
signos de puntuación de
- -."'$4+(.2$+$5 -3=C,92!($-/.1%4$18 manera adecuada.
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31 ! ). ".234,!1 #.$1. +$63$-#$1+ , -.3."=4-
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".,$3($-#.-(-&4- , +  ""(=-704$:+,(2,.' !; Bibliografía para
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" 7=$++(!1.7$2/$1=4-!4$-1 3.$+14(#.#$4-.2 términos, puede ingresar al
" 114 )$2' !; "4!($13.$+14,.1#$242/ 2.27$++(&$1. sitio web http://www.rae.es,
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donde se presenta, en formato
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,.,$-3.' !; ".,/1$-#(#.- 11$/$-3(,($-3. ortográficos de las palabras y
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+, 7+.3$-; "+ 5 #. ++;#$3192#$24'().
Héroes todos 95
Habilidad: RELACIONAR
Héroes todos 145
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 146

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un ZONA DE LECTURA

cuento.
• Analizar la lectura realizada.
• Comprender palabras de
vocabulario contextualizadas.
• Reconocer el uso de la coma
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura
página 96:
Pida que respondan la pregunta
que aparece al comienzo de la
página 96, donde deberán
señalar, basándose en lo leído
hasta el momento, lo que creen
que hará el padre de Julio al
enterarse de la verdad.
Habilidad: COMPRENDER
Se usa...
coma después de algunas
locuciones o adverbios que
determinan la oración y que se
ubican al comienzo de ella.
Por ejemplo: de repente,
generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente,
en definitiva, después, etc.
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

¿Qué significa?
convulso: que presenta una
contracción intensa e
involuntaria de los músculos.
asir: tomar o coger con la
mano.
anhelante: que desea algo
con vehemencia.
reclinado: apoyado.
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En: Corazón, Pehuén Editores, Santiago, 2001. Fragmento.

Actividad complementaria
Antes de comenzar las
actividades de Dialoguemos con
el texto, responden las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es su opinión frente a lo
sucedido en la historia?
2. Esta situación narrada,
¿podría ser real o es algo
96 Unidad 4
demasiado alejado de la
realidad?, ¿por qué?
3. ¿Qué habrías hecho en el caso
de encontrarte en una situación
similar a la de Julio?, ¿por qué?
4. ¿Por qué creen que se puede Se usa...
señalar que el texto pertenece Pídale a sus estudiantes que detengan la lectura al finalizar el primer párrafo
al género narrativo? para revisar el uso de la coma que aparece en el libro. Como actividad
complementaria, luego de realizada la lectura, puede solicitar a sus
Habilidad: COMPRENDER estudiantes que investiguen sobre todos los usos de la coma, los dos puntos y
los puntos suspensivos. Para ello, pueden trabajar en grupos investigando
sobre diferentes signos de puntuación y como referencia pueden utilizar el
manual de ortografía que aparecen en el sitio web http://www.rae.es. Una
vez realizada la investigación, cada grupo expondrá al resto de sus
compañeros las reglas señaladas. Además, deberán plantearle a sus
compañeros ejercicios donde deban hacer uso de estas reglas ortográficas.

Habilidad: RECONOCER

146 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 147

Texto para el estudiante 96 y 97

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Recordamos que las preguntas
de esta sección están
¿Cuánto comprendí? elaboradas considerando el eje
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior, incorporando al menos cinco de las palabras de lectura de los mapas de
destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo. progreso (ver pág. 15). De este
• Respondo en mi cuaderno modo, la pregunta 1 a la 6
1. ¿Qué razón tenía el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar? corresponden al nivel 3; y
2. ¿Qué era lo que Julio temía mientras escribía a escondidas?
mientras que de las preguntas 7
3. ¿Por qué Julio pensaba que su padre se sentía rejuvenecido?
4. ¿Cuál era la razón que tenía el padre de Julio para mostrarse indiferente con él? a la 10 corresponden a la nivel
5. ¿Qué consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no 4. Los estudiantes responden
contarle a nadie sobre ello? esta sección de manera
6. ¿Qué opinas sobre la decisión de Julio de ayudar a su padre sin que él lo supiera?
individual. Las respuestas
7. Explica el significado de la frase “este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo”.
8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios. esperadas se entregan en una
9. Según lo que han comentado en clases sobre el concepto de héroe, ¿podrías considerar heroico lo rúbrica de coerción según los
que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta. niveles de logro, en la página
10. ¿Cómo solucionarías el problema de los niños que actualmente deben trabajar para ayudar a sus
173 de esta guía.
familias?
11. Junto con tu compañero de banco, investiguen acerca de los derechos de los niños. Consulten la
página web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la
Habilidad:
protección de la infancia. Contesten las siguientes preguntas: COMPRENDER y ANALIZAR
a) ¿Qué derechos tienen los niños en relación con la educación?
b) ¿Qué dice la Unicef acerca del trabajo infantil?
c) ¿Creen que, en el cuento leído, se viola algún derecho del protagonista? Fundamenten su
respuesta.
12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinión acerca de lo que hizo por su Manejo del lenguaje
padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la página 53. Los estudiantes responden de
manera individual en su libro,
• Manejo el lenguaje subrayando la información
1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones:
“Era ya de avanzada edad el padre.” solicitada y justificando sus
“Tu escuela es mucho más importante que mis fajas.” respuestas. 1. Sujetos: el padre,
“El trabajo nocturno siguió adelante.”
“El ruido de unos carruajes había cubierto el rumor de sus pasos.”
Tu escuela, El trabajo
2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones. nocturno, El ruido de unos
“Papá, déjame trabajar en tu lugar.” carruajes. 2. Coma después de
“¡Oh, padre mío, perdóname!” vocativo al inicio de una
oración; vocativo entre comas
cuando está en medio de una
Héroes todos 97 oración.

Habilidad: COMPRENDER

Actividades diferenciadas para la pregunta 9 Elijo mi opción

Hacia el nivel
Define en su cuaderno
el concepto de héroe y
ejemplifica con
personas o personajes
que él o ella considera
héroe o heroína.
Los estudiantes responden en
En el nivel Sobre el nivel forma individual en su libro,
encerrando las respuestas
Hace una lista de razones Inventa contraargumentos
correctas en un círculo. Las
por las cuales la actitud para su anterior respuesta.
respuestas correctas son: 1.a 2.a
de Julio puede ser Por ejemplo, si antes
considerada heroica, y respondió que considera Habilidad: COMPRENDER
una lista de razones por heroica la actitud de Julio,
las cuales la actitud puede ahora inventa argumentos
no ser considerada para responder la opción
heroica. opuesta.

Héroes todos 147

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 148
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Plantear puntos de vista
argumentados acerca del
concepto de héroe en la
actualidad.
• Analizar la lectura realizada.
• Comprender y analizar el
concepto de héroe en la
actualidad.
• Comprender las características
del narrador.
Actividad complementaria
Sus estudiantes pueden ven la
película El viaje de Chihiro, la que
muestra el viaje que debe realizar
una niña para salvar a sus padres
de su fatal destino.
Otra película que pueden ver es
Las crónicas de Narnia, que
muestra el viaje de crecimiento
que realizan cuatro hermanos
para convertirse en los salvadores
de toda una nación.
Sería interesante que realizaran
trabajos de comparación entre
estas películas y la forma como se
muestran los héroes en cada una.
Habilidad: RELACIONAR
La biblioteca
Lea junto con sus estudiantes
esta sección, para que se
motiven a leer más obras sobre
el heroísmo. Además, les puede
recomendar películas sobre este
tema, como “El príncipe
Caspian”, “Harry Potter” o “El
señor de los anillos”, que
muestra a personas,
aparentemente normales, que
deben sacrificarse por un bien
mayor y así convertirse en
héroes dentro de su comunidad.
Habilidad: COMPRENDER
148 Unidad 4
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
• Elijo mi opción
1. ¿Qué simboliza que el padre de Julio se quedara dormido con su frente reclinada al lado del
corazón de su hijo?
a) Que sentía un gran amor por él.
b) Que soñaba con Julio en esos momentos.
c) Que recién se había dado cuenta de cuánto quería a su hijo.
d) Que Julio quería a su padre por su inteligencia.
2. ¿Qué características psicológicas definirían mejor a Julio?
a) Ambicioso y esforzado.
b) Impulsivo y generoso.
c) Esforzado y noble.
d) Paciente y desobediente.
Opino y propongo
• En pareja
En nuestra sociedad, ¿se reconocen como héroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por
sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y discútelo con un compañero.
• En equipo
Con tu equipo de trabajo, elijan algún personaje actual (o persona) que consideren un héroe,
conocido o desconocido y de cualquier ámbito. Investiguen sobre él y preséntenlo ante el curso
demostrando por qué lo consideran así.
L a biblioteca
Alonso de Ercilla, La Araucana, Cátedra.
Este libro es un historia épica que cuenta las hazañas de algunos de los
héroes mapuche, como Caupolicán y Lautaro.
Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cómo Margarita
Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casa
de la Paz.
Plantea la actual situación ambiental e invita a convertirse en un héroe
de carne y hueso que protege al planeta Tierra.
98
Unidad 4
Dialoguemos con el texto
Opino y propongo
En pareja discuten su opinión sobre las personas que se sacrifican y esfuerzan por
sus familias y por qué consideran que estas personas pueden ser héroes.
Luego, en grupos no muy numerosos, realizan la investigación sobre un héroe
que les llame la atención y exponen frente a sus compañeros sobre él y las
hazañas que lo han convertido en héroe.
Para inspirar a sus estudiantes, puede pedirles que investiguen sobre Liviu
Librescu, un hombre que sacrificó la vida por salvar la de sus estudiantes el año
2008.
Habilidad: JUZGAR Y PRODUCIR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 149

Texto para el estudiante 98 y 99

El narrador: conocimiento
de la historia
Lea junto con sus estudiantes
El narrador: conocimiento de la historia el texto donde aparecen las
características del narrador en
¿Quién es el narrador de una historia y cuántos tipos existen?
las obras del género narrativo.
En un cuento o novela, el narrador es quien cuenta los hechos de la historia. No hay que
Luego de realizada la lectura,
confundirlo con el autor. Puede ser que la autora sea una mujer adulta que escribe una historia
pídales que completen en sus
cuyo narrador sea un niño, como es el caso de las historias narradas por Papelucho en los libros de
la autora Marcela Paz. cuadernos el mapa conceptual
El narrador puede ser un personaje que participa en la historia como protagonista o como que aparece en su libro, con
testigo de los hechos. Cuando el narrador es protagonista, narra en primera persona su propia las palabras que aparecen más
historia y cuando el narrador es testigo, narra en primera persona lo que sucede a otros. El abajo.
narrador también puede ser una voz externa a la historia que narra en tercera persona, y tiene
Habilidad: ANALIZAR
dos posibilidades: conocer a los personajes en todo sentido (sus actos, lo que piensan y sienten, su
pasado, presente y futuro), es decir, narrador omnisciente, o conocer y contar solo lo que hacen
y dicen los personajes, esto es, narrador de conocimiento relativo.
En el cuento leído, predomina una voz externa a la historia que narra en tercera persona todo lo
que sienten y piensan los personajes, por lo tanto es un narrador omnisciente. Ejemplo:
“Entonces [él] cobró ánimo y pensó para sí: «¡No, pobre padre, no cesaré de engañarte …”.

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlace que Actividad
relaciona cada recuadro.
complementaria
Multicopie y entregue a sus
estudiantes la ficha con las
Voz que cuenta la historia
características del narrador que
aparece en la página 174 de
Testigo Omnisciente esta guía. La completan y
revisan a modo de
Narra su propia Sabe y cuenta solo coevaluación.
historia lo que dicen y También es posible pedirles
hacen los que cambien los narradores de
personajes
los textos que ahí aparecen.

Héroes todos 99

NARRADOR

Personaje que Voz que cuenta la

participa en la historia
historia

Omnisciente Conocimiento
relativo
Protagonista Testigo
Conoce a los Sabe y cuenta
Narra su Narra lo que personajes en solo lo que
propia historia sucede a otros todo sentido dicen y hacen
los personajes

Héroes todos 149

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 150

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un mito
reconociendo el tipo de narrador
presente en este.
• Comprender el significado de
palabras nuevas.
• Reflexionar sobre los posibles
problemas que puede presentar
su lectura.
Ampliación
Los mitos
Estas obras del género narrativo
son relatos tradicionales de
carácter sagrado y se transmiten
oralmente, de generación en
generación. Son narraciones del
origen de los tiempos y se
entienden por verdaderas en las
culturas que se transmiten, por
ejemplo, la historia de Adán y Eva
en la cultura judeocristiana.
Son obras inspiradoras de las
artes, la filosofía y la ciencia. En
Grecia, toda la cultura giraba en
torno a los mitos por ellos
difundidos, y son reconocidos
hasta nuestros días como fuentes
de creación en la cultura
occidental.
Los personajes de los mitos son
Hércules y el jabalí de Erimanto. Obra
de Luis Tuaillon, 1904.
D ato clave
Hércules es un héroe de la
mitología griega. Se decía
que era hijo del dios Zeus y
de la mortal Maya. A
Hércules se lo admiraba por
haber realizado trabajos
muy peligrosos y que
requerían de una
descomunal fuerza física,
además de su constante
defensa de los desvalidos y
afligidos. Se convirtió en un
dios del Olimpo.
¿Qué significa?
refutar: negar, rebatir,
contradecir.
boyero: cuidador de bueyes.
dogo: can, perro.
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" !$8 2#$2"4!1(= +$631 -)$1.72$+ -8=2.!1$:+

seres divinos que representan un

poder como el amor y la 100 Unidad 4

sabiduría, o también fenómenos

de la naturaleza, como el cielo o
la tempestad. La lucha entre estos
siempre es un conflicto entre el
bien y el mal. Algunos de los
mitos más conocidos son: Orfeo,
Prometeo, Dionisio, Teseo,
Ariadna.
Dialoguemos con el texto
Texto: Los bueyes de Gerión
Escoja a algunos estudiantes para que realicen la lectura del texto. Además,
solicite que expliquen las palabras destacadas dentro del contexto en que
aparecen, para confirmar si sus respuestas son correctas. Al finalizar la lectura,
invite a sus estudiantes a señalar por qué el texto anterior pertenece al género
narrativo y qué diferencias tiene con el cuento leído anteriormente.
Para profundizar en el tema, se presenta una Ampliación con las características
centrales de los mitos, para que las comente con sus estudiantes.
Habilidad: COMPRENDER Y APLICAR

150 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 151

Texto para el estudiante 100 y 101

E nlaces
Libros: La mitología clásica.
Dioses y héroes griegos y
romanos (Editorial Editex).
Recopilación de los mitos
clásicos más conocidos.
Cuenta historias de dioses y
semidioses.
Cine: Hércules (1997).
Dirige: John Musker.
Hércules intenta demostrar a
su padre Zeus que es un
héroe.
Dato clave
Después de leer el texto, revise
junto con sus estudiantes esta
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%.1,(# !+$, 8.2.!1$+ 2" !$8 2#$+/$11.7+., 3=
sección referida al
 ,(2, 24$13$".11(=$+/ 23.141(3(=- + "4#(1 protagonista del texto recién
,$- 8 #.1 +$-"4$-31.#$+':1.$ leído. Si observa que sus
$1(=-$+,.-2314.#$+.231$2"4$1/.274- estudiantes se interesan en el
2.+  +, 345. /$- 23($,/.#$5$1 +/ 23.17 +/$11.
&.-(8 -3$2$-24/1./( 2 -&1$"4 -#." 7=
tema, pida que lean un
31 5$2 #./.1+ 2$-5$-$- # 2%+$"' 2#$+':1.$ resumen de las pruebas de
- 5$8$+(,(- #.2+.2&4 1#( -$27$+ ,.#$+ Hércules en el sitio web
1$! <.:1"4+$2-.345.,9204$$,! 1" 1 +.2!4$7$2 http://www.culturaclasica.com/
1.).2$-+ #.1 # - 5$#$/.+.731 -2/.13 1+.2
' 23 $+/ + "(.#$41(23$.
mitologia/hercules.htm
(-$,! 1&.$-241$&1$2. 1$"( :1"4+$2
/ 2=/.1+  +( 3 +( 7("(+(  %1.-3 -#.,(+/$1("( 2
Habilidad: COMPRENDER
$-" # 4-.#$$23.2/ ;2$2
En José Repollés, Las mejores leyendas, Bruguera S. A., Barcelona,1979.

¿Qué significa?
abrasado: incendiado, Enlaces
quemado. Sugerimos realizar un trabajo
rutilante: brillante,
resplandeciente. con los personajes mitológicos,
inmutarse: conmoverse, pidiéndoles que escojan
perturbarse, alterarse. alguno de los que aparecen en
el libro sugerido en la sección
Aplico Enlaces, que resuman su
historia y luego la presenten al
El tipo de narrador en Los bueyes de Gerión
Para comprender mejor cómo se manifiesta el narrador en un relato, te invitamos a aplicar lo que has curso.
conocido sobre él en el texto que acabas de leer.
Primer paso
• Subraya aquellas partes en donde se pueda deducir el grado de conocimiento que tiene el
narrador sobre la historia contada.
• Clasifica ese narrador según el organizador gráfico que completaste en la página 99. Anota la Aplico
clasificación en tu cuaderno.
Segundo paso Sus estudiantes realizan en
• Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto leído, tomando como narrador al propio forma individual esta actividad
Hércules que cuenta su historia.
de reconocimiento del tipo de
Héroes todos 101 narrador presente en el mito.
Subraye la importancia de
seguir los pasos al realizar las
actividades. Cuando realicen el
texto narrado por Hércules, es
importante que comprendan
Reflexiono que debe estar narrado en
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de cómo realizan su proceso primera persona, ya que el
de lectura y qué elementos de este pueden mejorar para obtener una mejor protagonista está narrando su
comprensión de lo que leen. En este sentido, ayude a la reflexión preguntando: propia historia.
¿me desconcentro con los ruidos, la falta de luz, los movimientos de los demás?,
¿me concentro más si sigo la lectura con el dedo o con una regla, si subrayo, si
hago anotaciones al margen?
Habilidad: COMPRENDER

Héroes todos 151

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 152
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer el significado de
palabras en contexto.
• Comprender el uso de los
diccionarios de significados.
Mejoro mi vocabulario
1. Cuarta: Que sigue
inmediatamente en orden al o
a lo tercero.
2. Estrechez: Pobreza,
limitación.
3. Sostener: Prestar apoyo, dar
aliento o auxilio.
4. Extraordinarios: Fuera del
orden o común.
5. Caracteres: Señal o marca
que se imprime, pinta o
esculpe en algo.
6. Pluma: Pluma de ave que,
cortada convenientemente en
la extremidad del cañón,
servía para escribir.
7. Advertido: Llamar la
atención de alguien sobre
algo, hacer notar u observar.
8. Acostumbrado: Que tiene
determinadas costumbres.
9. Pobre: Necesitado, que no
tiene lo necesario para vivir.
10. Rendido: Cansado,
fatigado, vencido.
11. Turbó: Sorprender o aturdir
a alguien, de modo que no
acierte a hablar o a proseguir
lo que estaba haciendo.
12. Cartucho: Envoltorio.
13. Cobró: Tener o sentir ciertos
afectos o movimientos del
ánimo.
14. Amargas: Que tiene el
sabor característico de la hiel,
de la quinina y otros
alcaloides; cuando es
especialmente intenso
produce una sensación
desagradable y duradera.
15. Cuarto: Habitación.
16. Rumor: Ruido confuso.
17. Helado: Muy frío.
Habilidad: COMPRENDER
152 Unidad 4
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
• Lee estos fragmentos del relato El pequeño escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario
(de preferencia el de la Real Academia Española) busca los distintos significados de las palabras
destacadas. Cópialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintas
acepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es el
diccionario que te hemos recomendado.
1. “Estaba en la cuarta clase.”
2. “[…] teniendo mucha familia y poco sueldo, vivía con suma estrechez”
3. “[…] debía pronto trabajar para ayudar a sostener a la familia […]”
4. “[…] además del mucho trabajo que tenía siempre se buscaba otros extraordinarios […]”
5. “[…] y le pagaban por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en caracteres grandes
y regulares”
6. “Entonces paró; dejó la pluma donde estaba, apagó la luz y volvió a la cama de puntillas.”
7. “No había advertido nada”
8. “Anoche hizo un tercio más de lo acostumbrado”
9. “–¡Pobre padre!”
10. “[…] Julio no descansaba bastante; por la mañana se levantaba rendido aún […]”
11. “[…] el muchacho se turbó”
12. “[…] puso en la mesa un cartucho de dulces que había comprado […]”
13. “Entonces cobró ánimo y pensó para sí […]”
14. “[…] Transcurrieron otros dos meses […] de esfuerzos desesperados del hijo y de amargas
reflexiones del padre”
15. “[…] aquel cuarto donde había trabajado tanto secretamente […]”
16. “[…] el ruido de unos carruajes había cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido de las
hojas de la puerta […]”
17. “Se quedó helado”
El diccionario de significados
En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma
palabra. Por esta razón, consultarlo cada vez que desconozcas un término o tengas dudas sobre
él, contribuye a enriquecer tu acervo lingüístico. ¿Qué significa la palabra “acervo”? ¡Búscala en
un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homófona “acerbo”, para que las distingas
bien.
102 Unidad 4
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que escojan otro significado de las palabras y que escriban un
texto que incluya al menos cinco de las palabras anteriores, con un significado
distinto al de los ejercicios anteriores.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 153

Texto para el estudiante 102 y 103

Conozco mi idioma
Para que comprendan la
concordancia verbal, pida a
Conozco mi idioma sus estudiantes que realicen en
• Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeño escribiente sus cuadernos la actividad que
florentino y anótalos en una tabla como esta (cópiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados,
corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primera
se presenta, cuyas respuestas
columna. Sigue el ejemplo de la primera fila. correctas aparecen en el
recuadro de abajo.
Oración Sujeto Predicado corregido
Respuesta a la pregunta 1:
1. Señala que tuvo que
Tú deberé estudiar. Tú deberás estudiar
cambiar el número del
Tu escuela son mucho más importante.
verbo, manteniendo el
Yo tendrían un remordimiento.
tiempo verbal o bien, el
Ellos era un gracioso florentino. número del sujeto de la
El padre se sentaron a la mesa.
cuadern
o oración para que concuerde
de en tu con el del verbo.
El trabajo nocturno seguiste adelante. Respon
La cosa duraron casi dos meses. Después de realizar la
El padre continué reprendiendo al muchacho.
actividad, lea junto con sus
estudiantes la definición de
El padre se habían levantado.
concordancia verbal que
1. ¿Qué tuviste que cambiar específicamente para que cada oración quedara bien escrita? aparece en el Texto, para
que comprendan su
importancia, sobre todo al
La concordancia verbal momento de redactar una
La concordancia verbal es la coincidencia en número y persona entre el verbo y el sujeto oración, de modo que esta
presentes en una oración. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del no pierda sentido y se
singular (tú), el verbo deberá estar conjugado también en segunda persona del singular. En el
caso del ejemplo de la tabla, tú (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda
exprese correctamente la
persona del singular). información.

Habilidad: SELECCIONAR

Bibliografía para
estudiantes
Héroes todos 103 Invite a sus estudiantes a que
ingresen a la siguiente página
web para comprender que la
concordancia no solo se da a
nivel verbal en las oraciones:
http://www.escueladigital.com.
Predicado uy/espaniol/11_oraciones.htm
Oración Sujeto
corregido
Tú deberé estudiar. Tú debes
Tu escuela son mucho más importante. Tu escuela es
Yo tendrían un remordimiento. Yo tendría Reflexiono
Ellos era un gracioso florentino. Él - Trabaje esta sección en voz
alta, socializando las
El padre se sentaron a la mesa. El padre se sentó
respuestas. El objetivo es que
El trabajo nocturno seguiste adelante. El trabajo nocturno siguió comprendan que la mejora en
La cosa duraron casi dos meses. Las cosas - la concordancia tiene directas
El padre continué reprendiendo al muchacho. El padre continuó influencias en la escritura.
El padre se habían levantado. El padre se había

Héroes todos 153

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 154

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente una OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA ESCRITA

entrevista.
• Comprender la estructura
formal de las entrevistas.
• Redactar una entrevista,
aplicando su estructura.
Me anticipo
1. ¿Cómo puedes saber que el texto que leerás a continuación es una entrevista?
2. El hecho de conocer a una persona especial, ¿puede hacer cambiar de alguna manera la vida de
otra? Fundamenta tu respuesta.

Entrevista

Me anticipo
Antes de comenzar la lectura de
la entrevista, sus estudiantes
responden las preguntas que se
presentan para contextualizar el
tema de las entrevistas. Estas le
permitirán diagnosticar el nivel
de conocimiento que tienen de
este tipo de texto. Las respuestas
esperadas son:
1. Señalan que pueden saber
qué es una entrevista por la
silueta o forma: la estructura
de preguntas y respuestas; la
sección en donde se
encuentra dentro del diario o
revista.
2. Dan su opinión y
fundamentan con argumentos
sólidos su postura.
Habilidad: RECORDAR
Benjamín
Vicuña
“Manuel Rodríguez me hizo ver el mundo de otra forma”
!
# " $
 (""'"$
" $#
+!"&!" !)!!
–Lo que pasa es que la historia de Chile lo tiene
bastante olvidado. O sea, hay una versión oficial
que indica que intentando arrancarse fue atacado
por la espalda, pero lo que nosotros defendemos y
sabemos es que fue un asesinato, y que fue el
primer asesinato político en Chile. Pero más allá del
lugar común y del bandolero o del hombre de
acción, encontramos a un intelectual, a un político,
a un abogado, una persona que amaba a sus
padres, las mujeres, la fiesta.
Hicimos una construcción súper seria del
personaje y le tratamos de dar todos los matices
posibles a su humanidad.
-+"'"$!'" 
–Cosas valorables y que no salen a la luz pública,
por supuesto que hay muchas.
-'" &!' *!**
 ! !"
–Era una persona de una sola línea y fue un tipo
que defendió al pueblo y los derechos de la gente
%
más humilde de este país, la gente pobre. Y
claro, hay gente que dice que Manuel Rodríguez era
un personaje colérico y demasiado apasionado, pero
más que un defecto eso me parece una virtud. El ser
llevado de sus ideas, luchar por lo que cree que es
justo y finalmente ser un guerrillero de la libertad
creo que lo convirtió en alguien importante.
-+'"%!$)
 ""
Yo creo que la gracia del proyecto es que a
cada director de Héroes se le dio la libertad para
defender o cuestionar a sus héroes. En el caso de
Cristián Galaz, ocurre que él y nosotros
defendemos a Manuel Rodríguez…
-  !%,
–No, pero déjame terminar. También lo
cuestionamos como ser humano y con su visión de
la vida. Pero básicamente mi trabajo fue
humanizarlo y también defenderlo, pero también
eso se da porque es mi aproximación. O sea, yo,
como ser humano, comparto mucho sus ideas y su
forma de ver el mundo, así que no podría
cuestionarlo. No está en mí.

104 Unidad 4

Otros textos: La entrevista escrita

Antes de la lectura, puede pedir a sus estudiantes que señalen lo que saben
de Manuel Rodríguez. Si alguno de sus estudiantes vio la película en la que
Benjamín Vicuña lo personifica, invítelo o invítela a narrar al curso un resumen
de su argumento.
Luego, pida que lean la entrevista en parejas. Incluso, para que comprendan
mejor la estructura, pida que, al terminar la lectura, relean las partes del texto
que corresponden a mensajes emitidos por el periodista, y luego que lean los
comentarios emitidos por el actor.
Habilidad: EVOCAR

154 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 155

Texto para el estudiante 104 y 105

¿Cuánto comprendí?
Invite a responder en sus
cuadernos las preguntas que se
Entrevista -+ "' presentan en esta sección, cuya
! !
–Reconozco que me involucré muchísimo con el finalidad es permitirles
personaje porque el rodaje fue súper intenso. desarrollar la comprensión de
Y me parece que Manuel Rodríguez me hizo ver el
mundo de otra forma, y me invitó a soñar y a creer la lectura que acaban de
que el ser humano puede ser noble y generoso. realizar.


 1. Presentó todos los aspectos


de su humanidad, es decir,
- '" ! .   no lo presentó como un
–Sí, por supuesto que tengo diferencias, pero lo que
pude investigar es que Rodríguez es un héroe sin


personaje de la historia
ninguna ambición de poder y eso lo hace grande. De  alejado o distante, parecido


hecho, él tiene una frase célebre que dice que “el que 
no escucha al pueblo no escucha su alma”. 
a lo conocido en los libros,
sino que trató de presentarlo
En diario Las Últimas Noticias, suplemento “Primera Fila”, 20 de julio de 2007. (Fragmento) como un ser humano con
todos los aspectos que esto
¿Cuánto comprendí? conlleva dentro de la
1. ¿A qué se refiere Vicuña cuando dice que trató de “humanizar” a Rodríguez en su interpretación?
2. ¿Qué características de Manuel Rodríguez hacen que Vicuña lo vea como un héroe?
personalidad.
3. Según el entrevistado, ¿cuál es la diferencia entre O’Higgins o Carrera y Rodríguez? 2. Porque es una persona que
4. ¿Cómo influyó en la vida personal de Vicuña el haber representado el personaje de Rodríguez? peleaba por sus derechos y
defendía a los pobres, y era
una persona sin ninguna
La entrevista: su presentación escrita ambición de poder. Todo lo
La presentación escrita de una entrevista está dividida en tres partes. Comienza con un párrafo de
hacía por defender los
introducción que permite conocer las características generales del entrevistado. Luego, sigue con un derechos de las personas
diálogo estructurado con preguntas y respuestas. Finaliza generalmente con un párrafo que que no tenían voz.
sintetiza lo expuesto. En la entrevista no se transcribe todo lo que el entrevistado dice. El 3. El que Rodríguez no
entrevistador debe seleccionar lo que considera importante para sus propósitos, pero siempre
manteniendo fielmente lo que su entrevistado quiere decir.
presentaba ningún tipo de
ambición de poder como
Aplico esos otros personajes.
4. Quedó fascinado por su
• Identifica en el texto leído las partes de una entrevista.
• Redacta un párrafo final que sintetice lo más relevante, a modo de conclusión de la entrevista. personalidad y lo “invitó a
soñar y a creer que el ser
Héroes todos 105
humano puede ser noble y
generoso.”
Habilidad: ANALIZAR

Actividad complementaria
Bibliografía para
Presente a los estudiantes variados tipos de entrevistas, para que ellos definan a través
estudiantes
de una “lluvia de ideas” las características de este tipo de texto. Luego, invítelos a leer
la presentación escrita de la entrevista que aparece en esta página de sus Textos y que Visitan el siguiente sitio web:
comparen sus predicciones con las que aparecen allí. http://www.educarchile.cl/Porta
Finalmente, pídales que realicen las actividades de aplicación para que reconozcan las l.Base/Web/VerContenido.aspx
partes de este tipo de texto en un ejemplo concreto. ?ID=206118
Una vez ahí, podrán aplicar
desde distintas perspectivas las
entrevistas y su estructura.

Héroes todos 155

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 156

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender la estructura y los VENTANA DE AYUDA

aportes de un resumen.
• Aplicar el resumen como 1. Lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno las palabras, frases o ideas que consideres
técnica de estudio. más importantes de acuerdo con el mensaje que transmite.
2. Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario.

Actividad previa  EL DÍA

Invite a sus estudiantes a sacar cuadern

material de otra asignatura que
tengan que estudiar o repasar.
Pídales que apliquen todos los
pasos que cada cual acostumbra
a hacer para construir un
resumen. Invite a hacer un
resumen del texto en cuestión y
luego trabaje con las páginas
106 y 107 de sus Textos.
Finalmente, cuando terminen el
trabajo con las páginas, pida
que revisen el resumen que
hicieron al comienzo. Dé tiempo
para que lo rehagan en clases,
con el fin de aplicar la habilidad
a las reales necesidades de sus
estudiantes.
o
de en tu
Respon
Patricia, evangélica de 38 años y madre de cinco
hijos, es recolectora de cartones y trabaja de
noche para mantener a su familia. En la
madrugada, tal como lo hace desde hace seis
años, salió a recorrer las calles con su carro y
dejó a Diana y a Constanza durmiendo. Como
sus tres hijos mayores no estaban en casa, para
resguardar a las niñas que además padecen de
una deficiencia en el aprendizaje, cerró la reja
del portón con llave.
No alcanzó a recolectar una docena de
cartones, cuando una vecina la llamó a su
celular para avisarle del incendio. “Me dijo que
se quemó mi casa, que mis hijas estaban
heridas y que unos vecinos las rescataron. Casi
me morí”, solloza Patricia y le hace cariño en el
pelo a Constanza.
Diana, quemada en la espalda, los brazos y las
En: diario Las Últimas Noticias, sección “El día”, 07 de septiembre de 2007, página 10.
piernas, fue auxiliada por un carabinero. En
cambio Cony, tal como le dice a su hija, no
tenía ningún rasguño.
“Mi hermana me salvó, mamá”, le interrumpe
la niña para luego quedarse en silencio. Su
madre confirma lo que dice su hija.
“Los vecinos me contaron que Diana abrazó a
su hermanita y la ayudó a salir de la casa que
estaba en llamas. Mi hija es una heroína”,
asegura orgullosa.
Como el portón estaba cerrado, no pudieron
correr.
En el colegio Juan XXIII, donde estudia Diana,
la profesora de la niña, Nancy Sánchez, está
impactada. “Esta semana iba a bailar como
pascuense. Además está en catequesis, porque
quiere bautizarse como católica, lo que vamos a
hacer esta semana”, cuenta la profesora.

Habilidad: RECORDAR 3. Elabora un título que refleje adecuadamente lo leído.

4. Cuéntale a tu compañero de banco de qué trata este texto, usando la menor cantidad de
palabras posibles.

El resumen
El resumen de un texto consiste en expresar, con la menor cantidad de palabras, el tema esencial
que plantea y todas las ideas relevantes que permiten comprender con coherencia el mensaje que
transmite. Como revisaste en la página 17, hay pasos que puedes seguir para lograr un resumen
que cumpla con las características antes señaladas. Aplica esos pasos en la siguiente actividad.

106 Unidad 4

Ventana de ayuda
Durante la lectura de la noticia, preste atención al subrayado de las oraciones
que presenten ideas principales y, después de la lectura, pida que busquen en el
diccionario el significado de palabras desconocidas que aparezcan en el texto.
Para esto último es siempre práctico que, en lo posible, tengan al menos algunos
diccionarios para trabajar en la clase.
Después de comprender el texto leído, inventan el título del texto (el que debe
tener sentido y coherencia con lo leído) y resumen el texto a sus compañeros. Dé
tiempo para socializar las respuestas.

Habilidad: COMPRENDER-SINTETIZAR

156 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 157

Texto para el estudiante 106 y 107

Aplico
Realizan la actividad del
segundo texto. Preste atención
Aplico al trabajo con la segunda
1. Lee el siguiente texto aplicando la técnica del subrayado. pregunta antes de la lectura,
2. Anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario. puesto que es importante que
identifiquen las palabras que
Encuentro  no conocen y que las busquen
cuadern
o (
en el diccionario o, al menos,
de en tu

Respon intenten inferir el significado
Una vida entera dedicada precisamente a míos. Una pascua, un año nuevo, un dieciocho,
por el contexto.
salvar vidas. Esa es la frase que mejor resume la para mí todos los días son iguales. Mi familia lo Después de la lectura,
historia de María Rocuant (55 años, separada, supo asumir desde un principio, porque sabían responden las preguntas en
dos hijos), técnica paramédica de la Posta que esto es lo que a mí me llena", cuenta.
sus cuadernos. Es importante
Central. Llegó muy joven, a los 18 años, al En sus 37 años de trabajo le ha tocado ver de
emblemático centro asistencial. En ese largo todo. Entre esos casos recuerda el de una niña
que en la respuesta a todas
período ha convivido de cerca con la muerte a muy joven que llegó intoxicada, había tratado estas, se vea la comprensión
través de pacientes que llegan desfallecientes de suicidarse. "No podía mover ninguna de los estudiantes con
por un accidente trágico, una pelea mortal, una extremidad, no podía hablar ni nada. Cuando
respecto a lo señalado en el
intoxicación severa o un infarto fulminante. se recuperó me dio gusto verla, porque ella
Hay que tener nervios de acero, dirán muchos, había llegado muy mal, no solo física, sino texto, ya que en ellas deberán
para atender a personas que llegan también psicológicamente. Por eso digo que resumir los datos
necesitando de una atención de emergencia. también es importante escuchar a los fundamentales de la
"Uno siente que hay que salvar al paciente, pacientes, prestarles atención; ellos agradecen
información entregada.
uno aquí se la juega por entero. Yo creo que he mucho esa parte, a veces eso sirve mucho más
pasado más parte de mi vida aquí que con los que un medicamento", subraya. En el último ejercicio es
posible retomar lo que le
En diario Encuentro, artículo “Héroes. Todo por el paciente”, mayo de 2007, página 13. Fragmento. Versión
digital en: www.iglesiadesantiago.cl
sugerimos como actividad
previa a esta sección,
3. Determina el tema central del texto y pon el título más adecuado. mejorando el resumen que se
4. Redacta el resumen, usando la menor cantidad de palabras, basándote en el título y en lo realizó antes.
subrayado, integrando las ideas para que quede coherente. Especial atención y trabajo
5. Compara tu resumen con el de tu compañero de banco y respondan, ¿quién rescató lo más
merece la pregunta 7, que si
importante?, ¿qué hizo para lograrlo?
6. Te proponemos que hagas el resumen de un texto de otra asignatura. Puede ser de uno que bien no se relaciona
necesites comprender y aprender. directamente con la habilidad
7. Redacta una carta guiándote por las indicaciones de la página 53, en la que te dirijas a una de síntesis buscada en estas
persona imaginaria que haya intentado suicidarse o que pretenda hacerlo, exponiendo tus mejores
argumentos para que desista de esa idea.
páginas, sí presenta un tema
delicado e importante de
Héroes todos 107 conversar con los jóvenes: el
intento de suicidio. Sería
conveniente, en este punto,
otorgar tiempo especial para
la redacción de esta carta,
Actividad complementaria
tanto para la aplicación de los
Realizan un resumen de la entrevista a Benjamín Vicuña, leída en las páginas contenidos relacionados con la
anteriores, para aplicar la técnica aprendida. estructura de la misma, como
para la reflexión acerca del
Ampliación valor de la vida.
Técnicas y estrategias de estudio
Las técnicas de estudio son actividades concretas realizadas al momento de
estudiar, como subrayar, hacer un mapa conceptual, hacer un resumen. Una
técnica se transforma en una estrategia de aprendizaje cuando se realiza de
manera consciente y con una meta clara, y puede involucrar la utilización de varias
técnicas de estudio.

Héroes todos 157

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 158
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Identificar los elementos de un
comentario.
• Comprender las características
y funciones de las ilustraciones.
Comunicación para todos
Leen los comentarios presentes
en sus libros y responden las
preguntas que se presentan a
continuación.
1. Ambos comentarios son
válidos; porque presentan la
opinión de una persona
frente a la película. Además,
ambas personas se
encuentran en una relación
simétrica, ya que ninguna
posee mayor conocimiento
sobre el tema; ambos saben
de la película.
2. Se diferencian en que uno
critica negativamente la
película, mientras que el otro
lo hace positivamente. Se
parecen en que ambos tienen
como tema central la película
El hombre araña 2.
3. La persona que emite el
comentario no se basa en
hechos o ejemplos concretos
para presentar su punto de
vista, no fundamenta sus
argumentos, sino que más
bien, señala que algo es
bueno o malo porque sí.
4. Los interlocutores deben
respetar la opinión del otro y,
al mismo tiempo, presentar
claros argumentos de por qué
discrepan en su opinión, para
intentar convencer al otro de
su postura.
Después de responder las
preguntas, lea junto con sus
estudiantes lo que aparece en
sus libros sobre el comentario,
para que comprendan las
características de este tipo de
texto.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
158 Unidad 4
COMUNICACIÓN PARA TODOS
Lee estos comentarios de la película El hombre araña.
Desilusión
###$   *"
!"$'#!  #!& *!
" ! #! #$'(!*
!# !""" ! **
+! ""&!
(! #*"#
!##!"-$.! *#(!")"&
!" #!#+ "
  !!#!!
Tania
Supera a la primera
 !#!!#! "!!
#!  #!"!%+
" )!, " "!"!# "
%"!"!!!&#!"  "
+) #!" !#"(!#
 !#!" !" !#&
 " "#!!# !$#&
 # !"(#!""
 !+,"&
#$ 
Markus
En tu equipo de trabajo, discutan sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo podrían demostrar que ninguno de los dos comentarios es mejor que el otro, es decir, que
ambos son válidos?
2. ¿En qué se diferencian y se parecen ambos comentarios?
3. ¿Qué características harían que un comentario de cine, o de otro tipo, no mereciera nuestra
consideración?
4. ¿Qué actitud deben tener dos personas al conversar sobre un tema del que no opinan lo mismo?
El comentario oral o escrito
No es común que todos piensen o sientan lo mismo sobre alguna película o un tema. Cada cual
puede tener su propia opinión de lo que ve, lee o escucha. A veces, puntos de vista diferentes u
opuestos presentan argumentos que pueden ser igualmente válidos. Lo importante es entender
lo que el otro piensa, siente y trata de comunicar, y respetar su opinión, manifestando la propia
sin descalificaciones.
108 Unidad 4
Actividad complementaria
Pida que escriban un comentario de alguna película que hayan visto, presentando
su opinión con argumentos que la apoyen. Una forma de hacer más interesante
este trabajo puede ser pedir que hagan un comentario de un libro o película que
haya leído o visto todo el curso. De esta manera, después se pueden contraponer
los puntos de vista presentados por cada uno.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 159

Texto para el estudiante 108 y 109

Actividad
complementaria
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Después de realizada la
Esta carta en estilo cómic pertenece a la edición especial “Héroes, la gloria tiene su
actividad, lea con sus
precio”, un juego de estrategia de la colección Mitos y Leyendas creada por la Editorial estudiantes las características
Salo e inspirada en el proyecto televisivo Bicentenario de Canal 13. de la ilustración. Para
confirmar que sus estudiantes
comprendieron las
características de este tipo de
texto, pídales que realicen una
ilustración de Manuel
Rodríguez, presentando los
datos principales de este tipo

Gentileza Salo
de texto.
Habilidad: APLICAR

1. ¿Qué tipo de información entrega esta carta?

2. ¿Qué relación tienen las características atribuidas a esta carta (única, relámpago, indestructible)
con el personaje de la imagen?
3. ¿Por qué crees que la ilustración muestra al personaje en primer plano, iluminado y con un fondo
tenue y difuso? ¿Qué se quiere transmitir visualmente con ello?
4. A partir de la información de la carta, ¿qué es lo que convierte a Arturo Prat en un héroe?

La ilustración
La ilustración es una forma de arte visual que complementa un texto, una historia, una frase, un
eslogan o que transmite un mensaje por cuenta propia. Su lenguaje es similar al de la pintura,
pues intenta crear mundos y atmósferas a partir de la combinación de formas, colores, luz y
sombra. Actualmente, esta manifestación gráfica es utilizada en afiches, material didáctico, textos
infantiles, revistas de cómics, cine animado. Una buena ilustración no solo reproduce una
situación o elemento, sino que además enriquece los mensajes mediante el poder creativo de
su autor.

Héroes todos 109

Una imagen: cien palabras

Pregunte quién ha jugado con mazos (como Mitos y leyendas). Invite a relatar sus
experiencias: cuál es el objetivo del juego y de qué forma se lleva a cabo.
1. Entrega información sobre valores asociados con el patriotismo, indicaciones
para utilizar la carta durante el juego, informa sobre el personaje de la carta,
información visual con la caracterización del personaje, referencias acerca del
ilustrador de la carta y la editorial a la que pertenece, entre otros.
2. Como el personaje es un hito en nuestra historia, puede decirse que él y su
gesta también fueron únicos; en cierta medida, indestructibles y luminosos
como un relámpago.
3. Entrega su opinión y la argumenta claramente.
4. El valor como capitán que ha quedado consignado en la historia de Chile.
Habilidad: ANALIZAR

Héroes todos 159

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 160

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender las características LO DIGO POR ESCRITO

de los cómics.
• Crear un cómic a partir de sus
características distintivas.
Aplico
• Te invitamos a que escribas una historieta o un cómic sobre alguna persona que creas que merezca
ser llamada “héroe”. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que
has aprendido sobre el narrador.

¿Qué es un cómic y cuáles son sus elementos y características?

Lo digo por escrito El cómic es una forma de comunicación visual. Contempla una secuencia de representaciones
gráficas que narran una historia a través de imágenes y texto. Los textos son breves y
Lea junto con sus estudiantes la corresponden al diálogo de los personajes o a comentarios del narrador. Las imágenes son
actividad que deben realizar y las protagónicas y van dibujadas a mano o mediante otra tecnología. Puedes ver sus
componentes principales en el ejemplo siguiente.
características de este tipo de
texto. Para complementar la
información presentada, puede ESA TARDE... ¡¿Puedo entrar?! Globo:
mostrarle más ejemplos de Cartucho:
¿O todavía estás
espacio que sirve para
recuadro que aporta el escribir lo que dicen o
cómics a sus estudiantes y que contexto de lugar, momento,
haciendo tu cómic? piensan los personajes.
reconozcan los elementos descripción de ambientes, Generalmente son
diálogos.
entre otros. Equivale a la voz
presentes en él. del narrador.
Después de que sus estudiantes
Viñeta:
hayan comprendido las cada cuadro
características y sepan identificar Onomatopeyas: que enmarca las
expresiones escritas que imitan imágenes y los
los elementos del cómic, pida sonidos (bang, pum, splash, snif, textos de un
que realicen la actividad que se muac…) momento de la
historieta.
presenta en el Texto,
recordándoles que deben seguir
los pasos para que la puedan
Pasos
desarrollar adecuadamente.
Además, para que se sientan • Planifica
a) Revisa distintas historietas y fíjate en los recursos técnicos que presentan (tamaño de las viñetas,
seguros de poder realizar la colores, sombras, efectos, organización de la historia, entre otros).
actividad, recuérdeles que no es b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situación inicial
necesario dibujar bien para (describe la situación en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena
secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los
construir un buen cómic. Como acontecimientos que dan fin al conflicto).
ejemplo de esta situación es c) Define el perfil físico y psicológico de cada personaje.
posible mostrarles el cómic que
aparece en la revista Wikén del 110 Unidad 4

diario El Mercurio, todos los

viernes.
Habilidad: IDENTIFICAR
Actividad previa
Lleve a clases o pida a sus estudiantes que lleven distintos cómics. Repártalos entre
los estudiantes y pida que los observen con atención. Haga preguntas como las
siguientes: ¿qué elementos tienen en común estos textos?, ¿qué características
textuales tienen?, ¿qué elementos visuales tienen? Ayude a que infieran los
contenidos que se explican en estas páginas del Texto.

Habilidad: RECORDAR

160 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 16:58 Página 161

Texto para el estudiante 110 y 111

d) Escribe el guion, es decir, determina el contenido de cada página de tu historieta en un cuadro

como el siguiente.

Viñeta nº Descripción de la escena Globos Detalles de la imagen

Página 1 o
nº1 cuadern
2 de en tu
Respon
3

• Ejecuta Lo digo por escrito

a) Dibuja tus personajes hasta lograr la idea que tenías en mente.
b) Cuando los tengas bien definidos, comienza a dibujar las viñetas siguiendo tu guion.
c) Lee tu historia y verifica que sea comprensible, tanto en lo verbal como en lo visual. Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes puede utilizar la
• Revisa lista de cotejo que aparece más
a) Revisa la extensión de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cómic las
imágenes son el mayor recurso para contar la historia. abajo. A esta es posible
b) Revisa la concordancia verbal y la ortografía. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos agregarle todos los indicadores
suspensivos.
de evaluación que usted
• Edita considere pertinentes.
Pide a un compañero que revise tu cómic con la siguiente pauta, marcando con una X de qué Luego de realizada la actividad,
modo se cumple cada ítem. Además, pídele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las puede pedir que presenten sus
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
cómics al curso, y que los
recopilen en un libro. De esta
En el cómic Sí A veces No forma, puede acrecentar el
El personaje principal cumple con las características de un héroe.
material de la biblioteca de
aula.
La historia tiene momentos bien definidos.
Las imágenes aportan sustancialmente a la historia. Habilidad: IDENTIFICAR
Los textos son breves y las oraciones claras y comprensibles.
o
Las oraciones utilizan adecuadamente la concordancia verbal. cuadern
de en tu
Respon
Las palabras están correctamente tildadas.

Usa adecuadamente los puntos seguido, aparte y final.

Usa los dos puntos y puntos suspensivos de manera correcta.

Presenta el texto con letra legible.

Héroes todos 111

Actividad Sí No
Revisa historietas para comprender la estructura de los cómics.
Escribe el argumento de su historia.
Caracteriza a los personajes presentes en el cómic.
Ordena la trama de su historia según la presentación que tendrá en el cómic.
Desarrolla su cómic respetando la estructura definida anteriormente.
El cómic presenta los elementos estudiados.
El cómic presenta la extensión adecuada.
La ortografía del texto es adecuada.
Revisa y corrige respetuosamente el trabajo de su compañero.
Rehace su cómic basándose en la evaluación realizada.

Héroes todos 161

U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 162

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender y aplicar las EN VOZ ALTA

características de un buen
cuentacuentos. Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.

• Realizar una actividad de

cuentacuentos.
En voz alta
Seleccione a dos estudiantes
para que cada uno lea una de
las viñetas del cómic presente en
su libro. Es importante que en
esta lectura dramaticen la actitud
del personaje que las cuenta,
para que sus compañeros
comprendan la diferencia entre
ambas. Para esto es posible pedir
que los estudiantes escogidos
salgan unos minutos de la sala
para preparar la lectura.
Luego, pídales que desarrollen
en sus cuadernos las actividades
que se presentan el Texto, cuyas
respuestas aparecen más abajo.
Por último, lea junto con sus
estudiantes las características y la
importancia de la expresión
corporal para expresarse frente a
un público, lo que permite
mantener la atención sobre lo
que se está relatando.
Habilidad: RECONOCER
No se escuchaba nada. De El silencio era sepulcral… ¡D De
repente la puerta se cerró. Vio pronto , un go lpe seco!
unos ojos rojos y brillantes en la La puerta se cerró
oscuridad. Cuando escuchó un i n - e x - p l i - c a - b l e - m e n - t e … En la
chillido supo que era un vampiro. oscuridad, solo vio dos ojos rojos
brillantes fijos en los suyos. El
chillido le dio la
clave:
¡un vampiro!
1. ¿Qué diferencia notas en la actitud del mismo cuentacuentos en ambas viñetas? ¿Cómo se
relacionan ambas actitudes con la de sus compañeros? Explica.
2. ¿Qué diferencias en la expresión oral reflejan las formas de escribir los textos en ambos globos?
3. Reproduce el texto de la segunda viñeta, tratando de interpretar la intención de cada frase e
imaginando que eres ese cuentacuentos.
Expresión corporal
La expresión corporal se refiere a la unión entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una
persona se está comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir,
con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas
presentes en ella. El público no solo lo está escuchando, sino que también lo está observando.
Entonces, si necesita transmitir suspenso, hará una pausa, caminará lentamente o se quedará
detenido, bajará el volumen de su voz, hablará más lento y mirará a sus oyentes con los ojos
bien abiertos.
112 Unidad 4

En voz alta
1. La diferencia en la actitud del personaje está dada porque en la primera se
cuenta una historia de manera monótona, sin involucrarse con lo que relata;
en la segunda, en cambio, se siente partícipe de la historia y entrega
entonación y suspenso necesarios para involucrar a sus compañeros en el
relato, para que estén interesados en lo que dicen, a diferencia de la abulia
que presentan en la primera viñeta.
2. El primer globo no presenta los cambios de tono presentes en el texto, sino
que transcribe todo de la misma forma, lo que le da mayor monotonía al
relato. El segundo, en cambio, presenta los elementos paraverbales dentro de
la escritura, transcribiendo la entonación y tiempos dados por el personaje en
el relato.

162 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 17:00 Página 163

Texto para el estudiante 112 y 113

Actividad
complementaria
Para que sus estudiantes
Aplico comprendan la importancia
1. Te invitamos a que te conviertas en un cuentacuentos. Para esto, primero lee el siguiente recuadro. tanto de la expresión corporal
como del tono de la voz,
El cuentacuentos realice el inicio de su clases sin
Un cuentacuentos es una persona que no solo cuenta historias, sino que además las hace “vivir” moverse y con un tono plano
a quienes las escuchan, a través de su voz y su expresión corporal. Tiene que lograr captar el
interés de su audiencia y mantenerlo hasta el final. Para lograr este objetivo, utiliza recursos
en la voz. Cuando comience a
expresivos de la voz (volumen, pausa, énfasis, ritmo…) y de su cuerpo (gestos, movimientos, notar extrañeza en sus
actitudes…). estudiantes, pídales que
2. Ahora, sigue estas recomendaciones. identifiquen el problema, de
• Transforma el cómic que creaste en la sección Lo digo por escrito (págs. 110 y 111) en un esta forma comprenderán que
relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los
personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los
estos elementos son
personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto. fundamentales al momento de
• Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, énfasis y todos los presentarse frente a una
elementos que aporten a crear la atmósfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus
personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos.
audiencia.
• Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompañarás a las partes Habilidad: INFERIR
que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario.
• Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narración.
3. Presenta tu relato en el curso. Aplico
4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compañeros en
su narración. Luego, escribe algunos consejos.
Los estudiantes realizan la
actividad del cuentacuentos,
Aspectos para evaluar Sí A veces No considerando los elementos
La historia se comprendió claramente. estudiados. Para evaluar la
La narración logró entusiasmar. actividad realizada, puede
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron). basarse en la misma escala de
o apreciación que se presenta en
Cada personaje (si los había) tenía una voz diferente. cuadern
esponde en tu el Texto para el Estudiante.
R
La expresión corporal y la voz fueron los adecuados para
cada momento de la narración. Además, pida que completen
la pauta cada vez que pase un
CONSEJOS compañero adelante, para que
todos sean coevaluados.
113
Héroes todos
Habilidad: APLICAR

3. El silencio era sepulcral: tono bajo.

¡De pronto, un golpe seco: sube el volumen de la voz.
La puerta se cerró: tono normal.
In-ex-pli-ca-ble-men-te: le entrega suspenso al relato y hace más lento
el ritmo.
En la oscuridad, solo vio dos ojos rojos brillantes, fijos en los suyos. El chillido
le dio la clave: Tono normal y el relato avanza más rápido.
¡un vampiro!: sube más el volumen de la voz para asustar a los compañeros.

Héroes todos 163

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los conocimientos y ¿CUÁNTO APRENDÍ?

aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad. • Comprendo lo que leo.
Metro Los Héroes
Michel Montecinos, chileno
Aquí llega el Metro, atestado de gente como todas las mañanas. Escojo con la mirada
desde el andén a mi víctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas.
Él último en bajar es un hombre todavía somnoliento. “Mi víctima”, digo para mis
¿Cuánto aprendí? adentros. Él me mira de reojo y entonces ataco: “Hola, ¿cómo está?”, le digo, mientras
subo y avanzo por el carro. Él gira. Las puertas se cierran y veo con satisfacción su cara
Se sugiere plantear esta sección de incertidumbre. Pobre hombre, pensará todo el día quién lo saludó, y yo, no puedo
como una instancia de esperar hasta mañana a mi siguiente víctima.

recapitulación, aprendizaje y, a la En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago, Santiago, 2003.
vez, desafío. Conviene que los
1. ¿Cuál era el efecto que quería provocar el protagonista al saludar a su ‘víctima’?
estudiantes la realicen de modo a) Que la víctima se quedara arriba del metro.
personal y autónomo. Una vez b) Que a la víctima se le quitara el sueño.
finalizada la actividad, se puede c) Que la víctima especulara durante el día sobre quién lo saludó en el metro.
entregar la pauta de respuestas d) Que la víctima lo saludara.

correctas (pág. 175 de esta guía) 2. ¿Cuál es el argumento de este cuento?

para que discutan sus errores. a) Una persona que asalta a otras en el metro.
b) Alguien que tiene por costumbre saludar a desconocidos en el metro.
Habilidad: c) Un hombre que observa obsesivamente a las personas que viajan en metro.

• RECONOCER d) Alguien que se divierte burlándose de la gente que usa el metro.

• APLICAR 3. ¿Qué tipo de narrador es el que cuenta esta historia?

• COMPRENDER a) Testigo.

• ANALIZAR b) Protagonista.
c) Omnisciente.
• EVALUAR d) De conocimiento relativo.

4. ¿En qué persona está narrado el cuento?

a) Primera persona.
b) Segunda persona.
c) Tercera persona.
d) Persona indefinida.

114 Unidad 4

Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Releen el texto del ¿Cuánto aprendí? y Escogen un cuento tradicional (como Escriben un cuento breve en
buscan las marcas textuales que reflejan “Caperucita roja”) y lo reescriben en tercera persona, y luego lo
el narrador. primera persona. reescriben en primera y segunda
persona.

164 Unidad 4
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Texto para el estudiante 114 y 115

Actividad
complementaria
Síntesis de la unidad
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Se sugiere realizar en conjunto
1. ¿Quiénes son las ‘víctimas’ del narrador?
con los estudiantes un mapa
2. ¿Por qué crees que el narrador usa la palabra ‘víctima’ para referirse a las personas a las que
saluda en el metro?
conceptual o síntesis de los
3. ¿Qué opinas de lo que hace el narrador todas las mañanas?, ¿por qué crees que lo hace? conceptos más importantes de
la unidad. Por ejemplo, los
• Manejo el lenguaje. siguientes:
1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta línea del texto.
2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la
Narrador: voz que cuenta los
concordancia verbal. hechos de un relato, distinto al
autor que es quien escribe un
• Escribo y me expreso correctamente. relato e inventa al ente de
1. Haz unas ocho o diez viñetas en donde incluyas todos los componentes del cómic que has ficción que es el narrador.
conocido en esta unidad y en años anteriores. La historia debe basarse en “El pequeño escribiente Tipo de narrador:
florentino” o en “Los bueyes de Gerión”.
Tu trabajo debe cumplir con los siguientes requisitos:
protagonista, testigo,
- presentar los tres momentos de la historia elegida (inicio, desarrollo y desenlace) omnisciente, de conocimiento
- usar cartuchos para indicar el contexto de la viñeta relativo.
- cada viñeta debe tener globos de diálogo Concordancia verbal:
- los textos de los globos deben ser breves y precisos
- utilizar al menos una onomatopeya en alguna de las viñetas
coincidencia en número y
- los dibujos deben ser claros y representar adecuadamente las acciones de los personajes persona entre el verbo y el
2. Narra oralmente tu cómic ante un grupo de personas (el curso, tu familia, amigos, vecinos) sujeto de una oración.
utilizando los recursos expresivos de la voz y de la expresión corporal. Pídeles su opinión. Entrevista: texto dialógico
Pídeles que te evalúen con la siguiente pauta y luego corrige en tu narración los aspectos menos
logrados.
que expresa por escrito o de
manera oral las preguntas de
Siempre A veces Rara vez Nunca un entrevistador y las
Los movimientos del cuerpo acompañan y apoyan la
respuestas del entrevistado.
narración. Tiene el objetivo de informar
La articulación de las palabras permite comprender acerca del entrevistado o de
claramente lo que se dice. algo que él vio o sabe. Está
o
El ritmo al hablar va variando según el momento de la
cuadern compuesta por introducción,
de en tu
narración. Respon diálogo y síntesis.
La narración es expresiva, para lo que se usa
adecuadamente el tono y el volumen de la voz. Resumen: texto breve que
Hubo énfasis en las palabras y frases importantes. sintetiza las ideas principales
de un texto auténtico.
Héroes todos 115

Héroes todos 165

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EVALUACIÓN UNIDAD 4: HÉROES TODOS

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 29 puntos. Ptje. obtenido:

I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.

El señor de los anillos

La comunidad del Anillo
J. R. R. Tolkien, escritor británico nacido en Sudáfrica.

1
Una reunión muy esperada

Cuando el señor Bilbo Bolsón de Bolsón Cerrado anunció que muy pronto celebraría su cumpleaños centésimo
décimoprimero con una fiesta de especial magnificencia, hubo muchos comentarios y excitación en Hobbiton.
Bilbo era muy rico y muy peculiar y había sido el asombro de la Comarca durante sesenta años, desde su
memorable desaparición e inesperado regreso. Las riquezas que había traído de aquellos viajes se habían convertido
en leyenda local y era creencia común, contra todo lo que pudieran decir los viejos, que en la colina de Bolsón
Cerrado había muchos túneles atiborrados de tesoros. Como si esto no fuera suficiente para darle fama, el
prolongado vigor del señor Bolsón era la maravilla de la Comarca. El tiempo pasaba, pero parecía afectarlo muy
poco. A los noventa años tenía el mismo aspecto que a los cincuenta.

El señor de los anillos. La comunidad del anillo.

Ediciones Minotauro, 1991. Barcelona. Fragmento.

1. Identifica la persona gramatical con la que se narra el relato. Indica a qué narrador corresponde.
(2 puntos)

2. Demuestra con alguna oración del fragmento que este texto corresponde a un relato ficticio. (4 puntos)

3. ¿Por qué Bilbo Bolsón era tan famoso en el pueblo? (4 puntos)

166 Unidad 4
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MATERIAL FOTOCOPIABLE

4. ¿Qué características hacen de este relato un texto narrativo? (4 puntos)

5. Escribe un resumen del texto. (5 puntos)

6. Remplaza las palabras subrayadas por un sinónimo. Verifica que el sentido de las oraciones no cambie.
(5 puntos)

Anunció :
Peculiar :
Atiborrados :
Vigor :
Aspecto :

7. Completa el siguiente mapa conceptual acerca de los tipos de narradores. (4 puntos)

TIPOS DE NARRADOR

Fuera de la historia Dentro de la historia

Relata en 3a persona Relata en 1a persona

(Relata solo lo que se ve) (Personaje que nos relata

su propia historia)

(Conoce lo que sienten (Personaje que relata la

y piensan los personajes) historia de otro personaje)

Héroes todos 167

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LECTURAS ADICIONALES

Los inventos de Elal

Dicen los tehuelches que la Patagonia era solo hielo y nieve cuando el cisne la cruzó, volando, por primera vez.
Venía de más allá del mar, de la isla divina donde Kóoch había creado la vida y donde había nacido el pequeño Elal,
a quien cargó sobre su blanco lomo hasta depositarlo sano y salvo en la cumbre del cerro Chaltén.

Elal no estuvo solo en el Chaltén: los pájaros le trajeron alimentos y lo cobijaron entre sus plumas suaves. Durante
tres días y tres noches, permaneció en la cumbre, contemplando el desierto helado que su estirpe de héroe
transformaría para siempre.

Cuando Elal comenzó a bajar por la ladera de la montaña le salieron al encuentro Kokeske y Shíe, el Frío y la Nieve.
Los dos hermanos, que hasta entonces dominaban la Patagonia, lo atacaron furiosos, ayudados por Máip, el viento
asesino. Pero Elal ahuyentó a todos golpeando entre sí unas piedras que se agachó a recoger, y ese fue su primer
invento: el fuego.

Cuentan que Elal siempre fue sabio, que desde muy chiquito supo cazar animales con el arco y la flecha que él
mismo había inventado. Que ahuyentó al mar con sus flechazos para agrandar la tierra, amansó las fieras y ordenó
la vida. A los hombres, a sus chónek, les confió los secretos de la caza: les enseñó a diferenciar las huellas de los
animales, a seguirles el rastro y a poner los señuelos, a fabricar las armas y a encender el fuego. Y también a coser
abrigados quillangos, a preparar el cuero para los toldos hasta dejarlo liso e impermeable... y tantas, tantas otras
cosas que solo él sabía.

Finalmente Elal, el sabio, el protector de los tehuelches, dio por terminados sus trabajos. Dicen que un día, poco
antes del amanecer, reunió a los chónek para despedirse de ellos y darles las últimas instrucciones. Les anunció que
se iba, pidió que no le rindieran honores pero sí que transmitieran sus enseñanzas a sus hijos, y estos a los suyos, y
aquellos a los propios, para que nunca murieran los secretos tehuelches. Y cuando ya asomaba por el horizonte, Elal
llamó al cisne, su viejo compañero. Se subió a su lomo y le indicó con un gesto el este ardiente. Entonces el cisne se
alejó del acantilado, corrió un trecho y levantó vuelo por encima del mar.

Inclinándose sobre el ave que lo llevaba y acariciando su largo cuello, Elal le pidió que le avisara cuando estuviera
cansado. Cuando el cisne se quejaba, Elal disparaba una flecha hacia abajo, y con cada flechazo surgía en el agua
una isla donde era posible posarse a descansar.

Dicen que varias de esas islas se distinguen todavía desde la costa patagónica, y que en alguna de ellas, muy lejos,
adonde ningún hombre vivo puede llegar, vive Elal. Sentado frente a hogueras que nunca se extinguen, escucha las
historias que le cuentan los tehuelches que, resucitados, llegan cada tanto para quedarse con él, guiados por el
magnánimo Wendeunk.

Leyendas de la Patagonia, Arnoldo Canclini compilador, Ed. Planeta.

168 Unidad 4
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Kenos, el héroe de los onas

La llegada de Kenos

Kenos, nacido de la cúpula celeste y enviado de Timáukel, bajó a la Tierra deslizándose por una cuerda. Cuentan
que la cuerda se rompió justo en el momento en que Kenos se posó en la Tierra y que ese fue el motivo de que no
se volviera al Cielo de inmediato. Porque, aunque venía con una gran misión, no le gustó lo que vio al echar el
primer vistazo.

La Tierra era chata e informe y estaba rodeada por Kox, el Mar. Entonces Kenos creó las montañas y los barrancos y
los distribuyó por el mundo. La luz era escasa y uniforme, y todas las horas pasaban en un alba perpetua. Entonces
Kenos inventó al Sol y a la Luna. Ordenó a Krren que brillara más fuerte a mediodía y que se retirara por la tarde
para ser reemplazado por la blanca luz de Krah. Los árboles eran muy bajos y achaparrados porque el Cielo los
aplastaba en su magnificencia. Entonces Kenos empujó la cúpula hacia arriba y la dejó allí, para que los bosques
crecieran altos y hermosos. Así fue como Kenos puso orden en la naturaleza y cumplió con la primera parte de su
misión.

Kenos, creador de los hombres

Cuentan que un día Kenos se hallaba cerca de un pantano, contemplando distraído su maravillosa obra. De pronto
tomó un poco de barro, lo exprimió hasta quitarle el agua y modeló con él los genitales masculinos, que puso con
cuidado en el suelo. Del mismo modo formó enseguida los genitales femeninos y los colocó suavemente al lado de
los otros. Al caer la noche, Kenos se retiró y, en medio de la oscuridad, los genitales se acoplaron durante un rato. A
la mañana siguiente, cuando Kenos volvió al lugar, se encontró con que un nuevo ser se encontraba junto a las
figuras que él había modelado. Y ese hombre fue el primer antepasado de los onas.
Lo mismo pasó la noche siguiente, y los hombres fueron dos. Cada vez que se ponía el sol, los genitales se unían y
un nuevo ser humano aparecía en el mundo. Pronto la región estuvo llena de hombres y mujeres, que se
reconocieron como tales cuando vieron que había dos clases diferentes de seres, que en cierta parte de sus cuerpos
se parecían a los modelos creados por Kenos.

Las enseñanzas de Kenos

Cuando algún desprevenido pregunta el por qué de las conductas de los hombres, los onas contestan simplemente:
“Kenos los hizo así". Y esa es la verdad, porque el enviado de Timáukel les dio los dones más preciosos y les enseñó
a vivir con felicidad. Cuentan que a Kenos le gustaba mucho conversar y que, sin pensar que los hombres no podían
contestarle, se puso a parlotear. Pero como hablar solo le resultaba muy aburrido, los instruyó a todos en la maravilla
del lenguaje. Enseguida los onas se entusiasmaron, comenzaron a conversar unos con otros y ya nunca dejaron de
hacerlo.
Otra vez, Kenos enseñó a los onas cómo hacer para que hubiera niños. Les explicó que hombres y mujeres debían
unirse y estableció normas al respecto. Ordenó a los hombres que no tomaran la mujer de otro y a las mujeres que
no se acoplaran con ningún varón que no fuera su marido.
Después, Kenos determinó las distintas tareas de las que se ocuparían los hombres y las mujeres para vivir en
armonía, aleccionó a los onas para que trataran a los ancianos con respeto y educaran a los hijos en las buenas
costumbres, de modo que ellos, a su vez, las transmitieran a sus hijos. Y así fue como Kenos cumplió con la segunda
parte de su misión.

Héroes todos 169

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LECTURAS ADICIONALES

La despedida

Un día, Kenos, al que acompañaban tres ancianos, se sintió cansado: había ordenado la naturaleza, había inventado
a los humanos y creado una civilización. Entonces se acostó para recuperar fuerzas y se quedó dormido.

Dicen que Kenos durmió muchísimo tiempo; que sus acompañantes trataron de despertarlo pero no lo lograban.
Entonces se dieron cuenta de que Kenos se había convertido en un viejo como ellos y que tal vez les hubiera llegado
a los cuatro la hora de la muerte. Por lo tanto, se echaron en el suelo y yacieron por edades y edades, esperando la
muerte, pero esta no llegó. Por fin, Kenos se despertó y decidió ir hacia el Norte, a una tierra muy lejana adonde tal
vez conseguiría morir.

De modo que partió, seguido por los tres ancianos. El camino era muy largo y los cuatro caminaban con el paso
lento de quienes están por abandonar la vida. Cuando llegaron a destino vieron que se trataba de un lugar lleno de
gente. Los recién venidos pidieron que, una vez que los cuatro se acostaran en el suelo, los envolvieran en sus capas
de piel y los dejaran descansar. Así ocurrió y de tal forma por fin los encontró la muerte. Pero la muerte no era
eterna, de modo que después de yacer un largo tiempo todos vieron que Kenos y los demás comenzaban a suspirar
y a recuperar los movimientos. Entonces se irguieron, se miraron unos a otros y comprendieron que eran jóvenes
otra vez. De modo que todos los onas decidieron hacer lo mismo que Kenos. El que se sentía tan viejo que había
perdido las ganas de vivir se envolvía en su capa y se tendía en el suelo, como si estuviera muerto.

Los que tenían la suerte de rejuvenecer iban entonces hasta la choza de Kenos, que se apuraba a darles un baño
para quitarles el desagradable olor del que estaban impregnados, de la misma manera que él lo había hecho,
dejando en el agua los restos de su vida anterior y alistándose para recomenzar.

Pero con el tiempo la vejez se adueñaba de nuevo de los cuerpos y de los corazones y a veces sucedía que alguien
ya no se levantara más. Sin embargo, no desaparecía, sino que se transformaba en un cerro, en un pájaro, en una
cascada... Cuando a Kenos le llegó la hora de volver por fin a su casa celeste, los que tuvieron el privilegio de
acompañarlo se convirtieron en las estrellas y los planetas que pueblan el luminoso cielo de la Tierra del Fuego.

En: Leyendas de la Tierra del Fuego, Editorial Planeta, Buenos Aires, 1998.

170 Unidad 4
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Guía de trabajo para las lecturas adicionales

I. Busca todas las palabras subrayadas en el diccionario, y escoge el significado que más se adecúa al
contexto.

II. Lectura adicional 1

1. Resume el argumento del texto respetando el espacio asignado.

2. ¿Qué tipo de narrador tiene el texto leído?

3. En una hoja aparte, crea un cómic a partir de la leyenda leída.

III. Lectura adicional 2

1. Imagina que tienes la posibilidad de entrevistar a Kenos.
a. Establece el objetivo de la entrevista.
b. Inventa las preguntas que le harías.
c. Ordena las preguntas de lo más general a lo más particular.
d. Con tu compañero de banco, jueguen a que tú eres el entrevistador y él o ella es Kenos. Hazle las preguntas
de tu entrevista. Mientras responde, toma nota para luego escribir las respuestas.
e. Una vez transcritas las preguntas y respuestas, inventa una introducción y un cierre.

Héroes todos 171

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PÁGINA 140 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Rúbrica de corrección: Dialoguemos (página 90 del texto).

Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeño

Señala lo que entiende por héroe, indicando las

características de este tipo de personaje, las que se
relacionan con enfrentar los problemas haciendo valer los Destacado
fundamentos que considera correctos, que puede “morir
1. Explica lo que por una causa”.
entiendes por héroe.
¿Qué características Señala lo que considera que es un héroe, pero no las Logrado
deben tener para ser relaciona con su actitud frente a los problemas
considerados así?
Solo señala héroes que conoce, pero no define su
Medianamente logrado
características. O bien confunde héroe con superhéroe.

Señala que las imágenes muestran héroes de la patria y,

2. ¿Qué tipos de como característica común en ellos, señala que lucharon
héroes muestra el hasta el final por una causa en pro del país, y compara Destacado
afiche de esta este elemento con lo que señaló en la pregunta anterior
página? Compara como características de los héroes.
sus características
con las que Identifica los tipos de héroes que aparecen en la imagen y
enunciaste antes y señala su característica distintiva, pero no compara esto Logrado
verifica las con lo señalado como elemento propio del héroe.
coincidencias.
No es capaz de identificar correctamente a los personajes
Medianamente logrado
ni su relación con el heroísmo.

Señala que el héroe busca la gloria a través del

enfrentamiento con los que van contra sus creencias, y Destacado
explica que en esta búsqueda de gloria deben sacrificarlo
3. ¿Qué relación hay todo, incluso la vida.
entre las palabras
héroe y gloria?, Solo se remite a responder la primera pregunta, o bien no
¿qué significa “la responde claramente ambas, porque le faltan elementos a Logrado
gloria tiene su su explicación para que pueda hacer relación entre ambas
precio”? palabras y la frase eslogan de la imagen.

La relación que realiza entre héroe y gloria es incorrecta y

la segunda pregunta no la responde, o bien la explica de Medianamente logrado
manera errada.

Señala hechos concretos por los cuales puede convertirse

en héroe para la comunidad en que se encuentra y,
Destacado
además, explica por qué estos hechos lo harían reconocido
4. ¿De qué manera en esa categoría de persona.
puedes convertirte
tú en un héroe? Solo señala hechos concretos por los cuales podría
Logrado
convertirse en héroe.

Señala hechos utópicos sin cabida en la realidad que lo

Medianamente logrado
convertirían en héroe.

172 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 173

PÁGINA 147 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pauta de preguntas de evaluación Respondo en mi cuaderno (página 97 del texto)

1. Deseaba que Julio terminara prontamente sus estudios para ayudar en casa. Por ello, el padre pensaba que si el niño
trabajaba no tendría la energía ni la concentración suficiente para poner atención en sus estudios.

2. Que su padre lo descubriera, ya que si eso pasaba lo regañaría y no lo dejaría ayudar más por temor a que el trabajo
interfiriera en sus estudios.

3. El padre de Julio pensaba que el avance que realizaba en su trabajo se debía a sus propios méritos, a pesar de la edad y
cansancio que sentía. Por esto, frente a la exclamación de alegría que da al ver su progreso, Julio piensa que este se sentía
rejuvenecido.

4. Porque Julio no estaba respondiendo con sus obligaciones en los estudios y, a pesar de que este le llamaba la atención, el
niño no mejoraba su conducta, sino que empeoraba a través del relato.

5. Tuvo varias consecuencias: Julio estaba durante el día cansado por no haber dormido bien, bajo su concentración y
rendimiento en los estudios; tuvo problemas con su padre, pues este cambio su actitud hacia él.

6. Señala si la actitud fue buena o mala a partir de sus propias experiencias o conocimientos sobre el tema. Además, justifica
haciendo alusión a pasajes del texto.

7. Señala que significa que el padre de Julio cada vez se fue distanciando más de él y su relación fue cada vez menos cercana.
Además, el estudiante explica el sentido de la metáfora se” enfría”.

8. Señala que el padre de Julio al comienzo de la historia era cariñoso y preocupado por su hijo, pero, a medida que vio que
este no cumplía con sus obligaciones, se puso más severo y distante con él. Finalmente, al saber la verdad, volvió a ser el
padre cariñoso que había sido.

9. Los estudiantes señalan que la actitud de Julio sí es heroica, porque se sacrifica por el beneficio de la familia. Por ejemplo,
duerme menos de lo necesario y trata de rendir de igual forma en los estudios, oculta su trabajo y disfruta de la reacción
de su padre sin indicarle que fue él quien lo realizó.

10. Se espera que los estudiantes den soluciones concretas y adecuadas para el tema, como por ejemplo aludir a que exista
una mayor regulación de las leyes que protegen el trabajo infantil o algún tipo de resguardo por parte de las autoridades.

11.

a) En Chile, los niños tienen derecho a una educación gratuita y de calidad. Es obligatoria la educación básica y media,
siendo considerada esta hasta los 21 años del niño.

b) Los menores de 15 años no pueden realizar ningún tipo de trabajo y se debe velar por que no sean explotados. Los
menores de 18 y mayores de 15, pueden trabajar con permiso de sus padres y menos de ocho horas diarias.

c) Se espera que los estudiantes respondan a partir de la información recogida en su investigación.

12. Los estudiantes escriben una carta respetando la estructura vista en la página 53 del texto del estudiante:

• Encabezamiento: Lugar y/o fecha, destinatario y saludo

• Cuerpo: Introducción, desarrollo y conclusión.

• Cierre: Despedida, firma del remitente, nombre del remitente, cargo.

Héroes todos 173

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PÁGINA 149 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Actividad complementaria: El narrador: conocimiento de la historia (página 99 del texto).

Lee los siguientes fragmentos y completa el cuadro.

1. Cuando Edipo terminó de comer su pastel de manzanas, Yocasta retiró el plato con esa dedicación de las madres
y le pasó una servilleta de papel para que se limpiara la boca. Lo miró con arrobamiento hasta que una nube gris
le fue templando la mirada mientras oía el sonido del teléfono. “Hola, tía, ¿está Edipo?”. Yocasta estruja el
enorme ovillo de celos que le retuerce las entrañas y con su voz más ponderada responde: “Sí, mijita; lo llamo.”

Alejandra Basualto, “Yocasta”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.

2. El parque solitario, los árboles rendidos bajo el peso del agua, los senderos de gravilla inundados. No creo que
usted hoy venga a caminar. Claro que me encantaría verla con unas botas altas y un paraguas amarillo. Y que el
agua se deslizara por los botones de su abrigo; un poco, no mucho. Nunca he visto su pelo mojado. No sabe
cómo me gustaría secarlo. Después podría besar sus mejillas, besarla entera... con fuerza.

Lilian Elphick, “El otro afuera”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.

3. Las mujeres son de verdad diferentes, es algo que constato día tras día: otra manera de mirar, de sentir de
expresar las cosas que piensan. Lo dice alguien que no se cansa de observarlas y puede hacerlo a sabiendas de
que no lo verán, y que si lo vieran, ignorarían su presencia. Es así como voy tras ellas para disfrutar de ver cómo
gozan, cómo ríen, cómo se cuentan secretos. En mi opinión, una de las cosas más bellas que existe son los
secretos que comparten las mujeres.

Martín Faunes Amigo, “El hombre del abrigo amarillento y la mujer que lo amaba”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos.
Santiago: LOM Ediciones, 2000.

4. A la hora de once nos dieron como de costumbre pan con miel con hormigas y leche aguada. Metí el pan al
bolsillo de mi chaqueta de cuero y miré a Carrión que me cerró un ojo.
Después de un breve recreo nos formamos para la hora de estudios en la cual hacíamos las tareas. Como
pensaba arrancarme del internado a las seis de la mañana del día siguiente no hice ninguna. Dibujé en el
cuaderno de matemáticas aviones y barcos, luego un intercambio de balas entre ambos grupos, ganaron los
aviones.

Jaime Hagel, “La fuga”. En: Cuentos Chilenos Contemporáneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.

Narrador Persona gramatical del Grado de conocimiento del narrador

Texto ¿personaje o externo? narrador ¿absoluto o relativo?

1
2
3
4

174 Unidad 4
U4_GDD 12-12-12 13:23 Página 175

PÁGINA 164 y 165 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (página 114 y 115 del texto).

Habilidad
Respuesta esperada Puntaje
desarrollada

(Comprendo lo que leo) c) 1 punto en total.

1. Comprender

2. Comprender a)
1 punto en total.

3. Reconocer b)
1 punto en total.

4. Reconocer a)
1 punto en total.

(Manejo el lenguaje) Señala que los dos puntos introducen el diálogo

1. Comprender dentro de la historia. 1 punto en total.

Reescribe el texto de acuerdo con lo solicitado y

2. Aplicar cuidando su concordancia verbal. 2 puntos en total.

(Escribo y me expreso
correctamente) Realiza un cómic utilizando adecuadamente los
8 puntos en total
1. Aplicar elementos de este tipo de texto.
(1 por cada viñeta).

2. Aplicar Cuenta su cómic de forma expresiva, teniendo en

cuenta los elementos de la expresión oral
5 puntos en total
trabajados anteriormente.

Puntaje máximo total: 20 puntos total evaluación.

Héroes todos 175

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 176

UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la • Lectura de textos literarios significativos […] • Distinguir acontecimientos principales y secundarios
formación ética: reconociendo las visiones de mundo que presentan y en un texto narrativo literario.
Respetar y valorar las valorándolas como creación, expresión de sentimientos y • Reconocer ambientes físicos y psicológicos en un
ideas y creencias representaciones de la realidad. texto narrativo literario.
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no • Comprender el sentido general de textos continuos y
humanización […]. literarios de estructuras variadas […], utilizando discontinuos y de fragmentos específicos de él.
estrategias antes, durante y después de la lectura, • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
Ejercer de modo para: […]realizar inferencias e interpretaciones […]; • Interpretar el lenguaje de las imágenes para
responsable grados comprender el sentido global relacionando el contexto complementar los mensajes escritos.
crecientes de libertad leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos
y autonomía personal utilizados […].
[…].

• En relación con el
crecimiento y
autoafirmación • Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones • Aplicar correctamente la tilde en los hiatos.
personal: distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas • Aplicar algunos usos de la letra b.
[…]. • Reconocer y aplicar las formas de la cohesión textual.
Ejercitar la habilidad
de expresar y • Utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones
comunicar las • Utilización adecuada, en los textos que escriben […] de innecesarias.
principios ortográficos.
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las • Reconocer las características del reportaje para
capacidades de imaginar, expresar, organizar, desarrollar y aplicarlas en la producción escrita.
Desarrollar el comunicar […] una visión personal del mundo. • Utilizar fichas de contenido como herramIenta de
pensamiento reflexivo • Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al comprensión y estudio.
y metódico y el tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis • Aplicar los pasos que implica el proceso de
sentido de crítica y en la claridad de las ideas. producción de un informe (trabajo de investigación).
autocrítica. • Aplicar correctamente tilde en los hiatos.
• Incorporar datos prácticos para la producción de
textos digitales.
• En relación con la • Reconocer el fotolog como medio de expresión.
persona y su
entorno:
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no • Incorporar el concepto de dominio escénico en
Proteger el entorno verbal en diversas situaciones comunicativas […]. exposiciones orales.
natural y promover • Elaborar adecuadamente una exposición oral.
sus recursos como
contexto de desarrollo
humano.
• Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los • Identificar los elementos propios del lenguaje utilizado
medios de comunicación […]. en mensajes publicitarios transmitidos en un afiche.

176 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 177

Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Identifica acontecimientos y ambientes en textos • Fragmento de la novela Lita, la niña del fin del • Diagnóstica:
narrativos literarios y los reconoce en fragmentos de mundo, Ana María del Río, pp. 118-122. - Texto, p. 116,
obras. • Organizador gráfico sobre acontecimientos y Dialoguemos.
• Opina argumentadamente sobre el comportamiento ambiente, p. 125.
humano con el medioambiente y sobre la realidad Mito mapuche La creación del mundo, versión
mediambiental de su región. Oreste Plath, p. 126. • Formativa:
- Texto, pp. 123-124,
• Contesta preguntas sobre información genérica y • Fragmento de la novela Lita, la niña del fin del ¿Cuánto comprendí?
específica, explícita e implícita de un texto, asociadas mundo, Ana María del Río, pp. 118-122. - Texto, p. 124,
a distintos momentos de la lectura. • Mito mapuche La creación del mundo, Opino y propongo.
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y versión Oreste Plath, p. 126. - Texto, p. 127, Aplico
su realidad. • Reportaje. Los colegios de Santiago que se (trabajo de investigación y
• Explica y aplica los elementos de un afiche. abastecen con energía solar, diario La actividad de aplicación).
• Identifica las características de un reportaje periodístico. Tercera, p. 130.
• Página web de Conama, ventana Protección
de la naturaleza, www.conama.cl, p. 132. • Instancias de
• Fotolog personal, p. 134. metacognición:
• Afiche de Conaf, p. 135. - Texto, pp. 121, 124, 131,
137, Reflexiono
- Texto, pp. 132-133,
• Contesta preguntas sobre información genérica y • de Maupassant,
Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
• Fragmentos
p. 23.
de Cuestión de ubicación, pp.
Ventana de ayuda
específica, explícita e implícita de un texto, asociadas 74-75, Unidad 3.
- Texto, p. 141,
a distintos momentos de la lectura. • Fragmentos de Ami, la llamita blanca, Ana Mi aprendizaje
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y María del Río, p. 129.
(metacognición sumativa).
su realidad.
• Explica y aplica los elementos de un afiche.
• Identifica las características de un reportaje
periodístico. • Instrumentos de
evaluación:
- Texto, p. 137, Pasos
• Redacta un reportaje aplicando las características • Reportaje. Los colegios de Santiago que se (escala de apreciación para
propias de este texto expositivo, siguiendo pasos abastecen con energía solar, diario La coevaluación formativa).
preestablecidos. Tercera, p. 130. - Texto, p. 141 Mis actitudes,
• Elabora fichas de contenido. • Formato ficha de contenido, p. 133. (escala de apreciación para
• Redacta un informe sobre un tema investigado. • Computador. autoevaluación formativa
• Aplica la herramienta Ortografía y gramática de • Afiche de Conaf, p. 135. grupal).
procesador de textos para complementar la producción
de un informe.
• Sumativa:
- Texto, pp. 140-141,
¿Cuánto aprendí?
• Aplica elementos del dominio escénico en una - Guía, pp. 204-205,
exposición oral. Evaluación unidad 5.
• Selecciona el registro de habla que corresponde
considerando el contexto, el objetivo de la alocución y
el tipo de audiencia.

• Distingue los elementos básicos de un afiche • Afiche de Conaf, p. 135.

y los reconoce en algunos ejemplos.

Cuidemos lo nuestro 1 77
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 178

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Expresar opiniones frente a las Unidad


imágenes observadas.
• Escuchar la opinión de los
demás y complementarla con las 
propias ideas.
• Comprender la importancia del
cuidado de los seres vivos.
• Reconocer los aprendizajes que
adquirirán a lo largo de la
unidad.
• Relacionar los conocimientos de
los aprendizajes que obtendrán.

Dialoguemos
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que observen la
imagen de la página 116 de su
texto y que la comenten en
conjunto a partir de las
preguntas. Lo importante es que Vicuñas en el sector de San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta

expresen y compartan opiniones Dialoguemos

fundamentadas, respetándose
mutuamente. Las posibles
respuestas se encuentran en la
página 208 de esta guía.
Habilidad: RECORDAR, DESCRIBIR,
ANALIZAR.
116
1. ¿Cómo relacionarías el título de esta unidad con la imagen?
2. Describe el ambiente físico que ves en la imagen. ¿A qué tipo de paisaje pertenece?, ¿en
qué te basas para afirmarlo?
3. ¿Qué utilidades aportan las llamas, alpacas y vicuñas al ser humano?
4. ¿Qué necesitan estos animales para que no se altere su sistema de sobrevivencia?
5. ¿Qué características debería tener un reportaje sobre la situación actual de la vicuña?
6. ¿Qué otro tipo de ambiente, además del físico, puede describirse en una obra narrativa?

178 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 179

Texto para el estudiante 116 y 117

Temas y secciones
LECTURA ESCRITURA
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS
La novela Niveles y registros
de habla
La cohesión textual
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
VENTANA DE AYUDA
Acontecimientos y
La ficha de contenido
ambientes
OTROS TEXTOS: El REPORTAJE
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
El afiche o cartel
En esta unidad podrás:
• distinguir acontecimientos principales y secundarios en un texto narrativo literario
Lectura
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes, y comentar cada
contenido en forma oral,
ORALIDAD activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA Para que relacionen el
TODOS
El informe organizador con los
Fotolog o fotobitácora
contenidos, y a modo de
sondeo diagnóstico, se pueden
EN VOZ ALTA realizar preguntas como las
Recursos: dominio siguientes:
escénico 1. ¿A qué género literario
Situación comunicativa:
pertenecen las novelas?
la exposición (2.ª parte)
2. ¿Qué diferencias tiene una
novela y un cuento?
3. Realiza una descripción
física de un lugar y de su
ambiente psicológico.
4. ¿A qué tipo de texto
pertenecen los reportajes?,

• reconocer ambientes físicos y psicológicos en un texto narrativo literario ¿cuáles son sus
• interpretar el lenguaje de las imágenes para complementar los mensajes escritos características?
• utilizar fichas de contenido como herramienta de estudio 5. ¿Cuál es la diferencia entre
• reconocer las características del reportaje para aplicarlas en tu producción escrita los niveles y los registros de
• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito habla?
Escritura

• utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones innecesarias 6. ¿Qué es un fotolog?

• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
• aplicar los pasos para escribir un trabajo de investigación
• reconocer una herramienta de internet (fotolog) como medio de expresión Convendría que cada cual
• aplicar correctamente las tildes en los hiatos anotara sus respuestas en su
• incorporar el concepto de dominio escénico en exposiciones orales cuadernos, para que comparen
Oralidad

• elaborar adecuadamente una exposición oral su nivel de conocimiento

• valorar, mediante situaciones de comunicación, la naturaleza como medio de subsistencia respecto a estos contenidos
una vez finalizada la unidad.
Cuidemos lo nuestro 117

Habilidad: IDENTIFICAR y ASOCIAR

Actividad complementaria
Al igual que en unidades anteriores, pueden anotar los aprendizajes esperados en
sus cuadernos, como escala de apreciación en primera persona, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L). Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
Aprendizajes esperados NL PL L
estudiantes que lean en
Distingo acontecimientos principales y silencio los aprendizajes
secundarios en un texto narrativo literario. esperados y que establezcan la
relación que tienen con el
Reconozco ambientes físicos y psicológicos en
organizador gráfico.
un texto narrativo literario.

Una vez que completen este cuadro, después de ver toda la unidad, podrán
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.

Cuidemos lo nuestro 179

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 180

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Establecer predicciones frente a ZONA DE LECTURA

la lectura que harán.
• Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.
• Reconocer a la autora de la
obra.
• Reconocer el significado de
palabras nuevas.
• Reconocer un nuevo uso de
tilde (hiato).
Me anticipo
Para responder esta pregunta,
los estudiantes pueden recordar
las conclusiones a las que
llegaron en la sección
Dialoguemos de la página 116
de su texto, considerando que
las llamas comparten hábitat con
las vicuñas, además de apoyarse
en su experiencia personal y en
la ilustración. También
convendría pedirles que
investigaran previamente sobre
este animal, para que sepan
dónde vive, qué come, cómo
vive y quién o quiénes son sus
principales depredadores.
Me anticipo
1. ¿En qué lugares crees que se desarrollan los acontecimientos de este fragmento de novela?, ¿en
qué te basas para afirmarlo?
A continuación, lee este texto narrativo según las instrucciones que dé tu profesor.
$!###$!+#%
%)3#3&*)!+&) !#%
¿Qué significa? $!),%##$!+$,/'(,4%'(,4(,
%& 3%!&+&-3%#-!%+)*,$)
páramo: terreno desierto, ,%)%##$'#&&#&)&(,-!"&%#
frío y desamparado. $%%,*')&*-)*')&$)*)
envión: empujón.
$,/!3!#%&%+))#&*'*+&*%$!&+&&*
!#&)&#)3& 3&$%0&)!2%)+)&)/
*,)3%#,%&*')&*%#&*(,#*##$**
#%0%&)))#!**',2*+%+&)3&
&$3%,%&*)&+* #&*/+3$!&**!
+)%*')%+*
$!!%+)&*,$)&%*,$%3%
&$%0&$!%) !#*,)'&),%*%)&
%&*+&&#&#!%$%*&)!##)#&$!%0&
*+))!+&)!&*+) &(,*!')3,%)'!*
%+)#&)!##)/#$)
*##$*#$%)%)%+$4&
,!)+*&%,%#)&'#")&"&&%*!+%')
%)*##%&, !##&#)3&(,&)+*!%
-!*&/ 3"&#,%*,*&$'4)*%
$!&'1)$&*+!**&$&*++,*%,%')(,
*!)+&#%&*!%!%
*##$*%&)&)%5% 3%-%!&
&#&*3%(, 3%-!"&$, &')%&$&)!)
!#&(,#*%* &$)*##$%8#"&*9

Habilidad: RECORDAR y PREDECIR

118 Unidad 5

Zona de lectura
Se sugiere seleccionar algunos estudiantes para que lean el texto turnándose cada
ciertos párrafos. Deben cuidar los recursos paraverbales de la comunicación
aprendidos hasta el momento. Conviene advertirles que detengan la lectura
cuando aparezcan las preguntas de las páginas 119, 120 y 122. El nivel de las
respuestas que den, permite verificar el grado de comprensión relacionado con el
texto. Sería interesante detener la lectura al finalizar el tercer párrafo para
preguntarles cómo podrían demostrar que lo que están leyendo es el fragmento
de un texto literario narrativo.

Habilidad: COMPRENDER y ASOCIAR

180 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 181
 



D ato clave
Ana María del Río (1948).
Narradora chilena de la
generación de 1972. Ha
ganado premios tales como:
Premio María Luisa Bombal,
1986; Letras de Oro,
Universidad de Miami, 1991;
Premio Municipal de
Santiago, 2005. Entre sus
obras infantiles están La
bruja bella y el solitario y La
historia de Manú.
Se usa...
tilde cuando en las palabras
se junta una vocal cerrada más
una vocal abierta, o viceversa,
y cargamos la voz en la vocal
cerrada.
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura página 119:
Pida que respondan la pregunta que aparece al comienzo de la página 119,
donde deberán relacionar, basándose en lo leído hasta el momento, la falta de
alimento con las condiciones climáticas (frío extremo y hielo).
Texto para el estudiante 118 y 119
Dato clave
Si alguno de los estudiantes ha
leído otros libros de la autora,
"&)%*&+&)*$!%*,)%+$, &+!$'&') se les puede solicitar que
%&%+))'&)!%#'*+&-)(,)!2%&$%0
expongan brevemente su
'))&$&,%)#&"&# !#&#*,)
+)1*#),'&##$**#-"*!#),'& argumento, para que tengan
0&)**##$*!%%,*#'*+&/ ,3%#&* una referencia sobre estos
0&)*&*0&)*!%+)*#*##$*) ,!) escritos y se motiven a leer
*,')*,!5%')$%%+#),'&%!$#**,3#*
*#!%+*)&$1*#+*#&)!##) 3,%(,
más de sus obras. Si no los
!!)$1*)3&**%+3%*#-&#&* &$)*&* han leído, pueden encontrar
&$)*%&+%3%'#&'))*!*+!)#)3&#*,$)* reseñas de ellos en el sitio web
)&#,%&*$+%##$*&$$,+*#**%#'!# http://www.alfaguara.cl en el
/*%)$%#*#+,)*&%#*'!#*"%*',*+*
vínculo de Alfaguara Infantil y
&* &$)*)%75$&)%#&* &$)*!%,%
##$ ,!)'&!&*)!!)#&*&#& 3(, ,!) Juvenil.
##&**,!%&-0$1*%)$1%&*'&)#&*
*#!%+**%,&*#&*$!%&*#*,$)*%+)
Habilidad:
'!)*/)&*
*##$** 3%  &.')+*%%)$)*#* RECONOCER e IDENTIFICAR.
$&%+4*$!%%*&#&,%'&&$1*"&(,#&*
)%*5%&)*(,)%#&*(,-!-3%$1*#+&/#*
$!)%-**')%&(,*+,-!)%(,!+*$,)+*
')")%3),#&**!#%!&*&*-0$1*))&*
')&'!)*##*%,%'&)&*&%-!5%*,*))* Se usa...
,)-*
)&#*##$*%&+$3%#&*5%&)*$3%#&*
Recuerde al curso que las
&$)*%+3%*,&#&)+)*##**!,!%&*,*'*&* vocales abiertas son a, e, o y
&*'*+&*#*##$*#&* &$)*#&*5%&)*#&* que las cerradas son i y u.
)%*!)-&*#&*$$,+*#&*!*&%+*+&&*#&**)* También conviene reforzar la
+%3%,%%$!&')!%!'#+)*)*# !#&#)3&/
# $)
idea que presenta: cuando una
&&*+%3% $) vocal abierta se encuentra junto
# &$))#*)$1*+$!#,%&*+ a una cerrada o una cerrada
$)!%+&
junto a una abierta, siempre
%+*#&* &$)*%&*&%+%+%&%$%&*(,,%
6#&&,%$$,+&,%!)-&!%+#&*'%+%&*
que se acentúe (se cargue la
voz) en la cerrada, llevará tilde
esta última. Otros ejemplos son:
búho, país, púa, Pía.
Como actividad
Cuidemos lo nuestro 119 complementaria, pida que
revisen el documento de
ortografía de la Real Academia
de la Lengua, en
http://www.rae.es donde se
presentan todas las reglas de
ortografía.
Habilidad: RECONOCER
Cuidemos lo nuestro 181
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 182
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.
• Reconocer las características de
la generación literaria a la que
pertenece la autora del texto.
• Reconocer el significado de
palabras nuevas.
• Reconocer un uso de la letra b.
Se usa...
Cuando aparezca destacado el
uso de la letra b en el texto, se
puede pedir a un estudiante que
lea el recuadro. Al finalizar la
lectura, mencionan otros usos
que conozcan de esta letra
complementándolos con la
siguiente información:
Se usa b en:
Verbos terminados en –bir
(escribir, describir, recibir.
Excepto en hervir, servir, vivir).
Verbos terminados en –buir
(atribuir, imbuir).
Verbos beber, saber, caber y
haber y sus derivados.
Verbos terminados en –aba
(de la primera conjugación del
modo indicativo en pretérito
imperfecto: cantaba, ayudaba,
respiraba).
Verbo ir en pretérito
imperfecto (íbamos, iba, iban).
Palabras que comienzan con
las combinaciones bu–, bur–,
bus– y biblio– (buzón, burla,
buscar, bibliotecaria).
Palabras que comienzan por
la combinación bi–, bis– y biz–
(bicicleta, bisabuelo, bizcocho).
Palabras que comienzan con
el término bio– (bioética,
biología, biografía).
Estas definiciones aparecen en la
página web de la RAE, donde
también pueden leerlas los
estudiantes.
Habilidad: RECONOCER
182 Unidad 5
ZONA DE LECTURA
)& &)*&*)%*%!$#* 3%*')!&
'&)(,%*!+%$*!&'*+&')*&)-!-!)
*&#& 3.+%*!&%*!%!%!+* !#&/$1* !#&:
8, *##$*'(,4**$"&)(,,%$$,+
Se usa...
la letra b en la terminación )%/-!"&9&3%!)#&* &$)*:
–aba de los verbos regulares
(cantaba, bailaba, reinaba,
,%&#&* &$)**#3%0#*##$**
-!*%,%*&+)**#*!*+!%+*#+,)*&%
caminaba).
*%&%+)#$%:
)&#&* &$)*+%3%,%+))!#)$')
0)#*)#*&)')*)'%+*')3%+&&*
D ato clave #&*0&)**!*+!%+&*',%+&*!)%&%
Los escritores y las escritoras )&%&%&)%*)!+&*/&))#1%&#*%
de la generación del 72, #,)**!%*#!&%+)),***#!%+*)&&** *
también llamados  3#*')%+&*%/%&$&%+&%*
“generación emergente” o %,%$,)+&%,*/*&/,%+*'+*
“los novísimos”, fueron 0* '0,4*&%#'!#* 3%-*+!&*&%#&*
marcados por los fuertes
,*&* ))$!%+*# &$))+))!#*,'*&
cambios de fines de los años
60, y reflejaron en sus obras
&&*#+%3%+$&)
los problemas del hombre y la )&#*##$*'*)#$!&(,#*+%3%#&*
mujer de esos tiempos. Es &$)* 3%##&",%+&##&*'&),%.+)4&
una generación que pretendía *+!%&(,##,)#*,)#$,%&,!)+&'&),%
revolucionar la literatura !#&(,&$%0)!2%)##'*&#*##,-!*
chilena, yendo en contra de #-!%+&#&*)%*&*(,*/#&*'*+&*-)*
todo lo que en esa época era
considerado bello. Entre los
3%  &,%#)&$!%&%3%$!%%&
$, &%+*(,$!.!*+!)/(,+#-0%!%,%&
escritores de esta generación
#&**$%%!)%3%*#**+'*
encontramos a Poli Délano
(Gente solitaria, 1960); #*$1*))!#$,%&/ 3%+)-*&/
Antonio Skármeta (El #0,#(,#$,%& !#&3%(, 3%
entusiasmo y Desnudo en el
tejado, 1967); Cristián
%!&%'))!%!5%/*,!)3%$!%%&')
*!$')
Hunneus (La casa de
7)*!$')7%&%+))3%#6%3#$,%&
Algarrobo, 1968).
')+&&%,%$*+##%'*+&!%#/,%
*&#%-,#+&%#-!%+&.+&##!!
#,%*##$**&4%*&#)))#&*&"&*%#*
+)*%+%)*/%&))+)'&),%#,)(,
  ',!)%##$)*,$,%&

120 Unidad 5
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura página 120:
Pida que respondan la pregunta que aparece al final de la página 120, donde
deberán aportar su opinión personal
Habilidad: OPINAR
Dato clave
Conviene leer las características de la generación de escritores a la que
pertenece la autora del texto. Se puede solicitar a los estudiantes que
investiguen sobre el contexto social de la década de 1960 y relacionarlo con la
temática asociada a la búsqueda del mundo perfecto y de la felicidad que se
menciona en la obra.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 183
¿Qué significa?
descoyuntado:
desencajado.
pezuña: cada una de las
partes de las patas que están
divididas en dos en algunos
animales.
estepa: terreno plano y
extenso casi sin vegetación.
peregrinación: andar de
un lugar a otro.
prever: ver con anticipación.
pelambrera: pelo o vello
abundante y revuelto.
ansioso: que tiene ansia o
congoja.
ancas: parte posterior de las
caballerías y otros animales.
placenta: masa carnosa que
une el feto con la superficie
del útero.
frágil: que se hace pedazos
con facilidad.
Texto para el estudiante 120 y 121
¿Qué significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que intenten
$!!%#,+*,$$1/*3(,#*,/) deducir los significados de las
,%$%*'!#:,!,)&,%##$& palabras destacadas a partir
*'!###%&,)0/,%!%+#!%!#)+(, del contexto en que aparecen
')-3$, &*#&*$&-!$!%+&*#&* &$)*:
,)&#&*##-'&)#*#+,)*#)3&%+)'&)*,*
y luego verificarlos con las
##*'#$))*)&"!0*!%6% &$) 3'&!& definiciones correctas que se
&))#)"$1*#$%#$*&"*#*,)%! entregan en esta sección.
##**%+3%&%%+!!'!5%#&*)!%+*/%)&*&"&*
,$%&*$!)1%&#**#"&*')&*%#&**#!%+*
#*(,)*%*!&*&* Habilidad: INFERIR y RELACIONAR
)&,)&%&')$!+!)3"$1*(,#*,)%!,)%
+)'*%05,%'(,4&)!+&/*,!)&%$1*))!
&%#*)&**')3%%#*%,*
&*3%5$& 3%!&*#!01%&*'&)#*#+,)*
!# !#&8#"&*9 3%*'#0&%,* Actividad complementaria
# !)!#*,)*+%#&*1)&#*!#*,)
Solicite que escriban un breve
*+#,!#*,)*+#-!:
%3%!5$!,$)*$+!5"&,%)&%,% relato donde utilicen las palabras
*#!%+$!%+)*,%,)!&*+&)$%+-!%+&/%!- de vocabulario adecuadamente.
3,)$!,*#!%&%+)#*%*###$
)&"%-,#+%#&#*0,#&*#'#%+//5
*,-$%+#*,#&,$$1##$!5#'#%+
Habilidad: APLICAR
+)1%&*#/#$!))#**&)')%!5#-0)#
%!-+#-0#)3&#-0#*,)+
$!)#6%!##$#$%(,%& 3*#!&
)&")#$1*####$!+#%#&#&)#%!-
')!$)#$1*#%,'#"')3,%%,)1!#
,%'#,*'1#!##-/+)3'&)#-!%+&#
,$)
#'&&)+&,%&/#%& 3$!,
')*%+#$%,)&,%%#&*,)!
*,3*!%&#%#%(,3*!$*&+)*##$*#
)&)&%&#!2%&#')-)*!')+%3)#$%+##&*
##$)&")%!*+%!5"&#)&$!,*5
*,*'0&%**&%!&*%+)#*%*/ ,'5 ,'5
 ,'5,$))&)5#$!).+)4,)&
,%&*)5
;*+%&*&$&%&*&+)&*;,5
Cuidemos lo nuestro 121
Cuidemos lo nuestro 183
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 184

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente el ZONA DE LECTURA

fragmento de una novela.
• Enriquecer la lectura con
recursos relacionados con el
tema o su contexto de
producción.
• Demostrar el nivel de
comprensión lectora.
Enlaces
 



¿Qué significa?
leve: suave, imperceptible.
;* !"$3;!"&###$)&"!)$%&*,*'0,4*
%+)#*'!)*
;)&*!*+!%+;)'#!5,)&;,*+),)0*
*)+&*!,#*%!*+!%+*%&+&)!*)%&+&)!&*
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##$)&"+$#57,2'*)3&%*, !"!+
;$!;##$5
##$!+,,"5+&$)# /*',*&'!
&%#*'!)%*#3*!$*&#1%&*')+)1*)
##3*!$
3'*&#+&)$%+/,)&!&#&)%')+!)
$%*',*&%$!%&*#+%&'&)#&*')!'!!&*
*,!%&#*)&*-)&**/ #**!%)*#)$!#*

Al finalizar la lectura del E nlaces

fragmento, conviene leer en
conjunto los textos y películas
que aparecen sugeridos en esta
sección para que los estudiantes
se motiven a ampliar sus
conocimientos sobre la temática
general de lo que han leído.
Ellos también pueden mencionar
libros, películas o programas de
TV afines. Los comentarios que
surjan de ellos aportarán
antecedentes para comprobar el
grado de comprensión del tema,
por ejemplo, si se detecta que
confundieron el tema de la
lectura con otro contenido
secundario.
Habilidad: RECONOCER e
IDENTIFICAR
Libros: Lita, la niña del fin
del mundo, Ana María del
Río (Editorial Alfaguara). Lita
es la única niña cazadora de
una banda que ha recorrido
más de un continente tras la
huella del gigantesco
milodón. Mientras Lita corre,
nos va entregando sus
recuerdos.
Cine: La marcha de los
pingüinos (2005). Dirige: Luc
Jacquet. Documental que
narra el viaje anual que los
pingüinos emperador hacen
desde las frías aguas donde
viven hasta un punto remoto
de la Antártica, donde
ponen sus huevos.
*,3')&$1**'!&,$$1#*')
')&%+&*!)&%,%+(,* 3%+)*&$, &
/(,#$% 3*')!&*,-!*+##$
)&"*!&,%+(,,)& 3#)&#$) 
&(,)3,%##$#%%$!&+)!%+##$*
)&"*
&$')%!5(,#* 3%%&%&)3$,/
!3!#$!%)*&#*'&)(,##*,$)**&#!+)!*/)3*
/&%+%'&&'*+&$1*'))3%#,!!5%%
$!&#%!-/#)3&.+)$&(,&))#&#&)
,)$%+%&-&#-)3%-)$1*#$%##$
)&"$!)5&%+)%,)$!$!%+)*#'(,4##$!+
,),+$+!%&*,%)!0%+)#*'!)*#$!%&
,%&*'0&* !#&)/%&(,)#  #
)5##/#&)!5#'05%$! ,'5#)$%+
,&*,)),5&%*,$)%#%+)##)&/
*',*!)&%&)$!)##$)&"*(,5*'!)+
$!)%&#**+)##*(,*!*'&3%+&)
!+&&*,3!,#')&%+&%&+%)3# ')*, !"
'&)(,%&+%3'*+&
,)&/*+)3$!#*'*&*!*+%!##%&
&+)*)!&%*+!5#0%+)*,#)&'#")&"&/
##&)5&$&##&)%#*##$*&%#-*(,"!&**&*(,
')3%*+&)%,&*
En Ana María del Río, Lita, la niña del fin del mundo (novela), Aguilar Chilena de Ediciones
S. A., Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)

122 Unidad 5

Zona de lectura
Pregunta durante la lectura, página 122:
Deben reflexionar sobre el peligro de ser un espécimen llamativo, ya que al
distinguirse a la distancia, los depredadores, incluido el ser humano, detectarían
esa llama y con ella a la manada completa. Idealmente, pueden asociar este hecho
con las adaptaciones de los seres vivos al medio, en términos de camuflaje y
mimetismo, temas vinculados al subsector de Ciencias Naturales. Pueden dar otros
motivos, siempre que fundamenten a partir del texto leído.
Al finalizar la lectura, se les puede pedir que hipoteticen sobre lo que sucederá
más adelante en la historia. Si el libro se encuentra en la biblioteca del colegio, se
puede leer otros fragmentos, para que comprueben sus predicciones.

Habilidad: INTERPRETAR

184 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 185

Texto para el estudiante 122 y 123

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Recordamos que las preguntas
de esta sección están
¿Cuánto comprendí? elaboradas considerando el eje
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior incorporando al menos cinco de las palabras de lectura de los mapas de
destacadas en él. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.
progreso (ver págs. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1 y
• Respondo en mi cuaderno
1. ¿Por qué se dice que los brotes que comían las llamas eran casi transparentes? 2 corresponden al nivel 3;
2. ¿Cuál era el camino que habían hecho las llamas desde su origen? mientras que de las preguntas
3. Según el texto, tanto los animales como los hombres tenían un principal enemigo. ¿Cuál podría
3 a la 6 corresponden al nivel
ser otro enemigo para el hombre hoy en día?
4. ¿Cómo podría defenderse el hombre de ese enemigo?
4.
5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia. Se aconseja corregir con ellos
6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta. en voz alta, para que anoten
en sus cuadernos lo que
• Elijo mi opción eventualmente faltó para que
1. Las llamas viajaban hacia:
a) el norte. sus respuestas fueran
b) un lugar llamado “lejos”. correctas.
c) el mar.
Los estudiantes responden esta
d) un lugar donde vivían los mamuts.
sección de manera individual.
2. ¿Cuál era la diferencia entre los hombres y los cóndores? Las respuestas esperadas se
a) Los primeros atacaban seres vivos. entregan en una rúbrica de
b) Los segundos eran temidos por las llamas.
corrección según niveles de
c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas.
d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas. logro, en la página 209 de
esta guía.
3. ¿Qué características hacían tan peligroso un ataque de humanos? Cuando terminen de
a) Fiereza y enojo.
responder, se les puede pedir
b) Egoísmo y desconfianza.
c) Crueldad y resistencia. que comenten sus respuestas
d) Coordinación y sorpresa. con sus compañeros, para
complementar la información
4. Cauro era:
o para plantear puntos de
a) fiero e inteligente.
b) fuerte y joven. vista, sobre todo en la última
c) solidario y tímido. pregunta de la sección.
d) inteligente y fuerte.
Habilidad: COMPRENDER y
ANALIZAR
Cuidemos lo nuestro 123

Actividades diferenciadas para la pregunta 3
Hacia el nivel
Releen el texto
buscando las marcas
textuales donde se
hace referencia a los
principales enemigos
de los hombres y los
animales.
En el nivel
Imaginan de qué forma
se podría solucionar en
el texto la enemistad
entre los hombres y los
animales.
Sobre el nivel
Establecen relaciones con
otros textos o películas en
los cuales se planteen
enemigos de los hombres o
de los animales; explican
semejanzas y diferencias.
Elijo mi opción
Los estudiantes responden en
forma individual en sus
cuadernos y luego las
comparan con el solucionario
que se encuentra en la página
208 del Texto del Estudiante.
Las respuestas correctas son:
(1. b), (2.a), (3.d), (4. d), (5.b),
(6. c).
Habilidad: COMPRENDER

Cuidemos lo nuestro 185

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 186
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca del
respeto y cuidado del
medioambiente en el país y en la
región en donde está su escuela.
• Comprender y analizar los
conceptos literarios de
acontecimiento y ambiente.
• Analizar la lectura realizada
desde el punto de vista de
acontecimientos y ambientes.
Dialoguemos con el texto
Opino y propongo
Es importante que los
argumentos de los estudiantes
estén basados en hechos
concretos que ejemplifiquen sus
deducciones. Cuando anoten el
resumen de sus puntos de vista,
deberán estructurar la redacción
con las características de un
texto argumentativo,
presentando una tesis, un
desarrollo y una conclusión de lo
presentado.
Luego, se les puede pedir que
desarrollen en grupos un afiche
para el cuidado del
medioambiente de su región.
Para inspirarse, se sugiere que
ingresen al sitio web
www.google.cl y que
seleccionen la opción imágenes
presente en el extremo superior
izquierdo de la pantalla. A
continuación, en el recuadro de
búsqueda, anotan palabras
como “afiche cuidado
medioambiente” y el buscador
les presentará variadas imágenes
sobre el tema. De esta manera
pueden hacerse una idea de lo
que desean mostrar.
Habilidad:
FUNDAMENTAR y PRODUCIR
186 Unidad 5
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
5. Las llamas peregrinaban hacia el sur buscando:
a) a sus familiares.
b) comida para no morir.
c) un lugar donde no hubiera hombres.
d) un mundo de felicidad.
6. ¿Qué hizo la manada para reconocer a Ami cuando nació?
a) La miraron detenidamente.
b) Lamieron su pelaje.
c) La olieron.
d) Escucharon atentamente sus quejidos.
Opino y propongo
• En pareja
En nuestro país, ¿cómo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno?
Argumenta tu opinión con ejemplos. ¿Qué dificultades hay en tu región, relacionadas con la flora
y fauna? Discute estos puntos con tu compañero de banco y anoten una síntesis en sus
cuadernos. Consulten la página 17 para recordar cómo hacer una síntesis.
• En equipo
Reúnete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que
contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la región
en la que habitan. Puedes ayudarte con la información que se da sobre el afiche en las páginas
135 y 181.
L a biblioteca
Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela que
tiene como temas la superación, la libertad, el aprendizaje de vida,
valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos
desafíos.
Saúl Schkolnik, Érase una vez un hermoso planeta llamado
Tierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narración poética
con formas científicas de descubrir y comprender los hechos de la
realidad actual del planeta. Su trasfondo ecológico es evidente.
124 Unidad 5
Para evaluar el afiche, construya una pauta con indicadores como los siguientes:
• El tema del afiche está dirigido al cuidado del medioambiente.
• El afiche está dirigido a un público determinado.
• El afiche ayuda a tomar conciencia sobre el tema medioambiental.
• Tiene un lenguaje claro y directo.
• Las imágenes son llamativas.
• La composición del afiche entre palabras e imágenes es armónica.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 187

Texto para el estudiante 124 y 125

Acontecimientos y
ambientes
Antes de comenzar la lectura
Acontecimientos y ambientes de la caja de contenido, pida
a sus estudiantes que señalen
Los textos narrativos literarios (como cuentos y novelas) están constituidos por acontecimientos y
lo que entienden por
ambientes. Los acontecimientos son los hechos que suceden y las acciones que realizan los
acontecimiento y ambiente
personajes, y que pueden clasificarse en principales (aquellos que sostienen el argumento central
de la historia) y en secundarios (aquellos que apoyan o complementan a los principales). La dentro de una obra narrativa.
diferencia entre ambos es que los acontecimientos secundarios no son fundamentales para Ellos pueden realizar una lluvia
mantener la coherencia de la historia central. En el relato de Ami, un acontecimiento principal es de ideas donde mencionen las
la travesía de las llamas (y de otros animales) hacia tierras con mejores condiciones climáticas y de características de ambos
alimentación, luchando contra el hielo, el frío, el hambre y los hombres. Otro acontecimiento de
conceptos. La información
este tipo es el nacimiento de Ami, que marcará un cambio en la historia, al ser rechazada y
abandonada junto a su madre por decisión del líder de la manada. Acontecimientos secundarios
entregada puede ser anotada
en la historia son la muerte de los grandes animales en el camino o la gran tormenta de viento y en la pizarra, para que,
nieve que cayó cuando la madre de Ami la parió. después, comparen lo dicho
Los ambientes de un relato de este tipo pueden ser físicos (lugares, paisajes, sitios), con lo que presenta el
psicológicos (mundo interior de los personajes, la relación que tienen con sus conflictos) y recuadro.
sociales (entorno histórico, cultural, o costumbres de la sociedad en que se desarrolla la historia).
Después de la lectura del
En el relato de Ami, el ambiente físico corresponde a un paisaje frío, desértico, desamparado, hay
hielo, cerros, cordillera, acantilados, roqueríos. El ambiente psicológico está regido por el miedo,
contenido, completan en sus
la incertidumbre, la sorpresa, la angustia, el abandono. El ambiente social, por las costumbres de cuadernos el mapa conceptual
la manada que debe hacer respetar Cauro, su líder. sobre estos elementos.

• Completa en tu cuaderno los siguientes organizadores gráficos. Revisa la información de las Habilidad:
páginas 80 y 81.
COMPRENDER y ANALIZAR
Acontecimientos

Características Características
Principales Secundarios

Ambientes

Físicos Psicológicos Sociales

Características Características Características

Cuidemos lo nuestro 125

Mapa conceptual de acontecimientos y ambientes

Características acontecimientos principales: sostienen el argumento central de
la historia.
Características acontecimientos secundarios: apoyan o complementan los
acontecimientos principales.
Para que los estudiantes tengan una idea más clara de la diferencia entre estos
acontecimientos, se les puede señalar que si los principales no estuviesen en la
historia, esta no se entendería, en cambio, si no estuvieran los secundarios, la
historia no variaría mayormente su argumento central, ya que estos solo apoyan.
Características ambiente físico: corresponden a las de paisajes, lugares, sitios.
Características ambiente psicológico: corresponden a las del mundo interior de
los personajes.
Características ambiente social: corresponden a las del entorno histórico,
cultural o a las costumbres de una comunidad.

Habilidad: ASOCIAR
Cuidemos lo nuestro 187
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 188
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Aplicar los conceptos de
acontecimientos y ambientes a
partir de un texto narrativo.
Dato clave
Se aconseja que los estudiantes
lean previamente las referencias
del compilador del texto, de esta
forma tendrán una idea del
origen de la obra que leerán.
Dialoguemos con el texto
Texto: La creación del mundo
Conviene seleccionar un par de
estudiantes para que realicen la
lectura oral del texto aplicando
las herramientas paraverbales
aprendidas hasta el momento.
Luego de ella, solicite que hagan
una paráfrasis resumida.
Habilidad: COMPRENDER
188 Unidad 5
D ato clave
Oreste Plath (1907-1996).
Su verdadero nombre es
César Octavio Müller Leiva.
Gran parte de su vida la
dedicó a investigar y a
escribir sobre la tradición, la
cultura y el folclor chilenos.
Publicó más de cuarenta
libros, entre los que se
destacan Folclor chileno,
Geografía del mito y leyenda
chilenos y El Santiago que
se fue.
¿Qué significa?
ventanilla: abertura pequeña.
126 Unidad 5
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En Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos, Grijalbo, Santiago de Chile, 2000.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 189

Texto para el estudiante 126 y 127

Ambientes y
acontecimientos en el mito
mapuche de la creación
Aplico Se sugiere realizar esta
Ambientes y acontecimientos en el mito mapuche de la creación actividad individualmente, con
Te invitamos a identificar los acontecimientos de este relato mapuche y a describir sus ambientes para el fin de que cada estudiante
que comprendas mejor cómo funcionan en un texto narrativo literario. compruebe la comprensión de
Primer paso los conceptos de
• Recuerda que no todos los hechos tienen el mismo grado de importancia en un relato. Hay
acontecimiento y ambiente
algunos que son imprescindibles para conservar la línea central de la historia, y otros son más
bien complementarios de los anteriores. aplicados a una obra
Segundo paso narrativa. Las respuestas
• Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparición) y completa en tu cuaderno la esperadas aparecen más
primera columna de un cuadro similar al propuesto.
abajo.
Acontecimientos Grado de importancia
Habilidad: COMPRENDER
Un grupo de llamas va en busca de
1.º Imprescindible.
alimento y huye de los cazadores.

2.º o
cuadern
de en tu
3.º Respon
4.º
Dialoguemos con el texto
etc...
Primer paso
• Determina cuáles son los acontecimientos principales y cuáles los secundarios, y anota esta Se sugiere comprobar con
diferencia en la segunda columna (grado de importancia). No olvides que los acontecimientos
principales se relacionan con la presentación de los personajes, el accionar que los lleva a
ejemplos previos si distinguen
conseguir su objetivo y con la resolución del conflicto. entre acontecimientos
• Haz un resumen del relato apoyándote solo en los acontecimientos que consideraste principales y secundarios.
principales. Luego, revisa las ideas que dejaste fuera y comprueba que su ausencia no altere el
desarrollo central de la historia. Habilidad: RECORDAR
Tercer paso
• Describe el ambiente físico y psicológico del relato mapuche y completa en tu cuaderno un
Segundo paso
cuadro como este. Revisa la información de la página 125 para realizar esta actividad.
Acontecimientos principales
Ambiente físico Ambiente psicológico
o imprescindibles
cuadern
o 1. Un espíritu poderoso
de en tu
Respon convirtió en montañas,
volcanes y estrellas a otros
Cuidemos lo nuestro 127 de menor poder.
2. Transformó a un espíritu,
hijo suyo, en hombre.
3. Convirtió una estrella en
mujer para que acompañara
a su hijo.
Dialoguemos con el texto
4. El joven y la mujer se
Acontecimientos secundarios o prescindibles unieron.
1. El hijo del Poderoso cayó y quedó aturdido. 5. El Poderoso los miraba en el
2. La madre se apenó y abrió una ventana para verlo. día por una ventana que era
3. El Poderoso hizo crecer hierbas y flores para que la joven mujer no dañara sus el Sol y la madre del joven
pies al caminar. los miraba de noche por
4. Ella, transformaba las flores en mariposas y aves cuando las tocaba. una ventana que era la
5. La hierba se convertía en selva gigantesca a su paso. Luna.

Cuidemos lo nuestro 189

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 190
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
diferenciales entre los niveles y
los registros de habla.
• Aplicar las características de los
niveles de habla a un texto.
• Comprender y analizar los
factores de la cohesión textual.
• Aplicar la cohesión textual en un
texto.
Mejoro mi vocabulario
Se sugiere que realicen esta
actividad de modo individual.
Las respuestas son:
1. a) caché
b) entendí
a) güeno, pa, no les metan el
deo en la boca, el tal Genaro
será cargaor, mijita, pero no’sta
ubicao, contesto histórico,
intrínsicamente perverso.
b) bueno, para, no los engañen,
Genaro será cargador, hija,
pero no está ubicado, contexto
histórico, intrínsecamente
peverso.
2. La primera oración
corresponde a un habla
informal, por la palabra que
utiliza (caché, en vez de
entendí), y el descuido o relajo
en la pronunciación (na, en vez
de nada). Este modo se usa
generalmente en las
conversaciones coloquiales. La
segunda oración ocupa un
habla formal, justamente por
todo lo contrario a lo anterior.
3. La primera oración presenta
un habla inculta, ya que utiliza
palabras con un significado
diferente del que realmente
tienen, como contexto; y
porque evidencia un gran
descuido o relajo en la
pronunciación. La segunda
oración corresponde a un
habla culta, por los
argumentos contrarios a los
anteriores.
Habilidad:
COMPARAR Y DISTINGUIR
190 Unidad 5
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
• Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores y Cuestión de ubicación, de la unidad anterior, y
compara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso.
a) “¿Qué le dijo? No caché na”
b) “¿Qué le dijo? No entendí nada”
a) “ […] a veces es güeno tener una conversación así, pa que después no les metan el deo en la
boca: el tal Genaro será cargaor, mijita, pero no’sta ubicao donde le corresponde, no se sabe
ubicar en el contesto histórico […]“
b) A veces es bueno tener una conversación así, para que después no los engañen: Genaro será
cargador, hija, pero no está ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto
histórico […]”
1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las
letras b.
2. En la primera pareja de a y b, identifica cuál de las dos oraciones emplea un habla formal y cuál
un habla informal. ¿En qué notas eso? ¿En qué situaciones se usa preferentemente cada modo?
3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cuál de las dos oraciones emplea un habla culta y cuál un
habla inculta. ¿En qué notas eso? ¿Dónde has escuchado preferentemente cada modo?
Niveles y registros de habla
En una situación comunicativa determinada, el registro corresponde a la actitud que adopta el
hablante frente a sus interlocutores, y puede ser de dos tipos: formal e informal (o coloquial).
El primero, generalmente se utiliza ante personas de mayor jerarquía, autoridad o edad, y en
conferencias, clases académicas, entrevistas, debates, discursos, entre otros. El segundo, se
utiliza en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos o en la familia. El nivel
se refiere a la experiencia educacional de los hablantes: aquellos que tienen mayor nivel
educacional, tenderán a usar el nivel culto del lenguaje; aquellos que no han tenido acceso
sistemático a la educación, usarán el nivel inculto del lenguaje.
• En un diario, elige un fragmento de noticia que esté redactada con un nivel formal de habla y
transfórmala a un nivel informal.
128 Unidad 5
Para comprender más
Niveles y registros de habla
Para realizar la actividad que se presenta luego del recuadro de contenidos,
pueden revisar previamente diarios formales (La Tercera, La Segunda, El Mercurio,
diarios regionales) y diarios informales (La Cuarta, Las Últimas Noticias, entre
otros). Idealmente, podrían ubicar la misma noticia para comprender más aún el
cambio de registro.
Habilidad: DISTINGUIR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 191

Texto para el estudiante 128 y 129

Conozco mi idioma
Conviene que los estudiantes
realicen las actividades de
Conozco mi idioma manera individual, para
• Marca en este fragmento de “Ami, la llamita blanca”, todos los sustantivos que se repitan. comprender la cohesión de
“Detrás del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto manera más clara. En la
y huían de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecución primera actividad, deben
permanente, el grupo de animales subía a las salientes de roca más altas de la cordillera. Ahí, marcar las siguientes: grupo,
aunque hiciera más frío, se sentían a salvo de los hombres. Los hombres no tenían pelo para
resistir el frío de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se
llamas, cazadores, frío,
encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.” hombres, piel (pieles).
Luego, señalan cuántas veces
La cohesión textual se repiten las mismas palabras
La cohesión textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un y proceden a leer la definición
texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos de cohesión textual, para que
lingüísticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la
entiendan su sentido en la
correferencia, que consiste en la repetición de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo
de un texto, pero empleando sinónimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y
redacción de escritos, tanto
el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de literarios como no literarios.
no repetirlos en un discurso oral o escrito. Cuando hayan terminado la
En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten más de
lectura, pueden completar el
una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza poética de esa narración literaria. Sin
embargo, si tuviéramos que hacer esa misma descripción en un texto informativo, convendría mapa conceptual que se
remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr encuentra en la página 210
cohesión a través de un léxico rico y variado. de esta guía.
Habilidad: RECONOCER
1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o
correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno.

“Ami iba en la guata de su mamá y sabía que la suya era una manada especial. Eran las llamas
rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca había sido acorralada. Las
guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que preveía muchos
de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los
hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrás de donde se
hallaba la banda de los hombres. Los seguían a una distancia prudente, muy prudente. Ahí, las
llamas se reían de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas inútilmente. Pero
Cauro sabía que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.”

Cuidemos lo nuestro 129

La cohesión textual
La respuesta esperada para esta actividad debe considerar las siguientes palabras
marcadas y reemplazarlas.
Ami iba en la guata de su mamá y sabía que la suya era una manada especial.
Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Era un grupo que nunca
había sido acorralado. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de una fuerza y
de una inteligencia alerta que preveía muchos de los movimientos de los
cazadores. El viejo animal era experto en esconderse de ellos. A veces, incluso se
las arreglaba para guiar a todo su rebaño hacia detrás de donde se hallaba la
banda de los humanos. Los seguían a una distancia muy prudente. Ahí, se reían
de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas inútilmente. Pero el
líder sabía que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso
Habilidad: APLICAR

Cuidemos lo nuestro 191

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 192

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un OTROS TEXTOS: EL REPORTAJE
reportaje.
• Comprender las características Me anticipo
del reportaje periodístico.
1. ¿Qué es la energía solar?
• Redactar un reportaje 2. ¿Cómo puede obtener energía solar una casa, un auto o un colegio?
periodístico aplicando las
características aprendidas.

Me anticipo # $ $%
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Antes de comenzar la lectura, PAULINA SEPÚLVEDA G.

los estudiantes responden las

preguntas que se presentan para
contextualizar el tema tratado
en el reportaje. Luego leen
oralmente el texto por turnos.
Antes de pasar a la página
siguiente, pídales que expliquen
las ideas fundamentales del
texto leído y a qué personas y
lugares se nombran en el texto y
por qué. Estas preguntas les
permitirán tener una idea
preliminar de este tipo de texto y
lo que él conlleva.
Habilidad: RECORDAR
L
a implementación de
sistemas alternativos
de energías está
cautivando a los colegios chilenos,
los que ven en este un sistema de
ahorro y una manera de crear
conciencia medioambiental en sus
alumnos. Así, predicando con el
ejemplo, en Santiago ya son tres
los establecimientos que sacan
provecho de la energía solar para
abastecerse de agua caliente a
menor costo en las duchas y también en La Florida, donde instalaron en su sede
temperado de piscinas. de enseñanza media un sistema térmico solar con
En el colegio American British School, de la nueve colectores de placa plana, junto con tres
comuna de La Florida, desde octubre de 2006 opera colectores para el sector de párvulos, los cuales son
un sistema de agua caliente sanitaria, que se nutre complementados con electricidad en los meses de
por 10 colectores solares de placa plana. Además, invierno.
disponen de un sistema para temperar el agua de Gracias a esta inversión, señala Adriana Gajardo,
su piscina de 250 metros cúbicos, con 20 colectores dueña del colegio, se eliminó totalmente el uso de
de placa plana, que mantienen una temperatura gas. “El gasto en combustible implica mucho dinero
promedio de 27 °C. Ambos sistemas han para los colegios y esta es una alternativa viable,
significado un ahorro en gas del 87,9%, y son que nos permite entregar un buen servicio y que
apoyados en los meses de menor radiación por una solo implicó el costo de implementación”, destaca.
caldera. Con una campaña ecológica motivaron a los
alumnos a conocer más sobre el uso de la energía
 solar, y ya contemplan otra instalación térmica en
Otro establecimiento que aprovecha la energía la sede de educación básica.
que el sol entrega es el colegio The Garden School,

En: diario La Tercera, sección Tendencias, lunes 23 de julio de 2007. (Fragmento)

130 Unidad 5

Otros textos: el reportaje

¿Cuánto comprendí?
1. El uso de energía alternativa permite ahorrar otros tipos de energía más caros
y escasos (y que a veces ponen en riesgo los recursos naturales de donde se
obtienen, al explotarlos indiscriminadamente). Además, permite crear
conciencia medioambiental en los estudiantes que pertenecen a los colegios
que los usan.
2. Los colectores solares permiten calentar el agua para remplazar el uso de gas.
(También, la energía solar es capturada en celdas fotovoltaicas para convertirla
en energía eléctrica).
Habilidad: COMPRENDER

192 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 193

Texto para el estudiante 130 y 131

El reportaje, género
periodístico
Después de que los
¿Cuánto comprendí? estudiantes respondan las
1. Según el texto, ¿cuáles son las ventajas de usar sistemas de energía alternativa? preguntas de comprensión
2. ¿A qué energía remplaza la que generan los colectores solares? lectora, se puede leer el
cuadro de contenidos. A modo
de ejemplo, se les pueden
El reportaje, género periodístico mostrar textos del cuerpo de
Un reportaje es un relato objetivo, informativo, generalmente extenso, exhaustivo y documentado reportajes que aparece en
sobre una serie de hechos que se han desarrollado a través de un tiempo determinado. En algunos algunos diarios los días
casos, se asemeja a una noticia ampliada que se complementa con más detalles, pero se diferencia domingo.
de esta porque no siempre cubre un hecho de actualidad o novedad. Además, entrega infografías,
imágenes, entrevistas y consulta variadas fuentes para que el receptor pueda comprender de modo
Habilidad: ANALIZAR
más profundo el tema que se expone y así formarse una opinión más acabada.

Aplico Aplico
• Haz un reportaje sobre los sistemas energéticos alternativos que se estén utilizando o que se Para evaluar el trabajo de los
utilizarán próximamente en nuestro país y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras:
energía nuclear, eólica, geotérmica, hidráulica, eléctrica y de gas (para los vehículos), bioenergía. Te estudiantes, se puede utilizar
sugerimos los siguientes pasos: esta lista de cotejo.
1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la página) y anota las ideas asociadas
que se te ocurran.
2. Busca en distintos medios la información que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir
ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente,
como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisión Regional del Medio Ambiente), Conaf
(Corporación Nacional Forestal), Codeff (Comité Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna).
3. En el material que logres reunir, aplica la técnica del subrayado, que aprendiste en la página 26,
para seleccionar las ideas más importantes y luego estructurar un texto coherente.
4. Antes de redactar, no olvides las tres principales características de todo texto periodístico:
claridad, concisión (brevedad y precisión) y objetividad.
5. Aplica la técnica del resumen para redactar los párrafos de tu reportaje. Consulta las páginas 106 y
107 para recordar cómo hacerlo. Puedes acompañar tu texto con citas de otros medios escritos,
entrevistas que puedas realizar, fotografías, recortes, infografías. En estos casos, recuerda indicar la
fuente de donde obtuviste la información.

Cuidemos lo nuestro 131

Momento Actividad del reportaje Sí No

Realiza una lluvia de ideas a partir del tema general que tratará en su reportaje.
Determina el tema y las ideas de su reportaje, asociadas con los sistemas energéticos
Planificación alternativos.
Investiga sobre el tema de su reportaje.
Toma datos e información de diversas fuentes para realizar su texto.
Selecciona la información más relevante de las fuentes escogidas.
Desarrolla un escrito preliminar donde entrega la información relevante investigada.
Escritura Presenta citas y fuentes diversas en su reportaje.
Revisa la ortografía del texto.
Revisa y corrige su reportaje, respetando la claridad, concisión y objetividad.
Revisión
Revisa que el lenguaje utilizado sea el adecuado (cercano al receptor).

Cuidemos lo nuestro 193

U5_GDD 12-12-12 17:04 Página 194

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender la estructura y los VENTANA DE AYUDA
aportes de una ficha de
contenido. 1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.

• Aplicar la ficha de contenido

como técnica aprendizaje y para
la comprensión de textos.

#% * %
&# ’

Ventana de ayuda
Se sugiere que los estudiantes
lean el texto en forma individual.
Idealmente se puede hacer algo
en conjunto con el profesor del
subsector Ciencias Naturales,
con el fin de confrontar las
definiciones derivadas del debate
y afinarlas si es necesario. Una
Chile tiene hoy una nueva visión de protección de la diversidad biológica, una mirada integral de los
ecosistemas terrestres y acuáticos, en la cual la tarea de conservación está directamente asociada a la vida
de las comunidades, donde además se complementan los esfuerzos de conservación en terrenos públicos y
privados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables.
Así es como desde 2003 el país cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece
prioridades de protección y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en
2004 con un Plan de Acción, cuyas medidas ya se están implementando.
De esta forma, el país ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo protección oficial,
incorporándose simultáneamente el sector privado en las tareas de conservación de los ecosistemas. Asimismo,
se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto de
normativas.
Paralelamente, se inició la construcción del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitirá conectar la
diversidad natural y cultural del país, y que al Bicentenario contará con cerca de unos 8.500 kilómetros
habilitados. Además, se crearon las primeras Áreas Marinas y Costeras Protegidas en el país, mecanismo para
la preservación integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad para
mejorar la calidad de vida de las comunidades, a través del desarrollo de actividades sustentables.

vez que las tengan, las

presentan y explican en clases.Al
tener las definiciones y realizar 2. En grupos, debatan los conceptos destacados y establezcan una definición en conjunto
una correcta comprensión del para cada uno de ellos, a partir de lo que han aprendido en la clase de Ciencias Naturales.
texto, los estudiantes estarán en 3. Subrayen lo más importante de cada párrafo, pensando en un posterior resumen que
refleje fielmente el contenido central del texto.
condiciones de subrayar las ideas
principales en los párrafos.
Luego, realizan un resumen de
lo subrayado. Es importante que
este texto lo escriban con sus
propias palabras, pero que, al
mismo tiempo, integren los
132
términos destacados en la Unidad 5

lectura.
Habilidad:
COMPRENDER y RELACIONAR
Actividad complementaria
Es recomendable que los estudiantes lean sus resúmenes en voz alta, para que
opinen sobre la síntesis efectuada.
Luego de esta actividad, conviene leer en conjunto las características de la ficha de
contenido que se entrega en la página 133, para que comprendan su utilidad y la
manera de elaborarlas.
Después de terminada la lectura, elaboran el mapa conceptual solicitado. Cuando
hayan realizado la actividad, se puede pedir a algún profesor de otro subsector
que señale contenidos que sus estudiantes puedan resumir en fichas. Es
importante comprender que este tipo de texto, como los mapas conceptuales, es
una útil herramienta de estudio. Después de visto este contenido, convendría que
los estudiantes desarrollaran fichas de contenido para resumir los libros de lectura
obligatoria.
Habilidad: EVALUAR

194 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 195

Texto para el estudiante 132 y 133

La ficha de contenido
Cuando se investiga sobre un tema, como es el caso del reportaje trabajado en páginas anteriores,
se encuentran detalles muy importantes o específicos que conviene retener. Para lograr ese objetivo,
conviene registrar los datos e ideas de un modo organizado y en un sistema fácil de manejar. Uno
de esos sistemas es la ficha de contenido, que además sirve como herramienta de estudio para
preparar una prueba. Una ficha de contenido está compuesta por ideas y datos, registrados a través
de citas textuales, resúmenes o paráfrasis del texto, mapas conceptuales, cuadros, entre otros.

Los elementos básicos de una ficha de contenido son:

1. Fuente o referencia: datos necesarios para identificar de dónde se obtuvo la información.
2. Tema y subtema.
3. Contenido: información necesaria que deseo manejar para mi investigación.
4. Fecha de publicación y de consulta de la fuente, según sea el caso.

Fuente: http://www.conama.cl/portal/1301/article-34607.html

Tema: La Conama y la protección de la naturaleza

Subtema: Acciones y medidas actuales

Actualmente, la Conama está velando por la protección de la diversidad biológica, principalmente en

los ecosistemas terrestres y acuáticos, tanto de terrenos públicos como privados, sin perjudicar el
desarrollo de actividades sustentables. Para ello, ha implementado una Estrategia Nacional de la
Biodiversidad (2003) y un Plan de Acción (2004), que han permitido ampliar las superficies de
protección, incorporar el apoyo privado y crear normas para el cuidado de especies y ecosistemas.
Además, se han creado las primeras Áreas Marinas y Costeras Protegidas.

Fecha de publicación: no se especifica. Fecha: consulta realizada el 08/04/2007

Aplico
1. Recorta una cartulina o papel de 13 X 18 centímetros.
2. Reproduce la ficha anterior, pero, en la sección del contenido, elabora un mapa conceptual basado
en el resumen que se entregó como ejemplo. Recuerda las características del mapa conceptual en
la página 81.
3. Compara tu ficha con la de tu compañero de banco y hagan las modificaciones que permitan
mejorar el mapa.
4. Comenten los aspectos positivos del sistema de fichas como medio de estudio.

Cuidemos lo nuestro 133

Aplico
El mapa conceptual debería estar basado en uno como el siguiente:

Ecosistemas terrestres

en Ecosistemas terrestres

protege Biodiversidad de Terrenos públicos

Conama
ecológica
a través de Terrenos privado

Estrategia nacional de la biodiversidad

Plan de acción

Cuidemos lo nuestro 195

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 196

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender las características COMUNICACIÓN PARA TODOS

del fotolog.
• Comprender las características
de los afiches.
Comunicación para todos
Antes de comenzar este tema,
recomendamos ingresar al sitio
web www.fotolog.com para
comprender el funcionamiento
del fotolog y qué se debe hacer
para abrir una cuenta.
Luego, se sugiere pedir a los
estudiantes que respondan en
forma oral las preguntas que se
presentan en esta sección. Es
En tu equipo de trabajo, comparte las siguientes actividades y preguntas:
• Los que tengan o sepan qué es un fotolog, explíquenle en qué consiste a los compañeros que no
los conozcan.
• Entre todos, determinen cuál es el principal propósito de un fotolog.
•¿Por qué creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir y
publicar imágenes?
Fotolog o fotobitácora
Es un tipo de sitio web cada vez más utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En él, uno o
más autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotográfico que registra la fecha de
publicación. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contraseña,
lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el
fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos
o contactos deje un comentario acerca de ella. Además de los fotologs, existen variantes como los
vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de música), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.
Fotos

importante que comprendan que Cuando son lo más

importante del fotolog, se
el fotolog es un espacio donde habla de “antología de
las personas pueden darse a imágenes” o álbum.
conocer a través de imágenes.
Les ayuda a mantenerse en Fechas
contacto y conocer amigos con Referidas al día, mes y año en
los que compartan las mismas que se publicó cada imagen.

experiencias.
Comentarios del autor
Opiniones y pensamientos
derivados de las fotos.

Actividad complementaria Comentarios o “posteos”

Después de leer las características Enlaces a otros fotologs Mensajes con opiniones de los
del fotolog, se puede realizar un Pueden ser algunos favoritos o de los amigos. usuarios que ingresan.
debate donde unos planteen los
beneficios de tener este espacio y 134 Unidad 5
otros, por el contrario, los riesgos
o desventajas de este tipo de red
de contactos. Para esta actividad
es importante que se pongan de
acuerdo entre los grupos e
investiguen sobre este tema.
Dentro de su investigación, debe
haber entrevistas a personas que
tengan fotolog y que manifiesten
sus experiencias con este sitio.
Además, deberán ingresar a este
sitio, para conocer sus
características y el tipo de
personas que lo utiliza.

196 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 197

Texto para el estudiante 134 y 135

Una imagen: cien palabras

UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Se sugiere que los estudiantes
observen en forma silenciosa el
Este afiche formó parte de la campaña de Conaf “Cuida el bosque”, del año
2004, como una forma de prevenir los incendios forestales provocados por descuido y, al
afiche que se presenta. Antes
mismo tiempo, motivar a dar aviso en caso de descubrir alguno. de comenzar la actividad, se
puede preguntar: ¿han visto
alguna vez un bosque en esas
condiciones?, ¿qué
sensaciones les provocó?
Luego, responden en sus
cuadernos las preguntas, cuyas
respuestas esperadas se

Gentileza Conaf
entregan en la página 211 de
esta guía.
Una vez que los estudiantes
hayan realizado la actividad,
pídales que compartan sus
respuestas con el resto del
curso, para que comparen los
distintos puntos de vista
1. Describe lo que muestra la imagen. ¿Qué quiere transmitir?, ¿qué sentimientos provoca?
vertidos con respecto al afiche,
2. Explica a qué se refiere el texto “Estas podrían ser tus vacaciones”. sobre todo en las primeras dos
3. ¿En qué otros contextos has escuchado la frase “Se hizo humo”?, ¿cuál es su relación con la preguntas.
imagen y el mensaje del afiche? Finalmente, se sugiere leer con
4. ¿Cómo podría haberse evitado el desastre ambiental que se muestra?
5. ¿Cuál es el eslogan de este afiche?
ellos las características del
6. ¿Cómo podemos saber si esta campaña es apoyada por el gobierno de Chile? afiche para que comprendan
7. ¿A qué número telefónico hay que llamar en caso de un incendio forestal? sus estructura y elementos
representativos.
El afiche o cartel
Habilidad: INTERPRETAR
El afiche consiste fundamentalmente en una lámina de papel o similar, que entrega un mensaje
combinando imágenes y texto. Las imágenes pueden ser fotos, dibujos o una pintura que muestre
un producto o represente una idea de manera atractiva o impactante. La imagen y la idea son
apoyadas por el eslogan, frase corta, ingeniosa, atractiva, “pegadora”, asociada al producto,
servicio o idea que se publicita, destinada a “enganchar” al receptor con un golpe de vista.
Actividad
Cuidemos lo nuestro 135 complementaria
Se les puede pedir que
ingresen al sitio web
www.google.cl seleccionen la
opción “Imágenes” (que
aparece en el extremo superior
izquierdo de la página) e
ingresen en el buscador las
palabras “Afiche Conaf”. En
ese momento verán muchos
afiches sobre las campañas de
esta organización y pídales
que realicen una comparación
entre ellos, señalando cuál de
ellos cumple mejor su objetivo
y por qué consideran esto.
Habilidad: INTERPRETAR

Cuidemos lo nuestro 197

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 198

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender las características
de los informes. LO DIGO POR ESCRITO
• Crear un informe a partir de sus Aplico
características distintivas.
• Te invitamos a investigar y luego realizar un informe sobre algún tema relacionado con el
medioambiente en nuestro país, por ejemplo: cómo se protege el medioambiente en Chile; los
distintos tipos de contaminación y cómo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar el
medioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.
Lo digo por escrito
Pasos
El informe
Conviene leer en conjunto la
• Planifica
actividad que deben realizar y las a) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la página 54, para elegir el tema específico que
características de este tipo de tratarás. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes
de tratar y que se deriven de él.
texto.
b) Determina las ideas que realmente serán apropiadas para desarrollar tu tema.
Después de que los estudiantes c) Considera que la información que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo
hayan comprendido las tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy
características y sepan identificar complejo para ellos.
d) Busca información en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la
los pasos para elaborar un
biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas
informe escrito, se les puede con el medioambiente que te recomendamos en la página 131.
pedir que realicen la actividad, e) Al registar información, no olvides usar las técnicas del subrayado (página 26), el mapa
recordándoles que deben seguir conceptual (página 80), el resumen (página 106) y la ficha de contenidos (página 132). Anota
las fuentes específicas de donde obtuviste la información.
los pasos para que la puedan
f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollarás en cada parte
desarrollar adecuadamente. de tu trabajo. Puedes agruparlas según sean para la introducción, el desarrollo o la conclusión.

Habilidad: RECONOCER y APLICAR • Ejecuta

Con la información reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el
informe en tu cuaderno, guiándote por los siguientes puntos:

Introducción: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes
Sugerencia de evaluación utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura.

Para evaluar la planificación y

Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y
ejecución del informe, se puede redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en
aplicar la escala de apreciación párrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene
que se presenta al pie de estas colocar un subtítulo cada vez que cambies de tema.

dos páginas. A esta puede

agregarse todos los indicadores
136
que sean necesarios. Unidad 5

NL: No Logrado
ML: Medianamente
L: Logrado

Momento Indicador NL ML L
LLuvia de ideas con temas por tratar. 1 2 3 4 5 6 7
Elección de temas por tratar. 1 2 3 4 5 6 7
Información sobre el tema ecogido. 1 2 3 4 5 6 7
Búsqueda de información sobre el tema. 1 2 3 4 5 6 7
Planificación

Registro de información. 1 2 3 4 5 6 7
Resumen de la información. 1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo del informe. 1 2 3 4 5 6 7
Conclusión del informe. 1 2 3 4 5 6 7
Revisión de lo escrito. 1 2 3 4 5 6 7
Reescritura del informe. 1 2 3 4 5 6 7

198 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 199

Texto para el estudiante 136 y 137

Lo digo por escrito

Luego de realizada la actividad,
los estudiantes leen sus
Conclusión: en esta fase cierras el tema haciendo una síntesis de lo expuesto con las ideas más
importantes, y una invitación a la acción o las proyecciones que tiene el tema. informes frente al curso para
que todos conozcan más sobre
• Revisa el tema tratado. Sería
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de
palabras o expresiones. Si las hay, remplázalas por sinónimos, expresiones equivalentes o interesante entregarles la
pronombres. misma escala de apreciación
b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fíjate en los conectores que usas. para que coevalúen el trabajo
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortográficas vistas hasta el momento, en especial las de
esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la página 120).
realizado, con el fin de que
• Edita tomen conciencia del resultado
Pídele a tu compañero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qué de su producto final y de
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que aspectos que deben mejorar.
no fueron muy bien logrados.

Sí A veces No

La introducción del tema presenta el objetivo y es motivadora.

El desarrollo es fluido, es decir, presenta cohesión textual.

La conclusión presenta una síntesis, una invitación a la acción o una

proyección del tema.

El informe utiliza un lenguaje culto formal.

o
cuadern
de en tu
Expone el tema de modo comprensible. Respon

Se observa un trabajo con un buen apoyo de información.

Las ideas son expresadas claramente y entregan información relevante.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografía acentual y puntual.

Presenta el texto con letra legible o con transcripción a texto digital.

D ato digital
En los procesadores de textos, como word, tienes la opción de aplicar una herramienta de revisión ortográfica. En
la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la función ORTOGRAFÍA y GRAMÁTICA.
Aparecerá un recuadro que te sugerirá cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque
está mal escrita o porque no tiene concordancia. Evalúa cuál es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar al
diccionario (cuando es una palabra que sabes que está bien pero que el programa no reconoce).

Cuidemos lo nuestro 137

Momento Indicador NL ML L
Introducción del informe. 1 2 3 4 5 6 7
Escritura

Desarrollo del informe. 1 2 3 4 5 6 7

Conclusión del informe. 1 2 3 4 5 6 7
Revisión de lo escrito. 1 2 3 4 5 6 7
Reescritura del informe. 1 2 3 4 5 6 7

Cuidemos lo nuestro 199

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 200

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender la importancia del
dominio escénico en una EN VOZ ALTA
presentación oral. Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.
• Aplicar los recursos del dominio Bueno, este… nosotros venimos
escénico en la exposición de un a presentar, ehhh… un tema,
tema. ehhh, ehhh... Nuestro tema corresponde
al peligro
que enfrentan ciertas espe
¿cuál tema? cies de
nuestra fauna en la act
ualidad.
Después de
En voz alta nuestra
investigación
tomamos
Se sugiere seleccionar a dos conciencia de
estudiantes para que dramaticen la importancia
de cuidar el
las viñetas iniciales frente al medioambiente.
curso para que luego entre todos
respondan las preguntas
posteriores.
Después, leen en conjunto las
características y la importancia
de cada ítem del dominio 1. ¿Qué sensación te dejaría como público la primera viñeta y, luego, la segunda?
2. ¿Qué crees que hicieron estos niños para cambiar su actitud frente a la misma situación?
escénico para comprenderlas y
3. ¿De qué manera cualquiera de nosotros puede exponer un tema de la segunda forma?
hacer preguntas sobre ellas si es 4. ¿Qué factores marcan la diferencia en la segunda viñeta, respecto de la primera? Haz una lista con
necesario. las recomendaciones que les darías a los niños de la primera viñeta.

Habilidad: El dominio escénico en una exposición oral

REPRESENTAR y RECONOCER. La soltura y seguridad que vemos en los niños de la segunda viñeta, son factores de lo que se
denomina dominio escénico. En esta unidad y la siguiente podrás conocer y practicar sus
componentes.
La llegada Al dirigirte al “escenario”, camina demostrando seguridad y confianza, con una
actitud de agrado y no de “obligación”. Al llegar, párate derecho y con la
cabeza en alto, mirando al público. Espera que se produzca silencio. Nunca
empieces a hablar mientras haya murmullo.

Primeras Antes de hablar, adopta una actitud alegre, muéstrate sonriente (no te rías).
palabras Saluda al público y menciona el tema que tratarás. Usa de inmediato un buen
volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciación posible. Consulta
la página 60.

138 Unidad 5

Respuestas esperadas página 138 del Texto

1. Con respecto a la primera, deberían responder que se sentirían desinteresados, aburridos, o bien que no comprenderían de qué se
está hablando, porque los expositores no transmiten bien lo que tienen que hacer y decir. En la segunda, en cambio, deben
responder que comprenderían mejor el tema y estarían más interesados en la presentación, ya que los expositores están
organizados, transmiten orden desde su apariencia física, saben su tema, lo transmiten bien y se ven con mucha disposición a
entregar su mensaje. En otras palabras, dominan la situación.
2. Se organizaron o pusieron de acuerdo frente al tema por tratar. Se nota que trabajaron más la información porque se encuentran
más seguros frente al tema, prepararon mejor la forma de transmitir el mensaje y se preocuparon de su presentación personal y
también por la sala, por respeto a sus interlocutores.

200 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 201

Texto para el estudiante 138 y 139

Después de realizada la
actividad, se sugiere leer en
conjunto las indicaciones
Utilización No te quedes siempre en el mismo lugar; desplázate de vez en cuando hacia el respecto del dominio escénico
del espacio público; también aprovecha de acercarte al pizarrón, papelógrafo o telón para para realizar una exposición
mostrar las ideas que vas desarrollando. Tampoco debes desplazarte oral. Luego, los estudiantes
o balancearte todo el tiempo. Nunca te sientes sobre una mesa o escritorio.
realizan su ensayo de
Comunicación Durante tu exposición debes transmitir seguridad, confianza y soltura. Para presentación para comprobar
no verbal lograrlo, mantén la espalda y las piernas rectas, los pies algo separados, la la aplicación de todos los
cabeza erguida, brazos, manos y dedos relajados, y siempre mirando al público. ítemes expuestos en estas
Si le das intención y entusiasmo a tu expresión oral, moverás las manos
naturalmente para apoyar lo que dices.
páginas. Finalmente, exponen
frente al curso, con el fin de
Aplico que sus compañeros evalúen
1. Ensaya todos los puntos anteriores, paso a paso, frente a un espejo primero y luego frente a algún su trabajo.
compañero, compañera, alguien de tu familia o persona de confianza que te diga realmente cómo
te resulta cada vez. Primero, comenta con tu “asistente” el recuadro de contenidos para que su
crítica sea constructiva. Practica con temas sencillos en no más de dos minutos; por ejemplo: mi
mascota o animal preferido, el cantante o grupo musical que prefiero, mi familia, etc.

La exposición (2.ª parte)

En la página 33 de la unidad 3 viste la etapa de planificación de una exposición. Ahora te
mostramos algunas recomendaciones para estructurarla.
1. Introducción. Comienza con un claro planteamiento del tema (¿qué expondré?). Luego,
puedes mencionar los objetivos (¿para qué trataré este tema?), la metodología que usaste
(¿cómo lo hice?) y las motivaciones (¿por qué escogí este tema?).
2. Desarrollo. Esta es la parte central de tu exposición. En ella debes ampliar lo que anunciaste
en la introducción, describir en detalle, dar a conocer hechos y datos, tal vez analizar la
información y dar a conocer tu punto de vista.
3. Conclusión. Esta es la etapa final. Aquí debe demostrarse el cumplimiento de los objetivos
planteados en un inicio. Puede manifestar una solución, si planteaste un problema, o una
demostración, si expusiste una tesis. En todos estos casos, la conclusión puede ser de tres
tipos: síntesis final, trascendencia o proyección del tema, invitación a la acción.

2. En la próxima exposición de cualquier asignatura, aplica las consideraciones de estas dos páginas y
pide a algún compañero que te ayude a mejorar, utilizando la pauta que entregará el profesor.

Cuidemos lo nuestro 139

Respuestas esperadas página

138 del Texto
3. Cualquier persona podría exponer adecuadamente un tema elaborando y
aplicando una pauta que incluya todos los elementos que se deben considerar para
expresarse en público.
4. La presentación personal de los expositores.
El orden de la sala
El conocimiento del tema por tratar.
La manera de exponer la información.
La motivación frente al trabajo.
La presentación personal y la postura.
El entusiasmo al exponer.
El compromiso y la disposición a hacer un buen trabajo.
La responsabilidad de comunicar eficazmente un mensaje a sus interlocutores.

Cuidemos lo nuestro 201

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 202
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
¿Cuánto aprendí?
Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, desafío. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autónomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pág. 211 de esta guía)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
• RECORDAR
• APLICAR
• COMPRENDER
• ANALIZAR
• EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel
Releen el texto del ¿Cuánto
aprendí? y subrayan con rojo las
marcas textuales que refieren los
acontecimientos; y con azul, las
marcas que refieren el ambiente.
202 Unidad 5
¿CUÁNTO APRENDÍ?
• Comprendo lo que leo.
Recuerda lo revisado en la página 125, lee el texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Akaro
Akaro estaba triste. Se sentía distinto a todos. No le gustaba la compañía de los hombres.
Aunque lo protegían, no disfrutaba con las mujeres y sus tareas rutinarias. […]
Akaro decidió separarse de su banda y no volver más. Comería semillas —que conocía a la
perfección por haberlas probado casi todas y saber cuáles daban dolor y cuáles placer,
cuáles sensación de sueño y cuáles de hartazgo— y no volvería más con la banda.
Caminó largo rato, ensimismado. Entonces, vio la cavidad en la roca cortada a pique. Era
un alero oscuro, situado en el lugar en que el cerro comenzaba a subir. Era la entrada a
una cueva oscura, fría, húmeda. Akaro dio unos pasos en la penumbra. Se sentía
exactamente igual que las paredes de la cueva. Frío, húmedo, muy, muy triste, el mundo
parecía encerrarlo en un hielo sin piedad y en una soledad sin pausa. Estaría siempre solo,
sería siempre distinto, pensó. Para siempre, tal vez.
En Ana María del Río, Lita, la niña del fin del mundo, Aguilar Chilena de Ediciones S. A.,
Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
1. ¿Cuál es el acontecimiento más importante en el fragmento leído? Puedes explicarlo con tus
palabras o copiar la oración en que está contenido.
2. Menciona dos acontecimientos secundarios que se deriven del principal. Demuéstralo con
argumentos.
3. Describe el ambiente psicológico en el que se desenvuelve la historia en este fragmento.
4. Describe el ambiente físico en el que se encuentra el personaje.
5. ¿Qué relación hay entre el ambiente físico y el psicológico en este fragmento?
6. ¿Qué importancia tiene el ambiente social en el que se encontraba el personaje para el
acontecimiento principal de este fragmento?
• Manejo el lenguaje.
Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:
• ¿Qué se va a servirse el señor? A Nivel culto formal
• Alumnos y alumnas, les damos la bienvenida B Nivel culto informal
a esta ceremonia de graduación.
• ¡Te quiero mostrar un juego súper bacán! C Nivel inculto formal
• ¡Oye, loco!, ¿y si traimo’ artiro la custión? D Nivel inculto informal
140 Unidad 5
En el nivel Sobre el nivel
Reescriben el texto del ¿Cuánto Reescriben el texto del ¿Cuánto
aprendí? transformando el ambiente aprendí? cambiando el
físico y psicológico del texto. acontecimiento principal y los
acontecimientos secundarios del
texto.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 203

Texto para el estudiante 140 y 141

Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
• Escribo y me expreso correctamente. con los estudiantes un mapa
conceptual o síntesis de los
Recuerda alguna anécdota que te haya ocurrido, es decir, algún hecho especial, divertido,
asombroso, curioso, extraño, trascendente, inolvidable. Luego, determina el o los acontecimientos
conceptos más importantes de
principales y algunos secundarios que se derivaron de ellos. Piensa en el ambiente social y físico en la unidad. Por ejemplo es
el que se desarrolló la anécdota y evoca el ambiente psicológico del momento y tus sensaciones. posible utilizar los siguientes
Anota todas estas ideas para que no se te olviden y prepara una exposición de tu anécdota,
conceptos:
considerando lo aprendido en las páginas 138 y 139. Puedes ayudarte completando una tabla como
esta en tu cuaderno.
Acontecimientos: hechos que
Acontecimientos Acontecimientos Ambiente Ambiente Ambiente
suceden y acciones que realizan
principales secundarios social físico psicológico los personajes. Pueden ser
o principales o secundarios.
cuadern
de en tu Ambientes: lugar o lugares
Respon
donde transcurre una obra
narrativa. No solo comprende el
• Mis actitudes. Siempre A veces Rara vez Nunca lugar físico donde sucede la
acción, sino también abarca los
Leí o escuché atentamente los textos.
aspectos sociales y psicológicos
Realicé las actividades siguiendo las instrucciones. que son descritos o sugeridos en
Me atreví a expresar mis opiniones. el texto.
o Nivel de habla: se refiere a la
cuadern
Esperé mi turno para hablar. de en tu forma de hablar de un hablante,
Respon
Escuché atentamente las intervenciones de los demás. culto o inculto, determinada no
Participé responsablemente en las actividades grupales. tanto por la clase social a la que
pertenece el individuo -sea esta
Me preocupé de hacer un buen trabajo.
alta, media o baja-, cuanto por
la mayor o menor formación
• Mi aprendizaje. cultural de los individuos.
Lo que más me costó en esta unidad fue: Registro del habla: adecuación
• comprender los textos que leí.
de la actitud del hablante a las
• crear textos escritos.
situaciones concretas formales o
• expresarme oralmente (leer, opinar, explicar en voz alta).
informales.
Responde en tu cuaderno, exponiendo las posibles razones de tus dificultades y la forma en que Cohesión textual:
crees que puedes superarlas en la próxima unidad.
encadenamiento de las
Cuidemos lo nuestro 141 oraciones de un texto para que
este tenga coherencia. Hay
muchos recursos de cohesión,
como la correferencia, la
pronominalización, el uso de
Mis actitudes conectores, la puntuación, entre
otros.
Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y evalúan sus actitudes a lo
Reportaje: género periodístico
largo de la unidad para identificar aquellas habilidades que desarrollaron con el
objetivo, que se caracteriza por
objetivo de lograr los aprendizajes y aquellas que necesitan reforzar. Luego (si
profundizar un tema, el cual se
usted lo solicitó en las páginas iniciales), se les puede pedir que busquen en sus
investiga en distintas fuentes,
cuadernos la tabla de comienzo de unidad en donde anotaron los aprendizajes
con el fin de informar al
esperados, para marcar sus niveles de logro obtenidos. Esto les permitirá
receptor. Se complementa con
comprender cuáles aprendizajes deben trabajar más y cuáles fueron logrados
entrevistas, fotografías, gráficos,
satisfactoriamente.
entre otros.
Habilidad: EVALUAR
Habilidad: SINTETIZAR

Cuidemos lo nuestro 203

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 204

EVALUACIÓN UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 18 puntos. Ptje. obtenido:

marzo de 2008

Con la colaboración del Dr. Rodrigo Gil D., Departamento de Medicina Interna de la Clínica Las Condes.

Respiración bajo amenaza

Se desarrollan sin hacer ruido. El cáncer al pulmón y la enfermedad pulmonar obstructiva crónica son dolencias
respiratorias asociadas al hábito de fumar que pueden ser mortales. Generalmente, los síntomas no aparecen hasta
Esta
quereducción
están enseetapas
explicaavanzadas.
por el aumento de lasbroncopulmonar
El médico mujeres que tienen un solo
Rodrigo Gilhijo. Expertos
explica señalan
por qué que más
detectarlas que una opción
precozmente es
esto refleja las dificultades de los padres para tener más niños, como la incorporación de la mujer al trabajo, y los crecientes
el mejor
costos remedio.
de salud y educación.

Durante más de 20 años, Carlos Sanhueza (77,
receptor judicial) fumó una cajetilla de cigarrillos al
día. Pese a que dejó el tabaco en 1982, dos décadas
después comenzó a sentir los efectos de la
enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC),
que arrastró por años sin darse cuenta. “En 2002
empecé a sentir muchas molestias. Subía una
escalera y llegaba arriba agotado. Los resfríos no se
me pasaban nunca y vivía tomando antibióticos. No
podía apurarme ni siquiera para cruzar la calle, lo
cual me ponía muy nervioso”, relata.

Artículo publicado en la revista Vivir Más en marzo de 2008. Fragmento. Consultado el 21 de mayo de 2008, en: http://salud.latercera.cl/reportajes/pulmonar.htm

1. Demuestra que el escrito anterior es un reportaje periodístico argumentando cada una de las siguientes
características con explicaciones o ejemplos tomados del mismo texto. (14 puntos)
Ejemplo: El reportaje es un relato objetivo= El médico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qué detectarlas
precozmente es el mejor remedio.
a) El reportaje es un relato informativo=
b) El reportaje es un relato documentado=
c) Plantea hechos desarrollados a través de un tiempo determinado=
d) Se asemeja a una noticia=
e) No siempre cubre un hecho de actualidad o novedad, como una noticia=
f) Entrega recursos complementarios, como entrevistas=
g) Consulta variadas fuentes=

204 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 205

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Gentileza de Video Chile

2. Demuestra con cuatro razones que la imagen anterior corresponde a un afiche o cartel. (4 puntos).
3. Escribe el eslogan que creas adecuado para este afiche, considerando el producto que se ofrece en él ( 2 puntos).

Cuidemos lo nuestro 205

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 206

LECTURAS ADICIONALES

LECTURA ADICIONAL 1

Tres lechuzas penetraron por la ventana, dos sosteniendo a otra que parecía inconsciente. Aterrizaron suavemente sobre la
cama de Harry, y la lechuza que iba en medio, y que era grande y gris, cayó y quedó inmóvil. Llevaba un paquete atado a las
patas.
Harry reconoció enseguida a la lechuza inconsciente. Se llamaba Errol y pertenecía a la familia Wesley. Se lanzó
inmediatamente sobre la cama, desató los piolines de las patas de Errol, tomó el paquete y depositó a Errol en la jaula de
Hedwig.
En: Rolling, J. K., Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Emecé Editores S. A., Buenos Aires, 1999. Fragmento.

1. De las dos oraciones subrayadas, identifica cuál corresponde a un acontecimiento principal dentro del
fragmento y cuál a un acontecimiento secundario.

2. Subraya otro acontecimiento principal dentro del fragmento y otro secundario.

3. ¿Qué situación específica del fragmento se seguirá desarrollando en la novela?

LECTURA ADICIONAL 2

Así que desde entonces cabalgaron felices, contando historias o cantando canciones durante toda la jornada, excepto,
naturalmente, cuando paraban a comer. Esto no ocurrió con la frecuencia que Bilbo hubiese deseado, pero ya empezaba a
sentir que las aventuras no eran en verdad tan malas.
Cruzaron primero las tierras de los hobbits, un extenso país habitado por gente simpática, con buenos caminos, una posada
o dos, y aquí y allá un enano o un granjero que trabajaba en paz.
En: Tolkien, J. R. R., El hobbit, Ediciones Minotauro, Barcelona, 2001. Fragmento.

1. ¿Cuál de los ambientes de una historia narrativa se describe principalmente en el fragmento: físico, psicológico
o social?

2. Selecciona tres palabras del fragmento que comprueben tu elección anterior.

3. ¿Cómo era el ambiente social en la tierra de los hobbits, según se deduce de lo leído?

206 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 207

MATERIAL FOTOCOPIABLE

LECTURA ADICIONAL 3

Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. Llegaron porque tenían miedo o porque no lo tenían, porque eran felices o
desdichados, porque se sentían como los Peregrinos o porque no se sentían como los Peregrinos. Cada uno de ellos tenía
una razón diferente. Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos, o ciudades odiosas; venían para encontrar algo, dejar algo
o conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venían con sueños ridículos, con sueños nobles o
sin sueños.
En: Bradbury, Ray, Crónicas Marcianas, Minotauro, Buenos Aires, 1972. Fragmento.

1. ¿Cómo era el ambiente psicológico de la vida en la Tierra que dejaban atrás los hombres que llegaban a
Marte?

2. ¿Qué ambiente psicológico esperaban encontrar esos hombres en su nueva vida en Marte?

3. Describe cómo imaginas el ambiente físico del planeta al cual llegaban los hombres.

4. Señala el acontecimiento más importante que se menciona en el fragmento y explica por qué lo consideras
así.

LECTURA ADICIONAL 4

El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón, ronroneando y meditando acerca de lo bien que se estaba allí,
recibiendo los cálidos rayos panza arriba, con las cuatro patas muy encogidas y el rabo estirado.
En el preciso momento en que giraba perezosamente el cuerpo para que el sol le calentara el lomo, escuchó el zumbido
provocado por un objeto volador que no supo identificar y que se acercaba a gran velocidad.
En: Sepúlveda, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar, Tusquets Editores, Barcelona, 1996. Fragmento.

1. Señala el acontecimiento más importante que se relata en el fragmento leído y explica por qué lo elegiste.

2. Señala un acontecimiento secundario y explica por qué lo consideras así.

3. Describe el ambiente psicológico que se deduce del relato, antes de la aparición del objeto volador.

4. Señala qué elemento o elementos del ambiente físico contribuyen con el ambiente psicológico que
predomina en el relato.

Cuidemos lo nuestro 207

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 208

PÁGINA 178 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Rúbrica de corrección: Dialoguemos (página 116 del texto).

Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeño

Además de lo señalado en el nivel Logrado, indica que

Destacado
1. ¿Cómo la responsabilidad es tanto colectiva como individual.
relacionarías el Señala que los animales que aparecen en la imagen
título de esta son parte de nuestro país y, que debemos cuidarlos Logrado
unidad con la porque son representativos de nuestra realidad.
imagen?
Señala que se deben cuidar los animales que aparecen
Medianamente logrado
en la imagen, pero no los asocia con nuestra realidad.
Señala que es un ambiente amplio, con escasa
2. Describe el vegetación; tipo de paisaje: desértico. Para afirmar lo
ambiente físico señalado, se basa en elementos de la fotografía como Destacado
que ves en la el tipo de suelo y vegetación, el lugar típico en donde
imagen. ¿A qué viven estos animales, entre otros.
tipo de paisaje
pertenece este Describe el paisaje presente en la fotografía y señala
que corresponde a la Zona Norte del país, pero no Logrado
paisaje?, ¿en qué
te basas para explica por qué puede afirmar lo señalado.
afirmarlo? Describe el paisaje, pero no explica a qué parte del
Medianamente logrado
país pertenece ni justifica su descripción.
Enumera cuatro o más utilidades que entregan estos
3. ¿Qué utilidades animales al ser humano (lana, leche, carne, trasporte, Destacado
aportan las llamas, belleza al entorno, entre otros).
alpacas y vicuñas
Se refiere a tres utilidades. Logrado
al ser humano?
Se refiere solo a una utilidad. Medianamente logrado
Señala que necesitan comida y agua para sobrevivir,
4. ¿Qué necesitan además de espacios amplios (para convivir
Destacado
estos animales para cómodamente) y protegidos (para no ser depredados
no alterar su y poder reproducirse).
sistema de Señala que necesitan comida, agua y protección. Logrado
sobrevivencia? Señala solo un elemento que necesitan para sobrevivir,
como, por ejemplo, pasto. Medianamente logrado

Señala que principalmente debería contener datos y

5. ¿Qué características antecedentes objetivos o comprobables, además de Destacado
debería tener un explicaciones y descripciones sobre los hechos.
reportaje sobre la Señala que principalmente debería contener
Logrado
situación actual de descripciones y explicaciones de los hechos.
la vicuña? Solo señala que debería informar o contar lo que
Medianamente logrado
sucede con las vicuñas en la actualidad.
Señala que las obras narrativas también presentan un
ambiente psicológico, dado por las características del
Destacado
6. ¿Qué otro tipo de entorno que influyen en lo que piensan y sienten los
ambiente, además personajes.
del físico, puede Señala que las obras narrativas presentan un ambiente
describirse en una Logrado
físico y uno psicológico.
obra narrativa?
Señala tipos específicos de ambientes, pero no
Medianamente logrado
menciona el concepto genérico (psicológico).

208 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 209

PÁGINA
PÁGINA185
44 DE
DE LA
LA GUÍA
GUÍA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA

Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 123 del texto).

Desempeño Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

1. Explica el significado Solo se refiere a que los Señala que los brotes eran casi
transparentes porque había Responde “En el nivel” y,
de expresiones o brotes los había mojado la
llovido y nevado mucho y además, explica por qué
fragmentos sencillos de lluvia, por eso estaban
estaban creciendo desde la estaba congelada la tierra.
un texto. transparentes.
tierra congelada.
Responde “En el nivel” y,
2. Infiere relaciones Explica que las llamas venían
Señala que venían de más además, señala que estaban
de causa, efecto y desde el hemisferio norte y
al norte, pero no explica el en busca de la tierra
secuencia, a partir que habían estado caminando
recorrido realizado por las prometida, donde pudiesen
de detalles desde allá hasta llegar a Chile
llamas. caminar tranquilas y comer
explícitos del texto. o la cordillera.
sin miedo a ser cazadas.

Señala elementos que hoy

en día afectan la vida de las
3. Expresa una opinión Responde “En el nivel” y,
Señala solo un factor por el personas, como la
fundamentada sobre además, indica que es el
cual el hombre ve contaminación, el
el texto asociado a su mismo ser humano quien
amenazada su vida hoy en calentamiento global, la
experiencia personal más daño está haciendo a
día, o bien repite el frío y/o escasez de agua la comida
y a su entorno su propia especie.
el hambre. rápida, falta de agua y comida
sociocultural.
en algunas regiones, el estrés,
la inadecuada alimentación,
entre otros.

Dependiendo del factor Responde “En el nivel” y,

4. Propone soluciones a Solo señala una forma por mencionado, señala diversas además, diferencia entre
problemas planteados la cual el hombre puede formas por las que el ser formas individuales y
en el texto, de acuerdo defenderse de alguna humano puede defenderse colectivas para defenderse
con el contexto actual. amenaza. de las amenazas actuales de los “enemigos”.
que lo afecta.

Se refiere a hechos que Responde “En el nivel” y,

suceden en la obra que son establece la diferencia con
5. Distingue Señala fundamentalmente complementarios de la algunos acontecimientos
acontecimientos acontecimientos principales historia principal, como el principales, como la
principales de mezclados con algunos de los cóndores, el de la peregrinación de las llamas,
secundarios. secundarios. muerte de animales grandes el nacimiento de Ami, el
o el mundo perfecto que abandono por parte de la
soñaban las llamas. manada, entre otros.

6. Expresa una opinión Responde “En el nivel” y,

Señala su punto de vista, Presenta su punto de vista además, contraargumenta
fundamentada sobre el
pero no lo fundamenta frente a la actitud de Cauro su opinión con la actitud
texto asociado a su
desde la historia presente y fundamenta su respuesta de los personajes. Es decir,
experiencia personal y a
en el texto. con ejemplos tomados del si no apoya la decisión de
su entorno
texto y de su entorno. Cauro, explica por qué cree
sociocultural.
que él la tomó.

Cuidemos lo nuestro 209

U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 210

PÁGINA 191 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

LA COHESIÓN TEXTUAL

TEXTUAL

Conectores Correferencia Pronombre

Oposición Repetición Personales

Causa o Efecto
Continuidad
Temática Demostrativos

Contraste Posesivos

Adición

Para conocer más sobre cohesión textual y ver ejercicios

con los estudiantes, se puede bajar el documento en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid
Orden o.aspx?ID=104779
Tiene que tener presente que este documento es para
trabajar con estudiantes de 2.º medio, por lo tanto, hay
secciones que se deben editar, como las diapositivas
que hablan de la anáfora y catáfora.
Adversativos

210 Unidad 5
U5_GDD 12-12-12 13:25 Página 211

PÁGINAS 197 Y 202 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas actividad: Una imagen: cien palabras (página 135 del texto).
1. La imagen presenta una familia haciendo un camping en medio de un bosque en llamas. Busca crear conciencia en las
personas que lo observan, para que eviten los incendios forestales. La imagen crea sentimientos de impotencia y de cargo de
conciencia por sentirse responsable por lo que está viviendo esta familia.
2. La frase tiene la finalidad de crear empatía con lo que está viviendo la familia y sentirse identificados con su malestar.
3. “Se hizo humo” hace referencia a algo o alguien que desapareció rápidamente o bien, desapareció para siempre. Al
presentar esta frase en el afiche, tiene doble juego: que no se haga humo el bosque por un incendio y, al mismo tiempo, que
no desaparezca para siempre por ese mismo hecho.
4. Se podría haber evitado teniendo la precaución de no cometer acciones riesgosas que provoquen un incendio o llamando a
tiempo al teléfono que aparece en el afiche una vez producido.
5. El eslogan del afiche es “Cuida el bosque, que no se haga humo”.
6. Se sabe que cuenta con apoyo estatal porque aparece el logo del Gobierno de Chile y porque la CONAF es gubernamental.
7. En caso de incendio, se debe llamar al 103, tal como se muestra en el afiche.

PÁGINA 202 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (páginas 140 y 141 del texto).
Habilidad Respuesta esperada Puntaje
desarrollada
Señala con sus palabras que el acontecimiento
(Comprendo lo que leo) principal del texto es abandono de la banda por 4 puntos totales.
1. Interpretar parte de Akaro, señalado en la oración: “Akaro
decidió separarse de su banda y no volver más.”

Escoge dos acontecimientos secundarios, como

cuando Akaro caminó largo rato, cuando vio una 4 puntos totales.
2. Analizar cavidad en una roca, cuando dio unos pasos en la
penumbra, entre otros, y explica que son de ese
tipo porque complementan lo señalado en la
historia principal.
El ambiente psicológico que se desarrolla en la obra
3. Reconocer es de soledad, tristeza y abandono, porque Akaro 2 puntos totales.
se siente solo e incomprendido.

4. Reconocer Un lugar en la naturaleza (porque Akaro come

semillas) y una cueva oscura, fría y húmeda. 2 puntos totales.

La soledad se ve potenciada con el ambiente frío y

5. Explicar oscuro que rodea al personaje. La baja temperatura
aumenta la tristeza y abandono que transmite el 4 puntos totales.
personaje.
El personaje se encontraba rodeado de personas, en
una comunidad, pero con una dinámica que no lo 6 puntos totales.
6. Explicar satisfacía. La compañía de los hombres y el trabajo
de las mujeres le molestaba; por esta razón, decide
abandonarlos.
¿Qué se va a servirse el señor C
(Manejo el lenguaje). Alumnos y alumnas... A 4 puntos totales.
1. Reconocer ¡Te quiero mostrar un juego...! B
¡Oye, loco! ¿Y si traímo’ artiro la custión D

(Escribo y me expreso Crea un texto con las características de los textos

correctamente) narrativos, presentando los elementos que se
solicitan en esta sección, definiéndolos 10 puntos totales.
Aplicar
correctamente.

Cuidemos lo nuestro 211

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 212

UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios […], • Reconocer un texto poético e identificar al hablante y
formación ética: utilizando estrategias antes, durante y después de la al objeto del que habla.
Respetar y valorar las lectura, para: […] realizar inferencias e interpretaciones de
ideas y creencias detalles del texto; valorar algunos recursos utilizados
distintas de las (figuras literarias sencillas, imágenes […]).
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […]. • Demostración de la comprensión de textos escritos, a • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
través de comentarios, transformaciones, debates […]. • Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
Ejercer de modo • Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas, actual y sacar conclusiones a partir de la comparación.
responsable grados comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos • Identificar herramientas para tomar apuntes de textos
crecientes de libertad […] con los del mundo que lo rodea. orales.
y autonomía personal • Reconocer la función adjetiva del lenguaje que permite
[…]. precisar la información de un texto.

• En relación con el
crecimiento y
autoafirmación • Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones • Reconocer dos variantes el lenguaje usado en sentido
distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas figurado.
personal:
[…]. • Crea textos escritos aplicando la función adjetiva.
Ejercitar la habilidad
de expresar y • Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
comunicar las tiempos y modos de la conjugación y de principios
opiniones, ideas, ortográficos.
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad • Producción […] de textos de intención literaria no • Reconocer las características de un ensayo literario
y eficacia. literarios, manuscrita y digital, que expresen […] o para aplicarlas en su producción escrita.
expliquen diversos hechos […] opiniones o sentimientos
Promover el interés y mediante una o varias ideas organizadas jerárquicamente.
la capacidad de
conocer la realidad,
utilizar el • Producción oral de […] textos no literarios en los que se: • Organizar sus ideas para comunicarlas de forma
conocimiento y […] planteen argumentos para fundamentar sus opiniones lógica y clara en un debate.
seleccionar y posturas personales. • Reflexionar y tomar conciencia de integrar elementos
información relevante. • Participación, con uso de variados recursos de apoyo y del dominio escénico al exponer y defender sus ideas.
registro de habla requerido, en situaciones comunicatvas
• En relación con la formales […], tales como: debates organizados, que
persona y su
aborden temas de interés, planteando respetuosamente
entorno:
sus ideas y fundamentándolas adecuadamente.
Reconocer y valorar • Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
las bases de la verbal.
identidad nacional en
un mundo cada vez • Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas • Interpretar mensajes a través del reconocimiento de
más globalizado e comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos las características del humor gráfico.
interdependiente. en los textos literarios y no literarios, con los del mundo
que lo rodea.

21 2 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 213

Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Elabora un mapa conceptual en donde señala • Poemas: ¿Qué les queda a los jóvenes?, Mario • Diagnóstica:
características y elementos básicos de un poema. Benedetti; Serenata para la tierra de uno, - Texto, p. 142,
• Completa un cuadro en donde identifica, explica y María Elena Walsh; Uno no escoge, G. Belli, Dialoguemos.
demuestra los componentes presentes en un poema pp. 144-146.
específico. • Poema Los vecinos, B. González. p. 105-151.
• Fragmento del poema No te detengas, Walt • Formativa:
Withman, p. 164. - Texto, pp. 147-148,
¿Cuánto comprendí?
• Contesta preguntas sobre información genérica y • Fragmento del ensayo Qué es la verdad, - Texto, p. 148, Opino y
específica, explícita e implícita de un texto. “Libertades y soledades”, Enrique Marchant propongo.
• Identifica los elementos clave de un ensayo literario. Díaz, pp. 154-155. - Texto, p. 151, Aplico
• Interpreta mensajes a través del reconocimiento de las • Viñetas del cómic chileno Condorito, p. (trabajo de investigación y
características del humor gráfico. 106. actividad de aplicación).
• Aplica los pasos para tomar nota de textos orales.
• Interpreta correctamente el significado de oraciones en
las que se utiliza la función adjetiva del lenguaje. • Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 145,148,161
• Interpreta correctamente el lenguaje usado en sentido • Fragmentos de los poemas ¿Qué les queda
figurado, a través de eufemismos y disfemismos. a los jóvenes?, Mario Benedetti y Serenata Reflexiono
- Texto, pp. 156-157,
• Explica por escrito lo que entiende de los poemas•que
Fragmentos de “El papá de Simón”, Guy
para la tierra de uno, María Elena Walsh, p.
de Maupassant, p. 23.
lee, utilizando expresiones sinónimas de las palabras 152-153. Ventana de ayuda
nuevas aprendidas. - Texto, p. 165,
Mi aprendizaje
• Enriquece sus textos escritos aplicando la función
adjetiva, lenguaje figurado y nuevos aspectos (metacognición sumativa).
ortográficos.
• Instrumentos de
evaluación:
• Redacta un ensayo literario aplicando adecuadamente • Fragmento del ensayo Qué es la verdad, - Texto, p. 157, Pasos
su estructura, componentes y pasos sugeridos en el “Libertades y soledades”, Enrique Marchant
(lista de cotejo para
texto. Díaz, pp. 154-155.
coevaluación formativa).
• Incorpora datos prácticos para la producción de textos • Computador. - Texto, p. 161
digitales.
(escala de apreciación para
autoevaluación formativa
• Participa ordenada y respetuosamente en un debate,
exponiendo sus ideas con claridad y basadas en grupal).
argumentos consistentes. -Texto, p. 163
(escala de apreciación para
• Incorpora recursos de la expresión para enriquecer su
expresión oral. autoevaluación y coevaluación
sumativas grupales).
• Selecciona el registro de habla que corresponde a un
discurso formal considerando el contexto, el objetivo - Texto, p. 165, Mis
de la alocución y el tipo de audiencia. actitudes, (autoevaluación
sumativa actitudinal).

• Distingue elementos básicos del humor gráfico. • Viñetas del cómic chileno Condorito, p. 106. • Sumativa:
• Identifica los elementos propios de los mensajes que - Texto, pp. 164-165,
combinan texto e imagen, en especial cómics de humor ¿Cuánto aprendí?
gráfico, para comprender mejor el contenido que - Guía, pp. 238-239,
transmiten. Evaluación unidad 6.

Somos parte del mundo 213

U6_GDD 12-12-12 17:06 Página 214

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Expresar puntos de vista a partir Unidad


de las imágenes observadas.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y complementarla 
con las propias ideas.
• Demostrar conocimientos
previos sobre los elementos
básicos del género lírico y los
textos ensayísticos.
• Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán en la
unidad.

Dialoguemos
Pida a los estudiantes que
observen la imagen de la página
142. Ayude la observación
haciendo las siguientes
preguntas: ¿qué creen que
quiere representar la imagen?,
¿qué tipo de personas aparecen
en ella? (edad, grupo social,
actividad).
Luego, solicite que lean y
respondan en parejas las
preguntas de esta sección. Es
posible dar unos diez minutos
para que socialicen las
respuestas en grupos pequeños
y, finalmente, poner en común el
trabajo.
Lo importante de este ejercicio,
sobre todo a partir de las cuatro
primeras preguntas, es que sean
capaces de expresar su opinión
con fundamentos claros y
respetando los diferentes puntos
de vista. Para evaluar los
resultados obtenidos, observe las
respuestas esperadas que
aparecen en el recuadro inferior.
Habilidad: RECONOCER
Dialoguemos
1. ¿Cómo relacionarías el título de esta unidad con la imagen?
2. ¿Crees que actualmente los adolescentes de nuestro país son muy diferentes a los de
otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes,
intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta.
3. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen?
4. En tu comunidad, ¿participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, ¿de qué
formas?
5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, ¿sabrías de qué se trata este
tipo de escrito y cómo hacerlo? Si sabes, compártelo con tu curso.
142
Respuestas esperadas Dialoguemos
1. Señalan que las personas que se encuentran en la imagen se están
relacionando y comunicando unas con otras, lo cual refleja que forman parte y
se desenvuelven en el mundo.
2. Presentan su punto de vista frente a los adolescentes que viven en el país y los
que viven en el resto del mundo. Lo importante es que fundamenten con
ejemplos claros y reales.
3. Señalan las semejanzas y diferencias que existen entre el lugar en que viven y la
imagen, tomando en consideración todos los elementos presentes en esta: los
jóvenes que aparecen, el paisaje y las construcciones.
4. Indican la forma en que su comunidad participa en el desarrollo y las
tendencias del mundo, señalando diferentes maneras en que lo hacen y las
personas que colaboran.
5. Conocen las características del ensayo y las explican al curso.

214 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 215

Texto para el estudiante 142 y 143

Organizador gráfico
Como una actividad previa a la
lectura del organizador
Temas y secciones gráfico, puede realizar un
diagnóstico de los
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD conocimientos de sus
estudiantes con respecto a los
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA contenidos de la unidad, para
Poesía Eufemismos y disfemismos TODOS
Un ensayo ello, puede pedirles que
Función adjetiva Géneros televisivos
generen una lluvia de ideas
DIALOGUEMOS CON EL con respecto a los elementos
TEXTO
VENTANA DE AYUDA EN VOZ ALTA que componen los siguientes
Componentes de un
La toma de apuntes Recursos: dominio términos:
poema escénico (2ª parte)
• Poesía.
Situación: el debate
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO • Función adjetiva.
• Ensayo.
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS • Géneros televisivos.
Humor gráfico A medida que presenten
características de estos
En esta unidad podrás: elementos, pida a un
estudiante que las anote en
• reconocer un texto poético e identificar al hablante y al objeto del que habla un papelógrafo. Cuando haya
• interpretar el lenguaje usado en sentido figurado terminado, sugerimos pegarlo
• reconocer la función adjetiva del lenguaje que permite precisar la información de un texto
Lectura

• identificar los elementos más importantes de un ensayo literario en algún rincón de la sala. A
• obtener herramientas para tomar apuntes de textos orales lo largo de la unidad, y
• interpretar mensajes a través del reconocimiento de las características del humor gráfico cuando se presenten las
• reconocer las características de un ensayo literario para aplicarlas en tu producción escrita definiciones de estos términos,
• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito
Escritura

refiérase a la característica del

• enriquecer tus textos escritos aplicando la función adjetiva, lenguaje figurado y nuevos papelógrafo, para que los
aspectos ortográficos
estudiantes comparen sus
• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales
conocimientos previos con los
• incorporar nuevas herramientas de expresión para enriquecer tus exposiciones orales presentados en el texto.
Oralidad

• organizar tus ideas para comunicarlas de forma lógica y clara en un debate Además, el tener anotadas
• valorar, por medio de situaciones de comunicación, los aportes que puede hacer cada cual estas características, le
para construir un mundo mejor
permitirá identificar los
143
Somos parte del mundo
conocimientos que manejan
sus estudiantes y los posibles
errores conceptuales que debe
manejar con ellos.
Habilidad: IDENTIFICAR
Aprendizajes esperados
Lea junto a los estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de
logro con respecto a los aprendizajes (vea la actividad complementaria de la
página 65 de esta guía), para que lo completen al finalizar la unidad.

Habilidad: RELACIONAR

Somos parte del mundo 215

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 216
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Hacer predicciones en relación
con los poemas que leerán.
• Leer comprensivamente
poemas.
• Relacionar el contexto del autor
con su obra.
• Reconocer el significado de
palabras nuevas.
Me anticipo
Sugerimos que los
estudiantes lean
silenciosamente las preguntas
de esta sección. Pida que las
respondan en sus cuadernos
y luego, dé unos minutos
para compartir las respuestas
con el curso. Las respuestas
esperadas son:
1. Señalan que el lenguaje
utilizado en la poesía difiere
del cotidiano, ya que busca
crear una musicalidad que
origine a imágenes propias.
2. Se busca que presenten su
punto de vista y, sobre todo,
generen propuestas para
mejorar al mundo a partir de
sus capacidades y
posibilidades. A partir de esta
pregunta, puede ser
interesante generar una mesa
redonda, en la cual cada uno
presente su propuesta, luego
sus compañeros opinan y
aportan con nuevas ideas.
Como cierre de la actividad,
les puede pedir que anoten
las mejores propuestas en un
papelógrafo y las peguen en
un lugar llamativo de la sala,
para que todos los que
entren sepan que el séptimo
se ha comprometido de
manera puntual a contribuir
con un mundo mejor.
Habilidad: INFERIR
216 Unidad 6
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. ¿Cuáles podrían ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesía?
2. Según tu opinión, ¿cómo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor?
A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.
6+1")'+"%) 4,$)
(%$**&%*+(++.%
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 "! $% ('+")#*$"#%(
 (+&((""."+*%&2

)( 4,$))$&().%$##%(
)*+()$+$)*%('+)")+.
$%%$,(*()$, %)&(#*+(%)
¿Qué significa?
6'+1")'+&%(&(%("%) 4,$)
escepticismo: desconfianza $)*#+$%(+*$.(+$
o duda sobre alguna verdad.
6%2$6(,/6(()(,)
amén: expresión que denota ")'+()&(((("%)% %)
aceptación (que así sea). )+((")(2)"%((%(
utopía: proyecto que parece $,$*(&/)2)&%$/%)
irrealizable en el momento de
$*$()%$"$*+("/
su formulación.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
a ponchazos: con grandes
dificultades.
vértigo: turbación repentina
del juicio. Trastorno del sentido
del equilibrio.
ruin: malvado, mezquino,
despreciable.
granuja: muchacho
vagabundo, pilluelo.
144 Unidad 6
Zona de lectura
“¿Qué les queda a los jóvenes?”
Escoja a tres estudiantes, para que cada uno o una lea una estrofa del poema de
Mario Benedetti. A medida que desarrollan la lectura, otro estudiante puede leer
las definiciones de las palabras que aparecen destacadas dentro de la lectura.
Pregunta durante la lectura página 144:
Al finalizar la primera estrofa, lea con sus estudiantes la pregunta que se les
presenta. Deben reconocer que el hablante del poema se encuentra desilusionado
con el mundo, pero está invitando a los jóvenes a realizar un cambio. Está
esperanzado con que esto suceda.
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 217
D ato clave
Mario Benedetti (1920-
2009). Este escritor
uruguayo comenzó a escribir
poemas y cuentos desde que
estaba en la educación
básica. Entre sus obras
poéticas, se pueden
mencionar Poemas de la
oficina (1956), Las soledades
de Babel (1991) y El mundo
que respiro (2001). Uno de
sus textos más famosos es la
novela corta titulada La
tregua (1960).
 "

¿Qué significa?
vidala: composición musical
del folclor sudamericano que
tiene tono triste.
desarraigar: separar a
alguien del lugar al que
pertenece.
“Serenata para la tierra de uno”
Escoja a cinco estudiantes, para que cada uno lea una estrofa del poema de María
Elena Walsh. Al finalizar cada estrofa, pida a la misma persona que leyó que
explique con sus palabras qué entendió de lo leído.
Pregunta durante la lectura página 145:
Deben reconocer a la Tierra como objeto del cual se habla. Esta pregunta sirve
para que se acerquen al concepto de objeto lírico.
Texto para el estudiante 144 y 145
¿Qué significa?
Pida a los estudiantes que
intenten dar sinónimos de las
.%$"""+,."%)("0#&%) palabras destacadas después
.%$")$*#$*%.%$"#+(*
)"%*(.)*(
de terminar de leer cada
6'+1")'+&%(&(%("%) 4,$) estrofa en donde aparecen.
$)*#+$%%$)+#%.+#% Luego, corroboran con los
6,1(*%6)"*%)6)%*) significados del recuadro.
*#1$")'+)+*(%$%)
*$*%)-)*%#%)$%-)*
Habilidad: COMPRENDER
*$(#$%)'+.+$((&+(*)
$*("%(/4$&(%&%." $%
)%(*%%")'+(+*+(%
&)("%)(+$)&)% Dato clave
."%))%)($+ )"&()$*
© Mario Benedetti Al finalizar la lectura del
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
poema, pida a un estudiante
que lea la referencia que
($*&("*((+$% aparece sobre el autor del
(2"$")&%*.%#&%)*%(($*$ poema, para que conozcan a
la persona y sus obras más
%('+#+")#'+%
&(%##+(%)#,%.
renombradas. Además se
&%(*%%.&)(*%% sugiere motivar la lectura de
##%( otros textos de Benedetti,
.%'+(%,,($,%) como los mencionados en esta
%(*+$,"
.&%(*+)0$"%)%"
sección.
&%(*+,($%%$ /#$)
##%( Habilidad: RECONOCER
.%'+(%,,($,%)
%('+"%#$$ Actividad
)+$)(*%$*("%)%)
complementaria
&%('+")*(&(%
")((%#%(/4$ Al finalizar la lectura de este
poema, puede leer a sus
estudiantes el poema “No te
salves”, de Mario Benedetti
(en El amor, las mujeres y la
Somos parte del mundo 145 vida), y pedirles que señalen
las similitudes entre ambas
obras del mismo autor.
Habilidad: INTERPRETAR
Somos parte del mundo 217
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 218
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente poemas.
• Conocer datos del contexto de
producción de una de las obras
leídas.
• Conocer vínculos que se
relacionen con las obras leídas.
• Analizar los textos poéticos
leídos.
• Expresar su punto de vista a
partir de los textos leídos.
Enlaces
Respecto de la música sugerida
en esta sección, es posible iniciar
la clase escuchando las
interpretaciones de Mercedes
Sosa con el fin de motivar y
ambientar los textos.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad previa
Realizan una investigación sobre
la vida y obra de María Elena
Walsh, y establecen relaciones
entre esta y el poema leído. Para
eso, puede recomendarles
ingresar a la página web
http://www.me.gov.ar/efeme/me
walsh
Habilidad: RELACIONAR
Dato clave
Sugerimos leer esta sección
antes de leer el poema “Uno no
escoge” dado que contextualiza
el poema y ayuda a una mejor
comprensión del mismo.
Habilidad: RELACIONAR
218 Unidad 6
ZONA DE LECTURA
E nlaces
Libro: Gracias por el fuego,
Mario Benedetti (Seix Barral).
Novela que expone las
reflexiones de un grupo de
hombres sobre su país natal.
Música: Serenata para la tierra
de uno, álbum musical (1979)
con interpretaciones de
Mercedes Sosa, cantante
argentina. En él está
musicalizado el poema de M. E.
Walsh.
Web: www.giocondabelli.org
Página oficial de Gioconda Belli,
donde podrás encontrar su
biografía, un blog, imágenes y
muchos otros poemas.
D ato clave
Nicaragua es una nación
democrática ubicada en
Centroamérica. Se independizó
de España en 1821. En este país
se puede encontrar uno de los
lagos más grandes del mundo, el
lago Cocibolca, grandes
extensiones de territorio
despoblado, volcanes, hermosas
playas vírgenes y disfrutar de un
clima caribeño.
146 Unidad 6
Zona de lectura
“Uno no escoge”
Escoja a un estudiante para que lea el poema de Gioconda Belli.
Cuando finalicen la lectura, pida que señalen su opinión frente a la estrofa del
poema que señala que “Todos tenemos un deber de amor que cumplir, / una
historia que hacer / una historia que alcanzar”, para que realicen una
comprensión lectora más profunda del poema.
%(*+)$*+)("2)
.&%("*+%"%(
&%(*+)&($/$*(#$"
##%(
.%'+(%,,($,%)
()#((*+*((
&(+(*$"%(
.%("%)'+*")*#$
##%(
.%'+(%,,($,%)
© María Elena Walsh
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
$%$%)%
%%$""&%*$(5$)
$%$%)%"&2)%$$
&(%#"&2)%$$%
$%$%)%"*#&%&(,$("#+$%
&(% (+"")+*#&%
&+,()+()&%$)"
&+*&()"%)% %)"%)%2%)
$#+(.%(*()")#$%)
%%)*$#%)+$(#%('++#&"(
+$)*%('+$(
+$#*'+"$/(
%)%#%)"#%#$*%&(,$("#+$%
%(&%#%)("#+$%
$'+$(0.((0
")#""'+*( #%)%$$%)%*(%)
© Gioconda Belli
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 219

Texto para el estudiante 146 y 147

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Recordamos que las preguntas
de esta sección están
¿Cuánto comprendí? elaboradas considerando el eje
Redacta una breve explicación del significado que tú interpretaste en cada poema leído, de lectura de los mapas de
incorporando al menos dos de las palabras destacadas en cada texto. Al escribir, remplázalas por un
sinónimo.
progreso (ver pág. 15). De
este modo, la pregunta 1 y 2
• Respondo en mi cuaderno corresponden al nivel 3; las
¿Qué les queda a los jóvenes?
1. ¿Qué significa, en el contexto del poema, ser un “viejo prematuro”? Considera en tu respuesta el
preguntas 3 a 15
significado de la palabra prematuro de la página 144. corresponden al nivel 5; y la
2. ¿Qué se quiere decir con la expresión “inventar paz así sea a ponchazos”? pregunta 16 corresponde al
3. ¿Qué es lo que siente el hablante del poema sobre cómo está el mundo? Argumenta con nivel 5. Se aconseja corregir
ejemplos tomados del poema.
con ellos en voz alta, para que
4. Describe cómo crees tú que es un “mundo de consumo y humo”.
5. ¿Cuál es la actitud del hablante hacia los jóvenes?
anoten en sus cuadernos lo
6. ¿De qué manera crees que los jóvenes pueden “hacer futuro”? Explica con ejemplos. que eventualmente faltó para
que sus respuestas fueran
Serenata para la tierra de uno correctas. Los estudiantes
7. ¿De qué se habla en el poema? Fundamenta tu respuesta relacionando el título del poema con su responden esta sección de
contenido.
manera individual. Las
8. ¿Por qué el hablante dice: “me duele si me quedo / pero me muero si me voy”?
respuestas esperadas se
9. ¿Cuáles son las razones que da el hablante para afirmar “yo quiero vivir en vos”?
10. ¿Qué sentimientos predominan hacia la tierra de uno en el poema?
entregan en la página 241.
11. ¿Compartes la actitud del hablante hacia su tierra?, ¿por qué? Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
Uno no escoge que comenten sus respuestas
12. ¿Cuál es la invitación que se hace al lector en este poema? con sus compañeros, para
13. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del poema “todos tenemos una meta que alcanzar”? Explica.
complementar la información
14. ¿Cuál es la responsabilidad que tenemos todos, según el hablante del poema?
15. ¿Qué se quiere expresar cuando se dice “cortarse las manos”?
o plantear punto de vista,
16. ¿Qué tienen en común el poema ¿Qué les queda a los jóvenes? y Uno no escoge? Fundamenta sobre todo de la última
con versos de ambos poemas. pregunta de la sección.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR

Somos parte del mundo 147

Elijo mi opción
Anotan sus respuestas en el
cuaderno y, al finalizar,
comparan sus resultados por
los entregados por usted. Estas
respuestas las encuentra en el
solucionarlo de la página 208.
Habilidad: COMPRENDER

Somos parte del mundo 219

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 220

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Plantear argumentadamente DIALOGUEMOS CON EL TEXTO

puntos de vista acerca de la
contribución de los jóvenes a la • Elijo mi opción
sociedad. ¿Qué les queda a los jóvenes?

• Comprender las características 1. ¿Qué relación se establece entre lo que le queda a los jóvenes y la naturaleza?
a) Los jóvenes son indiferentes a lo que ocurre en la naturaleza.
de los poemas. b) Lo jóvenes deben preocuparse de lo que ocurre con la naturaleza.
• Sintetizar los contenidos c) La naturaleza ha sido destruida por los jóvenes.
aprendidos a través de un mapa d) Los jóvenes han probado la fuerza de la naturaleza.
conceptual.
Serenata para la tierra de uno
2. ¿Qué significado tiene la expresión “sembrarte de guitarra”?
a) Construir guitarras en la tierra de uno.
b) Cuidar la tierra mediante la música.
c) Cantar a la tierra de uno.
Reflexiono d) Regalar guitarras a los habitantes de la tierra de uno.

Al finalizar el trabajo con las Uno no escoge

preguntas de Respondo en mi
cuaderno y Elijo mi opción, haga
una encuesta, pidiendo que
identifiquen las preguntas que
les fueron más difíciles de
responder. Aclare las dudas por
las que tuvieron errores en dichas
respuestas, y preste atención a la
corrección en sus cuadernos.
3. ¿Cuál es el tema principal de este poema?
a) El amor al mundo.
b) El propósito del ser humano para construir este mundo.
c) No poder escoger el momento de venir al mundo.
d) Cantar al país de nacimiento.
Opino y propongo
• En pareja
¿Creen que es posible que los jóvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es así,
¿qué y cómo se podría hacer? Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus
opiniones.

Actividad complementaria
• En equipo
Ven la película Cadena de La sociedad está compuesta por hombres y mujeres, niños, jóvenes, adultos y ancianos. Todos ellos
favores (Dir. Mimi Leder, 2000), cumplen una función importante. ¿Qué podrían hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que
esta sociedad sea mejor? Reúnete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a
relata la historia –real– de un un mundo mejor. Para presentarla a sus compañeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel
niño que intentó hacer una que conocieron en la página 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y
sociedad mejor a partir de una crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.
sencilla actividad planteada en
148 Unidad 6
clases por su profesor. Luego,
comentan qué efectos podría
tener una intervención como la
mostrada por la película en su
entorno inmediato.
Dialoguemos con el texto
Como antecedente a esta actividad puede hablarle a sus estudiantes sobre la
“Revolución de los pingüinos”, serie de manifestaciones realizadas por los
estudiantes secundarios y universitarios de nuestro país. Pida que compartan su
opinión frente a las repercusiones que tuvo este movimiento estudiantil en el país.
Luego, sus estudiantes se reúnen en parejas para generar opciones de cambio en
la sociedad, sobre sus posibilidades y la factibilidad de las opciones presentadas.
Una vez terminada la actividad anterior, sus estudiantes se pueden reunir en
grupos para plantear un cambio posible para la sociedad. Es importante que sus
estudiantes se comprometan a crear una sociedad mejor para todos en el futuro o
las nuevas generaciones mediante acciones concretas y posibles de realizar.
Habilidad: SINTETIZAR

220 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 221

Texto para el estudiante 148 y 149

Figuras literarias y poesía

popular
Pida a un estudiante que lea
Hablante lírico y objeto lírico en voz alta el recuadro de
contenidos.
¿Quién habla en los poemas?, ¿de qué habla?, ¿a quién se dirige?
Habilidad: ANALIZAR
El escritor o autor de una poesía no es quien habla en el poema. La voz presente en un texto
poético puede ser muy distinta a la de su autor. Esa voz pertenece al hablante lírico. Es ficticia,
es decir, creada por el escritor. Quien habla puede hacerlo en primera persona (yo), segunda
persona (tú) o tercera persona (él). A veces se puede identificar si es una persona en particular, un Ampliación
objeto, un animal, un niño, una mujer, entre otros. Este hablante se inspira en alguna persona, un
animal, lugar, un objeto que le sirve para expresar su interioridad, es decir, su sentimiento o
Actitudes líricas
emoción. Esta fuente de inspiración se llama objeto lírico. Ante este, puede adoptar distintas • Enunciativa: hace referencia
actitudes líricas: enunciativa (expresa hechos y muestra su sentir frente a ellos); apostrófica (se a algo externo, se expresa en
dirige a alguien o algo para expresarle su sentir); carmínica o de la canción (expresa sus
un modo más bien narrativo y
sentimientos mostrando su mundo interior).
La idea o el concepto que da unidad al poema es el motivo lírico y suele ser un sustantivo descriptivo. Es la mañana
abstracto, como la lealtad, el amor, la muerte, la esperanza. También puede tomar una forma más llena de tempestad/en el
específica, como el amor de pareja, el amor de madre, el amor a la patria, a la naturaleza. corazón del verano./Como
En el caso del poema Uno no escoge, la autora o escritora es una mujer nicaragüense, pero en el
pañuelos blancos de adiós
poema es una voz (no sabemos si de hombre o de mujer ni qué nacionalidad tiene) que habla en
primera persona, es decir, un “yo” y en algunos versos un “nosotros” (primera persona plural). viajan la nubes,/el viento las
Según lo que dice este hablante, podemos establecer que su actitud es carmínica, pues expresa sacude con sus ligeras manos.
sentimientos e ideas sobre lo que significa vivir en el mundo, en un lugar y tiempo determinados. (“Poema 4”, Pablo Neruda).
El objeto lírico es la propia persona, y el motivo lírico, la misión que cada uno tiene en el mundo.
• Apelativa o apostrófica: se
¿Cómo están organizados los poemas? dirige a un tú y lo personifica
para expresar su interior. No
Muchos poemas están escritos en versos, es decir, palabras o conjunto de palabras con una
determinada extensión que produce ritmo o melodía. El conjunto de versos que comparten alguna
te quedes inmóvil/al borde del
característica común de ritmo, extensión o tema, se llama estrofa. camino/no congeles el
júbilo/no quieras con
desgana/no te salves ahora/ni
nunca/no te salves. (“No te
• Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador gráfico) que incluya todos los elementos salves”, Mario Benedetti).
vistos en el recuadro de contenido, partiendo de la palabra POEMA y derivando de ella: hablante
lírico, objeto lírico, motivo lírico y estructura. Puedes consultar las páginas 80 y 81 para hacer • Carmínica o de la canción:
tu mapa conceptual.
expresa su interioridad y
revela lo que siente. ¡Como se
arranca el hierro de una
herida/su amor de las
Somos parte del mundo 149 entrañas me
arranqué,/aunque sentí al
hacerlo que la vida/me
arrancaba con él! (“Rima
XLVIII”, Gustavo Adolfo
Actividad previa
Bécquer).
Dibuje el siguiente recuadro en la pizarra y escoja a un o una estudiante para que
la responda en relación con cada uno de los textos de la Zona de lectura.

¿Quién habla en el ¿De qué ¿A quién se

poema? habla? dirige?
“¿Qué les queda a
los jóvenes?”
“Serenata para la
tierra de uno”
“Uno no escoge”

Somos parte del mundo 221

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 222

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer un comprensivamente un DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
poema y reconocer en él sus
características distintivas.
D ato clave %),$%)
($(%%$/0"/&%**"'+$%

Actividad previa
Invite a los estudiantes a leer el
título, el epígrafe y a observar la
ilustración del texto que leerán.
A partir de estos elementos,
crean en parejas un breve poema
alusivo.
 


Bernardo González
%*$$)*+%))+&(%()
Koppmann (1957).
$*( %$(#+$(%
$(%)+) %)%$%"%(
Pertenece a la “generación
&(%$$*%#%)"#$%
del roneo”, poetas cuyas
primeras publicaciones se
hicieron a principios de los
%*$$"+"($"
((,/,$")+&(#(%
ochenta. Su obra poética se
+)$)+(%&$"%)(*""%)
reúne en Cantos del bastón.
&(%$$*%#%)"#$%

Dato clave
Al finalizar el poema, pida a los
estudiantes que lean las
características del autor del
texto, de modo que tengan
una idea del origen de la obra
que leyeron y reconozcan los
méritos del autor tanto en su
creación como en la difusión
de la poesía de su zona.
Habilidad: RECONOCER
¿Qué significa?
baratillo: tienda en que se
venden cosas de poco precio.
toronjil cuyano: planta
medicinal usada para tratar
diversas enfermedades.
%%#&($)"+$")(#)
&%('+$*%(%$ "+.$%
")#%$))")"",",$*%
""%)$$*%#%)"#$%
%"%)+3$%$""(, %)
)+$%*$%)$"(%
$%)$)$%,,($&/
.&)(*%#%)"#$%
%+($($%()$""#
%#&(*$%$%)$+$)%
+$,)%,$%+$&%%(
."$*%#%)"#$%
%(*%&(%&*$$")%"
+$"(%+$&$+$+(+$*%
$%")"$/" +"4$
&(%$$*%#%)"#$%

150 Unidad 6

Dialoguemos con el texto

“Los vecinos”
Antes de comenzar la lectura, recuérdeles que es muy importante la voz y
pronunciación al momento de leer en voz alta un poema, así como también, la
inflexión de la voz para expresar lo que el poema quiere transmitir. Escoja a una
pareja de estudiantes para que lea en voz alta el poema de esta sección.
Habilidad: INTERPRETAR

222 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 223

Texto para el estudiante 150 y 151

Bibliografía para
docentes
• Para saber más de este joven
%#%"*#&%)+$%""#
)#"/$"$*#$*"&*%
poeta chileno, ingrese a:
)"'+$%*$&(% http://chilenos.com/poetas/g
)$)(%$"%()$")#$%) onzalez.shtml?category=7
Gentileza del autor
• Para profundizar en la
El autor ha investigado y difundido la literatura de su región. Ha rescatado
la forma de ver e interpretar el mundo desde la mirada del campesino, y
“generación del roneo”,
cómo esta ha influido en la formación de una identidad cultural propia. ingrese a:
Mantiene un sitio web dedicado a la poesía, principalmente de la Región del
Maule (http://www.poesia-maule.com) http://www.uchile.cl/cultura/
¿Cuánto comprendí? poetasjovenes/bianchi.htm
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre el poema leído.
1. ¿Cómo son los vecinos de los que se habla en el poema? Descríbelos con tus palabras en un
máximo de dos líneas.
2. ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los vecinos? Fundamenta con al menos dos versos del
poema.
3. Explica qué significan los siguientes versos y qué sentimientos te producen:
“han criado a sus hijos con dolor
¿Cuánto aprendí?
pero andan tomados de la mano”
Las preguntas de esta sección
Aplico están elaboradas considerando
Componentes de un poema en Los vecinos, de Bernardo González el eje de lectura de los mapas
Para comprender mejor este poema, te invitamos a verificar los componentes que has visto en las
de progreso (ver pág. 15). De
páginas anteriores.
este modo, las preguntas
Primer paso
corresponden al nivel 3. En
• Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
ellas, se espera que los
Cantidad de estrofas
Cantidad de versos por estrofa estudiantes opinen a partir de
Cantidad de versos en total datos textuales extraídos del
Segundo paso
poema.
• Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Debes mencionar cada componente
(identificación); luego, explicar en qué consiste y demostrar con ejemplos a partir del poema leído.

Identificación Explicación y demostración

Habilidad: RECONOCER
Persona gramatical
del hablante lírico o
cuadern
Actitud del hablante de en tu
Respon
Objeto lírico
Motivo lírico

Somos parte del mundo 151

Identificación Ejemplificación y demostración

Persona gramatical .3ª persona gramatical. Ellos andan tomados de la mano.
del hablante lírico

Alegre frente a la actitud de las No pensemos en los años que vendrán; /

Actitud del hablante
personas descritas. sentémonos y dejemos correr nuestra alegría.

Los vecinos. Título de su poema.

Objeto lírico
El cariño que se tienen estas personas a Siempre termina las estrofas indicando que ellos
Motivo lírico pesar de la adversidad que los afecte. andan tomados de la mano.

Somos parte del mundo 223

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
de los eufemismos y
disfemismos.
• Distinguen eufemismos de
disfemismos.
• Comprenden las características
y usos de la función adjetiva.
Mejoro mi vocabulario
Invite a los estudiantes a realizar
el primer ejercicio y luego, a leer
las características de los
eufemismos y disfemismos. Para
confirmar que comprendieron,
puede pedirles que reconozcan a
qué corresponden los términos
presentados en el primer
ejercicio:
a) El sueño eterno: suaviza el
término muerte, por lo tanto,
corresponde a un eufemismo.
b) La pelá: rebaja el término y lo
usa de manera irónica, por lo
tanto, corresponde a un
disfemismo.
Habilidad: DISTINGUIR
Ampliación
Los eufemismos y disfemismos
difieren de los sinónimos, ya que
unos suavizan o nombran el
término en forma indirecta y las
otros, lo ironizan o lo
menosprecian; mientras que los
sinónimos expresan un
significado similar sin ironizarlo
o suavizarlo.
224 Unidad 6
PARA COMPRENDER MÁS
Mejoro mi vocabulario
• Lee el siguiente fragmento del poema ¿Qué les queda a los jóvenes? y contesta en tu cuaderno
según se te indique.
“… entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte,
esa loca de atar y desatar”
1. ¿Cuál de estos nombres se usa para suavizar la palabra “muerte” y cuál se utiliza para rebajarla
de categoría de un modo menospreciativo o irónico?
a) El sueño eterno
b) La Pelá
Eufemismos y disfemismos
En ocasiones, las personas utilizan palabras más delicadas o imprecisas para referirse a realidades
que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos.
En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irónicas o de menosprecio para rebajar de
categoría el término aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro
dependerá de la situación en que se encuentre el emisor y de la intención con que los diga.
• Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los
eufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas leídos.
Palabra o expresión disfemismo
eufemismo
jóvenes
viejos
barras bravas
o
locos de atar cuadern
de en tu
discutir
Respon
me muero
mi amor
sol
dolor
152
Unidad 6
Completan el recuadro con eufemismos y disfemismos como los que se enumeran
a continuación. El primero corresponde a un eufemismo y el segundo, a un
disfemismo.
Jóvenes: /cabros.
Viejos: mayores de edad/
Barras bravas: la hinchada/los maleantes.
Locos de atar: enfermo mental/peina la muñeca.
Discutir: encuentro de opiniones/
Me muero: veo la luz/estiro la pata.
Mi amor: media naranja/ mi peor es nada.
Sol: astro rey/ el care’ gallo.
Dolor: sinsabor/ /
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Texto para el estudiante 152 y 153

Conozco mi idioma
Es clave que los estudiantes
comprendan que el adjetivo
Conozco mi idioma siempre acompaña a un
• Lee estos versos de los poemas leídos en esta unidad y luego responde. sustantivo, para que luego no
“Por tus antiguas rebeldías” los confundan con los
“Nadie puede evadir su responsabilidad” pronombres o adverbios que
1. ¿Qué palabras acompañan a los sustantivos destacados?
tienen clasificaciones
2. ¿Qué información aportan sobre el sustantivo? parecidas.
Sus estudiantes realizan las
La función adjetiva
actividades de manera
En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la información que se individual, para comprender
desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras los usos de los adjetivos y sus
reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en género y número con el sustantivo
que acompañan. Existen varios tipos de adjetivos, según la información que aportan al
principales características. Las
sustantivo. respuestas correctas son:
Adjetivos Características Ejemplos 1. Los sustantivos están
1. Calificativos Designan una cualidad acompañados por
“Por tus antiguas rebeldías”
del sustantivo. adjetivos.
2. El adjetivo “antiguas”
2. Determinativos Expresan alguna circunstancia del sustantivo.
señala de cuándo son las
a) Posesivos Señalan posesión. “Nadie puede evadir su responsabilidad” rebeldías, es decir, clasifica
Indican lejanía o proximidad en
al sustantivo; mientas que
“…en este mundo de rutina y ruina?”
b) Mostrativos
relación con la persona que habla. el adjetivo “su” señala de
“Es un secreto entre estas dos personas”
quién es la responsabilidad,
c) Numerales Indican un número determinado. “Las primeras luminarias daban a tu o sea, le entrega
rostro irrealidad” pertenencia al sustantivo.
Determinan al sustantivo de “Sin miedo alguno me sumerjo en
Luego, lea junto con sus
d) Indefinidos estudiantes las características
manera vaga o general. tus ojos”
de los adjetivos y su función
dentro de la oración.
• Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Léelo detenidamente, luego anota los Por último, realizan la
adjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qué tipo corresponde y por qué.
“…En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad,
actividad final, cuyo objetivo
esa nostalgia me acompaña desde dos años atrás. es comprobar la comprensión
Cuatro eran mis amigos que algún día no vi más…” del contenido. Las respuestas
correctas son:
Somos parte del mundo 153
Tipo de adjetivo En cada calle larga [adj.
calificativo], miro a la
distancia mi [adj. posesivo]
ciudad, esa [adj. mostrativo]
nostalgia me acompaña
Actividad complementaria desde hace dos [adj.
Multicopie y entregue a los estudiantes el mapa conceptual de la página 242 de esta numeral] años atrás [función
guía que entrega visualmente la información relacionada con la función adjetiva. adjetiva].
Solicite que a partir del mapa conceptual construyan otro organizador gráfico que Cuatro [adj. numeral] eran
entregue la misma información, agregando nuevos ejemplos. mis [adj. posesivo] amigos
Además de lo anterior, usted puede utilizar el mapa conceptual en alguna instancia que algún [adj. indefinido]
de evaluación, con el fin de obtener información acerca de la comprensión de los día no vi más.
contenidos. Para lo anterior, deje algunos términos en blanco y pida que los
completen, o bien pida que deduzcan y obtengan información a partir de él. Habilidad: DISTINGUIR

Somos parte del mundo 225

U6_GDD 12-12-12 17:07 Página 226

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un OTROS TEXTOS: EL ENSAYO

ensayo.
• Comprender las características Me anticipo
del ensayo. 1. Intenta definir las palabras libertad y soledad. Luego, compara tus definiciones con lo que piensa
tu compañero de banco.
2. ¿Por qué crees que el título de este texto presenta ambas palabras en plural?
3. ¿Qué es para ti la verdad?
4. Anota en tu cuaderno las palabras que aparecen destacadas en el texto. Intenta definirlas tú
Me anticipo mismo o consulta el diccionario para hacerlo.

Invite a los estudiantes a

responder las preguntas que se
presentan antes de la lectura en
forma oral. Las respuestas
esperadas son:
1. Deben indicar su definición
de libertad y soledad,
Libertades y soledades
""!!$! $"$#$!
$!%""!"$"$#%!!!"#!#')##
$"!!"%"!+""2##"3%%"
""!"$"!#!%*"#$"#!#%"!""##$
1!.#1"! $*'$)#"$!!!#!!""#
"/-"#)$"#!%!!$!/-"#)"!$'"$#!

compartiéndola con sus %%!

compañeros para llegar a una #""!"%"-#)#"+"!"!%"$

definición en conjunto de #!"$!!!$"#!##!- ##$!""
estos términos. $#"""#","%! $!#!+"!!

2. Deben señalar sus "#$"'!%#!"""!!"$"#!#$!"4#

deducciones de por qué
aparecen estos términos en
plural. La respuesta correcta
debe ir en la línea de indicar
"+#!'%(""! $! $*!"
#!# $"!"#!$'$"#!"%#-'
&#$"""%"!$% $#"$#
#!"$!!"! $"!!".+
%""!(' ""#!$"$ "#!"

que el texto presenta más de !!#!"$"#!""! $$%( $""$#"

"$!"%+"" $!"#!!"
una posibilidad de
manifestación de estas $"%%&!#""#!"#$"
realidades. """!+'"#"$'!!"#)#!" $"

3. Deben presentar su visión del !&-$"##'$!##!! $ $"!#

concepto de ‘verdad’. Es
importante que esta
definición la presenten con
ejemplos que den peso a su
descripción.
!#!!"#$!('""$"""##"#!%
"!%%!'"$!" $$%""!!&!"
 "$$"#"%!"#!""%!!"$"#!!
 $""# 1%1 $"!!"!
154 Unidad 6

4. Deben indicar su definición o

la que extraiga del
diccionario de las palabras
destacada en el texto. Es
importante que esta
Ampliación
definición sea acompañada
Algunas características del ensayo son:
con ejemplos para darle
1. Argumentación: el ensayista pretende elaborar una hipótesis sobre un
mayor peso a su descripción.
determinado tema.
2. Brevedad: el ensayista no debe analizar en detalle los temas.
Habilidad: ANTICIPAR
3. Interpretación y subjetividad: el ensayista realiza un análisis desde su perspectiva
particular, ya que no es un especialista en los temas tratados.
4. Intención dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores a través
de la reflexión y el análisis.
Habilidad: ANTICIPAR

226 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 227

Texto para el estudiante 154 y 155

¿Cuánto comprendí?
Después de la lectura,
responden en forma individual
"#." $"!)#$"!!""!"$" o en parejas las preguntas de
"$"#"! $"$"""!""
comprensión lectora, cuyas
2#!"3'$!!"'$"$#"""2#"3"!"!
#!$#2!3'!!"!""#2*&#3"
respuestas correctas son:
 $'$"##$""!+""""$#*#" 1. Responde que el texto fue
!#"#"""#$#!)!!"$"" escrito para persuadir,
2!#3'"#)#!"$#"1"#!)"'%#"1 $##!"" porque presenta el punto de
 $ $" $"'"!#$#!#"!" vista del emisor frente a las
$#$""#'"##!#!!##
exigencias de la sociedad y
!+!!"""'"$#!""##$#! $
"" $!# $""' $"""!"#$(
cómo esta aliena a las
$"$"%!$"#!#!!'")"#)" personas que no se rigen
$"#!"!("' $("!*"$"!"!#""""! por su modelo, lo que les
$"+"#")"!"##!#"#!"'!"#!" hace perder identidad y
"!!"%!!#!!0!"0"#"!"$
sentirse cada vez más solas.
$""
Por lo anterior, el texto
Fragmento del ensayo inédito Qué es la verdad, Enrique Marchant Díaz. Gentileza del autor.
busca persuadir a sus
¿Cuánto comprendí? receptores de que no se
1. ¿Crees que este texto fue escrito para exponer o para persuadir sobre un tema? Explica tu
“amolden” a lo que la
respuesta. sociedad exige, para que no
2. ¿Por qué, según se deduce del texto, el autor opina que la sociedad actual restringe nuestra pierdan su identidad.
libertad? 2. Indica que los primeros
3. ¿Por qué el autor habla de una sociedad “perfecta” poniendo esta palabra entre comillas?,
¿a qué se refiere?
párrafos señalan cómo el
4. Explica los dos conceptos de soledad que expone el autor en su escrito. hombre se ha alejado del
ambiente natural, haciendo
El ensayo su vida cada vez más
El ensayo es un texto que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los
artificiosa y separándose de
enfoques que tiene el autor sobre algún tema o una problemática de la realidad. La idea principal lo que es parte de él desde
de un ensayo se llama tesis o hipótesis, y corresponde al punto de vista del emisor. Para demostrar el origen. De esta forma, se
esa idea, el autor presenta razones o argumentos. Sin embargo, el ensayo no pretende entregar destruye su origen y separa
una respuesta única o definitiva al problema, pues su propósito es permitir el diálogo entre ideas
diferentes sobre un mismo tema.
de lo que es propio de él: la
naturaleza. Además, señala
la factibilidad argumentativa
de los párrafos, si logran o
155
Somos parte del mundo
no su cometido desde su
visión de la lectura.
3. Se refiere a la sociedad que
aleja a las personas de lo
natural y es cada vez más
Actividad complementaria “artificiosa”. Este término
Leen un ensayo simple y destacan la tesis del texto, sus argumentos principales y está presentado entre
la conclusión a la que llega el autor. comillas, porque el emisor lo
utiliza de manera irónica, ya
Biblioteca para docentes
que se refiere a todo lo
Profundice en las características, manifestaciones y ensayistas en el siguiente sitio contrario de lo que
web: http://www.ensayistas.org realmente quiere decir.
4. Se refiere a dos conceptos
de soledad presentes en el
texto, definiéndolos a partir
de lo que señala el emisor
sobre estos.
Habilidad: ANALIZAR

Somos parte del mundo 227

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 228

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender la utilidad de la
toma de apuntes.
• Generar apuntes con un sistema
propio de elementos.
• Reconocer los elementos de un
afiche.
• Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente párrafo y luego reescríbelo en tu cuaderno aplicando las claves de la
tabla.
Hace un tiempo más o menos largo, conocí a dos hermanos muy diferentes entre sí. El mayor
tenía vocación para los números; el menor, afición por la música. Cada uno era bastante bueno en
lo suyo, porque tenían la habilidad, pero también dedicación. En general, se llevaban bastante
bien, a pesar de sus diferencias, aunque cada cierto tiempo discutían fuertemente sobre cuál de
los dos tendría un mejor futuro si eligieran un oficio relacionado con su pasión del presente.
Archivo editorial

Claves Palabras
+ más
- menos
+o- más o menos
Actividad complementaria ÷ entre
diferente
Para confirmar que sus > mayor que
estudiantes comprendieron cómo menor que
>
c/u cada uno
se realiza este tipo de ejercicio, c/ cada
escoja uno de los ensayos de la q’ que
página web: x por
http://www.ensayistas.org. o de xq por qué o porque
tb también
algún texto impreso y léalo en
pte. presente
voz alta a sus estudiantes para
gral. general
que tomen apuntes sobre su
ej. ejemplo
contenido. Luego, pida que lo por ejemplo
xej
lean oralmente. tiempo
tpo.
Habilidad: APLICAR % terminación “mente”, por ejemplo, fácil%
terminación en “ción”, por ejemplo, termina
.
... por lo tanto

# número

2. Lee el párrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo más probable es que
lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que
puedas crear, tendrás una herramienta de apoyo sumamente práctica y eficiente para
tomar apuntes.

156 Unidad 6

Ventana de ayuda
Invite a los estudiantes a leer en silencio el texto que se presenta al comienzo.
Luego, pídales que observen la tabla con las abreviatura que se presenten y que
reescriban el texto utilizando las claves, el que debe quedar de la siguiente
manera:
1.Hace 1 tpo +ó- largo, conocí a 2 hermanos muy entre sí. El > tenía vocaØ para
los #s; el <, afiØ x la música. c/uera bastante bueno en lo suyo, xq tenía la
habilidad, pero tb dedicaØ. En gral, se llevaban bastante bien, a pesar de sus s,
aunq’ c/ cierto tpo discutían fuerte% sobre cuál de los 2 tendría un mejor futuro
si eligieran 1 oficio relaØado con su paØ del pte.
2.Lee en voz alta el texto reescrito, para que se apropie de las claves presentadas
en el libro.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR

228 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 229

Texto para el estudiante 156 y 157

Ampliación
Cómo detectar la
información relevante
Los expositores orales
Toma de apuntes acostumbran ofrecer una serie
Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de de indicaciones sobre aquellos
lo que se está escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales elementos de la exposiciones
de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar que tienen una importancia
con ellos.
mayor.
1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirás. Si no tiene un gran margen, traza uno
de cinco centímetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te • El expositor puede indicar
ocurra en el momento. de manera explícita la
2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablará (a modo de título) y coloca la relevancia que otorga a un
fecha.
determinado elemento, por
3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles.
Procura redactar ideas completas. ejemplo: “Lo que diré ahora
4. Si no entiendes algo de lo que se está diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno. reviste de importancia”. Al
5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la página anterior). También puedes crear tus mismo tiempo, un tono
propios signos.
enfático o una dicción
6. Anota lo planteado al final de la exposición, pues generalmente corresponde a un resumen de lo
expuesto. pausada
7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y complétalo más tarde. podrían ser indicios de la
8. Al finalizar, revísalo y complétalo con la información que faltó anotar. relevancia de un tema.
9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo después
• Es común que los cambios
de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todavía podrás recordarlo.
10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visión esquemática, de tema se marquen de
panorámica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las páginas 80 y 81. manera clara, con el
objetivo de que el receptor
Aplico se dé cuenta de la
1. En la próxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de estructura de la exposición.
apuntes. Para comprobar que lo estás haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluación. Por ejemplo, “Es momento
Sí No
de hablar de las ventajas
del uso de los organizadores
¿Mi apunte tiene título y fecha?
¿Está completo y legible?
gráficos”. Conviene dejar
¿Registré todas las ideas centrales de lo que escuché? de manifiesto estos
o
cuadern cambios de tema en
¿Tiene ideas completas? de en tu
Respon
¿Anoté comentarios o preguntas al margen? nuestros textos abriendo
¿Completé los espacios en blanco que dejé pendientes? un nuevo apartado.
¿Hice mapas conceptuales para relacionar mejor los conceptos?
• Con frecuencia, el expositor
Somos parte del mundo 157 escribe en el pizarrón
aquellos contenidos o
términos que deben
registrarse de manera literal.

Actividad complementaria
La toma de apuntes permite distinguir a aquellos estudiantes que retienen la
información relevante de un discurso, de aquellos que no logran identificarla. A
modo de complemento del trabajo de toma de apuntes, refuerce el
reconocimiento de ideas principales de secundarias, exponiendo la información
que aparece en la Ampliación.

Somos parte del mundo 229

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 230

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Identificar y comprender las COMUNICACIÓN PARA TODOS
características de los géneros
televisivos.
• Comprender los elementos del
humor gráfico.

Serie Los 80, con Daniel Muñoz y Tamara Acosta (gentileza Canal 13); noticiario central 24 horas, conducido por Amaro Gómez Pablos;
matinal Buenos días a todos, conducido por Julián Elfenbein y Karen Doggenweiler (gentileza TVN).

Géneros televisivos
Actividad complementaria En televisión podemos observar cuatro tipos de géneros, según las funciones que viste en la
página 28 de la unidad 1.
Preparan un debate en torno a la
realidad de la televisión chilena. Género Función Ejemplos
Para eso, deles tiempo para
Brindar momentos de diversión y Teleseries, concursos, misceláneos,
investigar y preparar sus Entretención
esparcimiento. humor, dibujos animados, películas.
argumentos.
Mantener al tanto de los
Información Noticiarios, informe del tiempo,
acontecimientos nacionales
utilidad pública.
e internacionales.

Formar opinión mediante una

Programas de discusión o debate,
Formación presentación analítica de la
entrevistas.
realidad.
Documentales, reportajes, concursos
Educación Entregar contenidos educativos. culturales, eventos artísticos,
programas infantiles didácticos.

1. Reúnete con tu equipo de trabajo y busquen en el diario la programación de los canales de

televisión abierta de un día en la semana; luego, elijan tres canales de televisión para analizarlos.
2. Clasifiquen los programas de cada canal en una tabla que contenga: nombre del canal,
programa, género televisivo predominante y duración.
3. Resuelvan las siguientes preguntas.
• ¿A qué género televisivo se le dedica más tiempo en cada canal?
• ¿Por qué creen que predomina este género?
4. Elaboren en conjunto una opinión argumentada acerca de la realidad televisiva en nuestro país,
derivada del análisis anterior.

158 Unidad 6

Comunicación para todos

Antes de comenzar el trabajo con esta página, pida a los estudiantes que
enumeren algunos programas de televisión que vean ellos y ellas o sus familias,
y cuáles son sus características. Luego, pida que los clasifiquen según los
siguientes aspectos:
• Canal.
• Horario.
• Audiencia.
• Función.
A partir de lo anterior, ayúdelos a inferir qué géneros televisivos existen.
Luego, invite a un o una estudiante a leer en voz alta las características de los
géneros televisivos y pida que clasifiquen los programas señalados
anteriormente.

230 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 17:11 Página 231

Texto para el estudiante 158 y 159

Una imagen: cien palabras

UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Los estudiantes observan la
imagen y el texto de cómic.
El cómic humorístico Condorito apareció por primera vez en 1948. Su autor, René Ríos
(Pepo), lo creó pensando en un tipo de chileno común, muy cercano al “roto chileno”,
Antes de responder las
“bueno para la talla”, medio sinvergüenza y muy ingenioso para ganarse la vida. preguntas, pregunte a sus
estudiantes si acostumbran a
leer este tipo de texto y qué
características creen que tiene.
Pida que señalen por qué
creen que presentan imágenes
y qué relación tienen con el
texto que se exhibe. Luego,

World Editors Inc.

invítelos a desarrollar la
actividad que se presenta a
continuación, cuyas respuestas
correctas son:
1. Las imágenes muestran las
acciones y reacciones de los
personajes del cómic.
2. Si no existiera texto, no se
1. ¿Qué aportan las imágenes al chiste?
2. En la situación que se muestra, ¿qué pasaría si no hubiera texto? comprendería lo que sucede,
3. ¿Qué función cumple la expresión “plop” en la caricatura? o bien, lo presentado tendría
4. ¿Se podría hacer un cómic humorístico en una sola viñeta y sin texto? Explica y argumenta tu la interpretación de cada
respuesta.
lector.
3. La expresión “plop”
representa que la persona a
Humor gráfico
la cual le habla Condorito se
El humor gráfico tiene todas las características de un cómic: cuadros o viñetas, globos y sorprende con su respuesta;
onomatopeyas. Su característica fundamental es que presenta un chiste o una situación cómica además, presenta el cierre de
con el fin principal de hacer reír. En general, utilizan pocas viñetas (entre tres y ocho). Hay un
formato que utiliza solo una viñeta y a veces sin texto. En este último caso, solo se recurre a la
la caricatura y da el paso al
imagen para crear el efecto humorístico, tarea que plantea un gran desafío a su creador, sobre todo final del chiste.
si entrega diariamente un chiste a algún periódico o una revista. Un fin secundario de algunos 4. Señala que se podría hacer
cómics humorísticos es motivar la reflexión sobre temas sociales, políticos o de la realidad cotidiana. un cómic humorístico solo a
través de una imagen, donde
Somos parte del mundo 159
esta represente una
caricatura de un solo hecho
o de una persona. (Un
ejemplo de esto son las
caricaturas del diario El
Actividad complementaria Mercurio o las creadas por
Desarrollan un cómic de, por lo menos, cinco viñetas, donde presenten un chiste. Quino, para verlas pueden
Es importarte que este tenga todos los elementos del cómic y que los desarrolle en ingresar al sitio web:
forma adecuada. Al finalizar la actividad, pida a sus estudiantes que presenten su http://www.quino.com.ar/)
texto a sus compañeros para que ellos evalúen si cumple con los elementos
solicitados. Una vez que hayan realizado la
actividad, solicite que
compartan sus respuestas con
sus compañeros y escoja a
alguno para leer en voz alta las
características del humor
gráfico.
Habilidad: INTERPRETAR

Somos parte del mundo 231

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 232
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Aplicar las características de un
ensayo en un escrito personal.
• Crear un ensayo siguiendo los
pasos del proceso de escritura.
Lo digo por escrito
Como forma de evaluar
formativamente si están
preparados para escribir un
ensayo, haga preguntas como las
siguientes antes de comenzar la
lectura de los pasos de escritura:
¿qué es un ensayo?, ¿qué
características tiene un ensayo?,
¿qué partes tiene?, ¿cuáles
podrían ser los temas tratados en
un ensayo?
Una vez que contestan dichas
preguntas es factible realizar un
refuerzo acerca del contenido,
con el fin que lo apliquen
correctamente en estas páginas.
Posteriormente, invite a un
estudiante a leer en voz alta los
pasos para la creación de un
ensayo. Si al terminar la lectura
aún tienen dudas, pida que
relean las características de este
tipo de texto, en la página 155
de sus textos.
Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes construya una pauta
como la que se presenta en la
parte inferior de la página, que
considere al menos estos tres
momentos del proceso de
escritura. Es de suma importancia
que el curso conozca la pauta
con la cual será evaluado antes
de preparar el trabajo.
Una vez finalizada la actividad, es
posible dar un tiempo para que
lean su ensayo frente al curso, y
abrir la posibilidad de criticar de
manera constructiva los trabajos.
Para eso, fomente el respeto y
subraye la importancia de buscar
que el trabajo del otro mejore a
través de nuestros comentarios.
232 Unidad 6
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
• Te invitamos a elaborar un ensayo en donde plantees tu opinión, aprobando o rechazando la
siguiente aseveración, a partir de dos argumentos: Mi libertad termina cuando con ella afecto a la
libertad del otro.
Pasos
• Planifica
a) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la página 55.
b) Luego, selecciona las ideas que realmente serán apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda
que tu ensayo debe presentar una postura personal.
c) Busca información en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas
que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras.
d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposición que vas a defender.
e) A continuación, procede a establecer y separar los argumentos que utilizarás.
f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollarás en cada parte de tu
ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las páginas 80 y 81) o agrupar tus ideas
según correspondan a la introducción, el desarrollo o la conclusión del ensayo.
• Ejecuta
Con la información reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo,
orientándote con la siguiente estructura:
a) Introducción: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu
proposición, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro
y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo.
b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmación de tu tesis, es decir, los argumentos que
tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos más contundentes, para
terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar párrafos
breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos,
dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes técnicos
provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos.
c) Conclusión: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una síntesis de lo
expuesto con las ideas más importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los
lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroración, que
corresponde a una motivación final que mueve internamente a los receptores, que no solo los
convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.
160 Unidad 6
Puntaje
Crea una lista con las ideas para su ensayo. 2
Selecciona las ideas más adecuadas. 2
Investiga sobre el tema en diversas fuentes. 4
Planificación
Estable el punto de vista que desarrollará. 2
Establece los argumentos con que apoyará su opinión. 3
Esquematiza su trabajo antes de comenzar. 4
Presenta la tesis que defenderá en su ensayo. 2
Ejecución Desarrolla los argumentos que confirman la tesis planteada. 3
Concluye reafirmando la tesis planteada. 2
El texto presenta un receptor definido. 2
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 233

Texto para el estudiante 160 y 161

Bibliografía para
docentes
Celso López, Modos de
• Revisa razonamiento. Introducción a
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, léelo completo y afina las oraciones que no te la teoría de la argumentación.
parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los Santiago, Editorial Universidad
conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y
Andrés Bello, 1996.
copulativos; para esto, consulta la página 23.
b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes. Miriam Álvarez, Tipos de
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortográficas vistas hasta el momento, incluyendo las de escrito II: exposición y
esta unidad. Puedes volver a las páginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas. argumentación, Madrid, Arco
libros, 2003.
• Edita Material para profundizar en la
Pídele a tu compañero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qué
modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que estructura, funciones y
no fueron muy bien logrados. recursos argumentativos que
pueden ser utilizados en
Aspectos para evaluar Sí Parcialmente No ensayos y debates.
La introducción presenta el tema y la tesis.
El ensayo utiliza un lenguaje claro, culto y formal.
El desarrollo presenta dos argumentos que apoyan la tesis.
El ensayo demuestra un buen apoyo de información. Reflexiono
Las ideas son expresadas claramente y tienen relación entre sí. o
cuadern Motive las respuestas orales de
de en tu
La conclusión presenta un resumen que sintetiza lo Respon
primordial y logra convencer. esta pregunta al finalizar el
El escrito presenta un buen manejo de la ortografía trabajo con el proceso de
acentual y puntual.
escritura. Las respuestas
Presenta el texto con letra legible o con transcripción
a texto digital.
pueden ser variadas, oriéntelas
hacia dos objetivos
fundamentales de la
D ato digital
transcripción a texto digital: el
Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamaño que sean más adecuados.
1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografía y cuerpo de letra que se
manejo de la dimensión
encuentra en la barra de herramientas estándar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha tecnológica de las Tics y la
y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamaño. posibilidad de guardar y
 
compartir los trabajos en
formatos digitales.

Somos parte del mundo 161

Puntaje

Revisa su texto y corrige la redacción y ortografía. 2

Evalúa el trabajo de otros con la pauta de su texto. 2
Revisión, edición
y evaluación Reescribe su texto haciendo las correcciones pertinentes. 2

TOTAL: 32

Somos parte del mundo 233

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 234

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender algunos elementos
de apoyo para dominio escénico EN VOZ ALTA
en un debate oral. Observa la siguiente situación de un debate y luego responde las preguntas.
• Desarrollar un debate aplicando
las indicaciones del dominio
escénico.

En voz alta

Invite a observar detenidamente

la imagen y analizar los gestos
de las personas, junto con la
información que entregan.
Luego, es posible pedir que
respondan en parejas las
preguntas, cuyas respuestas
esperadas son:
1. Señala la impresión que le
dejaría como público estar en
presencia de este tipo de
debate. Debe manifestar que
se observa desorden en los
debatientes y falta de
escucha, ya que todos están
hablando al mismo tiempo.
Como público quedaría
desorientado y no sabría qué
posición tomar, ya que no se
entiende de qué hablan ni
que defienden cada uno.
1. ¿Qué sensación te dejaría como público presenciar este debate?
2. ¿Qué crees que falta para poner orden en esta situación?
3. ¿Cuál es la actitud adecuada al participar en un debate?
4. ¿Cuál es la mayor herramienta que se debe usar al defender una posición respecto de un tema en
un debate?
El dominio escénico en una exposición oral (2.ª parte)
En la unidad anterior (página 33), pudiste comprobar la importancia de mantener una posición
erguida y relajada al momento de exponer, pues esa actitud corporal transmite un mensaje de
seguridad y dominio. Ahora queremos sugerirte que consideres una serie de actitudes inadecuadas
o malos hábitos que transmiten justamente lo contrario, para que los evites cada vez que expongas
o debatas sobre un tema.
• Evita movimientos bruscos o exagerados.
• No hables mirando al suelo o al “cielo”.
• No le hagas tu exposición al pizarrón, al papelógrafo, al telón (si usas proyectora). Siempre
mira al público, o a tus oponentes, en el caso de un debate, sin concentrarse solo en una
persona o en un grupo. Pasa tu mirada por toda la audiencia.
• Cuida que tu posición en el escenario no obstruya la visión de lo que muestras en algún
medio (pizarra, papelógrafo, telón, mapa, afiche, etc.).
• No te apoyes en una sola pierna ni te mantengas de pie con las piernas cruzadas, esto causa
y transmite inestabilidad.

2. Señala que para poner orden
en esta situación falta alguien
que modere el debate, para
que cada uno hable cuando
le corresponda y respete los
• Si estás participando en un debate, recuerda escuchar con mucha atención a tus oponentes y
mirarlos cuando te corresponda contestarles o rebatirlos. Expón tus puntos de vista con
asertividad y respeto. Ser asertivo significa comunicarte sin agresividad, pero con una actitud
segura acerca de lo que planteas.
162 Unidad 6

turnos.
3. La actitud adecuada para
participar en un debate es
la de respeto, aunque la
opinión de las personas
difiera de la defendida por
uno, es importante
escuchar al otro. También
es importante la organización
y la preparación de los
argumentos.
4. Una herramienta adecuada es
presentar el punto de vista
con convicción y de manera
clara y atractiva, para que los
receptores sean persuadidos
por la opinión planteada.

234 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 235

Texto para el estudiante 162 y 163

Aplico
Distribuya al curso en grupos
de no más de ocho personas.
Aplico Luego, subdivida esos grupos
1. Reúnete con tu equipo de trabajo para organizar un debate. Sigan estos pasos:
en equipos de cuatro
• El tema que debatirán es: Los jóvenes de hoy, ¿podemos cambiar aquello que no está bien en la
sociedad actual? estudiantes para defender y
• Divídanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignará al azar la rebatir la pregunta planteada
defensa de un punto de vista sobre el tema.
en esta sección. Un grupo
• Cada grupo preparará sus argumentos para defender su postura. Plantéense los defenderá que los jóvenes
contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos.
• Elijan dos integrantes que representarán al grupo en el debate. pueden cambiar aquello que
• Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada consideran que no está bien
intervención y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.
en esta sociedad, y el otro
grupo lo rebatirá.
El debate
Si es el primer debate que
El debate es una técnica de discusión oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su realizan, conviene que usted
punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado modere el tiempo y respeto en
para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es
fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinión del otro. La
el trabajo; si no es así, escoja a
discusión debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno. el o la moderadora de entre
sus estudiantes.
2. Desarrollen el debate según estas indicaciones. Sugerimos que comparta la
• Se inicia el debate cuando el moderador indica la pregunta que se debatirá. escala de apreciación que
• Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas. aparece más abajo con el
• Luego tendrán otros cinco minutos cada uno para contraargumentar.
• Se le da la oportunidad al público para que opine o pregunte. curso y que la utilice en la
• El moderador cierra el debate entregando las conclusiones o sintetizando brevemente lo que evaluación. También es posible
cada grupo expuso. pedirles que se autoevalúen
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compañeros
en el debate.
con ella.
Sí A veces No Habilidad: APLICAR
Los argumentos fueron claros.
Presentaron los argumentos sobre datos objetivos.
Respetaron los turnos del grupo oponente.
o
cuadern
Mantuvieron una actitud respetuosa hacia la contraparte. de en tu
Respon
Respondieron claramente las preguntas del público.

Respetaron las indicaciones del moderador.

Somos parte del mundo 163

Actividad complementaria

L ML NL
1. Se usó un tono moderado (no se levantó la voz).
2. Se respetaron los turnos de intervención.
3. Se respondieron las preguntas y resolvieron las dudas.
4. Se entregaron argumentos claros y que apoyaban su postura.
5. Los argumentos fueron comprendidos por el auditorio.
6. Las ideas presentadas eran coherentes entre sí.
7. El debate se cerró con una conclusión de la postura de cada grupo.

Somos parte del mundo 235

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 236

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo
¿CUÁNTO APRENDÍ?
largo de la unidad.
• Comprendo lo que leo.
No te detengas
¿Cuánto aprendí? Walt Whitman, poeta estadounidense.

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,

Se sugiere plantear esta sección
como una instancia de
recapitulación, aprendizaje y, a la
vez, de desafío. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autónomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pág. 243
de esta guía) para que corrijan y
comprendan sus errores.
Habilidad:
• RECORDAR
• APLICAR
• COMPRENDER
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías
sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima,
nos enseña,
nos convierte en protagonistas
de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa:
tú puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar,
porque en sueños es libre el hombre.

• ANALIZAR En http://www.personarte.com/withman.htm (Fragmento)

• EVALUAR
1. ¿A quién crees que se dirige el hablante lírico?
2. ¿Qué llamado hace el hablante? Fundamenta con un verso del poema leído.
3. ¿A qué crees que se refiere el hablante cuando dice que “la vida es desierto y oasis”? Justifica tu
respuesta.
4. ¿Qué sentimiento predomina en el fragmento leído? Fundamenta con un verso del texto.
5. ¿Qué sensación te produce la lectura del poema? Explica.
6. Explica qué sentidos tienen las palabras destacadas en los siguientes versos:

“Aunque el viento sople en contra,

la poderosa obra continúa:
tú puedes aportar una estrofa.”

164 Unidad 6

236 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 237

Texto para el estudiante 164 y 165

Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
• Elijo mi opción. con los estudiantes un mapa
1. ¿Qué actitud tiene el hablante lírico? conceptual o síntesis de los
a) Apostrófica.
conceptos más importantes de
b) Carmínica
c) Enunciativa.
la unidad.
d) Lírica. Hablante lírico: voz que habla
en el poema.
2. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?
Objeto lírico: fuente de
a) Una persona.
b) Una idea. inspiración del hablante lírico.
c) Un sentimiento. Puede ser una persona, animal,
d) Un impulso. cosa, objeto personificado que
sirve al hablante lírico para
3. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
a) La amistad entre dos personas. expresar su interioridad.
b) Una invitación a soñar y a cambiar el mundo. Motivo lírico: idea o concepto
c) Un canto a la rebeldía. que da unidad al poema.
d) El amor al mundo.
Eufemismo: términos indirectos
para referirse a realidades que
• Manejo el lenguaje. las personas preferimos no
1. ¿Qué tipo de adjetivos son los que están destacados en el siguiente verso?
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la nombrar directamente.
página 153. Disfemismo: términos o
2. Escribe una oración eufemística para el cuarto verso “No permitas que nadie te quite el derecho a expresiones irónicas o de
expresarte”. Consulta la página 152.
menosprecio para rebajar
alguna realidad.
• Escribo y me expreso correctamente. Ensayo: escrito que plantea las
Escribe en una o dos páginas un texto que contenga la estructura y características de un ensayo. El impresiones personales,
tema es: Al cumplir doscientos años de independencia, Chile es un real aporte al mundo. opiniones argumentadas o los
Recuerda seguir los pasos propuestos en las páginas 160 y 161.
enfoques que tiene su autor
Luego, lee tu ensayo frente al curso, aplicando lo que has aprendido sobre exponer un tema sobre un determinado tema.
oralmente, y responde las preguntas que te hagan tus compañeros. Si se produce un debate
espontáneo, aplica lo que has practicado sobre él en las páginas 162 y 163. Habilidad: DISTINGUIR

Somos parte del mundo 165

Somos parte del mundo 237

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 238

EVALUACIÓN UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 23 puntos. Ptje. obtenido:

I. Completa el siguiente mapa conceptual con los conceptos del género lírico aprendidos en esta unidad. (7 puntos)

se inspira
Objeto
en un
Lírico
se expresa a
través de

presenta
Actitid puede
una
Lírica ser

Género
Lírico Ritmo
Constante

sus obras son presentan en

conocidas como su estructura Rima puede
ser Asonante

se agrupan
en

II. Identifica la actitud y el motivo lírico de los siguientes fragmentos. (6 puntos)

Hacia el nivel Actitud Motivo lírico
En su grave rincón, los jugadores
rigen las lentas piezas. El tablero
los demora hasta el alba en su severo
ámbito en que se odian dos colores.
Ajedrez, Jorge Luis Borges.

No sientas que te falte

el don de hablar que te arrebata el [cielo,
no necesita tu belleza esmalte
ni tu alma pura más extenso vuelo.
A Emma, José Martí.

Soy un alma desnuda en estos versos,

alma desnuda que angustiada y sola
va dejando sus pétalos dispersos.
Alma desnuda, Alfonsina Storni.

238 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 239

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III. En el siguiente recuadro, escribe un breve ensayo acerca de uno de los siguientes temas. (10 puntos)
• La posibilidad de vida en otros planetas.
• El cambio climático en nuestro país y el mundo.
• Chile: un país global y local.

Somos parte del mundo 239

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 240

LECTURAS ADICIONALES

• Lee en voz alta el siguiente poema.

Sueños de Mujer
Faumelisa Manquepillán Calfuqueo, poeta mapuche.

Sueño que vengo naciendo

desnuda de entre la nada,
cobija sólo tengo
la neblina en la mañana.
Tenue me cubre, me inunda,
y un rayo de sol se posa entre mi ropa soñada,
y de mi cuello me pende
un trozo de luna y plata.
Al mediodía me sueño con largo vestido blanco
hecho de nube de octubre
¡ay, Dios! Y no he de mancharlo.
Y floto entre el infinito, por no querer ensuciarlo.
Por la tarde ¡Dios bendito!
Sueño entre una llamarada
De nube de fuego y viento, de placer y tibieza.
¡Ay no me quiten la tarde,
ni mediodía, ni noche,
si en madrugada despierto recordando algún dolor,
querré yo seguir soñando,
porque soñar es mejor.
Gentileza de la autora.

• Completa el siguiente cuadro a partir del texto anterior.

Elementos Respuestas
Hablante lírico

Tipo de rima

Número de estrofas

Número de versos

Objeto lírico

Motivo lírico

240 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 241

Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 147 del texto).

Desempeño Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

1. Explica el significado Señala que deberá generar Se refiere a que tendrán que
de expresiones o la paz a golpes. sobrepasar todas las
fragmentos sencillos dificultades que se
de un texto. presenten para poder crear
o generar la paz con todos
los que los rodean.
Responde “En el nivel” y, además,
reconoce que en la oración se
presenta una contradicción entre las
ideas presentadas

2. Es capaz de extraer Responde “En el nivel”, Señala que el hablante está Responde “En el nivel” y, además,
el sentido global de pero no fundamenta su desilusionado frente al presenta su punto de vista frente a lo
un texto a partir de respuesta con ejemplos del mundo, pero tiene la señalado por el hablante.
detalles de su poema leído. esperanza de que los
contenido y de su jóvenes sean capaces de
estructura cambiarlo.

3. Expresa una Reconoce a quién se dirige Señala que el hablante se Responde “En el nivel” y, además
opinión en el poema, pero realiza dirige a la Tierra y que los señala de qué forma se presenta a lo
fundamentada una interpretación más versos destacados se largo del poema el dolor al que se
sobre un contenido literal de los versos, refieren a que en la Tierra refiere el hablante en ese primer
del texto asociado a señalando que si no se existe dolor, pero es mejor verso.
su experiencia está en la tierra es porque vivirlo a no estar en ella.
personal y a su la persona murió.
entorno
sociocultural.

4. Es capaz de extraer Solo se refiere a uno de Señala que el hablante Responde “En el nivel” y, además
el sentido global de los factores por los cuales quiere vivir en la Tierra por presenta su punto de vista frente a la
un texto a partir de el hablante quiere vivir en sus características distintivas, visión del hablante, si se encuentra
detalles de su la Tierra. además por la complicidad de acuerdo o en desacuerdo con su
contenido y de su que existe entre ambos, y postura.
estructura. porque la Tierra es la única
que le dio un lugar al que
pertenecer.

5. Extrae la idea Solo señala la misión de Señala que la invitación que Responde “En el nivel” y, señala que
central de un texto amor que debemos se plantea en el poema es esta misión conlleva hacer una
a partir de claves cumplir en el mundo. que todos debemos cumplir historia personal en el mundo, junto
textuales. una misión de amor y crear con cumplir la meta para la cual
un mundo mejor para los venimos al mundo.
hijos que vendrán.

6. Opina sobre lo Señala su punto de vista, Presenta su punto de vista Responde “En el nivel” y, además,
leído de acuerdo pero no lo fundamenta. frente a lo que se plantea fundamenta con otros fragmentos del
con su postura en el verso seleccionado y texto el llamado que realiza el
frente al tema. explica con ejemplos claros hablante.
sus argumentos.

Somos parte del mundo 241

U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 242

PÁGINA 225 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Actividad complementaria: La función adjetiva (página 153 del texto).

Adjetivos

se dividen en

Determinativos Calificativos

pueden ser

Posesivos Mostrativos Numerales Indefinidos

ejemplos ejemplos tipos ejemplos

su / mi / tu este / ese / aquel Algunos, ningún,

Cardinal Ordinal
otros, varios

ejemplos ejemplos

Trece, veinticuatro, Tercero,

cien, mil quinientos vigésimo cuarto

242 Unidad 6
U6_GDD 12-12-12 13:27 Página 243

PÁGINA 236 y 237 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Respuestas esperadas: ¿Cuánto aprendí? (página 164 y 165 del texto).

1. El hablante lírico interpela a un tú, que puede ser el receptor de la obra como a las personas en general, pues realiza un
llamado generalizado a vivir.
2. El hablante lírico hace un llamado a vivir creciendo y aportando día a día tanto al entorno como a la vida de la persona
misma:
“No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños”.
“No dejes nunca de soñar,
porque en sueños es libre el hombre”.
Además el hablante lírico llama a persistir por sobre las adversidades que se puedan presentar mientras se vive:
“No te dejes vencer por el desaliento”
“Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa”.
3. El hablante realiza esta metáfora para aludir a las dos caras que puede presentar la vida. Por un lado es un desierto, pues
“nos derriba, nos lastima”; y por otro es oasis ya que “nos enseña”, nos protege y da auxilio.
4. El sentimiento que predomina en el poema es exaltación
5. Se espera que el estudiante mencione que el poema produce sensaciones como esperanza y fuerza. Además se espera
que el estudiante justifique por medio de marcas extraídas del textos, las que debe justificar.
6. Las palabras destacadas tienen el siguiente sentido:
• Viento: Sucesos adversos que se presentan en la vida.
• Poderosa obra: la vida continúa.
• Estrofa: entregar algo a la vida.
Elijo mi opinión
1. a
2. a
3. b
Manejo del lenguaje
1. Tu: adjetivo posesivo.
Extraordinario: Adjetivo calificativo.
2. El estudiante responde los solicitado, por ejemplo que no deben existir personas que te quiten el habla. Lo importante es
que la oración suavice lo indicado en el verso o lo señale de forma más indirecta.
Escribo y me expreso correctamente
1. Desarrolla un ensayo que contenga sus características. en el cual expone sus ideas frente al tema del aporte de Chile al
mundo. El ensayo cuenta con una tesis defendida por argumentos y una conclusión que apoya la tesis defendida por
argumentos y una conclusión que apoya la tesis. Además, el texto es gramatical y ortográficamente correcto, y se
entienden claramente las ideas desarrolladas.
2. Lee su ensayo frente al curso, con una postura e impostación de la voz adecuada.

Somos parte del mundo 243

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UNIDAD 7: SUEÑOS DE PAÍS

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad Contenido mínimo obligatorio Aprendizaje esperado

• En relación con la • Lectura de textos literarios significativos […] reconociendo • Reconocer figuras literarias en construcciones
formación ética: las visiones de mundo que presentan y valorándolas como poéticas.
Respetar y valorar las creación, expresión de sentimientos y representaciones de • Reconocer y comprender diversas manifestaciones de
ideas y creencias la realidad. la poesía popular.
distintas de las
propias y reconocer el
diálogo como fuente
permanente de
humanización […].

Ejercer de modo
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no • Comprender el sentido general de textos continuos y
literarios de estructuras variadas […], utilizando discontinuos y de fragmentos específicos de él.
responsable grados
estrategias antes, durante y después de la lectura, para: • Extraer información explícita e implícita de lo leído.
crecientes de libertad
[…] realizar inferencias e interpretaciones […]; • Relacionar el contexto de lo leído con el contexto
y autonomía personal
comprender el sentido global relacionando el contexto actual y sacar conclusiones a partir de la comparación.
[…].
leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos • Aplicar la técnica del diagrama de causa-efecto para
utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes, facilitar la comprensión y el aprendizaje.
• En relación con el personajes estereotipados, entre otros) […].
crecimiento y
autoafirmación • Utilización selectiva y variada de palabras y expresiones • Identificar el significado connotativo y denotativo de
personal: distinguiendo entre usos generales y específicos de ellas las palabras.
[…]. • Identificar las preposiciones como conectores que
Ejercitar la habilidad
de expresar y
• Utilización adecuada, en los textos que escriben […] de unen las oraciones o parte de ellas.
principios ortográficos. • Crear textos escritos aplicando adecuadamente los
comunicar las
conectores, en especial, las preposiciones.
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
• Producción […] de textos de intención literaria y no • Reconocer los elementos persuasivos que conforman
propias, con claridad literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos un afiche para aplicarlos en la producción de textos.
y eficacia. hechos […] mediante una o varias ideas organizadas • Identificar la construcción de estereotipos en afiches
jerárquicamente. publicitarios y de propaganda.
Desarrollar la
• Aplicación del proceso general de escritura ajustándose al • Aplicar los pasos que implica el proceso de
capacidad de resolver tipo de texto y a los requerimientos de la tarea […]. producción de un texto escrito.
problemas, la
creatividad y las • Producción oral […] de textos de intención literaria • Planificar y preparar un recital de literatura popular.
capacidades de (poemas…) […]. • Reflexionar y tomar conciencia de la importancia de
autoaprendizaje. • Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no aplicar recursos verbales, paraverbales y no verbales
verbal en diversas situaciones comunicativas […]. al transmitir un mensaje en situaciones comunicativas
orales.
• En relación con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar • Producción oral […] de textos no literarios en los que se: • Generar hechos y opiniones a partir de la apreciación
[…] describan espacios, situaciones y procesos […]. de una obra de arte.
las bases de la
identidad nacional en • Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas
comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos
un mundo cada vez
en los textos literarios y no literarios, con los del mundo
más globalizado e
que lo rodea.
interdependiente.

244 Unidad 7
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Indicador de logro Recursos didácticos Evaluación

• Completa un mapa conceptual en donde señala • Poema-canción A Violeta, Enrique Díaz-Luna, • Diagnóstica:
distintas figuras literarias que pueden estar presentes pp. 168-169. - Texto, p. 166,
en un poema y algunas características de la poesía • Poema-canción El chuico y la Damajuana, Dialoguemos.
popular chilena. Nicanor y Violeta Parra, pp. 170-171.
• Aplica en un poema escrito en décimas sus • Contrapunto La cebolla y el trigo, Pedro Yáñez
conocimientos sobre figuras literarias y elementos y Cecilia Astorga, p. 172. • Formativa:
básicos de un texto lírico. • Organizador gráfico sobre figuras literarias y - Texto, pp. 173-174,
poesía popular, p. 175. ¿Cuánto comprendí?
• Décimas: Sueños…, Eduardo Peralta, p. 176. - Texto, p. 174,
Opino y propongo.
• Contesta preguntas sobre información genérica y • Afiches de publicidad y propaganda, p. 180. - Texto, p. 177, Aplico
específica, explícita e implícita de un texto, asociadas • Pintura La zamacueca, Manuel Antonio Caro, (trabajo de investigación y
a distintos momentos de la lectura. p. 185. actividad de aplicación).
• Establece asociaciones entre el contexto de lo leído y • Décimas de Pedro Yáñez, pp. 188 y 190.
su realidad.
• Explica y aplica los elementos de un afiche. • Instancias de
metacognición:
- Texto, pp. 182-183,
Ventana de ayuda (técnica del
• Interpreta correctamente los significados literales, • Fragmentos de A Violeta, Enrique Díaz-Luna, subrayado).
denotativos y connotativos de una palabra. p. 178.
• Explica por escrito lo que entiende de los poemas que
lee, utilizando expresiones sinónimas de las palabras
• Instrumentos de
nuevas aprendidas. evaluación:
• Realiza producciones escritas aplicando - Texto, p. 187, Pasos
adecuadamente la ortografía y las preposiciones. (lista de cotejo para
coevaluación formativa).
• Crea un afiche aplicando las características propias de • Computador. - Texto, 189
este tipo de comunicación escrita, siguiendo pasos
(lista de cotejo).
preestablecidos.
-Texto, p. 187, Aplico
(escala de apreciación para
autoevaluación y formativa).

• Expone oralmente un cuento, leyenda, secuencia de • Décimas de Pedro Yáñez, pp. 188 y 190.
payas, contrapunto, poesía, adivinanza, juego de • Sumativa:
- Texto, pp. 190-191,
palabras, entre otros, aplicando los recursos verbales,
¿Cuánto aprendí?
paraverbales y no verbales aprendidos en todo el año.
- Guía, pp. 272-273,
• Aplica recursos verbales, paraverbales y no verbales en Evaluación unidad 7.
la expresión oral.

• Expresa sus apreciaciones subjetivas y objetivas, • Pintura La zamacueca, Manuel Antonio

identificando cada cual, respecto de una pintura Caro p. 185.
chilena.

Sueños de país 245

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 246

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Expresar puntos de vista a partir Unidad


de la imagen observada.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y complementarla 
con las propias ideas.
• Demostrar conocimientos
previos sobre la literatura
popular.
• Reconocer los futuros
aprendizajes que lograrán a lo
largo de la unidad.

Gentileza archivo de la Presidencia.

Dialoguemos
Se sugiere pedir a los estudiantes
que observen la imagen de la
página 166 y que comenten
con el compañero de banco qué
lugar creen que aparece
retratado, qué imaginan que Ceremonia de inauguración de 13º Festival Internacional de Teatro a Mil.

están haciendo en la fotografía y Dialoguemos

qué les parece la imagen. Pídales
que lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, pueden compartirlas
con sus compañeros. Lo
importante de este ejercicio es
que reflexionen y expresen su
opinión con fundamentos claros,
respetando los diferentes puntos
de vista. Dado que esta sección
es un diagnóstico, las respuestas
pueden ser más generales.
Para evaluar se sugiere revisar las
respuestas esperadas.
Habilidad: RECORDAR
1. ¿Qué lugar aparece retratado en la imagen?, ¿qué representa ese lugar para Chile?
2. ¿Qué sensación te dejan las luces, los colores y las personas que ves en la imagen?
3. ¿Por qué es importante que en Chile se fomente el interés por el arte y la cultura?
4. Observa la fotografía y la información que se encuentra al pie de ella y que alude al año
en que se conmemoró el Bicentenario en nuestro país. ¿Qué relación puedes establecer
entre el título de la unidad y la imagen?
5. Si pudieras pedir un deseo para Chile, ¿qué pedirías?
6. ¿Qué expresiones de la literatura y la música popular conoces?
166
Respuestas esperadas de Dialoguemos
1. El lugar es la casa de gobierno de La Moneda. Ese lugar representa a cada uno
de los chilenos porque es donde las personas escogidas para gobernar toman
las decisiones para el país.
2. Respuesta abierta. Es necesario orientar que el término popular se entenderá
en esta unidad no como sinónimo de masivo, famoso o conocido, sino más
bien como cercano al saber del pueblo, a veces oral y más alejado de la
Academia.
3. Respuesta abierta. Sería interesante que orientara las respuestas hacia la
importancia para el país desde sus ciudadanos, pero también para la visión que
las otras naciones tienen de Chile.
4. Respuesta abierta. Solicite que vinculen la celebración del bicentenario con el
título de la unidad.
5. Respuesta abierta. Solicite fundamentos.

246 Unidad 7
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Texto para el estudiante 166 y 167

Temas y secciones
LECTURA ESCRITURA
ZONA DE LECTURA PARA COMPRENDER MÁS
Poesía popular Denotación y connotación
Preposiciones: un tipo de
conector
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
VENTANA DE AYUDA
Figuras literarias y
poesía popular
Diagrama de causa-efecto
OTROS TEXTOS: EL AFICHE
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Hecho y opinión en la apreciación artística
En esta unidad podrás:
Organizador gráfico
Se sugiere leer el organizador
gráfico en conjunto con los
estudiantes y comentar los
contenidos en forma oral,
ORALIDAD activando sus conocimientos
previos. Conviene incentivar la
LO DIGO POR ESCRITO COMUNICACIÓN PARA participación, mediante
TODOS
Afiche preguntas como:
Estereotipos
• ¿Qué sabemos acerca del
afiche?, ¿qué tipo de texto
EN VOZ ALTA es un afiche?
Recursos: todos los
• ¿Qué expresiones podrían
estudiados durante el año
formar parte de un recital de
Situación comunicativa:
literatura popular?
recital de literatura popular
• ¿Qué diferencia hay entre
un hecho y una opinión?,
¿quién podría decirme una
oración que fuera hecho y
otra que fuera opinión?
Habilidad: IDENTIFICAR

• reconocer y comprender diversas manifestaciones de la poesía popular

Lectura

• reconocer figuras literarias en construcciones poéticas

• identificar el significado connotativo y denotativo de las palabras
• identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas Aprendizajes esperados
• reconocer los elementos persuasivos que forman parte de un afiche, para aplicarlos en tu Se sugiere pedir a los
Escritura

producción de textos estudiantes que lean en

• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito silencio los aprendizajes
• utilizar nuevas palabras y elementos en la comunicación escrita
esperados y que establezcan
• generar hechos y opiniones a partir de la apreciación de una obra de arte
relaciones con el organizador
Oralidad

• identificar la construcción de estereotipos en afiches publicitarios y de propaganda gráfico, preguntando por

• planificar y preparar un recital de literatura popular ejemplo:
• ¿Qué vamos a aprender de
Sueños de país 167 la poesía popular? (diversas
manifestaciones).
• ¿Qué haremos con los
estereotipos? (identificar la
construcción de estos en
afiches publicitarios y de
propaganda).
Si lo desea, pida a los
estudiantes que dibujen en sus
cuadernos el mismo cuadro
con los aprendizajes
esperados, para que al final de
la unidad puedan corroborar
sus niveles de logro. Para más
orientaciones, vea la página
65 de la guía.
Habilidad: RELACIONAR

Sueños de país 247

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 248
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Hacer predicciones frente a las
lecturas que realizarán.
• Leer comprensivamente textos
poéticos.
• Comprender el significado
contextual de palabras de
vocabulario.
• Relacionar textos poéticos con
elementos de su contexto.
Me anticipo
Se sugiere solicitar a un
estudiante que lea las
preguntas en voz alta, y que
escoja a un compañero para
responderlas.
1. El nombre de Violeta Parra
está ligado a los conceptos
aludidos en la actividad. Sería
interesante comentar que ella
no solo se desenvolvió como
recopiladora del folclor
musical chileno y como
compositora y cantante, sino
que además incursionó en el
arte y la artesanía. Por otra
parte, el cruce entre poesía
tradicional y poesía popular
se ve manifestado en sus
textos y canciones, ya que
ellos también aparecen en
antologías de poesía chilena.
2. Si el texto de una canción
cumple con los elementos
externos e internos de una
composición poética,
obviamente que puede serlo,
como es el caso citado
anteriormente. Haga alusión
a la importancia de la calidad
estética para calificar a un
texto como poético o no,
más allá de su estructura.
Se sugiere trabajar la sección
¿Qué significa? de manera
previa a la lectura. Para eso,
vea la sección descrita en la
página siguiente.
Habilidad: EVOCAR y PREDECIR
248 Unidad 7
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Si esta unidad va a tratar temas de poesía y cantar popular, ¿a quién crees que puede referirse el
título del primer texto?
2. ¿Crees que es posible que una canción también sea poesía?, ¿por qué?
A continuación, lee este poema-canción según las instrucciones de tu profesor.
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! +-* "*'&$%%'*"
$+'*%+0$'++-&,'+
¿Qué significa? "+)-.&*',&'
+&-+'%'$("*
pliegue: doblez de una tela
($*+)-$+."+,"*'&
o cosa flexible.
'%'$%-*'$!"*
desengaño: salir del engaño
en el que se estaba. !"+,'*"+)-+)-*'&
charango: instrumento ,%$&'&,*'-*+
musical de cuerda, usado
4000+40009
principalmente en la zona
andina, hecho con la
caparazón de un armadillo.
168 Unidad 7
Zona de lectura
Se sugiere solicitar a un estudiante que lea el texto en voz alta, deteniéndose en
las preguntas que lo intervienen.
Pregunta durante la lectura página 168:
Los versos subrayados son una clara referencia, aunque no directa, a elementos
que rodean la vida y obra de Violeta Parra. Sus manos de bordadora (arpilleras),
que tejen melodías entre la madera de la guitarra y su voz; el característico pelo
negro y largo de la compositora, que también interpretaba el charango (de hecho,
la canción Gracias a la vida la grabó usando solo este instrumento); las ideas que
brotan (como el musguito) en la piedra; las palabras que visten las ideas, así como
se enreda la hiedra en el muro.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 249

Texto para el estudiante 168 y 169

E nlaces
Libros: La niña Violeta,
Francisco Jiménez (Editorial
Amanuta, 2007). Relata la
historia de Violeta Parra
desde su infancia y hasta su
adultez, cuando pinta, teje,
canta y borda arpilleras.
Web:
http://www.violetaparra.cl/
Sitio oficial de nuestra
cantautora popular. Podrás
acceder a su biografía,
música, fotografías y
discografía.
¿Qué significa?
Sugerimos trabajar esta
sección de manera previa a
-"120'&','&'1
comenzar la lectura. Para eso,
,-*"+&",-)-*&,'
)-"12&-&!0'4' pida a los estudiantes que lean
,-&,')-*%"&,' el recuadro con palabras
+'$'(-'$.&,*, nuevas de vocabulario. A
$$%$'+,#'+
partir de ellas, solicite que
!-* &'&$+(*+
'&$."&,'+&,*"' escriban un breve texto en el
cual señalen qué tema se
6&.&*2+!'*
)-+-!',-.*+'/,*5'
tratará en el texto,
6&+$*2&$+&',+ fundamentando sus creencias
)-+$,&&$+("' con las palabras leídas.
%"&.&$+%$'4+
%&.-$.&+-+-**'+. '+ Habilidad: COMPRENDER
%2 "+*%'&4+
)-#- &&$'+'

¿Qué significa?
contrapunto:
concordancia armoniosa de
voces contrapuestas.
hiedra: planta trepadora.
quebranto: dolor o pena
grande.
hurgar: escarbar.
sedentario: de poca
agitación o movimiento.
armonía: arte de formar y
enlazar los acordes.
ocaso: puesta de sol.
estío: verano.
itinerario: ruta de viaje.
-"+,'&$+,4'
,*+-&4+'$",*"'
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4000+40009

Inédito, gentileza del autor.

Sueños de país 169

Enlaces
Si es posible, se sugiere realizar un trabajo previo utilizando Internet. Para eso,
pida a los estudiantes que visiten el sitio oficial de Violeta Parra sugerido en
esta sección, y que ingresen a la sección música para escuchar sus obras cantadas
por ella misma. Además, es posible invitarlos a leer su biografía y a extraer lo más
importante de ella. A través de esto, serán capaces de observar la importancia de
toda la familia Parra en el ámbito del folclor de nuestro país.
El texto La niña Violeta, también sugerido en esta sección, es parte de una
hermosa colección de textos que invita a leer y a observar, mediante cuidadas
ilustraciones, la infancia de Violeta Parra.
Habilidad: ASOCIAR

Sueños de país 249

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 250

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer conprensivamente textos ZONA DE LECTURA

poéticos.
• Comprender el significado $!-"'0$%#-&
contextual de palabras de D ato clave
"&'***&,"(',!"$&'0"'$,**
vocabulario. &,-,'*!"$&

Zona de lectura
Cuente al curso que este texto
forma parte del libro La cueca
larga (Universitaria, 1958), del
cual puede cada uno leer más
textos posteriormente.
Sugerimos que usted lea en voz
alta, haciendo los énfasis y
pausas, para modelar la lectura
de poesía.
Preguntas durante
la lectura página 170:
• Respuesta abierta. Oriente la
pregunta haciendo nuevas
preguntas como: ¿cuándo las
personas dicen chismes?, ¿con
qué tipo de chisme querrán
acabar el Chuico y la
Damajuana?
• Las uvas aparecen
mencionadas para seguir el
juego de elementos
relacionados con la cultura de
las bebidas chilenas. De la uva
se obtiene vino, chicha,
aguardiente, entre otras.
Nicanor Parra
(1914). Nació en Chillán. Estudió
Matemática y Física, y se dedicó a
la literatura, convirtiéndose en el
primer antipoeta. La antipoesía,
en general, utiliza un lenguaje
coloquial, y los temas de que
trata son cercanos y cotidianos
para el lector. En 1969, se le
otorgó el Premio Nacional de
Literatura, y el año 2011 recibió
el Premio Miguel de Cervantes.
Entre sus obras más conocidas
están Poemas y antipoemas
(1954), Hojas de parra (1985) y
Artefactos visuales, dirección
obligada (2002).
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'%'&'"&.",*'&%2+
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$%*"&-&("(

Habilidad: COMPRENDER 170 Unidad 7

Actividad previa
Se sugiere hacer preguntas de anticipación a la lectura como:
• ¿Qué elementos son un chuico y una damajuana?
• ¿Qué dirá este poema de un chuico y una damajuana?
• ¿Qué sabemos de Nicanor Parra?, ¿qué relación creen que hay entre él y Violeta
Parra?
Además, puede pedir que, previo a la lectura, los estudiantes escriban en
parejas un breve poema que hable de un chuico y una damajuana, a fin de
motivarlos con la lectura que realizarán.
Habilidad: PREDECIR

250 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 251
¿Qué significa?
chuico: botella grande
forrada con mimbre.
damajuana: recipiente de
vidrio o barro cocido que sirve
para contener líquidos.
percance: contratiempo o
daño imprevisto.
credo: oración cristiana.
odre: vasija de cuero cosido
para contener líquidos.
fudre: recipiente de gran
tamaño para el vino.
gresca: bulla.
embudo: instrumento
hueco, ancho por arriba y
estrecho por abajo, que sirve
para transvasar líquidos.
 %#

D ato clave
Violeta Parra
(1917-1967). Hermana de
Nicanor. También nació en
Chillán. Destacó como
compositora, investigadora
y recopiladora del folclor.
Recorrió varios países
mostrando su arte y
difundiendo la cultura
popular de Chile.
Texto para el estudiante 170 y 171
Zona de lectura
Preguntas durante la
-&'.'$."*'&$(-$' lectura página 171:
$"*'&*""*$'+ • Pregunta de anticipación.
&'*."&'$&'
Invite a los estudiantes a
-&-*."&',"&,'
involucrarse con el tono del
''+,(*(*' poema. Desde esta
(*%(1*$ *+ perspectiva, es obvio que los
padrinos no deberían ser dos
&.+'+$"6"$*
&.$+'&-&',$$
personas, sino más bien dos
objetos personificados,
"+,-,&%'." relacionados con las bebidas
,-.',$-*"6&
chilenas.
-+ 7&-&,-&%-'
-*6!+,)-+6 • Pregunta de anticipación.
Gentileza del autor
Respuesta abierta.
Habilidad: COMPRENDER
¿Qué significa?
Pida que lean en silencio el
recuadro. Luego, escoja a un
estudiante y solicite que vuelva
a leer los versos donde
aparecen las palabras
destacadas, remplazándolas
por un sinónimo o expresión
equivalente.
Habilidad: INFERIR
Sueños de país 171
Sueños de país 251
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 252

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un ZONA DE LECTURA

contrapunto poético,
reflexionando durante su
lectura.
• Relacionar un texto con
elementos de su contexto de
producción.
Zona de lectura
Se sugiere leer en conjunto el
Dato clave acerca de Pedro
Yánez y luego invitar a leer el
contrapunto entre dos
estudiantes: uno para el trigo y
otro para el cebolla.
Pregunta durante la lectura
página 172:
La cebolla se presenta aludiendo
a las penas y alegrías con las que
convive, es decir, de las personas
con las que se relaciona en la
D ato clave
Pedro Yánez
(1946). Artista popular
nacido en Campanario,
provincia de Ñuble.
Investigador de tradiciones
y artes populares. En 1999
recibió el Premio Nacional
de Música; y en 2000, el
Premio Altazor a la música
folclórica.
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'$$0$,*" '
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%$$%''5'$$ )-$ &,$"%&,6
2 6
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',& '-&$"&'+,"&'
" -$)-"*'+*,-%" '
$,"%('+$-*
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3 7
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!'*%.'0+(""&'
."&,'&-0**'$ +$!'*$&
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0&'++,*%'+."&'
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4
8
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0&**&'%%'*' (*.'$.*$'$$
-+&'$$-1$4 )-+"%(*'%(*,"*%'+
.'0&$++(" +'*'
'&,*" '(&0'$$
Inédito, gentileza del autor

mesa, en la cocina, en el campo,

en la feria: la gente del pueblo. Cecilia Astorga
(1967). Nacida en
Por lo mismo, es una pequeña
Rancagua, desde niña
joya, aludiendo a su blancura, a canta décimas. En 1998,
su forma y a su importancia para subió a los escenarios
tantas personas que se profesionales como la
primera payadora chilena,
alimentan de ella.
destacándose por su
improvisación, su voz y su
Habilidad: COMPRENDER calidad poética.

172 Unidad 7

Actividad previa
Antes de leer el contrapunto, sería interesante comentar a los alumnos que este
texto nació de un contrapunto oral entre Pedro Yáñez y Cecilia Astorga. Esto
quiere decir que se improvisó en una presentación en vivo, como es el arte de la
paya. Ambos payadores fueron discurriendo los versos, en cuanto a contenido y
forma rimada (cuartetas), en el mismo momento de la participación de cada cual
en esta especie de duelo. La habilidad verbal de los payadores debe combinar
rima, belleza e ingenio. Se llama contrapunto de personificación, porque los
elementos contrapuestos adquieren características humanas (por ejemplo,
“hablan”).

Habilidad: EVOCAR

252 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 253

Texto para el estudiante 172 y 173

Respondo en mi cuaderno
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Recordamos que las preguntas
de esta sección están
¿Cuánto comprendí? elaboradas considerando el eje
En tu cuaderno, escribe una breve interpretación de cada uno de los textos leídos, argumentando por de lectura de los mapas de
qué los interpretas de ese modo. Puedes usar dos fragmentos sacados de cada composición poética
progreso (ver pág. 14 y 15).
para fundamentar tu respuesta.
De ese modo, la pregunta 1
• Respondo en mi cuaderno corresponde al nivel 3 del
En relación con el poema-canción de Enrique Díaz-Luna:
mapa; 2,3 y 4, al nivel 4; 5 y 6
1. ¿Qué significa que las ideas broten desnudas como la piedra y que a las palabras las vistan como
la hiedra a los muros? al nivel 5. Se aconseja corregir
2. A partir del texto, ¿a qué se dedica la persona a quien se canta en el poema? con el curso en voz alta, para
En relación con el poema de Nicanor Parra: que anoten en sus cuadernos
3. ¿Por qué crees que es posible afirmar que este poema pertenece a la poesía popular?
lo que eventualmente faltó
4. ¿Crees que el poema refleja una situación cotidiana en nuestro país? Fundamenta con dos
elementos del texto y dos de tu experiencia personal. para que sus respuestas fueran
En relación con el contrapunto de Pedro Yáñez y Cecilia Astorga: correctas.
5. ¿Crees que este texto refleja algo típicamente chileno en la relación entre la cebolla y el trigo? Los estudiantes responden esta
Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
6. Explica los últimos dos versos del contrapunto. Toma una postura ante esa afirmación y justifícala
sección de manera individual.
con argumentos de la vida cotidiana. Las respuestas esperadas se
entregan en una rúbrica de
• Elijo mi opción corrección, según niveles de
1. ¿Cuál es la actitud del hablante lírico en el poema-canción “A Violeta”?
a) Apostrófica.
logro, en la página 280 de
b) Carmínica. esta guía.
c) Enunciativa. Cuando terminen de
d) Lírica. responder, se les puede pedir
2. ¿Qué situación se expresa en el poema “El chuico y la damajuana”?
que comenten sus respuestas
a) Un cumpleaños. con compañeros, para
b) Una pelea. complementar la información
c) Un matrimonio. o plantear puntos de vista,
d) Un funeral.
sobre todo en la última
3. ¿Qué clase de rima tiene el contrapunto “La cebolla y el trigo”? pregunta de la sección.
a) Asonante.
b) Consonante. Habilidad:
c) Poética. COMPRENDER y ANALIZAR
d) Libre.

Sueños de país 173

Elijo mi opción
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
Actividades diferenciadas para la pregunta 6 el solucionario de la página
208 de su texto. Las
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel respuestas correctas son:
Explican con sus Escogen distintos Escogen otros refranes (1.a), (2.c), (3.a), (4.b), (5.b)
palabras algunos refranes populares y los populares, los explican con Habilidad: COMPRENDER
versos complejos del explican con sus sus palabras y toman una
contrapunto. palabras. postura ante ellos,
fundamentando sus
opiniones.

Sueños de país 253

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 254

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminación.
• Buscar soluciones a problemas
del entorno y exponerlos al
curso.
• Comprender el uso de figuras
literarias en el género lírico.
• Identificar algunas
manifestaciones de la poesía
popular chilena.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
4. ¿Qué función cumplen las primeras dos estrofas de “La cebolla y el trigo”?
a) Expresan el sentimiento del poema.
b) Introducen a los hablantes del poema.
c) Desarrollan el tema del poema.
d) Narran un encuentro en el poema.
5. En la segunda estrofa de “La cebolla y el trigo” se dice que: “Aunque tenga que llorar / igual
quiero ser tu amigo”. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica de mejor manera estos versos?
a) El trigo está emocionado de conocer a la cebolla.
b) El trigo llorará porque la cebolla irritará sus ojos.
c) El trigo intentará consolar la tristeza de la cebolla.
d) El trigo se entristece porque se separará de la cebolla.

La biblioteca
Motive a los estudiantes a que
conozcan textos de autores
nacionales. En este sentido es
posible pedir que cada
estudiante escoja un texto
(poesía o prosa) del libro
sugerido en esta sección, que
exponga brevemente al curso de
Opino y propongo
• En pareja
Con el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro país como “un país pleno y justamente
desarrollado e integrado en nuestra diversidad”, el ex presidente de la República, Ricardo Lagos, en el
2000, creó la Comisión Bicentenario. Para eso, la Comisión recogió los sueños y propuestas de todos
los chilenos, en especial de los jóvenes, y elaboró programas para canalizar y coordinar los esfuerzos
que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebración.
Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptación.

qué habla, y por qué lo escogió

¿Qué proyecto presentarían hoy para hacer de Chile “un país pleno y justamente desarrollado e
sobre los demás que componen integrado en nuestra diversidad”? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y
esta antología. luego, piensen en una solución. Desarrollen la propuesta y preséntenla frente al curso, como si este
fuera la Comisión.

Habilidad: RELACIONAR L a biblioteca

Gabriela Mistral. Antología de poesía y prosa de
Gabriela Mistral. Selección de textos que nos permite
conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la
lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indígena,
la naturaleza y la educación.

174 Unidad 7

Dialoguemos con el texto

Opino y propongo
Es muy importante que previo al trabajo con esta sección, los estudiantes
comprendan y se compenetren con el afán de la Comisión Bicentenario. Para eso,
usted puede invitarlos a ingresar al sitio web
http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/index.php [21 de abril, 2008], en donde
pueden revisar algunos proyectos patrocinados y el detalle de sus objetivos.
Luego, motive al curso a realizar esta actividad como si realmente la fueran a
presentar ante la Comisión, considerando aspectos como la formalidad de su
vocabulario y de sus presentaciones personales. Dé un tiempo máximo para cada
presentación, y evalúelas si lo considera pertinente.
Habilidad: FUNDAMENTAR

254 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 255

Texto para el estudiante 174 y 175

Figuras literarias y poesía

popular
Se sugiere leer en conjunto
Figuras literarias y poesía popular con los estudiantes el recuadro
acerca de las figuras literarias y
El poeta utiliza figuras retóricas, es decir, recursos para embellecer el lenguaje. Algunas son:
la poesía popular. Luego,
• Comparación: consiste en establecer una relación de semejanza entre objetos, hechos o
solicite que dibujen en sus
situaciones, con una palabra o expresión que explicite esa relación.
Por ejemplo: …ideas que van brotando / desnudas como la piedra… cuadernos un organizador
• Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado.
gráfico similar al que aparece
Por ejemplo: …en un mar de lágrimas me convertí…
• Metáfora: consiste en cambiar el sentido real de una palabra, trasladándolo a otra palabra en sus textos, y que lo
que la representa. Muchas veces se realiza a partir de una comparación, suprimiendo la palabra completen individualmente.
‘como’. Por ejemplo: …la vida estalló en las venas…
Para revisar, pida a un
• Personificación: consiste en atribuir a seres inanimados cualidades de los seres animados o
estudiante que dibuje el
humanos. Por ejemplo: …historias que se quedaron / temblando entre doce cuerdas…
La poesía popular chilena es un tipo de poesía oral o escrita que no nace de un aprendizaje organizador en la pizarra y que
formal o tradicional. Esto es lo que se llama canto a lo poeta, que se subdivide en el canto a lo lo responda. Ofrezca la
divino y canto a lo humano. El canto a lo divino es aquel que trata temas religiosos; en cambio,
posibilidad de completar con
el canto a lo humano incluye todos los otros temas posibles.
Dentro de este último está la paya, composición poética oral construida por una estrofa de
más términos aprendidos a
cuatro versos (cuartetas) al comienzo, y cuatro estrofas de diez versos (décimas) después. El partir del recuadro inicial.
contrapunto es uno de los tipos de competencia poética entre dos payadores, los que ponen a
prueba todo su ingenio y habilidad, construyendo improvisadamente, en un brevísimo instante, Habilidad: ORGANIZAR
cuartetas o décimas.

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlace que

relaciona cada recuadro.
Términos para completar el
POESÍA organizador gráfico:
su rama popular se llama
Deben completar con los
Canto a lo poeta su lenguaje utiliza siguiente términos:
puede ser • El canto a lo poeta puede
ser: Canto a lo divino y Canto
Canto a lo humano.
a lo divino
• El lenguaje de la poesía utiliza
una de sus formas es Hipérbole Metáfora
Figuras literarias, las que
pueden ser (conector)
Paya
Comparación y Personificación.
Sueños de país 175

Actividad complementaria
Completan la siguiente tabla en sus cuadernos.
Título del poema “A Violeta” “El chuico y la “Contrapunto de la
damajuana” cebolla y el trigo”
Nicanor Parra y Pedro Yánez y
Autor(es) E. Díaz-Luna
Violeta Parra Cecilia Astorga
Tipo de rima Predominio de Asonante en los Consonante.
asonante. versos pares.
De qué habla De Violeta Parra De la fiesta y De las características
y su vocación. bebidas chilenas. del trigo y la cebolla.
Actitud lírica Carmínica. Enunciativa. Enunciativa.
Sentimientos que Recogimiento, Alegría, Amistad, gratitud,
predominan admiración, respeto. entusiasmo. alegría.

Sueños de país 255

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 256

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente un
texto poético.
• Reconocer en un texto poético
las figuras literarias y los
elementos propios de la poesía
popular.
Dato clave
Conviene leer esta sección con los
estudiantes y destacar que
Eduardo Peralta ha tenido enorme
importancia para el folclor
popular, ya que ha reducido la
brecha entre el ámbito académico
y el saber del pueblo. De esta
forma, él estudia en la
universidad, escribe en francés e
investiga y trabaja material del
medioevo.
Habilidad: RELACIONAR
Dialoguemos con el texto
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
D ato clave
Eduardo Peralta (1958).
Destacado cultor de la
poesía y la música, nacido
en Santiago. El año 2004
recibió la orden de
Caballero de las Artes y las
Letras, entregada por la
República de Francia; el
mismo año recibió el
prestigioso reconocimiento
Grands Prix Sacem,
otorgado por la Sociedad
de autores, compositores y
editores de ese país.
 % #


 % 

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
-5'+9
-*'*$,&,-,'*!"$&'
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+-%7+"0$(*"*&
'%'$&,-*$1
-5')-+-* $$1
$*"'0$
+-5')-$-,-*'+
'&."*,&-&$&1
('*-&$'$+(*&1
('*',*'$'$
-5')-$ &,+-5
0$$-+,*$""'%
)-$(1+$($'%
$&)-&.'$*+%(5
-5')-*$$5
$'*16&,*"'
+-5')-$+-5'(*"'
(*'&,'+*-(*
0.-$.$(*"%.*
.+,"$'*0&"'9

Preguntas durante la lectura

¿Qué significa?
página 176:
• Señala que la balanza es el empeñarse: insistir con
perseverancia en algo.
símbolo de la justicia, porque
solo decide tomar partido por
una de las cosas que tiene en
ella, una vez que ha sopesado 176 Unidad 7

los pro y los contra de cada

cual.
• El hablante señala que espera
cumplir su ilusión de que el
idioma llegue a su máximo
esplendor, a su mayor brillo.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad previa
Se sugiere trabajar primero el Dato clave, a fin de poder anticipar la lectura y
poder establecer relaciones entre el texto y su contexto.
Como preguntas de anticipación se sugiere preguntar: ¿con qué sueñan por las
noches?, ¿de qué tipo de sueño hablará el poema?
Habilidad: EVOCAR

256 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 257

Texto para el estudiante 176 y 177

E nlaces
Web:
http://www.payadoreschilenos.cl
Sitio con publicaciones acerca de
la poesía popular en nuestro
país, adivinanzas e información
acerca de los encuentros de
payadores.
Música: Encuentro internacional
de payadores (disco en vivo,
sello Alerce). Grabación en vivo
Enlaces
Motive a los estudiantes a
ingresar al sitio web sugerido,
-5')-$(4+$*,
señalándoles que en él es
.$'*%2+$-$,-*
)-!0"&,*3+('*$$,-* posible tomar contacto con
0$'*16&++("*, algunos de los autores de esta
-5')-!"$+$(-*, unidad, haciéndoles preguntas
)-+*(*&(*
relativas a los textos leídos, o
0('*$$(-&,**
'&(+'"*%0+ -*' incluso intercambiando material
-& &*'+'-,-*' con diversos payadores de
$ &,)-+%*9 nuestro país.
Inédito, gentileza del autor

del año 2002, en la cual

Aplico
participaron conocidos
payadores chilenos. Primer paso
1. Motivo lírico: las ilusiones
 % "$ que tiene el hablante lírico
 para Chile.
!
2. Actitud del hablante lírico:
enunciativa (realiza una
Aplico descripción de los sueños que
Eduardo Peralta: uno de los mejores trovadores chilenos tiene para nuestro país).
A partir de la lectura del texto anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades para ejercitar
los contenidos trabajados.
3. Cantidad de estrofas: 3.
4. Tipo de estrofa utilizada:
Primer paso
décimas.
• Responde en tu cuaderno cómo se manifiestan los siguientes elementos en el texto de Eduardo
5. Clase de rima:
Peralta. Justifica todas tus respuestas con elementos del texto y con el contenido trabajado.
1. Motivo y objeto lírico A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.
2. Actitud del hablante lírico 6. Figuras literarias y versos
3. Cantidad de estrofas
4. Tipo de estrofa utilizada
en que se encuentran:
5. Clase de rima De las figuras trabajadas es
6. Figuras literarias y versos en que se encuentran posible encontrar:
Segundo paso • Comparación (primera
• Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el
estrofa, tercer y cuarto verso).
motivo lírico, el estilo, la rima y la cantidad de sílabas, completa tú el texto de Peralta, creando
nuevos versos para las líneas en blanco. • Metáfora (primera estrofa,
séptimo y octavo verso).
Sueños de país 177 • Personificación (segunda
estrofa, sexto verso).
• Personificación (segunda
estrofa, octavo y noveno
verso).
Dialoguemos con el texto • Metáfora (tercera estrofa,
quinto verso).
Pregunta durante la lectura página 177:
• Personificación (tercera
Respuesta abierta. Deben fundamentar con argumentos de su experiencia estrofa, noveno verso).
personal.
Segundo paso
Escribe en su cuaderno el texto,
omitiendo los versos subrayados.
Luego, completa las décimas
con versos de creación personal.
Habilidad: COMPRENDER Y
APLICAR

Sueños de país 257

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 258
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Diferenciar el significado
denotativo y connotativo de las
palabras.
• Comprender la función de las
preposiciones en un texto.
Denotación y connotación
Solicite a los estudiantes que
lean el recuadro de contenidos
en silencio. Luego, pídales que
expliquen con sus palabras la
diferencia entre significado
denotativo y connotativo, y que
den ejemplos. Aclare las dudas y
guíe la conversación para que los
estudiantes lleguen a un
consenso acerca de las
diferencias.
Mejoro mi vocabulario
Lea en voz alta el recuadro,
haciendo preguntas que ayuden
a los estudiantes a inferir los
contenidos posteriores, por
ejemplo: ¿dónde podríamos
encontrar el significado literal de
la palabra?, ¿qué diferencia
vemos entre significado
denotativo y connotativo de la
palabra sedentaria?
Luego, se sugiere que realicen
los ejercicios de manera
individual, imitando el modelo de
la actividad inicial. Las respuestas
esperadas son:
1. a) denotativo
b) connotativo.
2. a) connotativo
b) denotativo.
Habilidad: DISCRIMINAR
258 Unidad 7
PARA COMPRENDER MÁS
Denotación y connotación
Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado
es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo.
Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o
de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este
corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a
un individuo o una colectividad.
Mejoro mi vocabulario
• En los siguientes ejercicios, identifica y escribe en tu cuaderno qué opción corresponde al
significado denotativo de las palabras destacadas, y qué opción corresponde al significado
connotativo. Para hacerlo, sigue el modelo que aparece a continuación.
Significados
Sedentario: 1. Dicho de un oficio o modo de vida: de poca agitación o
literales
movimiento. 2. Dicho de una tribu o pueblo: asentado en algún lugar, en
oposición a nómada.
Significado a) La vida del payador está muy lejos de ser sedentaria.
denotativo
Significado b) Solo puedo levantarte / del alma de los tejados, / hurgando en las
connotativo paredes / o en el viento sedentario.
1. Encerrar: 1. Meter a una persona o a un animal en un lugar del que no pueda salir. 2. Meter algo
en un sitio del que no pueda sacarse sin tener el instrumento o los medios necesarios. 3. Incluir.
a) Constanza está encerrada en el ascensor del edificio.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
2. Nubes: 1. Masa de vapor acuosa suspendida en la atmósfera. 2. Agrupación o cantidad muy
grande de algo que va por el aire.
a) La niña de ojos azules está siempre en las nubes.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
178 Unidad 7
Actividad complementaria
Identifican significado denotativo y connotativo de las palabras subrayadas en las
siguientes oraciones.
1. El domingo llovió a cántaros. (Denotativo)
2. Llueve en mi corazón. (Connotativo)
3. El domingo llovió a cántaros. (Connotativo)
4. Queda un poco de agua en el cántaro de greda. (Denotativo)
5. ¡No seas mula! (Connotativo)
6. Estoy más cansado que una mula. (Connotativo)
7. Se vino en mula. (Denotativo)
Habilidad: IDENTIFICAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 259

Texto para el estudiante 178 y 179

Conozco mi idioma
Se sugiere que realicen
individualmente la actividad
Conozco mi idioma inicial, y que luego discutan
• Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan. con su compañero de banco
Con el nombre __________ (de – sobre) Lira popular conocemos __________ (en – entre) Chile a las respuestas. Por último,
los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares ponga en común el ejercicio
publicaron sus poesías en décimas, antigua forma métrica bastante difundida en esa época junto inicial.
a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para – por) el pueblo, como adivinanzas,
refranes, cuentos y leyendas.
Las respuestas esperadas para
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular esta actividad son:
[11 de abril, 2008] Fragmento adaptado • Con el nombre de lira
popular conocemos en Chile
Preposiciones: un tipo de conector a los pliegues sueltos
Las preposiciones son un tipo de conector que introducen distintas categorías gramaticales. impresos que surgieron a
finales del siglo XIX y en los
1. El payador Pedro Yáñez es uno de los fundadores de Inti Illimani. que poetas populares
complemento del sustantivo
publicaron sus poesías en
2. Tu pelo vistió de luto… décimas, antigua forma
complemento del verbo
métrica que pasó a América
3. Después de muchos percances / decidieron matrimoniarse. con la Conquista, junto a
complemento del adverbio otras variadas expresiones
4. Tenemos la intención de hacer un encuentro de poesía popular. literarias usadas por el
verbo complemento pueblo, como adivinazas,
refranes, cuentos y leyendas.
• Las preposiciones expresan una gran variedad de relaciones. Compruébalo explicando en tu A continuación, lea en voz alta
cuaderno qué relación establecen las preposiciones destacadas en las siguientes oraciones.
el recuadro y pida que
Relaciones completen en sus cuadernos el
Materia – Instrumento – Medio – Lugar – Procedencia – Dirección – Finalidad – ejercicio que aparece en sus
Compañía – Tiempo – Causa – Agente – Posesión – Pertenencia – Oposición
textos. Las respuestas
1. Vivo con mi abuelita. esperadas son:
2. Me gusta vivir en Chile.
1. Vivo con mi abuelita.
Oraciones 3. Luchamos contra la pobreza. o
cuadern (Compañía)
4. La Comisión se creó para hacer mejorías. de en tu
Respon
5. Me dirijo a ustedes mediante este escrito. 2. Me gusta vivir en Chile.
6. ¿Qué harás durante la tarde? (Lugar)
3. Luchamos contra la
Sueños de país 179
pobreza. (Oposición)
4. La Comisión se creó para
hacer mejorías. (Finalidad)
5. Me dirijo a ustedes
mediante este escrito.
Actividad complementaria (Instrumento)
Dicte más oraciones a los estudiantes, y pida que identifiquen la relación que 6. ¿Qué harás durante la
establecen los conectores destacados: tarde? (Tiempo)
1. El ventanal de mi casa da al norte. (Dirección)
2. Enviamos el paquete por avión. (Medio) Habilidad: DISTINGUIR
3. Se levantó tras haber dormido todo el día. (Tiempo)
4. Esta mesa es de Bariloche. (Procedencia)
5. Hazlo con cuidado. (Modo)
Habilidad: APLICAR

Sueños de país 259

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 260

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Leer comprensivamente afiches
publicitarios y de propaganda.
• Distinguir entre publicidad y
propaganda.
• Reconocer los elementos de un
afiche.
OTROS TEXTOS: EL AFICHE
Me anticipo
1. ¿Qué elementos crees que consideran los publicistas al planificar la creación de un afiche?
2. ¿Qué diferencia crees que existe entre publicidad y propaganda?
3. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para comparar los siguientes afiches?

• Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.

Me anticipo
Invítelos a responder estas
preguntas de manera oral,
compartiendo las respuestas
con sus compañeros. Las
respuestas esperadas son:
1. Entre otros puntos, los
elementos que toman en
cuenta los publicistas para
planificar un afiche son:
características del receptor al
que se dirige (edad, sexo,
estrato socioeconómico),
características del producto,
entre otros.
2. Respuesta abierta. Usted
puede orientar la respuesta

Gentileza Sename
haciéndolos inferir que la
publicidad se refiere a venta
de productos u objetos, y la
propaganda apunta a
promover valores.
3. Respuesta abierta. Cada
estudiante señalará qué
aspectos toma en cuenta 180 Unidad 7

cuando mira un afiche, y

compararán sus respuestas. El
objetivo es que después
contrasten estas respuestas
con los elementos que se
señalan en el recuadro de
contenidos y que,
posteriormente, se fijen de
manera conciente en cada
parte ahí descrita.
Habilidad: EVOCAR
Bibliografía para docentes
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789
.000&ID=139158 [22 de abril, 2008]
Página desde donde puede acceder a información acerca de la relación entre la
imagen y el discurso publicitario, además de material sobre los medios masivos de
comunicación, y sugerencias de actividades en aula.

260 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 261

Texto para el estudiante 180 y 181

¿Cuánto comprendí?
El cuadro comparativo entre el
afiche publicitario y el del
¿Cuánto comprendí? Sename debe presentar los
1. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo de los afiches anteriores. En él, considera los siguientes elementos:
siguientes aspectos: público al que se dirige, objetivo que persigue, elementos textuales y Afiche publicitario
elementos gráficos que utiliza para cumplir su objetivo.
Público al que se dirige:
personas a quienes les llaman la
El afiche publicitario y propagandístico atención las tonalidades del
Diferencia entre publicidad y propaganda afiche y buscan un regalo para
Día a día somos bombardeados por mensajes publicitarios, a través de los distintos medios de sus madres.
comunicación. La mayoría nos incita al consumo; es la llamada publicidad. Pero también existe la Objetivo que persigue:
propaganda, destinada a que modifiquemos o adoptemos determinadas actitudes, como cuidar el
medioambiente o fomentar valores.
convencer a los receptores de
comprar los artículos de belleza
Elementos del afiche para regalar a sus madres.
Dentro de las formas que pueden adoptar la publicidad y la propaganda está el afiche, el que se Elementos textuales: se
caracteriza por utilizar la imagen fija y el texto. Su lenguaje está compuesto por:
afirma que, al regalar estos
• Imagen: fotografía, dibujo, caricatura, que pretende captar la atención del receptor.
• Texto: a veces acompaña a la imagen y explica la idea que se quiere expresar. El eslogan es una productos, se está regalando
frase breve y atractiva que refuerza el concepto que transmite el afiche. “relax, vitalidad y belleza”.
Tanto el texto como la imagen se caracterizan por la búsqueda de originalidad, la brevedad, y la
Elementos gráficos: los
sugerencia de aspectos no objetivos acerca del producto o del mensaje del cual se quiere convencer.
colores y el diseño de la
Figuras literarias en los afiches publicidad se relacionan con la
Al igual que en el lenguaje literario, la publicidad y la propaganda pueden utilizar figuras retóricas en femineidad y belleza de las
las imágenes o en el eslogan con el fin de ser más eficaces. Algunos ejemplos:
madres que recibirían el regalo.
• Metáfora: en el lenguaje visual, consiste en remplazar un objeto por otro, que tiene ciertas
Afiche Sename
características que se quieren destacar en el primer objeto. Por ejemplo, en la publicidad de
algunas cremas, muchas veces se muestra a un recién nacido para promocionar los efectos Público al que se dirige:
rejuvenecedores de ese producto. mujer y hombre adultos.
• Hipérbole: mediante algunos recursos visuales, se exagera la forma o tamaño de un objeto o
Objetivo que persigue:
persona con el fin de aumentar su valor.
fomentar el cuidado de niñas y
• Antítesis: en una misma lámina, se muestran dos imágenes totalmente contrapuestas o
diferentes en alguna de sus características. Esto se hace para demostrar, mediante la oposición, el derecho a ser tratadas como
las cualidades del producto. niñas y no como adultos, y a
• Personificación: se atribuyen cualidades de los seres humanos a animales, objetos o seres
ser mantenidas fuera de la
inanimados.
prostitución.
Elementos textuales:
apelación directa al receptor
181
Sueños de país
mediante una pregunta
(¿puedes ver la diferencia?) que
establece una comparación
entre ambas imágenes.
Apelación directa al receptor
Actividad complementaria mediante una oración
Invite a sus estudiantes a reconocer qué figuras literarias se aprecian en los afiches imperativa (cuida mis derechos,
de la página 180. En el afiche publicitario es posible reconocer una hipérbole, ya haz la diferencia).
que los colores y las flores del fondo, el envoltorio de los productos y el tipo de Elementos gráficos: dos
letra utilizado transmiten de manera exagerada la idea de femineidad. imágenes que pretenden
En el afiche del Sename encontramos una comparación entre dos imágenes, persuadir al receptor de la
establecida más explícitamente mediante la pregunta: ¿Puedes ver la diferencia? diferencia entre la misma niña
en dos situaciones opuestas:
Habilidad: DIFERENCIAR
maquillada como adulta y
maquillada como parte de un
juego de niños.
Habilidad: COMPRENDER

Sueños de país 261

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 262

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender la estructura y la VENTANA DE AYUDA
función del diagrama de causa-
efecto. 1. Observa y copia en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico y responde las

• Aplicar el diagrama de causa- preguntas.

efecto como técnica de trabajo.

Estudiantes Familia
Problemas para comprender la lectura No se comparten las lecturas en casa

Falta silencio para leer Bajo

No se consiguen los libros
Poco interés en la lectura rendimiento en
controles de
Evaluaciones muy complejas lectura de
Lenguaje
Poco tiempo para lectura
Lecturas inadecuadas

Cantidad insuficiente de libros en biblioteca

Docente de la asignatura Institución educativa

• ¿A qué crees que se parece visualmente el organizador gráfico anterior?

• Observa el organizador; ¿qué relación crees que hay entre problemas para comprender la lectura,
estudiantes y bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje?
•¿Para qué crees que te podría servir este tipo de organizador gráfico?

El diagrama de causa-efecto
El diagrama de causa-efecto es un tipo de organizador gráfico que permite observar visualmente
el análisis de las causas de un fenómeno, un problema o una situación.
Está compuesto por:
• Cabeza: recuadro donde se escribe el problema, fenómeno o situación que se quiere analizar.
• Columna vertebral: línea principal que une las causas con el efecto.
• Espinas principales: cuatro o más flechas que comienzan en un recuadro y apuntan hacia la
columna vertebral formando un ángulo. En ellas se escriben las categorías amplias donde
agrupamos las causas.
• Espinas: flechas que apuntan a las espinas principales y que representan las causas agrupadas
en determinadas categorías.

182 Unidad 7

Ventana de ayuda
Invite a los estudiantes a observar y leer los elementos del organizador gráfico
inicial. Luego, invite a un estudiante a responder en voz alta cada una de las
preguntas referentes al diagrama. Respuestas esperadas:
• El organizador gráfico se puede parecer a varias cosas: a una espina de
pescado, a una persona recostada o a una línea del tiempo.
• Una de las causas del bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje
puede ser motivado porque los estudiantes tienen problemas para comprender
la lectura.
• Respuesta abierta. Se busca que comprendan que este tipo de texto es útil para
buscar las causas y las consecuencias de un tema.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR

262 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 263

Texto para el estudiante 182 y 183

Aplico
Los temas entre los que pueden
2. Observa el siguiente modelo.
optar fueron escogidos
pensando en el tema de la
Espina principal
unidad: Sueños de país.
Espina Los temas propuestos pueden
discutirse en grupos pequeños
Columna vertebral
Cabeza de manera previa o posterior a
la construcción del diagrama.
Para motivar el trabajo con el
primer tema, haga preguntas
Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto: como: si ustedes tuvieran edad
suficiente para votar, ¿lo
1. Identifica el problema, la situación o el fenómeno que quieres analizar y ubícalo en su lugar harían?, ¿consideran que
(cabeza).
2. Dibuja la línea central del diagrama (columna vertebral).
participan lo suficiente en las
3. Reconoce las principales categorías, dentro de las cuales clasificarás las causas de la situación, y elecciones de la directiva del
ubícalas en su lugar (espinas principales). Para eso, siempre es útil realizar una lluvia de ideas, curso?, ¿les parece adecuado
que conociste en la página 55. que la inscripción electoral sea
4. Identifica las causas, considerando que son aspectos específicos de cada categoría principal, y
escríbelas en el lugar que corresponde (espinas).
automática?
5. Analiza y discute el diagrama con tus compañeros y compañeras para modificarlo, mejorarlo y Para motivar el trabajo con el
generar soluciones si es que se trata de un problema. segundo tema, haga preguntas
como: ¿qué factores creen que
dan origen a las tribus
Aplico urbanas?, ¿qué tribus urbanas
1. En pareja, escojan uno de los siguientes temas y construyan un diagrama de causa-efecto.
conocemos?, ¿qué factores
• Escasa participación de la juventud en política en nuestro país.
• Violencia entre las tribus urbanas juveniles en nuestro país. generan violencia entre las
• Dificultad para establecer comunicación fluida con los padres. distintas tribus?
Para motivar el trabajo con el
2. Compártanlo con sus compañeros, escribiéndolo en el pizarrón si el profesor lo solicita. Recuerden
aceptar las sugerencias constructivas.
tercer tema, haga preguntas
3. En la puesta en común, discutan posibles soluciones a los problemas, considerando los elementos como: ¿cuántos consideran que
que observaron durante el análisis. tienen una comunicación fluida
con sus padres?, a los demás,
¿qué creen que les falta para
lograr una comunicación
Sueños de país 183
adecuada?
En la presentación de los
diagramas, dé instancias para
que el curso interactúe con la
pareja que expone, pidiéndole
Ampliación soluciones. Para eso, es posible
Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto hacer preguntas como: ¿qué
Proponga al curso la lectura de este recuadro como apresto para realizar solución podríamos proponer
posteriormente el Aplico. Solicite que, a medida que leen cada uno de los pasos, para que los jóvenes
reconozcan el elemento en el diagrama superior de la página. participaran más en política?,
¿de qué modo podríamos
contribuir a detener la violencia
entre las tribus urbanas?, ¿qué
actitudes podemos tener para
mejorar la comunicación con
nuestros padres?
Habilidad: APLICAR

Sueños de país 263

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 264

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Comprender el concepto de COMUNICACIÓN PARA TODOS

estereotipo.
• Identificar los estereotipos en
diversos afiches.
• Distinguir hecho y opinión a
partir de la observación de una
obra de arte.
Ampliación
Estereotipos
Los estereotipos raciales son
un conjunto de creencias
infundadas acerca del
comportamiento de los
integrantes de una etnia. Estos
han generado genocidios como
el exterminio de millones de
personas.
Los estereotipos de edad son
un conjunto de creencias
infundadas acerca del
comportamiento de personas de
la misma edad. Por ejemplo, un
prejuicio fundado en una
generalización de este concepto
es que los jóvenes son flojos.
Los estereotipos sexuales son
un conjunto de creencias acerca
de cada género.
Los estereotipos económicos
son un conjunto de creencias
ligadas al estrato
socioeconómico al que se
Reúnete en equipo y consigan diarios o revistas. Escojan cinco afiches de publicidad o
propaganda en los que aparezcan personas. Luego, realicen las siguientes actividades.
• ¿Cuál es el mensaje en cada uno de los afiches?
• ¿A través de qué imágenes construyen sus mensajes?
• ¿Por qué creen que utilizan esas imágenes?, ¿con qué finalidad?
• ¿Aparece alguna imagen ideal de hombre, mujer, niño, niña o joven en los afiches?, ¿qué
características cumpliría ese ideal de persona?
• ¿A quién estará dirigido cada uno de los afiches?, ¿por qué?
Imagen publicitaria
utiliza Se transforman en
Estereotipos
desventajas de su uso prejuicios, difíciles
de erradicar
son
Imágenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que
comparte ciertas características.
algunos son
Raciales De edad Sexuales Económicos
Estereotipos
Para desarrollar un espíritu crítico frente a la publicidad, es necesario conocer qué mecanismos
utiliza para persuadirnos.
Los estereotipos que utiliza la publicidad responden a preguntas como las siguientes:
• ¿Cómo debería ser un hombre exitoso?
• ¿Cómo sería la dueña de casa ideal?
• ¿Cómo es la apariencia de una familia feliz?
1. Observa distintos afiches y determina qué estereotipos incluyen.
2. ¿Con qué finalidad utilizan esos estereotipos?
3. En tu equipo de trabajo, construyan el estereotipo de joven de entre 12 y 13 años que pertenezca
a alguna tribu urbana. Determinen sus características físicas y psicológicas.
184 Unidad 7

pertenece.

Comunicación para todos

El trabajo con los afiches encontrados y seleccionados tiene por objetivo que
encuentren e infieran en terreno el concepto de estereotipo.
Para eso, oriente las preguntas del siguiente modo.
• Se espera que identifiquen si el afiche es publicidad o propaganda, y
específicamente de qué producto o idea.
• Oriente el análisis de las partes de la imagen que apoyan el mensaje.
• Respuesta abierta; solicite que indiquen la finalidad.
• Invítelos a identificar estereotipos de personas en los afiches seleccionados, y
a señalar, por ejemplo, cuando se presenta un estereotipo de mujer adulta,
dueña de casa, que cuida de su familia y está siempre arreglada.
• Identifican al receptor específico de cada afiche y fundamentan.
Habilidad: ANALIZAR

264 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 265

Texto para el estudiante 184 y 185

Una imagen: cien palabras

UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS El objetivo de esta sección es

que los estudiantes
Este óleo sobre tela se llama La zamacueca. Su autor, Manuel Antonio Caro, se
destacó por la capacidad para retratar las costumbres de la sociedad urbana nacional del
distingan entre hecho y
siglo XIX. Esta pintura costumbrista relata una situación característica de la época. opinión. Para ello, el pretexto
es la observación de una obra
de arte. En este sentido, se
sugiere trabajar a partir de la
pintura y luego llevarlos a

Gentileza Biblioteca Museo Nacional de Bellas Artes.

distinguir entre hecho y
opinión en otros ámbitos. Las
respuestas esperadas de la
actividad son:
1. Se retrata una reunión de
personas en un lugar
parecido a un bar (hay
botellas al fondo en una
repisa), en el cual se baila
zamacueca, se toca guitarra,
se canta, se beben licores.
Además, cuelga una bandera
1. Describe las costumbres de nuestro país que reconoces en la obra.
2. ¿Qué aspectos de la obra crees que reflejan la época en que fue pintada? chilena.
3. En tu cuaderno, escribe una H o una O cuando consideres que las afirmaciones son hechos 2. Respuesta abierta. La época
u opiniones: es durante o justamente
• Una mujer se encuentra bailando con tres hombres. posterior a la Guerra del
• Uno de los hombres que baila se encuentra ebrio.
• Uno de los hombres que aplaude utiliza un sombrero. Pacífico, lo cual se infiere por
• Las personas se están divirtiendo. el uniforme que lleva el
Hecho y opinión en la apreciación artística soldado.
3. H–O–H–O.
Los hechos son datos de la realidad comprobados y objetivos. Las opiniones son afirmaciones
subjetivas o creencias personales sobre los hechos, y requieren ser respaldadas mediante razones o
argumentos. Habilidad: INTERPRETAR
Cuando observas una obra artística y realizas afirmaciones a partir de ella, algunas son hechos y
otras son opiniones. Es importante que sepas que tu opinión puede ser tan válida como un hecho
si la respaldas adecuadamente con elementos de la obra.
Ampliación
Sueños de país 185 Hecho y opinión
Un hecho se diferencia de una
opinión en que se refiere a
una realidad concreta sin que
haya una interpretación de por
Hechos Opiniones medio. Los hechos manifiestan
Expresa la aprobación o situaciones de veracidad y
Se refieren a lo que existe o existió.
desaprobación de lo afirmado, es objetividad, hay un criterio de
Exponer un hecho es relatar las acciones
decir, un juicio de valor respecto de verosimilitud de ello; en
o sucesos sin emitir juicios de valor.
lo dicho. cambio, en la opinión
necesariamente hay una
En general, los adjetivos calificativos
Pueden ser comprobables. interpretación sobre una
y los adverbios revelan opiniones.
realidad posible y no se puede
Expresiones que denotan considerar como criterio de
Algunas formas de introducir la
claramente opiniones: yo pienso verdad.
exposición de hechos son: sucede que,
que, a mi juicio, creo que debiera
esto es de tal forma, ocurrió que, hizo
haber sido, probablemente, yo creo
esto, entre otros.
que, entre otros.

Sueños de país 265

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 266
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Crear un afiche utilizando sus
elementos constitutivos.
Aplico
Se sugiere leer con los
estudiantes la descripción de la
actividad y recordar los
elementos del afiche que
conocieron en la página 181 del
sus textos: imagen, texto y
figuras literarias. Recalque la
importancia de lograr el desafío
de esta actividad: no utilizar
estereotipos. Para motivar la
elección de los productos o
campañas que serán objeto del
afiche, realice una lluvia de ideas
sobre inventos que se les ocurran
a los estudiantes y que les
gustaría publicitar, o acerca de
soluciones a distintos problemas
sociales que les importen, para
hacer un afiche de propaganda.
Habilidad: CREAR
Actividad complementaria
Evaluación formativa del proceso
de escritura.
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalúen su trabajo
a partir de estas preguntas:
1. ¿Establecí las características del
receptor y las estrategias para
convencerlo?
2. ¿Propuse un objetivo concreto
para el afiche?
3. ¿Hice una lluvia de ideas acerca
de los elementos del lenguaje
publicitario?
4. ¿Determiné si sería publicidad o
propaganda?
5. ¿Fijé las características de la
imagen y del eslogan?
Habilidad: EVALUAR
266 Unidad 7
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
• Te invitamos a construir un afiche de publicidad o propaganda, para que pongas en práctica lo
aprendido en las páginas 181 y 184. En esta oportunidad, el desafío es evitar el uso de cualquier
estereotipo. Puedes utilizar los demás recursos del afiche: imagen, eslogan y figuras retóricas,
junto con tu creatividad para elaborar una publicidad o una propaganda que capte la atención de
los receptores.
Si decides hacer un afiche de publicidad, puedes hacerlo con un producto real o tú mismo
inventar el producto que quieres publicitar. Puede ser uno que no existe en la realidad, pero que a
ti te gustaría que existiera. Si decides hacer un afiche de propaganda, también puedes inventar
alguna campaña para mejorar la vida de las personas o cuidar el planeta, por ejemplo, o puedes
elegir campañas que ya existen, como las propagandas del área de la salud contra el tabaco, el
alcohol, la mala alimentación, etc. Sigue los pasos que aparecen a continuación.
Pasos
• Planifica
a) Determina las características de tu receptor y qué estrategias puedes utilizar para convencerlo.
b) Propón concretamente qué es lo que quieres lograr con tu afiche (por ejemplo: convencer a las
personas de que compren el producto, si tu afiche es publicitario, o promover una idea, si tu
afiche es de propaganda).
c) Haz una lluvia de ideas que considere qué elementos del lenguaje publicitario te ayudarán a
lograr que tu mensaje sea eficaz.
d) Considera si tu afiche será publicidad o propaganda, qué características tendrán la imagen y el
eslogan, y qué figuras retóricas puedes utilizar.
• Ejecuta
a) Escoge los materiales que necesitarás para confeccionar el afiche.
b) Terminada tu planificación redacta un eslogan y, si lo necesitas, agrega más texto.
c) Confecciona la imagen.
d) Haz un esquema que ubique gráficamente todos los elementos de tu afiche en una hoja.
Observa los contrastes de colores, para que las letras e imágenes se distingan bien.
186 Unidad 7
Lo digo por escrito
Pasos
Se sugiere leer en conjunto cada uno de los pasos en una primera instancia, para
que tengan un panorama general del trabajo. Luego, dado que esta es la última
unidad, es posible darles tiempo para que trabajen en el primer paso, anotando
en la pizarra los objetivos. Una vez acabado el tiempo, sugerimos revisar el
trabajo realizado mediante la Actividad complementaria.
Sugerimos trabajar cada paso del mismo modo, a fin de entregar autonomía, sin
que usted pierda de vista cómo están efectuando cada paso del proceso de
escritura.
Para evaluar el trabajo se entrega una rúbrica en la página 277 de esta guía.
Habilidad: CREAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 267

Texto para el estudiante 186 y 187

Bibliografía para docentes

Ander-Egg, Ezequiel. Los
medios de comunicación al
servicio de la educación. Buenos
• Revisa Aires, Magisterio del Río de la
a) Recuerda que tu lenguaje debe ser claro y debe adecuar el registro de habla a tus receptores.
b) Corrobora la ortografía y la redacción del mensaje. Consulta las páginas 40, 41, 42, 119 y 120
Plata, 1994.
para recordar lo que has aprendido sobre ortografía, y la página 23 para repasar el uso de Texto de consulta que entrega
conectores. herramientas generales para
c) Observa si el afiche puede hacerse más atractivo.
acercarse al trabajo con los
d) Pide a un compañero que revise el afiche con una pauta como la siguiente.
medios masivos en el aula de
Sí No clases.
El mensaje se comprende fácilmente.
El afiche se dirige a un receptor determinado.
Cumple con los elementos de un afiche.
Utiliza un lenguaje apropiado.
El eslogan es breve, sencillo y atractivo.
o
Utiliza correctamente las figuras literarias. cuadern
de en tu
No utiliza estereotipos. Respon
El mensaje es eficaz y no induce a errores.
El texto no tiene errores de ortografía (puntual, literal, acentual).
El afiche es limpio y ordenado.
Otras sugerencias

• Edita
Considera los aspectos evaluados y las sugerencias de tu compañero y construye la versión definitiva
del afiche.

D ato digital
Si elaboras el afiche en formato digital, puedes dibujar un borde de
contorno en la página para hacerlo más atractivo.
a) En la barra de herramientas estándar, anda a
Formato ABC Resaltar
Formato y luego selecciona Borde.
b) Una vez ahí, escoge el borde que más te guste Borde

y selecciona Aceptar.

Sueños de país 187

Actividad complementaria
Crean un afiche con el primer artículo de la Declaración universal de los Derechos
Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros”.
Con esa frase deben crear, además, un eslogan que sea atractivo para el receptor
y presentar dicho afiche con tipografía y dibujos o imágenes relacionadas con
el tema.

Habilidad: PRODUCIR

Sueños de país 267

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 268

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Recordar aspectos paraverbales
trabajados en otras unidades
que inciden en la comunicación
oral.
• Crear textos de la literatura
popular, aplicando elementos
estudiados.
• Ejecutar un recital poético.
EN VOZ ALTA
Te invitamos a organizar y participar en un recital de literatura popular en tu escuela.
En esta ocasión, tendrás la libertad de narrar un cuento popular, jugar a las adivinanzas con
el público, o payar por medio de décimas, cuartetas o contrapuntos.
1. Escoge con qué tipo de texto quieres participar en el recital.
• Si escoges una narración popular, busca alguna leyenda chilena (por ejemplo, las recopiladas
por Oreste Plath), o investiga algún relato en tu comunidad.
• Para preparar la presentación, trabaja con los elementos que conociste en la unidad 4, página
113, aplicando los elementos del cuentacuentos a tu narración oral.
2. Si lo que deseas es realizar payas, acá te damos unos ejemplos de cómo crear décimas y cuartetas.

Décima: estrofa de diez Cuarteta: estrofa de cuatro

En voz alta

Actividad inicial
Se sugiere que esta actividad
tenga dos momentos: uno de
trabajo individual y otro de
trabajo como grupo curso. Esto
porque inicialmente se solicita a
el estudiante que escoja y lleve a
cabo tareas de creación de
textos o de investigación y
selección de alguno que forme
parte del folclor popular. Luego,
se le pide que aprenda y ensaye
el texto para, por último, darlo a
conocer a un público en el recital
de literatura popular. En esta
última etapa, considere la
posibilidad de anotar en la
pizarra una lista de acciones que
deben preparar antes de
efectuar un acto de ese tipo, por
ejemplo:
RIMA
RIMA
versos de ocho sílabas, versos de ocho sílabas, con
con rima consonante rima consonante
1. El recuerdo me desvela A Pueden ser de dos tipos de rima:
2. con aquellas explosiones B 1. Me preguntan qué prefiero A
3. cuando impactan los aviones B 2. de pescado p’a caldillo B
4. contra las Torres Gemelas A 3. como soy un carpintero A
5. el noticiero revela A 4. les he dicho:“el pez martillo” B
6. al norte del continente C
7. el humo y toda la gente C 1. De pescado p’a caldillo A
8. de esos grandes edificios D 2. me preguntan qué prefiero B
9. consumando el sacrificio D 3. como soy un carpintero B
10. de cuatro mil inocentes C 4. les he dicho:“el pez martillo” A
Pedro Yáñez Enrique Díaz-Luna
• ¿Cuál es el tema de la décima y la cuarteta anterior?
• Con tu curso y con ayuda de su profesor, propongan temas para crear las décimas o cuartetas.
Algunas posibilidades son: las costumbres del lugar en donde viven o de alguna otra región de
Chile, una leyenda, un cuento popular, alguna anécdota o hecho curioso que les haya
sucedido, comidas o juegos típicos, algún acontecimiento mundial que les haya llamado la
atención, los aspectos que les gustarían mejorar de la sociedad chilena, entre otros temas.
• Escribe tu décima o cuarteta en tu cuaderno.
188 Unidad 7

• Acordar dónde realizarán el

recital, pedir el lugar y
ambientarlo para la ocasión.
• Determinar a quién invitarán, a
través de qué medio se harán Bibliografía para docentes
las invitaciones y cómo
http://www.payadoreschilenos.cl/paginas/publicaciones.html [24 de abril, 2008]
esperan recibir la confirmación
Sitio a través del cual es posible bajar publicaciones impresas íntegras acerca de la
de asistencia.
lira popular, el guitarrón chileno y el arte de los payadores.
• Organizar el recital
considerando una presentación
inicial, el desarrollo y cierre.
Habilidad: RECONOCER y CREAR

268 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 269

Texto para el estudiante 188 y 189

Aplico
Conviene que en esta parte
3. En tu cuaderno, copia una pauta como la siguiente. Marca en ella cuáles de los siguientes
trabajen en parejas, a fin de
elementos tendrás que cuidar al momento de presentar tu paya, cuento o adivinanza ante tu apoyar al compañero,
curso. haciendo sugerencias para que
mejore su trabajo.
Aspectos Sí No Si la respuesta es sí, en qué
Sugerimos que usted escoja a
Volumen
los estudiantes que pueden
Énfasis
preparar un contrapunto,
Entonación
considerando que este es un
Velocidad tipo de texto poético de mayor
o
cuadern
Articulación y modulación
complejidad, y que incluso
Presentación personal sponde en tu
Re puede requerir improvisación.
Postura corporal

Adecuación del lenguaje

Habilidad: APLICAR
Expresión corporal
Dominio escénico

Aplico
• Te proponemos que ensayes tu texto leyéndolo y aplicando los criterios de la pauta anterior.
• Cuando consideres que puedes decir tu texto sin necesidad de mirar tu cuaderno, solicita a un
compañero que te evalúe con la pauta anterior.
• Para que el recital tenga más diversidad, escojan un par de compañeros para que preparen un
contrapunto. Consulten la página 175.
• Determinen la fecha del recital, y a quiénes desean invitar.
• Realicen una práctica general para detectar si se están aplicando adecuadamente los recursos de la
voz y enriqueciendo el sentido de los textos.
• Luego de participar en el recital, autoevalúate con la siguiente pauta.

Sí A veces No

Ensayé mi texto considerando los elementos propios de la

comunicación oral (pauta).

Participé con entusiasmo en el recital.

o
cuadern
Cumplí con las obligaciones que se me asignaron en relación de en tu
con la preparación del recital. Respon

Apliqué las modificaciones sugeridas.

Sueños de país 189

Actividad complementaria
• Es posible motivar la autorreflexión acerca del procedimiento aplicado en la
actividad y el resultado final, en donde cada cual detecte los aspectos que
consideró más difíciles de abordar en la actividad y cómo los puede mejorar.
• Solicite que escriban los textos que presentarán en el recital de literatura
popular, en papeles de colores, cartulinas o papel Kraft. Motívelos a hacer del
texto algo visualmente atractivo y que tenga relación con el contenido del
mismo. Luego, invítelos a pegar los textos en distintas partes de la escuela, a fin
de ayudar a sus compañeros de escuela a conocer más literatura propia de
nuestro país.

Habilidad: EVALUAR

Sueños de país 269

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 270

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a lo ¿CUÁNTO APRENDÍ?
largo de la unidad.
• Comprendo lo que leo.
ConVerseando
(2 de abril de 2003) 3
Un amigo mexicano
¿Cuánto aprendí? 1
me escribe y yo le respondo
Fue creciendo la natura
y si este mundo es redondo
por esta tierra de Dios
Se sugiere plantear esta sección lo primero fue la voz
nos podemos dar la mano.
como una instancia de El sol alumbra temprano
después vino la escritura.
estas partes de la tierra
recapitulación, aprendizaje y, a la Así la literatura
en aquella luz encierra
es una larga memoria
vez, de desafío. Conviene que alguna verdad que avanza
de intentos y de victorias
los estudiantes la realicen de de la inteligencia humana
pudiera ser la esperanza
modo personal y autónomo. Una para detener la guerra.
cuando alumbró la mañana
Pedro Yáñez
vez finalizada la actividad, se al principio de la historia.
Pedro Yáñez
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pág. 278 2
de esta guía) para que discutan y Al principio de la historia
comprendan sus errores. regresamos cada vez
que brilla la lucidez
profunda de la memoria,
y no hay línea divisoria
entre tu arcano y mi arcano
considérame un hermano
en ideas y corazón
y sabe que cuentas con
un amigo mexicano.
Guillermo Velázquez
Gentileza de Pedro Yáñez

1. De acuerdo con el texto leído, ¿de dónde proviene la escritura?

2. ¿Qué características se le atribuyen a la literatura? Fundamenta con un fragmento del texto leído.
3. ¿Qué argumentos se dan en el texto para decir que es posible acabar con la guerra?
4. ¿Cuál es la idea central del texto anterior? Justifica tu respuesta.
5. Explica cómo evoluciona el tema del texto desde la primera a la tercera estrofa.
6. ¿A qué tipo de texto corresponden las estrofas?, ¿qué características tienen? Fundamenta a partir
de lo revisado en la unidad.

190 Unidad 7

Actividades diferenciadas para la pregunta 4

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Releer junto con los estudiantes el Escriben la décima 4 (la que debería En parejas, escriben un nuevo
contrapunto y explicar, verso por verso, decir Guillermo Velázquez), siguiendo contrapunto con la misma idea
a qué se refiere el hablante, su idea el tono, estilo e idea central del central de este.
central y marcas textuales. contrapunto.

270 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 271

Texto para el estudiante 190 y 191

Actividad complementaria
Síntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
7. ¿Qué relación se puede establecer entre el tipo de texto, su título y su contenido? con los estudiantes un mapa
8. Busca en el diccionario el significado de la palabra “arcano” para interpretar los siguientes versos:
“y no hay línea divisoria
conceptual o síntesis de los
entre tu arcano y mi arcano” conceptos más importantes de
9. ¿Qué opinas del valor que se le da a la amistad en el texto?, ¿crees que ese tipo de amistad es la unidad.
frecuente en la actualidad?
Figuras literarias: recursos del
10. ¿Qué sensación te produce la lectura de las estrofas? Explica.
11. Completa en tu cuaderno las secuencias con los versos que permiten relacionar las estrofas.
lenguaje utilizados por el poeta
Recuerda lo que aprendiste sobre el contrapunto en la página 175 y sigue el ejemplo. para embellecer los textos
poéticos. Algunos son también
usados de manera gráfica en
Así la literatura que brilla la lucidez
es una larga memoria profunda de la memoria publicidad.
Poesía popular chilena: tipo
a) de poesía oral o escrita que
Al principio de la historia nace de un aprendizaje fuera de
regresamos cada vez la Academia. Se conoce como
canto a lo poeta, y se subdivide
b)
en canto a lo divino y canto a lo
y sabe que cuentas
con un amigo mexicano humano.
Denotación: significado
objetivo de una palabra,
• Manejo el lenguaje. compartido por todos los
Completa las siguientes oraciones con la preposición adecuada. Recuerda lo aprendido en la página 79.
1. Los recursos expresivos que utiliza el poeta ___________ (para/por) escribir un poema se llaman hablantes de un mismo idioma.
figuras literarias. Connotación: significado
2. La hipérbole aplicada ___________ (en/a) la publicidad se refleja en una exageración del tamaño o subjetivo de una palabra, que
cualidad del producto.
3. La publicidad y la propaganda tienen fines distintos, pero persuaden a sus receptores ___________
surge de lo que la palabra evoca
(con/mediante) los mismos recursos. en un hablante.
4. Hay dos tipos de cuartetas que varían de acuerdo con el tipo ___________ (de/desde) rima que Preposiciones: tipo de conector
presenten.
invariable que une un
• Escribo y me expreso correctamente. sustantivo, verbo, adverbio o
adjetivo con un complemento.
1. Escribe una décima o cuarteta cuyo tema se relacione con el de esta unidad.
2. Imagina que debes payar ante tu curso la décima creada. ¿Qué elementos tienes que tomar en Afiche: texto que incluye
cuenta? Enuméralos y justifica por qué tendrías que considerarlos. imagen y entrega un mensaje a
grandes cantidades de personas
191
Sueños de país
para que estas adquieran un
producto o se adhieran a un
valor.
Habilidad: DISTINGUIR

Sueños de país 271

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 272

EVALUACIÓN UNIDAD 7: SUEÑOS DE PAÍS

Nota:

Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 18 puntos. Ptje. obtenido:

Instrucciones
• Lee con atención la prueba.
• Responde con letra clara y ordenada.
• Recuerda aplicar las normas ortográficas estudiadas.

Volver a los diecisiete

Violeta Parra, cantautora chilena.

Volver a los diecisiete

después de vivir un siglo
es como descifrar signos
sin ser sabio competente,
volver a ser de repente
tan frágil como un segundo,
volver a sentir profundo
como un niño frente a Dios,
eso es lo que siento yo
en este instante fecundo.

En: Violeta Parra, 21 son los dolores,

Prólogo y selección Juan Andrés Piña,
Santiago: Colección Mistral Ediciones
Aconcagua, 1977. Fragmento.

1. Comprueba y explica si esta estrofa corresponde a una décima, en cuanto a su extensión y a la estructura de su
rima. (3 puntos)

2. Ubica en el fragmento las siguientes figuras retóricas y explícalas: hipérbole, comparación. (2 puntos)

272 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 273

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Amarte significa
Eduardo Peralta, cantautor chileno.

Amarte significa sumarme a tu alegría,

cubrir con flores blancas lo largo de tu senda.
Amarte significa matar la pena mía
y entregarte mi dicha como una hermosa ofrenda.

Amarte significa tomarte de la mano

y caminar sin prisa por largas avenidas,
y al encontrar algún melancólico hermano
curar entre los dos sus abiertas heridas.

En: http://www.eperalta.scd.cl Fragmento.

3. Ubica en el fragmento anterior las siguientes figuras retóricas y explícalas: comparación y metáfora. (2 puntos)

4. En el recuadro inferior, inventa un afiche. Recuerda considerar los siguientes elementos: receptor, propósito,
imagen (uso de estereotipos y una figura retórica), eslogan. (10 puntos)

Sueños de país 273

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 274

LECTURAS ADICIONALES

Me anticipo
1. ¿Qué sabes de los payadores?
2. ¿Con qué propósito leerás este texto?

Francisco Astorga, payador

Francisco Astorga es un experimentado cultor del

tradicional canto a lo poeta, y por lo mismo no es
casualidad que sus comentarios sean requeridos a
la hora de hablar sobre esta manifestación del
folclor chileno. En una interesante entrevista en
que se explayó sobre el canto a lo humano y a lo
divino, aparecida en: www.lamusica.emol.com, se
le preguntó, entre otros temas, por el Encuentro
Nacional de Payadores y Poetas Populares en El
Rincón, Sexta Región, del que es uno de sus
organizadores.
En él, uno de los más importantes encuentros del
canto a lo humano, se practica la poesía
improvisada por excelencia: la paya, arte de
payadores. Y como buen poeta y guitarronero,
Astorga ha estado presente en sus catorce
versiones, difundiendo este arte que cada día
cuenta con más seguidores y, al parecer, cultores.
Cuando se le pregunta si el encuentro incluye
canto a lo humano y a lo divino, el payador se
apresura primero a establecer una necesaria
diferenciación:
"Es importante esa distinción, porque si bien es cierto que el canto a lo divino y el canto a lo humano
son de la misma raíz y el mismo árbol, no todos los cantores a lo divino cantan a lo humano. Y al
revés, no todos los payadores son cantores a lo divino".
Y cuando se le comenta que tal vez es más complejo ser cantor a lo divino, Astorga opina: "Claro. Yo
creo que sí, porque ser cantor a lo divino implica un compromiso religioso. Es un compromiso no
solo con uno mismo, sino que con la comunidad. De repente hay un velorio, por ejemplo, y a uno lo
van a buscar: ‘queremos que cante’.” (…) "Pero este encuentro es solo canto a lo humano", precisa.
"Mostramos la rueda de canto a lo humano, y dentro del canto a lo humano, la paya".
En cuanto a la organización del encuentro, el poeta cantor aprovecha de hacer una clase magistral de
las diversas posibilidades que ofrece el cultivo de este arte durante su desarrollo. Parte describiendo
el verso encuartetado, que se construye con una estrofa de cuatro versos al comienzo

274 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 275

y cuatro estrofas de diez versos después. Al respecto, es enfático al declarar que “payador que no
sabe eso, no es payador”. Con este tipo de verso comienza el encuentro. Luego, habla sobre las
diferentes formas del canto improvisado, es decir, la paya. Primero, décimas con pie forzado (con un
verso que propone el público), después personificación (representación de dos elementos
contrapuestos con características humanas), el banquillo (paya de pregunta y respuesta), la
redondilla (con un verso que también propone el público para todos los payadores), el brindis y el
contrapunto en décimas, que, según opina Astorga, “es la cumbre de la paya”. Agrega, finalmente,
que ser payador es algo tan personal que no hay talleres ni escuelas formales en donde se pueda
aprender.
Archivo editorial.

1. Busca las palabras destacadas en un diccionario y anota el significado que más se acerca al contexto en que
aparecen.
2. ¿Qué información nueva aprendiste con la lectura de este texto?
3. Explica quién es Francisco Astorga.
4. Completa el siguiente mapa conceptual, de acuerdo con las ideas expresadas en el comentario leído.

ORGANIZACIÓN DEL ENCUENTRO

DE PAYADORES Y POETAS
presentará

Verso
encuartetado Personificación Banquillo Redondilla Contrapunto

¿Qué significa?

Verso dado por (Completa

el público con tus
conocimientos)

Sueños de país 275

U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 276

PÁGINA 253 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Rúbrica de corrección: Respondo en mi cuaderno (página 173 del texto).

Desempeño Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

1. Explica el significado Solo parafrasea los versos; Explica que alude a cómo Responde “En el nivel” y, además,
de expresiones o no es capaz de explicar las ideas surgen en bruto señala que la expresión corresponde
fragmentos sencillos qué significan. desde la inspiración del a una metáfora.
de un texto. artista, y cómo el lenguaje
les va dando forma, sentido,
las materializa y les da su
ropaje lingüístico.

2. Interpreta sentidos No identifica a qué se Señala que la persona a Responde “En el nivel” y, además,
de detalles y partes dedica la persona a quien quien se canta en el poema identifica claramente qué partes del
del texto y los se canta en el poema. se dedica a cantar, tocar la texto ayudan a responder la
relaciona con su guitarra y a bordar. pregunta.
sentido global.

3. Reconoce la Confunde elementos de la Explica que este texto se Responde “En el nivel” y, además,
estructura externa poesía popular con relaciona con la poesía alude a otros textos que forman
de textos diversos elementos del género popular porque tiene parte de la cultura popular, como los
y la asocia con sus lírico. relación con elementos de la refranes, las adivinanzas, la cueca.
características. tradición popular, como las
bebidas alcohólicas, en
especial el vino.

4. Expresa una opinión Responde afirmativa o Responde de manera Responde “En el nivel” y en su
fundamentada sobre negativamente, pero no afirmativa o negativa y fundamentación alude a otro texto
un contenido del fundamenta con los fundamenta con dos que refleje una situación cotidiana en
texto asociado a su elementos solicitados; o elementos del texto y dos nuestro país.
experiencia personal los fundamentos no de la experiencia personal.
y a su entorno apoyan su opinión.
sociocultural.

5. Expresa una opinión Responde afirmativa o Responde de manera Responde “En el nivel” y en su
fundamentada negativamente, pero no afirmativa o negativa y fundamentación alude a otro texto
sobre un contenido fundamenta con los fundamenta con dos que refleje una situación cotidiana
del texto asociado a elementos solicitados; o elementos del texto y dos en nuestro país.
su experiencia los fundamentos no de la experiencia personal.
personal y a su apoyan su opinión.
entorno
sociocultural.

6. Expresa su grado Explica de manera Explica que los últimos dos Responde “En el nivel” y en su
de identificación u incorrecta los versos; o versos aluden a un refrán, y fundamentación alude a otro texto
oposición en solo explica los dos versos que eso significa estar con leído que apoye su postura.
relación con el del contrapunto, o no una persona en las buenas y
texto, fundamenta su postura. en las malas. Fundamenta
fundamentando su acuerdo o desacuerdo en
con ideas propias relación con ese refrán.
y/o fuentes
diversas.

276 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 277
Rúbrica de corrección: Creación de un afiche (página 186 y 187 del texto).
Parcialmente logrado
No realiza todos los pasos (a, b, c, d)
de la etapa, o yerra en alguna de las
acciones.
Planificación
No realiza todos los pasos (a, b, c, d)
de la etapa, o yerra en alguno de
ellos.
Ejecución
No realiza todos los pasos (a, b, c,
d) de la etapa, o yerra en alguno
de ellos.
Revisión
No realiza todos los cambios
sugeridos a partir de la pauta, es
decir, deja el afiche casi igual que
Edición
antes.
PÁGINA 266 y 267 DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Logrado
Recopila la información a partir
de una lluvia de ideas,
obteniendo los siguientes
elementos: quién será su
receptor, propósito del afiche,
elementos de la imagen,
elementos del texto.
Realiza el afiche considerando
los elementos solicitados:
materiales, redacción del
eslogan, imagen. Ubica
gráficamente los elementos en
una hoja.
Pide que revisen el afiche y lo
corrige a partir de los
indicadores prefijados en la
pauta. No tiene faltas de
ortografía ni redacción, y están
correctamente ubicadas las
partes del afiche.
Realiza los cambios sugeridos y
rehace su afiche mejorando los
elementos pertinentes.
Destacado
Además de realizar lo que se considera
como logrado, organiza la información
en un esquema que indique: receptor,
propósito, imagen, texto y función del
afiche.
Además de realizar lo que se
considera como logrado, agrega más
texto (no solicitado) que apoya el
eslogan y la imagen.
Además de realizar lo que se
considera como logrado, pide que
más de una persona revise el texto
utilizando la pauta, discute los
criterios y agrega otros para la
corrección.
Rehace su afiche y pide al mismo
compañero que lo revisó que lo
vuelva a ver para verificar los
cambios.
Sueños de país 277
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 278

PÁGINA 270 y 271 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pauta de evaluación: ¿Cuánto aprendí? (página 190 y 191 del texto).

Habilidad
Respuesta esperada Puntaje
desarrollada
(Comprendo lo que leo)
La base de la escritura es la comunicación oral. 2 puntos totales.
1. Identificar

2. Analizar Menciona que la literatura es la memoria de la

humanidad, y justifica con un fragmento como: 3 puntos totales.
“Así la literatura es una larga memoria”.

• La memoria de hechos sucedidos da cuenta de que

3. Analizar no existe división entre los pueblos.
4 puntos totales.
• Es posible considerar a los ciudadanos de distintos
pueblos como hermanos de ideas y corazón.
SOBRE

4 puntos totales.
NIVEL

Responde “En el nivel” y, además, señala

EL

4. Analizar otros textos que hacen algo similar.

Hace un llamado a la unión de los pueblos,

NIVEL
EN EL

representados por los payadores. Es capaz 4 puntos totales.

de demostrar dónde aparece ese llamado.

No encuentra la idea principal; o bien la

HACIA

NIVEL

encuentra, pero no puede localizar en qué

EL

2 puntos totales.
partes del texto se fundamenta.

5. Analizar Explica que en la primera estrofa se presenta el origen

de la escritura. En la segunda, se ve la escritura como
memoria de los pueblos, y de su unidad. En la tercera, 3 puntos totales.
la escritura posibilita el contacto entre payadores. Se
plantea una esperanza ante la guerra.

6. Analizar Señala que el texto es un contrapunto y dice que este

se da entre dos payadores (Pedro Yánez y Guillermo 3 puntos totales.
Velásquez) y que, en este caso, es en décimas.

7. Analizar Establece una relación considerando que el

contrapunto es generado siempre por dos personas
4 puntos totales.
como mínimo, lo mismo que una conversación
(título), que en este caso es por medio del versos.

8. Interpretar Señala que un arcano es un secreto o misterio

profundo, e interpreta los versos indicando que entre
3 puntos totales.
los poetas no hay secretos, por lo tanto, tienen una
amistad sincera.

278 Unidad 7
U7_GDD 12-12-12 13:30 Página 279

PÁGINA 276 y 277 DE LA GUÍA DIDÁCTICA

9. Evaluar Opina con fundamentos, señalando que en el texto

se le da gran importancia a la amistad, pues permite
3 puntos totales.
que los hombres se sientan como hermanos y se
pueda acabar la guerra.

10. Interpretar Menciona las sensaciones que le produce el texto

leído y explica cómo y por qué se originan. 2 puntos totales.

11. Analizar Responde con los siguientes versos:

a) cuando alumbró la mañana / al principio de la 2 puntos totales.
historia
b) un amigo mexicano / me escribe y yo le respondo

(Manejo el lenguaje) Responde con las siguientes preposiciones:

Preguntas: 1. 2. 3. 4. 4 puntos totales.
1. para 2. a 3. con 4. de
Comprender

(Escribo y me expreso Escribe una décima o cuarteta, aplicando sus 6 puntos totales (3 por las
correctamente) características formales, cuyo tema se relaciona con el características y 3 por el tema).
Pregunta 1. Producir de la unidad.

(Escribo y me expreso Enumera y justifica al menos 6 elementos de

6 puntos totales (1 por cada
correctamente) comunicación paraverbal o no verbal vistos a lo largo
elemento con su respetiva
Pregunta 2. Analizar del año y pertinentes a la pregunta. Los justifica
justificación).
adecuadamente.

Solucionario evaluación unidad 5 (página 276 y 277 de la guía).

1. La estrofa de Violeta Parra es una décima porque está escrita en diez versos, utilizando la rima A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.

2. Hipérbole:
Volver a los diecisiete/después de vivir un siglo. Estos versos se refieren a haber vivido muchísimos años.
Comparación: Volver a sentir profundo/como un niño frente a Dios. Estos versos se refieren a la inocencia y pureza que podría
sentir un niño ante Dios.

3. Personificación:
Comparación: Entregarte mi dicha como una hermosa ofrenda. Se compara la alegría con un regalo que se puede hacer a la
amada.
Metáfora: Cubrir con flores blancas lo largo de tu senda. Se alude al cuerpo de la mujer amada como un largo camino.

4. Construye un afiche considerando: receptor, propósito, imagen (uso de estereotipos y una figura retórica), eslogan. Los
ubica adecuadamente en el recuadro.

Sueños de país 279

Antología versión final_GDD 12-12-12 17:14 Página 280

Solucionario del Texto del estudiante

Solucionario
Unidad 1 Página 114
Página 29 1. c)
1. Ayuda a mudar al niño, 39 %. 2. b)
2. Porque hay muchos niños que no asisten a 3. b)
jardín infantil o sala cuna. 4. a)
3. Solo se consideraba uno.
Unidad 5
Página 35 Página 123
4. De arriba abajo en la tabla 1. b)
¿Dónde? 2. a)
¿Por qué? 3. d)
¿A quiénes? 4. d)
¿Cómo?
¿Qué sucedió? Página 124
¿Cuándo? 5. b)
6. c)
Unidad 2
Página 44 Unidad 6
1. d) Página 148
2. b) 1. b)
2. b)
Página 50 3. b)
1. c)
2. b) Unidad 7
Página 173
Página 63 1. a)
3. c), a), b) 2. c)
3. b)
Unidad 3
Página 72 Página 174
1. a) 4. b)
2. b) 5. b)
3. d)
Página 190
Página 76 a) cuando alumbró la mañana / al principio de
1. c) la historia
2. b) b) un amigo mexicano / me escribe y yo le
3. a) respondo
4. b)

Unidad 4
Página 98
1. a)
2. c)

208 Solucionario

280 Solucionario
Antología versión final_GDD 12-12-12 17:15 Página 281

ANTOLOGÍA

Orientaciones para trabajar la Antología

Orientaciones generales:
Sugerimos que genere instancias de lectura silenciosa durante la clase, ya sea en la sala o en la biblioteca. Invite a los
estudiantes a traer desde sus hogares textos de su interés, como historietas, revistas, diarios, textos científicos o deportivos,
novelas y antologías poéticas.
Como una forma de motivar la lectura de textos literarios, proporcione textos cuyos temas sean cercanos a los jóvenes, y
también les aporten ideas ajenas a su realidad inmediata.
Al mismo tiempo, motive la lectura de textos no literarios informativos (noticias, reportajes y entrevistas), de entretención
(historietas) y funcionales (afiches, mapas, cartas, recetas). Una forma de realizarlo es dar los primeros diez o quince minutos de
la clase para leer y comentar una noticia de la contingencia.
La antología busca ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversas temáticas para
ser leídos en clases o en la casa.

1. Anónimo escrito en el cuaderno de mi compañera de banco, Floridor Pérez.

Orientaciones específicas: Antes de la lectura, pida a sus estudiantes que revisen las características de los poemas en la
unidad seis.

Actividades de comprensión lectora:

1. ¿Cuál es el objeto lírico del poema anterior?
2. ¿Quién es el hablante en el poema?
3. ¿Cuál es la actitud lírica que predomina en el poema anterior?¿Por qué?
4. Relee los últimos dos versos del poema. ¿Qué interpretación les das? Justifica tu respuesta.
5. Revisen las características de las cartas que aparecen en la unidad dos. Luego, desarrollen una carta personal como si
estuviera escrita por el hablante del poema a la compañera, en la cual le confiesa lo que siente.

Actividad complementaria: Leen el poema “Balada” de Gabriela Mistral y realizan una comparación entre ambos poemas.
Para hacerla, deben tener presentes el tono del hablante y la forma en que se presenta el tema del amor secreto en ambos
textos.

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2. Infancia y poesía, Pablo Neruda.

Orientaciones específicas: Como actividad previa a la lectura, pida que relean en la unidad uno los datos que aparecen sobre
Pablo Neruda, para que tengan presentes la vida y obra del autor. Durante la lectura, pida a sus estudiantes que subrayen las
palabras que desconozcan, para que revisen su significado en el diccionario al finalizar la lectura.

Actividades de comprensión lectora:

1. El texto leído, ¿es literario o no literario? Justifica tu respuesta.
2. ¿Qué relación establece entre la poesía y el amor el emisor del texto anterior?
3. Reescribe el texto de Pablo Neruda con la estructura de un cuento. Recuerda que debe tener situación inicial, desarrollo y
desenlace.
4. ¿Por qué se puede considerar un texto autobiográfico?
5. Señala el contexto de producción del texto anterior. Identifica en la tabla que se presenta a continuación los elementos que
se mencionan en el texto con respecto a la familia, al lugar de residencia, los amigos y los amores del autor.

Familia Amigos Amores Lugar de residencia

Actividad complementaria: Desarrolla tu propia autobiografía, contando los acontecimientos que han sido más importantes
en tu vida. Para eso, considera los siguientes puntos:
• Hacer una lista y luego desarrollar los elementos de la tabla anterior.
• Relatar el texto de manera amena, como si lo estuvieras contando frente a un grupo de amigos y amigas.
• Al finalizarla, pide a un compañero que la lea y evalúe tanto el contenido del texto como su estructura.
• Acoge sus comentarios y reescribe tu autobiografía.
• Cuando esté lista, léela frente a tu grupo curso, para que conozcan más sobre tu persona y las cosas que te importan.

3. El almohadón de plumas, Horacio Quiroga.

Orientaciones específicas: Como actividad previa a la lectura, señale a sus estudiantes datos sobre la vida y obra de Horacio
Quiroga y, sobre todo, describa las características del libro de Cuentos de amor, de locura y de muerte, para que comprendan el
contexto de producción del cuento. Puede encontrar la vida y las características de la obra del autor en la página web
www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quiroga_horacio.htm.
Para motivar la lectura, pida que describan un cuento o película de terror que hayan visto y que cuenten por qué esta
pertenece a ese género. Luego, invite a hacer hipótesis sobre el tema del cuento que leerán, considerando que se encuentra
dentro este género literario histórico.

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ANTOLOGÍA

Actividades de comprensión lectora:

1. ¿Cómo es el ambiente que se describe en la historia? Completa la siguiente tabla con las características del ambiente físico y
psicológico de la obra:

Ambiente físico Ambiente psicológico

2. ¿Qué relación tiene el ambiente físico con el psicológico que se describe en la obra?
3. Crea otro desenlace para la historia que acabas de leer, el que deberá ser coherente con lo que relata la historia en un
comienzo.
4. Revisa las características del cómic que se presentan en la unidad seis de tu libro y, luego, construye un cómic con los
acontecimientos más importantes del cuento leído.

4. El rayo de luna, Gustavo Adolfo Bécquer.

Orientaciones específicas: Como actividad previa a la lectura, presente en forma general a sus estudiantes las características
del Romanticismo, para que comprendan el contexto de producción de la obra que leerán. Además, puede señalarle algunos
datos de la vida y obra del autor del texto que leerán. Para motivar la lectura, pida que mencionen si alguna vez han idealizado
las características de una persona sin conocerla y qué ha sucedido una vez que la conocen.

Actividades de comprensión lectora:

1. ¿Cómo se imagina Manrique a la mujer amada?, ¿por qué la imagina así?
2. ¿Cómo es el ambiente que rodea al protagonista?
3. ¿Cómo ayuda el ambiente a que el protagonista se enamore de una mujer imaginaria?
4. ¿Qué quieren decir las últimas palabras del hablante: “A mí, por el contrario, se me figuraba que lo que había hecho era
recuperar el juicio”?, ¿estás de acuerdo con ellas?
5. En equipos de cinco integrantes, transformen el cuento en un texto dramático. Para eso, consideren:
• Asignen el rol que le corresponderá a cada integrante del grupo.
• Decidan sobre el vestuario y maquillaje y la caracterización psicológica de cada personaje.
• Escriban, en forma de diálogo, lo que dirá cada uno de los personajes.

Actividad complementaria: Léales en voz alta el fragmento del “Monólogo de Segismundo” en la obra La vida es sueño,
para que comparen las visiones de mundo presentes en ambos textos.

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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES

Eje de lectura
Díaz, Jorge y Genovese, Carlos. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996.
Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago de Chile: 1999.
Guiraud, Pierre. La semiología. México: Siglo XXI Editores, 1997.
Landow, George. Hipertexto. España: Editorial Paidós, 1995.
Leñero, Vicente y Marín, Carlos. Manual de Periodismo. México: Grijalbo, 1986.
Reis, Carlos y Lopes, Ana. Diccionario de narratología. España: Ediciones Colegio de España, 1996.
Sevillano, María Luisa y Bartolomé, Donaciano. Enseñar y aprender con la prensa. España: Editorial CCS, 1995.
Slater, Wayne y Graves, Michael. “Investigación sobre el texto expositivo. Aporte para los docentes” en El texto expositivo:
estrategias para su comprensión. Buenos Aires: Eudeba, 1990.
Todorov, Tzvetan. Teoría de los géneros literarios. Madrid: Arco libros, 1988.
Unidad de Currículum y Evaluación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de progreso de
lectura. Chile: Ministerio de Educación, marzo 2007.

Eje de escritura
Casaseca Hernández, Salustiano. Talleres de escritura. Madrid: Ediciones Nancea, 2000.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995, Reimpresión 11ª: 2004.
Hagel, Jaime. Saber y contar. Producción de textos narrativos. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile, 1999.
Instituto Cervantes, Jesús Sánchez Lobato (coord.). Saber escribir, 1.º ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007.
Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Del pensamiento a la palabra. Teoría y práctica de la composición y del estilo,
20.ºed. correg. Madrid: Paraninfo, 1986.
Murguía Zatarain, Irma y otros. Gramática de la lengua española: reglas y ejercicios. Ciudad de México: Editorial Larousse,
2003.
Pérez, Floridor. Diccionario ortográfico de dudas de la lengua: la ortografía al servicio del vocabulario, la redacción y la
comprensión de lectura. Santiago: Editorial Universitaria, 1994.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: 2005.
Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001.
Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española: edición revisada por las Academias de la Lengua Española. Madrid:
Espasa, 1999.
Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasía. España: Ediciones del Bronce, 1997.
Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones del Bronce, 1996.
Schalchi Matamala, Lina. Redacción y ortografía: teoría y aplicación en 800 ejercicios con claves de respuesta. Santiago: LOM
Ediciones, 2003.

Eje de comunicación oral

Alcoba, Santiago. La expresión oral. Barcelona: Ariel, 2000.
Davis, Flora. La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973.
Orellana, Mariana. Buenas y malas palabras. Chile: Editorial Universitaria, 1998.
Recansens, Margarita. Cómo estimular la expresión oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989.
Vicién Mañé, Enrique. Larousse Expresión oral. Barcelona: Larousse, 2000.
VOX. Curso de técnicas de expresión. Barcelona: Bibliograf, 1974.
Watzalawick, Paul y otros. Teoría de la comunicación humana. España: Editorial Herder, 1995.

284 Orientaciones
Antología versión final_GDD 12-12-12 13:31 Página 285

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Acerca de ajustes curriculares

Unidad de Currículum y Evaluación. Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.
Lengua Castellana y Comunicación. Chile: Ministerio de Educación, Septiembre 2007.

Acerca de evaluación para el aprendizaje

Unidad de Currículum y Evaluación. Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. Chile: Ministerio de
Educación, 2007.
Unidad de Currículum y Evaluación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus
estudiantes aprendan más y mejor. Chile: Ministerio de Educación, 2006.

Acerca de mapas de progreso

Margaret Forster. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia
Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”, [fecha de
consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en:
http://ipeba.gob.pe/images/stories/CHILE_argumentos_favor_mapas_progreso.pdf
Unidad de Currículum y Evaluación. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de
progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro”. En: Boletín Educación Chilena, aprendiendo a ser mejores.
Santiago de Chile: Ministerio de Educación, marzo del 2007.
Unidad de Currículum y Evaluación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de progreso de
lectura. Chile: Ministerio de Educación, marzo 2007.
Unidad de Currículum y Evaluación. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile: Ministerio de
Educación, noviembre del 2007.

Acerca del marco curricular

Ministerio de Educación. Marco curricular de la educación básica. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios
de la educación básica. Chile: Ministerio de Educación, noviembre, 2002.

Acerca de otros temas

Unidad de Currículum y Evaluación. Lectura en el proyecto Pisa 2000 (Estudios internacionales, SIMCE). Chile: Ministerio
de Educación.

Bibliografía 285
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Notas:

286 Bibliografía
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Notas:

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