Aprendizaje

Significativo
David P. Ausubel
Piscología Cognitiva
Ximena Ibáñez
INTRODUCCIÓN
Se propone dar a conocer una fundamentación de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
y la relación que esta tiene con el aprendizaje memorístico.
Desde el aprendizaje significativo se puede lograr una enseñanza capaz de ser aplicada a nuevas
situaciones y contextos; a partir de ello surge la necesidad que tanto el profesor como el alumno
logre conseguir una enseñanza y aprendizaje mucho más efectivo, teniendo en cuenta que este tipo
de aprendizaje se da cuando la información es potencialmente significativa, lo que implica que se
integre el significado lógico y el significado psicológico-cognitivo. En este contexto, la química
tiene como principal objeto de estudio la materia y sus
propiedades; surge así, la necesidad de que el aprendizaje de ésta, se reduzca netamente a ser de
tipo mecánico y más significativo; para esto a través del estudio de modelos dirigidos a estudiantes
de secundaria realizado por *.Rufino Trinidad-Velasco1 y Andoni Garritz, se desarrolló un video
experimental para mostrar cómo se puede aprender significativamente en
el área de la química; y mediante el cual se muestra el papel que debe cumplir el profesor, alumno
y materia de estudio (contenido disciplinario).
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
En esta teoría se concibe al estudiante como un procesador
activo de la información, debido a que la transforma y estructura. Esto sucede cuando puede
relacionarse la información de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, si
no posee un conocimiento previo sobre un determinado contenido, carecerá de significado para él.
De manera que, un estudiante aprende significativamente, cuando moldea sus esquemas de
conocimientos, relacionando la información nueva con sus conocimientos previos, siento capaz de
contextualizarlo en su entorno.
Contando con una actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del estudiante y
segundo una presentación de un material potencialmente significativo, el cual no debe ser
arbitrario, sino caracterizarse por tener sentido en sí mismo, además, debe estar organizado
lógicamente.
 APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
O MECÁNICO.
• El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando
no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes,
un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en química.

• “El alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea
de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de
significado potencial que la tarea tenga). (ausubel; 1983: 37).
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
QUÍMICA: CONDICIONES PARA LOGRARLO.
La química como ciencia compleja que permite comprender hechos de la naturaleza y explicar
diversos procesos de forma integral por medio de la experimentación; necesita métodos eficaces
de transmisión de enseñanza de conocimiento. Adquisición, asimilación y retención del
contenido; pero es fundamental la adecuada aplicación de las estrategias por parte del docente
para evitar un escaso aprendizaje significativo en los estudiantes y continuando con el modelo de
enseñanza tradicional, aprendizaje mecánico y memorístico. Habría que analizar las condiciones
que promueven el aprendizaje significativo de la química, buscando una aplicación y dándole
utilidad para la enseñanza y aprendizaje de contenidos curriculares de esta ciencia.

CONDICIONES APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA QUÍMICA.
Es fundamental promover el aprendizaje significativo de la química, con una estructura que
abarque la compresión de conocimientos y memoria a largo plazo; esta puede plantearse por
medio de una estrategia didáctica como la resolución de problemas involucrando los estudiantes
en el proceso de aprendizaje y propiciando el trabajo colaborativo entre grupos utilizando el
método científico estableciendo una secuencia de pasos; teniendo una participación activa,
contextualización de contenidos, desarrollo de habilidades y destrezas; aumentando la
motivación por la química.
En la presentación de material se debe tener una organización del contenido, teniendo en cuenta
la estructura conceptual de los estudiantes empleando organizadores previos, reconciliación
integradora permitiendo establecer nuevas relaciones, formación de estructura y elaboración de
mapas conceptuales para el aprendizaje.

ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA GENERAL PARA
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
UNIVERSIDAD.
Surge a partir de las altas tasas de reprobación de los estudiantes de química de primeros
semestres, lo cual conllevo a desarrollar un modelo de enseñanza basado en una estrategia
didáctica, junto con acciones que favorezcan el aprendizaje, basándose en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, apoyado por actividades contextualizadas en el aula de clase y en
el laboratorio, además de estar acompañados con ambientes virtuales diseñados para este
propósito.

“La enseñanza de la Química General en el contexto de la educación superior, vinculada a lo

cotidiano y utilizando actividades contextualizadas, permite a los estudiantes un aprendizaje
significativo y profundo, con una mejor comprensión de los conceptos y principios químicos, lo
cual se manifiesta en un mejor rendimiento académico y una mejor percepción hacia la
asignatura por parte de los estudiantes”.

ERRORES Y MITOS DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• No se genera aprendizaje significativo si no están presente las ideas previas o de anclaje
en la estructura cognitiva del aprendiz.
• El aprendizaje significativo no se produce de una manera abrupta, se trata de un procese
lento el cual necesita su tiempo.
• Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y diagramas, no podemos
confundir las herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo con el proceso.
• No se aprende significativamente solo por descubrir, no siempre que se descubre algo se
aprende de manera significativa.
• No se produce un aprendizaje significativo cuando el estudiante quiere aprender. Esto es
una condición necesaria pero no suficiente para que se produzca el aprendizaje.
• El aprendizaje de tipo significativo no es necesariamente correcto, siempre que haya una
conexión no arbitraria y sustantiva entre la nueva información y los subsumidores, este
puede ser erróneo desde el punto de vista de la comunidad del aprendiz
PROPUESTA METODOLOGICA
Con base en el artículo Revisión de las concepciones alternativas de los estudiantes de
secundaria sobre la estructura de la materia* Rufino Trinidad-Velasco1 y Andoni Garritz se
quiere demostrar por medio de una dramatización que los alumnos tienen sus propios puntos de
vista y explicaciones, así como un lenguaje propio, diferente al generado por los científicos,
Osborne y Bell (1983) hacen una distinción entre lo que llaman la ciencia de los estudiantes y la
ciencia de los científicos, con la primera se refieren a los puntos de vista acerca del mundo y los
significados de las palabras que los estudiantes tienden a adquirir antes de que reciban alguna
enseñanza de las ciencias de manera formal y con la segunda se refieren al punto de vista
científico generalmente aceptado, esto quiere decir que en el proceso de enseñanza, es
importante tener en cuenta lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación
con aquello que debe aprender y pueda modificar, transferir y aplicar.

RESULTADOS
Llegamos a la conclusión que el debido proceso para adquirir un buen aprendizaje significativo
que se útil, eficaz y a largo plazo, debe indagarse las concepciones previas de los estudiantes
referentes al concepto de materia y sus propiedades según sea el caso, relacionándolos con el uso
de estos en su vida cotidiana, a través de alguna estrategia de enseñanza como: las preguntas
conceptuales, trabajo experimental, aprendizaje basado en problemas (ABP); entre otras. Una
vez detectada las ideas, el docente puede aplicar la estrategia de mapas conceptuales pues esto
permite una representación gráfica y resumida de los contenidos y sus interrelaciones. Así, una
vez realizado el mapa conceptual el docente aplicando las estrategias del enfoque de ciencia,
tecnología y sociedad; enfoque que puede ser utilizado en las clases de ciencia con el objetivo de
contextualizar la enseñanza e incrementar en los estudiantes la motivación. En este sentido, no
debe ofrecerse las soluciones al estudiante, sino que se le entrena para generarlas, llevándolos a
pensar, contrastando sus conclusiones con la de otros, promoviéndose de esta forma la
funcionalidad de lo aprendido, así como también la memoria a largo plazo.
Una vez logrado que el estudiante haga uso del impacto de la materia el docente procederá a
explicar sus propiedades, haciendo uso de actividades didácticas tales como salidas de campo,
actividades de interacción en el aula, apoyo en las TICs; etc. Ya que de esta forma el estudiante
se verá motivado hacia el aprendizaje del tema; en este caso la Materia
CONSIDERACIONES FINALES
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
o se produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y la nueva información, de tal modo que éstas adquieren un significado
y son integran la estructura cognitiva.
o favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsumidores pre
existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
o Estimula el interés del educando por lo que está aprendiendo.
o Supone el crecimiento cognitivo al igual que el afectivo, a medida que se motica y
predispone hacia nuevos aprendizajes
• APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
o se produce cuando no existen subsumidores adecuados, de tal forma que la nueva
información es almacenada arbitrariamente
o sin interactuar con conocimientos pre- existentes
la nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y
arbitraria.
o Cuando se aprende de una repetitiva a través de la memorización