UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN METODOLGICA

LAS REDES SOCIALES FACEBOOK Y TUENTI: POTENCIAL EDUCATIVO FUERA DEL CONTEXTO ESCOLAR Alicia Zubiarrain Mediavilla 2009 2010

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Alicia Zubiarrain Mediavilla

"El mito del nativo digital es fruto de la visin de los analfabetos digitales porque la realidad muestra que los adolescentes no explotan todo el potencial que tienen este tipo de herramientas". (Aranda, D. 2009 et al.)

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NDICE A.- TTULO DEL PROYECTO

B.- PRESENTACIN DEL PROYECTO

C.- CUERPO DEL PROYECTO a.- ANTECEDENTES i.- DELIMITACIN DEL CAMPO ii.- RELEVANCIA SOCIAL iii.- DEFINICIN CONCEPTUAL iv.- ANTECEDENTES EMPRICOS

b.- CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN i.- DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN ii.- FORMULACIN DE HIPTESIS

c.- DISEO METODOLGICO i.- JUSTIFICACIN METODOLGICA ii. PROGRAMA O PLAN 1. Objetivos especficos 2. Detalle de los mtodos de recoleccin y anlisis 3. Calendario y plazos 4. Material que resultar al final de la investigacin 5. Presupuesto 6. Composicin del equipo de investigacin

3. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

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A.- TTULO DEL PROYECTO

Las redes sociales Facebook y Tuenti: potencial educativo fuera del contexto escolar.

1.- PRESENTACIN DEL PROYECTO

Las redes sociales de internet gozan de una popularidad muy alta entre los jvenes. Los estudios ms recientes revelan un aumento muy significativo en los tiempos de conexin y en el nmero de conexiones diarias a estas redes. Este inters puede ser un interesante punto de partida para estudiar posibles usos educativos de las redes sociales ms populares en nuestro pas Facebook y Tuenti fuera de los tiempos de la educacin reglada en la que los alumnos tienen un profesor que dirija el proceso de aprendizaje. La denominacin de este proyecto, Las redes sociales Facebook y Tuenti: potencial educativo fuera del contexto escolar define su finalidad, la pretensin de ahondar en el estudio de los posibles usos educativos que potencialmente tienen las redes sociales ms utilizadas de nuestro pas para conocer si, por una parte ya se producen comunicaciones con fines acadmicos entre los ms jvenes y por otra parte, cmo es la naturaleza de estas comunicaciones. El objeto de estudio hace referencia a herramientas y usos de internet de muy reciente aparicin, por lo que no existe demasiada documentacin al respecto. En el trabajo se presentan tambin perfiles de uso de las redes sociales que son el punto de partida para justificar la relevancia del proyecto y las que nos pueden indicar cmo es esa comunicacin de los jvenes en internet con respecto a su vida acadmica. Se intentar posteriormente, comprobar si estos datos pueden hacerse extensivos a una poblacin ms amplia.

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2.- CUERPO DEL PROYECTO 2.1.- ANTECEDENTES La educacin ha sido tradicionalmente una disciplina que ha respondido de forma tarda a los cambios sociales, pero cuando estos cambios sociales se producen a una velocidad vertiginosa, como actualmente ocurre con el desarrollo de la tecnologa y sus aplicaciones, esta distancia se hace cada vez ms evidente. Este fenmeno, el de la tardanza de las instituciones educativas y los profesionales de la educacin en aprovechar todos los avances sociales y tecnolgicos, ha sido un hecho que se ha repetido en la mayora de los procesos histricos de cambio. Sin embargo, parece que los cambios que se han producido recientemente han provocado que el desfase sea ms significativo que nunca y crezca a un ritmo exponencial ante la respuesta paralizada de la comunidad educativa. Las razones por las que se ha producido esta tardanza de reaccin son diversas y de distinta naturaleza. Algunas estn provocadas por motivos circunstanciales, pero otras se repiten en el tiempo debido a que son consecuencia del funcionamiento de las instituciones educativas, mayoritariamente controladas por el estado. Una de las causas tiene su origen en que los profesionales de la formacin no han sido obligados a pasar por un proceso de formacin y reciclaje profundo y constante, ni en sus planteamientos pedaggicos ni en las estrategias de uso de nuevas herramientas. El reciclaje se ha dejado en manos de las voluntades personales o de las decisiones de los equipos directivos de cada centro, lo que no ha dado resultados muy esperanzadores. Como consecuencia, existe un gran desconocimiento sobre las nuevas herramientas y plataformas educativas que surgen casi a diario en la red ya que no son suficiente publicitadas entre los docentes. Por otra parte, y como motivo principal, destacamos la falta de recursos tecnolgicos en las escuelas de primaria y secundaria, en las que no ha sido hasta el presente curso escolar 2009/10, con el programa Escuela 2.0 que supone una inversin de 200 millones de euros, cuando se ha comenzado tmidamente la incorporacin de ordenadores personales para los alumnos solo de 5 y 6 de educacin Primaria.
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Tambin son insuficientes las herramientas tecnolgicas como pizarras digitales, ordenadores para profesores, conexiones wifi y proyectores. La implantacin de las TIC est en una fase tan inicial, que podemos afirmar que no se facilita desde los centros docentes un uso cotidiano y continuo de internet suficientemente amplio como para trabajar desde las aulas y aportar nuevos usos a los estudiantes, que por lo general suelen ser usuarios de internet en sus horas de ocio. La tecnificacin de las nuevas generaciones se ha dejado en aras de las posibilidades econmicas de cada familia. Hara falta una revolucin desde el punto de vista institucional que apostara por grandes inversiones en este sentido y no parece que los tiempos de crisis actual sean los ms propicios para ello. Como consecuencia, el peso de la formacin sobre las posibilidades ms all del ocio de internet y sus aplicaciones cotidianas, recae sobre el autoaprendizaje de los alumnos y tiene como ltima consecuencia su pobre manejo en la variedad de aplicaciones respecto a la oferta. Adems, nos encontramos ante un nuevo fenmeno nunca antes visto en educacin: existe dentro de la comunidad de estudiantes, un grupo importante de individuos que domina ms destrezas tecnolgicas y educativas que sus docentes: los nativos digitales alumnos versus los inmigrantes digitales los profesores. Se hace necesario por tanto, investigar sobre los nuevos usos que surgen de la comunicacin entre los jvenes para aprovechar cualquier potencial educativo que facilite y colabore con su desarrollo acadmico y para ello necesitamos conocer cmo utilizan los estudiantes las herramientas de comunicacin. (Volver al ndice)

i.- DELIMITACIN DEL CAMPO Los jvenes espaoles tienen un conocimiento limitado de las posibilidades de la tecnologa digital y el reparto del tiempo dedicado al ocio digital se concentra en unas pocas aplicaciones. Un estudio muy reciente de la Universidad autnoma de Barcelona llevado a cabo por los profesores Daniel Aranda, Jordi Snchez-Navarro y

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Carlos Tabernero (2009) nos desvela datos interesantes del uso de internet por parte de los jvenes espaoles. Los adolescentes se conectan mayoritariamente en casa, durante su tiempo de ocio y es muy bajo el porcentaje, solo el 15%, de los que afirman haber aprendido su uso en el mbito escolar. La gran mayora se declara autodidacta. Su uso es por tanto mayoritariamente domstico y en la mayora de los casos no tienen restricciones de uso. Slo el 42% de los jvenes entre 12 y 18 aos juega habitualmente a videojuegos, y el motivo argumentado de este bajo consumo es porque no les interesa. Adems, es curioso el dato que el tiempo medio que disponen para jugar es de media hora al da, sumando a la semana concretamente 5,16 horas. Este porcentaje aumenta considerablemente en la franja de 20 a 30 aos. Adems, el 20% de adolescentes de entre 16 y 18 aos, afirma estar siempre conectado, y los que hay que sumar un 18% que dice hacerlo ms de 12 horas semanales. El 80% lo hace entre las 18.00 y las 0.00 horas, es decir, en la franja de horarios tarde noche. Sobre el uso que hacen de internet, los datos son reveladores: el 75% lo hace para pasar el rato y el 51% para relacionarse con gente. Sorprendente es el dato de que solo el 4% lo usa para buscar informacin referente a sexualidad, drogas o aspecto fsico, temas tradicionalmente de gran inters entre adolescentes. De todos estos datos, podemos extraer como conclusin que internet es actualmente el soporte de ocio ms importante entre los jvenes espaoles, que lo utilizan principalmente para disfrutar de su tiempo libre y para relacionarse con gente, en el tiempo que disponen en casa al finalizar el tiempo de estudio, principalmente en su habitacin y sin ninguna supervisin por parte de adultos. En cuanto al uso de las aplicaciones, en Espaa los datos son claros: el servicio de mensajera instantnea Messenger de Hotmail y las redes sociales Facebook y Tuenti, son las herramientas que dominan el tiempo que los jvenes espaoles pasan delante del ordenador. (Volver al ndice)

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ii.- RELEVANCIA SOCIAL

La popularidad de las redes sociales entre los ms jvenes es un hecho probado y no sabemos cunto seguir creciendo. Las redes evolucionan y ofrecen cada vez con mayor rapidez nuevos servicios a sus usuarios que implican cambios en los usos y en la concepcin de estas redes, como por ejemplo el de la geolocalizacin, de reciente aparicin. Por lo tanto, no podemos cuestionar que sea un tema de gran relevancia social, pero, por qu pueden tener estas redes un potencial educativo? No deberamos aceptarlas simplemente como una herramienta social y una plataforma de ocio? El VI Seminario Internacional de la Ctedra UNESCO de E-learning de la Universitat Oberta de Catalunya, puso de manifiesto que este potencial educativo es real y un hecho que los docentes no debemos dejar pasar. El atractivo y el inters que despierta entre los jvenes, se utiliza de motor para el aprendizaje como se ha demostrado en experiencias piloto, como el curso Viatges 2.0. En esta experiencia, el 66% de los participantes declar haber aprendido a partir de aportaciones de sus iguales y de su propio autoaprendizaje en foros y actividades. Adems, el 80% de los participantes manifest que considera que las redes sociales favorecen el aprendizaje y han logrado percibir las redes sociales de otra manera, lo que avala la necesidad de intervencin educativa para despertar un aprovechamiento mayor de sus potencialidades. Sin embargo, sorprendi a los investigadores que el papel de profesor o facilitador, tuvo que ser mucho ms activo de lo esperado, lo que significa que el aprendizaje por este medio reproduce modelos anteriores interiorizados por los estudiantes. Las ventajas de usar las redes sociales pasan por la posibilidad de unificar un nico espacio en la inmensidad de internet para la comunicacin y las actividades o la sensacin de pertenencia a un grupo o comunidad en contra del aislamiento que supone el trabajo individual frente al ordenador. Para los docentes, se hace sencillo poder atender a todos los estudiantes desde un nico sitio, pudiendo crear grupos y

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comunicndose con fluidez, sin abandonar el aprendizaje de otros comportamientos sociales, ya que sigue existiendo una relacin interpersonal marcada por roles, igual que en la enseanza presencial: relacin alumno alumno, alumno profesor. Dejar pasar el potencial educativo de esta herramienta que tanto inters despierta entre los jvenes supondra quedarnos atrs una vez ms ante los cambios sociales y perder el motor de las relaciones entre personas del nuevo siglo. (Volver al ndice)

iii .-DELIMITACIN CONCEPTUAL

El proyecto tiene como objetivo recoger informacin sobre los posibles usos educativos que los estudiantes pudieran estar generando de manera espontnea y privada en sus comunicaciones mediante las redes sociales de internet, por lo que se hace necesario explicar qu son estas redes y cules son las de mayor uso en nuestro pas: Las redes sociales son herramientas virtuales de comunicacin entre personas que utilizan estas plataformas para compartir informacin en diversos soportes: escrito, por videoconferencia o mediante transmisin de archivos como fotografas, msica o enlaces a otras pginas web. Su nacimiento es posterior a la cada de las llamadas empresas puntocom, en los aos 2000 y 2001. La primera en aparecer es Friendster, en el ao 2002. Es el primer sitio de internet capaz de generar enlaces sociales entre individuos. Desde ese momento, han aparecido multitud de redes que han surgido y desaparecido con mucha rapidez. En el ao 2004, hace tan solo 6 aos, aparece Facebook , la red social ms importante actualmente que cuenta con 400 millones de usuarios registrados en todo

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el mundo. Curioso es el dato de que si Facebook fuera un pas, sera el tercero ms poblado del planeta, solo tras China y la India. Facebook naci como un hobby de Mark Zuckebeg, un estudiante de Harvard que tuvo la idea de trasladar a internet la filosofa de los facebook de las universidades americanas, unos libros con fotografas de los estudiantes que tienen el objetivo de facilitar el conocimiento mutuo. Comenz como un proyecto minoritario para su universidad, luego se ampli a otras universidades americanas y termin por abrirse al mundo entero en 2006, cuando se hizo pblico y logr convertirse en un verdadero fenmeno social a nivel mundial. Con el nico requisito de tener una cuenta de correo electrnico, se hizo con una red de redes en la que los usuarios eligen aquellas personas o comunidades que quieren que formen parte de su crculo de contactos. Tuenti es la red social ms importante de Espaa. Nace en la primavera de 2006 y crece de forma imparable hasta convertirse en la segunda palabra ms buscada en Google en nuestro pas actualmente. En otros pases como Alemania o Francia, otras redes sociales nacionales estn compitiendo fuertemente con Facebook entre los ms jvenes, aunque es muy comn que dispongan de ms de un perfil y utilicen ms de una red social al mismo tiempo. Empez a abrirse paso cuando la popularidad de Facebook era ya muy extendida y su filosofa era diferente: en contra de admitir multitud de contactos Tuenti oferta una red cerrada de amigos, en la es necesario entrar por invitacin y que adems ayuda a controlar el tema de la privacidad. Este hecho, combinado con el control del ruido que produce la publicidad excesiva de banner y la decisin de no indexar en Google los nombres de los usuarios, en su mayora menores de edad, han contribuido a que Tuenti supere a Facebook entre los ms jvenes. (Volver al ndice)

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iv.- ANTECEDENTES EMPRICOS

Para muchos jvenes el pc es su medio de comunicacin, el principal, y navegar una actividad a la que dedican muchas horas a la semana. Segn un estudio de Ocio Networks realizado a 2075 personas, 7 de cada 10 encuestados (685%) afirma que internet ha supuesto una reduccin en su consumo de TV. Los encuestados entre 21 y 30 aos son las que ms han reducido este consumo. Por otra parte, un estudio de Yoigo Espaa revela que el 49% de los internautas espaoles dedica ms tiempo a navegar por internet que a su pareja. El 77% afirma que no podra vivir sin internet. Otro estudio, de Nielsen Online, el uso de internet desde el mvil en Espaa ha crecido un 30% este ltimo ao, llegando a los 47 millones de usuarios. Los tiempos de uso aumentan y como hemos visto se apunta hacia el uso social. El espacio para la formacin se restringe al mbito formal y supone una incomodidad para el usuario, apartar su vida social para centrarse en la tarea formativa. Es importante resaltar que existen en la actualidad aplicaciones educativas en Facebook realizadas por desarrolladores independientes muy interesantes, pero no funcionan de una forma globalizada ni suponen un recurso que d solucin a cualquier problema educativo que pudiera presentarse al estudiante. Por el contrario, son soluciones concretas a problemas particulares, que si bien son tiles en un determinado momento, no se presentan como soluciones a la organizacin general de los estudios ni a las comunicaciones relativas a los temas acadmicos. Adems, todas ellas estn en ingls, los que dificulta an ms la difusin entre los jvenes en Espaa. Algunas de estas aplicaciones son: Mathematical Formules (LaTeX): permite crear y distribuir frmulas matemticas, ssoluciones a problemas, teoras y teoremas matemticos, explicaciones, etc. de una manera muy sencilla. SlideShare: permite compartir con los alumnos y compaeros presentaciones en power point o apuntes.

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BooksiRead: permite valorar y compartir tus opiniones sobre los libros que ests leyendo o has ledo, consultar las opiniones de otros o buscar usuarios con gustos literarios similares. StudyGroups: facilita la realizacin de trabajos en grupo, fomentando el contacto entre los miembros, el intercambio de impresiones y materiales, etc. CiteMe: permite buscar una fuente de informacin a la que citar en un trabajo. (Volver al ndice)

b.- CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

Este proyecto pretende en primer lugar, conocer si durante el aumento de los tiempos de uso de las redes sociales que se ha documentado, los adolescentes entre 14 y 18 aos utilizan las herramientas de comunicacin que proporcionan las redes sociales de internet para compartir informacin de tipo acadmico o educativa, referente a la realizacin de los tradicionales deberes y dems tareas escolares a realizar durante los tiempos de estudio no reglados. Se estudiar si los estudiantes comparten enlaces con informacin relevante, recursos educativos encontrados, se comunican para solucionar problemas o se ayudan en la resolucin de los mismos. Es estudio se centrar en los ms jvenes, adolescentes entre 14 y 18 aos, que son quienes ms rpidamente evolucionan en los usos de las redes sociales. Una vez se registren los datos relativos a si los jvenes usan o no las redes sociales con fines de comunicacin para la realizacin de las tareas escolares, se proceder a recoger datos de tipo cuantitativo para poder conocer qu usos podemos hacer extensivos a un gran grupo de estudiantes. (Volver al ndice)

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i.- DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

Con el presente proyecto, ms all de la finalidad ltima descrita, se pretende indagar sobre la naturaleza de las comunicaciones relativas a la vida acadmica de los estudiantes que se realiza por el canal de internet. Se espera comprobar si existe este tipo de comunicaciones, pero resultar ms interesante para su futuro aprovechamiento, conocer en profundidad cmo son esos usos, qu tiempos ocupan y cmo se establecen. Asimismo, se profundizar sobre las diferentes formas de utilizacin que desarrollan los estudiantes en funcin de sus distintos perfiles y cules son los criterios que determinan los diferentes usos que los estudiantes hacen de internet.

ii.- FORMULACIN DE HIPTESIS

Con el objetivo de recopilar todas las preguntas a las que se pretende dar respuesta en este estudio, se presenta en este apartado una acotacin de dichas preguntas en forma de hiptesis que nos ayudarn a enmarcar los objetivos planteados de forma ordenada y correcta:

Tienen las redes sociales un potencial educativo gracias a la popularidad de la que gozan entre los jvenes?

Conocer cmo se comunican los jvenes mediante las redes sociales nos ayudara a aprovechar esta informacin en pro de una mejora en su rendimiento acadmico?

Sera posible mejorar el rendimiento acadmico general de los estudiantes usando las redes sociales?

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Usarn los estudiantes las redes sociales para comunicarse con un receptor relacionado con las instituciones educativas? (ya sea un profesor, un perfil de una clase o de un centro)

Servirn las informaciones recogidas a los jvenes sobre sus usos educativos para disear una herramienta de xito que sirva de ayuda a las tareas escolares?

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c.- DISEO METODOLGICO

El diseo metodolgico que presentamos a continuacin combina diferentes tcnicas de recogida de datos con la finalidad de recabar informacin tanto de tipo cuantitativo como cualitativo.

i.- JUSTIFICACIN METODOLGICA Vamos a abordar un campo de trabajo muy novedoso y del que existen pocos antecedentes desde los que plantear cuestiones concretas, por lo que se dividir el trabajo de recogida de informacin en distintas fases, en las que se articularn distintas tcnicas de recogida e informacin e tipo cuantitativo y cualitativo.

La primera fase

se centrar en la bsqueda de iniciativas de diferente tipo y

procedencia que avalen las posibilidades educativas de las redes sociales en internet. Se recopilarn estas ideas as como, tambin durante el desarrollo de esta primera fase, cualquier experiencia o estudio relacionada con los usos educativos de las redes sociales que pueden ser interesantes para aportar ideas, lneas de trabajo o mejoras de

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cualquier tipo. Los registros sobre las experiencias innovadoras de este tipo se encuentran en la red, por lo que la bsqueda se centrar en este medio. La popularidad y el nmero de usuarios de las redes sociales se han disparado en el ltimo ao y medio, por lo que los estudios relacionados con el medio son muy recientes. Adems, los modelos de uso, por su propia naturaleza virtual, no se corresponden con delimitaciones geogrficas. Por este motivo, se buscarn iniciativas o estudios tanto en el contexto nacional como en el internacional. En segundo lugar, sabemos que los jvenes se conectan cada vez ms a las redes sociales y sabemos que se comunican por medio de las mismas, pero no sabemos cmo son esas informaciones ni qu tipo de informacin intercambian. Por todo ello, para dar respuesta al principal objetivo de esta investigacin, continuaremos con la siguiente fase, que comienza con la recogida de datos propiamente de tipo cualitativo. En ella, obtendremos informacin de perfiles distintos de alumnado, sobre qu tipo de comunicaciones se da entre iguales relativas a su vida acadmica. Esta informacin ser bsica para llevar a cabo la siguiente fase del proyecto. Una vez conozcamos cmo se comunican en relacin a la vida acadmica, tendremos la informacin necesaria para acotar ms preguntas concretas sobre usos y verificar si stos se estn produciendo de forma generalizada entre los jvenes que usan regularmente las redes sociales. Para ello, llevaremos a cabo una tercera fase de toma de datos, esta vez de tipo cuantitativo en la que usaremos la informacin de la fase anterior para definir ms concretamente la informacin que vamos a recopilar. (Volver al ndice)

ii. PROGRAMA O PLAN

Presentamos un plan de actuaciones encaminado a investigar los usos educativos que espontneamente dan los jvenes a las herramientas que tienen a su disposicin y que les despiertan inters y motivacin.
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Tras la conclusin de la toma de datos y el anlisis de los mismos, obtendremos como resultado nuevas lneas de trabajo que nos marcarn nuevos caminos de investigacin. Lo novedoso del objeto de investigacin, nos impide hacer demasiadas predicciones a priori, pero lo que es seguro es que los resultados arrojarn nuevas perspectivas de trabajo, que se centrarn en cmo, en la prctica, aprovechar el potencial educativo de las redes.

Los jvenes van por delante de la comunidad educativa en la mayora de los temas relativos a la red, y este trabajo pretende marcar un camino de acercamiento de esta distancia. Los docentes tenemos la responsabilidad de actualizarnos al ritmo de los estudiantes y en este caso, se hace necesario salir de las aulas que limitan la actividad acadmica al espacio institucional y aprender de los ms jvenes sus nuevos lenguajes de comunicacin.

La investigacin es un trabajo ms complejo, pero los resultados de las mismas tienen un gran potencial de difusin por la sencillez de acceso y manejo de las redes sociales. Por lo tanto, los resultados de cualquier investigacin relativa a potenciales educativos y redes sociales, tienen altas posibilidades de extenderse con facilidad entre la comunidad educativa, acostumbrada a tener que dominar herramientas de trabajo de mucha ms complejidad y resultados menos rentables.

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1.- Objetivos el proyecto El objetivo principal que deseamos conseguir con la ejecucin del presente proyecto es conocer si los jvenes entre 14 y 18 aos que usan habitualmente las

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redes sociales de Facebook y Tuenti, utilizan las herramientas de comunicacin que ofrecen estas redes con fines educativos o de organizacin acadmica.

Objetivos concretos el proyecto Descubrir cmo es la comunicacin referente a los usos acadmicos que se da espontneamente entre los alumnos: las herramientas que usan y con qu fines concretos. Conocer la naturaleza de las comunicaciones entre los jvenes con fines educativos: si el uso es generalizado, diario, referente solo a organizacin o se ampla a otros usos, como intercambio de links, material, tutoriales, etc. Conocer si existen distintos perfiles de uso de las posibilidades educativas de las redes sociales y cules son los criterios de formacin de estos perfiles. Recabar informacin sobre el inters e intencionalidad de uso que despertara la creacin de una herramienta de ayuda a la realizacin de las tareas escolares para los alumnos de Secundaria y Bachillerato integrada en las redes sociales Facebook y Tuenti. (Volver al ndice)

2. Detalle de los mtodos de recoleccin y anlisis

La poblacin de estudio de este proyecto est formada mayoritariamente por menores de edad, por lo que es una cuestin delicada el acceso a su informacin y el uso de los datos que stos proporcionan. Se llevar a cabo el protocolo de permisos establecido por la Conselleria de Educaci de la Comunidad Valenciana para obtener los permisos pertinentes para realizar el estudio. Al no tratarse de cuestiones

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referentes a la intimidad, ideologa, religin o cualquier otro aspecto personal, no se prev que existan dificultades en este sentido. El universo de estudio est formado por alumnos de entre 14 y 18 aos que son usuarios habituales de las redes sociales de internet. Se tomarn como muestra representativa los alumnos del IES Victoria Kent de Elche, en Alicante.

1 FASE EL PROYECTO Consistir en la bsqueda de informacin procedente de estudios y anlisis de los usos educativos de las redes sociales de internet y los contenidos de las comunicaciones entre jvenes mediante el canal de internet. Como hemos mencionado, se realizar exclusivamente por internet y en el contexto internacional. Los cambios en las herramientas y en los usos de las mismas son muy rpidos y la capacidad de reaccin entre los jvenes es altsima. Por ello, se hace necesario que esta fase de documentacin sea inminente al comienzo de la segunda fase de toma de datos cualitativos, ya que podra ser esclarecedora para orientar el guin de las entrevistas. Se utilizarn todas las herramientas disponibles para la bsqueda: el buscador Google, buscadores de tesis, Dialnet, TDR, TESEO, DART-Europe E-theses Portal, Cibertesis y cualquier otro programa o pginas que se acuerde procedente.

2 FASE DEL PROYECTO Como hemos argumentado anteriormente, lo novedoso del estudio nos lleva a realizar una primera fase de recogida de datos de tipo cualitativo a distintos perfiles de alumnado que puedan aportar distintos usos y perspectivas de comunicacin. Todos los alumnos tendrn edades comprendidas entre 14 y 16 aos y sern usuarios habituales de las redes sociales en internet. Sobre esta poblacin, se realizarn un total de 32 entrevistas, dos por perfil y un grupo de discusin que se distribuirn teniendo en cuenta cuatro variables clasificatorias: Edad de los alumnos: menores o mayores de 16 (14 16 aos/ 16 18 aos)

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Calificaciones de los alumnos: altas (media igual o superior a 7.5) o no altas (media inferior a 7.5)

Tiempos de conexin a internet: grandes usuarios (ms de 25 horas diarias) o usuarios medios (menos de 25 horas diarias)

Tiempos para la organizacin acadmica: alumnos que realizan ms de una actividad extraescolar (con poco tiempo para la organizacin de actividades acadmicas y gran necesidad de rentabilidad en la organizacin) o alumnos que no realizan actividades extraescolares (con mucho tiempo para la organizacin de actividades acadmicas y ms tiempo para el ocio)

No se estima que el sexo sea un criterio determinante en estos casos, por lo que los alumnos seleccionados podrn ser chicos o chicas indistintamente. Estos criterios se combinarn dando como resultado las siguientes entrevistas:

1 alumno mayor de 16, con altas calificaciones, gran usuario de internet y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno mayor de 16, con altas calificaciones, gran usuario de internet y que no realiza actividades extraescolares. 1 alumno mayor de 16, con altas calificaciones, usuario medio y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno mayor de 16, con altas calificaciones, usuario medio y que realiza no realiza actividades extraescolares. 1 alumno mayor de 16, sin altas calificaciones, gran usuario de internet y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno mayor de 16, sin altas calificaciones, gran usuario de internet y que no realiza actividades extraescolares. 1 alumno mayor de 16, sin altas calificaciones, usuario medio de internet y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno mayor de 16, sin altas calificaciones, usuario medio de internet y que no realiza actividades extraescolares. 1 alumno menor de 16, con altas calificaciones, gran usuario de internet y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno menor de 16, con altas calificaciones, gran usuario de internet y que no realiza actividades extraescolares. 1 alumno menor de 16, con altas calificaciones, usuario medio y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno menor de 16, con altas calificaciones, usuario medio y que realiza no realiza actividades extraescolares. 1 alumno menor de 16, sin altas calificaciones, gran usuario de internet y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno menor de 16, sin altas calificaciones, gran usuario de internet y que no realiza actividades extraescolares. 1 alumno menor de 16, sin altas calificaciones, usuario medio de internet y que realiza ms de una actividad extraescolar. 1 alumno menor de 16, sin altas calificaciones, usuario medio de internet y que no realiza actividades extraescolares.

Finalizadas las entrevistas, se realizarn dos grupos de discusin, formados por dos grupos de alumnos: todos los perfiles enmarcados entre los 14 16 aos por un lado y todos los que se encuentran entre los 16 18 por otro.
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Una vez concluda esta fase de toma de datos, se recopilarn las informaciones aportadas y se organizarn segn intereses. Lo novedoso del tema nos impide predecir qu tipo de informaciones va a ser til para la medicin cuantitativa, por lo que se intentar no descartar demasiada informacin para la siguiente fase.

3 FASE DEL PROYECTO La tercera fase del proyecto est basada en la recogida de datos de tipo cuantitativo que nos permita comprobar que los datos recogidos en la fase cualitativa se pueden hacer extensivos al universo de estudio. Para ellos, realizaremos cuestionarios a un nmero de usuarios significativo, unos 400 estudiantes. La primera actuacin de esta tercera fase consistir en la elaboracin de los borradores de los cuestionarios que se realizarn en funcin de los datos obtenidos en la segunda fase. Estos cuestionarios incluirn distintos preguntas sencillas, que incluyan informacin sobre los usos descritos en la fase cualitativa. La poblacin de estudio son los estudiantes matriculados en un instituto pblico de la provincia de Alicante a los que se tiene acceso gracias a la relacin laboral que se estableci en el pasado. El director del centro ha dado ya su aprobacin a este proyecto y ha puesto a disposicin del equipo toda la colaboracin necesaria en cuanto a organizacin y coordinacin con los tutores del centro para facilitar la toma de datos. El centro seleccionado es el IES Victoria Kent de Elche (Alicante). El centro cuenta con un nmero de alumnos prximos a los 1250, de los cuales se hace una previsin, basada en datos aportados anteriormente y tras un sondeo con los tutores, de que aproximadamente el 40% no dispongan de una conexin a internet de banda ancha en sus hogares. Descartando los alumnos sin conexin a internet y casa y los que quedan fuera del rango de edad, la poblacin de muestra se prev de 400 alumnos aproximadamente, incluyendo a todos los alumnos del centro entre 14 y 18 aos que son usuarios de las redes sociales en internet.

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La herramienta de recogida de informacin seleccionada es el cuestionario, que se realizar de manera individual a cada alumno en formato de papel. Las actuaciones tendrn lugar segn se detalla: Se convocar una reunin con el director, la jefa de estudios y los coordinadores de secundaria y bachillerato. Se pedir a los coordinadores que pasen una circular a los tutores de cada aula en la que se les pedir que sondeen los alumnos que tienen conexin a internet en casa y son usuarios de redes sociales. Tambin, en esa misma reunin, se leer el borrador del cuestionario y ser mostrado a los profesionales de la educacin con el fin de recoger cualquier sugerencia o idea que pueda enriquecer la toma de datos. Una vez se incluyan stas en los borradores iniciales, se podrecer a la elaboracin de la versin definitiva de la encuesta y a su impresin en papel. Se facilitar a los coordinadores una direccin de correo electrnico a la que remitirn la informacin aportada por los tutores: n de alumnos que participarn en la encuesta y sugerencias para la elaboracin del cuestionario. En la reunin, se establecern las fechas para pasar los cuestionarios, convenientemente unos 15 das ms tarde. Por ltimo, se proceder al tratamiento y anlisis de los datos registrados. Su anlisis dar como resultado o bien una perspectiva nueva de trabajo, si los datos avalan la creacin de nuevas herramientas que faciliten la comunicacin educativa en las redes sociales o por el contrario, el descarte de esta idea como lnea de trabajo con los jvenes de estas edades. (Volver al ndice)

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3. Calendario y plazos

TAREA

LUGAR DE REALIZACIN

PERSONAS INVOLUCRADAS Coordinador del colaboradores proyecto y

DAS 2 01/09/2010

Bsqueda de informacin general, trabajos, estudios Lugar de trabajo y tesis sobre las posibilidades educativas de las redes sociales Realizacin de los guiones de entrevistas Lugar de trabajo Primera reunin en el IES Victoria Kent de Elche. En el IES Victoria Kent

Realizacin de las entrevistas y el grupo de discusin Recopilacin de datos de las entrevistas

En el IES Victoria Kent Lugar de trabajo

Realizacin de los borradores de los cuestionarios. Lugar de trabajo Elaboracin de la circular informativa con las instrucciones para la realizacin de la encuesta on line. Segunda reunin en el IES Victoria Kent de Elche. En el IES Victoria Kent

Coordinador del proyecto y 2 colaboradores Coordinador del proyecto, Director del centro, Jefa de estudios, Coordinador de Secundaria y coordinador de Bachillerato Coordinador del proyecto y 2 colaboradores Coordinador del proyecto y 2 colaboradores Coordinador del proyecto y 2 colaboradores del centro

06/09/2010 07/09/2010

13/09/2010 a 24/09/2010 27/09/2010 a 30/09/2010 01/010/2010

Coordinador del proyecto, Director del 05/10/2010 centro, Jefa de estudios, Coordinador
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Metodologa de la investigacin
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Elaboracin e impresin de los definitivos Recogida de datos. Cuestionarios.

cuestionarios

Lugar de trabajo

de Secundaria y coordinador Bachillerato Coordinador del proyecto

de 06/10/2010

En el IES Victoria Kent

Coordinador del colaboradores Coordinador del colaboradores

proyecto

2 07/10/2010 a 15/10/2010 2 18/10/2010 a 22/10/2010 25/10/2010 29/10/2010 30/10/2010

Anlisis de los datos

Lugar de trabajo

proyecto

Elaboracin del informe del proyecto

Lugar de trabajo

Coordinador del proyecto

Difusin de los resultados del proyecto

Internet Posibles conferencias o seminarios Planteamiento de una nueva lnea de investigacin.

Coordinador del proyecto

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TAREA

COMIENZO

FIN

DURACIN

SEPTIEMBRE

OCUTBRE

1 F

Bsqueda y documentacin Preparacin y reuniones

01/09/2010 07/09/2010 13/09/2010 27/09/2010 01/10/2010 07/10/2010 18/10/2010 25/10/2010 30/10/2010

06/09/210 10/09/2010 24/09/2010 30/09/2010 06/10/2010 15/10/2010 22/10/2010 29/10/2010 -

5 DAS 4 DAS 10 DAS 4 DAS 4 DAS 7 DAS 5 DAS 5 DAS

2 FASE 3 FASE FINAL

Realizacin de entrevistas Anlisis de los datos cualitativos Preparacin de cuestionarios y reuniones Toma de datos mediante cuestionarios Anlisis de datos cuantitativos Elaboracin del informe final Difusin de datos y posible nuevo proyecto

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4. Material que resultar al final de la investigacin Una vez finalizado el proyecto, se elaborar un documento que recopile las conclusiones finales para su difusin en distintos canales. Las intenciones pasan por tres actuaciones distintas: Difundir el documento en internet para su aprovechamiento por otros investigadores. Realizar presentaciones en conferencias o seminarios relacionados con el uso educativo de las redes sociales. Plantear la posibilidad de realizar otro proyecto de investigacin, que tenga como objetivo la construccin de una aplicacin informtica integrada en las redes y que facilite a los estudiantes la realizacin de tareas escolares en casa o la organizacin de su tiempo y objetos de estudio.

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5. Presupuesto

El presupuesto de elaboracin y ejecucin del proyecto estar en funcin de los honorarios del personal que compone el equipo de investigacin junto con el coste de los materiales necesarios para la realizacin e impresin de las encuestas. El desglose de cantidades queda por determinar: Honorarios del coordinador del proyecto. Honorarios de los colaboradores del proyecto .. Costes de impresin de los formularios .. Imprevistos .

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6. Composicin del equipo de investigacin

El equipo de investigacin estar compuesto por un coordinador de proyecto, que ser quien asuma un peso mayor en el reparto de responsabilidades y toma de decisiones y dos colaboradores, que ayudarn principalmente a llevar a cabo tareas ms mecnicas, como la toma de datos mediante cuestionario, el recuento de datos o las bsquedas en internet.

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3.- BLIBIOGRAFA Y WEBGRAFA

APARICI, R y MAR SEZ, V. Manipulacin y Medios en la Sociedad de la Informacin. 1 ed. Madrid: Ediciones de la Torre, 2008. 256 p. ARANDA, D.; SANCHEZ NAVARRO, J. Y TABERNERO, C. Jvenes y ocio digital. Informe sobre el uso de herramientas digitales por parte de adolescentes en Espaa. Informe indito. Universitat Oberta de Catalunya. 2009 CALLEJO, J., & VIEDMA, A. Proyectos y estrategias de investigacin social: la perspectiva de la intervencin. Madrid: McGraw Hill, 2006. 256 p. COBO, C. Y KUKLINSKI, H. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Flaxo: Mjico, 2009. 162 p. DE UGARTE, D. El poder de las redes. Libre distribucin. 2009 PRIETO, J. El acceso a la informacin, paradojas de la sociedad de la comunicacin. Libre distribucin. 2009.
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ROSZAK, T.

El culto a la informacin. Un tratado sobre la alta tecnologa, la

inteligencia artificial y el verdadero arte de pensar. Gedisa: Barcelona, 2005. 272 p. SAN SALVADOR DEL VALLE, R. Introduccin a la historia de los estudios de ocio del s.XX. Universidad de Deusto: Bilbao, 2006. GONZLEZ VARGAS, B. Facebook en Educacin: una herramienta vlida. Educacin y Pedabloga para el s. XXI. Consulta el 12 de mayo de 2010.

http://pedablogia.wordpress.com/2008/08/14/faccebook-en-educacion-unaherramienta-valida/ VARSAVSKY, M. El xito de Facebook. Microblog de Martin Varsavsky. Consulta el 13 de mayo de 2010. http://spanish.martinvarsavsky.net/tecnologaa-e-internet/el-exito-de-facebook.html

SALA DE PRENSA DE LA UOC. Estudi sobre l's de les tecnologies digitals en el lleure dels joves. 2009. Consulta el 10 de mayo de 2010. http://www.uoc.edu/portal/catala/la_universitat/sala_de_premsa/noticies/2009/notic ia_210.html

ACE ONLINE SCHOOLS. 101 Apps for students. 2009. Consulta el 12 de Mayo de 2010. http://aceonlineschools.com/101-facebook-apps-for-students/

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