Matriz consigna

Departamento : Ciencias

Asignatura: Biología de los Ecosistemas

Docente: Paula Depolo Cabrera

Pasado, presente y futuro de la BIODIVERSIDAD

Nombre Puntaje total

Porcentaje de logro

Fecha Puntaje real

Calificación

Resultados de aprendizaje/Objetivo de Aprendizaje (OA):

Explicar el estado de la biodiversidad actual a partir de teorías y evidencias científicas sobre el

origen de la vida, la evolución y la intervención humana.

Presentación general:

La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida. Incluye diferentes niveles de

la organización biológica. Abarca la diversidad de especies de plantas, animales, hongos y
microorganismos que viven en un espacio determinado, a su variabilidad genética, a los
ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones donde se
ubican estos ecosistemas. También incluye los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a
nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes. Tan solo puedes salir a tu jardín u observar
el paisaje camino al colegio y veras en todo lo que te rodea esta biodiversidad.

Pero como todo proceso biológico es dinámico, la biodiversidad no siempre es la misma a lo

largo de la historia de la vida del planeta y en esta unidad eso es lo que aprenderemos como
la biodiversidad ha cambiado, cuáles han sido los procesos probables causantes de ello y
 como probablemente cambiará producto de los cambios actuales.

Fase I: Concepto de vida

Instrucciones: En parejas y luego en grupo de 4 personas reflexionen frente a las siguientes

preguntas, tienen 15 minutos para desarrollar esta actividad. Cuando se junten en grupo elijan
un vocero que compartirá sus reflexiones finales con el resto del curso. Solo deben reflexionar
en torno a las preguntas desde lo que uds. Piensan no hay respuestas buenas ni malas.

1. ¿Por qué los virus no son considerados seres vivos?

2. Según mi experiencia, ¿qué estoy entendiendo hoy sobre el concepto de “vida”?

3. ¿Qué sé sobre otras visiones del concepto de “vida”?

Fase II: ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

Instrucciones: En esta actividad debes investigar, por tanto puedes utilizar bibliografía o
cibergrafia para responder las siguientes preguntas, júntense en grupo de 4 personas. Pueden
dividirse la investigación, luego compartirla con su grupo y complementar las respuestas con lo
que aprendieron en cursos anteriores. Recuerden elegir a un vocero para que después
compartan sus respuestas con el resto del curso. Disponen de 30 minutos para desarrollar la
actividad.

1. ¿Cómo se produjo la aparición de vida en el planeta, según las ciencias?

2. ¿Cómo se entiende el origen de la vida desde los pueblos originarios?
3. Las formas de vida actuales, ¿son similares a las de hace 3.800 millones de años? ¿Cómo
lo sabemos?
4. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí como especie y forma de vida? ¿Cómo se relaciona
esto con las cosmogonías ancestrales y modernas?
5. ¿Cuándo aparece la especie humana en la Tierra? ¿Cuáles son las evidencias?
6. ¿Solo existe vida en la Tierra o esta idea responde a una limitación de qué entendemos
por vida y naturaleza? Argumenten.

Fase III: Teorías preevolutivas y evolutivas

Instrucciones: a continuación a través de un kahoot recordaremos lo que vimos en primero

medio, recuerda que a través del juego también aprendemos, no hay calificación alguna porque
a través del Kahoot sabre que es lo que debemos reforzar.Debes colocar tu nombre y apellido.
Fase IV: Viaje en el tiempo

1. Instrucciones: Utilicemos nuestra imaginación y viajemos en el tiempo, ese donde

recién estaba formándose nuestro planeta ¿qué te imaginas? ¿Cuáles son las
características del clima?¿como será nuestro planeta? Existe la vida o solo existe
nuestro planeta?.

Oparin y Haldame lograron simular en el laboratorio los inicios de la vida en el planeta, veamos
a continuación…..

Stanley Miller, estudiante de doctorado de la Universidad de California, asistió a un seminario,

sobre el origen de la Tierra, impartido por el premio Nobel Harold Urey, que le hizo tomar un
giro en su vida profesional. En 1952, Miller decidió cambiar su tema de tesis y proponer a Urey
realizar en su laboratorio un experimento radicalmente distinto a todos lo que se habían llevado
a cabo hasta entonces.

El experimento propuesto consistía en mezclar los gases que se consideraban presentes en la

atmósfera terrestre primitiva –metano, amoníaco, hidrógeno y vapor de agua– y comprobar si,
al reaccionar entre sí, podrían producir compuestos orgánicos fundamentales para la vida.
Publicó el diseño de su experimento en la revista Science el año 1953.

Luego, en grupos de 4 personas, realizan una investigación que les permita analizar las
siguientes interrogantes:
 1. ¿Por qué el experimento de Miller y Urey significó un viaje el tiempo?
2. ¿En qué contexto sociohistórico ocurrió el experimento? ¿Qué pasaba en Chile
paralelamente?
3. ¿Fue el experimento una representación del “origen de la vida”? Construyan
explicaciones.
4. Completen, en el esquema publicado en la revista Science, qué parte del ambiente
primitivo simulaba cada una de las piezas del experimento.

(Extracto de su publicación en la revista Science. “A Production of Amino Acids Under Possible Primitive
Earth Conditions”)

5. ¿Qué resultados se obtuvo del experimento? ¿Qué no se pudo explicar con el experimento?
6. ¿Por qué su experimento significó un cambio de paradigma?
7. ¿Apenas se necesita de un experimento para cambiar un paradigma en las ciencias? ¿Por
qué?
8. ¿Qué otras preguntas les surgieron?
9. ¿Qué otras hipótesis existían en la época sobre el origen de la vida?
10.¿Cómo han aportado otros científicos como Oparin (1924) y Haldane (1929)?
11. ¿Qué área de la biología abrió su experimento?
12. ¿Por qué se dice que Miller conectó la química con la biología?
13. ¿Qué otras evidencias han apoyado o refutado los resultados de Miller?
14. ¿Qué otras etapas habrían sido necesarias para la formación de las primeras células?
15. ¿Qué implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales derivan de este experimento
de Miller y Urey?
16.¿Ha sido resuelto el tema sobre el origen de la vida? ¿Qué preguntas siguen vigentes?
Expliquen.

Luego desarrolla una coevaluación del trabajo en equipo de acuerdo a la rúbrica que te voy a
entregar, es muy importante que seas objetiva(o) no es una calificación sino una evaluación
formativa que nos permitirá avanzar en el trabajo en equipo.

Comparten sus respuestas a través de un plenario, para llegar a un consenso sobre el origen de
la vida a la luz de las evidencias.

2. Ahora veremos un video sobre el origen de la vida según Maturana, en esta actividad
puedes revisar el video cuantas veces quieras y a partir de él responder las siguientes
preguntas, que revisaremos la próxima clase. Recuerda que es un trabajo individual que
luego compartiremos con el resto del curso.
a) ¿Qué es un ser vivo?
b) Sistema autopoietico molecular que se produce espontáneamente asimismo, así define
Maturana a los seres vivos, como lo podrías explicar con tus palabras.
c) ¿Qué es un nicho ecológico y cuál es la importancia para los seres vivos?
d) Como podrías explicar lo que es la reproducción sistémica, qué importancia tiene para
los seres vivos.
e) Como influye el ambiente en los seres vivos

3. Elaboran un modelo mental que permita explicar que se entiende hoy por un ser vivo

4. prueba teorías preevolutivas, teorías evolutivas, origen de la vida.

Fase V: Biodiversidad

BIODIVERSIDAD Y DESARROLLO SUSTENTABLE

A PARTIR DEL SIGUIENTE GRÁFICO CONTESTA

1. Describe cómo ha variado la biodiversidad a lo largo de la historia del planeta.

2. ¿Cuáles son las posibles causas de las cinco extinciones masivas registradas?

3. Aplica tus conocimientos sobre la evolución para analizar la siguiente cita y luego responde las
preguntas: “El cambio climático producirá probablemente algunos impactos irreversibles. Con un
grado de confianza medio, entre el 20 % y el 30 % aproximadamente de las especies
consideradas hasta la fecha estarán probablemente más amenazadas de extinción si el
calentamiento promedio mundial aumenta en más de 1,5-2,5 °C (respecto del período 1980-
1999). Si el promedio de la temperatura mundial aumentara en más de 3,5 °C, las proyecciones
de los modelos indican que podrían sobrevenir extinciones masivas (entre el 40 % y el 70 % de
las especies estudiadas) en todo el mundo”.
Fuente: IPCC (2007). Cambio climático 2007: Informe de síntesis. Contribución de los Grupos
de trabajo I, II y III al Cuarto Informe de evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climático [Equipo de redacción principal: Pachauri, R.K. y
Reisinger, A. (directores de la publicación)]. IPCC, Ginebra, Suiza, 104 pág. 14.

a. ¿Cuál es la causa de una probable sexta extinción masiva?

b. ¿Cuántas especies podrían extinguirse?

c. ¿Cuáles son las probables presiones de selección que actuarán sobre las especies?

d. ¿Todas las especies correrán el mismo riesgo de extinguirse? Explica.

II. Divulgación científica

Conservación de la biodiversidad en Chile

En 2009, un grupo de expertos en biodiversidad de la Unesco llegó a la alarmante
conclusión de que el ritmo de pérdida de la biodiversidad en todo el mundo se ha acelerado en los
últimos años, y que será imposible cumplir el compromiso internacional
de reducir su descenso.
Por casi cincuenta años, la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN) ha publicado los “Libros Rojos”, listados que categorizan las especies de flora y fauna en
diferentes grados de amenaza, y que sirven de base para planes de protección, manejo o
restauración.
Como se puede apreciar en la tabla 3, una proporción importante de especies chilenas han
sido incluidas en alguna de estas categorías de amenaza.

Tabla 1: Riqueza específica de flora y fauna en Chile y proporción de especies que han sido sugeridas en
algún estatus de conservación comprometida.

.
Fuente: Biodiversidad de Chile: Patrimonio y Desafíos. Conama.

En diferentes países, entidades públicas y privadas cuyo propósito es mantener la riqueza de la

flora y la fauna propias de las distintas áreas, emplean dos estrategias para conseguirlo: la
conservación in situ y la conservación ex situ.
La primera refiere al cuidado de una especie en su ambiente natural, con el objetivo de
conservar poblaciones de especies silvestres, además de preservar condiciones mínimas para el
mantenimiento de su variedad genética actual.
Las medidas en torno a este tipo de conservación tienen relación, por ejemplo, con la creación
de áreas protegidas, de manejo y de exclusión, el control de depredadores, enriquecimiento de
fuentes de alimentación, de agua u otros recursos, extracción de especies competidoras, y otras
medidas que permitan el aumento de la adecuación biológica de la colonia o población.
Antiguamente se podía encontrar huemules a lo largo de la cordillera de los Andes, desde
Rancagua hasta Magallanes. Hoy solo se encuentran en áreas muy restringidas.

7. ¿Cuáles son las causas de la aceleración del ritmo de pérdida de la biodiversidad en Chile y en
el mundo?

8. ¿Cuáles son las ventajas de la conservación in situ y ex situ?, ¿en qué casos usarían cada una?

9. Analiza la tabla 1 y contesta:

a. ¿Qué grupos de organismos en Chile tienen un mayor porcentaje de especies comprometidas?

b. ¿Cuáles podrían ser las causas específicas de que la supervivencia de estos grupos de
organismos esté amenazada?

10. Observa las ilustraciones del perfil transversal de Chile (Fuente: R. Börgel 1983. Colección
Geografía de Chile, Tomo II. I.G.M.) y explica cómo ha influido la geografía de nuestro
territorio en la diversidad y endemismo de las especies que lo habitan.
11. ¿Qué es un hotspot?, ¿qué características tiene el que se encuentra en Chile?

12. ¿Cuáles son las principales amenazas naturales y antrópicas sobre la biodiversidad mundial y
chilena en particular?

13. ¿Cómo pueden influir en el desarrollo sustentable: la extinción de una especie, la pobreza, la
agricultura y la educación?

14. Basándote en la información de la tabla 2, construye un gráfico del crecimiento poblacional y

contesta las siguientes interrogantes:

TABLA 2: Crecimiento de la población humana durante el siglo XX

a. ¿Qué conclusiones extraés sobre la evolución histórica de la población humana?

b. ¿Cuáles crees que son las causas del crecimiento de la población?

c. ¿Cómo crees que afecta al ambiente el aumento de la población?

d. ¿El incremento de la población afecta al desarrollo sustentable?

e. ¿Crees que la población de todos los países crece al mismo ritmo? Explica

Fase VI: Reloj de la vida

Ahora utilizando tu creatividad y en base a la rúbrica, formen grupos de 4 o 5 integrantes y
elaboren un reloj de la vida, en donde representen en 24 horas como fue surgiendo la vida y los
eventos más importantes asociados a ello.
En el reloj se debe ilustrar los siguientes eventos:
1) Fotosíntesis
2) Respiración aeróbica
3) Primeros organismos eucariontes
4) Primeros organismos pluricelulares
5) Reproducción
A partir del análisis del reloj de la vida, reflexionan grupalmente respondiendo las
siguientes preguntas:
• ¿Por qué se considera los hitos anteriores como innovaciones biológicas?
• ¿Qué relación tuvieron las variaciones ambientales con la evolución de la vida?
Justifican sus respuestas.

 Evaluación diagnóstica: Kahoot

 Evaluación formativa: Guías de aprendizaje, coevaluacion
 Evaluación Sumativa: prueba, reloj biológico.
 Agentes evaluativos: dos