Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de humanidades y artes

Escuela de pedagogía y ciencias de la educación

CRAED/CHOLUTECA

Primer Periodo Academico

Semana : “A” Dia:Domingo

Clase: PA215 Diseño y administracion de curriculum

Asignacion:
Guia de Estudio

Catedratico:

Lic. Tomas Antonio Monge

Integrantes:

Gabriela Celeste Mondragon Espinal 20192300445

Celsa Maria Salinas 20032300014
Fany Gabriela Ordoñez Mendoza 20131102073

Choluteca,26 de febrero 2023

 GUIA DE ESTUDIO N°1

1.- ¿Qué son las dimensiones del diseño curricular y de acuerdo al autor cómo se clasifican?
R/ Son los aspectos que sirven de base para concretar el diseño de una propuesta curricular. De
acuerdo al autor, se encuentran diversas clasificaciones. Para una mayor comprensión se
consideran y explican las siguientes tres dimensiones:
• Dimensión Externa
• Dimensión Interna
• Dimensión Administrativa

2.- ¿Qué atiende la dimensión externa y qué se tratan aquí?

R/ Atiende los aspectos relacionados con el contexto social y profesional de la carrera. Aquí se
tratan las necesidades sociales y laborales que justifican la carrera, el análisis de ofertas
curriculares similares, las características del sector social que se quiere reclutar y las tendencias
mundiales de desarrollo en las áreas de conocimiento social, económica y política.

3.- ¿Qué definen en su doble dimensión las tendencias mundiales de desarrollo?

R/ Definen los espacios ocupacionales del egresado.

4.- ¿Cuáles pueden ser los espacios ocupacionales del egresado?

R/ Estos espacios pueden ser: emergentes, operantes o decadentes.

5.- ¿Qué son los espacios emergentes y cuáles están entre ellos?
R/ Los espacios emergentes son los que tienen una proyección hacia el futuro.
Entre ellos: o La informática 44 o Los idiomas extranjeros o La tecnología de avanzada

6.- ¿Qué son los espacios operantes o decadentes?, dé un ejemplo y ¿por qué se les llama
decadentes?
R/ Los espacios operantes o decadentes son los que están consolidados en la actualidad. Por
ejemplo, el campo de la administración de empresas, las áreas de ingeniería, educación y salud.
Los espacios decadentes son los que han perdido vigencia.
7.- ¿Con qué se relaciona la dimensión interna y qué considera también?
R/ Se relaciona con los fines, la misión de la universidad y las instancias que proponen una
carrera: facultad, centro o sede y unidad académica. También considera los productos de la
evaluación institucional, la información de sectores como estudiantes, egresados, entes
empleadores y colegios profesionales, todos insumos valiosos en el rediseño de la oferta.

8.- ¿Qué constituye otro componente fundamental y por qué está determinada?
R/ Lo constituye la madurez académica de la unidad, producto de la experiencia acumulada a
través de su existencia. Esta madurez está determinada por el desarrollo académico de las áreas
de docencia, investigación, extensión y producción, y por el personal académico especializado.

9.- ¿Cómo se define la actividad académica?

R/ Se define como el proceso en el que la docencia, la investigación, la extensión y la producción
se relacionan e integran orgánicamente, y en la cual deberán participar los académicos de la
institución.

10.- ¿Qué pueden analizarse y discutirse también en esta dimensión interna?

R/ Pueden analizarse y discutirse otros componentes de naturaleza específica, tales como el
objeto de estudio de la carrera, las áreas disciplinarias y los ejes curriculares, la relación teórica-
práctica, la inter, multi y transdisciplinariedad, la flexibilidad curricular, la coherencia vertical y
horizontal del plan de estudio, así como los principios metodológicos y evaluativos de la carrera.

11.- ¿De qué trata la dimensión administrativa?

R/ Trata de la disponibilidad de recursos en la unidad académica para el desarrollo de las
actividades.

12.- ¿Qué disponibilidad de recursos están incluidas?

R/ Entre ellas están: los económicos, el acceso a fuentes de información actualizada y la
infraestructura física y tecnológica adecuadas (aulas, equipo, recursos didácticos y otros).
Incluye, además: los recursos humanos, académicos y administrativos especializados, así como
las estrategias de coordinación y los servicios adecuados y suficientes.
13.- ¿Qué aspectos relacionados con la administración curricular se han definido en el
documento Políticas y lineamientos para el rediseño o nuevos diseños curriculares?
R/ • Se especifican medidas administrativas en términos de organización, ejecución y control.
• Se indican los requerimientos de coordinación en los siguientes niveles:
o Coordinación interuniversitaria e interinstitucional.
o Coordinación en el sector público y privado.
o Niveles de coordinación inter -unidades e inter-facultades.
o Relación sede central, sede regional.

• Retroalimentación del plan de estudios con las áreas de investigación, extensión y producción.
• Coordinación horizontal y vertical de los cursos del plan de estudios y evaluación del currículo.
• Divulgación de la carrera.
• Maximización de los recursos académicos e infraestructura existente.
• Programas de educación continua como ampliación de la oferta académica.
• Desarrollo profesional de funcionarios universitarios.

14.- ¿De qué parte y cómo se concibe todo diseño curricular?

R/ Todo diseño curricular parte de la dimensión externa, interna, y administrativa, de donde
emergen los insumos que originan los componentes del plan de estudios, el cual se concibe como
una estructura curricular que se organiza en los ámbitos social, académico y administrativo de
una carrera.

15.- ¿Cuáles son las teorías psicológicas asociacionistas que imperan en el planteamiento
didáctico tradicional?
R/
16.- ¿Qué orienta la dinámica interna que origina la estructura curricular? y ¿Qué
comprende?
R/ Orienta el segundo núcleo, el cual interactúa con el primero y consiste en la organización y
descripción de este curso. Este comprende:
• Criterios de selección y organización del contenido curricular.
• Tipos de recursos y naturaleza.
• Descripción de cursos.
• Determinación de créditos para los cursos.
• Malla curricular como una representación gráfica que indica la interrelación que
existe entre los cursos en términos de continuidad, secuencia y simultaneidad.
• Incluye, además, requisitos de ingreso, de graduación y el nombre del título por
otorgar.

17.- ¿Qué supone el planteamiento anterior y qué hay que tener presente?
R/ Supone que toda propuesta curricular necesita someterse a procesos de reflexión y análisis
sistemáticos, que permitan valorar de manera integral todos sus componentes. Hay que tener
presente que el cambio que se efectué en alguna de sus partes afecta las demás, dada la
interrelación que existe entre las mismas.

18.- ¿Qué se deben evitar por la razón anterior?

R/ Se deben evitar los cambios aislados y a veces superficiales, mediante los cuales se pretende
actualizar un plan de estudio, por ejemplo: el traslado mecánico de cursos de un ciclo a otro; el
cambio de nombre de los cursos; la readecuación de créditos; la exclusión de cursos o la
inclusión de nuevos requisitos para los cursos.

19.- ¿Qué es justificación y qué se entiende por justificación y qué se entiende por
justificación de una carrera? ¿qué es necesario para abordar los aspectos señalados?
R/ La justificación, es la respuesta de la universidad a las características del contexto social.
La justificación de una carrera se entiende como la respuesta de la universidad a los cambios que
le plantea la sociedad y a las necesidades de formación que le presenta el entorno. Para abordar
los aspectos señalados es necesario abordar la carrera desde tres dimensiones: la externa, la
interna y la administrativa.
20.- ¿Cuáles son los aspectos fundamentales del currículum que considera la dimensión
externa?
R/ 1. Las tendencias mundiales de desarrollo.
2. Las necesidades de desarrollo socioeconómico y político del país.
3. Las ofertas curriculares similares.
4. Las características de la población metan.

21.- ¿Qué remite a la urgencia en el diseño curricular, el análisis de las necesidades de

desarrollo socioeconómico del país? y ¿cómo pueden ser estos diagnósticos y qué se
requiere también?
R/ Remite a la urgencia de realizar un diagnóstico de los espacios ocupacionales. Estos pueden
ser emergentes (con apertura hacia el futuro), operantes (vigentes en la actualidad) decadentes
(que han perdido vigencia). Se requiere, también, valorar cuales son las ofertas curriculares
similares que existen tanto en el ámbito estatal como en el privado.

22.- ¿Por qué unidad son definidas son definidas las características de la población metan?
R/ Son definidas por la unidad académica responsable de la carrera, tomando en consideración la
misión de la universidad y las particularidades de la especialidad.

23.- ¿A qué elementos debe responder la dimensión interna?

R/ Debe responder, entre otros elementos, a la misión institucional, a los productos de la
evaluación. A la madurez académica de la unidad y al desarrollo disciplinario. Además, al aporte
cuantitativo de la carrera para la solución del problema planteado en la justificación.

24.- ¿Qué documentos se deben tener en cuenta en la misión institucional?

R/ Se deben tener en cuenta documentos como el Estatuto Orgánico, los reglamentos y las
normativas de las facultades, centros o sedes y de las unidades académicas, cuando corresponda.
25.- ¿A qué se refieren los productos de evaluación?
R/ Se refieren a los resultados del proceso de evaluación académica institucional,
particularmente a la visión prospectiva. Incluyen, además, las experiencias y los resultados de la
evaluación integral de las carreras.

26.- ¿A partir de qué se determina la madurez académica?

R/ Se determina a partir de la experiencia acumulada en las áreas de docencia, investigación,
extensión, y producción, y de los recursos humanos especializados, de tal manera que la carrera
muestre su desarrollo natural.

27.- ¿A qué es intrínseco el elemento de la madurez académica y en qué se debe centrar la

atención en la administración administrativa?
R/ Es intrínseco al desarrollo disciplinario, es decir, a los procesos de investigación y a las
diversas experiencias en los ámbitos de docencia y extensión que se deben constituir en un
aporte al conocimiento propio de la carrera. En la dimensión administrativa se debe centrar la
atención en la cantidad y calidad de los recursos que tienen la unidad académica para
implementar los planes de estudio, en los niveles de coordinación horizontal y vertical de la
carrera y en los procesos de administración curricular.

28.- ¿Cuándo será oportuna la oferta académica?

R/ Cuando contribuya a resolver problemas previamente diagnosticados y que adquieren
importancia en un futuro inmediato de la carrera. A la vez, será pertinente cuando exista
correspondencia entre las necesidades y expectativas individuales y sociales y el currículo, desde
una perspectiva histórica con visión prospectiva.

29.- ¿Cómo se asume el proceso “Línea Curricular” y qué permite visualizar?

R/ Se asume como expresión de flexibilidad, en respuesta a las necesidades de los estudiantes,
incluyendo sus sectores sociales de referencia. La línea curricular permite visualizar la “carrera”
como un continuo, una línea con dirección y sentido que persigue una determinada meta en la
formación de los graduados.
30.- ¿Qué representan los diferentes grados obtenidos a través de esa “carrera” o
continuo?, ¿qué tiene como objetivo primordial? Y ¿a qué conduce generalmente?
R/ Representan las salidas laterales de una carrera, la cual se entiende como el proceso de
enseñanza aprendizaje que articula actividades de docencia, investigación, extensión y
producción, y comprende no sólo el conjunto de áreas del conocimiento, sino las vivencias
cotidianas que permiten la consecución de un determinado perfil del graduado.
Tiene como objetivo primordial preparar al estudiante para que se incorpore de manera efectiva
dentro de la sociedad y sea un agente promotor de transformación.
La carrera conduce, generalmente, a la obtención de un grado y un título.

31.- ¿Que implica de hecho la línea curricular?

R/implica la posibilidad de escoger los grados y los títulos que serán otorgados a través de la
carrera, es decir grado asociado grado y pos _grado.

32.- ¿Qué incluye el grado asociado? Que tipo se dan dentro de ellas, ¿que constituye cada
uno y de cuanto es el diplomado?
R/. Incluye todas aquellas carreras que se han llamado “cortar “dentro de ellas se dan 2 tipos: las
terminales y las no terminales.
Las primeras nos constituyen un peldaño para continuar con su estudio en el nivel de grado.
La. Segunda constituyen salidas laterales de las carreras que concluyen a un grado. Para un
diplomado el mínimo de. Créditos es de 60 y el máximo 90.

33.- ¿Como se establece el nivel económico??

R/. Se establece entre el grado asociado y el bachillerato universitario y el número de crédito es
de 98 mínimo y 110 máximo.

34.- ¿Qué niveles incluye el grado y como está definido cada uno y de cuanto es el número
de crédito que tienen ambos?
R/. Bachillerato universitario: se ha definido como requisito para continuar estudios de
licenciatura, los créditos para bachillerato son 120 mínimo y 144 máximo.
La licenciatura se define que al mismo no se le asignarán créditos en el nivel de licenciatura si no
que se medirá en unidades de trabajo de graduación, el mismo de crédito de graduación, el
mínimo de crédito es 30 y el máximo 36.

35.- ¿Que son los post grados que niveles incluye y en que consiste cada uno?
R/. Son estudios más avanzados de la educación superior, que se dirige a los graduados
universitarios, es decir, son posteriores a la obtención de un grado, los niveles son: doctorado,
maestría, y la especialidad profesional.

36.- ¿Qué es el Doctorado Académico?

R/ Es el grado máximo que otorga la educación superior, el número de créditos menos es,
mínimo 110 y máximo 120.

37.- ¿Qué modalidad puede tener la maestría porque se caracteriza y que alcances tiene?
R/. Puede tener dos modalidades la primera maestría en ciencias y Humanidades o Artes. La
segunda es la maestría en la disciplina correspondiente, se caracteriza por que sus estudiantes
provienen de varias disciplinas afines al objeto de estudio.

38.- ¿Cómo es el plan de estudio de la maestría y como culmina?

R/. Su plan es más individualizado por estudiante, no necesariamente a de estar centrado en
cursos fijos y al menos el 30% de la carga académica es de investigación y culmina con un
trabajo de investigación o tesis del grado que deberá defenderse en el tribunal.

39.- ¿Cuál es la segunda modalidad de la maestría y porque se caracteriza? En qué se

profundiza y actualiza a cómo o el plan de estudio que cuenta cuál es el número de créditos
que tiene.?
R/. Es la maestría es la disciplina correspondiente, se caracteriza también sus estudiantes
provienen de varias disciplinas afines al objeto de estudio: profundiza y actualiza conocimientos
con el objeto primordial de analizarlo, sintetizarlo y transmitirlo.
Su plan de estudio está centrado en cursos, más generalizado por estudiantes y los trabajos
teóricos o prácticos. El número de créditos mínimo es de 60 y máximo es de72.
40.- ¿Qué nivel tiene la especialidad profesional en que está centrada y como es su plan de
estudios?
R/. Tiene un nivel de post grado y está centrada en la formación práctica especializada en un
determinado campo de profesión.
Su plan de estudio es individualizado por estudiantes, puede incluir clases teóricas con
instrucciones prácticas, seminarios, congresos y cursos de servicio.

41.- ¿Qué específica incluye y determina la fundamentación??

R/. Especifica el marco epistemológico de la carrera incluye los principios teóricos –
metodológicos y la opción pedagógica elegida, determina el marco epistemológico de una
carrera.

42.- ¿Qué finalidad tiene la determinación en el marco metodológico y que es fundamental?

R/. En la determinación de esa finalidad es importante el aporte de todos los actores involucrados
en el desarrollo del conocimiento disciplinar, de. Igual modo es fundamental que responda a las
complejas y cambiantes necesidades del ser humano y la sociedad.

43.- ¿Porque es fundamental la relación de la disciplina de la carrera con otras disciplinas

cuyos aportes complementan y enriquecen su conocimiento?
R/. Para visualizar no sólo el tipo de relación que se va a generar en la carrera si no la necesidad
de mantener la relativa autonomía y la aplicación específica.

44.- ¿Con que está íntimamente relacionada la concepción del objeto de estudio??
R/. Con las competencias profesionales del futuro graduado, que vincula el proceso de formación
con el contexto socio económico y político del país o la región.

45.- ¿Qué de limitará la interpretación que a partir de la relación de haga de la realidad

social?
R/. El campo de acción de diferentes disciplinas en el entendido que hagan objeto de estudio
particular, puede ser comprendido como una porción separada ni separable de la realidad.

46.- ¿Qué delimitará la interpretación, que a partir de la relación se haga de la realidad

social?
R\ Delimitará el campo de acción de las diferentes disciplinas, en el entendido de que ningún
objeto de estudio particular, puede ser comprendido como una porción separada ni separable de
la realidad.

47.- ¿Qué es una disciplina?

R\ Es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de completar la investigación
y las experiencias dentro de una determinada visión, de ahí que cada una de ellas ofrece un
determinado ángulo de la realidad.

48.- ¿Qué es la delimitación del objeto de estudio de la psicología como disciplina

científica?
R\ Es tema de controversia, dado que diferentes corrientes teóricas delimitan o plantean un
objeto de estudio diferente, se considera, por lo tanto, que en un bachillerato en Psicología el
estudiante debe estar expuesto a esa diversidad de enfoques.

49.- Enumere algunas corrientes teóricas que definen el objeto de estudio de la psicología.
● La conducta
● La conciencia
● Lo inconsciente
● La subjetividad
● La naturaleza de las interacciones
● Los significados.

50.- ¿En qué se basa la estrategia metodológica?

R\ Se basa en varios principios relativos a los estudiantes y a la naturaleza de la disciplina,
congruentes con los perfiles establecidos para la carrera.

51.- Describa las estrategias metodológicas con referencia al alumno (a) y las estrategias
metodológicas con referencia a los objetos de conocimiento.
R\ Con referencia al alumno(a)
1. El alumno(a) como sujeto creador, con marcos de referencia propios, desde los cuales tamiza
los acercamientos al objeto de estudio.
2. El conocimiento propio, idiosincrático del alumno; producto de las interacciones del sujeto
con su mundo, como punto de partida para construir nuevo conocimiento.
3. El estudiante como protagonista y responsable del proceso de aprendizaje; lo cual significa
ofrecerle muchas oportunidades y experiencias para que él construya y reconstruya el
conocimiento, para que exprese sus puntos de vista y pueda iniciar tareas y acciones que le
permitan avanzar en su formación.
4. La posibilidad de que el estudiante viva su proceso de aprendizaje como una experiencia
significativa que le permita crecer como persona y ampliar sus visiones del mundo y de las
disciplinas

Con referencia a los objetos de conocimiento

1. Las disciplinas se conceptualizan como dinámicas e históricas (los conocimientos generados
sufren cambios, aparecen nuevos problemas y formas diferentes de resolverlos) y contienen
algunos ejes fundamentales que les sirven de columna vertebral.
2. Que no existe una única técnica válida para enfrentar las tareas de aprendizaje, sino que el
docente debe poner al alcance de los estudiantes varias posibilidades, con el fin de que ellos
construyan métodos para aprender, atendiendo la diversidad cognitiva.
3. La estrategia metodológica implica la planificación sistemática del curso, en el cual los
contenidos no son fines en sí mismos, sino los instrumentos teóricos que requiere el alumno para
pensar y resolver problemas.
4. Los métodos y las técnicas usadas deben proveer diversidad de opciones para crear, pensar,
discutir, trabajar cooperativamente, esclarecer puntos de vista, compartir y construir individual y
colectivamente el conocimiento.

52.- ¿Cómo se considera la estrategia evaluativa?

R\ Se considera como intrínseca al aprendizaje. No existen momentos separados para valorar,
sino que la evaluación es constante.

53.- ¿Qué permite superar la evaluación?

R\ Permite superar dificultades, buscar mejores caminos y encontrar respuestas viables a los
problemas y las tareas de aprendizaje.

54.- ¿Qué es la función numérica de la evaluación?

R\ La función numérica de la evaluación es sólo una dimensión, pero no se puede limitar a eso.

55.- ¿Por qué la función numérica tampoco se puede concebir como primitiva?
R\ Tampoco se puede concebir como primitiva; de ahí la necesidad de ir creando desde el primer
momento una cultura evaluativa, que elimine en los alumnos(as) el temor a ser evaluados y que
incorpore la necesidad permanente de valorar lo que hacen y cómo lo hacen.

56.- ¿Cuáles se destacan dentro de los ejes curriculares?

R\ Dentro de los ejes curriculares se destaca la salud y la educación.

57.- ¿De qué manera se explican la Salud y la Educación cómo ejes curriculares?
❖ Salud: este eje curricular responde a una tradición de trabajo de la unidad académica en
este campo. El interés por el ámbito preventivo ha sido una constante a lo largo de la
historia de la unidad académica, expresada en una práctica a través de proyectos,
actividades y documentos. Este bachillerato privilegiará la formación de psicólogos que
se orienten al trabajo preventivo.
 ❖ Educación: este eje curricular responde a una amplia experiencia de trabajo en docencia,
investigación y extensión en el campo educativo.

58.- ¿Qué define y atiende el perfil profesional?

R\ Define el conjunto de competencias que debe poseer el egresado al finalizar la carrera y
atiende aspectos fundamentales, tales como la relación universidad-sociedad, es decir, la relación
entre las necesidades sociales y la formación universitaria del estudiante, así como la adquisición
de competencias esenciales para el desempeño profesional.

59.- ¿A qué se refiere el término competencia?

R\ Se refiere aquí a la formación de capacidades y disponibilidades personales, tanto en sentido
intelectual, como ético, social y afectivo.

60.- ¿Por qué aspectos se encuentra definida en términos generales la naturaleza de las
competencias?
● Son aprendizajes mayores o comprensivos que resultan de las experiencias educativas
formales y no formales.
● Son capacidades que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del
proceso escolar educativo.
● Son características que la persona manifiesta en múltiples situaciones y escenarios
variados como parte de su comportamiento.
● Son características que la comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
● Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, y ante
los retos que la vida plantea a la persona.
● Son capacidades para llevar a cabo diferentes tareas de manera eficiente y apropiada.

61.- ¿Qué implica promover el desarrollo de competencias?

R/ Promover el desarrollo de competencias implica partir de una reflexión sobre la persona, de
sus experiencias previas y del contexto en que se ubica.

62.- ¿Qué significa hacer competente a una persona en educación?

R/ Hacer competente a una persona a través de la educación, significa asegurarle su inserción
constructiva y original en una realidad cambiante, cuyas claves de bien exige la toma de
conciencia de cada ser humano frente a la realidad social, para responder a las necesidades del
momento y del entorno histórico.

63.- ¿Qué alternativas se ofrecen de acuerdo a la concepción de hacer competente a una

persona a través de la educación como principio fundamental, según la concepción que
favorece la formación integral del estudiante?
R/ De acuerdo a la concepción de hacer competente a una persona a través de la educación como
principio fundamental, esta concepción favorece la formación profesional integral del estudiante.
En este sentido, se ofrecen dos alternativas concordantes con los principios y lineamientos
propios de la institución: perfil de aprendizajes fundamentales, según la UNESCO, y perfil por
áreas de interés formativo, según la Organización de Estados Iberoamericanos.

64.- Describa cómo de acuerdo a la primera alternativa se puede elaborar una visión
integral del perfil del futuro profesional, donde se destacan las competencias básicas y
luego se categorizan en relación con la opción escogida.
R/ De acuerdo con esta primera alternativa, se puede elaborar una visión integral del perfil del
futuro profesional, donde se destacan las competencias básicas y luego se categorizan en relación
con la opción escogida, como ser:
Primera alternativa: perfil de aprendizajes fundamentales. Esta alternativa para elaborar
perfiles se fundamenta en la visión de la UNESCO con respecto a lo que debe ser la educación
en el siglo XXI: no basta con que cada individuo acumule, al comienzo de su vida, una reserva
de conocimientos a la que podría recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en
condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida la oportunidad que se le presente de
actualizar, profundizar, y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente
cambio.

65.- ¿Qué atributos académicos o profesionales se definen en torno a los cuatro

aprendizajes fundamentales?
R/ En esta alternativa, los atributos académicos o profesionales se definen en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales:
• Aprender a conocer: capacidad para comprender, describir, interpretar y transformar la
realidad;
• Aprender a hacer: competencias que capacitan para poner en práctica los conocimientos
adquiridos;
• Aprender a vivir: competencias personales para la comprensión del otro, el respeto al
pluralismo y la preparación para el cambio.
• Aprender a ser: capacidad para construir el propio proyecto de vida y lograr la autonomía
crítica.

66.- ¿En qué se sustenta la Segunda alternativa: perfil por áreas de interés formativo y
cómo asume esta visión al sujeto social?
R/ Segunda alternativa: perfil por áreas de interés formativo. Esta alternativa se sustenta en
una formación académica-humanista y se organiza por áreas de interés formativo o áreas
disciplinarias. Por ende, esta visión asume al sujeto social como protagonista de la práctica
profesional.

67.- ¿En qué se convierte la definición de las áreas disciplinarias del plan de estudios y qué
se configura en cada una de esas áreas?
R/ La definición de las áreas disciplinarias del plan de estudios, se convierte en el punto de
partida para orientar el proceso formativo del futuro graduado de manera integral y
multidisciplinaria. En cada una de estas áreas, se configura una serie de competencias, es decir,
papeles que el egresado debe asumir de acuerdo con el cargo que vaya a desempeñar para y
desde su ejercicio profesional.

68.- ¿Qué se requiere para el logro de estas competencias, es decir, los papeles que el
egresado debe asumir de acuerdo con el cargo que vaya a desempeñar para y desde su
ejercicio profesional?
R/ Para alcanzar el logro de estas competencias, se requiere que el sujeto social que se desea
formar, desarrolle determinadas características, las cuales están referidas a los siguientes saberes:
➢ Saber conceptual básico de la carrera : ofrece las bases del conocimiento para que el
estudiante incursione en su propio campo disciplinar.
➢ Saber procedimental: incluye habilidades cognitivas (tales como: expresión, organización y
clasificación de ideas, detección de problemas, desarrollo de la capacidad investigadora y logro
de la metacognición, entre otras) y habilidades técnicas (por ejemplo: realizar diagnósticos,
elaborar propuestas e informes, resolver situaciones, desarrollar procedimientos, crear
estrategias, métodos y estilos, construir herramientas, elaborar evaluaciones, programar y aplicar
innovaciones).
➢ Saber actitudinal:(entre ellas: conciencia de la identidad profesional y del contexto social,
criticidad y autocrítica, ser adaptable y flexible, tolerancia, gusto por la exploración, ser positivo.
69.- ¿Qué son los objetivos generales de la carrera?
R/ Son enunciados que determinan la identidad de la carrera. Surgen del análisis y la
convergencia entre las necesidades socioeconómicas y políticas, grados y títulos académicos,
desarrollo disciplinar, condiciones y situaciones del estudiante.

70.- ¿Con qué se encuentran estrechamente relacionados y qué orientan los objetivos
generales de la carrera?
R/ Los objetivos generales de la carrera se encuentran estrechamente relacionados con la
formación integral del estudiante. Visto de esta manera, ellos orientan la construcción y
reconstrucción del conocimiento y los procesos de formación integral de los estudiantes, de
acuerdo con las demandas educativas a las que responde la carrera y los niveles de formación
acorde con los grados académicos que otorga.

71.- ¿Qué significa Taxonomía Psicológica, entre estas la Taxonomía de Bloom?

R/ Estructura Curricular: organiza y relaciona los elementos fundamentales de la fase de diseño
curricular a partir de sus funciones. Origina una dinámica interna que integra los conocimientos
propios de la carrera.

72.- ¿Cómo está conformada la estructura curricular?

R/ La estructura curricular está conformada por las áreas disciplinarias que aglutinan
conocimientos teóricos metodológicos afines, y por los ejes curriculares, que, al entrecruzarse
con las áreas, integran y dan soporte al plan de estudios, elementos definidos en la
fundamentación del mismo. Incluye, además, las competencias profesionales que requiere el
futuro graduado y la opción metodológica, que se expresa a través de principios que orientan el
abordaje del objeto de estudio y propician el desarrollo de la disciplina.

73.- ¿En qué términos la dinámica integradora de la estructura curricular orienta la

organización?
R/ La dinámica integradora de esta estructura orienta la organización y descripción de los cursos
en términos de:
• Criterios de selección y organización del contenido curricular
• Tipos de cursos y naturaleza
• Descripción de cursos
• Determinación de criterios para los cursos
• Malla curricular
• Mapas conceptuales Además incluye:
• Requisitos de ingreso, de graduación y nombre del título por otorgar.

74.- ¿Qué son las metas de formación?

R/ Son criterios cuantitativos que se proponen en un plan de estudios en términos de ingreso,
promoción y graduación de sus estudiantes por un determinado período.

75.- ¿Por qué es preciso definir con claridad las metas de formación en el plan de estudios?
R/ Es preciso definir con claridad las metas de formación en el plan de estudios, las cuales no
sólo tienen relación con los objetivos de la carrera y los recursos disponibles, sino que
constituyen un factor importante para dar respuesta a las necesidades y a los problemas
planteados en la justificación de la carrera.

76.- ¿Qué entendemos por determinar los objetivos?

R/ Uno de los elementos clave en la elaboración de un proyecto es la definición de objetivos, es
decir, determinar cuáles son las metas que queremos alcanzar con él. Los objetivos nos marcan el
camino a seguir, son los que nos guían en todo el proyecto.
77.-De acuerdo al modelo didáctico científico – crítico, ¿Cuáles son las fuentes para
determinar los objetivos?
R/ Proponer la necesidad de estudiar las fuentes de las decisiones curriculares, en cuanto
análisis sociales, culturales y consecuencias educativas. Pese a las diferencias entre estos autores,
coinciden en que, para mejorar la educación, los docentes necesitan aprender a tomar decisiones
más eficientes y científicas (lo científico refiere al modelo definido por la autoridad). Proponen
también una división del trabajo pedagógico: los expertos se ocuparán de la concepción y
fundamentación curricular, mientras que los docentes harán su parte a través de la
operativización.

78.- ¿Qué significa Taxonomía Psicológica, entre estas la Taxonomía de Bloom?

R/ Significa ciencia que trata los principios, métodos y fines de la clasificación. Se aplica dentro
de la psicología para la ordenación sistemática de las características consideradas
psicológicamente relevantes.

79.- ¿Qué criterios sigue la Taxonomía de la autora del Texto?

R/ Estos criterios son: significación epistémica, equilibrio entre áreas disciplinarias, dinamicidad
entre áreas y ejes curriculares, continuidad y progresión de contenidos, coherencia entre la
naturaleza del curso y los contenidos, así como flexibilidad curricular.
A criterio de este autor “lo importante es vigilar para no caer en la percepción absurda de
medir el tiempo de aprendizaje como un tiempo de compra venta de conocimientos. No se
pueden estandarizar los conocimientos, mucho menos la forma de desarrollarlos o, peor todavía,
pensar que los alumnos(as) van a percibir-asimilar de igual forma, en el mismo espacio de
tiempo, los temas-contenidos-conceptos.

80.- ¿Para qué se hace la distinción entre los objetivos instructivos y educativos?
R/ Los objetivos instructivos o de la enseñanza son aquellos que están vinculados con los
contenidos. Los objetivos de la enseñanza o también llamados instructivos constituyen la
categoría rectora de la didáctica ya que: Rigen la actividad del profesor y el alumno. Determinan
los demás componentes del proceso.
 Glosario
Optativos: Son experiencias Formativas teorico practicas que permitiran al estudiante orientarse
hacia un area general o especifica de la practica docente, conocer o profundizar en diversos
enfoques de esta o esta bien, en algun aspectos particulardel campo de trabajo
Epistemica:  La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimento científico
desde el punto de vista de su propia naturaleza, como se genera y desarrolla, su implicancia
social, sus fundamentos éticos y científicos, sus proyecciones y efectos sobre el ser humano.
Dinamicidad: Actividad, movimiento, capacidad de impulso o de adaptación.
Fundamentacion: Establecimiento de las bases o de los fundamentos, generalmente razonados o
argumentados, de algo.
Emergentes: Que nace, sale y tiene principio de otra cosa.
Decadentes: Que sigue una estética o un estilo que se basa en gustos y costumbres pasados de
moda y refinados.
Operantes: Que opera
Dialectico: La dialéctica es un proceso y no una cosa y es, además, un proceso en el que no
tienen ningún asidero las separaciones cartesianas entre la mente y la materia, entre el
pensamiento y la acción, entre la conciencia y la materialidad, entre la teoría y la práctica.
Esquematica: Que está explicado o hecho de manera simple, únicamente con sus rasgos
esenciales.
Estructuralismo: Que realiza un análisis o estudio de una cosa considerándola una estructura o
un conjunto de estructuras susceptibles de formalización.
Sicologista: Teoría que afirma que la psicología es la base de toda ciencia
Intelectualista: afirma que los conocimientos universalmente válidos y los juicios lógicamente
necesarios derivan tanto de la razón como de la experiencia, porque por separado no
conseguirían alcanzar ese tipo de conocimiento.
Reconstruccionista: El reconstruccionismo es una tendencia filosófica que tiene como eje
fundamental "reconstruir" la sociedad con el propósito de resolver la crisis cultural de nuestra
época
Sociologista: La sociología es la ciencia social que se encarga del análisis científico de la
sociedad humana o población regional.