Tareas de los integrantes del equipo

transdisciplinario en el marco del

Modelo Social de Discapacidad

En el marco del Modelo Social de Discapacidad, la Convención sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad en su artículo 24, el Reglamento General de las
Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires/2012 y los acuerdos paritarios
correspondientes, se establecen las Tareas de los diferentes puestos de trabajo de los
integrantes del equipo transdisciplinario.
El modelo social de discapacidad parte de la premisa fundamental de igualdad de
derechos, diseño para todos y accesibilidad universal, esto posiciona como garantes de los
mismos a los distintos actores del equipo transdisciplinario
Visualizar al estudiante como sujeto de derecho, asegurando mayores niveles de
accesibilidad y la eliminación de barreras para la participación y el aprendizaje en los
diversos entornos de vida, nos convoca a una tarea sustentada en una educación de calidad
para todos/as.
Para ello se hace necesario fortalecer y afianzar la inclusión educativa entendiendo
la tarea de enseñar como un trabajo profesional e intelectual que implica producción de
saber pedagógico, tanto en lo individual como en lo colectivo, que impacte en las prácticas
de enseñanza garantizando el derecho a buenas trayectorias escolares, reconociendo a los
estudiantes como sujetos diversos, iguales en su dignidad y capacidad de aprender
Al decir saber colectivo, hacemos referencia a la importancia del equipo pensado
como transdisciplinario tomando las palabras de Edgar Morín ¨La transdisciplina
representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea capaz de
dialogar con la diversidad de los saberes humanos. Por eso el diálogo de saberes y la
complejidad son inherentes a la actitud transdisciplinaria, que se plantea el mundo como
pregunta y como aspiración¨1.
Desde este pensamiento debemos aspirar a que cada estudiante sea reconocido como
sujeto de derecho, ofreciendo propuestas pedagógicas que habiliten situaciones de mayor
igualdad y justicia.

1
Morín Edgar. (2002) La Cabeza bien puesta. Ed. Nueva Visión
 Tareas dela/el Maestra/o especializada/a

• Representar a la Institución de Educación Especial en los diversos Niveles o Modalidades

de la enseñanza, posicionándose desde los enfoques técnico-pedagógicos de la Dirección de
Educación Especial en el marco de las políticas educativas provinciales;
• Participar activamente de los procesos institucionales definiendo apoyos inter e
intrainstitucionales que faciliten el proceso de inclusión educativa

• Participar en la elaboración e implementación del Proyecto Institucional

• Construir conjuntamente con los docentes de Nivel o Modalidad, en un marco de
responsabilidad compartida, y con el aporte de los actores intervinientes la propuesta
pedagógica individual en el marco de la trayectoria educativa definida para cada estudiante.
• Dar a conocer a los estudiantes y a sus responsables las propuestas pedagógicas teniendo en
cuenta los intereses, las características individuales y la palabra de cada estudiante.
• Planificar las previsiones didácticas curriculares, según las necesidades del estudiante y los
diseños curriculares de cada nivel

• Elaborar y presentar por escrito los proyectos pedagógicos a fin de favorecer la memoria
didáctica de las trayectorias escolares
• Participar como equipo transdisciplinario en el seguimiento y la evaluación sobre el estado
de avance del aprendizaje del estudiante en virtud de los procesos de enseñanza.
• Construir colaborativamente la trayectoria educativa integral del estudiante ,participando
activamente junto a los otros actores intervinientes.( instituciones educativas ,familia
,estudiante, entornos ).
• Asesoramiento y orientación sobre las situaciones de enseñanza e intervención docentes
requeridas.

• Seleccionar Apoyos y/o Ayudas, junto con los demás integrantes del equipo.
• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa
• Seleccionar, construir estrategias de abordaje pedagógico y modos de intervención
adecuados a las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.
• Participar con el resto del Equipo Técnico en la revisión de las estrategias de enseñanza,
actividades, experiencias de aprendizaje, materiales didácticos, etc.
• Escuchar, acompañar y orientar a las familias acerca de propuesta generada para el
estudiante, como participantes naturales de la planificación centrada en la persona
• Generar estrategias institucionales (junto a las distintas modalidades y niveles de
Enseñanza, ONG, espacios donde transcurre la vida del estudiante)tendientes a:
 Promover la autonomía y autodeterminación de los estudiantes
 La inclusión de los estudiantes con NEDD de los distintos niveles y modalidades
 La Proyección, sistematización y Evaluación el progresiva del retiro de los apoyos
planificados .tendiendo a maximizar el desarrollo personal autónomo del estudiante y
minimizar su dependencia.
• Promover actitudes sociales dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas, basadas
en la confianza y reciprocidad que generen oportunidades de aprendizaje, en un ámbito de
igualdad para el ejercicio de una ciudadanía plena, modificando los entornos y
desarrollando redes de sostenimiento con diferentes agentes sociales.
• Cumplir con el cuidado de los estudiantes durante las entradas, salidas y recreos de acuerdo
a lo establecido en el decreto 2299/11.
• En base a los acuerdos Institucionales establecidos atender las necesidades particulares de
higiene, alimentación y cuidado de los estudiantes garantizando los derechos primarios de
cada uno.
• Cumplimentar adecuada y oportunamente los estados administrativos.
• Participar con los demás miembros del equipo en la Difusión de los Proyectos
Institucionales
• VER ANEXO

Tareas del Preceptor

• Participar, junto con los demás integrantes del equipo, en la elaboración y puesta en marcha
de los PI, PPI.
• Participar junto a todos los integrantes del equipo docente, de las actividades de formación
o capacitación que se desarrollen a nivel institucional y jurisdiccional.
• Detectar e identificar barreras al aprendizaje y la participación para minimizar o suprimir
los obstáculos favoreciendo las trayectorias educativas de los estudiantes.
• Acompañar a los estudiantes en los desplazamientos dentro y fuera del ámbito escolar para
realizar tareas pedagógicas, deportivas, recreativas, salidas educativas.
• Acompañar y/o asistir en el transporte escolar RO a los estudiantes desde sus domicilios a
la escuela sede y/o de Nivel, y viceversa, según las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad.
• Participar desde un abordaje transdisciplinario, en la valoración funcional de acuerdo a las
necesidades educativas derivadas de la discapacidad del estudiante para maximizar las
trayectorias educativas desde lo pedagógico curricular.
• Participar en el diseño de estrategias y recursos de apoyo, elaboración de materiales
didácticos, adecuación de recursos para la accesibilidad al aprendizaje
• Participar activamente considerando como acto educativo el tiempo-espacio pedagógico
vinculado a momentos de asistencia en la alimentación, higiene, cambiado (EJ: dispositivos
absorbentes, pañales, apósitos, toallas higiénicas)
• Organizar su tarea de Apoyo a la Gestión Institucional
• Colaborar en actividades administrativas relacionadas con el docente y el contexto áulico.
• Participar como equipo transdisciplinario en el seguimiento y la evaluación sobre el estado
de avance del aprendizaje del estudiante en virtud de los procesos de enseñanza
• Habilitar como parte del equipo transdisciplinario diferentes canales de comunicación con
las familias.
• Promover el vínculo entre la familia y la escuela a través de los distintos espacios educativo
• Cuidar que los espacios de higiene personal sean en un marco de pudor subjetivantes para el
estudiante

Tareas de la/el Maestra/o Sorda/o (SE)

• Interactuar con estudiantes, docentes y familias en espacios de libre intercambio para la

adquisición de la LSA.
• Diseñar y desarrollar la LSA como área curricular específica de Prácticas del Lenguaje.
• Planificar las clases y trabajar en pareja pedagógica con otros docentes en el aula.
• Enseñar la LSA a las familias y docentes de la escuela.
• Participar de otros espacios de difusión, adquisición de la LSA en escuelas de los niveles
educativos a las que asistan los estudiantes sordos.
• Difundir la vida asociativa de la comunidad Sorda, sus actividades y necesidades como
parte de su tarea docente.
• Promover la participación de la comunidad educativa en la vida de la comunidad Sorda y el
contacto con distintas personas y líderes Sordos.

Tareas de la/el Intérprete de LSA

• Asistir en interpretación simultánea y/ o consecutiva a los estudiantes sordos en los
momentos de exposición oral de los temas de enseñanza y en todas las actividades propias
de la escuela
• Dirigirse a la totalidad de la clase, transmitiendo el discurso en LSA para la comunicación
en el aula de modo que se propicie la progresiva circulación de LSA entre todos sus
integrantes.
• Asistir en las interacciones docente-estudiante, estudiante-estudiante cuando sea necesario,
mediando con aportes de forma tal que los participantes incrementen su competencia
durante los intercambios.
• Traducir textos escritos cuando sea necesario y también dando a los estudiantes referencias
en el español para leer y escribir con autonomía.
• Planificar su participación en el desarrollo el desarrollo de las clases.
• Desarrollar discurso académico a partir de la lectura de los Diseños Curriculares y
bibliografía específica, consultando a miembros de la comunidad Sorda.
• Acordar por anticipado los temas/textos orales que serán objeto de interpretación.
• Preparar las interpretaciones con anticipación
• Elaborar materiales audiovisuales de enseñanza y comunicación cuando sean necesarios
Realizar actividades de comparación entre la LSA y las otras lenguas de enseñanza durante
el desarrollo de las clases
• Difundir la vida asociativa de la Comunidad Sorda, sus actividades y necesidades.

Tareas de la/el Maestra/o de lengua Oral(AR)

• Enseñar la lengua oral como área curricular específica.

• Garantizar el trabajo en el área de lengua oral individual y/o grupal de los estudiantes
• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa.
• Participar en la elaboración e implementación del PI, Plan de Trabajo Individual y de los
PPI.
• Evaluar, transdisciplinariamente ,los resultados obtenidos en la Implementación del PI, Plan
de Trabajo Individual y de los PPI.
• Valorar las competencias comunicativas y lingüísticas de cada estudiante
• Identificar la vía de input a partir del cual se planificará el área curricular (visual –
auditiva).
• Construir e implementar la propuesta pedagógica del área para cada estudiante (grupal e
individual).
• Si el AR posee capacitación en terapia auditiva y/o habilitación auditiva generará la
propuesta correspondiente para cada estudiante.
• Colaborar con el proceso de aprendizaje, acordando estrategias individuales de abordaje con
el docente de grupo.
• En base a los acuerdos Institucionales establecidos atender las necesidades particulares de
higiene, alimentación y cuidado de los estudiantes garantizando los derechos primarios de
cada uno

Tareas de la/el Fonoaudióloga/o

• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa.
• Trabajar en pareja pedagógica con el docente
• Participar con los restantes miembros de Equipo, en la evaluación de las NEDD en función
de los niveles de lenguaje y códigos de comunicación.
• Valoración de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad en función a los
niveles de comunicación y lenguaje.
• Indagar y profundizar los conocimientos sobre los distintos aspectos de la comunicación
(formas, propósitos, contenidos y herramientas).
• Participar activamente en la toma de decisiones referidas a las trayectorias educativas y
emisión de criterio acerca de la continuidad pedagógica del estudiante.
• Diseñar e implementar junto a los distintos actores del equipo transdisciplinario la PCP
correspondiente a cada estudiante
• Participar en la elaboración, implementación y evaluación del PI, PPI .
• Construir, implementar y valorar en forma conjunta con los restantes miembros del Equipo
las configuraciones de apoyo en todos los contextos para construir aprendizajes a partir del
Diseño Curricular.
• Seleccionar Apoyos y/o Ayudas, junto con los demás integrantes del equipo en los distintos
ambientes para desarrollar y extender habilidades comunicacionales y/o lingüísticas
• Seleccionar y construir las estrategias de abordaje pedagógico de manera colaborativa con
el equipo Transdisciplinario considerando todos los ámbitos en los que se desenvuelve el
estudiante considerando las necesidades educativas derivadas de la discapacidad en
relación a la comunicación y al lenguaje.
• Colaborar en el proceso de enseñanza de los contenidos del DC y sus implicancias en la
comunicación/lenguaje.
• Diseñar, especificar, organizar, implementar, con los diferentes actores del equipo
transdisciplinario sistemas de comunicación personalizados (asistidos, no asistidos y
combinados
• Participar en el proceso de inclusión de los estudiantes con N.E.D.D cuando se requiera la
intervención específica del cargo.
• Participar en la orientación profesional y en la inserción laboral del estudiante que presenta
NEDD, con implicancias en los procesos de comunicación y/o lenguaje.
• Analizar, transdisciplinariamente, la accesibilidad de las estrategias de enseñanza,
actividades propuestas, experiencias de aprendizaje, materiales didácticos, etc.
• Generar espacios de comunicación con equipos o profesionales externos para aunar
criterios.
• Analizar, transdisciplinariamente, las relaciones del aula: vínculos docente – estudiante,
estudiantes entre sí, docente y otros mediadores, focalizando en los estudiantes con
necesidades de comunicación y/o lingüísticas
• Realizar capacitaciones jurisdiccionales, virtuales, que tengan incumbencias para el cargo y
en la tarea del equipo transdisciplinario...
 • Brindar orientaciones al equipo transdisciplinario relacionadas a la comunicación y al
lenguaje en función del aprendizaje y las diversas interacciones del estudiante con su
entorno
• Colaborar en la observación de un niña/o en su contexto natural y cotidiano (espacio
domiciliario entre otros)
• Orientar a la familia sobre las N.E.DD en relación a la audición, habla, lenguaje y
comunicación.
• Acompañar a las familias, para que a través de distintas estrategias (talleres, jornadas,
entrevistas, folletos, etc.) puedan favorecer y andamiar la comunicación y los procesos de
desarrollo del lenguaje.
• Participar en la Planificación Centrada en la Persona ( en adelante, PCP) afín de valorar y
realizar las orientaciones en contexto.
• Promover la participación de los padres en la dinámica escolar.
• Implementar, a través del trabajo en red (a nivel interinstitucional e interprofesional),
estrategias vinculadas con el abordaje de la audición, el habla, lenguaje y la comunicación.
• Favorecer los acuerdos intersectoriales con organismos gubernamentales, ONG,
universidades, Centros de salud, etc.
• Participar en la difusión de proyectos Institucionales. Promover encuentros para el
intercambio de experiencias y/o propuestas innovadoras.
• En base a los acuerdos Institucionales establecidos atender las necesidades particulares de
higiene, alimentación y cuidado de los estudiantes garantizando los derechos primarios de
cada uno

Con estudiantes SH (donde la LO es área curricular)

• Realiza la admisión y la valoración comunicativa - auditiva.
• Es el profesional que evalúa las competencias comunicativas en la lengua oral diseñando
propuestas para su desarrollo.
• Genera propuestas de abordaje auditivo individual y grupal

En caso que la escuela no cuente con el cargo de AR, será el docente que organice y trabaje el área
de la LO.

Con estudiantes de Discapacidad Múltiple y Discapacidad Motora:

• Participar activamente en la construcción e implementación de apoyos en el momento de
la alimentación de los estudiantes que requieran asistencia.

Con estudiantes con TES:

• Implementar estrategias que propicien las interacciones de los estudiante en los diferentes
entornos educativos.

Con estudiantes con TEL:

• Elaborar las planificaciones lingüísticas a partir de las valoraciones.
• Planificar, conjuntamente con los AJ. las sistematizaciones lingüísticas a construir.
Implementación de los contraturnos.
• Orientar a los distintos integrantes del equipo transdisciplinarios sobre la construcción e
implementación de configuraciones de apoyo lingüísticas que permitan la apropiación de
los contenidos de cada área curricular.

Con estudiantes de ATDI:

• Generar espacios de encuentro que propicien la observación de las interacciones entre el
referente adulto y el niño para promover estrategias que fortalezcan el desarrollo
comunicativo en su ambiente natural y cotidiano.

Tareas de la/el Asistente Social

• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa.
• Participar, en un accionar transdisciplinario, en la elaboración y la evaluación en proceso
del PI, PPI, Configuraciones de Apoyo, a partir del análisis y evaluación de las
trayectorias escolares de cada estudiante, de su contexto socio-familiar y comunitario.
• Participación articulada con el Equipo de Conducción, EOE, Docentes, profesores
especiales, maestros bibliotecarios, preceptores, etc. de los Niveles, en los Proyectos de
Inclusión de los estudiantes.
• Sistematizar el seguimiento institucional de Trayectorias Educativas Discontinuas de los
estudiantes, según Resolución 736/12.
• Facilitar el acceso a la información de los relevamientos del mercado laboral, con el fin de
optimizar la orientación y Formación Laboral
• Orientar al futuro egresado y su familia en función de garantizar su inclusión socio
laboral, generando acuerdos previos con instituciones afines. (Centros de Día, Talleres
Protegido, Centro de Formación Profesional, Programas de inclusión Socio Laboral, etc.)
• Participar en la orientación entre los niveles, promoviendo la continuidad de la trayectoria
educativa del egresado.
• Realizar seguimiento del estudiante cuando se produzca cambios de instituciones
educativas.
• Generar espacios de acompañamientos de las diferentes Propuestas Curriculares (reuniones
de seguimiento transdisciplinario, visitas áulicas, visitas pedagógicas, proyecto de
inclusión, entre otros.)
• Fortalecer y resignificar los espacios de reunión de equipos, para realizar
transdisciplinariamente los ajustes pertinentes, puntualizando la Propuesta Individual de
cada estudiante.
• Promover los espacios de supervisión y capacitación permanente y trabajo Distrital entre las
A.S. de la modalidad.
• Confeccionar Informes Sociales de cada estudiante de la institución privilegiando el
contexto familiar, como instrumento necesario para pensar la estrategia pedagógica de cada
estudiante y su trayectoria escolar.
• Participar en la Evaluación de la Dinámica institucional
• Promover la participación familiar a través de los A.I.C, E.S.I, y otros espacios a nivel
institucional.
• Orientar a los diferentes actores de la comunidad educativa sobre su accionar, para dar
respuesta a las Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad de los estudiantes.
(Deporte, Cultura, Salud, ONG, otras.)
• Intervenir transdisciplinariamente en las situaciones de vulneración de derechos de niños,
niñas, adolescentes y jóvenes, desde la prevención y promoción integral.
• Realizar acompañamiento a la familia, favoreciendo el empoderamiento de estas.
• Aportar recursos socio-comunitarios de la zona de influencia de la escuela, fortaleciendo la
RED interinstitucional, que favorezcan las orientaciones frente a las diferentes
problemáticas planteadas.
• Participar en la elaboración de proyectos con otras instituciones que impacten a nivel
educativo.
• Articulación transdisiplinaria permanente con otros organismos de Infancia y Juventud
(Servicio Local, Fuero de Responsabilidad Juvenil, Asesorías Judiciales, Dirección de
Discapacidad, Consejo Local de Niñez, entre otras.)

Tareas de la/el Asistente Educacional

• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa..
• Participar, con un abordaje transdisciplinario, en la evaluación pedagógica del estudiante:
las capacidades, el estilo de aprendizaje, competencia cognitiva, social, afectiva y curricular
para la determinación de las NEDD.
• Participar, en un accionar transdisciplinario, en la elaboración y la evaluación en proceso
del PI, PPI, configuraciones de apoyo, a partir del análisis, intervención y acompañamiento
de las trayectorias escolares de cada estudiante, de en el contexto educativo( en los
diferentes espacios pedagógicos), social, familiar y comunitario
• Realizar, cooperativamente con los restantes miembros del Equipo transdisciplinario y el
Equipo de Orientación Escolar de los Niveles (si correspondiera) la evaluación de proceso y
resultados de aprendizaje, acreditación y promoción
• Construir en forma transdisciplinaria los apoyos necesarios individuales y/o Institucionales
• Elaborar y seleccionar las estrategias de abordaje pedagógico y los modos de intervención
adecuados a las Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad
• Intervenir directamente en la gestión curricular áulica, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las variables propias de los estudiantes
• Participar activamente en los procesos de Inclusión de los estudiantes a los distintos
ámbitos educativos (niveles y/o Modalidades)
• Intervenir activamente en las visitas pedagógica
• Evaluar intereses, capacidades y habilidades del estudiante para la orientación y
reorientación profesional en función de su inserción en los Trayectos Técnicos
Profesionales
• Participar en el proceso de inclusión en el marco del Modelo Social de Discapacidad
• Realizar la valoración funcional del estudiante junto a los integrantes del equipo
transdisciplinario, para determinar las NEDD.
• Participar en la inclusión al mundo social y laboral del egresado, realizar su seguimiento en
un accionar colaborativo, interactuando con los demás miembros del equipo
transdisciplinario y otros equiposintervinientes.
• Participar en la construcción de saber pedagógico para producir procesos de mejora en las
prácticas de enseñanza y aprendizaje
• Diseñar espacios formativos, que impacten en mejores condiciones y prácticas
institucionales y pedagógicas que favorezca las buenas trayectorias escolares.
• Crear espacios para la investigación y la reflexión de los equipos transdisciplinarios.
• Trabajar junto a la familia el reconocimiento de las NEDD del estudiante para promover su
participación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 • Trabajar junto a la familia la visión del estudiante niño, a adulto acompañando y
promoviendo el proceso de autonomía y autodeterminación
• Mantener una comunicación fluida con otros servicios y /o especialidades para acordar
criterios de trabajo
• Elaborar líneas de acción preventivas a partir de la identificación de factores de riesgo
• Intervenir transdisciplinariamente en las situaciones de vulneración de derechos de niños,
niñas, adolescentes y jóvenes, desde la prevención y promoción integral.
• En base a los acuerdos Institucionales establecidos atender las necesidades particulares de
higiene, alimentación y cuidado de los estudiantes garantizando los derechos primarios de
cada uno.
• Participar con los demás miembros del equipo en la Difusión de los Proyectos
Institucionales
• Participar para la promoción de encuentros de intercambio de experiencias y/o proyectos
innovadoras
• Participar en la concertación intersectorial, con los organismos gubernamentales y ONG,
universidades, centros de salud.(trabajo en Red)

Tareas de la/el Psicólogo

• Evaluar las necesidades educativas derivadas de la discapacidad, junto con los demás
miembros del equipo transdisciplinario.
• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma de
decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa.
• Participar en la elaboración e implementación del PI Plan de Trabajo Individual efectuando
aportes para pensar prácticas subjetivantes.
• Favorecer una mirada subjetivante sobre el estudiante, no privilegiando el diagnóstico médico y
los paradigmas biologicistas..
• Evaluar si hay necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Fallas en la constitución
subjetiva que requieran la participación de E.E.E para la admisión.
• Realizar las evaluaciones diagnósticas según sus tareas específicas
• Participar, en un abordaje transdisciplinario, en la elaboración de apoyos en los Proyectos
pedagógicos individuales tanto en Proyectos de Inclusión como en Sede.
• Participar en la evaluación, seguimiento, promoción, acreditación y egreso de los estudiantes
• Orientar junto con el TP a docente, padres y comunidad Educativa.
• Acompañar el Seguimiento de la trayectoria Escolar del estudiante.
• Participar en la elaboración e implementación del Proyecto Institucional, efectuando
aportes desde su formación para favorecer adquisiciones pedagógicas
• Aportar en la elaboración de los PPI, realizar ajustes a las configuraciones de apoyo.
• Realizar ajustes y/o propuestas a partir la evaluación de la intervención didáctica.
• Colaborar con los restantes miembros del Equipo en la comprensión de los procesos
constitución subjetiva y las prácticas pedagógicas subjetivantes.
• Establecer encuadres de trabajo institucional basados en el respeto, constantes, confiables y
estructurados desde la flexibilidad.
• Colaborar junto a los otros integrantes del equipo técnico para fortalecer el vínculo con las
familias.
• Fortalecer espacios para la capacitación.
• Crear espacios para la investigación y la reflexión de los equipos Transdisciplinarios.
• Facilitar y habilitar la palabra de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Trabajar conjuntamente con la familia en el diseño de las trayectorias educativas de los
estudiantes.
• Mantener una comunicación fluida con los profesionales que atienden al niño, particular o extra
escolarmente, aunando criterios de abordaje
• Participar en la difusión de proyectos Institucionales.
• Favorecer la promoción de encuentros para intercambio de experiencias y/o proyectos
innovadores.
• Favorecer la concertación intersectorial con organismos gubernamentales, ONG, universidades,
centros de salud para favorecer el trabajo en red
• Cumplir las tareas que se le asignen en el marco del Proyecto Institucional y en tanto guarden
relación con la naturaleza y competencia de su cargo y se funden en razones de promoción de
derechos de los estudiantes.
• En base a los acuerdos Institucionales establecidos atender las necesidades particulares de
higiene, alimentación y cuidado de los estudiantes garantizando los derechos primarios de cada
uno

Tareas de la/el Terapista Ocupacional

• Participar, con los restantes miembros del equipo, en la evaluación y determinación de

NEDD definiendo, de manera particular, el desempeño ocupacional de cada estudiante.

• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa.
• Participar en la elaboración de PI y Plan Continuidad Pedagógica.
• Participar en las tareas referidas a la admisión, seguimiento, evaluación, promoción,
acreditación y egreso de los alumnos.

• Participar con el docente y con las familias en la construcción del Plan Pedagógico
Individual, articulando proyectos, Planes y programas en los distintos Niveles y
Modalidades.
• Realizar valoraciones sobre el control postural con el resto del equipo técnico (Kinesiólogo,
médico) para seleccionar mobiliario y equipamiento que permita una postura adecuada
durante los procesos de aprendizaje en diferentes espacios pedagógicos(aula-recreos-
comedor
• Realizar apoyos de baja tecnología para el acceso adecuado en las distintas actividades
escolares (sede o inclusión).
• Realizar análisis de la actividad en el entorno del hogar y en el marco de la PCP para
facilitar y favorecer la participación en actividades naturales y apropiadas a la edad
cronológica.
• Asesorar, junto con los otros miembros del equipo, a la familia para la adquisición de
material adaptado y dispositivos de baja y alta tecnología disponibles en el mercado.
• Realizar el análisis ocupacional de las actividades de los Trayectos Técnicos Pre
profesionales y los Trayectos Técnicos Profesionales.

• Participar en la orientación y reorientación profesional, en función de su inserción en los

Trayectos Técnicos Profesionales.
• Participar en el proceso de integración laboral.
• Participar en el proceso de inserción laboral del egresado y en su seguimiento.
• Realizar el relevamiento del espacio físico determinando las barreras arquitectónicas, para
su modificación.
• Orientar a la familia acerca del equipamiento y/o adaptaciones que puedan favorecer el
desempeño de su hijo en las actividades escolares, actividades del hogar, recreativas,
sociales y laborales.
• Informar a la familia sobre las posibilidades laborales y microemprendimientos.
• Realizar el relevamiento de los puestos de trabajo, estudio y análisis de los mismos.
Informar respecto al marco legal existente, en lo que se refiere al plano laboral.
• En base a los acuerdos Institucionales establecidos atender las necesidades particulares de
higiene, alimentación y cuidado de los estudiantes garantizando los derechos primarios de
cada uno

Tareas de la/el Kinesióloga/o

• Generar espacios de participación activa junto a todos los actores intervinientes en la toma
de decisiones en relación a la trayectoria integral del estudiante en lo que refiere a ingreso,
propuesta pedagógica, promoción y terminalidad de la trayectoria educativa.
• Participar en la elaboración de PI y Plan Continuidad Pedagógica.
• Realizar en conjunto con el equipo docente, la valoración funcional continua del estudiante
con NEDD en los espacios pedagógicos y familiares
• Elaborar e implementar productos de apoyo o ayudas técnicas que favorezcan el acceso a
las experiencias de aprendizaje dentro y fuera del espacio escolar.
• Habilitar mobiliario para el control de la postura, el desplazamiento, la motricidad general
y la comunicación del estudiante, en los distintos espacios institucionales, familiares y
sociocomunitario.
• Orientar y asistir a los docentes de los distintos niveles, modalidades y a las familia en el
uso de elementos ortesicos y protésicos.
• Participar con el docente y con las familias en la construcción del Plan Pedagógico
Individual, articulando proyectos, Planes y programas en los distintos Niveles y
Modalidades.
• Mantener una comunicación continua con la familia acerca del equipamiento y/ productos
de apoyo que el estudiante con NEDD requiere para favorecer su trayectoria educativa en la
comunidad de aprendizaje.
• Trabajar en Red con Instituciones educativas, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.
• Participar con docentes y familia en la orientación y reorientación profesional de los
estudiantes con NEDD para la inclusión laboral y ocupacional
• Participar en el desarrollo y ejecución de las prácticas profesionalizantes y pasantías
Laborales.
• Implementar líneas de acción que minimicen las barreras del entorno favoreciendo el
aprendizaje en búsqueda de la autonomía, independencia y autodeterminación de los
estudiantes
• Orientar y asistir a los distintos actores Institucionales en las actividades de higiene y
cuidado de los estudiantes.
• Intervenir en las tareas de higiene y alimentación brindando orientaciones específicas al
estudiante maximizando su autonomía.

Tareas de la/el Médica/o

 • Realizar el seguimiento de las situaciones de salud, implementando tareas de prevención
primaria en los aspectos de promoción y protección de los derechos de salud.
• Articular con el sistema de salud regional para agilizar las solicitudes de estudios y
tratamientos sugeridos por el DO de la Escuela.
• Gestión de las necesidades locales de tratamiento o diagnósticos ante las autoridades
locales.
• Ser nexo obligatorio entre el sistema de salud público y privado, locales y provinciales, ante
situaciones de vulneración de derechos de salud de los niños.
• Colaborar en la valoración de los estudiantes en distintos espacios escolares.
• Asesorar y orientar a las familias en relación a las terapias necesarias para facilitar el
tránsito por el sistema educativo.
• Colaborar con la planificación de la ESI aportando conocimientos específicos.
• Participar en el equipo transdisciplinario en la construcción del proyecto institucional, y PPI
• Colaborar junto a los integrantes del Equipo Técnico en la construcción de Configuraciones
de apoyo para la inclusión
• Participar en las tareas de valoración, seguimiento, acreditación y promoción de los
estudiantes.
• Solicitar o sugerir estudios complementarios, interconsultas y derivaciones para acompañar
a las familias en la realización de tratamientos.
• Orientar en emergencias y realizar los primeros auxilios
• Participar de la evaluación del PI
• Realizar ajustes y/o nuevas propuestas a partir de la evaluación de su propia practica
• Participar en un abordaje transdisciplinario en la evaluación de los apoyos para la inclusión
• Crear espacios para la investigación y reflexión de los Equipos Técnicos
• Intervenir informando y acompañando a las familias sobre las condiciones de salud de los
estudiantes, sobre posibles tratamientos y controles
• Brindar información a las familias de los estudiantes en relación a calendario de
vacunación, nutrición, enfermedades infectocontagiosas, en el marco de la ESI.
• Colaborar en la orientación de las posibles trayectorias escolares de los estudiantes con
NEDD

Tareas de la/el Maestra/o de la Formación Técnico Específica

En relación al estudiante
• Implementar la Propuesta Curricular de la Modalidad de Formación Integral de los
Adolescentes Jóvenes y Adultos con Discapacidad respetando su libertad de conciencia,
convicciones y dignidad en el marco de la promoción y protección integral de derechos
tendiendo a su máximo desarrollo según capacidades y posibilidades.
• Realizar el estudio y valoración de las capacidades y potencialidades de los estudiantes, en
el marco del Modelo Social de la Discapacidad, a fin de diseñar propuestas pedagógicas
individuales que aseguren la accesibilidad curricular y el fortalecimiento de la trayectoria
educativa.
• Orientar el proceso de Formación Profesional u Ocupacional conjuntamente con los
docentes de la Formación General y el Equipo Técnico Docente en función de los
intereses de cada estudiante y de las diversas posibilidades de inclusión educativa y socio-
laboral existente en el contexto.
• Planificar, preparar y concretar la enseñanza en coherencia con las Resoluciones
Ministeriales vigentes y todas las Disposiciones, Circulares Técnicas y Documentos de
Apoyo a través de los cuales la Modalidad establece los lineamientos del Área.
 • Impartir saberes Técnico Específicos y de otras Áreas disciplinares que se vinculen con el
desarrollo de los distintos Proyectos Tecnológicos.
• Participar con los restantes miembros del Equipo Transdisciplinario en la toma de
decisiones referidas a la evaluación del desempeño, promoción, acreditación de saberes,
certificación, continuidad de la trayectoria e inserción profesional u ocupacional de los
estudiantes.
• Determinar, con los demás miembros del Equipo Transdisciplinario los apoyos y los
ajustes razonables requeridos individualmente para acceder a los Diseños Curriculares de
distintas certificaciones de Formación Profesional o a la Propuesta Curricular de la
Modalidad.
• Evaluar sistemáticamente el proceso de enseñanza y el de aprendizaje así como sus
resultados para decidir acerca de la permanencia, retiro, ajuste o incorporación de apoyos
mejorando constantemente las prácticas pedagógicas.
• Adaptar conjuntamente con el Terapista Ocupacional las técnicas de trabajo, los utensilios,
herramientas y maquinarias según sean las necesidades Educativas Derivadas de la
Discapacidad.
• Impartir hábitos de trabajo, normas de seguridad e higiene promoviendo a la vez la
conservación y buen uso de espacios y equipamiento.
• Llevar a cabo las acciones que le competan para garantizar la continuidad pedagógica de
los estudiantes a su cargo en el marco del Plan diseñado a tal fin por la institución.
• Participar del diseño e implementación del Plan Institucional de Prácticas
Profesionalizantes brindando apoyos individuales cuando las actividades planeadas lo
requieran.

En relación al contexto educativo:

• Participar del diseño e implementación del PI. aportando iniciativas de mejora de las
experiencias educativas en el Área en el marco de los lineamientos provinciales.
• Evaluar conjuntamente con el Equipo, los resultados obtenidos en la Implementación del
PI, la Propuesta Curricular de la Modalidad, el Plan de Prácticas Profesionalizantes y el
Plan de Continuidad Pedagógica a fin de realizar los ajustes que resulten pertinentes.
• Aportar al análisis transdisciplinario del clima relacional: vínculos docentes – estudiantes,
estudiantes entre sí, docentes y otros mediadores para acordar e institucionalizar el Código
de Convivencia.
• Contribuir al desarrollo de una cultura institucional democrática que mantenga vínculos
regulares y sistemáticos con el contexto promoviendo experiencias de articulación,
cooperación y asociatividad entre establecimientos educativos y con los diversos sectores
• Participar con el Equipo y con otros actores involucrados en las Mesas Distritales de
COPRET a fin de potenciar la concreción del Plan de Prácticas Profesionalizantes y los
procesos de inclusión laboral de los estudiantes que egresan.
• Capacitarse y actualizarse permanentemente participando de las diversas instancias de
capacitación que lleva a cabo la Dirección General de Cultura y Educación tanto de carácter
presencial como virtual.

En relación al contexto familiar:

• Reconocer a la familia como agente natural y primario de la educación y como sujetos de
derecho y de obligaciones evitando todo tipo de discriminación.
• Mantener reserva y observar un uso adecuado de información vinculada con la familia en
el marco de lo establecido por las leyes vigentes y el Reglamento de Instituciones
Educativas
 • Promover su participación en el proceso educativo orientando sobre aquellos apoyos que
pueda aportar el grupo familiar para fortalecerlo y asegurar la continuidad pedagógica.
• Planificar y realizar reuniones periódicas con padres a fin de brindar información sobre el
plan de enseñanza y evolución y evaluación de los aprendizajes en relación con las
expectativas prescriptas curricularmente.
• Considerar con el grupo familiar estrategias y acciones que promuevan mayores grados de
autonomía y autodeterminación en los estudiantes a su cargo.
• Orientar sobre la trayectoria educativa académica y profesional-ocupacional conjuntamente
con el Equipo favoreciendo su participación en el diseño del proyecto de transición a la
vida adulta.
• Promover su compromiso y colaboración con los procesos de inclusión en el ámbito
ocupacional en sus distintas posibilidades (trabajo protegido-competitivo-cooperativo o
asociativo-autoempleo)

En relación al contexto sociocomunitario:

• Fortalecer el proceso de inclusión educativa y socio-laboral conjuntamente con los demás
integrantes del Equipo Transdisciplinario promoviendo la participación de todos los
estudiantes en actividades formativas y complementarias articuladas con el contexto socio-
comunitario.

Tareas de la/el Maestra/o de Apoyo (Maestro de la Formación General)

En relación al contexto familiar:

• Reconocer a la familia como agente natural y primario de la educación y como sujetos de
derecho y de obligaciones evitando todo tipo de discriminación.
• Mantener reserva y observar un uso adecuado de información vinculada con la familia en
el marco de lo establecido por las leyes vigentes y el Reglamento de Instituciones
Educativas

• Promover su participación en el proceso educativo orientando sobre aquellos apoyos que

pueda aportar el grupo familiar para fortalecerlo y asegurar la continuidad pedagógica.

• Planificar y realizar reuniones periódicas con padres a fin de brindar información sobre el
plan de enseñanza plan de evaluación y evolución de los aprendizajes en relación con las
expectativas prescriptas curricularmente.

• Considerar con el grupo familiar estrategias y acciones que promuevan mayores grados de
autonomía y autodeterminación en cada uno de los estudiantes a su cargo.

• Orientar sobre la trayectoria educativa académica y profesional u ocupacional

conjuntamente con el Equipo favoreciendo su participación en el diseño del proyecto de
transición a la vida adulta.

• Promover su compromiso y colaboración con los procesos de inclusión en el ámbito

ocupacional en sus distintas posibilidades (trabajo protegido-competitivo-cooperativo o
asociativo-autoempleo)

En relación al contexto sociocomunitario:

 • Recabar, actualizar y socializar información sobre las actividades socio-productivas,
culturales y deportivas del contexto a fin de concretar variadas experiencias de
observación, descripción, reflexión-análisis e intervención-participación que favorezcan la
inserción y la autonomía de los estudiantes.
• Fortalecer el proceso de inclusión educativa y socio-laboral conjuntamente con los demás
integrantes del Equipo Transdisciplinar
• promoviendo la participación de todos los estudiantes en actividades formativas y
complementarias articuladas con el contexto socio-comunitario.

Tareas de la/el MIL (Maestro de Integración Laboral)

En relación al contexto educativo

• Implementar la Propuesta Curricular de la Modalidad de Formación Integral de
Adolescentes, Jóvenes y Adultos con Discapacidad respetando su libertad de conciencia,
convicciones y dignidad en el marco de la promoción y protección integral de derechos
tendiendo a su máximo desarrollo según capacidades y posibilidades.
• Orientar el proceso de Formación Profesional U Ocupacional conjuntamente con los
docentes de la Formación General y el Equipo Técnico Docente en función de los
intereses de cada estudiante y de las diversas posibilidades de inclusión educativa y socio-
laboral existente en el contexto.
• Planificar sus tareas en coherencia con las Resoluciones Ministeriales vigentes y todas las
Disposiciones, Circulares Técnicas y Documentos de Apoyo a través de los cuales la
Modalidad establece lineamientos generales para la enseñanza en la Formación Integral de
Adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad.
• Determinar, con los demás miembros del Equipo Transdisciplinario los apoyos y los
ajustes razonables requeridos individualmente en los procesos de inclusión educativa y/o
socio-laboral.
• Evaluar sistemáticamente los procesos inclusivos así como sus resultados para decidir
acerca de la permanencia, retiro, ajuste o incorporación de apoyos.
• Fortalecer a los estudiantes en el manejo apropiado de las relaciones interpersonales, los
hábitos de asistencia y puntualidad, el uso de los medios de transporte público y
comunicación, de higiene personal y presentación adecuada según sean las situaciones y
requerimientos de los contextos.
• Llevar a cabo las acciones que le competan para garantizar la continuidad pedagógica de
los estudiantes a su cargo en el marco del Plan diseñado a tal fin por la institución.
• Participar del diseño e implementación del Plan Institucional de Prácticas
Profesionalizantes y de Pasantías brindando conjuntamente con el Terapista Ocupacional
apoyos individuales cuando las actividades planeadas lo requieran.
• Participar del diseño e implementación del PI. aportando iniciativas de mejora de las
experiencias educativas en el Área en el marco de los lineamientos provinciales.
• Evaluar conjuntamente con el Equipo, los resultados obtenidos en la Implementación del
PI, la Propuesta Curricular de la Modalidad, el Plan de Prácticas Profesionalizantes y el
Plan de Continuidad Pedagógica a fin de realizar los ajustes que resulten pertinentes.
• Aportar al análisis transdisciplinario del clima relacional: vínculos docentes – estudiantes,
estudiantes entre sí, docentes y otros mediadores para acordar e institucionalizar el Código
de Convivencia.
• Contribuir al desarrollo de una cultura institucional democrática que mantenga vínculos
regulares y sistemáticos con el contexto promoviendo experiencias de articulación,
cooperación y asociatividad entre establecimientos educativos y con los diversos sectores
 • Participar con el Equipo y con otros actores involucrados en las Mesas Distritales de
COPRET a fin de potenciar la concreción del Plan de Prácticas Profesionalizantes y los
procesos de inclusión laboral de los estudiantes que egresan.
• Capacitarse y actualizarse permanentemente participando de las diversas instancias de
capacitación que lleva a cabo la Dirección General de Cultura y Educación tanto de carácter
presencial como virtual.

En relación al contexto familiar:

• Reconocer a la familia como agente natural y primario de la educación y como sujetos de
derecho y de obligaciones evitando todo tipo de discriminación.
• Mantener reserva y observar un uso adecuado de información vinculada con la familia en
el marco de lo establecido por las leyes vigentes y el Reglamento de Instituciones
Educativas
• Promover su participación en el proceso educativo orientando sobre aquellos apoyos que
pueda aportar el grupo familiar para fortalecerlo y asegurar la continuidad pedagógica.
• Planificar y realizar reuniones periódicas con padres a fin de brindar información sobre el
plan de enseñanza y evolución y evaluación de los aprendizajes en relación con las
expectativas prescriptas en dicho Plan.
• Considerar con el grupo familiar estrategias y acciones que promuevan mayores grados de
autonomía y autodeterminación en los estudiantes a su cargo brindando los apoyos que en
el marco del proyecto individual de transición resulten necesarios.
• Orientar sobre la trayectoria educativa académica y profesional-ocupacional conjuntamente
con el Equipo favoreciendo su participación en el diseño del proyecto de transición a la
vida adulta.
• Promover su compromiso y colaboración con los procesos de inclusión en el ámbito
ocupacional en sus distintas posibilidades (trabajo competitivo-cooperativo o asociativo-
autoempleo)
• Fortalecer el proceso de inclusión educativa y socio-laboral conjuntamente con los demás
integrantes del Equipo Transdiciplinario promoviendo la participación de todos los
estudiantes en actividades formativas y complementarias articuladas con el contexto socio-
comunitario.

En relación al contexto sociocomunitario:

• Recabar, actualizar y socializar con el Equipo información sobre las actividades socio-
productivas, culturales y deportivas del contexto a fin de concretar diversas experiencias
inclusivas para los estudiantes.
• Trabajar cooperativamente con el Asistente Social en el establecimiento de vínculos con
otros establecimientos educativos y con instituciones gubernamentales y no
gubernamentales de la comunidad a fin de gestionar oportunidades de inclusión educativa o
socio-laboral para los estudiantes.
• Participar con el Equipo y con otros actores involucrados en las Mesas Distritales de
COPRET a fin de potenciar la concreción del Plan de Prácticas Profesionalizantes y los
procesos de inclusión laboral de los estudiantes en vías de egreso
• Participar en el diseño y concreción de estrategias de difusión del quehacer institucional y
de sensibilización de la comunidad acerca de los derechos y posibilidades de inserción
socio-laboral de las personas con discapacidad

Tareas de la /el Maestra/o de Área Pre-laboral/ Pre-profesional (Maestro de

Formación Técnico Específica)
• Implementación de la Propuesta Curricular de la Modalidad de Formación Integral del
Adolescentes, Jóvenes y Adultos con Discapacidad respetando su libertad de conciencia,
convicciones y dignidad en el marco de la promoción y protección integral de derechos
tendiendo a su máximo desarrollo según capacidades y posibilidades.
• Realizar el estudio y valoración de las capacidades y potencialidades de los estudiantes, en
el marco del Modelo Social de la Discapacidad, a fin de diseñar propuestas pedagógicas
individuales que aseguren la accesibilidad curricular y el fortalecimiento de la trayectoria
educativa.
• Orientar el proceso de Formación Profesional u Ocupacional conjuntamente con los
docentes de la Formación General y el Equipo Técnico Docente en función de los
intereses de cada estudiante y de las diversas posibilidades de inclusión educativa y
sociolaboral existente en el contexto.
• Planificar, preparar y dictar clases en coherencia con las Resoluciones Ministeriales
vigentes y todas las Disposiciones, Circulares Técnicas y Documentos de Apoyo a través de
los cuales la Modalidad establece los lineamientos para la enseñanza en el Área.
• Participar con los restantes miembros del Equipo Transdisciplinario en la toma de
decisiones referidas a la evaluación del desempeño, promoción, acreditación de saberes,
certificación, continuidad de la trayectoria e inserción profesional u ocupacional de los
estudiantes.
• Determinar, con los demás miembros del Equipo Transdisciplinario los apoyos y los
ajustes razonables requeridos individualmente para acceder en el ciclo superior a los
Diseños Curriculares de distintas certificaciones de Formación Ocupacional o Profesional
o a la Propuesta Curricular de la Modalidad.
• Implementar las configuraciones de apoyo teniendo en cuenta las necesidades específicas
de cada estudiante diseñadas en conjunto con el Equipo transdisciplinario.
• Evaluar sistemáticamente el proceso de enseñanza y el de aprendizaje así como sus
resultados para decidir acerca de la permanencia, retiro, ajuste o incorporación de apoyos
mejorando constantemente las prácticas pedagógicas.
• Seleccionar y adaptar técnicas de trabajo, utensilios, herramientas y maquinarias según
sean las necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad.
• Impartir normas de seguridad e higiene promoviendo a la vez la conservación del Medio
ambiente, buen uso de espacios y equipamiento.
• Llevar a cabo las acciones que le competan para garantizar la continuidad pedagógica de
los estudiantes a su cargo en el marco del Plan diseñado a tal fin por la institución.
• Participar del diseño e implementación del PI. aportando iniciativas de mejora de las
experiencias educativas en el Área en el marco de los lineamientos provinciales.
• Aportar al análisis transdisciplinario del clima relacional: vínculos docentes – estudiantes,
estudiantes entre sí, docentes y otros mediadores para acordar e institucionalizar el Código
de Convivencia.
• Contribuir al desarrollo de una cultura institucional democrática que mantenga vínculos
regulares y sistemáticos con el contexto promoviendo experiencias de articulación,
cooperación y asociatividad entre establecimientos educativos y con los diversos sectores.
• Capacitarse y actualizarse permanentemente participando de las diversas instancias de
capacitación que lleva a cabo la Dirección General de Cultura y Educación tanto de carácter
presencial como virtual.
• Reconocer a la familia como agente natural y primario de la educación y como sujetos de
derecho y de obligaciones evitando todo tipo de discriminación.
• Mantener reserva y observar un uso adecuado de información vinculada con la familia en
el marco de lo establecido por las leyes vigentes y el Reglamento de Instituciones
Educativas.
• Promover su participación en el proceso educativo orientando sobre aquellos apoyos que
pueda aportar el grupo familiar para fortalecerlo y asegurar la continuidad pedagógica.
• Planificar y realizar reuniones periódicas con padres a fin de brindar información sobre el
plan de enseñanza y evolución y evaluación de los aprendizajes en relación con las
expectativas prescriptas curricularmente.
• Considerar con el grupo familiar estrategias y acciones que promuevan mayores grados de
autonomía y autodeterminación en los estudiantes a su cargo.
• Orientar sobre la trayectoria educativa académica y profesional-ocupacional conjuntamente
con el Equipo favoreciendo su participación en el diseño del proyecto de transición a la
vida adulta.
• Fortalecer el proceso de inclusión educativa y socio-laboral conjuntamente con los demás
integrantes del Equipo Transdisciplinario promoviendo la participación de todos los
estudiantes en actividades formativas y complementarias articuladas con el contexto socio-
comunitario.

Tareas del OM (Maestro de Iniciación a la Formación Técnico Específica)

• Iimplementación de la Propuesta Curricular de la Modalidad: Iniciación de la Formación
Pre-Profesional o Pre-Ocupacional.
• Realizar el estudio y valoración de las capacidades y potencialidades de los estudiantes, en
el marco del Modelo Social de la Discapacidad, a fin de diseñar propuestas que
aseguren la accesibilidad curricular y el fortalecimiento de la trayectoria educativa
• Coordinar tareas con el maestro del Nivel a fin de planear conjuntamente y desarrollar
Proyectos Pedagógicos Individuales que favorezcan las trayectorias educativas
• Cumplir con la obligación de cuidado los estudiantes tanto en el aula como en los tiempos
y espacios comunes.
• Desarrollo de la Propuesta Curricular, en el aula o en el espacio donde se produce el acto
educativo, tarea ésta compartida con los demás integrantes del equipo docente en el marco
del Proyecto Institucional.
• Acreditar saberes:
• Evaluando en forma sistemática los procesos y resultados de la tarea educativa.
• Obtener y registrar información útil para fundamentar la calificación y promoción en
función de los progresos realizados relacionados a las expectativas propuestas de cada
estudiante, teniendo en cuenta su carácter integral.
• Participar en la elaboración, implementación y ajuste del proyecto institucional y en las
acciones destinadas a realizar la autoevaluación institucional.
• Articular su tarea con los otros integrantes del equipo docente institucional, favoreciendo la
trayectoria escolar de los estudiantes.
• Planificar, preparar y dictar clases revisando permanentemente las practicas de enseñanza
para favorecer la trayectoria escolar de los estudiantes. en coordinación con el equipo
docente y atendiendo las indicaciones del equipo de conducción y la del nivel supervisivo
correspondiente.
• Presentar por escrito sus planificaciones a fin de facilitar su conocimiento y favorecer la
construcción de la memoria didáctica de la Institución.
 • Dar a conocer a los estudiantes y a sus responsables los contenidos y expectativas del
trabajo anual, atendiendo a las particularidades de los estudiantes a su cargo.
• Organizar el aula y contribuir al ordenamiento de la escuela estableciendo y fomentando
hábitos de higiene y seguridad, en el marco del Proyecto Institucional
• Integrar en el aula, como eje transversal de su actuación docente, los Acuerdos de
Convivencia.
• Coordinar acciones tendientes a fomentar el hábito de la investigación y el uso de las
tecnologías propiciando el desarrollo del pensamiento
• Ejecutar las acciones necesarias para dar cumplimiento a las prescripciones de naturaleza
socioeducativa y comunitaria del Reglamento de Instituciones Educativas y del Proyecto
Institucional

ANEXO I
Al Maestro Especializado de estudiantes con Discapacidad Motora: se añaden las
siguientes tareas

en las escuelas de los niveles educativos

• Orientar de manera integral los procesos institucionales y áulicos en relación a la
inclusión de los estudiantes con discapacidad motora;
• Diseñar y elaborar los apoyos necesarios conjuntamente con los docentes del Nivel,
de acuerdo a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad motora, en función
de las propuestas pedagógicas.
• Provisión de recursos adaptados facilitadores del aprendizaje, la comunicación, el
desplazamiento, postura y motricidad en general, del estudiante (en base a los aportes
inter/transdisciplinarias que faciliten decisiones sobre necesidades y posibilidades de
equipamiento técnico/tecnológico y/o apoyos específicos);
• Participar conjuntamente con el resto de los equipos intervinientes en el seguimiento y la
valoración (postura, comunicación, desplazamiento, motricidad en general) aportando
información sobre el funcionamiento y el estado de avance del aprendizaje del
estudiante en virtud de los procesos de enseñanza.
en la escuela sede

• Detectar e identificar barreras al aprendizaje y la participación para minimizar o suprimir

los obstáculos favoreciendo las trayectorias educativas de los estudiantes
• Diseñar y producir estrategias y recursos de apoyo, elaboración de materiales didácticos,
adecuación de recursos para la accesibilidad del aprendizaje con intervención de docentes,
preceptores y equipo técnico.
• Planificar las previsiones didácticas curriculares según las necesidades del estudiante y los
diseños curriculares de cada nivel.
• Proveer recursos adaptados facilitadores del aprendizaje, comunicación, postura,
desplazamiento y motricidad en general, del estudiante, en base a los aportes
inter/transdisciplinarios que faciliten decisiones sobre necesidades y posibilidades de
equipamiento técnico/tecnológico o apoyos específicos.
 • Considerar como acto educativo el tiempo-espacio pedagógico vinculado a momentos de
asistencia en la alimentación, higiene, cambiado (EJ: dispositivos absorbentes)y traslados
abordándolo como un trabajo transdisciplinario
• Habilitar estrategias de planificación e intervención docente, tales como: técnicas de PcP
(mapeos y planes de acción), visitas pedagógicas domiciliarias, valoraciones funcionales,
etc.

Al Maestro Especializado de estudiantes con Discapacidad Intelectual: se añaden las

siguientes tareas
• Ser parte implicada y efectora de la Educación del estudiante con DI, derecho humano de
todas y todos, sin discriminaciones, sin barreras y teniendo a la educación inclusiva como
punto de partida, permitiéndole esto al estudiante “ser, sentir, participar y aprender...”
• Participar de la evaluación del estudiante para determinar la presencia o no de DI, teniendo
en cuenta las limitaciones en el funcionamiento intelectual, las limitaciones en su conducta
adaptativa y la edad de aparición
• Evaluar en forma conjunta, las necesidades de apoyos que el estudiante requiere, las
barreras del contexto para el aprendizaje y la participación, los apoyos en si mismo
requeridos y las configuraciones pertinentes, buscando reducir las discrepancias entre, las
competencias del estudiante con DI y las exigencias del entorno.
• Realizar cooperativamente junto al personal de las instituciones educativas, familia,
comunidad y estudiante, la evaluación de procesos y resultados de aprendizaje, acreditación
y promoción , centrada en los resultados personales del estudiante con DI, los mismos
tenderán a favorecer la calidad de vida del estudiante
• Ayudar a posicionar el aprendizaje del estudiante con DI en términos de decisión personal,
empoderándolo, y siendo las configuraciones de apoyo mediadoras de las condiciones para
que suceda una progresiva construcción hacia la autonomía y autodeterminación
• Diseñar junto al estudiante con DI y a los demás participantes del proceso educativo ,una
planificación centrada en la persona del estudiante ofreciendo una mirada global donde el
reconocimiento de deseos e intereses permitirán descubrir nuevas formas de pensar sobre
su futuro
• Vincular en forma constante la Planificación centrada en el estudiante con DI al concepto
de calidad de vida, como principio organizador de la planificación de los apoyos
• Crear canales de construcción colectiva que fortalezcan la colaboración para con el
estudiante con DI, desde el círculo de apoyo natural (familia y amigos) y profesional, para
el desarrollo e implementación de la planificación centrada en el estudiante.

Al Maestro Especializado de estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje: se

añaden las siguientes tareas:

• Elaboración conjuntamente con el equipo técnico del Plan lingüístico individual a partir de
las NEDD.
• Construcción de la propuesta pedagógica individual, con la generación de configuraciones
de apoyo lingüísticas personalizadas.
• Organizar, planificar e implementar los contraturnos para efectivizar las sistematizaciones
lingüísticas que requiere cada estudiante para apropiarse de los contenidos del DC.
• Establecer acuerdos con los docentes del nivel, planificar propuestas como parejas
pedagógicas.
• Brindar orientaciones sobre la especificidad de los estudiantes TEL.
 • Evaluar periódicamente, con el resto del equipo transdisciplinario, la propuesta, para
realizar los ajustes y modificaciones requeridas para cada estudiante,

Al Maestro Especializado de estudiantes en Domicilio y Hospital: se añaden las siguientes

tareas:

• Participar como miembro del ET en el proceso de articulación con los actores de los niveles
y modalidades del sistema educativo para garantizar la continuidad de las trayectorias
educativas de los estudiantes en situación de enfermedad
• Generar espacios de intercambio para propiciar intervenciones educativas compartidas con
referentes de TES en trayectorias escolares que favorezcan abordajes pedagógico-escolares
inclusivos.
• Garantizar junto a los equipos escolares la pertenencia del estudiante a la escuela de origen
(evaluación certificación y promoción).
• Favorecer la participación de los estudiantes en situación domiciliaria u hospitalaria en
eventos jurisdiccionales (Ej. feria de ciencias) con escuela de origen.
• Participar con los niveles y modalidades del S.E. en el proceso del retorno a la escuela una
vez recuperada la salud
• Participar como miembro del ET durante la situación de enfermedad intersectorialmente
con los agentes de salud para la toma de decisiones pedagógicas

Al Maestro Especializado en Estimulación Temprana, se añaden las siguientes tareas:

• Desarrollar propuestas curriculares inclusivas que consideren las

necesidades y los aportes de diferentes grupos sociales y contextos garantizando la
interculturalidad y el aprendizaje desde los primeros años.
• Abordar los factores que generan exclusión dentro y fuera de los sistemas educativos.
• Valorar el desarrollo del niño en su entrono cotidiano y natural...
• Realizar visitas domiciliarias con fines pedagógicos
• Participar en espacios intersectoriales y de promoción de redes
• Conocer e integrar la diversidad para atender las particularidades abordándolas desde una
perspectiva Protección Integral que permita desde la Primera Infancia garantizar y hacer
efectivos los derechos de cada infante y su Familia.
• Diseñar abordajes colaborativos integrales con otras áreas responsables del desarrollo
infantil fortaleciendo prácticas pedagógicas.
• Realizar acuerdos de articulación interinstitucionales con jardines maternales, salas de 2
años, que fortalezcan la continuidad de trayectorias.
• Brindar atención educativa domiciliaria según necesidades del niño y su familia.
• Articular con diseño curricular de inicial
• Diseñar trayectorias educativas que aseguren la educación temprana de los niños
favoreciendo acuerdos de articulación con los servicios de nivel.
• Identificar Tempranamente las NEDD y los trastornos del Desarrollo.
• Valorar el Entorno: cuan discapacitante se encuentra el entorno para ese Sujeto.
• Participar activamente en la el diseño, implementación evaluación y ajustes del PI-PPI y
en los acuerdos con el equipo Transdisciplinarios.
• Participar en la Planificación Centrada en la familia
Al Maestro Especializado de estudiantes Sordos e hipoacúsicos; se añaden las siguientes .
tareas:

en la escuela sede
• Planificar los contenidos de la enseñanza junto con la implicación de las lenguas (LSA,
español) de acuerdo con los Diseños Curriculares y el modelo plurilingüe jurisdiccional.
• Establecer objetivos para cada una de las lenguas de manera colaborativa en el marco de los
objetivos pedagógicos asegurando niveles de avance.
• A partir de segundo ciclo de educación primaria, diseñar un enfoque integrado de lengua y
contenido (AICLE) de la enseñanza de todas las áreas curriculares
• Realizar una valoración (estimación/evaluación) la competencia comunicativa individual de
cada estudiante

en las escuelas de los niveles educativos

• Diseñar la planificación de la enseñanza en conjunto con los docentes de los niveles, según
un diseño universal
• Establecer los objetivos, tareas de enseñanza y formas de evaluación para cada una de las
distintas lenguas de enseñanza vinculadas con los contenidos curriculares en las
planificaciones de corto plazo.
• Diseñar y conducir la enseñanza junto con los docentes de los niveles planificando
indicadores de avance.
• Establecer acuerdos con los docentes para el trabajo en contraturno
• Elaborar materiales para el aprendizaje y la enseñanza.

en contraturno
• Abordar los contenidos comunicativos implicados en los contenidos de enseñanza y trabajar
las estrategias de lectura y escritura que posibiliten al estudiante su creciente autonomía.
• Colaborar con la organización del estudiante como estudiante.
• Ofrecer las explicaciones sobre los contenidos curriculares que el estudiante requiera.
• Propiciar la comparación entre las lenguas de enseñanza (LSA, español, lenguas
extranjeras).

Al Maestro Especializado de estudiantes con Trastornos Emocionales Severos; se añaden

las siguientes tareas:

• Pensar que la escuela constituye una instancia privilegiada para facilitar procesos de
simbolización y constitución subjetiva de niños y adolescentes con dificultades en la
construcción de la subjetividad
• Propiciar intervenciones pedagógicas subjetivantes que favorezcan los proceso de constitución
subjetiva.
• Generar escenarios de aprendizaje teniendo en cuenta las variables de espacio tiempo. En tanto
y en cuanto organizadores del psiquismo.
• Evaluación subjetivante del desempeño académico
• Evaluar los indicadores de avance en relación al Diseño Curricular
• Reconocimiento de potencialidades para la propuesta de actividades escolares que desarrollen
sus capacidades
• Valorar la palabra de la familia para el diseño de actividades áulicas en el marco de la PCP
(Planificación Centrada en la Persona)
• Propiciar espacios para favorecer la generación del sujeto pedagógico donde el docente se
sienta implicado en la tríada didáctica.
• Propiciar una terceridad con el trabajo en pareja pedagógica.
• Ser promotor de espacios que generen posibilidades vinculares y de actividades compartidas
• Actividades realizadas entre diferentes servicios dentro de la EE.
• Actividades donde se incorpora a la comunidad y sus integrantes
• Actividades desarrolladas en integración. Habilitar espacios comunitarios comunes (clubes,
natatorios, centros culturales, etc.)
• Generar en las escuelas especiales, su apertura a la comunidad para dar a conocer su forma de
trabajo, servicios, actores involucrados, dinámica,etc.
• Realizar visitas pedagógicas domiciliarias para facilitar comunicación con la familia y el
alumno, y en el marco de la PCP (Planificación Centrada en la Persona)
• Generar Talleres de Arte, como medio de expresión.

Al Maestro Especializado de estudiantes con Discapacidad Visual: se añaden las

siguientes tareas:

Al desempeñarse en proceso de inclusión:

• Valoración respecto a las condiciones necesarias para la enseñanza y la situación de clase:

aportes para la dinámica grupal y la participación del alumno integrado.
• Exploración de los contextos institucionales y áulicos: Iluminación, ubicación, recorridos en
el espacio escolar, barreras arquitectónicas (modificaciones que faciliten el desplazamiento del
alumno ciego o disminuido visual, informando a los alumnos y adultos sobre la importancia de
mantener el orden de mobiliarios y materiales).Incorporar al estudiante con discapacidad visual
como protagonista de las decisiones que lo implican.
• Consideración de los recursos y materiales que darán respuesta a las necesidades educativas
de cada alumno con discapacidad visual.
• Consideraciones sobre la organización y desarrollo curricular: situaciones de enseñanza,
previsiones didácticas, modos de aprendizaje, recursos para el acceso, intereses, deseos,
capacidades, áreas de la creatividad, (etc.) del alumno integrado.
• Asesorar a maestros, directivos, grupo de pares y padres sobre las necesidades educativas
derivadas de la discapacidad visual.
• Dar orientaciones metodológicas facilitadoras del acceso al conocimiento y el aprendizaje.
Coordinación de actividades conjuntas que favorezca el reconocimiento del maestro integrador
en la dinámica institucional y grupal, como nexo de comunicación entre la Instituciones
intervinientes. Información sobre instancias de Educación no formal en la comunidad
(culturales, recreativas, deportivas) que favorezcan la participación del alumno integrado y su
familia, facilitando las redes de comunicación.

Al desempeñarse en el Contraturno:

• Presentación y orientaciones didácticas en el uso de materiales específicos.

• Anticipación de los recursos didácticos mediadores en la apropiación de los contenidos
curriculares que se desarrollan en las escuelas de los Niveles.
 • Organización de la propuesta de acuerdo al Nivel del Sistema Educativo en el cual se
encuentra el estudiante. Pudiéndose hacer efectiva la propuesta en la sede de la EEE o en
espacios de las escuelas de los Niveles o Modalidades.

Al desempeñarse en O y M:

• Evaluar del uso de la información sensorial para la orientación, del desarrollo conceptual
sobre aspectos espaciales y de las características de la postura y del movimiento.
• Desarrollar la propuesta del área con toda la matrícula (desde el Nivel Inicial).
• Desarrollo de propuestas en el domicilio, barrio del estudiante, barrio de la escuela de Nivel
(contextos reales).
• Evaluación e incorporación de nuevas tecnologías de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante (GPS del celular, punteras diferentes, etc.).
• Mantenimiento y cuidado de los materiales (bastón, etc.) dentro de la institución y enseñanza
de dichas destrezas a los estudiantes.
• Valoración del funcionamiento visual aplicada a O y M en estudiantes con baja visión.
• Puesta en marcha de un trabajo articulado con espacios de atención temprana del desarrollo
infantil en caso de que estos últimos tengan en su matrícula niños pequeños con discapacidad
visual.

Al desempeñarse en TIC:

• Enseñanza de uso de computadora, impresoras tinta y braille, celulares considerando el nivel

educativo en el cual el estudiante se encuentra y sus intereses.
• Incorporación de software específico de acuerdo a las necesidades de cada estudiante y el
nivel del Sistema Educativo en el cual se encuentra.
• Informar sistemáticamente al estudiante y a sus familias sobre avances y actualizaciones
específicas para discapacidad visual.

Al desempeñarse con estudiantes con baja visión

• Realizar la Valoración funcional de la visión de cada uno de los estudiantes en los entornos
naturales (hogar, escuela del nivel o modalidad, etc.) a comienzo del ciclo lectivo y cuando
el estudiante lo requiera (cambios en la funcionalidad visual, egreso, etc.)
• Enseñar el uso de dispositivos específicos como video- lupas, entre otros.

Al desempeñarse con estudiantes en proceso de alfabetización mediada por el código braille:

• Ofrecer desde la primera sección del Nivel Inicial un entorno alfabetizador (Ej.: portadores
de texto, máquinas braille, etc.).
• Incorporar a la familia en el proceso de alfabetización.
• Ofrecer espacios planificados de braille abierto a la comunidad (Jornada para las familias y
escuelas de los niveles, etc.).
 • Considerar el aprendizaje del sistema alfabético de escritura mediado por el código braille.
Planificar con base al área de Prácticas del Lenguaje del Diseño Curricular prescriptivo
articulando con las características del código braille.
• Asesorar a las familias sobre la adquisición de máquinas perkins, líneas braille, etc.

Al desempeñarse con estudiantes alfabetizados que se inician en la apropiación del código braille:

• Planificar el proceso de aprendizaje del código en períodos acotados de tiempo acordesa los
requerimientos y necesidades individuales de adolescentes, jóvenes y adultos con ceguera
adquirida.
• Asesorar a los estudiantes sobre la adquisición de máquinas perkins, líneas braille, etc.

Al Maestro Especializado de estudiantes con Discapacidad Múltiple y Sordoceguera: se añaden

las siguientes tareas:

• Realizar una valoración funcional de la comunicación de cada estudiante, en forma conjunta

con el FO y la familia, para la elaboración de un sistema de comunicación personalizado.
• Enseñar a las familias, a la comunidad del estudiante y al personal de la escuela sobre el
sistema de comunicación personalizado de cada uno de sus estudiantes.
• Elaboración e implementación de un sistema de comunicación personalizado que se ajuste a
las necesidades del estudiante y se pueda utilizar en los diferentes entornos donde el
estudiante se desempeña.
• Planificación y organización de configuraciones de apoyos que garanticen el proceso de
aprendizaje.
• Organización e implementación de la Planificación Centrada en la Persona, en forma
conjunta con el equipo técnico y la familia.
• Planificación e implementación de estrategias necesarias para el desarrollo curricular,
situaciones de enseñanza, previsiones didácticas, modos de aprendizaje, recursos para el
acceso, intereses del estudiante acorde a su edad, capacidades y deseos propios, de su
familia y de su comunidad.
• Diseño e implementación de calendarios de comunicación, que se ajusten a las necesidades
comunicativas de cada estudiante.
• Diseño e implementación de señalética en cada espacio escolar en distintos formatos
comunicativos.
• Construcción, junto con el equipo colaborativo, de recursos y dispositivos de baja
tecnología que faciliten el acceso al aprendizaje y a la participación del estudiante con
discapacidad múltiple y con sordoceguera.
• Enseñanza en el uso de estrategias de comunicación multimodal a las personas del entorno
del estudiante y al resto del personal de la escuela.
• Implementación de estrategias de comunicación táctil.
• Evaluación e incorporación del uso de TIC.
• Implementar la visita pedagógica domiciliaria.
• Generar escenarios de aprendizaje, teniendo en cuenta las variables de espacio-tiempo, y la
necesidad de anticipación que necesita el estudiante.
• Comunicar todo el tiempo, utilizando la forma comunicativa del estudiante, la información
del entorno, a la cual él no accede de forma espontánea/incidental.