Oblitas Huerta, Adriana , & Arias Gallegos, Walter L. (2014).

Aprendizaje por
descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de
historia de la psicología. Boletim Academia Paulista de Psicologia, 34(87),455-471.
[fecha de Consulta 16 de Junio de 2022]. ISSN: 1415-711X. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94632922010
- (Gallegos A. 2014) en su investigación titulada “Aprendizaje por
descubrimiento vs. Aprendizaje significativo” publicado en la red de
Revistas Científicas de América Latina, tiene como propósito comparar el
rendimiento académico de dos grupos de estudiantes universitarios de la
UCSP en cuanto a su forma de aprendizaje. Se trabajó con un tipo de
investigación cuantitativa y un diseño cuasi-experimental, su muestra está
compuesta por 24 alumnos de la institución de los cuales 8 son varones y
16 mujeres y el otro grupo de 49 estudiantes de 12 varones y 37 mujeres.
Se usó la técnica de muestreo no probabilístico de grupos intactos. El
instrumento usado fue el silabo del curso, el cual fue el mismo de ambos
grupos de investigación, además de fichas de sesiones de aprendizaje para
cada grupo donde se especifica la metodología de cada tema. Como
resultado se obtuvo que existe una superioridad de modelo de aprendizaje
significativo con respecto al aprendizaje por descubrimiento, ya que según
el modelo de aprendizaje de Ausubel se adecuan más al nivel de madurez
del estudiante universitario, mientras que en nivel niveles de formación
inferiores influye más la técnica de aprendizaje por descubrimiento.

- (Noroña M. 2015), en su investigación titulada “Influencia de la aplicación

de la Teoría del aprendizaje de Robert Gagné en el rendimiento Académico
en el estudio del experimento de Oersted” publicada por la Escuela superior
politécnica del litoral, la cual tiene como propósito de analizar cómo influye
la metodología de Gagné en el rendimiento de los estudiantes en una clase
de experimento de Oersted en la unidad. El trabajo se desarrolló a través de
una metodología cuantitativa de investigación, aplicada a dos grupos
experimentales, a uno de los cuales se le aplico la metodología de Robert
Gagné mientras que a otro se utilizó la metodología de conferencia
magistral, tiene como variable independiente la metodología de Robert
Gagné y como variable dependiente el rendimiento académico de los
estudiantes. La muestra es de 52 estudiantes del segundo semestre la cual
 se dividió en 2 grupos de 26 estudiantes cada uno. Como instrumento se
usó la terea instrucciones utilizada en el syllabus de la materia de Física II.
Se tiene como resultado de que el rendimiento académico si mejora al
aplicarse la metodología de Gagné debido a que logra captar la atención del
alumno mediante la estimulación de los sentidos lo cual da mayor eficacia a
la hora de retener los conocimientos previos

- Justel, N. Ruetti, E (2012), es una investigación que tiene como título “La
memoria del sabor”, publicado por la Universidad Nacional de Córdoba,
tiene como propósito revisar las principales evidencias en sistemas de
neurotransmisión involucrados en la memoria del sabor, es una
investigación de diseño experimental pre test y post test, siendo una
variable independiente sistemas de neurotransmisión y su variable
dependiente la memoria del sabor. Asimismo, durante la formación de la
memoria del sabor, puesto que se requiere la adquisición y recuerdo de una
memoria aversiva, pero no durante una incidental, algunas excepciones y
variaciones, puede afirmarse que los sistemas colinérgicos, glutamatérgico
y adrenérgico cumplen un papel fundamental en el procesamiento de la
memoria del sabor.

- Matas, A. (2018). realizo una investigación sobre el “Diseño del formato de

escalas tipo Likert: un estado de la cuestión”. Publicado por la revista
Electrónica de Investigación Educativa, tiene como propósito resaltar que es
importante tener en cuenta que las escalas que utilizan sustitutos
interactivos no tienen nada que ver con la aprobación o desaprobación de
los elementos, no son escalas de Likert en el sentido original, pero
generalmente se las denomina escalas "similares a Likert" en general. Por
otro lado, hay que recalcar que estas escalas están diseñadas a nivel de
escala ordinal. La evidencia sugiere que, de hecho, las distancias
psicométricas entre las alternativas de escala son desiguales, lo que tiene
implicaciones directas para el proceso de medición y, por lo tanto, para la
calidad de los datos, así como para la interoperabilidad de los resultados. Y
tercero, porque no parece haber consenso sobre la forma óptima de las
escalas.
- Parra, N. (2017) en su investigación titulada “Atención y Memoria en
estudiantes con bajo rendimiento académico”, publicado por la revista
ReiDoCrea de la Universidad de Granada, España tiene como propósito
analizar el nivel de atención y memoria en estudiantes colombianos con
bajo rendimiento académico. La muestra (N=29, M=9.72, SD=2.78) está
compuesta por escolares de Educación Primaria con bajo rendimiento
académico. Obteniendo los resultados en el cual el análisis muestra que
existen correlaciones significativas positivas moderadas entre atención
visual, atención auditiva y memoria visual; no existen diferencias
significativas entre atención visual, atención auditiva y memoria visual. La
muestra fue intencional y no probabilística y los criterios de inclusión fueron
los siguientes: escolares con problemas académicos y bajo rendimiento
escolar con perseverancia temporal de al menos dos trimestres del
presente año lectivo. Como criterios de exclusión se tuvieron en cuenta el
diagnóstico psiquiátrico y problemas médicos graves. Los instrumentos
administrados fueron la Prueba de Ejecución Continua Visual y Auditiva y la
Figura Compleja de Rey. Siendo sus resultados, moderado.

- Vergel,M (2015), en su investigación titulada " modulación de la actividad

dopaminérgica en el núcleo accumbens durante la formación y evocación
de la memoria al sabor ", publicado en la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, tiene como propósito evaluar a través de microdiálisis
en ratas en libre movimiento los cambios en los niveles extracelulares de
DA en el NAc shell, durante el consumo novedoso de una solución
azucarada (azúcar 10%), y tras el consumo agudo durante 2 días / 15
minutos de un sabor ligeramente familiar; así como durante el consumo de
un sabor altamente familiar tras un consumo crónico de 14 días, como único
líquido de ingesta ad libitum, basándose en el modelo gustativo apetitivo.

- (Herrado R. Baños R. 2018) en su investigación llamada “Revisión de

experiencias de aprendizaje cooperativo en ciencias experimentales”
publicado por la universidad de Murcia, España que tiene como propósito
conocer si es efectivo el método de aprendizaje cooperativo en los
estudiantes. Se realizó una búsqueda en Dialnet (2018) un portal
bibliográfico de los más grandes del mundo para recopilar información del
aprendizaje cooperativo se dio como criterio el uso de publicación
enfocadas a innovaciones didácticas basadas en la metodología de
aprendizaje cooperativo. Obteniendo se resultados que a partir de las
publicaciones analizadas es que las metodologías tradicionales surgen
poco eficaces en este nuevo modo en el que los estudiantes recogen
información, por otro lado el aprendizaje cooperativo favorece los procesos
de enseñanza-aprendizaje en las materias.