Información General Del Proyecto: Jhony - Villa@udea - Edu.co

Información general del proyecto
Estudiante: JAIME ANDRÉS GAVIRIA BEDOYA
Programa académico: Doctorado en educación, Universidad de Antioquia
Línea de investigación: educación estadística
Semestre: 6ª
Título del proyecto: razonamiento estadístico situado de los estudiantes de Ciencias
de la Salud
Supervisores:
Difariney González-Gómez, phd
Facultades de las Ciencias de la Salud, Universidad de Antioquia, Medellín,
Colombia difariney.gonzalez@udea.edu.co
Jhony Alexander Villa-Ochoa, doctor
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia
jhony.villa@udea.edu.co
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN AVANZADA
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Resumen del proyecto de investigación
El razonamiento estadístico ha sido ampliamente estudiado en las últimas décadas,

principalmente con estudiantes de escuela y bachillerato, dando como resultado un amplio
cuerpo de investigaciones relativas a la comprensión y razonamiento sobre temas
específicos. Sin embargo, en la literatura aún hacen falta estudios que informen sobre los
procesos estadísticos de los estudiantes de Ciencias de la Salud y especialmente de los de
postgrado. El problema de investigación consiste en dar evidencia empírica de la estructura
multidimensional del razonamiento estadístico situado de los estudiantes de Ciencias de la
Salud. De esta manera, el propósito de la investigación es determinar la estructura factorial
del razonamiento estadístico situado de los estudiantes de postgrado en Ciencias de la
Salud. Para lograr este objetivo, se propone el desarrollo y validación de un instrumento de
medida para el razonamiento estadístico situado fundamentado en marcos teóricos sobre las
dimensiones del razonamiento estadístico. El marco para el razonamiento estadístico
situado se fundamenta en tres componentes interrelacionados: el razonamiento estadístico,
el razonamiento situado y la práctica de la estadística en contextos sanitarios. Los datos se
recogerán a partir de la aplicación del instrumento a una muestra de estudiantes de maestría
y doctorado de los programas de Ciencias de la Salud de la Facultades de las Ciencias de la
Salud de Medellín, Colombia. Los estudiantes considerados serán aquellos que estén
matriculados en cursos de bioestadística los tres primeros semestres de 2022. El análisis de
los datos incluirá los estadísticos univariados y bivariados de las puntuaciones de cada
dimensión, para estimar un modelo de medida a través de un análisis factorial
confirmatorio, para evaluar la validez y fiabilidad de la prueba y la estimación del modelo
de ecuaciones estructural a través del enfoque SEM. Algunas de las implicaciones prácticas
de esta investigación son contribuir al campo de la investigación en educación estadística
con evidencia empírica sobre algunos de los procesos estadísticos implicados en el
razonamiento estadístico situado de los estudiantes de Ciencias de la Salud. Además, se
busca proporcionar un instrumento que sea utilizado por los profesores de los cursos de
bioestadística en los programas de Ciencias de la Salud para evaluar y que les permita
identificar los procesos cognitivos fundamentales del razonamiento estadístico.
Palabras clave: Razonamiento estadístico, práctica de la estadística, Ciencias de la

Salud, investigación en educación estadística.
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I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Estructura del documento
El presente documento ofrece un resumen de la candidatura doctoral que ya fue evaluada
por dos jurados y aprobada por el comité de programa el 19 de marzo de 2021. En este
documento se presenta un resumen del problema de investigación y el marco conceptual y
se presentan algunos aspectos metodológicos para la recolección y análisis de datos.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el contexto internacional se reconoce el rol de la estadística en la formación de los
estudiantes de las Ciencias de la Salud (Sahai & Ojeda, 1999). Estos estudiantes deben tener
una sólida formación científica y técnica en el campo de la salud correspondiente,
fundamentada en el conocimiento de las ciencias básicas y las ciencias sociales (Ministerio
de SAlud [MINSALUD], 2016). De forma concreta, la formación en estadística es
fundamental en las áreas médicas, puesto que permite el desarrollo de habilidades
relacionadas con el análisis crítico de resultados en la investigación médica, el diseño de
estudios cuantitativos ―en los que está presente la aleatoriedad e incertidumbre―, la
reflexión respecto a las conclusiones obtenidas y la toma de decisiones en el contexto
sanitario (Nuñez et al., 2010; Ocaña-Riola, 2016).
Para que los estudiantes de las Ciencias de la Salud se desempeñen como usuarios
profesionales de la estadística, no es suficiente con que adquieran un conocimiento estadístico
y del manejo de un software estadístico especializado. Se hace necesario, que desarrollen un

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razonamiento estadístico que les permita comprender e interpretar riesgos, probabilidades en
estudios médicos, así como los resultados de pruebas diganósticas (Garfield, 2002).
El razonamiento estadístico es considerado una de las metas de aprendizaje
importantes en la formación de los estudiantes que toman cursos de estadística (Andrade et
al., 2017; Ben-Zvi et al., 2018; Carver et al., 2016; Garfield y Ben-Zvi, 2004). Es mediante
este razonamiento que las personas pueden elaborar procesos de razonamientos abstractos e
identificar patrones que les permita realizar inferencias y obtener conclusiones más allá de lo
que revelan los datos (delMas, 2004).
Como lo sugieren algunas revisiones de literatura, si bien ha habido un gran interés en
las investigaciones sobre el razonamiento estadístico de estudiantes de los niveles de primaria
y secundaria, se requiere de más investigaciones con estudiantes de educación terciaria y
graduados (Langrall et al., 2017; Shaughnessy, 2007) y en particular algunos se requieren de
más estudios que aborden este razonamiento en estudiantes de las Ciencias de la Salud
(Ferreras, 2014; Fioravanti et al., 2019).
El razonamiento estadístico en las Ciencias de la Salud es importante porque está
involucrado en diferentes etapas del proceso investigativo como: diseñar un estudio dada una
pregunta de investigación, identificar las variables relevantes, obtener datos confiables y
aplicar conceptos y métodos estadísticos en problemas de salud pública (D’Agostino et al.,
2019; Zeger, 1991). Es por ello que los estudiantes de las Ciencias de la Salud necesitan de
un razonamiento estadístico situado que les permita la resolución de problemas del propio
campo profesional mediante la articulación de la estadística al contexto de la epidemiología y
la salud pública (Sahai & Ojeda, 1999; Zeger, 1991).

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Por lo general, las investigaciones en educación estadística se desarrollan teniendo,
como participantes, estudiantes universitarios de pregrado de los niveles de educación
primaria, secundaria o media, o profesores en formación (Andrade et al., 2017). En particular,
las investigaciones sobre el razonamiento estadístico se han enfocado principalmente en
estudiantes de secundaria y universitarios a nivel de pregrado (Sabbag, 2016). No obstante,
con el objetivo de tener un panorama del razonamiento estadístico que los estudiantes de
nivel universitario pueden desarrollar, se requiere de más estudios que desarrollen marcos
teóricos sobre el razonamiento estadístico y sus procesos asociados en estudiantes de
educación superior, y en particular de las áreas de la salud (Cui et al., 2010; Fioravanti et al.,
2019).
En las investigaciones existentes no se evidencia una articulación entre el
razonamiento estadístico con el contexto académico o profesional en el que se desenvuelven
los estudiantes de las áreas de la salud. Un objeto de estudio en la investigación en educación
estadística que permitiría esa articulación es el razonamiento estadístico situado.
El razonamiento estadístico situado no es un objeto de estudio nuevo, puesto que fue
propuesto por Hoyles et al. (2005) como una forma de integrar el razonamiento estadístico
con algunos contextos académicos y profesionales. Posteriormente Bakker et al., (2012)
investigaron la forma de integrar el razonamiento estadístico y profesional de un grupo de
aprendices de educación secundaria vocacional en los Países bajos. Aunque los estudios
anteriores han realizado aportes importantes a la investigación sobre el razonamiento
estadístico situado, se requiere de más investigaciones que brinden evidencia de este

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razonamiento en otras poblaciones de estudiantes generalmente no consideradas, como lo son
los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud.
Los estudiantes de posgrado tienen características diferentes a las de los estudiantes de
otros niveles escolares, como la edad, la formación académica y la experiencia en
investigación (Zhang et al., 2012). Sin embargo, esta ha sido una población poco estudiada en
las investigaciones en educación estadística (Andrade et al., 2017; Santabárbara & López-
Antón, 2019).
Por otra parte, en la investigación en educación estadística es importante y necesario
contar con instrumentos confiables que den cuenta del razonamiento estadístico de los
estudiantes de diferentes niveles escolares. Desde un enfoque cuantitativo, por lo general, los
estudios sobre el razonamiento estadístico en estudiantes han hecho uso de instrumentos de
evaluación como pruebas objetivas con preguntas de opción múltiple (Zieffler et al; 2008).
Una cuestión problemática sobre los instrumentos tiene que ver con la dimensionalidad del
razonamiento estadístico, que plantea que este razonamiento no es un atributo o rasgo que
pueda medirse en una dimensión; es decir plantea que es un constructo teórico
multidimensional (Zieffler et al., 2008). Esta multidimensionalidad es acorde con la
naturaleza multifacética del razonamiento estadístico planteada según el modelo de
Pfannkuch & Wild (1999) y con los marcos teóricos planteados por Jones et al., (2000) y
Mooney (2002).
Además, algunos instrumentos han proporcionado evidencia empírica de esta
hipótesis. Así por ejemplo, el análisis de la fiabilidad del instrumento Statistical Reasoning
Assessment SRA mostró una de consistencia interna débil y que los ítems no parecían medir
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un solo rasgo o habilidad (Garfield, 2003). Resultados similares encontró Ferreras (2014) con
el instrumento CERES. Aunque el instrumento CERES es el único adaptado a las Ciencias de
la Salud, este no permite concluir acerca de la dimensionalidad y estructura factorial del
razonamiento estadístico situado de los estudiantes de las Ciencias de la Salud.
Diferentes investigaciones han permitido caracterizar las dimensiones del
razonamiento estadístico de los estudiantes, principalmente en los niveles de escuela
elemental y media y acerca de temáticas específicas como el razonamiento acerca de los
datos, la variabilidad o las distribuciones (Chan et al., 2016; Chan & Ismail, 2012, 2014;
Jones et al., 2000; Mooney, 2002). Sin embargo, como lo plantean Cui et al (2010), se
requiere de más investigaciones que informen sobre las dimensiones del razonamiento
estadístico de los estudiantes a nivel universitario de las ciencias sociales y de la salud.
En ese orden de ideas, el problema de investigación que se plantea es la necesidad de
dar cuenta de la estructura multidimensional del razonamiento estadístico situado de los
estudiantes de posgrado de las ciencias de la salud de los niveles de maestría y doctorado de
una universidad pública colombiana en el año 2022. Se plantea entonces la siguiente pregunta
de investigación:
Pregunta de investigación
¿Cuál es la estructura multidimensional del razonamiento estadístico situado de
los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud?
Objetivos
Objetivo general.
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Determinar la estructura multidimensional del razonamiento estadístico situado de
los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud a nivel de maestría y doctorado que
cursan bioestadística en las Facultades de las Ciencias de la Salud sede Medellín en el año
2022.
Objetivos específicos
Objetivo 1: Identificar las dimensiones del razonamiento estadístico situado
de los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud a nivel de maestría y
doctorado que cursan bioestadística en la Facultades de las Ciencias de la Salud
sede Medellín en el año 2022.
Objetivo 2 : Describir la asociación entre las dimensiones del razonamiento
estadístico situado y variables socio-demográficas y académicas de los estudiantes
de posgrado de las Ciencias de la Salud de maestría y doctorado que cursan
bioestadística en la Facultades de las Ciencias de la Salud sede Medellín en el año
2022.
Objetivo 3: Analizar las relaciones de interdependencia entre las
dimensiones del razonamiento estadístico situado de los estudiantes de posgrado de
las Ciencias de la Salud a nivel de maestría y doctorado que cursan bioestadística en
la Facultades de las Ciencias de la Salud sede Medellín en el año 2022.

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Justificación
El presente estudio se justifica dado que busca hacer un aporte teórico al campo de
la educación estadística en cuanto al conocimiento sobre el razonamiento estadístico de los
estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud. Esta investigación busca contribuir con
evidencia empírica acerca de la estructura multidimensional del razonamiento estadístico
situado de los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud.
El conocimiento en la investigación sobre las dimensiones del razonamiento
estadístico situado busca aportar información útil a los profesores que enseñan estadística o
bioestadística a nivel universitario en las facultades de las áreas de la salud, sobre los
procesos cognitivos involucrados en el razonamiento estadístico articulado a la práctica de
la estadística de los estudiantes de las Ciencias de la Salud. Además, el diseño y validación
de un instrumento de medida para el razonamiento estadístico situado ayudaría a identificar
los aspectos cognitivos primordiales del aprendizaje de los estudiantes que son esenciales
para las habilidades en la dimensión específica. El instrumento de medida podría ser
implementado por investigadores interesados en seleccionar los ítems que apoyan la
evaluación del desempeño (Cui et al., 2010).
II. ESTADO DEL ARTE

En la comunidad académica en educación estadística no hay única comprensión
acerca del razonamiento estadístico (Gaviria-Bedoya et al., 2021; Zieffler et al., 2018) y la
mayoría del trabajo reciente se ha enfocado en el razonamiento acerca de conceptos

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estadísticos específicos (Sabbag, 2016). Una de las comprensiones más comúnmente
aceptadas en la literatura es la brindada por Garfield y Gal (1999) quienes definen el
razonamiento estadístico como la forma en que las personas razonan con las ideas
estadísticas y dan sentido a la información estadística. Según Garfield y Gal (1999), esto
implica hacer interpretaciones basadas en conjuntos de datos, representaciones de datos o
resúmenes estadísticos de datos.
La anterior comprensión hace un énfasis en las formas en las que el conocimiento
estadístico es usado para dar sentido a los datos (delMas, 2004). Sin embargo, algunos
autores plantean críticas a esta comprensión, como lo plantea Riascos Forero (2016) cuando
afirma que la comprensión presentada por Garfield y Gal es una postura centrada en los
procesos y algoritmos de la estadística. Por ello este autor afirma que la posición respecto a
la que se puede entender el razonamiento estadístico como “un proceso mental que permite
extraer conclusiones a partir de premisas o hechos, evidenciados en datos, ayudados por las
técnicas y teorías estadísticas explícitas” (p. 29).
Desde la perspectiva de la educación estadística, el contexto es una parte esencial de
la estadística, puesto que esta disciplina es dependiente de los datos y típicamente
cimentada con el contexto, de tal forma que en todo el proceso de la indagación estadística
es necesario moverse entre el dominio estadístico y el contextual (Chance, 2002; DelMas,
2004; Pfannkuch y Wild, 1999). Ciertas estudios han explorado el rol del contexto en la
investigación en educación estadística. Así por ejemplo, Nilson, Schindler y Baker (2018)
en su revisión de literatura de las teorías usadas en la investigación en educación estadística
afirman que la atención al contexto en la investigación en estadística refleja una mayor

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conciencia de la naturaleza situada y social del aprendizaje y la enseñanza en general y de
las matemáticas en particular. Sin embargo, las cuestiones situadas, interactivas y
contextuales del aprendizaje y la enseñanza de la estadística se tratan a menudo de manera
implícita e informal, de donde hay una necesidad de una conceptualización más profunda
del contexto en educación estadística (Nilsson et al., 2018).
Algunos investigadores han abordado de manera explícita una conceptualización del
contexto, como es el caso de Hoyles et al. (2005). Estos autores utilizan el razonamiento
estadístico situado en el marco de la literacidad tecno-matemática y su objetivo consiste en
investigar, en una gama de lugares de trabajo industriales y comerciales, las necesidades de
los empleados de tener conocimientos matemáticos y estadísticos funcionales que se basen
en sus situaciones de trabajo y estén mediados por los artefactos tecnológicos que los
rodean. Sin embargo, los autores no definen lo que se entiende por razonamiento estadístico
situado, más bien, hacen referencia al razonamiento acerca de la media y la variabilidad, lo
que se asemeja a la comprensión planteada por Garfield y Gal (1999) y Garfield (2002).
En la misma línea de pensamiento, Bakker et al. (2012) investigaron la forma de
integrar el razonamiento estadístico y profesional de un grupo de aprendices de educación
secundaria vocacional en los Países bajos. Para ello, mediante un estudio etnográfico
diseñaron una intervención basada en la resolución de tareas que les permitieran a los
aprendices integrar sus procesos de razonamiento estadístico con los conocimientos
relacionados con su práctica laboral.
De esta manera se reconoce que los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la
Salud requieren, más allá de una comprensión de conceptos y métodos estadísticos, de un

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razonamiento estadístico situado que les brinde elementos para articular la estadística con
contextos específicos de la epidemiología o la salud pública que obecezcan a las situaciones y
problemas de su propio campo profesional. Para ello, es necesario el desarrollo de habilidades
fundamentales como diferenciar entre los tipos de variables; comprender los principios
básicos y la importancia práctica de la estadística descriptiva, la probabilidad, y la estadística
inferencial; comprender las implicaciones de la selección de métodos estadísticos
dependiendo de la naturaleza y el número de variables; entre otros (Enders et al., 2017; Oster
y Enders, 2018).
III. METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
Este es un estudio cuantitativo con un paradigma post-positivista de la
investigación. Bajo este enfoque, el investigador parte de una teoría acerca de su objeto de
estudio, recolecta datos que proporcionen evidencia o refuten la teoría, hace las revisiones
necesarias y realiza pruebas adicionales (Creswell, 2014; Locke et al., 2014). Este estudio
es cuantitativo porque para dar respuesta a la pregunta de investigación se requiere de un
proceso riguroso, deductivo, objetivo y secuencial, así como de métodos cuantitativos para
la recolección y el análisis de los datos. El enfoque de investigación es pertinente puesto
que la pregunta de investigación indaga sobre la relación entre las variables latentes
(dimensiones teóricas del razonamiento estadístico) y el objeto de estudio, el razonamiento
estadístico situado de la población objeto de estudio. De esta manera, el modelo conceptual
sobre las dimensiones del razonamiento estadístico situado dará cuenta de estas relaciones y
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fundamentará el instrumento de medida que permitirá validar la hipótesis de
multidimensionalidad del razonamiento estadístico situado.
Bajo el enfoque cuantitativo, el proceso de investigación será secuencial puesto que
se requiere de una conceptualización del razonamiento estadístico situado como objeto de
estudio, así como de la construcción de un modelo sobre sus dimensiones teóricas.
Posteriormente, se diseñará y validará un instrumento de medida en una muestra
representativa de estudiantes de la población objeto de estudio. Para ello, se requiere de
métodos estadísticos para la recolección y análisis de los datos, así como de la aplicación de
elementos de la teoría psicométrica.
Diseño de investigación
Para esta investigación se propone un diseño no experimental. Este diseño
proporciona información cuantitativa de tendencias, actitudes u opiniones de una población
mediante el estudio de una muestra. Los diseños no experimentales tienen la ventaja de la
economía en cuanto a la recolección de los datos, puesto que permiten al investigador la
generalización de resultados de la población objeto de estudio, obtenidos mediante
muestras pequeñas sin la necesidad de manipular o controlar variables (Creswell, 2014).
Este estudio es transversal dado que interesa determinar la estructura
multidimensional del razonamiento estadístico situado en un instante del tiempo y es
correlacional dado que se requiere establecer relaciones entre las preguntas del instrumento
y las dimensiones del razonamiento estadístico situado (Fowler, 2012).

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Población de referencia: estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud.
Población de estudio: estudiantes de posgrado pertenecientes a la Facultades de las
Ciencias de la Salud.
Unidades de muestreo: estudiantes de posgrado de la Facultades de las Ciencias de
la Salud y que cumplan los criterios de inclusión.
Criterios de inlcusión:
1. Ser estudiante activo de un posgrado de la Facultades de las Ciencias de la
Salud de la Universidad de Antioquia.
2. Estar matriculado en un curso de estadística de su programa académico en el
semestre 2022-2 o haber aprobado el curso en semestres anteriores.
3. Que el curso de estadística cuente con al menos tres créditos y contemple
dentro de su programa de curso las áreas temáticas del instrumento de
medida para el razonamiento estadístico.
Muestreo y selección de la muestra
Se plantea una muestra por conveniencia, más específicamente un muestreo

intencional debido a la escogencia de los participantes por su conocimiento especializado
(Kalton, 1983; Ruel, Wagner y Gillispie, 2016). Para la selección de los participantes en la
muestra se requerirá el listado de estudiantes que cumplen los criterios para ser incluidos en
la población de estudio, el cual será solicitado a los coordinadores de las distintas
facultades de las áreas de la salud. La solicitud se realizará mediante una comunicación
oficial por correo electrónico informando sobre la importancia del proyecto y los beneficios
para cada facultad.
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Control de sesgos
La definición de la población de referencia permitirá controlar el sesgo de selección

de los participantes en el estudio. El sesgo de clasificación e información se controlará
mediante las siguientes acciones: diseño adecuado del instrumento, elaboración de un
protocolo preciso en la recolección de los datos y entrenamiento adecuado de los
encargados de dicha recolección, uso de la codificación de las respuestas para mejorar el
procesamiento y evitar posibles errores, empleo de normas estandarizadas de medida para
todos los participantes y realización de una prueba piloto con el fin de valorar la viabilidad
de los instrumentos (Del-Pino-Casado et al., 2011).
PROCESO DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
Con el fin de dar respuesta al problema de investigación, el proceso de recolección
de datos contará con tres etapas que se muestran en la figura 1.
Figura 1: Proceso de recolección de datos (elaboración propia)
1. Definición 3. Aplicación
constructo instrumento
2.Construcción
instrumento
1. Definición del constructo teórico razonamiento estadístico situado
Esta primera etapa requiere la revisión de literatura sobre las comprensiones del
razonamiento estadístico situado, a partir de lo cual adoptar una definición propia del
constructo teórico. También requerirá la búsqueda de los marcos teóricos que permitan
definir las dimensiones del razonamiento estadístico, así como las temáticas en estadística
se van a evaluar.
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Construcción del instrumento
Siguiendo las recomendaciones de Los Estándares para Pruebas Educativas y
Psicológicas (American Educational Research Association et al., 2014), Abad et al. (2006),
Martínez-Arias (1996), Aldás-Manzano y Uriel (2017), Irwing et al. (2018), en cuanto a la
construcción del instrumento Razonamiento estadístico situado en las Ciencias de la Salud,
se planea seguir las siguientes fases:
Fase 1: Especificación de ítems de cada dimensión del instrumento.
Esta fase implica realizar una revisión de estudios que permitan tener un marco de
referencia de los posibles ítems que conformarán el instrumento. Se hará teniendo en cuenta
el modelo conceptual del razonamiento estadístico situado y la revisión de literatura
realizada en la fase 2 sobre las dimensiones del razonamiento estadístico. Para la selección
de los ítems del instrumento se revisaran los instrumentos identificados en el problema:
Statistical Reasoning Assessment SRA (Garfield, 1991), Assessment Resource Tools for
Improving Statistical Thinking ARTIST (delMas et al., 2003; Garfield et al., 2006),
Comprehensive Assessment of Outcomes in a Fists Statistics Course CAOS (delMas et al.,
2007), Goals and Outcomes Associated with Learning Statistics GOALS (Sabbag y
Zieffler, 2015) y el Cuestionario para la Evaluación del Razonamiento Estadístico CERES
(Ferreras, 2014). En especial, se revisará el repositorio ARTIST dado que cuenta con un
amplio número de escalas e ítems sobre el razonamiento estadístico. Adicionalmente se
incluirán ítems adicionales de otras fuentes sobre educación estadística en salud, entre ellos
Cui et al. ( 2010), Gigerenzer (2010), Gigerenzer et al. (2007) y Hayat (2014).
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Para esta fase se elaborará la versión 1 del instrumento, para lo cual se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
• Propósito del cuestionario: Describir el razonamiento estadístico situado
que tiene el estudiante de posgrado de las Ciencias de la Salud.
• Formato de medida: Prueba objetiva de opción múltiple con única
respuesta.
• Temáticas específicas a evaluar:
o Representaciones gráficas y tabulares: tablas de frecuencia,
histogramas, boxplots.
o Estadística descriptiva: medidas de centralidad, dispersión y
posición.
o Probabilidad y distribuciones: interpretación de probabilidades,
distribución normal.
o Inferencia estadística paramétrica y no paramétrica.
o Análisis bivariante: tablas de contingencia y pruebas de chi-
cuadrado.
• Número de ítems: 41
• Modalidad de aplicación: Online mediante la plataforma Microsoft Forms.
• Puntuación: Suma respuestas correctas en el instrumento.
Fase 2: Juicio de expertos

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Esta fase permitirá evaluar la validez de contenido de la versión 1 del instrumento.
Para ello, se seleccionarán al menos tres expertos de las áreas de educación estadística,
psicometría o bioestadística. A cada juez se le proporcionará de manera individual un
formato de evaluación (Anexo 1) en el cual se le pedirá que califique los ítems del
instrumento de acuerdo con cuatro aspectos, en una escala ordinal del 1 al 4: Claridad,
Coherencia, Relevancia y Suficiencia. De las calificaciones de los jueces se obtendrán
algunos índices estadísticos y psicométricos como el coeficiente de concordancia W de
Kendall, la Razón de Validez de Contenido ajustada (CVR) y el Índice de Validez de
Contenido (IVC) (Escobar-Pérez & Cuervo-Martinez, 2008). Con los resultados de la
evaluación de los jueces se realizarán los cambios necesarios dando lugar a la versión 2 del
instrumento.
Fase 3: Entrevistas semiestructuradas con estudiantes
Con el fin de tener información de cómo los estudiantes comprenden y responden
las preguntas del instrumento de medida, se planea realizar entrevistas semiestructuradas
apoyadas por tecnologías de la información. Se realizará la autorización mediante una
comunicación oficial por correo electrónico al decano de la facultad informando sobre la
importancia del proyecto y los beneficios para la facultad. La selección de los participantes
se hará mediante invitación por correo electrónico a los estudiantes que cumplan los
siguientes criterios de inclusión: estudiantes matriculados en alguno de los programas de
posgrado de la Facultades de las Ciencias de la Salud de la Universidad de Antioquia de los
niveles de maestría o doctorado de los semestres 1, 2 o 3 y que estén cursando
bioestadística o estadística en el semestre 2022-1. Se espera la participación de entre 3 y 5

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voluntarios, a quienes se les dará a conocer el consentimiento informado con la información
del proyecto de investigación (Anexo 3), los procedimientos, los beneficios y riesgos, así
como el manejo de la confidencialidad de los datos del participante.
El investigador principal será el entrevistador y seleccionará un grupo de preguntas
de cada una de las dimensiones del instrumento de medida de la versión 2 del instrumento
para que sean analizadas por los participantes. Las entrevistas serán realizadas por
videollamada mediante la plataforma Microsoft Teams y serán grabadas previo
consentimiento de cada estudiante. Se realizarán entrevistas semi-estructuradas en las que
se solicitará a los estudiantes que lean el enunciado de la pregunta, la resuelvan,
seleccionen una de las opciones de respuesta y expliquen el razonamiento empleado. Con
esta información se buscará indagar por la comprensión de los estudiantes acerca de las
preguntas y en especial del razonamiento estadístico situado que emplean cuando se ven
enfrentados a un problema estadístico dentro del contexto de las Ciencias de la Salud.
También se realizarán los cambios al instrumento que sean necesarios de acuerdo con los
resultados de las entrevistas, dando lugar a la versión 3 del instrumento.
Fase 4: Aplicación de la prueba piloto.
La prueba piloto se realizará online mediante la plataforma de Microsoft Forms y
tendrá por objetivo conseguir información objetiva sobre los ítems del instrumento, en
cuanto a la claridad de los enunciados, e identificar las posibles confusiones que los
participantes puedan presentar al responder el instrumento. Se planea realizar la prueba
piloto con entre 15 y 20 estudiantes. Estos participantes se escogerán de la población de
estudio, de tal forma que tengan características similares de los sujetos que conformarán la
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muestra del estudio definitivo. A los participantes voluntarios se les dará a conocer el
consentimiento informado con la información del proyecto de investigación, los
procedimientos, los beneficios y riesgos, así como el manejo de la confidencialidad de los
datos del participante (Anexo 2). Con las respuestas de los participantes a la prueba piloto
se realizarán los cambios necesarios al instrumento, obteniéndose la versión 4 y definitiva
del instrumento.
FASE 5: Aplicación y puntuación del instrumento.
La aplicación de la versión final del instrumento se realizará online mediante la plataforma
de Microsoft Forms. Se optará por un formato de prueba objetiva de opción múltiple con
única respuesta. Este tipo de instrumentos ha sido ampliamente utilizado en la investigación
en psicología y educación, ya que permite plantear más preguntas y las respuestas pueden
puntuarse de manera rápida y objetiva (Martínez-Arias & Hernández-Lloreda, 2014). Se
espera la participación de 136 estudiantes, a quienes se les dará a conocer la información
del proyecto y se solicirá su autorización para participar mediante el consentimiento
informado (Anexo 2).
Por otro lado, desde la Teoría Clásica de los Tests (TCT), la puntuación total del
instrumento normalmente corresponde a la sumatoria de las respuestas correctas al
instrumento. Para ello, se definirá una variable de desenlace dicotómica para cada ítem que
tomará los valores de cero si la respuesta al ítem es incorrecta y uno si es correcta, 𝑋𝑗 =
∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖𝑗 , donde 𝑋𝑗 representa la puntuación total del sujeto j y 𝑥𝑖𝑗 es la respuesta del
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examinado j, que toma valores solo dos valores (Martínez-Arias & Hernández-Lloreda,
2014).
ANÁLISIS DE DATOS
En la tabla 1 se presenta un resumen del análisis de datos por cada objetivo de
investigación. Para los análisis descriptivos univariados se tendrán como variables
dependientes el puntaje total y los subpuntajes de cada dimensión del razonamiento
estadístico situado. Para cada uno se calcularán estadísticos descriptivos como medidas de
tendencia central (media y mediana) y variabilidad (desviación estándar). Para los análisis
descriptivos bivariados se compararán las variables dependientes según variables
demográficas como género y edad y variables académicas como la profesión, programa de
posgrado y promedio acumulado en el programa. Para la comparación de los puntajes según
variables cualitativas como género, profesión y programa de posgrado, se usarán gráfico de
cajas y bigotes y se compararán estadísticos de los puntajes mediante métodos paramétricos
como prueba t de student de comparaciones de medias o ANOVA, en el caso de que se
cumplan los supuestos necesarios; en caso contrario, se aplicarán pruebas no paramétricas
como el test U de Mann-Whitney o el test de Kruskall-Wallis. Para la comparación de los
puntajes según variables cuantitativas como la edad y el promedio acumulado en el
programa, se calcularán coeficientes de correlación de Pearson o de Spearman y se harán
gráficos de dispersión entre el puntaje de cada dimensión del razonamiento estadístico y la
respectiva variable académica.
Tabla 1: Resumen de análisis de datos por objetivo de investigación (elaboración propia)

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Objetivo de investigación Análisis de Datos Resultado esperado

Determinar las dimensiones del Cualitativo: etapas 1 a 2 de la Modelo conceptual
sobre las dimensiones
razonamiento estadístico situado de los construcción del instrumento
del razonamiento
estudiantes de posgrado de las Ciencias estadístico situado
de la Salud de la Facultades de las
Ciencias de la Salud en Medellín que
cursan estadística en el año 2022.
Establecer la asociación entre las Cuantitativo: Análisis Tabla de correlaciones
dimensiones del razonamiento univariados/bivariados entre con sus valores p para
estadístico situado y variables los puntajes de cada cada dimensión del
sociodemográficas y académicas. dimensión y las variables instrumento
sociodemográficas
Determinar las relaciones de Cuantitativo: modelo de Esquema del modelo
de medida y
interdependencia entre las medida AFC y modelo
estructural con las
dimensiones del razonamiento estructural SEM estimaciones de los
coeficientes y
estadístico situado de los estudiantes
correlaciones entre las
de posgrado de las Ciencias de la Salud dimensiones del
instrumento.
de la Facultades de las Ciencias de la
Salud en Medellín que cursan Tablas de estimaciones
estadística en el año 2022. de los parámetros y de
medidas de bondad de
ajuste de los modelos.
En cuanto a los análisis cuantitativos relacionados con el objetivo 3, se seguirán las

tres etapas mostradas en la figura 2:
23
Etapa 1: Etapa 2: Etapa 3:
•Modelo de •Evaluar validez y •Modelo

medida (AFC) fiabilidad estructural
instrumento de
medida
Figura 2: Etapas para determinar las relaciones de interdependencia entre las dimensiones
del razonamiento estadístico situado (elaboración propia).
Etapa 1: Se realizará un análisis estadístico multivariado de interdependencia,
específicamente un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). Este análisis requiere las
siguientes etapas (Aldás-Manzano y Uriel, 2017; Martínez-Arias, 1996): 1) especificación
del modelo, 2) identificación del modelo,3) estimación de parámetros, 4) evaluación del
modelo, 5) interpretación del modelo y 6) reespecificación del modelo. El modelo de
medida propuesto es un modelo reflectivo (figura 3), por las siguientes consideraciones
teóricas (Coltman et al., 2008; Fleuren et al., 2018): 1) Las variables latentes (dimensiones
del razonamiento) existen de forma independiente de los ítems del instrumento de medida,
2) la dirección de causalidad reportada en las investigaciones es de las variables latentes a
los ítems, en el sentido que las variaciones en las dimensiones causan variación en los ítems
de esa dimensión y 3) se asume que los ítems son una manifestación de la dimensión,
puesto que estos comparten una temática en común, son intercambiables y agregar o
eliminar un ítem no cambia la comprensión conceptual de la dimensión.

24
Figura 3: Modelo de medida reflexivo para el razonamiento estadístico situado

(elaboración propia).
Etapa 2: Consistirá en establecer la fiabilidad, la validez de contenido, convergente
y discriminante del instrumento de medida para el razonamiento estadístico situado. En la
tabla 2 se resumen los estadísticos que se obtendrán para obtener evidencia de cada una de
las propiedades psicométricas del instrumento.
Tabla 2: Estadísticos para evaluar la validez y fiabilidad instrumento para el razonamiento

estadístico situado
Propiedad Fuente Datos/ método Análisis estadísticos
Psicométrica
Validez de contenido Juicio de expertos • Índice acuerdo intergrupal
• Coeficiente de concordancia W de Kendall,
• Razón de Validez de Contenido ajustada (CVR)
• Índice de Validez de Contenido (IVC).
Validez convergente Análisis factorial Confirmatorio • Cargas factorial por ítem

• Varianza Extraída Promedio de cada factor
Validez Análisis factorial Confirmatorio • Test intervalo de confianza correlaciones

discriminante • Criterio de la ratio HTMT
Fiabilidad Consistencia interna • α Cronbach x dimensión
• Fiabilidad compuesta
25
Etapa 3: Estimar un modelo estructural para el razonamiento estadístico
situado de los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud.
Para estimar el modelo estructural y de medida se seguirá el enfoque de
ecuaciones estructurales (SEM). Con el modelo estructural se seguirán los mismos pasos
para el modelo de medida: 1) especificación del modelo, 2) identificación del modelo,3)
estimación de parámetros, 4) evaluación del modelo, 5) interpretación del modelo y 6)
reespecificación del modelo. La especificación del modelo se hará teniendo en cuenta la
teoría de los modelos conceptuales sobre las dimensiones del razonamiento estadístico
situado que se obtengan de la etapa 1 de la construcción del instrumento. En este sentido se
planteará un modelo estructural con tres variables exógenas 𝜉1 , 𝜉2 , 𝜉3 y una endógenas 𝜂1
cuya formalización matemática está dada por la ecuación:
𝜂 = Β𝜂 + Γ𝜉 + 𝜁
donde 𝜂1𝑥1 = (𝜂1 ) es el vector de la variable endógena, 𝜉3𝑥1 es el vector de variables
independientes, 𝜁3𝑥1 es el vector de los errores asociados con esas variables, Β1𝑥1 es la
matriz de los coeficientes de la variable endógena y Γ1𝑥3 es un vector columna de los
coeficientes que relaciona las variables dependientes e independientes (figura 4). La
identificación del modelo requerirá la identificación de las condiciones necesarias y
suficientes dependiendo del número de parámetros a estimar. La estimación del modelo se
propone por el método de mínimos cuadrados ponderados y para la evaluación de la bondad
del ajuste se utilizarán las mismas propuestas para el modelo de medida.

26
Figura 4: Modelo de medida y estructural SEM para el razonamiento estadístico situado

(elaboración propia en construcción)
IV. RESULTADOS ESPERADOS
Al finalizar esta investigación se esperan tres resultados: 1. Modelo teórico-conceptual con
las dimensiones del constructo teórico y sus relaciones, 2. Instrumento de medida validado
para el razonamiento estadístico situado y 3. Resultados de la aplicación del instrumento de
medida en la muestra de estudiantes de posgrado de la Facultades de las Ciencias de la
Salud, el cual permitirá describir el razonamiento estadístico de los participantes.
Los resultados de este estudio se socializarán a los diferentes públicos:
1. Investigadores y público interesado en educación matemática y/o estadística: se
socializarán los resultados mediante la participación con una ponencia en congresos

27
en educación matemática o estadística, y se someterá a publicación al menos un
artículo de investigación en una revista especializada en el área.
2. Profesores, estudiantes y directivos de la Facultades de las Ciencias de la Salud: se
socializarán los resultados de la investigación mediante una ponencia corta en la que
se resumirán los principales hallazgos en los distintos espacios que tiene la facultad
como semilleros de investigación y jornadas de investigación y extensión.
Limitaciones del estudio
Algunas posibles limitantes de la presente propuesta de investigación son:
• Diferencias entre los participantes: Si bien con la delimitación de la
población de estudia se buscó una población homogénea en cuanto su
formación en estadística descriptiva, pueden existir algunas diferencias
entre los mismos programas académicos que influyan en los resultados
del instrumento como la edad, el semestre en que está el estudiante, su
formación académica profesional, entre otros. Estas variables socio-
demográficas serán tenidas en cuenta en la medición del instrumento y
en los análisis de datos.
• Áreas temáticas del instrumento: en esta investigación no se incluyen
todos los procesos involucrado con el razonamiento estadístico, entre
ellos la recolección y limpieza de los datos. Tampoco se incluyen
contenidos de análisis multivariado.

28
• Generalización de los resultados: si bien de planea tomar una muestra
aleatoria que permita la generalización de los resultados a la población
objeto de estudio, estos pueden no ser necesariamente generalizables a
estudiantes de otras facultades de las Ciencias de la Salud.
V. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Consideraciones generales
En esta investigación se trabaja con seres humanos y, por tanto, se requiere de
consideraciones éticas (Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud de Colombia) que
deben ser revisadas y avalados por el respectivo Comité de Ética de la facultad. Estas
consideraciones éticas tendrán en cuenta la información que se le debe brindar a los
estudiantes y a los que voluntariamente deseen participar del estudio. Esta información
incluirá la identificación de riesgos y el plan para mitigarlos; los beneficios para el
participante en la investigación; los procedimiento y el tipo de información que será
registrada en el proyecto; las condiciones para participar, y los criterios de permanencia o
exclusión del estudio; el archivo, registro y uso de los datos y de la información producida
en el proyecto; las obligaciones de los investigadores; las formas de la devolución de la
información, y la información de contacto de los responsables del proyecto (Anexo 2).
Reconocimiento de los riesgos potenciales y estrategia para minimizarlos

29
Acorde con la resolución 8430 de 1993 la presente es una investigación de riesgo mínimo,
dado que involucra la aplicación de un instrumento tipo prueba objetiva para el
razonamiento estadístico de una muestra de estudiantes universitarios de posgrado y por
tanto su diligenciamiento no representará riesgos para la salud, integridad física o mental de
los estudiantes participantes en el estudio.
Entre los riesgos del proyecto se consideran una participación voluntaria de estudiantes de
posgrado de la FNSP. Dado su rol como estudiantes se hace necesario el cumplimiento de
normas relacionadas con la protección de la identidad (personal e institucional),
salvaguardar el buen nombre, y el buen uso de los datos y la información utilizada en el
proceso. Para minimizar dicho riesgo, en los instrumentos utilizados no se consideran datos
con contenidos que violenten la identidad e integridad personal, según lo establecido en la
normativa colombiana (p. ej. Decreto 1377 de 2013). El investigador no condicionará a los
profesores ni a los estudiantes de los cursos para participar del estudio; siempre se
garantizará la participación libre y espontánea y que el libre retiro de los participantes no
implicará sanción alguna. De igual forma, el investigador se compromete a informar
oportunamente cualquier hallazgo que pueda representar problemas o beneficios en la
formación de los estudiantes. Además, se informará a los participantes que el
diligenciamiento del instrumento no tendrá repercusiones en la evaluación de su respectivo
curso cuando aplique. También se les informará que esta participación no implicará un
incentivo económico y no representará riesgos para su salud, su integridad física o mental.

30
Justificación de los criterios de inclusión y exclusión
Como se mencionó en la metodología, los criterios de inclusión para este estudio son los
siguientes:
1. Ser estudiante activo de un posgrado de la Facultades de las Ciencias de la
Salud de la Universidad de Antioquia.
2. Estar matriculado en un curso de estadística de su programa académico en el
semestre 2022-2 o haber aprobado el curso en semestres anteriores.
3. Que el curso de estadística cuente con al menos tres créditos y contemple
dentro de su programa de curso las áreas temáticas del instrumento de
medida para el razonamiento estadístico.
Estos criterios fueron determinados acorde con la formación en estadística de los
estudiantes de los programas de posgrado, la cual es una formación que abarca las
temáticas que se incluyen en el instrumento de medida para el razonamiento estadístico
situado de los estudiantes.
Descripción del proceso para la gestión del consentimiento informado
Esta investigación requiere hacer uso del consentimiento informado de los estudiantes que
diligenciarán el instrumento de medida. El plan del equipo investigador para la gestión del
consentimiento informado de los estudiantes en contextos virtuales es el siguiente:
1. Se realizará la invitación a participar en el estudio a los estudiantes de los cursos de
estadística de los programas de posgrado que sean selccionados mediante el método

31
de muestreo descrito en la metodología. La invitación se realizará por correo
electrónico y mediante los profesores de los cursos.
2. A los estudiantes que resulten seleccionados y que acepten la invitación se les
programará el diligenciamiento del instrumento mediante la plataforma Microsoft
Forms. Al inicio a los estudiantes se les dará a conocer el consentimiento
informado, el cual brindará la información sobre los objetivos del instrumento, los
beneficios para el participante en la investigación; los procedimientos y el tipo de
información que será registrada en el proyecto; las condiciones para participar, y los
criterios de permanencia o exclusión del estudio. Los estudiantes leerán y revisarán
el consentimiento informado y en caso de estar de acuerdo procederán con el
diligenciamiento del instrumento.
Descripción del proceso de guarda de confidencialidad
En cuanto al manejo de la información se tendrá en cuenta el tratamiento de los datos de los
participantes de acuerdo con las distintas fuentes de obtención. En el caso del presente
proyecto, las fuentes de datos serán primarias y se obtendrán a partir de la implementación
del instrumento Razonamiento Estadístico Situado en las Ciencias de la Salud. Por tanto,
en el consentimiento informado (Anexo 2) se brindará información a los participantes sobre
los objetivos del instrumento, los beneficios, los procedimientos y el tipo de información
que se registrará en el proyecto, así como las condiciones para participar.
Descripción de compromisos con entidades financiadoras y grupos de investigación

32
Esta investigación no requiere de fuentes financiadoras y más allá de la pertenencia al
grupo de investigación MATHEMA-FIEM, no se tienen compromisos con este grupo.
Declaración de derechos de autor y propiedad intelectual
Acorde con el código de ética en investigación de la Universidad de Antioquia los
investigadores declaran su compromiso de respetar los derechos de autor y propiedad
intelectual con el debido reconocimiento según las contribuciones de los actores que llevan
a cabo la investigación y a referenciar correctamente el trabajo de otras personas, entidades
u organizaciones. Los investigadores se comprometen a no plagiar, copiar o usurpar otras
investigaciones y publicaciones.
Declaración sobre autorizaciones para uso de instrumentos
Se tendrá en cuenta el tratamiento de los datos de los participantes de acuerdo con las
distintas fuentes de obtención de estos. En el caso del presente proyecto las fuentes de datos
serán tanto primarias como secundarias. En cuanto a las primeras, se obtendrán a partir de
la implementación del instrumento Razonamiento Estadístico Situado en las Ciencias de la
Salud en la población objeto de estudio. Dado que el instrumento es de construcción propia
de los investigadores, no se requiere autorización para su uso, pues parte de la metodología
del proyecto consiste en la validación del instrumento.
En cuanto a las fuentes de datos secundarias, para una fase de la recolección de los datos se
requerirá acceder a la información académica de los estudiantes de posgrado y/o egresados
de la Facultades de las Ciencias de la Salud en los sistemas de información y registro. Para
ello se solicitará el aval institucional al decano de la facultad con el compromiso que el
tratamiento de los datos personales de los estudiantes se respetará y que solo se usarán
33
aquellos datos que no violen la privacidad de los implicados con fines exclusivamente
académicos. Además se garantizará que la información académica y socio-demográfica de
los estudiantes participantes será guardada en el computador del grupo de investigadores
con una clave de acceso y el investigador principal será quien esté encargado de guardar las
copias respectivas de forma periódica.
Para la aplicación del instrumento en las distintas fases, se dará a conocer a los
participantes el consentimiento informado. En el instrumento de medida se solicitará solo la
información académica y socio-demográfica de los estudiantes de posgrados de la
Facultades de las Ciencias de la Salud que participen voluntariamente. Los investigadores
se comprometen a que el tratamiento de los datos personales de los estudiantes se respetará
y que solo se usarán aquellos datos que no violen la privacidad de los implicados con fines
exclusivamente académicos. Además, se garantizará que la información académica y socio-
demográfica de los estudiantes participantes será guardada en un computador del grupo de
investigación Aplicaciones Estadística y Salud Pública con una clave de acceso y que el
investigador principal será quien esté encargado de guardar las copias respectivas de forma
periódica.
Declaración sobre el uso y licencia de software utilizado en el análisis de datos
Para el análisis de datos se usarán los software estadísticos R y RStudio, los cuales son de
licencia libre.
Devolución de la información en la investigación.

34
El desarrollo del proceso de investigación contempla la difusión de resultados finales a
través de eventos académicos y presentaciones ante las entidades correspondientes de la
FNSP. También es posible que se divulguen los hallazgos a través artículos de
investigación o divulgación en revistas indexadas.
Descripción de los beneficios directos e indirectos del proyecto
• Para los estudiantes: Los estudiantes que participen del estudio tendrán como principal
beneficio medir su razonamiento estadístico frente a problemas y situaciones del contexto
sanitario. El instrumento no evaluará la memorización de conceptos o procedimientos, sino
la articulación entre estos para la interpretación y evaluación de información en un contexto
específico. Este beneficio, a largo plazo, se configura como competencias importantes para
atender las demandas que se derivan del ejercicio de la profesión.
• Para la Facultades de las Ciencias de la Salud y la universidad de Antioquia: los resultados
que se deriven del estudio brindarán información valiosa para fortalecer los procesos
educativos en la formación en estadística de los estudiantes de posgrado de la FNSP.
Referencias (ver anexo 4)
Hojas de vida investigadores ( ver Anexo 5)
Tiempos de ejecución del proyecto (ver anexo 6)

35

Información General Del Proyecto: Jhony - Villa@udea - Edu.co

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Información general del proyecto

Estudiante: JAIME ANDRÉS GAVIRIA BEDOYA

Programa académico: Doctorado en educación, Universidad de Antioquia

Línea de investigación: educación estadística

Título del proyecto: razonamiento estadístico situado de los estudiantes de Ciencias

Difariney González-Gómez, phd

Facultades de las Ciencias de la Salud, Universidad de Antioquia, Medellín,

Jhony Alexander Villa-Ochoa, doctor

Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia

Resumen del proyecto de investigación

El razonamiento estadístico ha sido ampliamente estudiado en las últimas décadas,

Palabras clave: Razonamiento estadístico, práctica de la estadística, Ciencias de la

Estructura del documento

El presente documento ofrece un resumen de la candidatura doctoral que ya fue evaluada

documento se presenta un resumen del problema de investigación y el marco conceptual y

se presentan algunos aspectos metodológicos para la recolección y análisis de datos.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En el contexto internacional se reconoce el rol de la estadística en la formación de los

una sólida formación científica y técnica en el campo de la salud correspondiente,

fundamentada en el conocimiento de las ciencias básicas y las ciencias sociales (Ministerio

de SAlud [MINSALUD], 2016). De forma concreta, la formación en estadística es

fundamental en las áreas médicas, puesto que permite el desarrollo de habilidades

relacionadas con el análisis crítico de resultados en la investigación médica, el diseño de

estudios cuantitativos ―en los que está presente la aleatoriedad e incertidumbre―, la

reflexión respecto a las conclusiones obtenidas y la toma de decisiones en el contexto

sanitario (Nuñez et al., 2010; Ocaña-Riola, 2016).

profesionales de la estadística, no es suficiente con que adquieran un conocimiento estadístico

y del manejo de un software estadístico especializado. Se hace necesario, que desarrollen un

razonamiento estadístico que les permita comprender e interpretar riesgos, probabilidades en

El razonamiento estadístico es considerado una de las metas de aprendizaje

importantes en la formación de los estudiantes que toman cursos de estadística (Andrade et

que revelan los datos (delMas, 2004).

Como lo sugieren algunas revisiones de literatura, si bien ha habido un gran interés en

las investigaciones sobre el razonamiento estadístico de estudiantes de los niveles de primaria

y secundaria, se requiere de más investigaciones con estudiantes de educación terciaria y

graduados (Langrall et al., 2017; Shaughnessy, 2007) y en particular algunos se requieren de

(Ferreras, 2014; Fioravanti et al., 2019).

El razonamiento estadístico en las Ciencias de la Salud es importante porque está

pregunta de investigación, identificar las variables relevantes, obtener datos confiables y

aplicar conceptos y métodos estadísticos en problemas de salud pública (D’Agostino et al.,

campo profesional mediante la articulación de la estadística al contexto de la epidemiología y

la salud pública (Sahai & Ojeda, 1999; Zeger, 1991).

Por lo general, las investigaciones en educación estadística se desarrollan teniendo,

como participantes, estudiantes universitarios de pregrado de los niveles de educación

primaria, secundaria o media, o profesores en formación (Andrade et al., 2017). En particular,

las investigaciones sobre el razonamiento estadístico se han enfocado principalmente en

estudiantes de secundaria y universitarios a nivel de pregrado (Sabbag, 2016). No obstante,

teóricos sobre el razonamiento estadístico y sus procesos asociados en estudiantes de

En las investigaciones existentes no se evidencia una articulación entre el

razonamiento estadístico con el contexto académico o profesional en el que se desenvuelven

los estudiantes de las áreas de la salud. Un objeto de estudio en la investigación en educación

estadística que permitiría esa articulación es el razonamiento estadístico situado.

El razonamiento estadístico situado no es un objeto de estudio nuevo, puesto que fue

con algunos contextos académicos y profesionales. Posteriormente Bakker et al., (2012)

investigaron la forma de integrar el razonamiento estadístico y profesional de un grupo de

anteriores han realizado aportes importantes a la investigación sobre el razonamiento

estadístico situado, se requiere de más investigaciones que brinden evidencia de este

razonamiento en otras poblaciones de estudiantes generalmente no consideradas, como lo son

los estudiantes de posgrado de las Ciencias de la Salud.

Los estudiantes de posgrado tienen características diferentes a las de los estudiantes de

otros niveles escolares, como la edad, la formación académica y la experiencia en

Por otra parte, en la investigación en educación estadística es importante y necesario

estudios sobre el razonamiento estadístico en estudiantes han hecho uso de instrumentos de