2019

Análisis Integrador “Merlí”

Psicología Eduacacional, Sujetos de la Edu-

cación Secundaria
Valeria Satto
Segundo año del Profesorado de Educación
Secundaria en Economía

Franco Nahuel González – Nadia Yamila

Róttoli
Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar In-
gold”
23-10-2019
 Análisis Integrador “Merlí” | Franco Nahuel González – Nadia Yamila Róttoli

Índice
Introducción ...................................................................................................................................... 2
Desarrollo del Análisis: ...................................................................................................................... 4
Capitulo dos. ................................................................................................................................. 4
Agorafobia ................................................................................................................................. 5
Capítulo tres. ................................................................................................................................. 7
Conclusiones Individuales. ............................................................................................................... 11
Franco Nahuel González .............................................................................................................. 11
Róttoli Nadia Yamila .................................................................................................................... 12
Conclusión General ......................................................................................................................... 13
Bibliografía ...................................................................................................................................... 14

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Introducción

La presente obra se podrá apreciar un análisis de la serie de Netflix “Merlí”. Éste estará enfo-
cado en aspectos de relevancia para la currícula Psicología de la Educación y Sujetos de la
Educación Secundaria.
Se pondrá en práctica nuestra capacidad analítica, de interpretación y la capacidad sintetizadora
de los conceptos aprendidos y aprehendidos en clases.

Ésta se desarrollada en Cataluña, España. Ambientada en un instituto público de en-

señanza.
La misma cuenta acerca de un profesor de filosofía, quien adopta métodos no con-
vencionales de dar clases; los que serán motivo de polémica a lo largo de la serie.
Intenta tocar problemáticas actuales en cuanto a las relaciones de cada personaje,
realizando una interpretación, a nuestro entender, excelente de la realidad.
En toda la serie, el propósito de este Profesor es incentivar a los estudiantes a que
desarrollen su propio pensamiento y criticismo. Venerado por algunos, repudiado
por otros; este docente deja una marca en la vida de cada Persona con la que interac-
túa. Convirtiéndose así en un símbolo de reflexión, crítica; un pilar de contención y
generación de la confianza.
En síntesis, la serie promulga un formación crítica y reflexiva de los estudiantes; una
apertura del sistema educativo a un cambio de paradigma. Establecer la innovación
en prácticas educativas, parece una tarea fácil en aquellos ámbitos donde reina un
statu quo; que garantiza la “normalización de las prácticas”. Pero lo que no se ve es
lo difícil, la resistencia al cambio, el no espacio para lo distinto, el miedo paralizante
y hasta la obstinada frase “antes era mejor”.

Para entrar en tema nos parece oportuno compartir de qué trata la serie a rasgos generales.
Ahora bien, decidimos optar por los episodios dos y tres de la primera temporada; nuestra
elección se basó en la practicidad de la serie, la energía potenciadora que esta contagia, la
claridad expositiva del docente nos resultó cautivante. Por otro lado dentro de las opciones que
teníamos ésta era la que más cumplía con los conceptos estudiados en ambas materias, no tan
solo para una.
A continuación, se podrá ver en primer lugar, el estudio del capítulo dos y posteriormente el
capítulo tres.

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Donde se lo relaciona con las Teorías del Aprendizaje: Conductismo (características genera-
les y refuerzos) y el Cognitivismo (características generales y Zona de Desarrollo Próximo),
con los Tipos de Aprendizajes (Dialógicos, Significativo y Cooperativo), Inteligencia Emo-
cional e Inteligencias Múltiples (focalizando en las Inteligencias Lingüística, Intrapersonal,
interpersonal), Tipos de Mentes (Creativa, Ética, Sintetizadora, Respetuosa); en lo que res-
pecta a Psicología educacional.
En lo que refiere a Sujeto de la Educación Secundaria enlazamos con los siguientes temas: la
caracterización de la sociedad en cuanto a la cultura, Características de los adolescentes, vin-
culaciones con el texto “Contra el Desamparo” y el video de las “Escuelas Argentinas” de ca-
nal Encuentro, Problemáticas adolescentes (Ansiedad, violencia, agorafobia, Bullyng, emba-
razos adolescentes, adicciones), Identidad Institucional, Nuevas Configuraciones Familiares,
Aulas Diversas.
Cabe aclarar, que el análisis de los diversos temas se encuentra con un carácter reflexivo, con
una fuerte vinculación desde el pensamiento individual y no desde lo conceptual y puro aca-
démico. Además al tener una correlación los capítulos, el análisis será menor en el tercero ya
que intentamos evitar redundancias.
Al culminar el texto se distinguirá conclusiones individuales de los autores y posteriormente
se compartirá una conclusión general.

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Desarrollo del Análisis:

Capitulo dos.
En el Capítulo dos; podemos apreciar que la distribución del mobiliario es Tradicionalista;
pupitres individuales posicionados en forma matricial con vista al frente donde se encuentra un
pizarrón para el trabajo con tizas.
En cuanto a las relaciones podemos mencionar; que entre alumnos se da de manera espontánea
(propio del proceso de socialización adolescente), enmarcada en una cultura “vibrante, explo-
siva” dominada por tradiciones y estereotipos a respetar.; por lo que estos chicos tienen accio-
nes que implícitamente dan cuenta de las mismas. Por otra parte la interacción entre los docen-
tes parece ser buena en general, aunque cada uno tiene un concepto privado de su colega es
decir, una voz interna que conceptualiza, caracteriza y por lo tanto etiqueta a la labor de otros,
pero sin revisar las propias acciones.
En cuanto a la interacción docente-alumno, se puede apreciar como distintos paradigmas y
concepciones pedagógico-didácticas se entrecruzan en una misma línea de tiempo, es decir la
convivencia de pensamientos distintos- hasta muchas veces opuestos-. Para ejemplificar tene-
mos los modos de prácticas empleados por el Profesor de literatura -Eugeni- y el docente en
Filosofía -Merlí-; donde el primero se rige más por una concepción conductista, empleando la
repetición y la memoria como estrategias de aprendizaje; está de manifiesto que este docente
arroja toda la responsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos. Por otro
lado irrumpe un profesor Merlí con una forma distinta de dar clases, posicionado en una con-
cepción más Constructivista, Cognitivista y hasta por momentos Humanista. Es de destacar
que tales docentes se caracterizan por esos modismos didácticos-pedagógicos, pero no solo
realizan sus prácticas de esa forma, conjugan las teorías tomando lo mejor de cada una, desde
un criterio totalmente individualista.
Los jóvenes sobre los que se basa la serie se los puede ver atravesados totalmente por la cultura,
desde la forma de vestimenta, los aparatos tecnológicos que utilizan, su particular tono de voz,
hasta en las acciones que realizan. Por lo expuesto con anterioridad, relacionamos estos aspec-
tos con los conceptos vinculados con los sujetos posmodernos.
Si bien a la mayoría de las personas los cambios causan temor, ansiedad, y hasta paralizan en
acción; los adolescentes se encuentran más vulnerados a tales circunstancias, esto es así, por-
que están sufriendo cambios internos, que se vincula con lo psíquico y lo físico. Además de la
vertiginosa realidad, la metamorfosis que estos procesan, provoca dolor, una ansiedad que no
puede ser bien manejada en casos, en otros tan solo son acciones exacerbadas de carácter pa-
sajeras. Esto no quita de que exista una reflexión posterior a la acción, por eso los vínculos en
estos adolescentes parecen por momentos fuertes e inquebrantables y por otros momentos frá-
giles e inestables.
Ante las situaciones descritas hemos decidido ejemplificarlas con lo ocurrido en la relación
sentimental entre Pol y Berta, donde uno de ellos-Pol- decide terminar. Ante la frustración del
inminente fracaso y quizá, porque no, miedo al lindante cambio; Berta decide mentir diciendo
que no tenía el período, que estaba embarazada. La conducta de esta última, denota la falta de
reflexión que tiene la adolescente y el egocentrismo. No mide las consecuencias sus actos, lo
hace tan solo para conseguir el resultado esperado por ella, estabilidad.

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Igualmente cabe destacar, que a esta inmoral e irresponsable actitud la compartió en palabras
con su amiga de curso, Tania, quien de manera ética le dice que no es correcto, que debe decir
la verdad.
El otro protagonista de la escena es Pol, quien al recibir la inesperada e impactante noticia,
comienza a actuar de manera errática, nerviosa y hasta por momento violenta; tal es así que
ante una conversación con su amigo -Bruno- de mucho tiempo, por bromear con el tema, lo
golpea.
A pesar del enredo adolescente, cada uno logra solucionar sus conflictos; primero Tania y
Berta. La joven cuyo consejo, reflexivo, fue que se actúe de manera ética; no se respetó así
misma, al traicionar la confianza de Berta, al contar a Bruno que ésta última no estaba emba-
razada. Mediante una cordial charla de pasillo el insolucionable conflicto se resuelve.
En segundo lugar, Pol busca a Bruno y pide Disculpas, por haberlo golpeado; estas fueron
aceptadas, pese a que Bruno haya sentido “odio” por el estudiante.
En tales escenas, además se puede contemplar las distintas problemáticas adolescentes, ya que
en momentos se ve, pero no analiza, la adicción al cigarrillo por parte de Pol y Berta; la temática
de embarazo adolescente subyace..., la conducta violenta, también se puede ejemplificar en
otras escenas donde se hacen burlas a un compañero -Joan-por la lectura de un poema de propia
autoría; el caso más analizado es el de Iván, quien padece agorafobia y de manera conjunta
entre su mamá -Miriam- y docentes del instituto intentan sacarlo adelante. Cabe hacer una
breve mención de lo que es la enfermedad, que no es característica propia de los adolescentes,
pero si lo es uno de los factores desencadenantes: la Ansiedad.

Agorafobia “Miedo intenso a estar en lugares abiertos o en situaciones de las que puede
ser difícil escapar o donde la ayuda no esté disponible. Las personas con agorafobia
suelen estar muy ansiosas de tener un ataque de pánico en un lugar público. También
pueden tener miedo de estar solas o tener problemas para salir de su casa. Por lo general,
evitan los ascensores, los puentes y los lugares públicos. La agorafobia es un tipo de
fobia y un tipo de trastorno de ansiedad.”

Todos estos problemas, entonces, radican en la Ansiedad, es la precursora de los padecimien-

tos adolescentes, desencadena conductas autolesivas ya sea en lo físico y lo psicológico, para
ellos o para su entorno, o en los peores casos totalmente destructivo.
Por lo desarrollado y aprendido, nos permitimos afirmar, que los adolescentes, viven y se rela-
cionan con impulsividad, ya que sienten el cambio de la realidad pero no lo sobrellevan, o
mejor dicho, lo hacen con las dificultades mencionadas. Con esto no queremos decir que tales
acciones son realizadas a plena conciencia, por el contrario, la culturalización los capta, y sin
las herramientas necesarias para oponerse a diversas partes dañinas de ésta, caen en un espiral,
un círculo de experiencias lesivas. Experiencias que dejan marcas en los mejores casos y en los
peores extingue; de aquí la preocupación de los docentes de hoy, en poder obtener formación,

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de adquirir herramientas prácticas que logren combatir tales circunstancias. En ello observa-
mos la preocupación y la ocupación, pero solo de un grupo reducido de personas, los docentes
y familias, Ausencia estatal. Ausencia que profundiza los pozos, que ensancha las brechas y
sepulta esperanzas. La sociedad es la encargada, muchas veces de suplir la función estatal, con
la creación de otros organismos que tratan las diversas problemáticas; contribuyen formando,
asistiendo. Es por ello que la esperanza no se desvanece si no que esta se acrecienta, la brecha
es combatida y los pozos son rellenos de herramientas listas para poner en acción.
Retomando el capítulo, cabe destacar el trabajo en red que realizan con Iván; comenzando por
su mamá, quien realiza su parte, hasta la Institución Educativa, enviando a docentes a que
continúen con su formación. Es un ejemplo claro el que se da en esta serie, ya que gracias a la
labor conjunta de los actores educativos y familiares se logra superar la afección y seguir ade-
lante.
Continuando, podemos mencionar las distintas configuraciones de familias que se pueden ob-
servar. Empecemos por el peculiar protagonista, su grupo familiar está integrado por un hijo (a
quien vuelve a ver luego de un largo tiempo), su mamá. La concepción estereotipada de familia
no se encuentra presente; he aquí uno de los mal llamados obstáculos por algunos, el hecho de
que la familia se constituya distinta no significa un atenuante, sino que refiere a un trato/vínculo
distinto,lo que no quiere decir más o menos complejo.
Por otro lado se ve la familia de Iván, quien cuenta tan solo con su mamá; otro caso similar es
el de Pol, quien convive con su papá, hermano y abuela materna.
Otro aspecto de resaltar en cuanto a la sociedad en que se desarrolla la historia, es la vulnera-
bilidad a la que se encuentran varias familias en lo relacionado al Trabajo, hay una gran baja
en puestos por lo que impacta de lleno en lo que respecta a los adolescentes, se marca la de-
sigualdad, y se podrá ver con posterioridad, el autoestima dañado.
Como antes mencionamos, las estrategias didácticas empleadas por Merlí corresponden a las
Teorías Cognitivistas, podemos argumentar esta afirmación con las distintas escenas del capí-
tulo, por ejemplo cuando propone participar del Certamen Literario, incentiva a los chicos a
escribir poemas; fomentando las cualidades, capacidades y habilidades de cada uno para tal
fin. Esta actividad era voluntaria, por tanto los participantes contaban con los conocimientos y
habilidades necesarias para desempeñarse. En este sentido Merlí se posiciona en la zona de
desarrollo próximo, debido a aquellos chicos que no logran reunir las competencias necesarias
para la actividad, se las brinda, los guía para que estos puedan obtenerlas.
Del mismo modo, por las prácticas empleadas y los resultados obtenidos; creemos que el tipo
de aprendizaje que se obtiene es Significativo, Dialógico, Colaborativo (Cooperativo).
Significativo, porque logra motivar a los estudiantes, realizando lo posible para que estos se
sientan desafiados a cumplir con el objetivo; además las actividades están orientadas para su
nivel evolutivo.
Dialógico, ya que se fomenta a la crítica constante de lo impuesto, da lugar al análisis de las
diversas situaciones planteadas, claro está en la propuesta de romper las reglas del certamen,
motivó a los alumnos a cometer fraude para demostrar lo mal planteada que éste está, ya que
de esa forma solo participarán aquellos estudiantes que cuenten con la Inteligencia Lingüística
más desarrollada (teoría de las Inteligencias Múltiples, elaborada por Howard Gardner).

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Colaborativo, ya que al poema lo realizan de manera tal en que cada estudiante aporta un verso,
la realización es social.
A grandes rasgos el trabajo del profesor Merlí, está atravesado por un carácter social, crítico,
innovador. Posee grandes habilidades desarrolladas, conectadas con las inteligencias Interper-
sonal, lingüística, poseedor de una mente Creativa, Sintetizadora. Se debe en gran medida a la
predisposición que presenta en cada circunstancia, logrando fomentar cada inteligencia, cada
tipo de mente.
Éstas habilidades, se ponen de manifiesto en gran medida, llegando al final del capítulo, donde
el innovador profesor le explica a Iván la Alegoría de las Cavernas, de forma creativa, utili-
zando velas, cajas, estatuillas; capaz de sintetizar de forma completa y clara un pensamiento
tan complejo y desarrollado.
Finalizando el análisis de la tira nos cabe aclarar que las emociones están a lo largo de la fil-
mación, es decir en algunos momentos son más fáciles de identificar, pero en otros pasan desa-
percibidos, pero tal como dice Goleman, somos y hacemos desde lo que sentimos. Todas nues-
tras acciones son impulsadas por las emociones que sentimos; la inacción, también es una ma-
nifestación de estas. La conducta está influida por las emociones, es importante saber canali-
zarlas y poder hacerlo, ya que de esa forma podremos sentir, pensar, hacer y decir de mejor
manera.

Capítulo tres.

Como sabemos la Escuela es una muestra reducida de la sociedad, por tanto compleja, diná-
mica, diversa. Cada vez que un actor de esta ingresa e intercambian conversaciones y acciones
la forma, la distingue de características que la consolidan. Tal es así, que con solo el paso de
unas semanas- días una misma escuela, no es la misma.
Por ejemplo en la serie en cuestión, con la llegada de Merlí se añadió a ésta factores que
desestructuraron, deconstruyeron una realidad; marcada por muchos como “Normal” o lo
“ideal”. El método de trabajo era orientado a lo ortodoxo, pero inevitablemente con Merlí den-
tro de las aulas se cambió, se reorientó hacia una postura más flexible.
Como venimos diciendo estas características que conforman la identidad escolar están dadas,
en mayor parte, por los docentes y también por los estudiantes. Algunos poseen un “don”, una
habilidad para propagar cualidades, una energía que envuelve el clima institucional y lo poten-
cia al punto de la mejora educativa. En la serie vemos como cada docente es movido de su zona
de confort, provocando un inminente malestar, pero que su a vez le infringe una metamorfosis
que ayudará al adecuamiento de sus prácticas al hoy.
Al comienzo del capítulo, Merlí ingresa a la institución y lejos de lo que dicta el sentido común,
los sujetos se acercan e interactúan con él. Quizá, los chicos no estaban acostumbrados a que
un docente se preocupe por su estado, independiente de lo disciplinar, de lo académico. Otra
vez, entonces, se denota la carencia, la falta, eso que permanece vacío y que se llena con un
simple ¿cómo estás?, o con un gesto, una mirada, un ámbito habilitado para el diálogo, en sí
para la expresión. Este docente propaga su energía, y acción para que esto ocurra, fomenta a

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los estudiantes a que confíen, crean en sí mismos, todos somos capaces e inteligentes de lograr
nuestros objetivos, claro está que para la concreción de estos, todos tenemos un tiempo dife-
rente; debido a la diversidad.
Para ejemplificar la acción docente, mencionamos el caso de Pol, quien para los educadores
del instituto, estaba marcado o etiquetado como “repitente- un chico problema”. Estos prejui-
cios quisieron ser transmitidos a Merlí, pero este en vez de influenciarse optó por tomar el
“desafío” y creer en este alumno. Para ello, lo motivó dotándolo de un espacio que pueda
disponer, sin miedo al error, lo expreso era tomado en cuenta para el desarrollo de las clases.
Si bien este es un docente sin parangón, queremos resaltar que en lo referente al tipo de Mente
Respetuosa dista de lo convencional. Prima en su carácter la contemplación del otro, es decir,
toma en cuenta al sujeto con las características que lo definen. Por eso a diferencia de lo ex-
presado por Howard Gardner, Merlí de alguna manera instaura esta mente en la escuela.
En tal sentido, las aulas están repletas de sujetos distintos, un sitio donde lo diverso se encuen-
tra en la mayor expresión. Desde aquellos con las óptimas capacidades, hasta aquellos que
prefieren otras actividades. Los docentes deben entender las bases para poder construir un con-
cepto que promueva el aprendizaje significativo. Merlí es un factor esencial a la hora de la
significatividad, tanto para el alumnado “convencional” como para los “inadaptados”. Esto es
así ya que el docente crea las normas, no respeta lo establecido si no contempla la totalidad,
incluye no integra.
Entonces afirmamos que es el docente que defiende al alumno sin importar que estos aprendan
el contenido ya que sin el respeto mutuo difícil será la puesta en práctica de lo aprendido en
cuanto a disciplina.
En una escena, digna de resaltar, un alumno -Joan-, cuestiona que el tema que está abordando
no se encuentra en el temario y que además se está salteando ítems. Ante la recriminación el
docente deja en claro que el temario se dará, pero a su forma; inesperadamente aclama que:
“por el momento podéis tomar el temario y pasar por culo”; frase que provoca risas y entusias-
mos.
A menudo vemos como en las escuelas ingresan a mediados de año alumnos nuevos, aspecto
que también aborda este capítulo; tal es así que hace su ingreso Mónica quien es recibida de la
mejor manera. Con respecto a las acciones diremos: los docentes la presentaron, le mostraron
cuál era su pupitre; en lo que respecta a la clase se la integró inmediatamente, se le dio espacio
a opinar (investigando de algún modo saberes previos). Por otro lado el comportamiento de los
alumnos fue bueno, uno de ellos -Gerard- se enamoró a primera vista.
Otra situación que requiere análisis es la sala de profesores, ya que se observa que algunos
docentes conversan en disconformidad con los aparentes privilegios que en poco tiempo habría
adquirido Merlí. Entre los motivos de tal recriminación se encuentra el hecho de que este do-
cente cuenta con un salón propio para consultas estudiantiles referidas a la cátedra.
La contracara de Merlí, es Eugeni profesor de Lengua Catalana, quien demuestra rechazo a
las prácticas del primero, y gran desprecio a sus actitudes. A la hora de entregar evaluaciones,
realiza un comentario totalmente desmotivante para un alumno, a quien le dice: “Joan, has
sacado seis, bajaste mucho tu rendimiento” mientras lo miraba con desilusión y tocaba su hom-
bro. Seguido entrega las pruebas a Pol y Bruno, ambos desaprueban; por lo que este último se

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exalta y recrimina el ¿Por qué? de la nota, lo hace mientras lanza improperios. Ante el cuestio-
namiento Eugeni le dice que en vez de las quejas se ponga a estudiar que la prueba es dentro
de tres días. Con respecto a esta última afirmación, lo que hace el docente es un refuerzo
positivo, dicta más tarea a realizar en este caso un examen.
Bruno, siente que el profesor Eugeni esta desquitándose de alguna manera con él, por las acti-
tudes que tiene su padre -Merlí-. A nuestro entender el docente, sí realiza esta acción tan poco
ética, no solo se desquita sino, que a su vez, se puede distinguir el rostro de satisfacción de
goce que tiene cuando propicia tal situación.
Como venimos ejemplificando y contando, existen diversidades. Las que no quedan fuera del
aula, estas se potencian dentro. Desde el nivel económico, las habilidades, los ideales, las ac-
ciones, entre otras. La mayoría de estas impactan en nosotros, ya sea consiente o inconsciente-
mente, nos limita en acción y en pensamientos. En el caso de Pol, lo frustra; su sensación es de
no poder estudiar, en propias palabras “no retengo”. El mismo hecho de ponerlo en palabras
simboliza la mala predisposición que tendrá para estudiar.
Siguiendo podemos decir que es habitual en el correr de la serie como cada personaje está
atravesados por las emociones. Con claridad, un estudiante -Gerard- se lo ve enamorado de la
nueva compañera; tal es así que este decide emprender acciones que lo acerquen y lo ayuden a
mantener una relación más cercana con ésta. En pos de lograr el objetivo, Gerard va al salón
de consultas de Merli con el pretexto de tener dudas sobre las clases de Filosofía, pero rápida-
mente se descubre así mismo y cuanta al docente su pesar, por lo que este último lo ayuda
escribiéndole una especie de libreto con reflexiones de las clases que vienen, con el fin de que
el alumno las estudie y las pronuncie en clases; ya que Mónica es una estudiante reflexiva,
encuentra atrayente lo intelectual.
Con respecto a lo descrito, resulta importante analizar el rol docente, que en fin no es el mero
transmitir de contenidos, sino tal como se puede observar es mediar en los conflictos interper-
sonales y los personales de los alumnos cuando se es requerido. Además, la apertura que pre-
senta el docente para atender estas situaciones es de premiar. También se denota la capacidad
de motivar al alumno y el entendimiento de que si la persona se encuentra en buen estado
anímico es inmediatamente e ineludiblemente traducido en un buen desempeño académico.
En todo momento se puede ver el compromiso y la vocación que tiene Merlí en su trabajo;
dentro de las problemáticas con la que el docente debe lidiar es con la irregular situación de
Iván; donde es encargado de darle clases domiciliarias. En este capítulo se puede ver el gran
avance que tiene con el estudiante, encuentra sus motivaciones y las utiliza como base de las
estrategias que emplea, con lo que logra significantes cambios.
Finalizando el estudio de la serie; queremos destacar algunos aspectos que cautivaron nuestra
atención.
Merli realiza un acto muy cuestionable, el de robar un examen, el próximo de Lengua Catalana
y dárselo a su hijo para lo que estudie. Entendemos en este sentido, que se dejó llevar por sus
emociones; el hecho de que su hijo se encuentre preocupado por el sentir de Eugeni por su
padre y como eso lo afecta, lo presiono al punto de cometer tan repudiable acto.
Por otra parte se destaca que pese a la configuración familiar no convencional, como lo es la
de Gerard, se demuestra que no necesariamente es garantía de no participación.

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Cada una de las escenas en este capítulo se encuentran estrechamente relacionadas con el
anterior, por tal motivo hemos realizado un análisis más selectivo de las mismas con el fin de
evitar redundancias.

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Conclusiones Individuales.

Franco Nahuel González

En lo que a mí respecta, la actividad contribuyo al desarrollo de mi capacidad analítica, fomento la

escritura y lectura y; uno de los aspectos más relevantes; me impulsó a integrar cada concepto tratado
en clases y aprehendido en interacción.

Cabe destacar que cada uno de los trabajos que requieren de una reflexiva escritura, previo a una
exhaustiva lectura, me resulta mucho más confortable realizarlo de manera individual, el trabajo en
equipo es uno de los ítems que día a día intento mejorar, pero más que nada en trabajos de estas
dimensiones, donde la interpretación juega un papel primordial, la objetividad es nula.

Pero pese a la dificultad implícita que reviste esta obra, me resulto muy gratificante su desarrollo, los
debates que se generaron para llegar a un punto común entre nosotros (autores). Cosa que me lleva
a pensar y relacionar una y otra vez a las disidencias observadas en el aula y a como se enfrentan.
Punto que me energiza a seguir por el camino de la docencia.

La vinculación de los temas tratados se me ha hecho dificultosa ya que tengo gran tendencia a la
redacción concatenada en hechos, y esto me limita a la hora de explicar o plasmar conceptos y seguir-
los de manera ordenada. Pero aun así creo que he sorteado con gran éxito tales obstáculos.

Yendo un poco más profundo a mis pensamientos, comparto que muchas veces me resulta indignante
tener que tratar temas como las configuraciones familiares o adolescentes, esa compulsiva necesidad
de etiquetar que tiene la sociedad me resulta enfermiza. Esto me hace fervorizar mis ideas y compar-
tirlas, con elocuencia suficiente para que cada sujeto receptor me escuche, se motive y propicie cam-
bios de ser necesario. Creo que mi construcción como persona en los años que llevo me ha formado,
con colaboración de mis padres, en un sujeto determinado en lo que hace, piensa y dice. Mis fortale-
zas, debilidades siempre son compartidas, expuestas; un mecanismo de defensa tal vez…

Retomando, cabe necesario destacar cómo aun en las generaciones más recientes se transmite la cul-
tura, y con ella lo bueno y malo, otra vez la necesidad de determinar que es, que hace, como es, para
qué… me lleva a decir que la construcción es colectiva siempre, naciendo desde el individualismo pero
compartida para la generación de ese código común.

Espero que los años de formación que llevo y aquellos que queden por delante me brinden de las
herramientas, consoliden otras, cambien mis puntos de vista, los amplíen; de tal modo que logre ser
un docente comprometido, con ideales sin ser idealista, con respeto y disciplina, creativo; para poder
formar a mis alumnos con lo que la sociedad del futuro necesite, que estimo será, herramientas para
la adaptación (función básica de las Escuelas).

Los personajes de la serie son representaciones, desde mi subjetividad, excelente. Inherentemente

del país que se dé, la sociedad siempre es diversa, el comportamiento y las emociones que lo desen-
cadena, es similar en cada una de ellas.

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Róttoli Nadia Yamila

Con el desafío de realizar este trabajo, como cierre de “año”, de todo un trayecto recorrido en
dos materias fundamentales, significativas e influyentes, en la formación como docente. Ya
que al estar en conocimiento, en base a las clases, textos trabajados, debates; a cerca de las
teorías de aprendizaje, inteligencias, como se va configurando la personalidad de los sujetos,
sus problemáticas, las diferentes realidades que atraviesan las aulas y las vidas de los adoles-
centes, de las cuales formaremos parte y debemos tratar de comprender, saber interpretar y
estar a la altura de las circunstancias a las que nos enfrentaremos.
En cuanto al análisis de la serie que elegimos, si bien es de otro país, plasma de manera muy
clara y real, las relaciones entre pares (adolescente - adolescente) y adolescente – profesor,
como antes mencione, teniendo toda la base proporcionada por los temas que se fueron traba-
jando en las cátedras, considero que ha resultado bastante sencillo, poder relacionar o enlazar
los conceptos teóricos con lo observado en los capítulos. Pude ver, que más allá de las culturas
y realidades, los adolescentes se comportan de igual manera aquí o allá, son jóvenes que están
buscando su identidad, que sufren, que poseen conflictos. Con lazos fuertes entre sí, como bien
representados están con sus personajes, todos muy ricos; tomo como ejemplo al de Bruno, que
tiene un secreto muy bien guardado para todos, pero que encuentra en Tania su mejor amiga la
contención, apoyo y confianza que necesita para mostrarse tal cual es. Lo poco y mucho a la
vez que se puede ver en estos primeros episodios, puede dejar entrever, la complejidad del
ambiente educativo y sus relaciones. En cuanto a los docentes, no dista mucho de lo que he
conocido en mi formación y trayectoria como estudiante, muy enmarcada dentro de las teorías
Conductistas, donde el profesor, dueño del saber, no tiene en cuenta al alumno, lo subestima y
posee una actitud distante. El protagonista, irrumpe en esta realidad y da un giro contundente
en cuanto a la forma de desarrollar sus clases, desde teorías Constructivistas, el cual logra un
cambio de actitud de parte de los estudiantes, captando su interés y logrando despertar un es-
píritu inquisidor. Ese espíritu, que me gustaría provocar en mis futuros estudiantes. Una futura
docente que quiere inspirar en sus alumnos una figura a la cuál respetar, pero no en base al
autoritarismo y desde un pedestal. Sino autoridad construida desde el respeto. Ese respeto que
una persona se gana desde las buenas acciones, que vean en mi alguien que les inspire con-
fianza, contención, si la necesitan y porque no buscar la ayuda o palabra de aliento que necesi-
ten.
Si bien Merlí, es un docente un tanto particular, en cuanto a sus prácticas y relaciones con sus
alumnos, rozando bastante los límites, está claro que en la ficción está permitido. Como estu-
diante en formación en un profesorado, considero imperante y cada vez más propicio, el cambio
de paradigma que estamos atravesando, ya que la sociedad ha evolucionado, las familias han
cambiado y los estudiantes necesitan de docentes comprometidos, con vocación, empatía con
ganas de escuchar sus inquietudes, sus ideas, que brinden espacios, que destierren la concep-
ción de que los adolescentes están perdidos, que nada les interesa.
Concluyo que ha sido un trabajo totalmente enriquecedor, que en principio me generaba cierta
incertidumbre, en sí iba a poder realizarlo, debido a la falta de confianza en mí. Debo reconocer
que más allá de que soy yo, la que se planteo este desafío, de formarme en esta apasionante
profesión, cada actividad que debo realizar genera en mí un desequilibrio, que me empujan a
la superación, día a día. Pero aun así, viéndolo desde un lado complicado, cuando posees las
herramientas, en este caso el contenido desarrollado durante todo el ciclo, habiendo podido
despejar dudas, debatir, charlar desde las propias experiencias. Todo es posible.

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 Análisis Integrador “Merlí” | Franco Nahuel González – Nadia Yamila Róttoli

Conclusión General

En cuanto a la elaboración del trabajo podemos mencionar que ha sido satisfactoria, primero
porque consideramos habernos nutrido el uno del otro, en otra parte porque somos comple-
mentarios a la hora de trabajar lo que hace fácil la división de tareas, y tercero al conocernos
se nos facilita el trabajo.
En cuanto a la consigna, resaltamos que es una buena tarea para la integración de contenidos
trabajados, encontramos en ésta, una actividad digna de imitar para nuestras futuras clases.
En cuanto al análisis, en nosotros ha despertado la curiosidad de querer seguir investigando
sobre algunos temas. También se logró que cada uno ampliara el punto de vista del otro, de
esta forma evitando sesgos peligrosos.
Por otro lado nos hizo pensarnos como docente en las diversas situaciones tratadas en la
serie, y nos posibilito un marco de referencia más amplio para la acción. Hizo que logremos
matrimoniar la práctica con la teoría; cosa no menor teniendo en cuenta el constante incum-
plimiento en instituciones.

Como síntesis decimos:

Uno piensa, hace, dice…. Construye, SE construye, pero siempre vive,
en sociedad, lo que complejiza, lo que agrega un condimento especial
y digno de sentir.
Como docentes no seremos más que personas en interacción, con res-
ponsabilidades distintas, ser conscientes de tales nos llevara a lo
formación de sujetos éticos, responsables y adaptativos a lo que en-
frenten.

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Bibliografía

 Capitulo dos y tres, Manual de Psicología Educacional Sexta edición. Violeta Arancibia,
Paulina Herrera y otros.2007
 Tema cinco, Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad. Betoret Fernando.
 Las Cinco Mentes del Futuro. Howard Gardner
 Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Ferreyra y otros
 Apuntes y videos tratados en clases.
 Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Rebeca Anijovich.
 Textos contra el desamparo, videos relacionados con este en clases.
 Adolescencia, Posmodernidad y Escuela Secundaria. Obiols Guillermo y Di Sengni Silvina.

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