\_

El oficio del psicólogo en educación

Índice:
Juan Carlos Paradiso .. . . .. .. . . .. . .. . .. . . . . .
EL OFICIO DEL ..... .... . ..... .. . . . . . ...... . . . . . 51
. . . .... . ..

Prólogo
El oficio del psicólogo educacional.
p .
PSICOLOGO Ra úl A geno ......... ;... :.................................................................. :..... 3
Nora ascua1! .............................................................................. 57 .

� �
El ficio de psicólogo educacional.
EDUCACIONAL • 1 Ov1d e Men 1n .
...................................... ...... . .. ......... .........,� ....... ....... .
El oficio del psicólogo educacional.
5 Zulma Peralta .�............................................................................ 65
1 •

Ovide Menin (Comp.) El oficio del psicólogo educacional.

El psicólogo educacional: rol polifuncional ¿vs?
·A n a C ecilia Au gsbu r ger . .
. .............. ...... ... . .
....... .. �.
........... . . . .......... . 9' estrategia comunicacional
Ana Augsburguer Analía Ravenna . . ... �............................................................. 71
.. . .....

Cecilia Bixio
El oficio del psicólogo educacional.
Ana Bloj C ec ilia Bi xio ................................................................................. 13 � l ofi cio del psicólogo en educación. La interrogación
Norberto Boggino de una práctica
Zulma Caballero Pequeñas disquisiciones acerca del psicólogo y 1
1 Án gela Sánc. hez. ............................................................................ 73
su oficio en educación. ' ·;
'

María E. Ferroni
. r.
..
lVIarisol Gútierrez
A ria Bloj .................................. :................................................ ,... ,. 21 Bibliografía
Ovide 1\ienin ....................................... .. , .. ..................... : ..
.. ..... �...... 79;
Beatriz· Nicolau
Juan C. Paradiso . . ·
El oficio del psicólogo en educación. Relato de una
Nora Pascuali
. experiencia en el campo de la educación.
Zulma Peralta
'Norber to Boggino ........................................................................ 25
Analía Ravenna
Angela Sánchez
, El oficio del psicólogo en educación
Zulma Caballero .. . . . .. .. .. . . .
.......... ..... �············•········... .. . . 31
. . . . . .......... .

Reflexiones sobre el oficio del Psicólogo en el campo

de la educación
Maria Esttier Ferroni .................................................................. 35

El oficio del psicólogo educacional.

I ns t it ut o de Ma riso l S. Gu tierre z.................................................................... 41
Investigaciones
P s ic o lóg icas
Algunas consideraciones acerca del oficio del
Fa cu l t ad de
Psicología- U.N.R. psicólogo educacional
Beatriz r�icolau ·................................................................................................ 47

1
 PROLOGO.
líneas de fuga con la
desterritorializadas, .... siempre haciendo
as de entradas múltiples", es
experiencia, com pon iendo diferentes map
estereotipada, sino que hace
una ocupación no "ritualjzada o
con una realidad cambiante y AC ION AL
El �r. Ovide Menin es Prof:sor T! tular de la Cátedra de Psicología rizoma" .... y se modifica al · c onectarse L OFICI O DE L PSI COLO
GO ED UC
"donde la teoría y la práctica
Educ�tiva en la Facultad de Psicologia, de la Universidad Nacional de complej a que genera múltiples espa cios
reformulan la praxis del
Ros�no. Un r�conoc! do psicólogo y docente que viene abriendo se articulan, cuestionan, formulan y
posi ción teórica-práctica­ Ovi de Men i n
psic ólog o/a" . Pero, además, "¿desde qué
•

cammo en � a psicologm aplicada al campo de la educación desde hace

interviene en este campo"
m�chos anos. Su� numerosos trabajos, desde aquél lejano "La epistemológica este profesio nal se inserta,
sentido social altamente
Psic� logia , Educacwn l: una disciplina de cOnfluencias", así ¡0 para que estce "oficio adquiera un
� go educacional con stituye, eJ;J. la
atestJgu�. En su escnto, que abre esta publicación, revela su pasión sign ifica tivo ?". •
Referirse al ofic io del psicólo
tanto � �a info ���ión cua nt_o � la
por esta ar�a y da a conocer· las marcas que jalonaron la construcción época presente, un desafio , de los tem1mos
de su oficiO, su �argo transitar en un área que pugna por definir su io Ageno ción . Rec lam a, ademas, una rapida defimc!On _
. Ps. Rl1úl Ml1r ima gina
pri:ner luga: , el . del o � cio c?�o taL
?bJeto d:, estudio, su encuadre teórico y sus modalidades de que integran la expresión. En
t1ene su l11Stona;_ esta condic_wnado
mter:encion: el enfo que de las prácticas de los psicólogos que ¿Qué es un ofic io? El con cepto
tanto prefiero de�Ir que el ofic 1? es el
trabaJan -hacen su oficiO- en ese campo. por la historia del trabajo. Por lo en
obrero, un profeswnal o un art1_sta
¡
Es �onocida su astucia para movilizar la reflexión y el pensamiento trabaj o habitual que realiza un nte s.
. irituales concretas pero cambia
1 de qUienes comparten con él un espacio. En este caso a los docentes
condiciones materiales y esp rol del
no es exacta�ente 1� mismo. El
Ligado en cierto modo al rol,
r..l que este profesis>nal rep��sen\a e11
de su cátedra, e? relación con el ofici? del psicólogo educacional y
_
para que, ademas de pensarlo, escnbirlo. De donde su pedido (¿o psicólogo, en este c:1so, es e\ �;�p
r;. . mbro de ella.· Representa cw n ep el
?emanda?� da ll)g�r a �na SOIJ:>restva (creo que nadie la esperaba) una sociedad dada, com o m1e Ción,
El oficio es, además de representa
·i
mtervenc10n que diO ongen a diversas "consideraciones" que buscan sentido lato de sim bolización . es,
'\ acc ión . El oficio pasa a ser entonc
armar una respuesta (en realidad son muchas respuestas) nada fácil de acc ión . Circunstanciada, pero
a en el trabajo como categoría
cons�ruir en po cas líneas y donde cada uno de los docentes -desde su una entidad substantiva centrad a
. trabajo distinto de otros. Por eso par
�ropia formación y su propia práctica- dice lo suyo dejando la soc ioe con óm ica. Cierto tipo de ar
este oficio tal vez convenga fraccion
Impronta de su recorrido: entender el significado cab al de
en didáctico que pem1ite sinteüzar
"-¿A dónde vas? . su expresión de acuerdo con un ord no le
Si lo supiera estaría en otro sitio. " : después su auténtico sentido en un orden que, . sin emba:go,
con el tiempo y las
Circunstancias, como
:U� sitio que aparece como dificil de construir, de encuadrar, de impide tíansformarse
tra . � aJ ar, mucho más que "encontrar una margarita en un campo".
veremos.
,
Q�Izas r orque '_'a diferencia del oficio religioso, siempre idéntico a sí más allá o tnás acá . del campo
En cuanto al psic ólog o com o tal,
, _ rlo com o un profesio nal, en el
;;:-Ismo , el psi�olo � o que trabaja en el campo de la educación donde se inserte, prefiero concebi
por su acci onar, con teoría e
I�t �rrog� una Identidad" profesional -"¿vos sos psicopedagoga o sentido de quien se distingue
, tidad por el trabajo que realiza
·

_
ps1cologa - vmculada con "una multiplicidad de prácticas instrumentos distintiv os que le dan iden

3 . Lo encomillado está tomado de

distintos trarejos que figuran en esta
publicación, cuyos
la Cátedra
del CIUNR. Profesor Titular de
.

autores el lector podrá identifi car perfec tament e. Mi presen tación es el resultado de una ·Doctor en Psicolog ía. Investigador
lectura de (re)corte y asociación. Psicología Educativa II

S
 y los problemas que aborda, dentro de la amplia gama de division es a batalla de los psicólogos educacionales de entonces a la que importante, a mi juicio, es la de la sectarización del oficio, siempre
las que lo somete el orden social estableci do. Desde una perspectiva incorporábamos los llamados "test proyectivos" cuya interpretación de acompañada de ceguera y de soberbia.
funcionalista diríamos que esta profesión está ligada a un rol los resultados hacíamos al cruce de caminos del psicoanálisis con el Por fin, después de tantos años de ejercicio profesional he llegado
detem1inado cuyo · condicionamiento histórico-cultural -social lo sentido común y la experiencia docente. Con e�to digo que e] ,
a la conclüsión que 1a prevención es lo fundamenta�..1 �s"C 1
10 uniCO seno
•
• •

distingue de otros por su quehacer s ingular. . diagnóstico, el diagnóstico diferencial y el pronóstico -tres entidades y de peso que puede hacer, en educación, el psicólogo. Lo otro es, más
En _ cuanto a la educació n, -el término que connota su quehacer que ya no gozan del respeto que tenían- fueron más que tres pasos de bien, tarea del educador. Desde la vieja óptica de la psicohigiene a
profeswnal por la naturaleza del campo en el que realiza su tarea­ una misma tarea, el procedimiento serio de un quehacer previo,
nuestros días, los recursos y las limitaciones para prevenir problemas
prefiero definirla en términos clásicos: como el proceso social inevitable, del tratamiento de los problemas. No haré aquí mención de
psicoeducativos han. adquirido distinta forma y distinta envergadura.
des�i�ado a trasmitir y transformar conocimientos; valores y· ia larga lista de los instrumentos y las técnicas que el positivismo
No obstante, el regreso al trabajo de aula, valorizando el rol de la
hab1hdades. Centrada en el aprendizaje y sus problemas, la educación clásico contribuyó a construir para nosotros y cuyo manej o exigía
maestra y comprometiendo la participación de la familia, permite
se debatió entre las llamada s formalidades que le impuso el sistema - rigor, tanto en la consigna dada al sujeto, objeto de indagación, cuanto "'
pensar que nuestro oficio adquiere un sentido social altamente
político , social, económ ico- a cuyo servicio está sometid a a la codificación; ánálisis y conclusión.
significativo.
inevitablemente, y las informa lidades que la atraviesa n, enrique ciendo , Después vino el período de las terapias de apoyo , de tipo puntual, a
el_ fenómeno que configura en sí misma.
·
.. Entonc es ¿en qué consiste el oficio de psicólo go
·.
educaci onal?
1 sujetos -niños o pre-adolescentes- con problemas de conducta en el
. aula. El tema de las "neurosis infantiles" pasó a ser, junto al de los
Rosario, 2 de marzo de 1999
· · Tal vez sea m�.s fácil expresa rlo a través de mi propia experie ncia. "problemas del aprendizaje", el foco de atenc.jón que pasaba por el
Para ello empiez o por decir que desde temprano opté por reconoc erme tratamiento entendido por entonces como cura, en el sentido más claro
co:no un psicólo go interesa do en los problemas que le genera al de superación del fenómeno. Por entonces, comencé a hacer
SUJeto el l.argo p�oceso de aprender; proceso al que se ve sometid o inteidisciplinas sin saberlo. CoiTía la década del 60. En un brevísimo
.
}lesde e! pnm�r dfa ele: vida. He ahi el primer indicio de compl�jidad ensayo que concitó la atención de algunos especialistas como Plácido
del óficw con eLq'ue M be de verme. HORAS, Elena OS SOLA, Nicolás TAVELLA y Marta SAMATAN
Mis primeros trabajo s estuvieron marcados por la demanda de los entre otros, sostuve la tesis de que la psicología educacional era "una
docen_tes en relación con la "capac idad intelectual" de los niños disciplina de confluencias". Luego, el abordaje de los problemas debía
! n�r.esantes al p :im.er grado del s istema escolar y su "madurez" para hacerse inevitablemente desde esa filosofia. Desde entonces ejercí mi
1111Ciar �1 apr ndiiaJe d� la lecto-escritura. La organización de "grados oficio con esa óptica. Enseñé desde la cátedra universitaria, con el
�
homogeneos , ·es decir, de grupos con cocientes intelectuales mismo criterio. Investigué valiéndome de la misma metodología
compatibles y ciertas destrezas individuales básicas fue, por largo convergente, interdisciplinar y dinámica. Por eso la psicogénesis fue
tiempo, la base de mi quehacer. El test y en muchos casos la batería
de el soporte teórico con el que mejor pude realizar mi oficio. Pero,
el oficio y logré
:est, .fue el inst�.1mento regio con el cual adquirí
iconoclasta y heterodoxo, me aparté del dogma y la fascinación que
Identidad profesw nal. La organización de !rrados es decir,
"' "'
arupos pudieran producim1e ciertas figuras y ciertas teorías para recrear, en el
homoge' neos fue, por largo tiempo , el epicen tro de la organiz ación campo mismo de la acción, respuestas integradoras de saberes Y
escolar. Consecuentemente, la "estandarización de los· test"
. para experienciéls. Tengo para mí que es el único modo de enriquecer el
co ?str�Ir. baremos de validez nacional y regional. Todavía se
sigue oficio. Tal:·vez convenga decir que es la única manera de recrear
editanao, p or PAIDO S, el "Test de domin ós" de Edgar Anstey ,
donde constantemente la práctica profesional.
aparece m1. nombre entre otros miembros del equipo dirigid Mi oficio de psicólogo educacional se vio enormemente
o por
r,1m · , upR'TP�-r
... -�11�, cuyo traoaJo ae campo, centrado
en el reg i stro enriquecido cuando comprendí que los traslados i mpunes de te�ría Y
• · ,
-- •• � ;..;�-

estadís tico, dan cuenta de nuestros inicios en la investia�ción método de · un campo a otro antes que enriquecer el ofic10 lo
científ ica, hace más de cuarenta años. La psicometría fue el cab :ilo empobrecen: Lo limitan. Por múltiples razones pero la más
de ·

6
7 8

L OFICIO DEL PSICOLOGO EDU C ACI ONAL
A na Cecilia Au gsbur ger
Creo que la pregunta por el oficio tiene de interesante que permite
' el análisis en dos planos que no siempre son entrelazados. Por un lado
permite una reflexión teórico-metodológica, y por otro resalta el
plano más concreto de las prácticas, de los modos, sin duda diversos,
de ejercerlo.
Coincido con Menin en que el oficio del psicólogo en educación,
al igual que los otros oficios, es básicamente trabajo Y reflexión.
Un trabajo que va trazando una trayectoria alrededor de las
· ,
experiencias personales, y que abre el camino a explorar alternativas
metodológicas no siempre repetidas.
Una rei1exiói1 que se organiza en torno a los ínterrogames que
plantea el hacer cotidiano, y que permite en un proceso de abstracción
conceptual, introducir reflexiones epistemológicas.
Quizás sea con relación a estos dos ejes como resulte más fácil
organizar el pensamiento.
La pregunta por el qué he hecho en mi práctica, cuáles han sid_o
. prácticas: Menos aún separándola y distinguiéndola de una psicología
·
esos espacios de intervención en los que fui demandada a mtervemr
como psicóloga y acepte ese desafío, cubre un grupo heterogéneo de
: ex.perie:nr.:ias que incluye desde ia orientación vocacional, en .los
i diferentes niveles del sistema educativo formal, la elaboración
Y juego propuestas y alternativas metodológicas que sólo podían
ejecución de proyectos de salud escolar, la tarea asistencial con niños
con problemáticas escolares, la fonnación de docentes en áreas
específicas de competencia de la psicología, la programación Y
! coordi.rmción de talleres de educadores, la investigación de problemas
1 . .'
especmcos del campo de 1a ps1co.ogra1 ' en educac10n.
'�
Frente a cada pedido concreto ha habid.o una tarea más o menos
' exhaustiva de análiE:is del mismo y una instancia de negociación
9
respecto de aquello que desde mí perspectiva yo podía ofrecer. ceñirse la presencia de la institución de la educación. La institución
En algún momento de ese camino se me fueron planteando educativa no asimilable a los establecimientos, sino pensada como
disyuntivas que había intentado resolver en forma dicotómica y por cateaoría
b
teórica que de cuenta de un. espacio social definido en tanto
exclusión de algunos de los tén11inos. La realidad fu.e en ri q ueci end o 1a ,.¡ · � -
allí transcurren procesos de aprcnulZajc y GC r:nsenanza.
comprensión simplificada que tenia de la articulación entre. lo La institución educativa, en tanto que espacio dinámico donde se
individual y lo colectivo; entre la asistencia y la prevención, etc. ejercen saberes y donde se construyen. �o��s particul�res de las
Cada una de esas experiencias ha implicado no sólo a diferentes relaciones sociales en función de la partiCipacwn que se tiene con el
protagonistas sino también diferentes instituciones y espacios sociales. saber.
Así me·encontré trabajando con niños. y con adultos, CQTI escolares, De la mano de un proceso doloroso de construcción de una
con maestros, con padres, con profesores y con médicos, con vecinos identidad profesionaL para ese quehacer �i encontrando ref:rencias
y con colegas. tPin-ir!=l�, rnnrpntn<;:
.t'............ "
J cateaorías '
.
m o ae los de aoordaje que
.. _. ......................... ......... o __
Tuve que ir a escuelas, vecinales, centros de salud, comedores mantuvieran coherencia con esa definición de un objeto de estudio
o
comunitarios, facultades, etc. que podía presentar una gran riqueza empírica. .
Frente a ese conjunto diverso de intervenciones posibles hubo la . .
Ese proceso digo, fue doloroso, en la me�td� que Significa la
necesidad de preguntarse si esa diversidad constituía la psicología en exigencia de renuncia a la unidad ·y de reconocimiento, p�r tanto, de
educación o, mejor aún, cuál o cuáles eran los ra·sgos comunes que me la heterogeneidad y fragmentación que presentan las practicas , �� ese
pennitieran ubicarlas a todas ellas dentro de ese campo de trabajo. campo. De renuncia a construir una identidad como reproduccwn de
La ley de colegiación de los psicólogos no significó en esa línea _
algo ya establecido y siempre igual a sí mismo, y a afirmarse � p�rt�r
. una respuesta satisfactoria. Ubicar a la psicología en educación como de prácticas que en algunos casos se encuentran de,�aluadas disc1ph-
·rama disciplinar de la que la psicología constíhtíría el tronco, narn1ente. . .
.:;
trasladaba el p�oblema hasta sus raíces. No significaba más que . El problema de la valoración al interior de la disciplina abre quit:ás
prolongar el de,bate extendiéndolo con relación a la unidad de la a otro debate.
disciplina psicológica. Punto.
. Tampoco daba respuestas al circunscribir un ámbito .
Considero lo más rico seguir en el camino del análisis de las formas
organizacional, la escuela, como delimitáción de un campo de en que practicamos el oficio y que es por tanto aquello que �o�emos
transmitir. Permanec. er abiertos al debate, a nuevos descubnm1entos
llamada social, en la que la educación no aparecía incluida como • que no nos achaten ni los pensamientos ni la acción.
práctica social.
Frente a cada una de los trabajos en los que participé se pusieron en Rosario, 24 de marzo de 1999.-
definirse en función del pedido y de los objetivos en pos de los que
se producía la intervención.
De un modo indefectible la pregunta por el atributo que le daba un
carácter compartido a esas prácticas que de manera fenoménica
parecían no compartir nada, inauguró el segundo de los ejes referidos,
el de la reflexión, que por momentos tuvo fonna metódica y
sistemática.
Bajo esa diversidad de destinatarios y de organizaciones puede
1() 11
 eje de la mirada, de la escucha, de las intervenciones, desde el sujeto
hacia los procesos.
Trabajar como ps icólogo educ.aeional es comprometerse con la
L OFI CIO DEL PSI COLOGO EDU CA CIONAL
problemática educativa toda, no de una manera asistencial, remedia!,
sino desde una perspectiva preventiva, lo que nos sitúa en una
posición de compromiso y responsabilidad compartida, en relación a
Cec ilia Bixio*
los procesos que allí acontecen.
A- En la escuela se transmiten los saberes socialmente significati­
vos de una comunidad, los que supuestamente, habilitarian tanto para
el mundo del trabajo como para la continuidad de estudios superiores,
y aqui marcamos tíeS cuestiones que verentos, inciden directamente en
la labor orientadora de la escuela:
1- En este proceso interviene un sujeto con una peculiar historia,
, una estructura cognitiva, y una particular manera de significar lo real.
! La escuela requiere para desempeñar su labor, un sujeto que reúna

Tradicionalmente la labor del psicólogo educacional' ha estado 1 cier:a:s ca�acterísti?as en cada uno de estos aspectos: una historia
' La función de la Escuela es, esencialmente· . una función pUesta como. una instancia ajena, aparte deL proceso educativo, fam1har sin conflictos, una estn1ctura cogniti·va acorde a su edad
.

; �
orientadora. Se trata, precisamente de la incorporació de los jóvenes
/, en el �undo adulto; con los saberes, conocimientos y destrezas
necesanos para su desempeño eficaz. Se espera que la escuela
�ontribuya. en forma efectiva, sustantiva para una óptima
mcorporacwn , al mu!}go del
trabajo, una eficaz inserción en el sistema
de educación superior, una sólida formación ciudadana, la asunción de·¡
una sexualidad adultfy responsable. Esto es, en trazos muy gruesos lo :compartida por la familia) de su problema o fracaso escolar.
que la sociedad espera de la escuela. La fonnación en una ética social 1
f �
solidaria, 1� constr�� �Ón e un modo responsabb de asumir la pareja
y la paternidad y la maternidad, para asegurar una continuidad cultural
con una genuina .'base moral, respetuosa de la 'diversidad. La
transmisión de cónocimientos socialmente. significativos la
adquisición de sabe�es y destrezas que pennitan un desempeño ficaz
en la prosecución de estudios superiores y que resulten habilitantes
para desplegar estrategias de competencia en el mundo laboral. .
El oficio de psicólogo educacional, su práctica, en el marco de la
.
�
mst �ción escolar, ha de definirse, a mi criterio, a partir de un
_
post ciOnamrento que es tanto ideológico, como epistemológico y
, .
teonco, y en este caso, desde la perspectiva de subjetivar el campo de
la educación. Subjetivar el campo de la educación y la institución
escolar implica, pese a lo paradójico que pueda aparecer, cambiar el
Psicopedagoga. Profesora Adjunta de la Cátedra Psicología Educativa II
diagnosticando y tratando problemas que parecería que poco tienen cronológica y criterios de significación de lo real coincidentes con los
que ver con lo que en la escuela y con esos alumnos ha sucedido (o no construidos por la clase rl1edia burguesa, a la que responde. Tenemos
así tres problemas: la di.stancia psicológica, la distancia lógica y la
ha sucedido).
distancia entre los criterios de nonnalidad, anormalidad, salud y
Los gabinetes educacionales han venido a confirmar esta posición, enfermedad de la escuela y las condiciones personales y familiares de
la de un sujeto en el que recae la "responsabilidad" (a veces los alumnos.
Llamamos distancia · lógica a la que media entre las maneras como
El debate; sobre los aportes de la psicología al campo de la organiza lógicamente !os datbs de lo real el niño o el joven, y las
maneras como lo hace el mundo adulto. Para que.unainformación s�a
educación, la; especificidad de este campo y de la consecuente labor
: del psicólogo, .�n el mismo, resulta imprescindible para poder enmarcar coherente, clara, precisa, no debe, neeesariamente ser simple. Much s �
' la acción psic�-educativa, convocar a una permanente reflexión acerca veces al simplificar un tema para hacerlo n'ias comprensible
de los n�odos de . o perar, fundamentalmente desde el punto de vista. eliminamos las relaciones que se establecen entre sus partes y se lo
: termina haciendo prácticamente incomprensible. Lhirnamos distancia
preventivo, y a tomar conciencia de cuántos espacios vacíos quedan
en los intersticios de la acción institucional. !
¡
psicológica a la que media entre las posibilidades dé comprensión de
· un niño o joven y las maneras de significar lo real que tiene el adulto,
E n este marco, l a psicología aporta importantes elementos para la la escuela. La más de las vece¡¡, lo que el alumno interpreta: de lo que
reflexión acerca de la escuela, su función orientadora, criterios de 1Se le explica es muy diferente de lo que el docente pretende que el
;niño interprefe. Es indispensable, pues que se indague cómo significan
·prevención y estrategias de abordaje.
1los alumnos el conocimiento que se les presenta, qué sentido les dan.
Trabajar en psicología educacional implica, antes que nada,
problematizar el campo educativo, abrir espacios en los que los Aquí debemos acudir a las teorías espontáneas que los niños y.
jóvenes construyen acerca de: los diferentes objetos de conocimiento -
miembros de la institución se cuestionen acerca de sus prácticas, de ¡
¡ sus �aberes, de sus seguridades. Es, entonces, correr el eje de la ¡que. la escuela incorpora corno contenidos curriculares, tanto como a
1 cuestión, del sujeto de la educación al proceso educativo.
las Ideas que, sin tener el valor de teorías, al menos no desde ef punto
de vista de la psicología genética, son interpretaciones que el niño
1
• hace de las infonnaciones que el docente le transmite.

13
14 15
 Po r lo tanto, para que el proceso de enseñanza aprendizaje se el mundo cognosc!l!VO del sujeto no es la realidad contemplada o 2-En este proceso se cruzan la cultura del grupo de pertenencia del
.
consütuya en un proceso de orientación acerca de las diferentes "percibida", sino el resultado de la actividad transfom1adora." niño y la cultura escolar, y en este cruce se suelen pmducir choques,

disciplinas V sus probler:nas, se reC¡1liere atender o lAc nrnhlPT11':lC rl.o loe rüces, c.ünflictüs, qüe analiiarüos en tém-jinos de una distancia a la que
}J'�V\.JlVt�l<.
Para que e st e proceso de enseñanza-aprendizaje, cumpla su rol
� • - l �4 l.'-''-' ....'-1 ._, ..... l�.. u

dista?�ias, las I�odalidades de conducción del proceso y las lla mamos lin aüística
"' y cultural.
cond1�10:es prop1as de construcción de los diferentes objetos de orientador en los proces.os de elección del alumno, es fundamental que
. conoc1m1ento. en el proceso mismo de construcción, les sean presentados los :
Reconocemos varios tipos diferentes de distancias entre el alumno
conocimientos de manera tal que éstos se constituyan en posibles iy
el docente, de las que no siempre se percibe la escuela. En este caso
2-Interviene un sujeto adulto, que tiene a su cargo la labor de ?bjetos de elección por parte de los estud� antes. E� por el�o que es . hablamos de una que es de índole socio-cultural. Es la distancia qu �
,
. enseñanza. Podemos diferenciar en este sentido dos tipos de Importante que sean pensados como una mformacwn particular, en media entre la cultura escolar y la cultura del grupo de pertenencia del
�j
1 c?nd�c�ión de los procesos de enseñanza-aprendiz e: la tradición . ta'nto son creaciones o construcciones provisorias de las dendas, y i niño. Las maneras como el niño significa los conocimientos escolares
dJrectJvJsta y la no directivista en educación. n
por tanto, posibles respuestas que se han dado e determinados : suele ser diferente a la manera como lo hace la escuela cuando
momentos históricos a detenninadas preguntas o necesidades sociales. i docente y alumnos pertenecen a grupos sociales diferentes y or tanto �
El orientador encuentra así un espaéio desde donde intervenir con el :se encuentran inmersos en contextos de significación diferente. Esta
La primera tiene rasgos claramente autoritarios, y el eje del proceso
los docentes de manera tal que les sea posible 'situación adquiere perfiles alarmantes en las escuelas que reciben
de aprendi z�je está dado por la figura del docente que es el que objetivo de trabajar con
. a los alumnos cuestionar, transformar o re-crear tanto los objetos de niiios de sectores marginales o rurales. "Cada grupo social posee
conduce, dmge, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
conocimiento como nuevas prácticas� :hábitos específicos de significación (. . . ) El docente, pues, tiene que
. La se�unda tiene rasgos democráticos, el eje del proceso de : habérselas con un mundo ya instituido en la conciencia del educando,
. De esta manera, entendemos que los procesos educativos son los ¡pero un mmido -y éste es el problema- que difiere marcadamente del
pre
� �dizaJe es el .alumno. Inscriptas en esta tradición es posible
Identificar dos vertientes. La primera entiende la acción del docente can���� ·idóneos desde donde presentarle . a los estudiantes : suyo. Y aquí: se produce, en la interacción maest�o-alumno, un choque
. .
como una interveilción activa e inÚ:ncional pero planteada en tém1inos posibilidades de elegir, responsable Y conc1entemente, desde el cultural que, en sus manifestaciones extemas, suele ser calificado de·
�e ayuda pedagógica y no de imposición; esto es, procura ayudar al momento que le presenta un ab&c.ico de posibilidudes. · muy distintas maneras por el docente."
alumno en ese trans'curso; espetando sus tiempos personales. La
. �
se�unda, cono Ida como comente espontaneista1 que propugna la ac­ 4-Una institución que crea un espacio donde se dan estos procesos 3-En este proceso se juegan los vínculos, las relaciones, las
. � es un espacio social, interacciones,· entre un mundo adulto, ya constituido de pautas,
t�vidad �spontanea del alu o en la construcción del conocimiento, de aprendizaje y socialización. Este espacio
. � instituyen las maneras, los nom1as.y reglas acerca de cótno son las cosas, de cómo se hacen las
Sigmfico en su momento un Importante avance y ayudó a democl:atizar pautado por. marcas de legalidad que
. tiempos y espacios donde deben darse estos procesos. cosas, con un mundo infantil que está construyendo esas normas, y en
las relaciones en la escuela. Sin embargo hoy sabemos holaadamente
que e�to solo no es suficiente, que para que esa actividad :spontán·ea estos procesos de construcción las cuestiona, las reinterpreta, las
de� SUJeto sea �n verda� ro aprendizaje, debe estar orientada, apoyada,
� ¡enfrenta. Nq siempre la escuela conoce estos aspectos que se ponen
guiada, por la mtervenciori del docente. ·en juego en el proceso de socialización, y suele considerar al proceso
de socialización como la adaptación continua y progresiva de un
3-Inter::ienen objetos de conocimiento, con sus lógicas de sujeto pasivo que sólo debe acatar, obedecer. Se interpretan los
construccwn propias. . ·
desajustes en este proceso de socialización como problemas de
Enc��tramos en 1 es�uela tres tipos de conocimientos: los lógico­ B-En la escuela transcurre el proceso de socialización secundaria adaptación, como problemas de disciplina, tomando el punto de'
� del niño y joven,. antes del ingreso en el mundo del trabajo.
n:atematicos, los fisicos y los sociales. Cada uno de ellos reconoce llegada como referente, desconociendo los puntos de partida y el
. proceso constructivo.
dific�ltades propias en su construcción. Pero en todos los casos,
reqmeren de un proceso reflexivo y crítico para ser aprehendidos y l-En este proceso se actualizan en otra escena las primeras [
. relaciones establecidas por el niño con su familia, con su primer grupo ,'
comprendidos. "Desde esta perspectiva, el objeto de conocimiento 0
de pertenencia.

16 18
17
 Atender a estos procesos que se dan en la escuela, es atender
al marcar recorridos posibles, evitando caer e n la tentación de
proceso educativo todo y enmarcar las acciones e intervenciones en un �

proceso mayor, que le da respaldo y lo significa. Las intervenciones señalar "dónde queda adelante".
...lol ��:nAl��n o..lnnnn:n�nl o o��n�n•• E QUE ÑAS D IS QUISI CIONE S A CE RCA DEL
p 0 S n o-•n� C nS - pensar con el otro, para ayudarle a pensar, evitando caer en la
en un permanente
u.�.-.:. ,:¡.:.._v.�.v v L.U.t..:.\...a.\..·JvHa.l ..:.. �.l.llUC.1'-a..t .. '-1HVl1 L·

abrir espacios de cuestionamiento acerca de lo que pasa y de lo que no tentación de "pensar por el otro". P S I CÓLO GO Y SU O FI CIO EN EDU CA CIÓN
pasa en la escuela. La tarea del psicólogo educacional, trabajando en - abrir espacios de interrogación y demanda, evitando caer en la .·

, la escuela, abarca a todo el proceso educativo, y en estas tentación de "dar respuestas precisas a preguntas puntuales". A na Blof
1
intervenciones, abrir las posibilidades para que se generen demandas
. institucionales, Rosario, 1 de julio de 1999.
que no pongan el peso de los problemas, conflictos o e o desee trabajar en
¡ fracasos, en un sujeto individual.
�· Se diría que todo psicólo�o que trabaj_ 3
educación debería considerar (sm d�sc�1dar) �spe
�tos que hacen -a
mi entender- a la esencia de esta practrca especifica.

1) La dimensión de la constitución subje

tiva que se va
En este marco, el oficio de psicólogo educacional se artiCula con un produc¡· endo en el acto mismo de aprend .. .
er (todo acto
social y de conocimiento supon e la pos1b rhdad de generar
proceso qúe la escuela atiende a lo largo de toda la escolaridad del ).
aluirino. Y su lab·or incluirá, entonces, todos los aspectos que efectos subjetivantes .
señalamqs, yn losq\.re el psicólogo educacional trabajando en y con la 2) Las posibilidades y/o dificultades d� l�s SUJ� tos Y g�pos
escuela; aportará su trabajo específico para ayudar a garantizar que de acceder al conocimiento y a las srgmficacwnes socrales
del mismo. .
1 esos proc.esos de so_cia,)ización y aprendizaje, coadyuven con la menor
cantidad pcísibl� de···_cónflictos (una de las acepciones de prevención), 3) Las posibilidades institucionales. · de generar
conocimiento y la "form ación" del indivi duo (en ' p os
ese
de
ayudando a alumnos, docentes y directivos en los procesos de toma de tiemp os y sector es)· · en un
· diferentes ideales según los
decisión para la resolucÍÓ J1 de los problemas cotidianos de la escuela. marco de significación social. ,
Hay otras maneras de entender la tarea del psicólogo educacional der omo
desde una perspectiva preventiva, y en nuestro caso, creo que resulta Los dos primeros aspectos pueden ser consi �dos . �
"psi" vincu lada a una srtuac wn de
esenciales a �ualquier práctica ol
\ rl'...,...., � o· C
más interesante, y es definiendo la tarea preventiva como el proceso ·,

,... ; r.dr. 3ero 1 que incorpor a

por medio del cual el orientador procurar generar demanda, hacer enscnanza-anren
-
u.l.c.. c.:.y e l.,..l 1

'
.... ,

·
"1 u· v

de una
• •

mst1tu cron
• ,
prop¡a
•
de la
aparecer la demanda. En todos los aspectos que hemos señalado, especr'fireamente la dimensión
·

podemos adveriir cuántos problemas entran en juego. El psicólogo modernidad. .

erar nuestra
educacional, trabajando en relación a los procesos educativos puede : Esta consideración no resulta vana a la hora de. consrd
este mo nto h"!St'
onco pa rt'rcu a.
Ir
práctica específica a la luz de rr:�
·

intervenir en el sentido de generar demandas, abrir espacios para la .

interrogación y la búsqueda de colaboracÚ'in en la gestión educativa. Por eso propondré la incor porac wn de un c: , � to. la
arto a pec
ca en este
necesaried;d de una resignificación de nuestra propra practi
En síntesis, definimos el oficio de psicólogo educacional, diciendo ciones . Profesora Adj unta en la Cáted
ra
que es: Psicóloga. Espec ializada en clínica e institu
Psicología Educativa 11
•

21

19
20
 raudo proceso de cambio en tiempos de fin de siglo. cotidianeidad de las prácticas en educación para contar con elementos especificidades de nuestra práctica. Es aquí donde la idea de recuperar
En un aparente "derretimiento" de esta institución en cuanto a las de análisis concretos de las pérdidas y posibles recuperaciones. la disciplina como oficio debe entrar a tallar (en el más tradicional
características propias de la modernidad, en el desdibujamiento de las "Porque la escuela es el lugar donde los saberes se hacen sentido del término).
especificidades otrora asi_s'T!é.ldns a Iu educación desde las políticas de públicos, es tan1bién en e!Ja donde se sistematiza la crisis'\ dice La asidüidad, la fatiga misma de un trabajo muchas ..\'·eces
Estado, resulta necesario reinterrogar nuestras propias modalidades Cullen. Algo así como un caldo de cultivo donde repercuten las artesanal es lo que posibilitaría hacer resistencia a una tecnocracia que
para el ejercicio de la práctica y sus nuevos espacios de inclusión en pérdidas y nuevos delineamientos de las otras instituciones básicas de tiende permanentemente a borrar esta dimensión tan interesante y
un panorama variopinto, donde la diversidad está a la orden del día. la sociedad: familia e iglesia, cuyas crisis también la hacen vibrar. esencial.
Este último aspecto podría ser considerado a la luz de la 0Cuántas consultas recibimos hoy de los docentes en relación Pensar la práctica como oficio supone recuperar la dimensión
coordenada espacial y la temporal. En lo que hace a la primera, cabría con las nuevas modil!idades de ejercicio de las funciones parentales? de la particularidad de cada práctica. Importa no descuidar los
.analizar puntualmente nuestra práctica en relación con las nueva:s Padres que están con sus hijos más horas que sus madres cuando ellas métodos, las técnicas, estrategias y procedimientos específicos a la
' .
' . .... a aJ.1 �arr..pc rl....e 1 a
" "rl erl .' a .la 1.uz c' e1. maree t""eoricc
.
posibles inclusiones del psicólogo en el espaciÓ institucional que se va est.
- áll_ lll'!Cho
1. tie.lT 1!)0_ fuera de] hogar ..POr CUestioneS laborales,. pract1ca reren .... ucacIcn,
.
.
... ...

redelineando. Deberíamos incorporar un apartado especial para los hermanastros del mismos padre o madre que asisten a la misma que cada psicólogo pueda tomar por referencia.
nuevos espacios de educación virtual (muchos de ellos ya escuela. y no viven juntos, situaciones en las que las viejas madrastras En todo caso se tratará de un tieJ11pO en el que sea necesario
incorporados en las eséuelas privadas y aún públicas) de los cuentos no cumplen ya el rol de antaño, y muchas otras modificar criterios, metodologías, a la luz de mirada histórica en la
· En relación con el plano temporal, implica una amplia novedades. ¿Cómo pensar y recrear las "anacrónicas" reuniones de que recuperar los instrumentos más valiosos de cada producción.
; consideración de la situación histórica en la que nos toca ejercer esta padres pensadas para la ya cada vez más escasa familia tradicional? En este sentido, los tres aspectos planteados al inicio no
1 ·
'
:practica.
•
En una amplia cantidad de casos se trata de padres separados que no deberían perderse nunca de vista como aspectos esenciales de la
1 Sin estas dos últimas consideraciones corremos un doble riesgo: quieren encontrarse en un espacio común, o lo hacen con una tensión práctica del psicólogo en educación.
a) Quedar respondiendo con argumentos o propuestas , que no permite escuchar siquiera lo que una maestra del dice de sus Al respecto resulta gráfico lo que un. personaje de un cuento de
anacrónicas, extemporáneas y, hijos? Conrad, luego de ser el único sobreviviente de su nave (despué� del
b) Perder de vista lo indispensable, aquello que hace a las Resulta imprescindible incorporar en la evaluación actual la.
paso) de un huracán, dice: ''Yo era como un carpintero loco que hace
condiciones mínimas en el ejercicio de esta práctica. La grave situación de crisis económica Y socio-cultural que observamos Y una caja: incluso si está convenCido de ser el rey de Jerusalén, ace
h
relación de la praxis psicológica en el campo educacional sentirnos en carne propia. Es indispensable a su vez considerar en el siempre la caja según las reglas de oficio."
con sus cualidades específicas. análisis, las condiciones de trabajo docente, el bo!Tamiento de lo que Considero que en esta invasiOn de tecnocracia y
antiguamente constituía un trabajo de status social, dándose un pasaje burocratización computarizada que avanza cual huracán, sobrevivirán
de la figura del maestro como agente Y sostenedor de una práctica aquellos psicólogos que no queden aplastados por los reclamos
social a la del "empleado de empresa" (en el caso de las privadas): al administrativos de la institución (disketes a completar, planillas y
En relación con el anacronismo .de nuestras respuestas Carlos ' servicio de una mejor capitalización de la escuela-empresa, en la que formularios varios) y logren recuperar lo esencial de sus herramientas,
'
: Cullen1 plantea que "hablar de resignificación social de la escuela el alumno adquiere carácter de cliente. la tradición histónca de su práctica en la especificidad de este campo
implica diagnosticar .una pérdida y anhelar una recuperación." Todos estos aspectos Y muchos otros que han quedado fuera de educacional que parece no cesar de cambiar de fonna, olvidando
Cabría agregar aquí la imponancia que tiene para un profesional mención hacen a los nuevos elementos a tomar en cuenta en las muchas veces- y delineando nuevamente otras - aquellos fines que le
·"psi" el zambullirse en los aspectos formales, legislativos, de diferentes evaluaciones de "cuadros de situación" y de posibilidades son propios.
. instrumentación y aplicabilidad de la Ley Federal de Educación en el de intervención. No se trata de abandonar el barco en la.tormenta, sino de sostene-r
,' campo concreto de ejercicio; acompañando los procesos internos de la Ahora bien, en medio de este maremagn�m de cosas corremos una presencia comprometida y apostar a un·trabajo artesanal.
el riesgo de descuidar aquellos aspectos que hacen a la dimensión
específica de nuestra práctica en el campo educacional. En algún
Rosario, 15 dejulio de 1999.
sentido, corremos los mismos riesgos que el docente, en el sentido de
1 Cullen, Carlos. Crítica de las razones de educar. Temas de la filosofia de la
educación. Editorial Paidós. Argentina. 1997.
que esta ola de "globalización y post-neo modernidad" barra con las

22 23
24
 su parte, la complejidad de la educación requiere, a su vez, no sólo de De este modo, los resultados de las investigaciones fueron
las. psicologías sino de otras disciplinas tales como la pedagogía y la transferidos, en principio, a las escuelas donde se realizaban las
sociología. ,mismas y, posteriormente, a un gran número de docentes de nuestro
{co ,, rla.l a.v¡o:r1rvl"'2 tr•:nr6.c rl.::o C'O»IJ.Mnrios }' v�· uOu
fnllol�i:Jr:' riP
La ed ucaCJOn consl"t1 uy¡;: una pracl!ca ' 1 que dernanda aportes J
· ' ,...,.,..(' tt

L OFICIO DEL PSICOLOGO EN EDUCACION SOCia o �-

' ·
c'V'""'�' ' •
pa,, Uv, w>. WH''' u UC< 'V� vv ·�"V' C·�·

J' capacitación docente y Elponencias en congresos.

de distintas disciplinas que, a su vez, no serán los mismos para los fo nnación
nes más las experiencias realizadas con
Relato de una experiencia en el campo de la educ:¡¡ción. distintos problemas que ésta comprende. O acaso ¿La Psicología . material de las investigacio
Genética, el Cognitivismo o el Psicoanálisis bastan para operar en el ; docentes y directivos de todos los niveles y modalidades dio lugar, a
Norberto Boggino* campo de los problemas de aprendizaje, de la orientación vocacional, ·su vez, a libroi y artículos que cabalgan entre la psicología y la
de la mediación escolar, de la violencia o del aprendizaje de niños con educación y que son, en su mayoría, utilizados para la capacitación
,.. el
I . capacidades diferentes? docente. En el ámbito universitario, se desarrollaron seminarios en
'
marco de nuestra cátedra
4
, para alun1nos que cursan el sexto año de la
La desafiante .idea de circunscribir el campo de trabajo del carrera de psicología y, actualmente, el aprender y las dificultades que5
Psicólogo Educacional y definir su objeto de estudio, ha merecido los II conlleva, constituye el problema de mi tesis doctoral en psicología
más diversos trabajos, pero a mi entender; si bien cada uno de ellos (Universidad Nacional de Córdoba).
constituye un impor�ante aporte, ninguno deja de reducir dicho objeto Al decir de Rosa Jaitín (1988), la Psicología Educacional Por su parte y por expreso pedido emanado de dos
estudia al ser humano en el acto de conocer desde las fo�as de instituciones6 donde trabajé durante una década, realicé orienta
· ción
a pa, rtir qe determina�os paradigmas y cuerpos teóricos. .
.·· ·

La pregunta�¡iªerca del Oficio del Psicólogo Educacionál ubic:a conciencia que esta adquiere, a partir de la complejidad de las
el problema en un ca�po accesible y abordable y, probablemente, ésta · múltiples detetminaciones del sujeto en ese proceso de conocimiento 2 Desde 1989 he realizado una rica tarea de extensión sustentada en la transferencia
adas. En
y se caracteriza por ser operativa e instrumental. de los conocimientos que fueron fruto de las investigaciones mencion
�onstituya la única vía de acceso posible para continuar el proceso de Se trata de una caracterización del objeto de estudio que si principi o, la rransfer encia de dichos c�nocimientos se realizó en las escuela s que
construcción de dich9. objeto, cual a modo de tangente se entrelaza , . · ·
, ' 1 abrieron sus puertas para realizar _ las mismas y, posteriormente, se l levaron a,cabo
entre. el desarrollo'\���ual de distintas corrientes psiQológicas y la . bien se .. sólo al acto de conocer descn"be, en fiomm mas o menos . diversas actividades en escuelas de quince provincias de nuestro país y en el
reduce
COip.plejidad delienpmeno educativo. Una vía que permita dar cuenta precisa, el eje: por donde transcurrió mi práctica como psicólogo en el exterior (República Dominicana, Uruguay y España).
de la práctica del psicólogo de un modo riguroso y cierto que, campo de la educación a lo largo de mi carrera profesional. Práctica .
.: que no legí sin ue advino en el transcurrir �nsión realizad a, fueron
de la labor y que podrá 3 Como fruto de aciones y de la labor de ext
es libros: Globalización, redes y transversalidad de los
las investig
probablemente, aporte más luz que el más de los iluminados trabajos � ��
Psicogénesis de la matemática y articulación
de reflexión acer�a del· irresoluble .problema del psicólogo y la ser analizada, cnticada, desechada o aceptada pero que, en realidad, elaborados los siguient(1995), rj.e
sólo. hace ·a mi propio oficio como psicólogo, preocupado y ocupado conteni
dos en el aula
niveles (1996), Ciencias Naturales y CBC
( 1996), Cómo elabora r mapas
educa.ción, sin c'aer en redüccionismos ni en contro;tersias ·
zaje
epistemológicas o meramente empíricas. por los problemas del aprender. ; conceptuales en la escuela ( 1997), ¿Problemas de aprendizaje o aprendi
El oficio del psicólogo dará cuenta, en todo caso, de una 1 ·
¡
. La preocupación acerca del por qué los niños no aprenden me problemático? (1998) y otros libros en colabor
ación.

! práctica particular que resiste análisis y teorizaciones y·qv-e no deja de lle�ó a �nvestigar �n el marco del Corsejo de Investigaciones de la
'Umversidad Nacwnal de Rosario sobre los obstáculos y : 4 Los Seminarios desarro
cl
llados en el marco de la Cátedra: Psicolo gía E llocativa II,
lado otras prácticás por la sola razón de ser diferentes. realizaron durante los años 1986, 1987, 1988 y 1999 y se denomi naron
obsta�ul�_ zadores que pudieran estar operando en el proceso de se y
·

problem ático? De la psicogé nesis a la

Las diversas psicologías constituyen un emergente de la ¿Problemas de aprendizaje o aprend izaje

complejidad del campo y de insuficiencia de las teorías vigentes. Por conocimiento y los frutos de dichas investigaciones fueron sociogénesis del conocimiento.
transferidos a diversos ámbitos que delimitaron, a su vez, ;1i propio
Condiciones y prqc;esos de
oficio como psicólogo. El problem a de la Tesis Doctoral denominada
Psicólogo. Investigador CIUNR. Profesor Asociado de la Cátedra Psicología genuino, g1r_ a en torn? a los
producción de los obstáculos para el aprendizaje
•

Educativa II con respec to al objeto de

supuestos te-óricos y epistemológicos del maestro
. ! l'.J'üs referintüs a la tarea que con1o investigador del CH...if..:fR reaiizo desde el ai1o conocimiento, como obstácu los para el aprendi zaje genuino .

25 • 1987, con la Dirección del Dí. Ovide Menin.

gré el E.I.Co . (Equipo
6 D urante el período comprendido entre 1989 y 1999, inte

27
26
 vocacional con grupos de alumnos de quinto afio del Nivel Secundario
de la Educación y consultorías en una Escuela Especial donde se utilizados fueron acordes a la epistemología Y a los problemas
enlazaban sutil y permanentemente problemáticas de la salud y la planteados. Se realizaron ,investigaciones �� tip ? . etnográfic�s,
educación, deséltlollanda: la labor con niños y adole scentes, con padres estudios de casos con el
metodo de exploracwn cntJca y estudiOs
y sustitutos, y con docentes y directivos de la institución. bibliográficos. L OFICIO DEL PSICOLOGO EN EDUCACION
De alguna manera, estas fueron las prácticas que permitieron
construir mi oficio como psicólogo educacional. No obstante, fue
III Zulma Caballero*
significativo el trabajo psicoterapéutico que desarrollé desde 1 987,
fundan;-en_talmente c?n niños � ad ?lescentes con problema de ¡ 1
� _ En síntesis, puedo afi 1mar que mi oficio con�� Ps�� ól��o · ¿A dónde vas ?
1
� aprendiZaje, aunque esta labor se mscnba entre los bordes de la cl!mca
y !a práención. · ·
· Educacional se desarrolló, preferentemente, en tomo a la mvest1gac10n - ¿A dónde vas?
v � 1� fonnación docente. Jnvestigacilm real izada con alumnos y
Mi práctica en el campo de la educación fue solitaria y contó !• d�� - Si lo supiera estaría en ese sitio.
sol�mente con el apoyo del dir�ctor de las investigaci nes y de la e �es de escuelas públicas y privadas del centro-oeste y sur de la
� (Gloria Fuertes/
�
T�s1s J?�ctoral, y de una psicopedagoga que opero en f rma ¡ provincia de Santa Fe, de las provincias de Jujuy y Río �egro y,
.
. asistem
at¡ca como una suerte de consultora a lo largo de estos anos � !Jomzación docente con directivos y doce�tes de �odos los n� veles Y Definir conceptualmente en un breve ensayo de aproximación, cuál
y 1 odalidades con estudiantes de psicologw y ps¡ copedagog¡a y, en
' con el desinterés de los psicólogo s de nuestro medio. No obstante; la /
1 importante valorización que realizaran docentes, directivo
�
gunas oca�iones ' con funcionarios y técnicos de Ministerios de
es el oficio de psicólogo educacional, convoca a una reflexión sobre

¡ funci?��rios de la educación (de nuestr� país y ? �1 �xt�rio ;), me

s y .: d ucac ón.� ·

.
una práctica que posee características específi?as. Ser p�icóloga_ o
psicólogo educacional sigrüfica elegir, entre las mcumbencras propias
\ _
pem11t1 � trab�� ar, por momento s, en eqmpos multidJSCipltnanos, lo 1 �e ninguna manera considero que el oficio del Psicólog� _
de nuestra profesión, un área de trabajO en la que desarrollaremos un
Educacional solamente comprenda lo que fue contormando . n11 : conjunto de saberes especializados. ;
cual ennquec10 la labor. .
en este campo, ya que el á�bito es mmensam�nte
·

�o p�� as . veces me ;:¡regunte, � or las razones de la práctica profesional Ahora bien ¿cómo se logra e � aprendizaje de este oficio, de este are
.

desconsrderacwn e?, � uestra Facultad de Psicologi, (U.!"f.R.) por los mayor y las problemáticas diversas y, menos _ aun, q�e pueda reducrr�e
·

1 de laborar en psicología educacwnal?

� . ':
procesos del conocimiento, en ta.u.to aparecen como mexrstente para la a la. postura ep-istemológica adoptada por m1 . Cons:dero que _una vta 1 La reflexividad en este. 'decir sobre el hacer ' en tanto SUJetos qpe
¡ mayona
. . intentar definir el campo de. la Psicologta Educacwnal se
. .
, de 1 os docentes y d'IrectJvos , mientras que resu1 taran de gran regta para Ov1de Menm
.
al cons1"derar a 1 a
analizamos nuestra propia experiencia, es también una especie �e
¡ mteres para 1 os a1umnos que cursaron . los semman . . abre a p artir de la prop uesta de . provocacwn, ya que nos demanda a responder desde el
11 menciOna.d os, mteres, que . , os antes ' '
prevencz on como un modo de delimitar . mrsmo. el Una categona, de
. cuestionamiento de lo que hacemos.
.
• ·
.
. ·
aparec1a subrayado a la ho.ra de realizar , ¡ . .;.. 1 � .!. 1 _ . _J _ , ..,. ,...; t.. __
En primer lugar u..l eoo
1
. . , la ana ISIS que nos confronta con los múltiples atravezam ¡ entos entre sena1ar que nv s� lHIW �v1v uc u1 1 �i,1 � ��
o. Por su parte, SI. bren
. - - "--- .1.. - ��-

Res1"d eneJa Ed ucat1va . de pre-graa en nuestra . . . , cuenta de lo

.
, dra Siempre fu eron consr' deraaos
y La asistencia que dana . hacer' práctico, sino que éste se apoya en ciertas fo ;m�s de reflexwn
,
11 cate aszs t encza prevención.
l�s 11 problemas de aprendiZajeS 1
. . .
11

y la prevencion de las acczones posz"bles d el

, ..
: com� uno de . los temas centra�es, con� 1dero que no se ha reparado lo . específi c o d e la clínica sobre un saber: teórico que comprende unos conoctmJentos sobre la
, su6Icrente en 1os procesos de1 conocimiento. psicólogo en la educación. . . . teoría de la educación y sobre los fundamentos propios de n uestra
i Con respecto al marco teórico-epistemológico que sustentó En suma se trata de un problema controverti do que mvito a disciplina, la psicología. Ambos' saberes, el �ráctico y el teórico, son
�
· esta práctica, si bien en parte mutó a lo largo de los años, se puede anal'zar en el m rco de nuestra cátedra y del Departamento de las dos caras de una misma moneda, o meJor aún, son saberes que
afirmar que el constructivi�mo consti yó la epistemoló gía de b se .: Psic�logía Educativa de esta facultad, a partir de considerar a la
Doctora en Psicología. Magíster en cuestiones de Género. Docente de la Cátedra -
:U � prevención como el núcleo desde el cual, delimitar e.l campo del
:. que sostuvo la. labor, considerando solo durante los pnmero .
s anos p · ,
•

.. apo rtes de 1 psrcoan' . . . SlCO 1 o go Educacional. .

·

' .
Psicología Educativa II
a 1'JSlS. Los cntenos metod o1 ogrcos y 1 os recursos .
1 Fuertes, Gloria (1995). Mujer de verso en pecho. Madnd: Catedra .

Rosario, 1 o de octubre de 1999. -

Piamonte y
Interdisc iplinario Comunitario) de las Comunas de las localidad es de
· Cañada Rosquí n (Santa Fe). · 31

28
29
 desagregamos sólo ' teóricamente' ; hay una falsa oposición ent:·e anQUstias y desvelos ante problemas que no al canzaba a interpretar,
teoría y práctica, ya que ambas se hallan articuladas en nuestro tra� aJO los"'que me llevaron a iniciar la carrera de Psicolog!a, e una bús ueda lengua extraña, sobreviven (como pueden) y ap :enden a :'eces
. � � .
,
.
eXp l.i C ati'VaS uta ;.. '
,...l ' l eC dZauaS
;¡ COn 1IÜ €ffiphH
... .... ......... ..... .....
cuando realizamos las imprescindibles construcciOnes teonco-
r.....; U
r. V VUU. J.V
J
l +e--
HVHmen'"" ..... ... '
1A � o
ru..:.u5l\.•
de respuestas iniciada a través de lecturas y aproximaciones vanadas.
..... ..... . . .... ....
1'/l J ¡ ;;:_:.��U l)Ut l a o r1 crrin,..
11 r ,· ' An
' !-''-' ¡
lo
. í'�1P.rb.-� ..... ... !ie Psico1o0.a Educativa fue
II
asombrosamente rápido a vivir con otros y a compartir cosmovisiOnes
contradictorias.
h
prou l.:.emu.uv�.-�.., ·- UU\
.1. ,... ·--r !l
T
•
'n . ..; t i ("''l C' orll ll"'-'lt�"'�
s , tr·:lf'lnrl o rl o
En el contexto de aplicación del saber conceptual, nos enfrentamos decisivo, no sólo por la ayuda a una autodeíinición e _cuant� al
l\.• ...._. � ._. , �

·
v-��- - - ._.
.1.nterven 1 r e n ShJac.vJ.nes ..... t.I L.l T �.., U LU .t ! U '1.,..1 \..·

� encontrar (en forma confunta con los demás actores institucionales)

también con nuestras propias limitaciones y con nuestro no-saber, con campo profesional, sino, y sobre todo, p � r �1 enmarcam¡en�o etJco­
la pérdida de la seguridad ilusoria de poder responder a todas las político en el que se suscriben los pnnc1p1 s de la as1gnatura,
preguntas y demandas; lo que, afortunadamente, nos conduce hac1a _ el
coincidentes con mis propios valores en cuanto a la visión sobre el
1 trabajo cooperativo y solidario con otros. . . 1 hecho educativo y la intervenció.n del �sicólogo.
. .
iaut��z:�g�n��r�rc��rdee�s��r;jfl�i� r��u�ear��:�:f::����� :: e��� \ p��i�: � ���������� n{�y 7� !.:����; �� � �� �) � �:���� ����:
es
l �n
e �
t i �
s
, uno puede lograr a traves, generalmente, de estudiOs !práctica profesional en escuelas y otras mstltucwnes educac1 nales, b)
. .
: institucionalizados fdnnales, o por medio de la autod1da.··o a . En los ! la investigación educativa; e) la tarea docente en la C atedra e
. .�
últimos años, la proliferación de cursos, congresos,jomadas, surgidos ! Psicología Educativa II. En todos los casos, destaco que la formacwn
muchos de ellos· en el marco de una impiadosa economía de �:rcado, ! permanente es un requisito fuera de toda discusión.
nos han llevado a intensificar nuestra búsqueda de formacwn con ! Lo interesante en mi caso es que los dos pnmeros
.
. aigunas alternativas que favorezcan aquellos ideales que nos interesan:
0 1 equidad� justicia, igualdad, libertad, e investigar en el área de la
educación son dos vértices de este triángulo profesional que se
articula c�n .el . de . la docencia universitaria. Porque quienes nos
:
0
c1 c
l
d
autorizamos a ejercer el oficio de psicólogos en el campo educativo,
creemos que también tenemos algo que decir a !os nuevos p si c ó l o go s ' ,
? algunos de los cuales seguirán quizá nuestros pasos. Docente, dicen,
es quien enseña, quien crea condiciones para que otras y otros,
involucrados en · tanto alumnos, puedan reflexionar, analizar e
. .
espacws
. i investigar; en nuestro ca·so, como docentes de Psicología Educativa

· ! tratamos de que los noveles psicólogos se aproximen a un oficio que

aportes amplios de.dife;rentes disciplinas. mencionados me han 'devuelto' a la organización escolar; el
En tercer Jugar, eXiste una forma privilegiada de aprendi�aje del · desempeño en la prestación de servicíos como psicó � ga en :,scuelas tiene sus particularidades, vinculadas a esos tres espacios que
� : metaforicé en fomm de triángulo. Es que en esta espiral re­
oficio, que · ·'es la del diálogo y el intercambio, y por que no, la primarias, me ha pem1itido retomar al contact con mnas y nmos, _ sus
? constructiva de saberes, de lo que se trata es de que todos, alumnos y
transmisión (de saberes y experiencias), que se da entre colegas. En la familiares docentes, directivos, compartiendo con ellos · las
1 docentes, ariip liemos nuestra siempre fragmentaria mi�ada.
Facuitad de Psicolqgja, hay varias instancias para esta formación- imprescindibles experiencias
transmisión: residencias, cátedras educativas, � e�ina:� os de grado ,Y puede ser transformado; mi posición como ofic¡a�te de P J cologa e
de
reflexión a par:tir de las �u �les algo ! . A mane�a de cierre, . quiero expresar que el pequeño poema del
·. :,

� ?; . epígrafe, que . seleccioné de la obra de la poet(j. española Gloria

�e _postgrado, ·Canera postgrado de especml�zacwn, el propiO otorga otras posibilidades, en tanto pue o re �ocahzar mi, m �ervencwn
. � . Fuertes, fallecida este año, me permite alegorizac que el oficio de
departamento. Quiero destacar que una modalidad mteresante de hacia una lectura de lo que se halla mscnp to en lo pliegues d:l
aprendizaje es la que se realiza por medio de las adscripciones a las discurso institucional y en las prácticas educativa . � ' psicólogo · educacional no es un saber hacer y un saber teorizar
� d ?�mantes. ¿Cua� inmutable y definitivd; todo lo contrario, aún para quienes hemos
cátedras, ya que su paso por ellas nos acerca paulatinamente a la 1 es el sentido de esta escuela, en este momento h1stonco, con , estos
p;axis laboral de]a psicología educacional, pero ante todo nos permite problemas? ¿Qué significado tiene para estos s j e�os human�s el ! iniciado hace algunos años esta tarea, necesitamos cada día imaginar y
una adecuada actualización teórica.
1 � ' reinventar nuevas ideas, métodos y técnicas, porque los problemas que
. . : : aprender? ¿Cómo resuelven las cotidianas . contradicci Ones, conflictos enfrentamos nunca son los mismos e idénticos. Cada ser humano, cada
Hay entonces una primera elección de área o de espaciO social : nos
y ambivalenc ias propios de todo grupo soc 1 al? . escuela, cada situación, es siempre singular y propia. El oficio fom1a
incluimos en el área de ]a educación, y cada uno sabrá el por qué de la Por otra parte, he retomado a la escuela por otro camn:o: el d� ,la
, decisión que conduce a dedicar esfuerzos, preocupaciones y aportes a investigaci ón. Una de rrús tareas actuales en esta área �: la md��acwn 1parte ·de un proceso fonnativo continuo y no es una identidad
' la comprensión de los problemas que se suscitan en el campo acerca del multicultilralismo en escuelas europeas; mnas Y ru�os de dogmática e intemporal. Es siempre un camino y una búsqueda, no un
1 educativo. A su vez, y dentro de éste, encontramos también : ·que distintas culturas y regiones, empujados por la miseria que el s1stema punto de llegada. .
podemos transitar diferentes caminos, muchas veces marcados por económic o globalizado ha difundido a escala mundial, son arrancados
Rosario, 15 de abril de 1 999.
avatares personales, azares � casualidade� .
. . de sus lugares de origen y trasplanta1os, a � eces bru�alme ��; �
A la manera de un viaJe retrospectivo por los senderos de: m1
nuevos hábitats en donde tal vez seran cons1dera d? s I�des le
historia personal, recuerdo mis años de desempeño docente · en ciudadanos de segunda. Enfrentados a la po1Iglos 1�, a la
escuelas primarias de la provincia de Santa Fe; fueron justamente las heterogeneidad cultural extrema, a la necesi dad de alfabet izarse en

32 33
34
 relacionado, atravesado y muchas veces subordinado a otras . 'flCOS a temas relacion ados con el aprendizaje, la enseñanza, la
c1ent I i
disciplinas tales como [a Filosofía, la Sociología, la Política, la "l a pro ducc10n ·'
di dáctica, entre otros . Definid a _en est_e momento co�? _es en
Psicología entre otras. Asimismo, otros autores definen a la rsiva destinada a norma r y explica r la produc c10n d e sa b eJ
Pedagogía como '1 a Cien · _ cla de ]a Ed ' d B msson, discu 1 ' ¡... · tr. ,.r'!nf"<> tnrr._P.Cf" C\ 1 "f
,. v """w vv.lu. \uLanaLv 1-.T<>¡·rv'lr.nrclr,J
(1\Jf v�V .. U+'J ' 1+/0 0.1.\ 1..<>,
· ·
1
" ucacwn (Ferd man ' ' 11

aiUul "v v� C. l.tVI-41.1.

• 11 .
·
1r.
• H+ •;, .r

cfle xion es sob re el ofic io del Psic ólo

P�
• ,.

go en el 1 887). dagogía se entTama con la Psi�o logía y c �nfluye en la creac10n de

¿Ciencia de la Educación o Ciencias de la Educación?... pedag og1�.
cam po de la edu cac ión un nuevo campo discip linar, la Ps1co . ,
D esde el campo de la Filosofia, la Educación se relacionó con el D esde sus comien zos y aún en la actuahdad, 1� Ps1co� e �agog1a
estudio sistemático de normas, valores, fines y doctrinas que bajo la
Ma ria Est her Fer ron ( nominación de ... Pedagogía general ... fue instalada en la enseñanza roduce
conocimientos divers os en sus orígenes y !meas _ teonca s por
universitaria acjemás de adquirir el estatuto científico de''Ciencia de la
f
o que tambié n se ha constit uido en u?- campo compl ejo.
El) este
,
sentid o, desde la lectUra critica de F ranc m e B est, la P co
�; � edag �g1a es
1 Educación y posteriormente de Ciencias de la Educación separada de so 1uc1on L1 �ts o na que
1 un término confuso y mal constituido; m�a _
! Refl ��i onar sobre el or:ci o deL psic ólogo/a la "Pedagogía especial". Esta última estaba destinada al análisis de la fines de la Educa ción, el ?onocmuen�o del suj eto que ha
en el . cam po de la práctica docente y fue desarrollada en los institutos de formación confunde los
. !lla. En muchas
Edu cacw n no es tarea· s�nc
oportunidades al ejercer docente. de educarse y el domin io de los medw s de ensenanza. Y � or _on:o
esta tarea n �s vemos oblig ados a definir, a disti
nguir nuestro ofici o de lado encontramos los aporte s de S ara Paín, Maud Mann om, Stlvm
· Estas demarcaciones internas al campo educativo plantean una s que
o ��s, por eJ �mplo , una pregunta y una afi
_ ción al mism o tiem po, problemática epistemológica disciplinar. Schl�menson, Alicia Fema ndez, Ida Bu �el�1an entre o�as autora, _
�� o-
... ¿sos psicolog a en el cam po de la educ acw n?
sos psicopedagoga '.
. intervienen en este campo desde d1st1ntos parad igmas teonc
' La Pedagogía se vincula y necesita herramientas conceptuales de
. claro ... "(dice una docente). epistem ológic os. . 1 ,
diversas disciplinas para investigar sus temáticas. Su existencia como y al mism o tiemp o, en el c,an:p o de la �S1�0 �gla
.
E�ta a� imil�ción no es ingenua, detrás de esta
nnagi �a� a existe un p oces o de construcc ión
�
re resentación socia l campo de conocimiento delimitado no es ajena al devenir histórico- M ientr as tanto
surgen especialidades vinculadas a la practica p edago�
1ca. �a
� que dio luga r a este Político-social y económico de las formaciones sociales en las que se p . , de la Educación la Psicolo gía escolar, la P s1co l.og1a
�ono�Imi_ento . .. Es deci r, no podemos obvi ar la exis tenc SlCO 1 ogia ; .
ia ? \ .. .
·

de un inserta sin embargo esta vinculación resulta insuficiente para d ucacw ' a (
. educativa, la Psicol ogía del aprendizaJe , la Ps1col og1a e
· . . ·
'

Imag man o so�iál, ... •:un conjunto de represen '

taciones 'e imág enes

generalme� te mco sciente- que producidas por fundamentar · científicamente . • la existencia de una Ciencia o de se producen saberes que van desde l a � edago H,,acm g1a
cada sujet o y por cada Ciencias de la Educación aisladas del resto de las Ciencias Sociales. 1 pEs decir,, que
_

� _ la Pedag og1a con toda: una

�po soci al, se . mterponen entr� el productor y los otros sujet os Una respuesta alternativa a esta situación nos posiciona ante la a . s1co 1og1a Y desde la Psicol oaía o hac1a
·

1 adys Y
·

tmen do sus relac iOne s, sean estas mterpersonale . vaned ad de matices dando lugar a esta gama de especial'd
con el cono cimi ento " . . . (Gra ciela Frig erio,
s, socia les 0 vínc ulo presencia de Ciencias aplicadas a la Educación (Roberto Follari, nuevo s campo s disciplinares teóric�mente s1�111 ares, superpuestos · · '

1 ,
Qeum naao a¡ que llam
. · ·-
1 _ , 11 .
1982) en este ámb it
amo s .t:uu c:aciO n y/o Peda gogí
1 9 9 �
0), a un espacio empíri co particu lar, parte del campo teórico y
contradictori os. En esta divers idad . radtca la compl eJ I� �d
..
a.
T'"\ . 1 . ,.

! temático de la Educación y/o Pedagogía. cwn

parad igmática y lo proble mático de defirur el c�mpo de la Educa
·

Yuxtaponer o diferenciar Educación de Pedq

1 cuen ta
gogí a tamb En esta perspectiva,
1 de un supuesto epist emo lógic o que ién da la Pedagogía también fue un campo de Pedagogía así como a la altura de este trab �JO.' respon der e � estos
construcc ione s teóricas. sosti ene estas aplicación y subordinación de la Psicología. A principios del siglo y/o i . enunci amos cuando nos re 1 enmos al ofic1o del
térm nos' ¿ Qué .' ?
XIX, · la organización del estado moderno define un mom�nto
E � ca po de 1� Ed ació n es un es acio disci en el campo de la Educa cwn . .
� �� plina r con identidad histórico-político que instala un nuevo orden social y determiná la psicólogo/a .
� neidad de las instituciones hosplt alana s, escola��s,
.

¡
, propia. ..._,sta aseveracwn no es esen cialm ente filosófica· sino por el producción conceptual del pens�miento científico. Teorias aisladas En la cotidia
.
contrano refiere a un espa cio problemático (Adr en el común de la gente e incl�so en 1� �onnac wn
iana Puigross, 1 990) , hasta ese momento confluyen en pos de un objeto de estudio común, comun itarias, a n
acMemica de profes ionale s psicól ogos/a s, el oficw del ps1col og� e.
/* �sicó� oga. Especializada en Educación. Dücente de la Cátedra Psicología tal es el caso del concepto de infancia. La Psicología genética se • el ámbito educativo est� restringido al marc? formal d � la ense ?-an a �
Eaucativa Il aboca al estudio de la construcción del pensamiento y el lenguaje en el · irncial- media y superior. Este recorte de mcumbenc1 a nos vmcu a
I mño y la Pstco¡ og1a expenmenta1 se mtema en e 1 es tud
· ·

'
· ·

¡
L 10 d e a con otros oficios otros campos d lSClp 1 m
" . · ares, com o ya . ,
·
lo hem os
l

conducta humana. Estas líneas de investigación psic ológicas analizado la Psicopedagogí a, las Ciencias de la Ed�cacwn, 1a
promueven el interés de la Pedagogía de encontrar fundamentos · d1scu rsos .. . Y
P ed agogí� ; nos atribuye un objet o de estud io, méto dos,

36 37
 nos enfre�ta fundamen t�lmente con la Psicología clínica. Podríamos La P edagogía y la Psicología no escaparon a estas circunstancias. Reflexionar sobre el oficio del psicólogo/a en el campo de la
_ practic
decir, _ as tradiciO _ nalmen Educación no es tarea sencilla es una tarea alternativa. Implica,
te opuestas e incluso prácticas Tal es el caso del concepto de infancia. En ambos campos ha
valoradas apa�entemenle, unas en detrimento de las otras. Indagar generado objetos de estudio diferentes, o sea, la Pedagogía Moderna complica y compromete a una revisión constante de las herramientas
_ !'folklóricas" url p,11 VA p1• r. 1 vn cJ pl
,!,. l ,.... rT ,...
T-.S;l\,....:V!Vf5' conceptuales a la vez qul:., interroga la ·vigencia de sus o bj e to s de
! }' ...1.,•/..., ,.., ,."'., se abocó al estudio del suj eto que aprende, su objeto de estudio es el
SObre estas d1ferenc1a3 � '- ....
_ -� ...... .... c..t- .I.!V..:::t
llev� a d�spe� ar supuestos que sostienen, producen, reproducen teórica alumno y su ámbito de aplicación la escuela. La Psicología clínica se estudio; y promueve la re-construcción de los mismos, acorde a los
,

y/o 1magmanamente estas diferencias, estas ilusorias dicotomías. dedicó a la investigación de los procesos psíquicos y cognoscitivos procesos de transforn1ación que las problemáticas sufren en el devenir
· Desde la instanc ia instituc ional-legal la tarea del psicólogo/a está originados en el niño que posibilitan su paso a la condición de adulto; histórico-político-económic o de toda formación social. Por lo tanto,
e n:n�r.cada de acuerdo a la Ley 9.538 del ejercicio profesi onal del su objeto de estudio es el sujeto y su ámbito el hospital, el laboratorio, en el despliegue del oficio del psicólogo/a se define su especificidad y
ps1col o�o/a. En el título Nro . l , cap.Nro 2; art.3 y 4 nos describe tres el consultorio. las alternativas posibles ·de su inserción en el problemático y
_
es�eciah dades la Psicolo gía clínica, la Psicolo gía educac ional y la
: Desde esta ,óptica, el contenido de la Ley del ejerciC'io profesional específico campo' de la .Educación y/o Ped!lgogía.
,
PsJcolog¡a socia! (que comprende a su vez el o\mhitn bhnr" l i11rírlirn " del psicólogo/a expresa .la presenC-ia institucionalizada del paradigma Como se observa, la preguTJ.ta ¿Qué enunciamos cuando nOs
. -·· · � · -- - ·-,- - · -·, J - · -·- - J
...

. social): ..
·
· referimos al oficio del psicólogo/a en el campo de la Educación? ...
1 positivista en el campo de la Psicología en un momento histórico­
¡ La Psicol � g �a �línica... "co,mprende la exploración diagnóstica de abre a un abanico · de posibles respuestas sin embargo, - todas
la políticO-social determinado. No obstante, en estos tiempos de la
l es�ruc�roa; dinanuca Y desarro� lo de la personalidad; la orienta dependerán inevitablemente, de las posiciones teórico-epistemológicas
. de patolo ción llamada Posmodernidad, al trabajar en este campo en tanto ... "espacio
¡ psiCo lo ?Ica para �a prevencwn gías; el diagnóstico, social "regulado" que congrega a profesionales que trabajan en un área que sustenten las respectivas prácticas y su articulación a este espacio.
,
¡ �ostJ ?O Y trat�n:ó�en! ? de los c?nflictos psicol ógicos en curso¡' ... y "institucional" -una función social- común" (P. Bourdieu), nos
pro
su ambrto de a f�?cwn p :o feswnal será... "hospitales genera Rosario, 15 de marzo de 2000.-
, hospita _ les pe les, ! encontramos con múltiples problemáticas de órdenes diversos, tanto
: mqo.s, hospitales psiqui átricos , neuropsiquiátric�s social, jurídico, laboral, individual, pedagógico, clínico entre otros. Si
centros de salud m<::_ntaJ, clínica s, hogares de menores ... " '

. bien, , es imposible que puedan abarcarse todos estos aspectos desde

� a · �sieolo�ía(, �?� cacion al... "comprende la · investigació
. ,. n, una . única práctica, resulta insalvable preguntar/se a la hora de
�re: encwn Y op �n�ªcwn �n relación a Jos factores psicól ogicos que intervenir en este campo, ¿desde qué posición teórico-práctica-.
_ _ endiZ . ;
mc1d en en los di::¡tIntos m�e es comprometi dos en el proce
so de la epistemológica este profesional desarrolla su oficio?.
ense�_ anza Y d�l �pr aJe , ... , ... "analizando y dando tratamiento Este . interrogante permite abrir a la discusión sobre los límites
mediante su� t mcas esp cí�cas a los problemas que gravit clásicos con los que la Psicología enmarca sus objetos de estudio tanto
�; � an en la
�are� e�ucativa · x-: su amblto de actuación profesional será ... "las , en el campo de la Educación como en el de la Salud. Obj etos de
..

I�st_Jtuci?nes educativas de todos los niveles, ... en las

escue las · estudio, ¿predeterminados o a construir? ...
diferenci� les, �arderías infant iles, centros de orientación vocac La Posmodemidad, en tanto expresión de un tiempo intelectual
ional,
consultono::¡ psicop edagó gicos ... " presente y de líneas teóricas . que cuestionan desde posiciones
Esta � iferen ciació n, espec ialización si se quiere a los fin
es de un alternativas la unidad fundante e ilusoria del pensamiento moderno,
orden�nuento, de - una funda ción y legitimación de una
prácti ca nos habilita las condiciones necesarias para generar a través Y
profes ro�al gener� a s �ez, obstá culos episte mológ icos
� al desar rollo particularmente ei,l relación al oficio del psi,cólogo en el campo de la
de u �a praxi. s psicol ogJca atravesada por múltip les dimen
siones y Educación, propuestas téorico-prácticas alternativas que articulen,
matenahz�da en este caso, en el campo de la Educación. interpelen, formulen y reformulen esta praxis. La definición de una
_ Es deCir, la prese ncia e influencia del paradigma positi vista ha p osición teórica epistemológic a determina la práctica específica del
deJado sus hue �las a lo largo de este siglo. Prácticas tradic
, ionale s ' p sicólogo/a a la vez que circunscribe su campo de acción y su objeto
tant� en el amblt � de la Salud como en el de la Educa ción expresan a · de estudio. Tan necesaria resulta esta definición como el conocimiento
traves de sus obj etos de estudi o, sus métodos y sus discur de las especificidades propias del campo a intervenir socialmente
sos ' su
impronta. ·

regulado. .

38 39 40
 1 o Momento: A modo de introducción. un Psicólogo en el campo de la Educación: El fracaso escolar en el
2° Momento: A modo de desarrollo. acto Educativo.
3° Momento: A modo de conclusión. Propuestas. Entramos, de esta manera en el desarrollo de una serie de pregu..11tas
L OFICIO DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL .
ta!es como: ,:_aué sucede con los ideales educativos?, ,:.auP.... irnnl
...., J. ... ...,.r .....ir::;
..., .1
. --

educar?, ¿cuál es el lugar del educador en todo esto?, ¿C:uál es nuestro

A MODO DE DESARROLLO lugar posible en relación a los problemas que existen en el proceso de
enseñanza-aprendizaj e en una determinada institución escolar?.
Marisol S. Gutierrez* Podemos pensar que la Salud es un concepto dinámico, producido ¿Puede un Psicólogo sostener una estrategia preventiva que apunte a
· "
JI y produciénd9se en e l tiempo histórico-social que la determina. ¡ un trabaj o en equipo donde cada uno se haga cargo de sus límites y
1 • Desde esta perspectiva, la Enfermedad, estará en relación a la responsabilidades?
Considero oportuno comenzar este breve trabaJ o, mencwnando ' imposibilidad de un sujeto de resolver determinados conflictos, , Quizás s ean estos demasiados interrogantes para desplegar, pero
• •

1
que, como Psicóloga ,que elig! ó insertarse en , el campo de 1� situacio nes problemáticas y de no bienestar para él y para su entorno. ! creo que reflexionar sobre estas cuestiones, aunque s in una respuesta
, Educación, me encontre con el mte1rogante de como pensar en m1 :
Hablamos entonces de la Salud-Enfern1edad como un proceso, cerrada p ermite pensar en una perspectiva de análisis más global de
l
1
' práctica concreta el tema en cuestión. Es decir, esto de "El oficio del donde. . la Salud aparece como la búsqueda permanente y activa de : nuestra práctica.
¡ Psicólogo Educacional". sÚuagiones de bienestar en la que el sujeto y su comunidad tienen un Una de las posibles lecturas sobre el tema es pensar que el acto
Si nos remitimo s como primer instancia al diccionari o práctico de ror" protagónico, fundamentalmente, en la construcción de estrategias, educativo no es sólo un traspaso de información o de valores: en él
la Lengua Española, nos encontramos con la siguiente defi nición de la en el re-trabajo y análisis de las propuestas de profesionales . y está en juego la transmisión de un deseo. ¿De qué deseo se trata? Se
palabra oficio: "Profesión manual o mecánica. Desempeñar un oficio. 1 técnicos. · supone un deseo previo en el educador, condición necesaria para que
F unción propia de una cosa. Conjunto de plegarias Y ceremonias Si · e l concepto de Salud-Enfermedad desde una perspectiva el proceso se ponga en marcha. \ ·

li túrgicas : o ficio de difuntos. Buenos oficios, diligencias en favor de palj:icipani�. integral no tiene una definición cerrada ·y estática, nos , . Los ideales educativos que transmite la sociedad han hecho �
alguien. De oficio, automáticamente". toca constr\Iirlo y re-construirlo junto con otros en nuestras prácticas. ' hincapié en el sacrificio, en la abnegación del educador. Entonc�s,
A partir de dicha definición intentaré reflexionar sobre la inserción ' No olvideri}qs que la Salud es un derecho pero fundamentalmente una necesitamos hacer una reflexión acerca de la posición del enseñante,
del psicólogo en toda la problemática de la Educación y su ; responsabilidad, porque su relevancia se desdibuja muchas veces por las múltiple s
funcionabi lidad en este campo. ¡ Podemos afirmar que aprender, entonces, se entrelaza con la demandas que recaen sobre él desde los distintos estamentos sociales.
c s o
Enton e para p der pens ar los desem p eños po si ble s de u n · necesidad básica de todo ser humano de encontrar un saber con el que Educar implica algo más que una transmisión de conocimientos. El
o
Psicól go dentro de un equipo de trabajo, en acciones concretas eri hacer frente a las vicisitudes que le plantea la existencia. 1 acto educativo pretende conseguir, en mayor o menor grado, -la
una institución determinada, me parece fundamental tener una · · Por esto; cuando hablo de Educación, lo digo en el sentido de un socialización de los individuos respetando las diferencias particulares
posic i ón clara en relación a los conceptos de Salud-Enferm edad ; proceso humano por el cuál el !
sujeto trata activamente de comprender de cada uno. acto educativo así entendido implica básicamente una
El
Educación-Prevención. e! mundo que !o rodea y de resolver interrogantes que este mundo !e 1 estructura sostenida por dos términos: por un lado el educador (con su
·Té.niendo en cuenta las cuestiones anteriormente enunciadas, este plantea. Proceso de construcción interno que se desarrolla a través de ' deseo), por el otro el suj eto de la educación que puede .aceptar o
trabajo quedará planteado de la siguiente manera: la intera�ción del sujeto con el medio. 1 rechazar la oferta de aprender, esto es lo que señala la responsabilidad
1
!
•
• •

. Dicho proceso es sumamente complejo ya que estará en relación y de cada sujeto frente (l.l aprendizaJ e. .
!
vinculado a la estructura propia del sujeto, tocando de esta manera al A continuación, después de este breve desarrollo teórico, me ··

• Psicóloga. Adscripta a la Cátedra Psicología Educativa II ser íntimo y al ser social de la persona. Tendrá que ver con la interesaría plantear brevemente una situación concreta en una
impli¡:::a ción de un suj eto en su totalidad. · ins titución escolar primaria privada en relación a un trabajo en equipo,
41 \1eremos que de este marco referencial; podemos pensar en una de a partir del cuál, se intenta abordar un caso de los llamados .
"fracaso
las problemáticas que posibilita la puesta en marcha de estrategias de e scolar".

43
 La labor del equipo interdisciplinario fom1ado por un2 Psicóloga,
tratru:1i �nto terapéutico con la Psicóloga del equipo, como Para concluir con esta segunda parte del trabajo digo, junta a Alicia
una Psicopedagoga y una Fonoaudióloga, en el cual, me desenvuelvo .
condJcJon fundamental para el desan·ollo integral de Natalia. Stolkiner, que no es imposibl e pensar que el peligro del sufrimien to
como profesional articulando lo pedagógico y lo psicológico, consiste
�
en poner en con1ún los prpblen1as, reflexionar sobre ellos ubicándolos
Actividades de integración en diferentes momento s pueda prevenirse en los lugares desde los cuáles amenaza: el cuerpo,
del año. en el curso : Natalia necesita de un trabajo el mundo exterior y las rel¡¡cion es con los otros seres humano s.
en serie, desplegando el conflicto particular. Esto es, atender el caso
personahzado donde se respeten sus tiempos Y a su vez se
por caso, l a subjetividad de ese suj eto que no puede aprender, suj eto a
integre a los tiempos grupales. Rosario, 20 de marzo de 2000.-
una historia en particular, que en este caso hace de obstácul o al deseo
• Reuniones pennanentes en el equipo de trabajo para
· de aprender de Natalia (así l lamaremos al alumno en cuestión). .
sostener estrategias educativas que posibiliten a Natalia
¡ Natalia va a .cumplir 1 0 años se encuentra en libreta en proceso
, luego de cursar el 2 ° . año de la E.G.B. Después de atravesar desde los avanzar en lugar de detenerse.
· • charlas y trabajo en grupos de eshidio 1 que
: 3 años de edad por diferentes profesionales: n euról ogo s , psicólogos , . .
eniiquecieron a l educador ya que permitieron reflexionar
psicopedagogos, psiquiatras, y por lo consiguiente por diferentes
. estudios y tratamientos, se determinó que carece de lesión orgánica sobre los problemas en la práctica concreta, intercambiar con
¡ que justifique su problemática. Su lesión estará más del lado de una :
otros, Y ayudar a conerse, por lo menos en ese momento, de
l problemática ·familiar que la envuelve y no le pennite avanzar, la la auto m atización Y rutinización de su tarea, sosteniendo un
detiene. deseo y abriendo nuevas perspectivas.
Si bien el caso abre toda una serie de cuestiones por trabajar y Actualmente se sigue re-trabajando el caso de·Natalia con el equipo
desplegar, me parec�e'"· interesante recortarlo y dar cuenta del trabaj o e n l a Institución escolar, al igual que muchos o tros casos donde
· que se está reali:i;andó en este momento: aparece el mal llamado "fracaso escolar" lo que indica · malestar en los
niños, padres, docentes.
"' Entrí?{/istas con la docente a cargo: que ponen de Es muy probable que con la conducción de otra docente de grado ,
manifie§t6 ú�a.estructura p ersonal que no logra reconocer sus Natalia pase a 3a año E.G.B ., con la condición de un seguimiento por . ....

.
límites . ni � e_ritender que ciertas situaciones -de enseñanza- parte del equipó y de la atención a la diversidad por parte del maestro.
aprendizaje, sü complejidad, requieren de un trabajo en Esto implica la continuación del tratamiento de los padres ya que en la
problemática de Natalia, en su no-saber, l a patología materna está en
equipo para que las responsabilidades no se confundan y los
primer plano.
"no logros pedagógicos" no se traduzcan en sentimientos de
De esta manera; considero que la labor en equipo permitió ü.ó..
fnistraéión personal. Esto se consigue trabajando per.o para ·
asesoramiento a los miembros de la Institución y el tratamiento
evitar posiciones rígidas en relación a Natalia y su familia (lo
preventivo del conflicto Y problema al que está sometido un suj eto,
que reforzaría su historia) se decidió que antes de repetir 2°
promoviendo ademá. s el acercamiento de los padres a la Escuela y a su
pod í a dársele la posibilidad de una instancia de apoyo con un
propia h! stor�a.
criterio más amplio y flexible, teniendo en cuenta que Educar .

Esto ��plica u� trabaj o e � rel �?ión a tres ej es fundan:enta�ente:

es más que instruir o adiestrar y que se trabaja con un sujeto - , de la sJtuacwn; planteo de estrategias posibles;
¡ prev�n�wn-detecc1�n
en su totalidad y no sólo con su inteligencia 0 su identidad
social. ' segUimiento del caso.
1 La experienci � escolar es una cuestión complej a, que implica e� tre
• Entrevistas con Natalia y su familia: que han
otras c � sas, al S�J eto que ap�ende y al que enseña por lo que reqmere
permitido abrir una serie de cuestiones que dieron lugar a un _
_ especializada
de una mtervenc10n en el momento adecuado. ·
¡
·

44 45 46

LGUN AS CON SIDE RAC ION ES ACERCA
OFI CIO DEL PSIC OLO GO EDU CAC ION
¿Por qué tantas dificultades e impre cision es para definir
del Psicó logo Educ acion al o del Psico pedag ogo, para defin
de estud io espec ífico, su camp o ocup acion al?.
interrogante, proba bleme nte impli que atribuir carác ter
una inqui etud que quizás sea particular y nie corre
. exclus ividad . Corro el riesgo).
J Volviendo a la pregunta planteada, una posib le �espuesta es que se escuela (entendida como el lugar en el que se JUega
/ propon � abordar una temát ica de alto grado de gener
. alidad
comp lejida d como es el apren dizaje , lugar en el que confluyen tarea debe centrarse en promover espacios que posibd1te9
m últiple s sentid os.
Como plant ea J. A. Castorina " . . .la comp lejidad del
educa tivo [marco en el que se desarrolla el aprendizaje
exige varios nivele s de anális is y su súbsecuente articulación
interv ienen aspectos institu cional es, libidin ales y mecan
cognitiv? s, 1� que explica que no pueda ser analizado desde una
... .. ..... ..... ..... ¡.. � ., ,
...... .......... , ,.. I ,.. .rl ......
f-'\..1 .:>fJV1.,..
... ....
t.t \' C. CL.t.:>lC.UC.,
Es así que el accion ar del Psicól ogo Educa cional se ubica en
lugar de articul ación entre lo estruc tural (funci ón cognitiva
inteligencia), lo dinám ico (historia vincular - constit ución subj etiva ­
deseo) , .y lo institu cional (sistema educativo - escuela ); tres aspectos se pone en juego y qué se solicita de la disponibilidad psíquica de un
que confluyen en la configuración de una detem1inada modali dad
cogniti va.
Psicopedagoga. Especializada en educación. Adscíipta a l a Cátedra Psicoiogía
Educativa J I
"Complicado Jugar el del psicopedagogo: este bascular p :o� iciando
encuentros adecuados con diferentes objetos de conoc1m1ento Y
simultáneamente presenciar y/o ofertar un espacio abierto al encuentro
''""h.T (""\ " ; n -n l p. r
C' l l ; .a.�l"'\,,
rlol ..:J l.lj "-'1-V l�V "".1.-.L.lf"'-V ,v::v�o n�':lr
l.
P '-' ...
DEL .-
\..1 1.•J. ••• ..._, ..., �
discursos tan distintos" ("Sujeto y objeto en la clínica
AL psicopcdagógica. Su presencia y posición", Evel.yn D . LeY?', Pág. 52).
Atribuir multiplicidad de sentidos al aprendizaJe 1mphca entender
Bea triz Nic olau* que éste no se circunscribe a la const:ucción acumu�ativa de
conocimientos. : P,...prender es mucho mas qu� api'op1ars � de
conocimientos. Es un forma de abrirse hacia el mundo, es part!Clpar
el oficio de novedades, progresar, en_riquecerse.
Así como en el consultorio la tarea del psicólogo educacwnal se
ir su objeto
(Partir de este dirige a estructurar, organizar el material que brindan los pacientes
de unive rsal a proponiéndoles así una oportunidad de reorganización desde un nuevo
sponda con sistema u orden simbólico que le posibilite encontrar nuevas
.
·
. representaciones de sí y de su problemática, con� idero que en la
y de oportunidad para potenciar la capacidad
diversidad de modalidades cognitivas e incorporar el placer como
hecho aétivador del deseo en la construcción de conocimientos.
Cualquiera sea el campo en el que ubique su quehacer (consultorio,
sistem ático]
". En él institución educativa o de salud), la tarea del psicólogo educacional se
ismos centra en promover un acceso operativo, y por lo tanto placentero (y
única viceversa, placentero y por lo tanto operativo) al mundo cultural y
simbólico, al proceso de aprendizaje en los diferentes ámbitos del
el conocimiento. Es decir, promover la construcción de modalidades
- operativas de aprendizaje.
Esto remite, entre otros aspectos, a la necesidad de visualizar qué
sujeto para que se.apropie de los conocimientos d isponib: es .
El carácter amplio, complejo y atravesado por múltiples sentldos
atl'ibuido al aprendizaje, remite a dos ejes fundamentales que
enmarcan la tarea del Psicólogo Educacional: la interdisciplina y la
prevención, ejes que requieren un abordaje extenso y profundo que
excede el objetivo de este trabajo.
47
Pero me interesa particulam1ente marcar dos ideas que be
elaborado a partir de mi experiencia cotidiana en instituciones
educativas.
desde las significaciones de dos
Con respecto a la p revención : e� C on c ep to IT:lUY difundido (al que
,
adhiero), de que un lugar privilegiado de implementación de
. . estrategias preventivas es el área de la formación y capacitación
docente como instancia previa y externa a la práctica docente
cotidiana, puede conducir a la no implementación de un accionar
. preventivo inmediato en la escuela, en el aula, y lleva implícilfl una
desvalorización del docente (si no de su rol, sí al menos de sus saberes
. y experiencia).
Y esto nos conduce al otro eje mencionado, el de la
interdisciplina. Cuando hablo de interdisciplina (y en relación a lo
expuesto en el apmiado anterior) no me refiero exclusivamente a un
equipo conformado por distintos profesionales (Psicólogo
Educacional, Psicopedagogo, Médico, Profesor en Ciencias de la
de pensar �e
. .
cada
un� nueva
suj eto), la
Educación, Asistente Social, etc.). Me refiero a una práctica
interdisciplinaria en la que incluyo al docente como profesional de la
recuperar la ·
educación.
Una práctica con y junto al docente, no sobre el docente cpmo
. ,
habitualmente se ha trabajado, en donde el Psicólogo Educaciomi.l se
cqloca en el lugar del saber y el docente es colocado (y a veces se
coloca) en el lugar del no saber. Práctica que, además de no· ser
operativa, trae aparejado el rechazo del accionar del Psicólogo
Educacional entendido como "un técnico que teoriza detrás de un
escritorio", y comentarios tan habituales como "suena muy lindo, pero
me gustaría ver cómo se puede implementar eso con un curso de 35
alumnos", y otros por el estilo.
··
La tarea interdisciplinaria que propongo puede encuadrarse dentro
·
del concepto de capacitación en acción, en la que e : Psicó.Jogo
. Educacional h·abaj a como co-pensor, práctica en la que se Jerarqmza Y
se �ecupera la experiencia, e l saber y el deseo �el docente a :ra: és de
.
una tarea compartida que se centra en la reflexwn sobre la prachca del
· aula, y la necesaria referencia y construcción de �n marco teóri� o . en
el que encuadrar esa práctica. Praxis entendida como practlca
reflexionada.
 Ha� muchas y valiosas experiencias de implementación de esta La cuestión curricular.
modalida d de práctica interdisciplinaria y preventiva en instituciones
educativas. Mencionaré dos a modo de ejemplo: Creo importante hacer referen cia a la posibil idad de fracasos en el
sistem a educativo, y a los fracaso s no computados, en cuanto mucho
s
9 Una referida al an � rl z.a:J:e de . � r-t-,.,· ..,u·u
.r r n ...... i
...u....... . vuu v. l: ..y· C!.tvla.
....t ::t c: -1 "' """ - � !'.:'! .... .... : .... . "T T n �
u r c.
-. .... ..... ....

experi �ncia de co�vivencia en la Escuela Media", desarrollada por la

•

L OFICIO DEL PSICOLO GO EN EDUCAC ION egresados de las carreras· de grado no tienen una verdad era vocaci ón
por la carrera elegid a. Y como ésta puede ser una de las causas �
· co 1 mdad educativa
e
�� de la Escuela de Educación Media Nro. 24 "2 de M1s
abnl de la ciudad de Fom10sa, durante los años 1 98 9 a 1 994. aprendizaje proble mático creí oportu no no dejar pasar este punto.
.
tuvo
� ? tra referida al aprendizaje de la lecto escritura: "Alfabetización ideas acerca del currículum están expresadas en un trabaJO que
Y sirvió
·

Juan Carlos Parad iso* Facult ad de Medic ina de Rosari o que

1 mic1al ; �ransformáción de!' rol docente (reflexión sobre la práctica O, I 986)
en la
. . . nes de deseo. (J.C. PARADIS
cierta repercusión
.
j peda�og¡ �a en un encuadre participativo y constructivo)". Esta �·
a buenas intenc iOnes
. y d ec. 1 aracro
: exper1ei 1ClU Se llevó a Cabo durante los años 1 �QQ�QQ a.l· ""''u1rC.-. '"' r1e
1' p�;u
on

: un . ��byecto d.e invest�gación desarrollado Adri��; �: B �ll� ,

C �c¡!J � N. PaJs Y Jul1 a C.. Valdes, miembros del equipo de la Planteo del problema Conten idos en la fommc ión del psicólogo educac ional.
.
D � recc �?, n de �nvestJg _
acwnes Educativas, organismo perteneciente a la A partir de mi formación de grado - médico - intentaré dar una
Considero que en la formación de psicólogo s educacionales existen
·

D � recciOn General de Escuelas y Cultura de la Provinc ia de Buenos ·

de
A1res. · · opinión sobre cuestiones vinculadas a la Psicología Educacion al y al áreas de conocimi ento que están ausentes. Incorporaría técnicas
rol del psicólogo en fas instituciones educativas. Por lo expresado, me estudio, estrategias de aprendizaje, comprensión de textos ,
. e..r:ímiré de dar opiniones impertinentes o taxativas, iimitándome a gía grupal - Dinám ica de grupos -
Rosario, 30 de octubre de 1999. � conoci miento y práctic a de psicolo
1 comp ar;ir algunas r,ejle..r:iones inspiradas en un recon"ido prolongado
entre otros temas. También creo que debería existir mayor
1 e1: el area educativa o en el cruce con la educaC ión en ámbitos conocimiento, comprensión y manejo de las teorías psicológica� del
. diferentes :- como es el caso de la docencia de pre y
postgrado en
·
aprendizaje en un enfoque integrador, quizás a través de eqyipos
• Medicina - conformados en fom1a interdisciplinaria. Y al referirme � la
Aportaré uri.a breve recorrida por mis propias experiencias. Mi interdisciplinariedad debo enfatizar que las : diferentes escuelas
1
pro 1a pertenencia a la cát:ctr:a, con �na formación de grado
� . . psicoló gicas se mueven como si no existiera m�s que una teorÍ� vá:Iid�.
. rrO\ emente de un campo dJSCiplmar diferente, pondría un gran Cada escuela se comporta como pueblo elegido; la tolerancia hacia
m �err?gant� sobre la problemática de la orientación - si se quiere de
, otros marcos teóricos no va más allá de dejar vivir a los diversos. La
mt o nenta c wn a la hora de elegir una carrera, y pmqué decido cambiar
. cuestión de poder que caracteriza el clivaj e entre disciplinas actúa aquí
· luego de varios años de práctica profesional. Expongo esta vivencia descamadamente, reproduciendo el modelo médico hegemó nico que
porque se refiere a una de las temáticas más importantes que aborda el. nte se critica.
-justificadame
psicólogo educacional. También me preguntaría si ri o sería importante que un psicólo go
educacional, consultante en instituciones, no debe!Ía tener experie ncia
1 . docente y específi camente en didácti ca.
. La heaerrio
o
nía de la teoría PsA en nuestro país, se extiend e a todas
' las áreas de la cultura y la educaci ón. En la carrera de Ciencia s de la
¡
:Médico. Especializado en educación. Profesor adjunto de la Cátedra Psicología
Educativa II
· Educac ión, se enseña casi exclusivamente esa línea teórica, desde
¡)rimer año (Introd ucción a la "Psicol ogía" = introdu cción al
· del sujeto" la
psicoanálisis) . En lo que se conoce como "área
51 ·influen cia del PsA es abrumadora, y lo que se fiitra de otras escuela s

52
 es solamente para confrontar y refutar. En el resto de las cátedras -
suelen tener un conocimiento teórico de lo que se suele llamar Uno de los factores que a veces ejercen una influencia
diríamos no psicológicas la. teoría ha impregnado en forma
psicología institucional, a partir especialmente de la escuela francesa. nefasta en educación es la prescripción de recetas o fórmulas
indeleble.
No sucede lo mismo con lo grupal. Decíamos allí: rígidas. Es por eso que sólo pretendemos, en este trabajo,
'/a más allá en s u s criticas Rosa Jaitin, cuando .afin11a:
!lanzar la atcnclón sobre estos fenón:enos, incluirlos en la
"rigen consensos sociales que facilitan la vigencia de una
"Debe ponerse é1�(asÚ en la importancia que la DG tiene para agenda y aportar algunas ideas de las cuales el docente
psicología de características individualistas centrada en la podrá valerse según las circunstancias y en la medida de sus
el docente y para la institución escolar. No sólo se trata de
pe1jonnance alcanzable en el ámbito educativo. Pero existen . (J.C. PARADJSO, 1 998)
caer en la cuenta que la DG puede ser una herramienta para posz'bz'fz'da des ".
conflictos que expresan intereses diferentes a los impuestos ... Los
el mejor aprendizaje. Creemos que, en realidad, la DG debe
conflictos de aprendizaje que muchas veces surgen como fisuras
ser aplicada en el aula y que todo docente que se encuentra
del mismo proceso educativo ... cuestionadas por sectores, que Intervención institucional.
'rl r1 ¡zo " (R. Jaitin '
r1. ut;aczon con1o un _erec.
a ..¡a e....
frente a un grupo debe pensar en estos fenómenos e
consz._eran a a.prena..er
· '
'
-

1 98 8 ) ínstl1!meniarse para poder hacer el .rnejor uso posible de

ellos ".
La cuestión grupal.
Esta afirmación nos interesa, en cuanto muchos fenómenos afectivos
y cognoscitivos que ocurren en el aula pueden estar vinculados a
La importancia de las relaciones humanas y de la dinámica grupal
aspectos de la dinámica grupal que no son t�nidos en cuenta por el
¿Qué debería hacer un psicólogo educacional o un psicopedagogo
cuando es consultado por una institución?. Voy a dar mi propia
. posición, con las salvedades y las disculpas del caso. El motivo de
consulta puede ser variado, aunque es probable que las más de las
veces se trate de un educando que tiene problemas con el aprendizaj e .
·

' en las instituciones es un tema que debe ocupar mucho mayor espacio Con ello estoy separándome de lo que suele llamarse "problemas de
docente. Si el niño es tímido y no puede expresarse con naturalidad
· en nuestra preocupación. Tal es lo que se alertaba en un interesante
(E. frente al grupo, si existen liderazgos y consignas implíci tas en el grupo aprendizaje" denominación con la que generalmente tiende a señalarse
libro dedicado al tema.
Richardsan, 1 978)
Desde o tra pos1ción, Symonds
·
respecto a la actuación en clase, si estados afectivos de naturaleza al alumno y depositar en _él la causalidad del problema, como lo señala
', nos dice: · - ',
(N. Baggma, 1 998)
·
variada aparecen y son ignorados: ¿podrá ejercerse una· intervención Norberto Boggino .
"La psicología nos enseiia que la motivación de la
adecuada por parte del psicólogo si también parte del diagnóstico .
mayor párte _ del aprendizaje humano arraiga -en las Dividiría la respuesta en tres partes:
individual?
relaciones f!zterpersonales, puesto que la aceptacion y la Abordaje. Un psicólogo educacional debe en primer lugar
Por otra parte, creo que es válido oponer reparos a la estereotipia del
aprobación son cosas que los seres humanos anhelan escuchar en qué consiste el pedido efectuado, no sólo en lo
trabajo en grupo o en taller como única alternativa. Cabe repetir lo que

1.
(P. Symands, 1 979)
intensamente ". decíamqs en relación a los docentes en el trapajo citado: explícito sino también con respecto a ciertas expectativas
R. Jaitin le dedica buena parte de su trabaj o mencionado a la "No todas las clases deben convertirse en un grupo implícitas del equipo institucional .
cuestión grupal, considerando al grupo como .l a unidad de análisis
1 .
para a comprens10n
·

, d e l SUJ eto cognoscent e.

(R.Jat!ln 1 988) .
operativo o un taller. Porque de lo contrario p odemos caer !-
1
Diagnóstico individual. Incluyendo estudio de la procedencia y

(J .C. PARADISO 1 998)

ambiente, grupal e institucional. En este punto es importante
·

en extremos como... el tallerismo. Se trata; s í, de tener

1
· · ·

Por nuestr� parte, e � un trabaJ O recie �:e . hemos , .

·
consid erar los aspectos que hemos esbozado en puntos anteriores,
presente que en la vida escolar las interacciones son
tratado las íntimas relaciOnes entre educacwn y dmam1ca grupal (DG). ¡ acerca de la importancia de lo grupal
necesarias e inevitables, que ellas producen afectos de todo
Aquí se ba tratado de mostrar que lo grupal está instalado en el aula, a
tipo y que el docente puede canalizar y coordinar estos Posteriormente debería aclarar que se pretende realizar una
pesar de que sea ignorado o mal abordado por los docentes y l a intervención comprehensiva, sugiriendo cierto plan de trabajo e
fenómenos dinámicos a favor de un mejor resultado
institución. Pero l a psicología educacional ri o puede continuar con la intentando lograr consenso para el mismo. Esta etapa -no
educativo, tanto en lo cognoscitil;b, como en lo actitudinal
misma negligencia. Un psicólogo educacional debería tener u n ·
(esfera de los valores) y seguramehte en lo procedimental, en necesariamente está disociada de la p1imera, pudiendo cumplirse
diagnóstico d e l a situación grupal en el aula. L a pregunta que deberá \
cuanto los cambios de conducta esperados sólo ocurren y ambas sin solución de continuidad.
formularse es si los problemas que presenta un alumno o un curso
son duradel'os si son asumidos por el colectivo del aula, por
pueden ser estudiados al margen del conocimiento · de la situación
el grupo social. Rosario, 15 de diciembre de 1 999.
grupal e institucional. Es cierto que íos psicólogos educacionales

53 54 55
 compmiamiento puede ser visto de diferentes maneras, normal o Considero que en la construcción de estas respuestas, que es
, os
anormal, delictivo o legal, sano o enfermo, etc. tambié n construcción y transformac ión de mitos podem
crear altern ativas que nos brind en la posib ilidad de
posic ionarnos para
confi crurar el p erfil del psicó logo educa ciona l.
encim a de
L OFICIO DEL PSICO LOGO EDUCA CIONA L El planteo del problema C�eo necesario recordar lo peligr oso de gener alizar por
la singularidad de ¡:;ada situac ión, propongo la existe ncia d � ,un factor
Tratar de establecer las incumbencias del ps i cólogo educacional que une con cierta especificidad psicologí a con educac 10n Y que
1
Y
1
*
no estarea fácil, pues abordar esta problemática implica plantear la podría ser salud escolar, pues la responsabili dad de los educadores
Nora Pasc uali
exíst e�� ia de u� 9ueha cer especí fico pensado como o ficjo, ocupación operadores sociales, incluido el psicólogo , es . fundamental para
los problemas de
o funcrondel
. ps.r cologo· que opere en el campo educativo.
· .. mej orar el proceso de enseñar-aprender y prevenir
Introducción De acuerdo. al curricu1 u..m .... vi oPnfp
· ·o - ..... ....... r ... ..... ... ... ...... .. ,., ..n�irAlnanc:
-- - fnrm!=tr
n�r� _
• .
-n
.t" .... .. .... ..... .. ..... o..... ..... e.
-n
a.y r
Pn t1 1 J q 1 1 .... pct6n
'7 ';:)
0
P
........ ...... ..... JI li ....
......., ....... " T1,111.
P a...ado s a los ....nroblema s d e la salud.
1 const elacw n de
v -. .�. � .,�..o:......... .... • ,

Rosario ( 1 9 9 1 ) el concepto de 11 formación de un psicólogo integral 1 En los último s años la prevención de una ampl ia
En la historia .de los campos profesionales las zonas de pretende conducir a un conocimiento global y unitario de la realidad a problemas se realiza desde la estructura instit u cional como t�l.
demarcación entre Jo. científic o y la realidad han variado en ¡0 que través de la interdisciplinariedad de las ciencias y la relación de estas . En el campo educativo encontram os un punto detem :mante que
sujeto s que opera n en el, malestar
respec �a � su relación con otros ámbitos de conocimiento y con los con un � onte�to _so �ial,_ económico y pol í tico determinado. tiene que ver con el malestar de los
requenmJentos deJos cambios sociales. Lo mter? rscrplmano surge de la necesidad de integrar diversos que se produce en los docentes, alumnos, padres. . . .
su coti � ran�rdad
Siempre exísti�E9F en la c ?munidad social hombres que de palabra
. , saberes particulares, donde la cooperación entre varias disciplinas o Las palabras y concepci ones de estos actores en
c es
o de · obra ' proc uraron ahvrar menoscabos psí quicos, somáticos, . sectores heterogéneos de una misma ciencia lleven hacía una cierta expresan el atravesamiento de las múltiples determma r��
conductales. En muc.h�s �asos los pr:opíos familiares de las persona s reciprocidad de intercambios que dan como resultado un convergentes que hacen a la complej idad propia de la problematlca
es�ar presentes las
que �resentab�n dr.svracrones a cierta normalidad adoptaban una
.
enriquecimiento mutuo. educativa. En esos decires singulares van a en q��. se
funcron de asJstencra, corno también lo hací an los tan conocidos La psico logí a educacional se caracteriza por la integrac ión de particularidades propias de la organi�ación escolar .
curanderos. ·. . . . ·
saberes parti cul ares, como también de métodos y tecnologías afi nes. encuentran y las universalidades _ que ngen los proces os histonco-
.
"
Cabe sup oner entonces que prácticas psicoterapeútícas elementales Lo cual ofrece una alternativa metodológica que emana de un campo sociales. . ··
que debe Y pl!ed e
son tan antiguas como la hu!T\.anidad. Con el avance de la ciencia la de conocimientos articulados a p artir de la demanda. En el docente el malestar es en relac ión a ló
sobredeterminali su
·

demanda de intervención ante problemas en el campo de la conducta i enseñar sin advertir las redes discursivas que
1 ·.
humana estuvo dirigida al sector médico y psiquiátrico, á la presente práctic;. nder, �m
conduc�a desviada Se la tipificaba estigmatizándola en . ténnino s de ión con lo que pued en apre·

Desarrollo · En los alumnos es en relac

o socia l e insti tucio nal que los atrapa Y dete rmm
a
normalidad o anorn1al idad. 1 adve rtir el entre tejid

El psicoanál isis logró relativizar los conceptos de salud y Cada suj eto se posiciona frente a la realidad de acuerdo a su propia 1 sus imposibil idades. ..
que sus �lJ OS. deben
enfermedad, mostrando que muchas veces ¡ a: conducta calificada subjetividad, los educadores pensamos que nuestra tarea pedagógica ' En los padres es en relación a lo que creen
com? indeseabl e es .. categorizada corno tal, por circunstan cias es un proceso interviniente en esa construcción subjetiva. En ella se , aprender,su s deseos y expectativas si tomar � concrencra del
enlazan aspectos propios, í ntimos y particulares de cada suj eto, que a : imaginario social que pesa sobre sus deman as.
asocJadas a contextos ideológic os, factores de coyuntura,· posicione s y
. generar un , . donde . la
ambrto
fuerzas sociales que abren la posibilidad de entender que un mismo partir de · su historia personal y de determinacio'nes sociales y ! · El psicólog o educ acional puede

Licenciada en Ciencias de la Educación. Docente de la Cátedra Psico"logía

culturales, irá armando y desarrollando distintas respuestas ante los ¡ part icipa ción reflexiva de todo s los actores permita vehi �
. interrogantes que la vida le procura.
¡ grupo s y en la institución educativa en
gene ral, un funcr
.
cu ¡zar
o � amr
e� los
ento
Edu�ativa II acor dado s, artrc ulan do
· La salida a los interrogantes que se nos presentan puede estar dada : adecuado para el logro de los proyectos
·

:
• por respuestas más o menos creativas o saludables. neces idade s y deseos.
57
59
58
 La tarea cons1stma en explicitar lo implícito, promoviendo el También existen causas personales e individuales de alumnos "
bienestar mediante la supresión de tensiones dentro de la institución. ·m ejorar y restablecer relaciones positivas de ese niño con la escuela,
que generan conflictos en cualquier ámbito y esto les impide los compañeros y la familia.
Escuchar los conflictos, enfrentarlos y poder reflexionar juntos sobre
:> 1 1 ...-. .-. .. a. .., r'\ a t .., Y· 1 �1 ..... rl � to-.·o. ....... � " '"' 1· ..,.., ;¡ ; .,. , ; ;¡ ... 1 .., 1 c. c-o ... , " �
aprovechar Jos recursos escolares comunes.
S
L l ! UW , C s ¡'..,.., rntl·,�.d·)A Q,."' En el fondo subyacen dos ideas que se contraponen, una es la de
Categorizar a los ahH11110S influye en su trato, operando �sto corno
.

ayüdár a ese niño en una: tarca conjunta con el profesional y otra, es "
!. L<UJJ\,.•L'-!.1 l CJ..::::: \..!..!.1 1...,. 1 \..· 1 ! , l c..!.ü .1l"..J. .l 'l" .t.\..!. UU.1Vü J U..:J .L.t. E: U . l t.U l U.U.t...·ü.

Como lo señalaba Sander ( 1 990) " La estrategia política y

una anticipación del resultado esperado, no debemos etiquetarlos
administrativa para la promoción de una forma cualitativa de vida
estereotipándolos, por el contrario, Jo importante es comprender qué
humana es la participación " . sigrüfica el " no aprender " para ese sujeto y en qué medida se
Esta estrategia se basa en la premisa de que la participación
encuentra implicado en esa problemática.
favorece la de:f¡njción justa de los espacios de contribución y
Dentro de las actividades profesionales que puede reahzar el
beneficio individual del esfuerzo humano colectivo y en la educación psicólogo, para promover un más alto grado de bienestar generA se
supone !a función de contribuir y distribuir el c ono c imiento . _ que llega a la �scuela con un bagaje teórico y un supuesto saber que lo
pueden considerar las de " trabajo i ns ti h1ci ona l " y las pe1i.mentes a la
Las necesidades y expectativas de participación no necesariamente
dinámica áulica.
deben estar dadas a priori, se pueden ir construyendo en la dinámica El trabajo en la institución implica la posibilidad de que el
institucional para que los suj etos sientan un compromiso con la
psicólogo ayude a Jos actores institucionales a aceptar Y analizar_ sus
institución de la cual forman parte. El indisciplinamiento es un claro _,
dificultades ' sus formas de poder y lo.s estilos de relacwn que mant1ene
: mensaj e de las pautas rígidas y de un clima poco afable que se " fu era " de 1a
con el mundo externo a· ella. El psicólogo puede ub 1carse '
· encuentra en las escuelas de hoy, donde si bien se han intentado abrir a un trabajo de concientización, pues
institución y ayudar
pequeños canales de participación, también es cierto que se los han conscientes " que tiene rel ación con los
fenómenos " no
ido cerrando paulatinamente, retrayéndose a Jos viejos y seguros
grupales o colectivos, de esta manera puede preservar su obje_tivi �ad
esquemas.
sin someterse a la curiosidad y a la incitación a la comum caciÓn
Para prevenir la desobediencia ( indisciplina), el psicólogo
indiscriminada
educacional puevde crear " un espácio de trabajo" en el campo de las y fluí da · que toda vida institucional comporta .De lo �ontrario
prácticas educativas, para que los alumnos a partir de su propia puede trabajar "en" la institución y estructurar su tare� partiendo de
producción se posicionen frente a la norma, lo cual no quiere decir una sih1ación concreta y real para tratar de potencmr formas de
1 que la norma esté ausente, sino que a. partir de la experiencia de
funcionamiento que posibiliten la adaptación a las necesidades que se
j interrogarse encuentren principios éticos a partir de su propio deseo generan tanto en el interior de la propia institución como en el mundo
1 para lograr así una convivencia más armónica y democrática.
exterior que la contiene.
Los problemas escolares, tomen éstos la forma de inadaptación, .
Generalmente, por lo que mi experiencia me ha demostr� � ' la
escaso rendimiento, trastornos en el aprendizaje, etc, deben escuela llama al psicólogo para que ]e ayude a sobrellevar a los mn� s
interpretarse como un desajuste entre el alumno y la institución
problema ", pues éstos dificultan la labor de la maestra Y generan mas
escqlar. ; conflictos a los ya existentes.
Es importante analizar quién y cóm � formula la demanda, pues
Las causas pueden ser extraescolares, es decir, que están
' cualquier demanda individual está Impregnada de elementos
•
. entregar" al enfermo para que el psicólogo lo cure.
E�to va a depender del maestro, de su compromiso con la tarea
educativa y de su actitud responsable frente a la problemática
planteada.
.
También interviene en este juego de roles, la imagen del psicólogo
ubica en una relación de s uperiori dad ante el· maestro, o sea, la
. imagen que él tiene de sí mismo y la que imagina la institución
. : depositando todas sus expectativas en él.
¡ Si el psicólogo focaliza su trabajo desde una óptica preventiva,
debe considerar que el malestar institucional o desajuste individual
descansan sobre el conjunto de elementos institucionales y del medio
existen
en que _se desenvuelven.
procesos
Sus propósitos y técnicas deben coincidir con los objetivos de la
institución -escolar y en sentido más af!!p lio . con los de la vida
comunitaria. . .,
Esta idea fundamental le debe permitir · establecer prioridFdes
claras en su trabajo.
.
· Desde el diagnóstico al pronóstico de las dificultades, el psicólogo1
realizará las actividades en estrecha colaboración con todos los
integrantes de la institución, con las personas allegadas a Jos niños y
con. otros profesionales que van a contribuir en la comprensión de los
procesos madurativos de los escolares y la caracterización de la
-
� 1 estructura institucional. ·
1 Otra forma de buscar soluciones es considerar la posibilidad de un
1 accionar con la comunidad considerada como unidad desde el pui1to
de vista físico y humano. Esta búsqueda de alternativas se apoya en la
conCiencia .de · pertenencia colectiva a un grupo humano, con
responsabilidades individuales y necesidad de participación activa:· �n

ligadas al mundo social y familiar del alumno.

' institucionales. También puede suce - der que luego de u �a escucha asuntos colectivos. D e esta manera se puede pensar a la escuela con
" Las cáusas pueden ser directamente escolares, es decir,
; y reiterada, la demanda se transforme en otra o se ennquezca.
estrechamente relacionadas con los métodos pedagógicos, las • atenta neces!dades que van más alla de la transformación de contenidos y
relaciones personales y funcionamiento de la institución. Con los avances de la pedagogía, los maestros han tomado programas. Para ello es necesaria la inserción del psicólogo en el
conciencia de que las dificultades de Jos alu�nos n � �on de su medio ' la colaboración de los miembros de la comunidad y de los
exclusiva responsabi lidad y han podido recumr al psicologo para distintos profesionales

60
61 62
 que aportan conocimientos y prácticas específicas. cada uno, desde su paradigma, en protagonistas del cambio que tanta
Para lograr esta articulació n los operadores sociales deben contar falta hace a nuestras instituciones educativas.
con ciertas competencias para "saber ser" y "saber · hacer" como Más que plantear una propuesta preventiva me pareció interesante
persona y profesional. proponer algunas reflex:iones abiertas para poder pensar un rol
, Este trabajo de grupo debe plantearse objetivos como, por diferente. L OFICIO DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL
ejemplo, la promoción de la salud y mejorar la calidad de vida de la La tarea no fue fácil, es decir, no fue " corno encontrar una
: comunidad a partir del relevarniento de las . necesidades y de los margarita en el campo".
1
factores de riesgo. *

¡ Zulrna Peralta
: Varios interrogantes se vuelven imprescindibles de abordar Rosario, 3 O de agosto de 1 999.
¡ cuando nos proponernos hablar de articulaciones entre educación y �·

:salud.
¿ Que es más urgente, generar conocimientos nuevos o mejorar las
· Pensar el "oficio" del psicÓlogo e� el campo de la educación , nos
viejas prácticas ?
! abre a la reflexión acerca de su identidad profesion al, así como a las
¿ Es importante la investigaciói1 a partir de la acción para generar definida como: profesión,
1 modalidades de inserción . "Oficio" palabra
cambios significativos ? Nos interroga entonces la pregunta por el ser. ¿Qué es
· función o papel.
La educación, ccÚrio práctica social, puede contribuir a centrar
ser Psicólog o Educacional? .
..
.
" ,

estrategias en un en�o'que preventivo. .

Seguiremos aqu� el pensamiento de B leger para �me_n ser ps1�ologo
La situación a2_8Jal de la Argentina provoca una serie de _ ,
es ejercer el oficio de la Ps1colog1a, lo cual significa trabaJ ar en
fenómenos en las institUciones educativas.Se impone una percepción
cualquier campo de la actividad humana. " .
de la cruda ryalida�· .en estos momentos de intensificación de la
pobreza, surge!) · fenómenos de impotencia, sentimientos de
desesperanza con �;u.s . secuelas de deserción, ausentisi:no, enferme­ ... El Psicólogo Educacion al es un sujeto que desarrolla una prá?tica
dad en los docentes; .fracaso escolar en los alumnos, hostilidad, en un determinado espacio social la institución "escuela", punt? de
violencia, etc. cruce, en tanto puede .aparecer com� función �orri,in� nte, l � ensefi�nza,
. pero articulada a su vez con determmantes econom¡c os, ¡deologlF OS,
Esta situación plantea la necesidad de reveer la visión que tenemos
políticos, jurídicos , etc.
de la escuela para poder instalar una dinámica social y cultural abiert<;l
..l - 1 - - L ·-- ,_.r-.-.: � 1"'! 1
La práctica süpüne 1a püesta e n acLu uc1. :::,.i:1UG1 pl ulc; � tvlli:l l. TU-u�r.:
a la comunidad que ve en ella su principal centro de formación y por • l.-. __ ....

práctica se construye en relación con una act1V1da? es?,ec,�fica Y con

qué no de contención.
' un cuerpo teórico que la explica o del cual �s s � aph ��cwn ·

' Conclusiones
La formación académ ica del Psicólo go l e bri?da un bagaj � de
Por todo lo expuesto en este trabajo donde intenté analizar la conoci mientos teóricos y de prácticas en éonex1ón con �a :.eah?,ad
problernáticaque planteé el principio del paper, queda como colorario educativa, pero a la hora de entrar en contacto con l a mslltuCI\)n,
que existen posibilidades de mejorar y de hacer más viable el proceso
educativo para aquellos que deseen encontrar caminos alternativos
J. Psicólog a. Especial izada en niños discapacitados. Docente de
: Educativa II ·
1� Cátedra Psicolog�a
tendientes a abrir verdaderos canales de participación y a convertirse
1 65

63 64
 aparece la problemática: desde qué lugares mínimos tenemos que Para ello el Psicólogo Educacional orientará su práctica y su
ubicamos para poder entender lo que allí acontece. enfem1edad. De este modo, la mirada deberá trasladarse a la
posición de acuerdo al sustento teórico desde el c ual analizará a la institución y a la comunidad en la que está inserta.
institución.
Una Instit1:ción es un. objeto cultural que expresa cierta cuota de
El trabajo grupal y con: unitario en prevención consiste en int�ntar
poder social. La instih1ción educativa concebida como el territorio Un psicólogo . educacional enfrentará a la demanda con un
específico de lo social que tiene como mandato la educación instrumental conceptual y técnico. el reconocimiento del problema y su significación en esa comumdad,
sistemática. de donde surgen los recursos propios para convertir el problema en un
problema de todos. ·

El psicólogo inserto en el ámbito institucional no aparece en el

La pluralidad de escuelas y corrientes de la Psicología proponen lugar del saber, como aquel que sabe y puede solucionar los problemas El diagnóstico de situación dará elementos adecuados para conocer
diversos enfoques y problemas, que conducen a un enriquecimiento escolares, ya &ea .de conducta o aprendizaje, el lugar'"desde el que el estado y las características de la institución.
de la producción teórica, pero es necesario reconocer las dificultades p uede bri ndar las res puestas o soluciones. El psicólogo no aparece
El diagnóstico es una aproximación conjetural, una hipótesis.
que la diversidad de enfoques plantea al desempeño profesional. sino como un sujeto inacabado, que no va a tener las respuestas para
La Psicología deb� recurrir .a categorías conceptuales de otras "adaptar" los miembros de la institución a lo ya establecido, sino que La claridad diagnóstica posibilitará la elaboración de estrategias y
. disciplinas. metas de acción. Por otro lado el nivel operativo o táctico, que implica
reformulando la demanda, la cual indica la presencia de un conflicto,
una definición
· de cómo se llevarán a cabo las acciones en cada ámbito
! estará ya realizando un trabajo psicológico.
, ... "Apelar a solidarios y mutuos préstamos conceptuales posibilita (eÍ aula, la escuela, la institución.)
. .
1 en ocasiones, puntos de encuentro entre teorías de procedencias
Es importante además, que el psicólogo realrce un abordaJ e que
La responsabilidad del malestar o del desajuste individual
¡ discipÜnares diversas, que no obstante preservan su especificidad descansa sobre la totalidad de la institución o del medio en que se incluya la interdisciplinariedad como forma privilegiada de
¡ discursiva en tomo a los objetos de los que hablan desde su propio desenvuelve.
acercamiento al hecho educativo.
Una · actitud preventiva requiere de la estrecha
1 campo de saberes " . (Elsa Emanuel!e, Revista " "Ensayos y colaboración de todos los actores institucionales. La interdisciplinariedad se construye a pa�ir de la � utua
1 Experiencias "). . interpelación entre las disciplinas intervinientes, para lograr mod p s de
1 intervención conjunta. \..
El concepto de prevención debe ampliarse a todo el ámbito escolar,
Lo antedicho conduce a que el profesional adopte una posición éste deb e realizarse en situaciones normales de la vida cotidiana en la Esta supone. una serie de acciones previas: la -cooperación, la
búsqueda de modelos, métodos de trabajo, técnicas, etc. · '
teórico-epistemo lógica determinada . Es desde esa posición desde insti tu ción y en la comunidad.
donde va a intentar desentrañar el significado de una demanda, que , El espacio para llevar adelante el trabajo interdisciplinario será
. reconocido y definido institucionaLmente.
estará revelando la existencia de un problema. La modalidad operatoria del psicólogo en educacwn es
,

1
esencialmente preventiva. Las acciones preventivas pueden se: ? e dos
¿Qué es un problema? Decimos que es una brecha entre una tipos : por · un lado las que tienen que ver con grupos ' con actr vr�ades El psicólogo en educación; realiza una práctica en donde la
.
1 realidad o un aspecto de la realidad obsen,ada y un valor o deseo de más comunitarias, dirigidas a la mayor cantidad �e �re�?ros 0 m veles problemática del chico está presente. Un grupo puede tener sus
.
; cómo debe ser esa realidad p ara un detem1inado observador, sea de una institución. Por otro lado, la inten'encron mdlVrdual, cuando determinaciones, como s uj eto grupal, a su vez cada niño tien e su
individual o colectivo. Podemos decir que no hay problemas si no hay 1 alguien demanda que está pasando algo y quiere resolver el problema, singularidad. De lo que se trata · es de trabajar en una triple articulación
sujetos que se problematicen o los problemas no existen pues tiene un conflicto, una dificultad. ·
' que toma lo institucional, grupal e individual en su interjuego.
independientemente de sujetos que se problematizan. De allí, la ' Si tomamos �1 sujeto individual en su problema de aprendizaje, eso
puede brindar ciertas posibilidades y limitar otras, porque su problema
La comprensión de los elementos s ociales e ide? l � gicos incluidos
·

naturaleza subjetiva del problema.

_ puede ser referido a su historia personal, pero puede cruzarse con su
en el proceso educativo llevan necesanamente �1 psrcologo a �ata: de
. Una vez identificado el problema en la institución educativa, de abordar las demandas. Los elementos m �vll_ rzadores, el nmo ,no lugar en el grupo o con . la necesidad de la institución de generar casos
· aprendizaje, de conducta, será necesario empezar a intentar una red ! atiende" , "no aprende", no s1empre_ estan _ de
, mdr_ cando la presencia como éstos,· Son cruces donde la singularidad tier¡e que ver con el
' explicativa de determinados fenómenos. sujeto individual, con el grupo y con !a instih!ción misma.

66 67
 Cuando se trata de abordar una problemática tan compleja como es
el problema de apre�di �aje, a mplementación de estrategias y embargo la búsqueda de formas alternativas de abordajes psico­
_l �
recursos adecuados evitaran danos meparables, que irán marcand o al pedagógicos ofrecieron la posibilidad de aprendizajes a este sujeto.
niño como un sujeto con posibilidades limitadas.
En la práctica concreta en un equipo interdisciplinari o, pude .
.
. reflexiOnar acerca de estas cuestiones. Tarea dificil, pues R. de 1 1 años PSICÓLOGO EDUCACIONAL: Rol Polifuncional
de edad, llega a la escuela Especial, luego de haber transcurrido su Rosario, 3 dejulio de 1 999.
Comunicacional
: escolaridad en una escuela común del mismo barrio. En entrevistas
, con la madre aonocimos la historia familiar y escolar de R. como
: alguien que molesta y .no aprende, puede ·reconocerse como rulguien ,.
Analía Ravenna *

que no sabe más que las vocales.

·

El equipo interdisciplinario estratégicamente instaurado en un

proyecto de integración Escuela Especial· -Escuela común,. corrúenza El psicólogo que trabaja en una escuela. . recibe "pedidos" de
el abordaje 'institucional . generando espacios de reflexión entre ambas diferentes actores institucionales (docentes, directivos, padres,
alumnos, etc.) relacionados con asesoramientos varios, diagnóstico,
·

instituciones.
9
R. viene etiquetad '·como un alumno expulsado de una escuela ·que cuestiones terapéuticas, orientación escolar, intervención en relaciones
.
lo deJa al margen de•'h;da posibilidad de aprendizaje. En entrevistas institucionales coní1ictivas, etc. Ante esta demanda se espera una
individuales R. apare e como un sujeto sin patologías visibles. Se 1 6
§. respuesta que "satisfaga" mínimamente las expectativas planteadas.
inserta en un grupo 'd e niños que presentan necesidades educativas . Además esta respuesta no debe interferir la organización escolar, ni
especiales, se in,íCia gr� período de observación del equipo en distintos cuestionar en demasía la organización familiar.
momentos de la 3ida:' institucional : en el aula en el recreo en el Desde un punto de vista se lo interroga, desde otro se condicio:nan
¡ �
comedor, en el horario de salida. Es significa iva la resisten ia que sus . respuestas, quedando en una situación' paradójica e
· ;
opone R. a su peffilárteneia en esta escuela, su reclamo permanente irunovilizadora.
era: "quiero volver a la 1 2 8". Una altemativa sería pensar estas situacio[l(:!S como desafíos
El abordaje educativo y terapéutico con la familia del alumno comunica cionales.
comenzó a dar sus frutos, este sujeto atravesado por dificultades Sabemos qu� la comunicación tiene dos aspectos, uno vinculado
familiares e institucionales comenzó a realizar progresos · en su con el C(}ntenido, y otro con la relaciqn entre las personas, este último
cognición, avanzando en forma sorprendente, logró alfabetizarse. El define los ·,:íncülos qüe sübyacen, define la relación.
paso siguiente fue el retomo, la vuelta al lugar donde su deseo lo La función del psicólogo escolar sería caracterizar claramente y de
; antemano la de[!nición de la relación. ·Especificar sus posibilid
ades,
condujo nuevamente: "la escuela 1 28".

1
delimitar los ámbitos de intervención, declara r explícitamente aquello
Fueron los encuentros permanentes entre las dos instituciones en un
esta m anera,
trabajo conjunto del equipo de profesionales y docentes los que que no·:.sabe, o no tiene la posibilidad de realizar. De
define < córno, de qué forma va a interact uar, y en qué contexto.
posibilitaron la reinserción del alumno en · un nuevo grupo de la
escuela común, esta vez en un tercer grado pues R. ya sabía leer y
operar corno los otros niños.
' va II.
Médica Psiquiatra. Adscripla a la Cátedra Psicolo gía Educati
Descubrimos que elaborar un proyecto, encontrar estrategias
adecuadas, pensar en equipo, no supone una tarea fácil, pero sin
71

69 70
 Entendiendo por contexto, Jos elementos relacionales que "sostienen"
la interacción. simplemente de un "saber hacer", como actividad prof��ional' en
.
Otra de sus funciones sería promover pautas comunicacionales cambio, no puede dejar de referenciarse con una formacwn te?, nca
funcionales entre los miembros de la comunidad escolar. Esto que le ha dado forma, que le ha indicado ciertas pautas con relaciÓn a
ese hacer. De modo que .¡'<La dlSCUSlOn
. ' 1 ' .
e:¡.:: �. stemo10glca, Sl. h'
si[:,'Tlifica, entre otras cosas, cobe�encia entre �OS mensajes Y las -
ulen no es
. central, de ningún modo está ausente en este breve paper.
conductas, admitir la diferencia de opuuones, afirmar la
independencia individual sabiendo que existen �ímites entre los
. . Durante mi fom1ación he consolidado una concepción de educación
diferentes protagonistas, permitir que puedan exphcrtars� dificultades ·

y conflictos para poder e_la�orar alternati�as mas p:oductlvas, etc. como Campo Problemático, campo de tensión permanente y
L O FICIO D EL PSICÓLOGO EN EDUCA <{.IÓN. LA . entrecruzamiento de distintos discursos: Pedagógico, Político,
Otra función relacionada con las antenores, sena la de plantear en
las intervenciones a realizar objetivos específicos, claros Y INTÉRROGACIÓN DE UNA PRÁCTICA ! Económico, Familiar, Psicológico... Necesariamente es, entonces, la
consensuados, con el fin de lograr un contexto colaborador y no educación un campo interdiscip l inar o transdisciplinar, del que es
"boicoteador" en la interrelación. En ocasiones, se le solicita una tarea ; preciso dar cuenta apelando a distintos saberes.
Ángela Sánchez*
en la que de forma implícita, se lo define como ex�erto en didáctica,
_
p's icodiagnosticador, terapeuta, "aliado" de los · drrect1vos, etc. Su Precisamente por el hecho de ser un campo en el que distintas
Pensar el oficio del Psicólogo educacional, cuando uno se ha prácticas se tensionan y ponen en juego, no es el "campo" de la
.opinión definirá la situación problemática sólo si expresa lo que
·definido durante muchos años como tal, -es algo así como una · educación el que puede permitirme delimitar desde una práctica el
: desean las personas de la comunidad educativa que lo consultaron. E¡;
interpelación a cierta "identidad profesio�al". Y lo ll�ati.vo es que, oficio del Psicólogo educacional.
por estas ra?:ones, que es fundamental para la i �terven�ión plantear
planteada la interpelación, apa:ece inme�Iat� m�nte la mqmen:d -o la
· objetivos específicos, acotados (en una segunda mstanc1a se pueden .
certeza- de que se trata de una mterpelaciOn Justificada. Despues de un Sin pretención de hacer una "histo�ia de la disciplina", creo
ampliar), compartidos por todos los integrantes del grupo, y con el .
tiempo largo de habemos conformado como cátedr� , no está de más necesario rec�rdar que J. Varela y F. Alvarez Uria! ligan los orí�enes
conocimiento y el consentimiento del personal directivo. Trabajar en
. volver a revisar los supuestos desde los que trabaJamos para saber de la Psicología Educacional a dos fenómenos:
un primer mdmentó con el grupo que solicita asistencia o
asesoramiento, - pensándolo corno subsistema, redundará en cuáles son aquellos que ciertamente nos permiten reconocemos como
modificaciones en los otros subsistemas, así como también, a través equipo ( y otra vez la cuestión de la identidad en danza... ), y cuáles a) la constitución de la figura de la infancia como nuevo objeto de
· de retroalimentaciones, .modificará el sistema ampliado (escuela). marcan nuestras diferencias de recorrido. conocimiento, y por ende la aparición de múltiples saberes en
! tomo a ella (pediatría, pedagogía, psicología evolutiva,
1 El psicóJoao o escolar va a seguir recibiendo muchas y variadas
. Me parece importante, en primer lugar, especificar cómo entiendo
demandas, el desafío planteado es la modalidad de respuesta refleXIva psicopedagogía)
esto de "oficio", porque la cuestión sería sin duda otra si el título b) la instalación de la escolaridad obligatoria, con la necesidad,
y coherente que él pueda implementar en corre�pondencia con una
fuera: "Psicología educacional". En ese caso, la referencia a un entonces, de hacer posible que "todos" aprendan
institución educativa que también se pueda cuestionar su propio
posicionamiento epistemológico hubiera sido mucho más fuerte,
ful).cionamiento.
. aunque no creo que sea de todos modos posible eludirla.
1 En el contexto moderno de pretender educar a todos, y siendo esos
Rosario, 1 5 de marzo de 1 999.
1, Entonces' apelaré a definir el Óficio para aproximarme más al tema. "todos" objetos de la educación los "niños", la Psicología
Creo que viene bien, parafraseando a S. Freud , "como una . Educacional se constituye como una de las disciplinas, uno de los
·
herramienta hecha a la medida de mi mano", en este caso, pensar al 1 saberes que van a dar cuenta de los niños, primero, como objetos de
Oficio como "ocupación habitual". Pero esta "ocupaci�n habi�al", a [ estudio, y luego, de cómo se aprende y de cómo hacer posible y mejor
i diferencia de otros oficios, está marcada, atravesada, o mterfenda por
; .
. , � -
' una concepc10n y un re1e1eme Leonco. SI el o.c:
� • '
1¡ �,;_
·
�io requ¡'er·p
-

1 J. Varela y F. Alvarez Uria: Arqueolo>ría de la escuela. Ediciones de La Piqueta,

· �

Madrid (s/f)
'
72. Psicóloga. Docente de la Cátedra Psicología Educativa II.
74
 el aprendizaje. Y paralelamente, se hará necesario dar cuenta de
las
dificultades que surgen en este proceso de aprender (¿será por eso
que
la Psicología Educacion al está tan ligada a lá psicopeda gogía?).
Aquí aparece inmediatamente poniéndo se en juego la referenci a
a complej ización y entrecruzamientos de dis�ursos en el campo de la
1 la práctica, a la "ocupació n habitual": ¿qué hemos sido "llamados a
hacer" como psicólogo s educacionales desde las institucion es
! educat.jvas o· la sociedad en general? ¿cuáles fueron las tareas que
nos
j han ido encomend ando y cuáles las que hemos, efectivame nte, tomadO
para nosotros? Si "oficio" tiene que ver con un hacer, los Psicólogo s
Educacion ales HACEMOS Psicología en el campo de la educación y
es en ese hacer que intentamos construir una "identidad profesiona l",
si la hay.
Como se desprende de la mención a sus orígenes, evidentem ente,
los primeros aportes· como Psicólogos Educacion ales han estado
\
ligados al aprendizaj e y a los problemas
psicoeduc ativos del
aprender. Y fundanientalmente, a los problemas y dificultad�s que
surgen en tomó a '':la construcci ón de conocimie ntos. Desde esa
posición, me he "enc&ntrado en el consultorio con la demanda de los
maestros o de los padres. A veces, cuando se trata de "grupos" con
dificultades de aprendizaje , desde la escuela misma. Demanda para
ayudar al docente a "comprender" cómo aprende un grupo, cómo
construye sus conocimientos un niño. O demanda para determinar si
tal o cual niño no aprende porque carece de herramientas
conceptúales, si simplemente está construyendo sus aprendizaj es a
otro ritmo, o si es la familia la que obstaculiza sus progresos escolares.
Formulada con mayor o menor precisión en estas direcciones, la
demanda que llega al consultorio es siempre clínica y por lo general 1
circunscripta al "problema de aprendizaje ".
Pero, poco a poco, el campo de trabajo se va ampliando. La
Psicología Educacional involucra aspectos más complejos (si es que
esto es posible) que los procesos de aprendizaj e. Aquí tuvieron
1 Justamente por eso, pensar el oficio del Psicólogo como "ocupaéión
entrada aquellos problemas relacionados con el funcionamiento
institucional: roles, funciones, grupos., e incluso, la interrogación
. respecto al lugar de! .docente. Y aquí, entonces, me he situado en un
· lugar que permite una mirada más amplia: la propia institución y su
75
dinámica, sus articulacione s y sus dislocacione s, constituyen el campo
no la puedo comprender como ritualizada o estereotipada, sino que
de interve nción .
hace rizoma con una mirada crítica de la realidad, y se modifica al
conectarse con ella, conforme esta realidad c:�mbia y se complej iza.
La demauda de capacitación de los docentes, y la creciente
Rosario, 27 de diciembre de 1 999.
educación han agregado otro elemento. S1 este campo se presenta
como interdisciplinar, entonces sólo tiene sentído mirarlo desde �sa
óptica. El traqaj o con Pedagogos o Cientistas .de 1� edu? a.ctón
fundamentalmente, pero también con otros profeswnal'és (medtcos,
fonoaudiólogos, etc.), me ha aportado elementos invalorables para
"alargar la mirada" (como diría A. Puiggrós2) y darle usos más
diversos a las herramientas con que cuento como Psicóloga. Y este
movimiento significó otro: la demanda empezó a ser me? os
"curativa", en el sentido amplio del término, para ser más preventiva.
T·anto los pedidos de capacitación como de intervención se refieren Bibliografía.
hoy más que nunca a brindar a los docentes herramientas p ara �ctuar
preventivamente y en múlti?les cuestiones. E � �ema de la vwlenc¡a, de Quiero destacar el hecho -tal vez insólito para la costumbre actual­
,
la eiclusión, de la sexual! dad, la . problematJca del genero, de las de que ninguno de los breves ensayos aparece con b ibliografía al pie.
adicciones de los medios de comunicación, han hecho su irrupción en Textos que sus respectivos autores han consultado; supuestarnent�.
i
la · instituc ón escolar y han penneabilizado el discurso pedagógico Esta postura minimalista no es caprichosa; obedece a un ' qierto
más ortodoxo: hartazgo del compilador de los pequeños trabajos que integrfuJ el
: libro, por esa malhadada costumbre de atiborrar -por un sup�esto
El docente necesita trabajar hoy desde otro lugar, contar con otras principio de autoridad- con autores, autores :y más autores: En
herramientas que le permitan prever situaciones que pueden volverse circunstancias en que todo saber, aún el menos éonspicuo, no salió de
conflictivas, y eso mismo le demanda al Psicólogo Educacional. la cabeza del Señor, sinó de esa "masa con cantera" de la que habla la
canción. Son · saberes amasados de mil lecturas (o dos, o una, o
li
A diferencia .del "Ofic;io religioso" (S 11.nto Oficio), siempre idéntico �
.
ninguna) y mucha experiencia con memoria y reflexión. Que para
sí mismo, rito que se repite siempre del mtsmo modo y que apenas s1 resúmenes ya está la escuela larga que ahora llaman general y básica.
1ogra modifi car un gesto con el paso del tiempo, el oficio del Para libros, a los de mi generación, nada mejor que "Pininos".
Psicólogo Educacional, aunque interroga una identidad, refiere más Después de eso, adiós originalidad. Lo que leímos -perdón- poco nos
bien a una multiplicidad de prácticas desterritorializadas, en términos sorprendió. Por eso el grupo aceptó que la propuesta pensando que lo
mejor que ·podía hacer era ensayar y ensayó sobre la base de. un
de Deleuze y Guatare, si empre haciendo líneas de fuga con la
mínimo de referencias bibliográficas incorporadas dentro del texto . ..
experiencia, .c omponiendo diferentes mapas de entradas múltiples.
habitual", es una posición teórica, siempre y cuando a esa ocupación
O. Menin
2 A. Puiggrós: Volve r a educar. Edil. Ariel, Bs. As., 1 995
3 (}. Deleuze y F . . Guatari: Rizoma. Introducción. Premia E d i tora México, 1 983
,
76
77
 ,..

�·