Revista AMIGO

2022
Publicación del tesoro archivístico

Conferencia 1 del Curso Avanzado Kodaikanal,

1943 Maria Montessori

Algunas reflexiones sobre la importancia de presentar el universo a

niños de seis a doce años

publicado por Association Montessori Internationale

 Introducción
Kodaikanal... Mucho más que un nombre con
una calidad rítmica. En el mundo y la
literatura Montessori, Kodaikanal, esa
posición de colina india, ha adquirido algo así
como un "estatus místico e intrigante".
aquí donde Maria Mon- tessori se mudó para
escapar de los tiempos difíciles que la ciudad
de Madrás (ahora Chennai) enfrentó durante
1942 y 1943, cuando vivió con el miedo de los
aviones japoneses. 1
También era un lugar
que ofrecía un clima mejor y más fresco para
su salud.
ofrece un bosquejo preliminar de cómo
Montessori imaginó la Educación Cósmica,
iniciando a los niños en los primeros principios
de todas las ciencias. Estamos encantados de
regalarle este artículo, que fue la conferencia
Fue inaugural del primer Curso Avanzado de María
Montessori en 1943.
Como Mario recordó más tarde en una entrevista
con David Kahn, "Habíamos incluido algunas
técnicas avanzadas en cursos anteriores. Pero fue
en Ko-daikanal donde el Dr. Montessori desarrolló
ciertas visiones, y a través de estas visiones aplicó
y planificó clases para niños". número arábigo

Es en este hermoso lugar, con verdes

colinas,

La inspiración para la Carta Elemental a la derecha es muy

clara en esta formación rocosa de Kodaikanal .

flores y espectaculares formaciones rocosas más receptivo a la cultura en todas sus muchas
donde sus ideas sobre la Educación Cósmica facetas que abarcan las relaciones humanas y nuestro
recibieron un nuevo impulso revolucionario. entorno más amplio, yendo más allá: a los niños se les
María Montessori y su hijo Mario, junto con debe ofrecer el Universo. Artículo del Tesoro de este
algunos de sus colaboradores, se inspiraron año de los Archivos Maria Montessori
para desarrollar nuevos materiales y
narraciones fascinantes con el fin de
presentar a los niños de seis a doce años
una plenitud de conocimiento de la vida, la
historia de nuestro entorno. , y la historia de
cómo los seres humanos hicieron su
"aparición" en la Tierra y desde entonces han
actuado sobre su entorno. Como argumentó
Montessori, en el segundo plano el niño es

AMIGO Tesoro Artículo 2022

— p.2
 Esta conferencia también celebra el trabajo

Esta conferencia de apertura ha sido desarrollado en Kodaikanal y continuó hoy con

editada por primera vez, con el mayor la oferta del programa de capacitación para

cuidado, y formará parte de un libro adolescentes de AMI que comenzó en "Kodi"

sobre Educación Cósmica actualmente en octubre de 2022.

en preparación con la Montessori- Los editores esperan que disfrutes de las

Pierson Publishing Company. observaciones de María Montesori .

Para una declaración sobre nuestro enfoque
editorial, consulte la página 3.

Alison Awes, Carolina Montessori, Broma Verheul

Editores

1 The Kodaikanal Experience, Chapter I, entrevista a Lena Wikramaratne con David Kahn, The NAMTA Journal, Vol. 38, No. 1 -

Invierno 2013 2 La experiencia Kodaikanal, entrevista Mario M. Montessori con David Kahn, The NAMTA Quarterly 5, 1

(1979, otoño)

AMIGO Tesoro Artículo 2022

— p.3
 Política editorial de no cambiar
parte del lenguaje de género de Montessori

María Montessori estudió y fue pionera en su enfoque revolucionario de la educación en un

mundo domesticado masculino , un mundo en el que el reconocimiento de los logros
femeninos no era fácil. Siendo entrenada en las tradiciones de la academia, Montessori
naturalmente adoptó el lenguaje que era habitual en sus campos de investigación. En su época, el
lenguaje justo de género no estaba en la agenda: las palabras masculinas se usaban a menudo
para denotar el concepto universal; Montessori usaría el italiano il bambino, el niño varón,
para referirse a todos los niños. La misma observación se puede hacer para su uso del hombre
(l'Uomo), los hombres y la humanidad, con cuyas palabras se refiere a todos los seres
humanos: el individuo humano como representar a la especie, la raza humana sin referencia al
género.

En nuestros tiempos, nos hemos vuelto mucho más sensibles al lenguaje justo de género para
ayudar a reducir los estereotipos y la discriminación de género. La neutralización es esencial,
pero donde el lenguaje de Montessori tal vez aún no podría reflejar esta necesidad
profundamente sentida, su trabajo y ofertas, tanto el enfoque como las herramientas
educativas , ofrecer igualdad en todas las dimensiones.

Los editores de este artículo han decidido no cambiar el lenguaje de Montessori para reflejar
mejor las posiciones actuales porque consideramos que es un ejercicio forzado sustituir cada
instancia. de estas palabras para la terminología actual. Al proporcionar estos breves antecedentes,
estamos convencidos de que cualquier lenguaje "sensible" que use Montessori, el lector
entenderá que debe colocarse en el contexto de su vida. Hora.

¿Preguntas? Escribe para bromear Verheul

en publicaciones en Montessori-Ami.. Org

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— p.4
 "Algunas reflexiones sobre la importancia de presentar el
universo a Niños de seis a doce años " María Montessori

Uno artículo del tesoro de los Archivos

Montessori de María
PRIMER CURSO AVANZADO
Kodaikanal
Conferencia inaugural, 1 de
noviembre de 1943

Este curso avanzado, como indican las

palabras, debería ser la continuación del
anterior. No es, sin embargo, una continuación Estamos tan convencidos de este hecho, que
directa, porque fundamentalmente cambian dos decimos que el período de 6 a 12 años está hecho
cosas: la personalidad de los niños y el especialmente por la naturaleza con el fin de ayudar
propósito de la educación, que para este grupo al niño a adquirir cultura, al igual que en el período
de edad es dar cultura. Este cambio en la anterior de 3 a 6 La mente del niño está hecha
personalidad, como he dicho muy a menudo, es para absorber el medio ambiente.
un cambio muy distinto. En otras palabras, no es
Ahora nos enfrentamos a la conciencia que
una continuación de lo que ha sucedido antes.
se desarrolló durante los primeros seis años.
Más bien es un nuevo período de la vida que
La conciencia y la inteligencia de los niños se
desde el punto de vista psicológico es
centran en el entorno, porque durante esta
especialmente interesante porque este período
edad vemos un impulso inquieto por parte del
es uno de adquisición de una cultura intensa.
niño de conocer la razón de las cosas. Está
Basta con mirar a su alrededor y considerar las
ansioso y es este entusiasmo el que indica
escuelas tal como existen hoy en día, donde
que este período es particularmente adecuado
ciertos tipos
para la mejor adquisición de conocimientos.
de la cultura se hacen obligatorias, y
Los psicólogos han reconocido este hecho y
encontrarás que la cultura considerada
le han dado un nombre, que es extraño y
necesaria para las masas está dada. Las
diferente: inteligencia extrovertida, extra
instituciones han adivinado que este es un
significado externo y significado invertido
período en el que la mente humana es la más
dirigido. Esta es una tendencia que se dirige
inteligente y receptiva, y por lo tanto los
más allá del entorno inmediato hacia el mundo.
elementos de la cultura se pueden dar mejor
Pero hay más evidencia. El niño no solo muestra
en este período. Lo que otros han adivinado lo
interés externo por aprender todo lo que lo rodea,
hemos desarrollado científicamente, y lo
este es también el período de la vida durante
llamamos La Era de la Inteligencia.

AMIGO Tesoro Artículo 2022

— p.5
 que el niño no sólo penetre en sus campos, sino

el cual se debe sembrar la semilla de cada

cultura , porque el suelo de la inteligencia ahora
es fértil y más adecuado para llevar la semilla a
la germinación. Puedes comparar la mente del
niño con un campo, fértil y preparado para
recibir esta gran semilla de cultura. Pero, si por
alguna desgracia, esta semilla no se siembra en
este momento, se vuelve difícil y artificial
impartir conocimiento a una edad posterior. No
puedo enfatizar lo suficiente la importancia de
esta siembra oportuna para obtener el máximo
resultado, porque este es el momento en que el
conocimiento se recibe en el terreno fértil de la
inteligencia con entusiasmo y facilidad, y tiene
la mejor oportunidad de germinación.
también para que la acepte con el mayor entusiasmo?
Este no es el único problema psicológico, ya que
rodea la mente del niño, pero es el principal que debe
tenerse en cuenta. La mayoría de los que han
estudiado este período de la vida del niño (psicólogos,
pedagogos y pedagogos) han reconocido que hay otras
cuestiones que rodean esta cuestión, que no son,
sin embargo, tan importantes. como la que he
mencionado.
He dicho en uno de mis cursos anteriores que el niño

El interés del niño se vuelve fácil de despertar [de 6 a 12 años] es un ser extrovertido. Tiene el

en esta etapa porque es vibrante, donde, como deseo de explorar, y esta tendencia no se limita solo

más tarde, se estanca y se opaca, y la oferta al mundo exterior, sino también a

de cultura se vuelve artificial.

La tarea principal, por lo tanto, de este período

es la siembra de las semillas, el cultivo de la
inteligencia. Preguntarás: '¿Cuánto
sembraremos?' y yo respondo: 'Tanto como sea
posible'. Sólo tengo que considerar el desarrollo
de la cultura en la civilización tal como es hoy
para ver los muchos exámenes que deben darse
a los niños. Frente a mí hay un inmenso campo
entre el que elegir.
Pero aquí también radica el problema. El
campo de la cultura de hoy es tan inmenso, es
tan tremendamente vasto, que es imposible dar
a los niños la totalidad de él.
Ahora surge la necesidad de aplicar el
método especial por el cual el niño es
introducido a estos diferentes elementos que
forman la culturade nuestra civilización. El
problema, entonces, no es cómo elaborar el
plan de estudios, sino cuál es la mejor manera
de incluir a todos los
de esos elementos , cómo sembrar el mayor
número de semillas en este terreno fértil de la
inteligencia despierta, y cómo introducirlas,
para que el niño pueda crecer. en el individuo
que se adapte mejor a los tiempos en que vive,
y a las demandas que la sociedad existente
hace sobre su individualidad. Nuestro problema
se convierte fundamentalmente en uno de
psicología. ¿Cómo debemos dar cultura para
AMIGO Tesoro Artículo 2022
— p.6
el mundo del pensamiento y la moralidad. No
encontramos un niño que absorba el lenguaje del
entorno. Ya no recibe con facilidad o sin razonamiento,
sino que quiere las razones detrás de todo lo que
encuentra; el por qué y el propósito de las cosas y sus
medidas son lo que busca a esta edad. Desea
comprender y descubrir por sí mismo, y a través de
esta construcción, construye su individualidad moral. Por
lo tanto, la enseñanza de la moral se convierte en una
imposibilidad, como los maestros de hoy han descubierto.
Los niños de alguna manera siempre esquivan a los
maestros y revelan sus propias verdades sobre la
moralidad, de la diferencia entre el bien y el mal,
mientras que su capacidad de juicio difierede la de
sus hijos. profesorado. Porque en lugar de adquirir los
principios del maestro, el niño asume el papel de juez
moral. Nada es más imposible que enseñar moralidad
a niños de esta edad. Tan pronto como
hacemos un acercamiento, somos desafiados
con réplicas como ningún adulto se atrevería a
hacer.
Por lo tanto, tienes ante ti un vistazo de este
niño mayor, una persona que ya no está
apegada a su encantadora madre, sino un
individuo con voluntad, un rebelde. Ya no
piensa en ella como la personificación de su
ideal, sino que siempre tratará de correr.
de ella porque ahora está dirigido hacia el
campo exterior de la exploración, es
extrovertido, y ya no es simplemente un
receptor de información. Un explorador, el niño
ahora dirige su atención a la exploración del
mundo abstracto, el mundo de las ideas
abstractas. Este hecho no sólo es reconocido por
los psicólogos, sino también un rasgo reconocido
por la comunidad laica. Las madres notarán
para su consternación tales cambios en sus
Niños obedientes, que ahora se han vuelto
"traviesos" y dan poco respeto a las madres y
a las personas mayores. Se dice que el niño ha
entrado en la era de la "aspereza". Este ser, que
antes era el adorable niño con rizos de bebé,
besado y acariciado por todos, ahora resiente
tales avances. El comentario del adulto: '¡Qué
encantadora eres!' se encuentra con un deseo
rápido de rascarse. Ya no es el amante de la
ropa hermosa y delicada que le quedaba como
un principito, y ya no es

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¿Quiere sus rizos? Recuerdo a una chica que explorar, y que todas las demás se vuelven
fue a la casa de una de sus amigas, pidiéndole secundarias al desarrollo de la inteligencia. Para
que se cortara su largo cabello rizado al que alimentar la inteligencia, la principal dificultad no
le tenía mucho cariño y solía admirar durante es simplemente trasladar la cultura de una mente a
horas. otra, sino que es la
Esta es la expresión del cambio en la
naturaleza del niño, que ya no es
introvertido (no está interesado en sí mismo),
sino que sus energías se dirigen al mundo
exterior, desviadas a cosas aparte de sí. Nos
damos cuenta de cuán lógica es la naturaleza al
colocar en este período de la vida este gran
deseo o hambre intelectual en la mente del
niño, y al mismo tiempo dotarlo de un
deseo igual de distinción entre lo bueno y lo
malo, justo cuando su inteligencia se despierta
para todos. El niño necesita este
reconocimiento [del adulto] para desarrollar
su propia luz interior.
Otro factor interesante a observar en
este período de la vida es la tendencia del
niño a asociarse con otras personas, pero no
en una asociación superficial. Es una asociación
que significa mucho más que el mero ser
junto con otros. Los lazos de organización, de un
colectivo mantenido unido, consisten en
jerarquías bajo un líder elegido que debe ser
obedecido.
Ahora bien, esta tendencia natural, este
impulso de agruparse, es un factor muy
importante, ya que es a través de esta
culturaque la humanidad enmarca su
organización.
Se hace evidente, entonces, que si a esta
singular agudeza de inteligencia se le dan
posibilidades de cultura que amplían su
perspectiva cultural, si se dan ideales que
abarcan el mundo, es sobre estos que se
basará cualquier organización. A través de
esta organización, el niño
Se desarrollan con la cantidad de conocimiento
y luz adquiridos en el campo moral de la
actividad. Esta adquisición se utilizará a una
edad posterior para la formación cultural.
Por lo tanto, repito, que la idea más
importante es esta inteligencia y el deseo de
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— p.8
Oferta repetida de alimentos a gran escala. que el niño mayor deseará hacer experiencias
Ciertamente sería una tarea imposible repetidas.
si abordáramos el problema de dar para sí mismo. Así que comenzamos con la
estas posibilidades culturales sin guía segura, la psicología del niño.
ninguna idea de cómo gestionarlo , ya Tenemos suficiente orientación para ser
que no podemos seguir un camino persuadidos sobre este hecho. Estamos
cerrado. Estamos preparados para ante una persona con un tremendo deseo de
nuestra comprensión de su desarrollo aprender lo máximo posible, por lo que bastará
pasado. Hemos aprendido del niño una con ofrecerle elementos de cultura y dejarle
psicología que es de fundamental la libertad de elegir. Nos encontramos en
importancia. Una comprensión es que un camino muy claro. Tenemos la ventaja
debe adquirir cultura a través de su añadida
propia actividad individual, y debe tener
la libertad de tomar lo que necesita.
Porque no se trata de enseñar, se trata
de responder a las necesidades de la
mente del niño.
El niño más pequeño no puede no
moverse, y no importa lo que haga,
siempre se está moviendo porque tiene
la necesidad de construir su
movimiento; del mismo modo, el niño
mayor está continuamente preguntando la
razón de esto y aquello, y por qué es
esto y por qué es aquello, porque requiere
esta actividad mental para comprender
por sí mismo las causas de todo.
Nuestro deber es abrir ante él un amplio
campo de cultura que le permita
adquirir y responder a estos miles de
"porqués". Vemos lo fácil que se vuelve
el camino. La pregunta no es qué
enseñar; Tenemos ante nosotros una
mente sedienta. Simplemente
debemos poner delante de él los
elementos de la cultura porque sabemos
que la tendencia de esta mente es la de
una persona estudiosa. Lo único que
debemos hacer es presentar al niño los
elementos entre los que puede elegir.
Hay otra cosa que sabemos sobre el
niño. Sabemos que adquiere
conocimiento a través de la experiencia
repetida. Sabemos esto sobre el niño
pequeño y esa imagen no
cambio. Por el contrario, sabemos

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— p.9
del niño que tiene familiaridad con la geografía, ofrecer.
la geometría, el álgebra, las ciencias naturales, Por lo tanto, comenzamos dando toda la visión del
etc., materias introducidas generalmente en universo; las ideas y partes del universo forman toda la
nuestras escuelas primarias. Por lo tanto, es unidad, ¡y cuán maravillosa es esta idea! Esto apoya
muy simple presentar a una persona enormemente la mente del niño, esta mente que
experimentada elementos de cultura. Esto no busca desesperadamente.
es un problema para nosotros. Nos
encontraremos con una persona, que ya ha
adquirido a través de sus propios esfuerzos
pasados, que no detesta aprender. Por el
contrario, desea profundizar en el asunto. El
camino está claro ante nosotros. Y, sin
embargo, nuestra tarea no es fácil. Aquellos que
lo han intentado son conscientes de la
dificultad de pre-ahorrar la cantidad necesaria
de alimento inteligente para este apetito de
mentes hambrientas.
Por lo general, se requiere que el niño sepa lo
que prescribe el programa de estudios y nada
más , ni se supone que asista a la escuela una
hora más de lo que debe. Dentro de nuestras
escuelas, el enfoque es muy diferente. En las
escuelas ordinarias, el maestro está
adecuadamente protegido detrás del plan de
estudios y contra las demandas del niño. Con
nosotros, la tarea de dar suficiente interés
cultural recae en granmedida en el maestro, que
a menudo debe buscar un tema para el que no
tiene precedentes, basado en la curiosidad del
niño. La ausencia de un programa significa que
la tarea del profesor no tiene límites. Ella
necesita recordarse constantemente a sí misma
que debe estar despierta, alert, y sin miedo,
cuando se enfrenta al interés del niño. Es
el maestro quien necesita ser ayudado en
primera instancia, quien a su vez
proporcionará esta ayuda al niño. Esta ayuda
al maestro constituye la característica de
nuestro plan de educación para este período.
Por lo tanto, digo mis queridos amigos, si es
necesario dar a los niños tantas cosas,
seamos lógicos y démosles el Universo. Porque
si saltamos de un tema a otro para ver
cuáles le interesan, sería una tarea tremenda
. Pero si nos mantenemos dentro de los límites
del plan de estudios, no queda nada más que
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— p.10
Ir a una persona por el por qué de plantas, investigamos el campo de la botánica.
esto, y a otra por el por qué de Estas estrellas, este sol, estas piedras y la vida
aquello, insistiendo siempre , que habita la Tierra forman el todo; están en
preguntando siempre. Esta mente, estrecha relación entre sí. Esta interrelación
entonces, en lugar de andar por ahí, se requiere que estudiemos el conjunto si
fija en torno a este único interés queremos entender cualquier aspecto
central, el universo, que es imponente, individual. En la práctica, no importa lo que
y da las respuestas a todas sus encuentres, ya sea el tallo o la célula
preguntas. individual, no puedes explicarlo a menos que
Incluso la mente del niño, y su deseo entiendas el universo. ¿Y qué mejor respuesta
de saber más y más, se convierte en podría uno dar a la mente que busca el "por
el centro de interés . Ciertamente, es qué" de los "porqués" o la "causa" de las
necesario dar un centro de interés , "causas"?
pero no como se practica hoy. ¿Cómo
puede la mente del niño estar
interesada en un tema durante todo el
año? ¿Cómo se puede imponer el
interés, como comúnmente se espera
que hagamos? Podrías imponer fatiga y
deber, pero el interés es un asunto
personal, indiferente a la persuasión. Por
lo tanto, si usted oye hablar de un
método supuestamente basado en la
producción de interés internacional,
puede estar seguro de su absurdo.
Comenzar con el universo proporciona
más que interés cuando se persigue
con maravilla y admiración. Los
sentimientos suscitados sobre el estudio
del universo son más elevados y
mayores que cualquier interés aislado y,
por lo tanto, el interés se concentra.
En consecuencia , el conocimiento no
sólo se alcanza, sino que se organiza y
sistematiza simultáneamente; el
conocimiento se vuelve unificado y
completo en lugar de en fragmentos de
información desconectados.
De esta curiosidad central en torno a
la unidad del universo, el interés diverge
a otros temas relacionados. Por
ejemplo, si te interesan las estrellas, la
economía o la astronomía,
se hace necesario estudiar los factores
relacionados. Si a r e in t e r ested in th
e Ea r th, we e study geography; Si en

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— p.11
¿Quétodos los "porqués" conectados? Uno casi cósmico: el Universo. Este es el único plan que
se da cuenta de que el universo actual es
insuficiente porque se busca una mayor Artículo del tesoro AMI 2022 — p.8
curiosidad y satisfacción y son insaciables. Todo
proporciona interés al niño. '¿Cómo empezó?'
... '¿Cómo terminará?' ... '¿De dónde viene
esto?'
... '¿Cómo se mueve?' ... "Esto es algo que quiero
saber". Estas preguntas muestran la inteligencia
de la mente del niño, con el deseo de saber
más y más siempre en el centro. De esta
manera, la mente comienza a tomar conciencia
de su entorno. '¿Cómo se interrelacionan las
cosas?' «... '¿Por qué las cosas están
interrelacionadas?' ... "Porque las leyes del
universo lo hacen posible". Luego la respuesta,
'¡Qué interesante!'
Tarde o temprano, el niño preguntará
espontáneamente: 'Y yo, ¿quién soy yo?' Y
más que eso, '¿Cuál es la tarea y cuál es el
papel de los seres humanos? ¿Somos
simplemente habitantes en esta Tierra, o
somos otra cosa?" Y, '¿Por qué estamos tan
estrechamente unidos? ¿Por qué un grupo
lucha contra el otro?" Así que sigue las
ideas del bien y del mal, y las energías del
niño en este período se vuelven
significativas, no sólo las energías
intelectuales sino también las más
importantes. Energías. Mientras lo hacen, el
niño exclamará:
"Lo sé todo. ¡Sé más y más!' Él no dice: '¿Cuánto
debo aprender?' Se ve siempre con mayor y
mayor visión a sí mismo en relación con el
todo. Tal vez si creara poesía, diría: "Qué gran
regalo me dieron, saber yentender todo". Esta
inteligencia, en lugar de volverse agotadora,
se nutre cada vez mejor, se eleva más y más
alto, y alcanza una visión cada vez mayor . El
resultado es el desarrollo de la inteligencia.
El mayor apoyo a la inteligencia es que
debemos partir del todo y no de lo específico.
Hace años, por primera vez,
explicamos el plan de "Educación Cósmica" en
Londres. No se da en pedazos; No es una
secuencia lógica de pasar de lo conocido a lo
desconocido. En cambio, el plan se basa en lo
puede seguir sin límites. Ciertamente, no entregados a la
podemos usar este enfoque con una niños , incluso cuando solían escribir con un lápiz
persona desinformada, o con una óptico sobre piedras. Incluso entonces, no se
persona que no puede leer o escribir, o dirigieron a los noblesmds, dirigieron su
con alguien que no sabe de las diversas información a los niños.
ciencias. Nos resultaría difícil conseguir Esta idea de que el principio es el todo no es
que una persona así se interesara en estas revolucionaria. Ha pasado por la experiencia de los
cosas. Pero esto no es difícil porque siglos. Todo está contenido en el principio.
nuestros hijos han conocido estos detalles Seguimos este principio, y lo tomamos dentro de
desde la edad un plan científico.
de cuatro. Estamos listos para recibir
a los niños con el plan de Educación © 1943, Montessori-Pierson Publishing Company
Cósmica, que centra el universo.
Sin embargo, no debes pensar en el
plan como nuevo. Este ha sido el
enfoque natural dondequiera que ha
habido educación en el verdadero sentido
de la palabra. ¿Cuál era el plan de la
educación prehistórica? Si consideramos
el antiguo Egipto, encontramos el plan de
la Educación Cósmica. Comenzaron dando
la historia de la creación seguida de la
historia de la humanidad y luego todas las
ideas resultantes. "Dios creó el mundo", la
solemne enseñanza de los primeros días
en las escuelas antiguas , es la primera
información dada a los niños. Entonces se
hace que los niños entiendan los tiempos
en los que viven a través de la historia del
pasado y del presente. Espontáneamente
el profesor ofrece las respuestas a las
preguntas que siempre
estámolestando las mentes de los niños.
"¿Qué pasó antes? ... Dios envió un
emperador y de él vino otro, y luego este, y
así sucesivamente ..."
¿Y qué aprendieron estas personas de
esta educación? Simplemente su propio
lugar en la creación y la sociedad. Los
niños de la vejez eran como los de hoy
preguntando: "¿Dónde estaba yo antes de
nacer? ¿Y por qué y cómo?' y
respondimos: 'Porque Dios quería que
nacieras'. ¿Qué es esto sino la concepción
de la Educación Cósmica? ¿Crees que
estas nociones fueron dadas a los
ancianos o a los filósofos? No, fueron
AMIGO Tesoro Artículo 2022
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 Editores
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