Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Unidad 3 – Tarea 3

– Los procesos de orden superior y el entrenamiento cognitivo

Anexo 1 – Tarea 3

A continuación, se presenta el formato que deberá diligenciar y

desarrollar con cada una de las acciones solicitadas para la Guía de
actividades de la Tarea 3.

A continuación, diligencie cada espacio de este formato.

No. De Grupo: Tutor(a) a cargo:
Nombre integrante Identificación
1. ERIKA CABRERA ROJAS 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
EVIDENCIA DE LOS PRODUCTOS INDIVIDUALES
1. A continuación, relacionen los enlaces de los organizadores gráficos (mapa
de telaraña) de cada estudiante.
Estudiante 1.
https://www.canva.com/design/DAFS0TRP0Xw/HFIoZDdjvh8W4dRysba96g/v
iew?
utm_content=DAFS0TRP0Xw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link
2&utm_source=sharebutton

2. Relacionen el pantallazo del diligenciamiento del formulario en línea de la

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del curso inicial donde se
observa el nombre del estudiante y que se vea la fecha y hora actual del
diligenciamiento.

Estudiante 1. ERIKA CABRERA ROJAS

1
2
 EVIDENCIA DEL PRODUCTO COLABORATIVO
1. Diligenciamiento del Plan de entrenamiento de los procesos cognoscitivos
de orden superior de manera colaborativa.
Nota: Es importante compartir la información solicitada con aplicación de normas APA 7
edición, buena redacción y ortografía.
Recuerden que no deben presentar actividades repetidas y se debe incluir mínimo una
actividad por cada estudiante participante, hasta completar las 5 actividades.
PLAN DE ENTRENAMIENTO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS DE ORDEN
SUPERIOR
Población objetivo: Adolescentes escolarizados
Problemática: Dificultades en la comprensión lectora.
Finalidad:
Abarcar los problemas de los jóvenes adolescentes en las dificultades de compresión
lectora a partir de un plan de entrenamiento cognitivo de funciones ejecutivas y la
metacognición.

Duración (Cuantos días a la Tiempo (por cuantos minutos): Durante una

semana): 3 días a la hora y media.
semana
Justificación Descripción paso a paso
Actividad 1 (Argumente
teóricamente)
Yo presto Atención Aunque la atención no es la Se utilizarán una metodología de

En esta actividad se única habilidad para lograr trabajo en equipo para desarrollar

estimulará la Agudeza el éxito académico. la falta talleres vivenciales a través de

Visual, Psicomotriz y auditiva de esta afecta el estrategias lúdicas y de recreación

de los jóvenes participantes. aprendizaje en sí mismo y para el desarrollo de habilidades

puede incluso afectar el para la atención y concentración en

Desarrollar estrategias para rendimiento académico por los jóvenes.

la atención y concentración debajo de la capacidad real

3
sostenida a través de del estudiante, es por esto - 8 talleres vivenciales, lúdicos y

diversos ejercicios de que al realizar esta recreativos para niños y niñas de 9

lectura. actividad el estudiante y 10 años de edad.

estará en la capacidad de Lograr la integración de los

Ejercitar la actividad mental generar, seleccionar, dirigir participantes, ejercitar la agudeza

de los jóvenes para y mantener un nivel de auditiva y visual.

fortalecer el aprendizaje, la activación adecuado para

atención y la concentración. procesar la información

relevante.
Mejorar los niveles de

atención y concentración de

acuerdo a la edad de cada

adolescente.

4
Conclusiones:

Para concluir con esta tarea número 3 estaremos en la capacidad de analizar los conceptos
de la metacognición, las funciones ejecutivas y el entrenamiento cognitivo, conceptos claves
para la compresión y análisis de situaciones contextuales.

Referencias
Ejemplo:
 Ángel, M. (2019). ¿Qué hay de nuevo en la metacognición? Revisión del
concepto, sus componentes y términos afines. Educação e Pesquisa, 45,
e187571. https://doi.org/10.1590/s16784634201945187571
 Arcos, V. A. (2021). Funciones ejecutivas: Una revisión de su fundamentación
teórica. Poiésis, (40), 39-51. https://doi.org/10.21501/16920945.4051
 Gaviria, C. (2019). Pensar la Historia con el Deseo: Metacognición, Motivación
y Comprensión Histórica. Revista Colombiana de Psicología, 28 (1), 147- 163.
https://doi.org/10.15446/rcp.v28n1.70763