Práctica 1:

Trabajo
académico

Universidad de Alicante
Facultad de Educación
Grado en Magisterio de Primaria
Didáctica de la Lectura y la Escritura
Curso 2020-2021
Grupo 1
Alumna: MªCristina López Davó
Profesor: José Rovira Collado
Mi otro yo: Viana de Rocagrís

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 ÍNDICE

1. Resumen del trabajo……………………...………………………………….…..………...3

2. Resumen de 5 artículos de revistas académicas……………………………...……..........3
2.1. Primer artículo………………………………………………………….….….…........3
2.2. Segundo artículo……………………………………………...…..…….….………......4
2.3. Tercer artículo……....….……………………………….…………….…………….....5
2.4. Cuarto artículo……………………………………………………..….….…...…........5
2.5. Quinto artículo……………………………….….…..………………….…....………..6
3. Redacción del marco teórico donde se relacionan los 5 artículos………..…...…...…….7
4. Referencias bibliográficas………………………………………….…………....…...….…9

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➢ Título: Trabajar la interculturalidad a través de los álbumes ilustrados en la etapa de Educación
Primaria.

1. Resumen del trabajo.

Cada vez somos más conscientes de que nuestra sociedad es más diversa en cuanto a factores
culturales se refiere, y esto es algo que se hace visible en nuestras aulas. Por ello, en el presente
trabajo se pretende fomentar en los niños y niñas la educación intercultural a través de la
literatura infantil, y más concretamente mediante el uso de los álbumes ilustrados. En este
sentido, se investigará mediante la lectura y el análisis de cinco artículos sobre el álbum
ilustrado como recurso didáctico para desarrollar la competencia intercultural en la etapa de
Educación Primaria. De este modo, lo que se pretende es fomentar en el alumnado valores como
la igualdad, el respeto, el pluralismo, la tolerancia, la cooperación o la responsabilidad social.
En definitiva, el objetivo principal de la educación intercultural consiste en que los alumnos/as
se compenetren entre sí, dejando a un lado los prejuicios y las diferencias culturales, para evitar
el racismo, la discriminación y la exclusión.

Palabras clave: literatura infantil, educación intercultural, álbumes ilustrados, competencia

intercultural.

2. Resumen de 5 artículos de revistas académicas.

2.1. Primer artículo.
Encabo Fernández, E. (2012). Un estudio sobre el uso de álbumes ilustrados en Educación
Primaria para la mejora de la competencia intercultural. Una perspectiva europea. Revista de
educación, 358, 406-425. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4013708

Resumen primer artículo: Un estudio sobre el uso de álbumes ilustrados en Educación

Primaria para la mejora de la competencia intercultural. Una perspectiva europea.
En el artículo se define el concepto de literatura infantil y juvenil y se enumeran las cualidades
que debe reunir para considerarse un recurso didáctico válido. Para llevar a cabo una
aproximación a la educación para la ciudadanía y mejorar la competencia comunicativa
intercultural, se ha utilizado la literatura infantil, y más concretamente los álbumes ilustrados.
Las distintas ideas han sido desarrolladas con la ayuda del proyecto de investigación
denominado: Literatura infantil e interculturalidad. La percepción europea del alumnado de
Educación Primaria a través de libros de imágenes. La investigación consistía en usar la lectura
y los libros de imágenes para ahondar en el concepto de educación intercultural. El principal
objetivo de la investigación fue lograr una actitud positiva para la construcción de una identidad
europea entre el profesorado y el alumnado de una institución educativa situada en la Región
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de Murcia. Otro objetivo era descubrir y utilizar nuevos materiales y textos de diferentes países.
El propósito final era trabajar con dichos materiales en el aula. Por ello, se trabajó con los cursos
de tercero y cuarto de Primaria para constatar si el grupo experimental mejoraba su competencia
comunicativa intercultural. Las tareas en el proyecto fueron las siguientes: escoger los libros de
imágenes usando como referencia la colección BARFIE (Books And Reading For Intercultural
Education), un catálogo desarrollado y publicado por la Red Comenius 3; traducir los libros;
crear instrumentos (entrevista, encuesta, debate) para comprobar las actitudes de los grupos;
aplicar el instrumento de medida a los diferentes grupos; programar las sesiones de trabajo;
desarrollar paquetes didácticos en las sesiones didácticas; y, finalmente, aplicar el instrumento
de medida al final de la experiencia. Seguidamente aparecen las conclusiones y los resultados
de cada uno de los ítems de la escala, teniendo en cuenta las respuestas de ambos grupos.
Finalmente aparecen las conclusiones principales del estudio. La conclusión principal de la
investigación es que este tipo de literatura es un excelente recurso para la educación
intercultural, aunque todavía es necesaria una mayor labor en cuanto a la promoción de la
lectura infantil y la aproximación a la educación intercultural.

2.2. Segundo artículo.

Encabo Fernández, E. y Jerez Martínez, I. (2013). Lingüística aplicada y alfabetización visual.
El desarrollo de la competencia intercultural. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada, 13.
https://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_53204f670b221.pdf

Resumen segundo artículo: Lingüística aplicada y alfabetización visual. El desarrollo de

la competencia intercultural.
En esta investigación se revisan diversos proyectos europeos que han influido en la competencia
intercultural y por lo tanto, en la enseñanza de lenguas: “Books and Reading for Intercultural
Education” coordinado por la investigadora Lilia Ratcheva; “Visualising Europe: visual literacy
and intercultural European education project” coordinado por la profesora Margarida Morgado;
“Visual Journeys” coordinado por la profesora Evelyn Arizpe; y, “European Picture book
collection II” coordinado por el profesor Petros Panaou. Estas iniciativas proponen la
alfabetización visual como recurso o medio para el desarrollo de la competencia intercultural.
Su transposición explícita en forma de álbumes ilustrados crea un material excelente para
alcanzar el aprendizaje de una cultura y de su lengua. Para mostrar cómo dichos álbumes
pueden ayudar al desarrollo de la competencia intercultural y la adquisición y desarrollo de la
lengua, se han elegido algunos de los álbumes ilustrados procedentes de dichos proyectos y se
presenta cómo se plantearía la intervención didáctica a partir de éstos. Entre las conclusiones
finales del trabajo, una de las principales es que, aunque estamos en una sociedad multicultural,
muchas personas todavía mantienen ideas preconcebidas que dificultan lo intercultural.

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También, el uso de álbumes ilustrados puede impulsar el conocimiento y la reflexión sobre la
Educación Intercultural. Por último, todavía es necesario un mejor conocimiento sobre la
alfabetización visual y el gran potencial que posee.

2.3. Tercer artículo.

Fajardo, D.M. (2014). El potencial didáctico del libro-álbum para la educación literaria-
intercultural. Educar em Revista, 52, 45-68.
https://www.redalyc.org/pdf/1550/155031152004.pdf

Resumen tercer artículo: El potencial didáctico del libro-álbum para la educación

literaria-intercultural.
En primer lugar se explica el proceso histórico sobre la evolución de la enseñanza de la literatura
en la institución escolar, mediante la síntesis de Gloria Bordons (1993) a partir de tres ejes en
los cuales se reconoce fácilmente la preeminencia de un modelo pedagógico y sus
características. La enseñanza de la literatura deja de ser una actividad unidireccional para
convertirse en interacción entre co-creadores de la obra, bajo la guía del docente. Esta nueva
dinámica se conoce como educación literaria, que persigue formar lectores competentes y
autónomos. En esta nueva epistemología sobre la literatura y su didáctica, al principio del
artículo se definen conceptos como: intertexto lector, intertexto discursivo, canon formativo,
competencia literaria, lector modelo, etc. Posteriormente se explican las razones de por qué
para la educación intercultural es fundamental incluir las formas narrativas y la literatura de
tradición oral. A continuación se plantean diferentes propuestas metodológicas para la lectura
del canon formativo intercultural, como la literatura comparada, los planteamientos de la
estética de la recepción, y el más importante, el libro-álbum. Seguidamente se resumen todos
los aspectos que definen el libro-álbum y se exponen todos los beneficios que explican el
potencial didáctico que posee. Además, se resume una propuesta curricular para la educación
intercultural bilingüe en Honduras. Esta propuesta se desarrolla mediante el uso de una
colección de libros-álbum basados en narraciones de la tradición oral de las culturas
coexistentes en el territorio, y que serán tratados en el aula utilizando las orientaciones
metodológicas de la educación literaria, la literatura comparada y la estética de la recepción. La
propuesta consta, además, de 16 secuencias didácticas para trabajar con cada libro-álbum. Por
último, aparecen las reflexiones finales de la investigación.

2.4. Cuarto artículo.

Guadamillas-Gómez, M. V. (2020). Interculturalidad en el aula AICLE a través de los álbumes
ilustrados sobre migrantes. Ocnos: Revista De Estudios Sobre Lectura, 19(2), 29-41.
https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.2.2255

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Resumen cuarto artículo: Interculturalidad en el aula AICLE a través de los álbumes
ilustrados sobre migrantes.
Algunos autores consideran esencial que la escuela asuma el papel de búsqueda de soluciones
para la generación de actitudes de respeto, tolerancia o empatía hacia contextos, situaciones o
prácticas sociales y culturales diversas (Noguera, 2019). Asimismo, la normativa europea en
educación establece el multilingüismo, la alfabetización o la conciencia intercultural como
competencias cruciales y transversales a todos los niveles de la educación. De este modo, el
objetivo principal de este artículo es estudiar cuatro álbumes ilustrados como material para el
diseño de sesiones didácticas en torno a la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lengua Extranjera). En concreto, se centra en la temática de la interculturalidad
y, más en particular, en el tema de los migrantes y en cómo algunos textos e imágenes permiten
desarrollar actitudes empáticas y de no discriminación o comprensión en el marco de la
educación infantil.
El método empleado en el estudio es el siguiente: en primer lugar, se analiza la temática y el
valor lingüístico de cada uno de los álbumes desde el punto de vista de los recursos sonoros,
el léxico y las estructuras significativas en L2; posteriormente, se conectan los cuatro álbumes
en función de su valor como vehículo intercultural y se proponen algunas actividades
encaminadas tanto a mejorar las estrategias interpretativas del alumnado como a
ahondar en el carácter pictórico de estos álbumes y conectarlo con la narración, considerando
las habilidades cognitivas como identificar, relacionar o reconocer, propias del enfoque AICLE.
Finalmente, se realiza una reflexión sobre lo que este estudio aporta al contexto educativo
multilingüe.

2.5. Quinto artículo.

Gutiérrez García, F. J. e Ibarra Rius, N. (2010). El encuentro intercultural en el álbum ilustrado
contemporáneo. Cauce. Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas,
33, 287-306. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6337417

Resumen quinto artículo: El encuentro intercultural en el álbum ilustrado

contemporáneo.
Al inicio del artículo se explica que España se ha convertido en uno de los destinos prioritarios
de los desplazamientos Sur-Norte. También ha habido un hecho importante y es que ha
aumentado el alumnado de procedencia extranjera, lo que conlleva asimismo un aumento
importante de estudiantes en niveles no universitarios que venía siendo bajo hasta ahora a causa
de los bajos índices de natalidad. Además, la cantidad de alumnos/as extranjeros matriculados
en el sistema educativo español es notablemente superior en centros públicos. En el primer

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punto se explica que para hacer frente a la gran diversidad cultural propia de nuestras sociedades
occidentales, es necesaria una tendencia reformadora llamada educación intercultural.
Igualmente, se explican las diferencias entre los conceptos intercultural y multicultural. En el
segundo punto se expresa que se han elegido los álbumes ilustrados publicados en España
durante la última década, destinados a niños/as que están empezando con la lectura, con la
finalidad de desenvolver en el alumnado esta competencia intercultural. En los siguientes
puntos se estudian seis álbumes ilustrados, y el modelo de análisis de los mismos es el siguiente:
en primer lugar, se explica su argumento; en segundo lugar se definen sus objetivos; en tercer
lugar se muestran los recursos textuales y visuales más característicos; y por último, en cuarto
lugar, se medita sobre la posible aportación del texto a la formación del lector. Por último,
aparecen las conclusiones del trabajo y la principal reflexión es que los álbumes ilustrados
poseen un gran valor educativo y consiguen desarrollar esta competencia intercultural en el
alumnado.

3. Redacción del marco teórico donde se relacionan los 5 artículos.

Los movimientos migratorios han aumentado considerablemente en nuestro país y en todo el
mundo y, por ende, el porcentaje de alumnado extranjero en las aulas ha incrementado
cuantiosamente. Ante esta situación actual, Noguera (2019) defiende la idea de que la escuela
cumple una función primordial para la superación de actitudes xenófobas y para la búsqueda
de soluciones que respondan a las necesidades de integración de los migrantes en las aulas. Por
esta razón, en todos los artículos se llega a la conclusión de que la escuela ha de tener entre sus
objetivos fundamentales la inclusión, la no discriminación y la educación en torno a valores
que favorezcan la creación de una conciencia ciudadana.
La entrada de los movimientos migratorios en las aulas revela la confusión y el frecuente
intercambio de dos conceptos diferentes: diversidad sociocultural e inmigración. La primera
reconoce y legitima las diferencias culturales entre diversos grupos humanos, así como la
existencia, convivencia e interacción entre diferentes culturas dentro de un mismo espacio
geográfico. Sin embargo, la inmigración es un tipo de movimiento migratorio que supone
la llegada de un individuo o grupo de personas a un país, región o localidad distinto del
originario, para establecerse allí de forma permanente o temporal.
Para afrontar la diversidad cultural característica de nuestras sociedades occidentales resulta
imprescindible una tendencia reformadora centrada en la promoción de la convivencia de
distintos grupos étnicos y culturales en el seno de una cultura a partir de la valoración de la
diferencia como elemento necesario y fundamental de enriquecimiento mutuo, denominada
«educación intercultural». Aguado (2003, p. 63) en el último artículo define perfectamente este
concepto y expone que su objetivo fundamental es lograr la igualdad de oportunidades, la
superación del racismo y la competencia intercultural en todas las personas.

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Por otro lado, en el segundo artículo se ha podido analizar que según Charles Brumback (1995),
nos dirigimos hacia una cultura de la “alfabetización visual”. Es decir, la sociedad
contemporánea se ha convertido cada vez en algo más dependiente de lo visual, sobre todo, por
su capacidad de comunicación instantánea y universal. Un porcentaje muy alto de todo el
aprendizaje sensorial es visual. Por esta razón, todos los artículos coinciden en que los álbumes
ilustrados, al prevalecer lo visual, poseen un gran valor educativo y son un recurso ideal para
apoyar el desarrollo de la competencia intercultural y la adquisición y desarrollo de la lengua.
Como bien se ha leído en el primer artículo, “Los álbumes ilustrados evocan una gran respuesta
estética por parte de los lectores” (Olmert, 1992, p. 23). Además, en el tercer artículo aparece
que la lectura del libro-álbum posee un extraordinario potencial para “[…] incardinar
competentemente al niño en la sociedad y la memoria colectiva de su comunidad, cosa que en
sí misma constituiría el máximo objetivo de la tarea pedagógica” (Durán, 2009, p. 230).
Del mismo modo, en el cuarto artículo se ha analizado que Colomer (2012) refiere la
importancia de los libros-álbum en el contexto de educación inicial. Es decir, en todos los
artículos se llega a la conclusión de que los álbumes ilustrados son un recurso ideal para
primeros lectores: “El álbum ilustrado forma a los primeros lectores en el ejercicio de la
ciudadanía, comprendida más allá del mero ejercicio de deberes y obligaciones como la
pertenencia a una colectividad y la participación activa en ésta” (Bartolomé, 2007). También
en el quinto artículo podemos observar que según Ballester (2007, p.15), los álbumes ilustrados
muestran el valor educativo que puede proporcionar la literatura para afrontar una situación
como la que vivimos en la sociedad actual.
Sin embargo, el uso de la literatura en el aula requiere de “mediadores” sólidamente formados
(Cerrillo, 2016) que, además de seleccionar el material adecuado desde el punto de vista de la
temática y el contenido lingüístico o visual, sean también capaces de guiar al alumnado en la
búsqueda de indicios textuales significativos o en la construcción de argumentaciones.
En los artículos se proponen, además, diferentes propuestas que sirven de modelo curricular o
inspiración didáctica para otros docentes involucrados en programas de educación intercultural,
deseosos de realizar innovaciones en su práctica educativa para colaborar de manera efectiva
en la formación de ciudadanos como agentes del cambio hacia una sociedad inclusiva,
respetuosa de la diversidad, donde se fortalezcan los canales de cooperación y la confianza, la
equidad en el reconocimiento de derechos y oportunidades, el interés positivo por el otro, la
voluntad de aprendizaje y traducción recíproca, de compartir y transformar, de conjugar los
modos de sentir para que se produzca de la manera menos conflictiva posible, con seguridad y
optimismo, una transculturación positiva hacia un proyecto de estado-nación multicultural y
plurilingüe, dedicado a asegurar el bienestar de todas las personas.
No obstante, precisamos todavía de una labor de promoción de la alfabetización visual y del
conocimiento de textos que promuevan la misma, además de una aproximación a la educación

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intercultural. Todavía es necesario un mejor conocimiento de qué es un texto visual, que
características tiene y, sobre todo, cuál es su verdadero potencial.
Para Mendoza (2003, p. 355) el canon formativo es el “[…] conjunto de obras que (consideradas
por su especial valor de modelos, de referentes y de exponentes de lo literario) se presentan
como idóneas para formar literariamente”; una “[…] muestra representativa de un sistema
literario […] conformado por una selección de obras y autores relevantes en el ámbito cultural
de una sociedad”. Con esta definición se pretende destacar la necesidad de una mayor formación
en el profesorado para la selección adecuada de un canon formado por textos y obras de calidad
literaria que fomenten el desarrollo de la competencia intercultural en los niños/as.
El profesorado, por tanto, necesita ampliar sus conocimientos y experiencia en las áreas de la
alfabetización visual y la educación intercultural para poder seleccionar obras adecuadas que
conformen un canon y, de este modo, guiar al alumnado en el desarrollo de su competencia
intercultural. En este sentido, se promueve una escuela intercultural, una escuela en definitiva
inclusiva, sin exclusiones ni excluidos.

4. Referencias bibliográficas:
● Encabo Fernández, E. (2012). Un estudio sobre el uso de álbumes ilustrados en
Educación Primaria para la mejora de la competencia intercultural. Una perspectiva
europea. Revista de educación, 358, 406-425.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4013708

● Encabo Fernández, E. y Jerez Martínez, I. (2013). Lingüística aplicada y alfabetización

visual. El desarrollo de la competencia intercultural. Revista Nebrija de Lingüística
Aplicada, 13. https://www.nebrija.com/revista-
linguistica/files/articulosPDF/articulo_53204f670b221.pdf

● Fajardo, D.M. (2014). El potencial didáctico del libro-álbum para la educación literaria-
intercultural. Educar em Revista, 52, 45-68.
https://www.redalyc.org/pdf/1550/155031152004.pdf

● Guadamillas-Gómez, M. V. (2020). Interculturalidad en el aula AICLE a través de los

álbumes ilustrados sobre migrantes. Ocnos: Revista De Estudios Sobre Lectura, 19 (2),
29-41. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.2.2255

● Gutiérrez García, F. J. e Ibarra Rius, N. (2010). El encuentro intercultural en el álbum

ilustrado contemporáneo. Cauce. Revista Internacional de Filología, Comunicación y

9
sus Didácticas, 33, 287-306.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6337417

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