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Este documento discute la importancia de la didáctica en la enseñanza de la geometría. Señala que la enseñanza de la geometría actualmente carece de generalización, métodos de razonamiento geométricos, y se centra demasiado en la geometría métrica. Esto se debe al diseño curricular vago y a los manuales que imponen una concepción reduccionista de la geometría. Para mejorar, propone una geometría dinámica en lugar de estática, que considere las relaciones entre figuras y el razonamiento
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Este documento discute la importancia de la didáctica en la enseñanza de la geometría. Señala que la enseñanza de la geometría actualmente carece de generalización, métodos de razonamiento geométricos, y se centra demasiado en la geometría métrica. Esto se debe al diseño curricular vago y a los manuales que imponen una concepción reduccionista de la geometría. Para mejorar, propone una geometría dinámica en lugar de estática, que considere las relaciones entre figuras y el razonamiento
Este documento discute la importancia de la didáctica en la enseñanza de la geometría. Señala que la enseñanza de la geometría actualmente carece de generalización, métodos de razonamiento geométricos, y se centra demasiado en la geometría métrica. Esto se debe al diseño curricular vago y a los manuales que imponen una concepción reduccionista de la geometría. Para mejorar, propone una geometría dinámica en lugar de estática, que considere las relaciones entre figuras y el razonamiento
Es de interés internacional el problema de la enseñanza de la Geometría, de
tal manera la preocupación por mejorar la enseñanza de esta asignatura.
las carencias en la enseñanza en
la enseñanza de la geometria. 1.Ausencia de generalización. 2. Desaparición de métodos de razonamiento propios de esta rama de las matemáticas. 3. Predominio prácticamente total de la geometría métrica. 4. Olvido de otros tipos de geometría.
Posibles causas que nos llevan a
esta situación 1. E1. diseño curricular adolece de indeterminación casi siempre 2. Los manuales escolares, imponen una concepción de la geometría en la que se ha operado una transposición didáctica claramente reduccionista y generadora de efectos ligados al contrato didáctico.
¿Qué podemos hacer?
1. Una geometría dinámica frente a una geometría estática tradicional. 2. Una geometría interfigural e intrafigural frente a una geometría exfigural propia de una enseñanza tradicional 3. Una geometría que tenga en cuenta el carácter deductivo intrínseco al razonamiento geométrico pero también un carácter inductivo que pueden generar los diversos procesos o materiales propuestos para el desarrollo de la misma.