TERCER AÑO O GRADO

Planificación por Destrezas CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO
desagregados tini
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA unidad

AÑO LECTIVO
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 1 TÍTULO DE LA NUESTRO PLANETA OBJETIVOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
UNIDAD UNIDAD Y SUS VECINOS ESPECÍFICOS fenómenos que se producen en el universo y la Tierra,
como los movimientos de rotación y traslación de la
Tierra y los fenómenos atmosféricos.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y
sostenible.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO

CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y
diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento.
Identificar las características de la Tierra y sus movimientos de traslación y rotación día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche. (Ref. CN.2.4.3.)
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
 observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
Observar las características del cielo, registrarlos gráficamente y predecir el tiempo sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.) sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.

Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.

Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES  Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS SEMANA DE FECHA:

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de Texto del estudiante Técnica:

las TIC y otros recursos, las características del Sol, I.CN.2.9.1. Propone actividades Prueba
la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y Cuaderno de trabajo que los seres vivos pueden cumplir
diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y durante el día y la noche (ciclo Instrumento:
movimiento. Láminas diario), en función de la Cuestionario
comprensión de la influencia del
• Activación y exploración de conocimientos Videos Sol (forma, tamaño. posición), la
previos a través de la estrategia preguntas Luna (forma, tamaño, movimiento,
exploratorias. Material bibliográfico fases) y las estrellas sobre la Tierra
¿Cuál es el nombre de nuestro planeta?, de las características (forma, tamaño, movimiento) y el
¿Qué características tienen el Sol, la Luna y la del Sol, la Tierra y la clima. (J.3., I.2.)
Tierra?, Luna.
 ¿Qué es un astro?,  Comprende las
¿El Sol, la Tierra y la Luna están quietos o en características del Sol, la
movimiento? Tierra, y la Luna.
• Observación de los elementos que se encuentran
en el cielo.  Analiza la influencia del Sol
• Identificación de las características de la Luna y y la Luna sobre los seres
el Sol. vivos y el clima.
• Explicación de la influencia del Sol y la Luna
sobre los seres vivos y el clima.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Identificar las características de la Tierra y sus Texto del estudiante Técnica:

movimientos de traslación y rotación y relacionarlos I.CN.2.9.1. Propone actividades Prueba
con las estaciones, el día, la noche. (Ref. CN.2.4.3.) Cuaderno de trabajo que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Láminas diario), en función de la Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas comprensión de la influencia del
exploratorias. Videos de los Sol (forma, tamaño. posición), la
• ¿Cuáles son las características de la Tierra? movimientos de la Luna (forma, tamaño, movimiento,
¿Cuáles son los movimientos de la tierra? Tierra fases) y las estrellas sobre la Tierra
¿Cuáles son las consecuencias de los movimientos (forma, tamaño, movimiento) y el
de la tierra? Material bibliográfico clima. (J.3., I.2.)
¿Cuál es la influencia de los movimientos de la
tierra en el clima?  Experimenta con materiales
• Diferenciación de cada uno de los movimientos sencillos los movimientos
de la Tierra. de la Tierra.
• Identificación del día y la noche y su influencia en  Identifica los movimientos
el clima. de la Tierra, sus efectos e
• Observación de cada uno de los movimientos de influencia en el clima.
la Tierra.
• Investigación de cuáles son las consecuencias de
los movimientos de la Tierra.
• Realización del resumen en un diagrama
seleccionando las características de la Tierra y sus
movimientos de traslación y rotación.
Observar las características del cielo, registrarlos Texto del estudiante I.CN.2.9.3. Describir y representar Técnica:
gráficamente y predecir el tiempo atmosférico. (Ref. los instrumentos tecnológicos y Prueba
CN.2.5.2.) Cuaderno de trabajo ancestrales usados para la
observación astronómica, la Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Láminas predicción del tiempo y los Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
exploratorias. Videos
• ¿Cuáles son los fenómenos atmosféricos?  Crea, usa y representa
¿Qué fenómenos atmosféricos podemos Material bibliográfico instrumentos para medir
observar? fenómenos atmosféricos.
¿Cómo se puede predecir los fenómenos
atmosféricos?  Registra gráficamente los
¿Cuál es la influencia de los fenómenos fenómenos atmosféricos
atmosféricos sobre la tierra? que determinan el estado
• Explicación de las características del cielo. del tiempo.
• Investigación de las características del
termómetro, anemómetro, veleta, pluviómetro,  Valora los aportes
heliógrafo, cielómetro, higrómetro. tecnológicos y científicos
• Identificación de la importancia de predecir el que permiten pronosticar el
tiempo atmosférico. tiempo atmosférico.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Indaga, mediante métodos Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
científicos, situaciones que capacidad para transversalizar el enfoque
virtual
ambiental e implementar proyectos
pueden ser investigadas Prueba escrita
educativos ambientales y ambientales
como son las TINI – Kit TiNi (materiales comunitarios.
Diseña estrategias didácticos para crear Instrumento:
para hacer una una TiNi)
indagación. OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Invitarlos a observar el ecosistemas e ambientales que contribuyen a generar un Cuestionario
– Cuento “El Gran
identificaron aquellos problemas ambientales, Tesoro de la
entorno local y global saludable y
como la contaminación por acumulación de sostenible. Trabajo grupal
Naturaleza” (inspira
residuos sólidos, que afectan su equilibrio.
Propone una secuencia de acciones y las la creación de TiNi)
fundamenta, considerando sugerencias del
– Ficha de
docente y de sus pares, para construir el
comprensión lectora
ecosistema jardín. del cuento (promueve
la comprensión
lectora)

– Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)

– Guía para docentes

de cómo aplicar la
metodología TiNi

– Guía TiNi de flora y

fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi

– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)

– Talleres de
capacitación TiNi
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
Respecto a la metodología
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información.
Respecto a la evaluación

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Entre los principales trastornos se encuentran • Psicomotricidad
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Estimulación cognitiva, afectiva
escritura • Programa de Integración sensorial
 • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Apoyo Psicopedagógico
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Funciones Básicas
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
lenguaje. • Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO

PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desagregados tini
CIENCIAS NATURALES
Segunda UNIDAD

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 2 TÍTULO DE LA EL SOL, FUENTE DE OBJETIVOS • Comprender la influencia del Sol en los factores
UNIDAD UNIDAD VIDA ESPECÍFICOS abióticos y bióticos, a fin de determinar su importancia
para la vida en el planeta.

• Explorar y comprender las características esenciales de

las plantas y de los animales, para clasificarlos,
relacionarlos con su utilidad para el ser humano y valorar
sus funciones en el mantenimiento de los hábitats
naturales.

• Explorar y hacer preguntas sobre las reacciones de los

seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, e
identificar las amenazas que causan su degradación.

• Aplicar habilidades de indagación científica para

relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar
los resultados con honestidad.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Observar mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia del Sol en el CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e interpretar sus efectos. (Ref. día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
CN.2.4.6.) sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.

Describir las partes de la planta, explicar sus funciones. (Ref. CN.2.1.7.) CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la
comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
Describir las características de los animales y clasificarlos en vertebrados e CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la
invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral. (Ref. CN.2.1.4.) comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la
que proveen como alimento, vestido, compañía y protección. comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
Identificar las reacciones de los seres vivos a los cambios de los hábitats naturales. CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
(Ref. CN.2.1.11.) y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.
Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:

 biodiversidad). INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

Observar mediante el uso de las TIC y otros recursos,

sobre la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y Texto del estudiante I.CN.2.9.2. Aprecia los Técnica:
los seres vivos; explicarla e interpretar sus efectos. conocimientos ancestrales sobre la Prueba
(Ref. CN.2.4.6.) Cuaderno de trabajo influencia del Sol, la Luna y la
tecnología agrícola, aplicada por las Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Láminas culturas indígenas, pueblo Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas afroecuatoriano y montubio en la
exploratorias. Videos agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
¿Cómo influye el Sol en los factores bióticos y
abióticos? Material bibliográfico  Comprende la influencia del
¿Es posible la vida en el planeta sin la presencia Sol en los elementos
del Sol? bióticos y abióticos de la
¿Por qué es importante para la vida de animales la Tierra.
presencia del Sol?
¿Por qué es importante para la vida de las plantas  Comprueba con un
la presencia del Sol? experimento la influencia
del Sol en los seres vivos.
• Explicación de la importancia del sol para el
crecimiento de las plantas.
• Identificación de la importancia del Sol, en el
suelo, el agua, el aire y los seres vivos.
• Reflexión de cómo sería la Tierra si no existiera el
Sol.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Describir las partes de la planta, explicar sus funciones. Texto del estudiante I.CN. 2.2.2. Clasifica a las plantas Técnica:
(Ref. CN.2.1.7.) en angiospermas y gimnospermas Prueba
Cuaderno de trabajo en función de sus semejanzas y
• Activación y exploración de conocimientos diferencias, describe sus partes, las Instrumento:
previos a través de la estrategia preguntas Láminas clasifica según su estrato (árbol, Cuestionario
exploratorias. arbusto y hierba) y usos
• ¿Cuáles los tipos de plantas?
¿Cuáles son las funciones de las plantas?
¿Cuáles son las partes de las plantas? Material bibliográfico
¿Cuál es el nexo entre las plantas y los animales?
• Identificación de las funciones importantes de las
plantas.
• Investigación de cómo están conformadas las
partes de la planta.
• Investigación de la clasificación de las plantas.
• Explicación de la utilidad de las plantas para el
ser humano.
• Descripción de las funciones de las plantas para
la ayuda al medio ambiente.
Describir las características de los animales y
clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por la
presencia o ausencia de columna vertebral. (Ref. Texto del estudiante
CN.2.1.4.)
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
• ¿Cuál es un animal carnívoro?
¿Cuál es un animal herbívoro?
¿Cuál es la clasificación según su fuente de
alimento?
¿Cuál es la clasificación según su columna?
• Identificación de los animales según su fuente de
alimento.
• Clasificación de animales en vertebrados e
invertebrados, por la presencia o ausencia de
columna vertebral.
• Investigación de las características de los
animales.
• Explicación de las características de los animales
invertebrados y vertebrados.
Videos (industriales, medicinales y
ornamentales) y expone el aporte
al conocimiento científico que
realizó el ecuatoriano Misael
Acosta Solís a partir del estudio de
la flora ecuatoriana. (J3, S4)
 Explica las funciones de las
plantas para el ambiente y
describe sus partes.
 Identifica la clasificación de
las plantas por su estrato y
uso.
I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
en vertebrados e invertebrados, en Técnica:
función de la presencia o ausencia
Cuaderno de trabajo Prueba
de columna vertebral y sus
características externas (partes del
Láminas cuerpo, cubierta corporal, tamaño,
forma de desplazarse, Instrumento:
Videos
alimentación). A su vez, agrupa a Cuestionario
los vertebrados según sus
Material bibliográfico
características, examina su utilidad
para el ser humano y su relación
con el hábitat en donde se
desarrollan. (J.3., I.2.)
 Clasifico a las plantas según
su estrato (árbol, arbusto y
hierba) y usos (industriales,
medicinales y
ornamentales), y a los
animales en vertebrados e
 invertebrados por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.

 Identifico las características

externas de los animales
(partes del cuerpo, cubierta
corporal, tamaño, forma de
desplazarse y
alimentación).

CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el Texto del estudiante I.CN. 2.2.1. Clasifica a los animales Técnica:
ser humano e identificar lo que proveen como en vertebrados e invertebrados, en Prueba
alimento, vestido, compañía y protección. Cuaderno de trabajo función de la presencia o ausencia
de columna vertebral y sus Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Láminas características externas (partes del Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas cuerpo, cubierta corporal, tamaño,
exploratorias. Videos forma de desplazarse,
¿Qué utilidades brindan los animales al ser alimentación) a su vez agrupa a los
humano? Material bibliográfico vertebrados según sus
¿Qué utilidades brindan los animales silvestres al características, examina su utilidad
ser humano? para el ser humano y su relación
¿Qué animales nos proveen los materiales básicos con el hábitat en donde se
(materia prima) para confeccionar los vestidos o el desarrollan. (J3, I2)
calzado?
• Identificación de los beneficios que nos ofrecen  Identifica los beneficios que
los animales domésticos. nos brindan los animales
• Explicación de los beneficios, que nos brindan los silvestres.
animales silvestres.
• Reflexión del cuidado de ecológico del planeta y  Clasifica los animales útiles
proteger los hábitats de los animales. y perjudiciales para el ser
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. humano.
Identificar las reacciones de los seres vivos a los
cambios de los hábitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.) Texto del estudiante Propone medidas de protección para Técnica:
la conservación de los hábitats locales, Prueba
• Activación y exploración de conocimientos en función de identificar las amenazas
previos a través de la estrategia preguntas Cuaderno de trabajo y cambios a los que está expuesta la
exploratorias. diversidad de plantas y animales de la Instrumento:
• ¿Cómo debemos proteger el medio ambiente? Láminas localidad. (Ref. I.CN.2.3.2.) Cuestionario
¿Cómo debemos proteger los hábitats naturales?  Valora la protección del
¿Cómo podemos cuidar la extinción de las plantas? Videos medio ambiente.
¿Qué animales se fueron extinguiendo?
• Investigación de las causas y consecuencias de Material bibliográfico  Comparte las acciones que
los cambios bruscos en los hábitats naturales. podemos hacer para
• Identificación de las acciones que nos permitirán proteger los hábitats
proteger los hábitats naturales, evitando la naturales.
extinción de plantas y animales.
• Observación de lo que podemos hacer para
cuidar el ambiente.
• Reflexión en el cuidado de los hábitats naturales,
para no poner en riesgo a las plantas y los
animales.
• Explicación de las medidas de protección para los
hábitats naturales.
Activa conocimientos previos con preguntas Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
en Tiras de papel tales como: capacidad para transversalizar el enfoque
virtual
ambiental e implementar proyectos
• ¿Creen que en este lugar podemos crear un Prueba escrita
educativos ambientales y ambientales
pequeño ecosistema, por ejemplo, un jardín, – Kit TiNi (materiales comunitarios.
para conservar la vida de plantas y animales?, didácticos para crear Instrumento:
¿por qué?; ¿qué componentes tendría que una TiNi)
tener para OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
ser un ecosistema? ambientales que contribuyen a generar un Cuestionario
– Cuento “El Gran
• ¿Qué acciones o actividades que brinden Tesoro de la
entorno local y global saludable y
beneficios a la familia u otros miembros de la sostenible. Trabajo grupal
Naturaleza” (inspira
comunidad, la naturaleza o para nosotros
mismos podríamos hacer en este ecosistema? la creación de TiNi)
• ¿Cómo podríamos hacer para comunicar la
– Ficha de
visión que imaginamos sobre cómo sería el
ecosistema de un jardín y las acciones o comprensión lectora
actividades que podríamos realizar allí? del cuento (promueve
Socializa las respuestas con tus compañeros la comprensión
de clases. lectora)
 – Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)

– Guía para docentes

de cómo aplicar la
metodología TiNi

– Guía TiNi de flora y

fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi

– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)

– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
Respecto a la metodología  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia

realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Respecto a la evaluación

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Entre los principales trastornos se encuentran • Psicomotricidad
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Estimulación cognitiva, afectiva
escritura • Programa de Integración sensorial
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Apoyo Psicopedagógico
 tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Funciones Básicas
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
lenguaje. • Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMAS FIRMAS FIRMA

TERCER AÑO O GRADO

PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desagregadas tini
 CIENCIAS NATURALES

Tercera UNIDAD

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:

NATURALES

Nº DE LA 3 TÍTULO DE LA FUERZA, MATERIA Y OBJETIVOS • Experimentar y describir el movimiento de los objetos

UNIDAD UNIDAD MEZCLAS ESPECÍFICOS por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso
cotidiano.
• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
necesidades vitales y explicar sus características y
 funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
• Indagar en forma experimental y describir los estados
físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el
entorno.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida
saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y
ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y
sostenible.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Observar, la acción de la fuerza de las máquinas simples que se utilizan en trabajos

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
cotidianos. (Ref. CN.2.3.7) importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de
una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo. (Ref. de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
CN.2.2.2.) los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
Identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus características, en objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. (Ref. CN.2.3.4.) descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
Observar la separación de las mezclas mediante la aplicación de técnicas sencillas, y
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
comunicar los resultados. (Ref. CN.2.3.5.) descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
en la preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico de los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
componentes y comunicar sus conclusiones. descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
Aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
consecuencias si no se las cumple. (Ref. CN.2.2.5.) de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
 Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.

 Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.

 Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
trastornos alimenticios). INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
Observar, la acción de la fuerza de las máquinas
simples que se utilizan en trabajos cotidianos. (Ref. I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del Técnica:
CN.2.3.7) Texto del estudiante uso de máquinas simples, el Prueba
movimiento (rapidez y dirección)
• Activación y exploración de conocimientos Cuaderno de trabajo de los objetos en función de la
previos a través de la estrategia preguntas Instrumento:
acción de una fuerza. (J.3., I.2.)
exploratorias. Láminas Cuestionario
¿Qué son las maquinas simples y para qué sirven?,  Experimenta la acción de la
¿Cómo se aplica la fuerza en las maquinas simples? Videos
fuerza en las máquinas
¿Cómo usamos las maquinas simples en nuestro simples que se utilizan en
día a día? Material bibliográfico
trabajos cotidianos.
• Explicación de concepto de máquinas simples.
• Ejemplificación de las maquinas simples tales  Identifica las características
como: la palanca, la polea, el plano inclinado y la de las maquinas simples.
cuña.
• Identificación de las características de cada uno
de los ejemplos de máquinas simples.
• Investigación de la utilidad de cada una de las
maquinas simples.

Explorar y describir los órganos que permiten el Texto del estudiante I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje Técnica:
movimiento del cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) claro y pertinente, la ubicación del Prueba
Cuaderno de trabajo cerebro, pulmones, corazón,
• Activación y exploración de conocimientos esqueleto, músculos y
previos a través de la estrategia preguntas Instrumento:
Láminas articulaciones en su cuerpo; y sus
exploratorias. respectivas funciones (soporte, Cuestionario
¿Qué órganos permiten el movimiento del Videos movimiento y protección),
cuerpo? estructura y relación con el
¿Cuál es la función del sistema osteomuscular? Material bibliográfico mantenimiento de la vida. (J3, I3)
¿Cuál es la función de las articulaciones del
cuerpo humano?  Describe los órganos que
• Investigación de cómo funciona el sistema permiten el movimiento del
osteomuscular. cuerpo y comprendo su
• Identificación de las funciones que realizan los función coordinada.
huesos, músculos, articulaciones.
• Explicación de la importancia de las  Valora la importancia de
articulaciones. cuidar mi sistema
• Observación de la función de los músculos. osteomuscular.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.  Comprende el
funcionamiento conjunto
del sistema osteomuscular.
Identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por
sus características, en sustancias puras y mezclas Texto del estudiante I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la Técnica:
naturales y artificiales. (Ref. CN.2.3.4.) ejecución de experimentos Prueba
Cuaderno de trabajo sencillos y uso de instrumentos y
• Activación y exploración de conocimientos unidades de medida, las
previos a través de la estrategia preguntas Instrumento:
Láminas de las propiedades de la materia (masa,
exploratorias peso, volumen) los tipos Cuestionario
diferencias y
¿Qué es materia? clasificación de la (sustancias puras y mezclas
¿Por qué ciertas cosas son suaves, otras liquidas y materia. naturales y artificiales) y
otras pesadas? empleando técnicas sencillas
¿Qué es átomo? ¿Qué es molécula? Videos separa mezclas que se usan en su
• Identificación de las sustancias puras, y una vida cotidiana. (J.3., I.2.)
mezcla. Material bibliográfico  Reconoce la clasificación de
• Clasificación de las mezclas, por su origen y la materia.
composición.
• Investigación de las características de las mezclas  Identifica la composición de
naturales, artificiales. la materia.

Observar la separación de las mezclas mediante la Texto del estudiante I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la Técnica:
aplicación de técnicas sencillas, y comunicar los ejecución de experimentos Prueba
resultados. (Ref. CN.2.3.5.) Cuaderno de trabajo sencillos y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
• Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
Láminas propiedades de la materia (masa,
previos a través de la estrategia preguntas peso, volumen) los tipos Cuestionario
exploratorias. Videos (sustancias puras y mezclas
¿Qué procedimientos de separación de mezclas naturales y artificiales) y
para descontaminarel agua? Material bibliográfico empleando técnicas sencillas
¿Qué materiales se utilizan para la separación de separa mezclas que se usan en su
las mezclas? vida cotidiana. (J.3., I.2.)
¿Cómo se puede prevenir la contaminación del
agua?
• Identificación de los procedimientos de  Reconoce cómo se aplican
separación de mezclas. los métodos sencillos de
• Investigación de métodos de mezclas que son separación de mezclas.
útiles para descontaminar las agua de ríos y mares.
• Observación de como separar los componentes  Identifica los materiales
de una mezcla. para separar los
• Explicación de las características de los componentes de ciertas
materiales que se requieren para separar los mezclas.
componentes de ciertas mezclas.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos
de mezclas que se usan en la preparación de Texto del estudiante I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la Técnica:
diferentes alimentos; identificar el estado físico de ejecución de experimentos Prueba
los componentes y comunicar sus conclusiones. Cuaderno de trabajo sencillos y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Láminas propiedades de la materia (masa,
previos a través de la estrategia preguntas peso, volumen) los tipos Cuestionario
exploratorias. Videos de mezclas (sustancias puras y mezclas
¿Es Recomendable la mezcla de alimentos para la homogéneas en la naturales y artificiales) y
nutrición? preparación de empleando técnicas sencillas
¿Qué productos alimenticos son recomendables alimentos. separa mezclas que se usan en su
para las mezclas alimenticias? vida cotidiana. (J.3., I.2.)
¿Qué son las mezclas alimenticias de tipo Material bibliográfico  Identifica las clases de
heterogéneo? mezclas en la preparación
• Identificación de los tipos de mezclas que se usan de alimentos.
en la preparación de alimentos.
• Combinación apropiada de los alimentos es uno  Experimento con materiales
de los pilares de una nutrición equilibrada. caseros las clases de
• Investigación de ejemplos de mezclas mezclas y los métodos
homogéneas que al prepararse se presentan en sencillos para su
estado líquido. separación.
• Explicación de cada una las mezclas que se
realizan cuando preparamos los alimentos.
• Observación a simple vista los ingredientes de
una mezcla homogénea alimenticia.
• Diferenciación de mezcla homogénea y
heterogénea.
Aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuencias si no se las Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de Técnica:
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
mantener una vida saludable en Prueba
Cuaderno de trabajo función de la comprensión de
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de normas de higiene corporal y de habituarse a una dieta alimenticia Instrumento:
Láminas
manejo de alimentos; predecir las consecuencias si equilibrada, realizar actividad física Cuestionario
no se las cumple. Videos según la edad, cumplir con normas
• Activación y exploración de conocimientos de higiene corporal y el adecuado
previos a través de la estrategia preguntas Material bibliográfico manejo de alimentos en sus
exploratorias.
actividades cotidianas, dentro del
¿De dónde se obtienen la mayoría de alimentos?
¿Cuáles son los alimentos que nos proporcionan hogar como fuera de él. (J3, S1)
los animales?
¿Qué enfermedades pueden presentarse en la  Identifica la importancia de
mala manipulación de alimentos? observar normas de higiene
•Conversación de cómo se obtiene los alimentos al momento de manipular
de la naturaleza los alimentos.
•Dialogo acerca de las personas que trabajan para
obtener estos alimentos  Identifica las enfermedades
• Explicación de cómo se procesan los alimentos que se ocasionan si no se
después de salir de la tierra o de los animales en toman las debidas
las fábricas. precauciones en la correcta
• Identificación de las enfermedades que se manipulación de los
ocasionan si no se toman las debidas precauciones alimentos.
en la correcta manipulación de los alimentos.
• Explicación de para qué sirven los pesticidas.
• Reflexión de la necesidad de seguir las normas
de higiene en el manejo de alimentos.
Activar conocimientos por medio de la guía en Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
donde se busca las respuestas a las virtual capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
preguntas problema a través de interrogantes
como las siguientes: – Kit TiNi (materiales educativos ambientales y ambientales Prueba escrita
• ¿Qué componentes vivos y no vivos debería comunitarios.
didácticos para crear
tener el ecosistema una TiNi) Instrumento:
del jardín que crearemos?, ¿qué plantas y
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
animales podrían formar – Cuento “El Gran ambientales que contribuyen a generar un Cuestionario
parte de este ecosistema? Tesoro de la entorno local y global saludable y
• ¿Qué les gustaría hacer en este ecosistema sostenible.
Naturaleza” (inspira Trabajo grupal
del jardín y qué no les
gustaría hacer en él?, ¿cómo es el espacio?, la creación de TiNi)
¿qué podríamos hacer
– Ficha de
en este jardín que beneficie a nuestros
familiares?, ¿qué acciones comprensión lectora
podríamos hacer en este ecosistema para del cuento (promueve
cuidar a los seres vivos?, la comprensión
¿qué acciones podemos hacer para cuidar el lectora)
suelo y el aire?
Realiza un organizador grafico con todas las – Guía – cuento:
respuestas dadas. Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)

– Guía para docentes

de cómo aplicar la
metodología TiNi

– Guía TiNi de flora y

fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi

– Centro de
 Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)

– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
Respecto a la metodología  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
 y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
Respecto a la evaluación  Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información.

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Entre los principales trastornos se encuentran • Psicomotricidad
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Estimulación cognitiva, afectiva
escritura • Programa de Integración sensorial
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Apoyo Psicopedagógico
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Funciones Básicas
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
lenguaje. • Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO
 PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desagregadas tini
CIENCIAS NATURALES
CUARTA UNIDAD

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:
NATURALES

Nº DE LA 4 TÍTULO DE LA OBSERVACIÓN OBJETIVOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los

UNIDAD UNIDAD ASTRONÓMICA: LA ESPECÍFICOS fenómenos que se producen en el universo y la Tierra,
LUNA como las fases de la Luna, y analizar su importancia para
los seres vivos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su
influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.

CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir

Observar el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la penumbra.
(Ref. CN.2.3.12.) de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para la objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
la tecnología para el conocimiento del Universo. cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
 Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.

 Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
 utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.

 Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS SEMANA DE FECHA:

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de I.CN.2.9.2. Aprecia los

la Luna e identificar su influencia en algunos Texto del estudiante conocimientos ancestrales sobre la Técnica:
fenómenos superficiales de la Tierra. influencia del Sol, la Luna y la Prueba
Cuaderno de trabajo tecnología agrícola, aplicada por
• Activación y exploración de conocimientos las culturas indígenas, pueblo Instrumento:
previos a través de la estrategia preguntas Láminas afroecuatoriano y montubio en la
exploratorias. Cuestionario
agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
¿Cuáles son las fases lunares? Videos
¿Cuántos días pasan entre una fase de la luna y  Comprende por qué existen
otra? Material bibliográfico las fases de la Luna.
¿La Luna se ve igual desde el norte y desde el sur
de la Tierra?  Identifico la influencia de la
• Explicación sobre la Luna gira alrededor de la Luna sobre la Tierra.
Tierra y también sobre su propio eje.
• Identificación de las fases de la Luna.  Registra gráficamente las
• Observación de la influencia de la Luna en los diferentes fases de la Luna.
fenómenos de la Tierra.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
Observar el bloqueo de la luz y las características de
la sombra y la penumbra. (Ref. CN.2.3.12.) Texto del estudiante I.CN.2.8.1. Diferencia objetos Técnica:
 luminosos y no luminosos, Prueba
• Activación y exploración de conocimientos Cuaderno de trabajo transparentes y opacos, según las
previos a través de la estrategia preguntas características de la luz; la sombra Instrumento:
exploratorias. Láminas de las fases de y penumbra, según el bloqueo de Cuestionario
¿Qué es la sombre y la penumbra? la Luna. luz; y su propagación en diferentes
¿Qué es un eclipse? medios. (J.3., I.3.)
¿Cuántos tipos de eclipses conoce? Videos
• Investigación de los objetos que producen  Identifica las características
sombra. Material bibliográfico y diferencias de la sombra y
• Identificación de las características de la sombra la penumbra.
y la penumbra.
• Explicación del significado de cómo se genera  Explica cómo se genera el
un eclipse. bloqueo de la luz por parte
• Observación de cómo se producen los eclipses de los astros para
de Sol y Luna. establecer los eclipses.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el
uso de las TIC y otros recursos, sobre el desarrollo Texto del estudiante I.CN.2.9.3. Describir y representar Técnica:
tecnológico de instrumentos para la observación los instrumentos tecnológicos y Prueba
astronómica; comunicar y reconocer los aportes Cuaderno de trabajo ancestrales usados para la
de la ciencia y la tecnología para el conocimiento observación astronómica, la
Instrumento:
del Universo. Láminas predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.) Cuestionario
• Activación y exploración de conocimientos Videos  Describe algunos
previos a través de la estrategia preguntas instrumentos de
exploratorias. Material bibliográfico observación astronómica.
¿Cómo se estudiaban los astros en la
antigüedad? ¿Cuál fue el primer instrumento de  Representa diversos
observación astronómica? instrumentos de
•Identificación de la importancia del desarrollo de observación astronómica.
instrumentos tecnológicos para la observación
astronómica
• Observación de la importancia del cielo para el
desarrollo de las sociedades ancestrales.
• Investigación de como nació el telescopio y cual
su funcionamiento.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
Activar conocimientos con uan lectura al Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
ecosistema. capacidad para transversalizar el enfoque
virtual
ambiental e implementar proyectos
Revisar en el libro información sobre los Prueba escrita
educativos ambientales y ambientales
componentes de las TINI y de un – Kit TiNi (materiales comunitarios.
ecosistema. didácticos para crear Instrumento:
2. Elaborar una lista de acciones o una TiNi)
actividades que les gustaría hacer en el OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
cosistema del jardín a crear, para conservar ambientales que contribuyen a generar un Cuestionario
– Cuento “El Gran
la vida y evitar la acumulación de residuos Tesoro de la
entorno local y global saludable y
sólidos: sembrar, criar, construir, etc. sostenible. Trabajo grupal
Naturaleza” (inspira
3. Dialogar sobre las acciones propuestas en
la lista y seleccionar aquellas que consideren la creación de TiNi)
beneficiosas a ellos mismos, a sus familiares
– Ficha de
y a la naturaleza, y que se puedan realizar
con los recursos que comprensión lectora
tienen en la escuela y con el apoyo de los del cuento (promueve
padres e instituciones. la comprensión
4. Dibujar un croquis del ecosistema del lectora)
jardín a crear, considerando las
acciones registradas en la lista de lo que – Guía – cuento:
desean hacer en ese espacio. Creando una TiNi
5. Compartir con sus demás compañeros el (orienta en pasos
trabajo grupal (visión del sencillos como crear
ecosistema del jardín) realizado en clase.
TiNi)

– Guía para docentes

de cómo aplicar la
metodología TiNi

– Guía TiNi de flora y

fauna (orienta sobre
las especies de
 plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi

– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)

– Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.

 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al

aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con
Respecto a la metodología necesidades educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer
actividades intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
 necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los
alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la
propia realidad y finalidades educativas del centro.
Respecto a la evaluación  ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación
variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los
alumnos con n. e. e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y
“vuelta” para dar y recibir información

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Entre los principales trastornos se encuentran • Psicomotricidad
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura • Estimulación cognitiva, afectiva
y escritura • Programa de Integración sensorial
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Apoyo Psicopedagógico
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Funciones Básicas
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
lenguaje. • Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño

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