UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 – BIMESTRE I– 2022 – COAR

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 01

“Conociendo el área de ciencias sociales, me permite conocerme mejor”

1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Estimadas y estimados estudiantes, es una gran alegría volver a las aulas. En ese sentido, bienvenidos y
bienvenidas al COAR Puno en especial al área de Ciencias Sociales, la cual nos ayudará a analizar y
comprender mejor nuestro contexto local, regional, nacional y mundial, y sobre todo a definir nuestra
concepción del mundo desde la perspectiva histórica, geográfica y económica. Aún estamos atravesando
tiempos difíciles a causa del Covid-19; sin embargo, ya muchos nos hemos adaptado al nuevo estilo de vida
actual.
Actividad 1: ¿Qué mundo queremos para nosotros?

Fuente A: Letra de la canción “we are the World” (Somos el mundo)

Nota: Recuperado de YOUTUBE, (1985). We are the world - Michael Jackson https://www.youtube.com/watch?v=pdpdkVRlEvw

A partir de la fuente A, realiza un comentario sobre el propósito de la canción.

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 Pregunta Retadora: ¿Cómo el área de Ciencias Sociales aporta en el conocimiento de mi

sociedad/entorno?
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Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus logros.
Propósito de Evidencia de
Criterios de evaluación AD A B C
aprendizaje aprendizaje

Comprende la ● interpreta críticamente fuentes diversas.

naturaleza del área de Ficha de
ciencias sociales y su autoevaluaci ● Genera acciones para conservar el ambiente local y
práctica en el ón de los global.
conocimiento de la aprendizajes
sociedad. ● Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Contexto:
El área de ciencias sociales tiene como propósito analizar el comportamiento de los grupos sociales en sus
espacios geográficos y el impacto de sus acciones políticas, económicas, culturales, etc. Es un área amplia, y
por ello, lo abordamos desde la Historia, Geografía y Economía.
Actividad 2.1: ¿Cuánto nos ayuda la Historia a conocernos?

En segundo de secundaria tuvieron la oportunidad de analizar diferentes procesos históricos como es la crisis
del Tahuantinsuyo y la formación del virreinato del Perú. A continuación, participa en una interesante actividad
relacionada a la disminución de la población indígena durante las primeras décadas del virreinato. Revisarás
dos fuentes secundarias, la primera del historiador peruano Manuel Glave, y la segunda, del historiador de
EEUU, Noble David Cook.

Fuente B: Las cifras del colapso demográfico

El colapso demográfico fue tremendo para la reproducción de la sociedad indígena y para la economía
encomendera [agrícola]. Conforme hubo menos indios, las encomiendas [haciendas] perdieron entidad,
aunque nunca la perdieron del todo. Antes del contacto con los europeos, la región andina central tenía una
población de 14 millones de habitantes, mientras que lo que corresponde al Perú actual sumaba unos 9
millones. No cabe otra definición que la de colapso demográfico, la pérdida humana más masiva de la
historia. Ahora bien, el ritmo del desastre fue desigual. La costa fue el territorio más golpeado: agrupados de
forma bastante densa en los valles, los pobladores andinos de la costa estuvieron a merced de una virulenta
cadena de epidemias y mortandad. Así, algunos lugares quedaron prácticamente despoblados. Los indios de
algunos valles costeños perdieron el 90 % de sus efectivos. En el propio valle de Lima, por ejemplo, Domingo
de Santo Tomás escribía a Bartolomé de las Casas que, cuando llegaron los españoles, habrían sido unos 20
000 indios, mientras que treinta años después eran solo 1500. Toda la costa central, incluyendo los valles de
Guarco (Cañete) y Chincha, habría estado poblada por casi medio millón de personas; pero hacia 1570 solo
sumaban 130 000 [...].
En las serranías, por la dispersión de la población, el impacto fue menor y más lento. Algunos han calculado
una disminución de población en la sierra desde el contacto hasta la Visita toledana de 1573, en un 30 %.
Pero ya establecido el dominio colonial, fundadas las ciudades de españoles, el fenómeno de la caída
demográfica no fue menos espectacular. El impacto sobre el conjunto fue el mayor. Las viruelas y el
sarampión entraron entre 1520 y 1530 de manera espantosa; pero, luego de episodios focalizados, volvieron
a arrasar la población en casi todo el territorio en el segundo lustro de la década de 1580 [...]. Algunos
repartimientos lograron que se hicieran revisitas para confirmar la gravedad de la situación y se rebajaran las
cargas que pesaban sobre ellos. (Glave, 2009, p. 315).

Según el autor, ¿Cuál fue la principal causa de la reducción de la población indígena en los primeros años del
virreinato? ¿Por qué la población de la costa se perjudicó más que la andina?
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Fuente C: El trabajo y el hambre

Hubo otros factores que contribuyeron al descenso de la población indígena. La labor en las minas siempre
ha sido peligrosa. En el siglo XVI, por falta de medidas técnicas, la mortalidad fue elevada entre los indios
tratados como forzados. La altitud, el frío, mala alimentación, ventilación inadecuada y derrumbes,
contribuyeron en gran manera a esta elevación de la mortalidad en las provincias mineras. El hambre también
influyó en la disminución de la población. En los años de la conquista, las actividades agrícolas de
subsistencia sufrieron cuando los indios entraron en conflicto con los invasores. Durante las guerras civiles, el
cultivo de las tierras quedaba abandonado y la irrigación sufrió por desuso. Al principio, los españoles no se
interesaron en la regulación y el control de la producción de mercaderías básicas en los pueblos
conquistados. (Cook, 1975, p. XXIV).

Según el autor ¿Qué otros factores intervinieron en la crisis de la población? Revisando ambas fuentes ¿qué
postura te convence más? ¿por qué?

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Así como en el siglo XVI, las epidemias como la viruela y sarampión cobraron muchas vidas inocentes, ahora,
la epidemia del covid 19, cobra la vida de muchos peruanos. ¿Qué mensaje nos envía la Historia?

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CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.

La competencia histórica te permitirá alcanzar una posición crítica sobre los procesos históricos de los siglos
XVIII-XIX utilizando una variedad de fuentes históricas; además que puedas comprender los procesos en los
diferentes tiempos y asumas una postura sobre lo ocurrido. Por ello, continuamente usaremos algunos
conceptos que te permitirán construir interpretaciones propias:

Fuente D: conceptos claves:

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MINEDU (2020). Guía de ciencias sociales [imagen]. Lima

Actividad 2.2: La Geografía , nos acerca a nuestra casa grande.

¿Has escuchado la frase “uno valora lo que conoce”? No sólo conoceremos sobre nuestra historia, sino
también sobre nuestros espacios geográficos. En nuestro caso, el Perú tiene una diversidad de regiones,
climas, fauna y flora. Tenemos un país megadiverso ¿lo sabemos aprovechar? ¿lo sabemos cuidar?
Fuente E: ¿Cuidamos nuestro ambiente?

IBERDROLA (s.f). ¿cuáles son las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales? [fotografía]. En
https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/sobreexplotacion-de-los-recursos-naturales

¿Qué emociones te genera esta imagen?

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EN TU LOCALIDAD:
a) ¿Ocurre algo parecido? b) ¿Cuál es la reacción de la población? c) ¿asume un compromiso de
protección de su medio
ambiente?

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 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

La competencia geográfica te permitirá tener una posición crítica sobre el cuidado y protección de nuestro
ambiente frente al cambio climático y desastres. Propone que te comprometas en su cuidado a través del
conocimiento de los diferentes espacios naturales y puedas proponer acciones de conservación.

Actividad 2.3: La Economía, nuestra aliada

En todo lo que hacemos, hay economía. Nuestras actividades cotidianas como ir al mercado, transportarnos
de un lugar a otro, etc; están relacionadas con conceptos económicos. La economía forma parte de nuestras
vidas y por ello, es importante conocerla más:

Fuente F: El 45% de los emprendedores inició su negocio durante la pandemia.

El 55 % de la población en el país trabaja en un emprendimiento propio, un 8 % son asociados y un 37 %
trabajan para una empresa. Del 55 % de los emprendedores, el 45 % empezó su emprendimiento durante la
pandemia, según lo reveló un estudio realizado por Datum Internacional a finales del 2021.

En ese sentido, al trasladar estos resultados al plano educativo hoy en día, aprender un oficio como lo es la
peluquería, manicura, barbería y estética, permite desarrollar una oportunidad de trabajo y generar un ingreso
económico a corto plazo, pero, además, en tener la posibilidad de crear un propio emprendimiento y de poder
desarrollarlo a niveles altos de crecimiento.
“En tiempos difíciles, necesitamos acciones rápidas, toma de decisiones que se ajusten a una reinserción
laboral satisfactoria, y la educación técnica y productiva. Es muy importante no dejar de estudiar y seguir
capacitándose en tiempos de pandemia y de distanciamiento social”, refirió.

ANDINA (2022). Del 22 de enero del 2022. El 45% de los emprendedores inició su negocio durante la
pandemia

IMAGINA que a futuro tienes la intención de tener tu propio emprendimiento (negocio familiar). Completa el
cuadro señalando tres posibles negocios que te gustaría realizar y los recursos económicos que te
permitirían desarrollar tu negocio.
Escribe en que consistiría el negocio RECURSOS ECONOMICOS (presupuesto
para realizar el posible negocio)
1.

2.

3.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

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Esta competencia permite que estudiante administre los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción
de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Adaptado de MINEDU, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. [p. 112] http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-
nacional-de-la-educacion-basica.pdf

3. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS: Crea

Actividad 3.1: A partir de lo desarrollado en las actividades, Completa

A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA UNA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETEN- PREGUNTA PERSONAL SI/ JUSTIFICA
CIAS NO
Competencia a) ¿Comprendo qué son las
histórica ciencias sociales?

b) En la construcción de
afirmaciones o textos
¿incluyo mi postura
personal? ¿Incluyo fuentes?

Competencia c) ¿Estoy acostumbrado a

geográfica/eco usar fotografías, imágenes,
noticias sobre temas de
nómica
actualidad?

d) ¿Propongo alternativas
de solución ante problemas
que ocurren en mi entorno?

ANEXO 1: Lista de cotejo de autoevaluación de los aprendizajes

Valoración
N Criterios
SI NO

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 1 Responde a las interrogantes planteadas.
2 Valora el enfoque para comprender el área de ciencias sociales
3 Justifica de manera apropiada sus respuestas.
4 Se involucre proponiendo alternativas para las sesiones de clase.

4. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Actividad 4.1:

a) Este es un momento de autoevaluación: ¿Cómo me sentí en esta sesión?

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b) ¿Qué habilidades desarrolla en esta sesión?

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c) ¿Cuáles fueron mis fortalezas en el logro de las actividades?

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d) ¿Qué puedo mejorar?

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5. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

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Montaño, C. (2002). Geografía General. Lima: América Ediciones.
Instituto de Ciencias y Humanidades (2013). Geografía: Sociedad y naturaleza. Lumbreras editores.
MINEDU (2015). Historia, Geografía y Economía 2. Recuperado de:
http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/archiv-2020/CT20/TEXTO-DE-2-AnO-comprimido.pdf
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. www.minedu.gob.pe

MINEDU (2016). Programa Básica de la Educación Secundaria. www.minedu.gob.pe