ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PARA EL TERCER MOMENTO PEDAGÓGICO.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJE

Y DE FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS
Contexto
El tercer momento se enmarca en el proceso de recuperación de aprendizajes en el
marco de las transformaciones educativas que la Organización de las Naciones Unidas ha
convocado a todos los países. En el caso particular de Venezuela las consecuencias de las
medidas coercitivas impuestas por el imperialismo y los efectos de la Pandemia COVID 2019,
demandan de la atención priorizada a tres líneas de trabajo en el MPPE que son: la gestión
territorial, la gestión curricular y la organización escolar.
Para el desarrollo del tercer momento del año escolar, debemos tener en cuenta que, a
estos elementos del contexto, se suma la identificación, en algunas de nuestras instituciones,
de un porciento alto de inasistencia escolar de estudiantes y docentes motivada por diversas
causas, las cuales debemos seguir atendiendo para el cierre del año escolar. En las acciones
que deben sistematizarse en todas las instituciones, modalidades y niveles educativos, para
eliminar este problema de inasistencia se encuentran:
 Garantizar el ingreso, permanencia y calidad de la formación del personal docente.
 La reubicación de los docentes y estudiantes que viven distante de los planteles.
 La optimización de los espacios físicos propios y de la comunidad en la organización
escolar.
 La disminución de los efectos del pluriempleo de los docentes en el funcionamiento de
la escuela estimulando el emprendimiento en la propia institución.
 Continuar con la solución a los problemas de la infraestructura escolar
fundamentalmente en déficit de locales, dotaciones y deterioro a través del trabajo con
las BRICOMILES.

Objetivo del tercer momento

Profundizar en el diseño de las estrategias de trabajo de cada una de las instituciones
educativas para el fomento de los valores de la patria y la recuperación de aprendizajes en
cada uno de los énfasis curriculares que garanticen niveles superiores de calidad educativa.

Organización del tercer momento

Este momento del año escolar está organizado en cuatro procesos principales que
profundizan en la formación de los valores y en la calidad de la educación.
 Mes Días hábiles Procesos

Abril 14 Congreso de la juventud patriótica: Calidad Educativa y el

fortalecimiento de los valores de la patria

Mayo 22 Fortalecimiento de los movimientos culturales y del deporte en el

funcionamiento de la escuela como epicentro de acción y
desarrollo territorial
Junio 22 Consolidación de los proyectos socio-productivos y comunitarios
en la formación del valor laboriosidad

Julio 20 Valoración de la calidad de los procesos educativos del año

escolar

Total 78

Para la valoración de los resultados del tercer momento del año escolar
Es de gran importancia que cada una de los planteles educativos realice una valoración
detallada de cada uno de los procesos que en el año escolar se fueron desarrollando para
identificar el nivel de cumplimiento de los propósitos trazados. Por esta razón se recomienda
utilizar los 41 indicadores que miden el cumplimiento de los vértices de la educación
venezolana consignados en el Plan Victoria Bicentenaria.

Componentes Conceptos Indicadores

Humanista Logros de % de estudiantes que logran el dominio y los procesos

aprendizaje cognitivos del nivel

Vértices: % de ingreso y permanencia docente en cada institución

 10 Calidad de la % de cumplimiento del ingreso a las carreras

educación, pedagógicas en la UNEM
Ingreso y
 9 Escuela fuente de permanencia de la % de docentes en ejercicio incorporados y/o graduados a
liderazgo y encuentro cobertura docente la PNF y PNFA
comunal, % de docentes incorporados al plan de formación juntos
 8 Rol geopolítico y juntas por la educación del futuro
% de docentes incorporados a la investigación
pedagógica en temas priorizados
 Componentes Conceptos Indicadores

% de instituciones que tienen creadas las condiciones

de infraestructura adecuadas en aulas, baños,
laboratorios, talleres, bibliotecas, comedores y
cocinas
% de Instituciones que tienen creadas condiciones de
Condiciones del la red de servicios y accesibilidad para personas
entorno escolar con necesidades especiales
% de instituciones que tienen instalaciones deportivas
en buen estado
% de instituciones que logran sostenibilidad en la
conservación y el mantenimiento
Humanista
Participación de la Participación de actores del Poder Popular en
comunidad actividades del proyecto educativo institucional
educativa en la
Vértices: solución de Participación de actores educativos (estudiantes,
problemas familias, docentes, representantes) en actividades
escolares y de solución de problemas comunales y de ejercicio
 10 Calidad de la comunales de poder comunal
educación,
% de incorporación de los estudiantes a la
 9 Escuela fuente de
organización
liderazgo y encuentro
Funcionamiento % de incorporación de los estudiantes al movimiento
comunal,
pertinente de los cultural, deportivo, científico, de desarrollo
 8 Rol geopolítico
movimientos tecnológico, histórico-patrimonial y medioambiental.
estudiantiles % de estudiantes vinculados a la producción de
contenidos digitales en defensa de los valores y de
la venezolanidad
Implementación de Actividades de formación que planifica la escuela para
la formación de actores de la comunidad que
proyectos de generan mejoras de convivencia, producción y
formación comunal bienestar
Implementación de % de los proyectos de la institución que dan respuesta
proyectos para el a necesidades territoriales de desarrollo sostenibles
desarrollo (medioambientales, económicos-productivos y
sostenible multiculturales)
Producción de % de estudiantes que de forma sistemática (mensual)
contenidos digitales divulgan en las redes sociales, audiovisuales y
y educativos en otros medios, logros escolares y comunales que
defensa de la patria manifiestan los mejores valores de la nación
% de satisfacción al plan de ingreso a carreras
Nivel de satisfacción (técnicas y universitarias) priorizadas en la
de la demanda de comunidad
fuerza calificada Actividades de formación vocacional que realizan las
técnica profesional instituciones, empresas, organismos científicos,
del territorio técnicos y los actores de la comunidad educativa
para orientar profesionalmente a los niños,
niñas y adolescentes
 Componentes Conceptos Indicadores
Eficiencia de la Abordaje sistemático y con sentido práctico-
gestión curricular en experimental de los contenidos que
el tratamiento a los potencialmente se vinculan con los 18 motores
motores productivos productivos
Productivo
Pertinencia y Correspondencia de los proyectos socio
efectividad de los productivos con las necesidades y prioridades
proyectos socio formativas, económicas y tecnológicas del
Vértices: productivos territorio
Uso óptimo de las % de ocupación de la tierra con cultivo para la
tierras disponibles alimentación y la reforestación
 4 Patria potencia, en la institución
 6 Escuela para la % de disponibilidad técnica de los medios
soberanía tecnológicos de la escuela
tecnológica Uso óptimo de la
Cumplimiento de la relación de proporción
capacidad
mínima de 50 estudiantes por computadora
tecnológica
instalada con fines docentes
instalada en la
institución Uso de todos los medios tecnológicos
disponibles de la escuela en la actividad
docente
% de docentes que han recibido atención médica
en el año
% de trabajadores la educación que reciben
Estimulación al condecoraciones, medallas y reconocimiento
maestro
% de docentes que se incorporan al PNFA
% de docentes en situaciones de vulnerabilidad
Socioemocional que son atendidos por el territorio
Gestión de riesgos % de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en
Vértices: medioambientales situaciones de vulnerabilidad que son
en el proyecto atendidos como estrategias integrales en el
educativo territorio
institucional Identificación de riesgos medioambientales
 2 Amor por mi
maestro, Mitigación y/o eliminación de riesgos
 7 La escuela en mi medioambientales
entorno: semillero
para la comuna Vinculación a % de estudiantes que se vinculan a proyectos
proyectos socio socio productivos comunitarios
productivos
% de docentes que se vinculan a proyectos socio
comunitarios
productivos comunitarios
% de padres madres y representantes que se
vinculan a proyectos socio productivos
comunitarios, junto a la institución escolar
 Componentes Conceptos Indicadores

Identificación de Identificación de condiciones de riesgo

condiciones de epidemiológico y de accidentes
riesgo (hacinamiento, contaminación de alimentos y
agua, enfermedades respiratorias, etc.)
Dominio e % de cumplimiento de las medidas de
Bioético implementación y bioseguridad
control de las
medidas de
Vértices: bioseguridad
Control de Dispensarización médica de estudiantes y
Enfermedades trabajadores de la institución
 1 La bioseguridad,
 3 Mi escuela bella
Estado salud, Dieta alimenticia correcta, educación vial,
higiénico sanitario prácticas alimenticias, ejercicio de una
sexualidad responsable y consumo de
sustancias sanas
Ornamentación de Estética de murales, áreas verdes, paredes y
espacios y áreas áreas funcionales de la institución

De igual forma se requiere hacer una valoración del nivel de calidad alcanzado en la formación
de los procesos y habilidades cognitivos en el desarrollo de cada uno de los énfasis
curriculares. Entre los contenidos que no pueden dejar de profundizarse en el desarrollo de los
énfasis curriculares son los siguientes:

En matemática:
Dominios cognitivos:

Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización,

Geometría clasificación y construcción. Capacidad de establecer relaciones entre
ellos y el entorno.
Conocimiento de distintas magnitudes (longitud, superficie, capacidad,
masa y tiempo), de sus distintas unidades de medida convencionales y no
Magnitudes y
convencionales. Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de
medidas
acuerdo con el contexto. Conocimiento y uso de distintos instrumentos de
medición.
 Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su
representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas. Capacidad
Estadística y de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, entre otros.
probabilidad Determinación y predicción de la probabilidad de ocurrencia de eventos
como probable o improbable. Registro de resultados de juegos y
experimentos aleatorios considerando el azar.
Patrones y Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y
álgebra gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias
numéricas. Capacidad de plantear y resolver ecuaciones simples de una
variable.
Números y Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los
operaciones números racionales positivos (uso, lectura y escritura, e interpretación en
diversos contextos). Comprensión de las relaciones de orden y de
equivalencia en los diferentes conjuntos y de la estructura del sistema
numérico decimal. Cálculo de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división en esos conjuntos numéricos; aplicación de sus
propiedades y relaciones en diversas situaciones problemáticas.

Procesos cognitivos:

Considera las habilidades de identificar, reconocer y conocer conceptos y

Reconocimiento propiedades matemáticas que permiten explorar y caracterizar objetos y
de objetos y situaciones del entorno cotidiano. Las principales habilidades de este
situaciones proceso son: identificar, reconocer y conocer.
Verbos asociados al proceso cognitivo: leer, escribir.
Considera las habilidades de comprender y representar relaciones
directas entre conceptos matemáticos que pueden establecerse a partir de
la extracción de información explícita. También incluye las habilidades de
Resolución de identificar y aplicar modelos y estrategias conocidos para obtener
problemas soluciones en situaciones problemáticas que involucran solamente una
simples variable. Las principales habilidades de este proceso son: comprender,
aplicar y representar.
Verbos asociados al proceso cognitivo: estimar, interpretar, clasificar,
comparar, relacionar, construir.
Considera las habilidades de experimentar, seleccionar y plantear
modelos y estrategias diversas para obtener soluciones en situaciones
problemáticas que involucran más de una variable. También incluye las
Resolución de
habilidades de analizar y evaluar si las soluciones obtenidas para un
problemas
problema son adecuadas y pertinentes al contexto, y la habilidad de
complejos y
argumentar a través de relaciones matemáticas. Las principales
modelamiento
habilidades de este proceso son: analizar, evaluar, plantear y argumentar.
matemático
Verbos asociados al proceso cognitivo: elaborar problemas, formular
problemas, interpretar una solución dentro del contexto del problema.
En los énfasis de La Educación Ambiental y Ciencia, Tecnología,
Innovación y Producción:
Dominios cognitivos:

Refiere al conocimiento parcial del cuerpo humano y a la comprensión de algunos

aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio. Particularmente,
Cuerpo abarca las estructuras y funciones de los sistemas de órganos (sistemas digestivo,
humano y respiratorio, circulatorio y reproductor), así como el conocimiento sobre la
salud importancia de la salud para el bienestar general (hábitos de higiene, dieta
equilibrada y práctica de ejercicios), incluyendo el conocimiento de algunas
enfermedades.

Refiere al conocimiento de la noción de célula, particularmente, de su estructura y

Seres vivos, función en los seres vivos. Este dominio contempla también las nociones y
conceptos referentes a biodiversidad (animal y vegetal), ecosistema y equilibrio
ecología y
ecológico, concretamente, a recursos naturales como la energía del Sol, el agua,
medio el suelo y el aire, y su importancia para la vida en el planeta; ciclo de vida en los
ambiente seres vivos, y la noción de cadena trófica, su dinámica general e importancia en la
naturaleza.

Refiere a la ciencia y la tecnología como una construcción humana, inacabada,

influenciada por el contexto sociocultural, político y económico, en que no existe
Ciencia,
un método único para construir conocimientos. Incluye también contenidos
tecnología y
sociocientíficos relativos al impacto del desarrollo de la ciencia y la tecnología en
sociedad la salud (como alimentos transgénicos y vacunas) y en el medio ambiente (como
la deforestación, desechos industriales y calentamiento global).

Refiere al conocimiento de las capas de la Tierra (núcleo interno y externo, manto

y corteza), su composición y dinámica; algunos movimientos «externos» más
característicos del planeta (rotación y traslación); la comprensión de algunos
fenómenos naturales como los sismos, las estaciones del año, el día y la noche, y
La Tierra y el
otros de carácter climáticos como las precipitaciones, las sequías y el efecto
sistema solar invernadero. Incluye también la noción de sistema solar. De esta manera, se
espera al menos la comprensión sobre la importancia del Sol para la vida en la
Tierra, el conocimiento de los otros planetas del sistema solar y la comprensión de
la Luna como satélite natural que tiene influencias en la Tierra.

Energía incluye conocimientos relacionados con la noción de esta (qué es, de

dónde viene, cómo se manifiesta, se transforma y para qué sirve).
Específicamente, se incluye el calor como una transferencia de energía en la
naturaleza, la identificación de algunas manifestaciones de energía en el planeta y
la noción de fuerza.
Energía y
Materia contiene conocimientos relativos a su estructura atómica y molecular
materia (noción de átomo y molécula), y cómo se organiza en ciertos estados de
agregación (sólido, líquido y gaseoso) con relación a algunas de sus propiedades,
como la masa, el volumen y la temperatura. Considera también la clasificación de
los materiales en sustancias puras o mezclas, y la descripción de algunos métodos
de separación, como por ejemplo destilación, decantación y filtración.
Procesos cognitivos:

Reconocimiento Corresponde al reconocimiento o identificación de conceptos, principios, hechos,

de información datos, hipótesis, modelos, teorías y/o leyes científicas. Las principales habilidades
científica implicadas en este proceso son recordar e identificar.
Listado de verbos utilizados para orientar la codificación: reconocer, recuperar,
clasificar, describir, representar, comprobar, recrear, registrar, identificar,
caracterizar.

Análisis y Implica relacionar algunos fenómenos naturales con sus explicaciones científicas;
aplicación del la contrastación, análisis e interpretación de información, y la aplicación de los
conocimiento conocimientos científicos necesarios para resolver una situación problemática
científico simple. Las principales habilidades implicadas en este proceso son analizar y
aplicar.
Listado de verbos utilizados para orientar la codificación: explicar, analizar,
relacionar, producir, interpretar, comparar, comprender, concluir, demostrar,
desarrollar, aplicar, investigar, interpretar, indagar, clasificar.

Producción, Se refiere a un dominio conceptual más amplio de los fenómenos naturales y la

transferencia y construcción de conocimiento científico asociada a estos, a través de la elaboración
evaluación del creativa y/o crítica de propuestas, explicaciones y argumentos con base científica
conocimiento para la resolución de problemas de mayor complejidad. Las principales habilidades
científico implicadas en este proceso son evaluar y crear.
Listado de verbos utilizados para orientar la codificación: argumentar, modelar,
valorar, formular, evaluar, elaborar, concluir, formular preguntas, formular hipótesis,
diseñar, cuestionar, desarrollar, comunicar, producir, crear.

En el énfasis de Lectura y Escritura:

Dominios cognitivos:

Refiere a la construcción de significados a partir de la lectura de textos continuos

y discontinuos. Dicha construcción es evaluada a partir de un repertorio amplio
de textos, con distintos registros verbales, en variados contextos y con distintas
Comprensión intenciones comunicativas. En los textos literarios, para ambos grados se
de diversos consideran géneros narrativos y líricos. En el caso de los pasajes no literarios,
textos se consideran géneros informativos, tales como artículos, noticias e
instrucciones. La comprensión lectora es entendida como el producto de la
interacción entre texto y lector, con la finalidad de que este último construya el
significado del texto.
 Consiste en aplicar a la lectura conocimientos disciplinares sobre textos literarios
y no literarios que son objeto de estudio en los currículos, como su clasificación,
su definición y la descripción de su estructura y componentes. Por ejemplo,
aplicar la denominación de “conflicto” a la parte correspondiente de un cuento. El
Conocimiento conocimiento de la estructura textual es importante para el desarrollo de la
textual comprensión lectora, ya que permite una aproximación más estratégica al texto.
A su vez, se trata de un conocimiento específico; por ejemplo, si un niño conoce
la estructura textual narrativa, eso impacta en su comprensión de textos
narrativos, pero no se transfiere a su habilidad de comprender textos
expositivos/informativos necesariamente.

Refiere a contenidos que abordan el proceso de asociación entre fonemas

Decodificación (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras. Abarca
conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.

Refiere a las estrategias que usa el lector para comprender un texto (de
Estrategias de
relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca
lectura del contenido de un texto, etc.)

Gusto lector Refiere a la valoración intrínseca de la lectura y su promoción.

Procesos cognitivos:

Agrupa aquellas habilidades vinculadas con reconocer elementos explícitos del

texto. El estudiante reconoce elementos explícitos, identifica y localiza
Comprensión información en segmentos específicos del texto y selecciona la respuesta que
literal emplea las mismas expresiones presentes en el texto o que expresa la
información de manera parafraseada.
Considera aquellas habilidades donde se opera con información implícita, ya
sea estableciendo relaciones entre elementos del texto como entre su
significado y las propias experiencias del lector. Algunos indicadores que
forman parte de este proceso de comprensión son:
Comprensión
inferencial  establecer relaciones de causa, consecuencia, finalidad y secuencia,
entre otras;
 inferir el tema central;
 inferir las características y motivaciones de los personajes e
 interpretar información del texto.
Agrupa aquellas habilidades que requieren evaluar y juzgar el contenido o los
recursos utilizados en el texto. En este nivel, el estudiante es capaz de
distanciarse del texto (por ejemplo, mediante el contraste con otros textos o sus
propias creencias y conocimientos) (UNESCO, 2022b). Algunos indicadores
Comprensión
que evidencian este proceso de comprensión son:
crítica
 evaluar el contenido y los recursos utilizados en el texto considerando
su propósito y
 comparar la información y los recursos presentados en dos textos.
Dominio cognitivo de escritura:

Discursivo Propósito comunicativo y adecuación a la consigna

Género
Registro
Textual Vocabulario
Coherencia global
Concordancia oracional
Cohesión textual
Convenciones de Ortografía inicial
legibilidad
Puntuación
Aplicación de normas ortográficas

Presentación formal del texto

Procesos involucrados
No presenta indicador(es)
en la escritura
Morfosintaxis No presenta indicador(es)

Orientaciones para la planificación de las actividades docentes

La planificación de las actividades docentes es garantía de la calidad del proceso de
aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos. Por esta razón se considera
necesario establecer en todas nuestras instituciones, los aspectos esenciales que deben guiar
todo el proceso de planificación de los maestros.
La metodología por proyectos que se desarrolla en nuestras instituciones, constituye
una fortaleza para el logro de aprendizajes duraderos, sin embargo, es necesario debatir y
reflexionar en cada una de nuestras escuelas para determinar cuáles son los temas más
pertinentes para integrar los conocimientos necesarios para la vida y que permiten desarrollar
las potencialidades cognitivas en los estudiantes. Por otra parte, es imprescindible velar que
la realización del proyecto por los estudiantes evidencie la utilización de los énfasis curriculares
que enmarcan la actividad docente en los procesos y dominios cognitivos, que son necesarios
formar en cada grupo, grado y año.
Los contenidos que se planifican y se instruyen en las clases deben ser vinculados con
la vida de los estudiantes y orientarse de forma intencionada a la educación de la vocación y
la conformación de los proyectos de vida, que contribuyan al desarrollo económico social de
cada territorio.
 Es importante resaltar la importancia de que cada maestro logre planificar en sus clases
los niveles de ayuda, los procedimientos y las estrategias didácticas de forma personalizada
de manera que pueda realizar una efectiva atención a las diferencias individuales. Derivado de
esta acción consciente de trabajo diferenciado desde la clase se deben realizar las
coordinaciones con los directores de las instituciones para organizar la escuela de forma
diferente y en función de las necesidades de los estudiantes. Asimismo, se deben aprovechar
las potencialidades que brinda la concepción de la escuela como epicentro de acción y
desarrollo territorial, y la creación de los centros de desarrollo de la calidad de la educación en
cada territorio que se convierten en espacio para el debate y la construcción colectiva que
contribuye a elevar la calidad de los procesos de aprendizaje.
En el sistema de dirección de las instituciones educativas, los consejos pedagógicos
constituyen el espacio para el análisis y valoración de la calidad de las clases y su
correspondencia con los propósitos planteados en los vértices de la educación y los énfasis
curriculares. En ellos se debe enfatizar en el análisis del rendimiento de los estudiantes y el
desempeño pedagógico de los docentes para brindarles desde el trabajo colectivo el
acompañamiento y ayuda que estos requieran.

Cronograma de implementación de las orientaciones

Actividad Fecha Responsable Participan

Socialización del documento:

Miércoles Yelitze Santaella,
Orientaciones metodológicas para el
Ministra del Poder
tercer momento pedagógico. Plan de 5 de abril Popular para la
recuperación de aprendizaje y de 2023 Educación
formación de valores.

Mesa de trabajo en el Ministerio del

Poder Popular para la Educación sobre
Lunes Participan
la implementación del documento: Vicente Carvajal,
viceministros y
Orientaciones metodológicas para el 10 de abril Viceministro de
directores
tercer momento pedagógico. Plan de 2023 Educación
generales.
recuperación de aprendizaje y de
formación de valores.

Realización de videoconferencia con Viceministros,

los Centros de Desarrollo de la Calidad Directores de
Educativa y el equipo que lo acompaña Desarrollo de la
Vicente Carvajal
para la implementación del documento Miércoles Calidad de la
Viceministro de
base: Orientaciones metodológicas Educación
12 de abril Educación
para el tercer momento pedagógico. Estadales y el
2023
Plan de recuperación de aprendizaje y equipo que lo
de formación de valores. acompaña
 Actividad Fecha Responsable Participan

Reunión de trabajo para la ejecución de Directores de Equipo de los

la implementación del documento base: Centro de centros de
Jueves 13 y
Orientaciones metodológicas para el Desarrollo de la Desarrollo de la
viernes 14 de
tercer momento pedagógico. Plan de Calidad de la Calidad de la
abril 2023
recuperación de aprendizaje y de Educación Educación
formación de valores. Estadales Estadales

Viceministros,
Despliegue para el acompañamiento a
Segunda Directores de
todo el territorio nacional, para la
quincena de Yelitze Santaella, Desarrollo de la
valoración de la implementación del
mayo y Ministra del Poder Calidad de la
documento base: Orientaciones
segunda Popular para la Educación
metodológicas para el tercer momento
quincena de Educación Estadales y el
pedagógico. Plan de recuperación de
junio del 2023 equipo que lo
aprendizaje y de formación de valores.
acompaña

Equipo de los
Directores de
Lunes centros de
Entrega y discusión del informe final de Centro de
Desarrollo de la
balance del Plan de recuperación de 31 de julio Desarrollo de la
Calidad de la
aprendizaje y de formación de valores. 2023 Calidad de la
Educación
Educación
Estadales