Avances Trabajo de Grado LL Marzo

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FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS AL ACCESO,
PERMANENCIA Y DESERCIÓN EN LOS SEMILLEROS DEPORTIVOS Y DE
ACTIVIDAD FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SECCIONAL
URABÁ
Daniel Santiago Arteaga Usuga
Daniel.arteaga1@udea.edu.co
Tutor
Jorge Luis Soto Atehortúa
Universidad de Antioquia
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Pregrado de Psicología
2022
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ 1

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INDICE
1. Resumen
1.1. Resumen sobre el proyecto a realizarse y algunos resultados
2. Introducción
3. Planteamiento del problema
4. Justifiación
5. Objetivos16
1.1. Objetivos específicos16
6. Antecedentes
7. Marco Teórico17
7.1 Deporte Universitario18
7.2. Deporte en tu región19
7.3. Lo piscosocial20
7.4. Factores psicosociales de riesgo22
7.5. Factores psicosociales de protección……………………………………...……23
7.4. Permanencia universitaria24
7.4. Deserción Universitaria
8. Metodología
9. Procedimiento
10. Resultados
11. Discusión
12. Referencias

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La vida universitaria, sus vicisitudes y respuesta institucional
El contexto universitario ha mostrado que se puede salir de una zona en la que sólo
haya una relación con lo que se estudia, que se puede realizar diversas actividades
diferentes al programa académico y además de eso, tomarlo como una actividad
complementaria para la vida académica. En la etapa universitaria existen eventos que son
inherentes a dicho periodo formativo y que a la vez son percibidos como estresantes por el
estudiante (Domínguez y Merino, 2015). En relación con esto, Arribas (2013) señaló que
los estudiantes perciben como generadores de estrés o ansiedad, los factores relacionados
con la sobrecarga de tareas, la falta de tiempo para realizar el trabajo académico, los
exámenes y evaluaciones y también, aunque en menor medida, la realización de trabajos
obligatorios. Barreto y Salazar (2021) coinciden con Arribas (2013) en que los
requerimientos a los que están expuestos los estudiantes, les genera desgaste mental y
físico, relacionado con la sobrecarga de tareas, falta de tiempo para realizar los trabajos
académicos y preparar las evaluaciones.
Muñoz (2004) manifiesta que algunas circunstancias relativas a la vida académica,
como las actividades, las demandas o los conflictos, pueden provocar estrés en los
estudiantes e influir de forma negativa en su bienestar y en su rendimiento, se puede
observar que la vida académica contiene diversos problemas que los estudiantes enfrentan y
estos pueden generar complicaciones de salud mental como ansiedad y estrés. Es evidente
que los estudiantes en su vida académica pasan por muchos momentos complejos, se
enfrentan a situaciones posiblemente amenazadoras, que pueden llegar a sobrepasar sus

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propias posibilidades, empezar a sentir niveles de estrés, aumentar la predisposición a
estados de depresión y ansiedad (Gómez y Gundín, 2016).
Todos estos factores pueden causar muchas dificultades en el proceso académico,
tanto abandono de actividades, como un bajo rendimiento. Muñoz (2019) menciona en su
estudio sobre factores de riesgo asociados a la deserción, que muchos de estos
determinantes se mantienen en el tiempo si las instituciones no realizan estrategias para
reducir estos factores.
Ante esto, Wilches (2022) dice que las instituciones deben desplegar programas que
tengan como objetivo el desarrollo de espacios para el aprovechamiento del tiempo libre,
dar cobertura en áreas de la salud, la cultura, el desarrollo humano y el deporte, además,
promover la formación integral del estudiante, la inclusión educativa y la capacidad de
asociar sus programas de formación con su proyecto de vida. Por consiguiente, las
instituciones de educación superior cuentan con planes para promover el bienestar de los
estudiantes y ejecutar acciones que apunten a la creación de ambientes apropiados para el
cuidado de la salud de los estudiantes, profesores y personal administrativo de la
institución. De acuerdo con la CESU (1995) las instituciones de educación superior (IES)
deben contar con requisitos como una buena infraestructura, una dotación adecuada para el
desarrollo de ese plan y divulgarlos adecuadamente.
Las estrategias empleadas por las instituciones pueden ser funcionales, productivas
o negativas, además, tienen estrecha relación con la calidad de vida, el bienestar, la
adaptación y ajuste en el ámbito universitario (Rodríguez, 2018). Una de estas estrategias
son las prácticas y actividades físicas, deportivas y/o recreativas, las cuales, según Matilla,
Palomares, Rojín, y Talaverón (2018) no solo otorgan beneficios físicos, sino que favorece

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el aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad, refuerza la
autoestima, el sentimiento de identidad y la solidaridad y sirve como medio para adquirir
ciertas destrezas sociales. Además de esto, diversas investigaciones relacionan la práctica
deportiva con la tolerancia al estrés, asertividad y felicidad (Bostani y Saiiari, 2011). Como
institución educativa, la universidad no sólo tiene que conducir a sus estudiantes por el
camino de la ciencia, pues en igual gradiente, debe considerar la parte social y deportiva
(Moreira y Núñez, 2016).
La evidencia sobre los beneficios del deporte se conoce en las instituciones de
educación superior y se apuesta porque los estudiantes puedan participar en actividades
deportivas o de actividad física al mismo tiempo que estudia, pero en ocasiones es
complicado orientar este estilo de vida en la vida universitaria. Riccetti y Chiecher (2014)
mencionan en relación a este problema, que durante la adolescencia existe un alto
porcentaje de practicantes de actividades físico deportivas (AFD), sin embargo, el ingreso
en la universidad puede suponer un cambio de hábitos hacia el abandono de las AFD, no
obstante, estas actividades pueden retomarse en la vida universitaria, ya que las diferentes
ramas administrativas que buscan la salud, el bienestar psicológico y social de los
estudiantes, optan por los programas deportivos para lograr estos beneficios, y es que la
salud es una de las principales motivaciones de los usuarios para realizar (AFD) a cualquier
edad (Cuevas, Contreras, Fernández, González 2013).
Según Álvarez, Hernández y López (2014), en la práctica deportiva se potencian
muchas habilidades y competencias de relevancia para el desarrollo personal y para la
integración sociolaboral, además de que los estudiantes que no realizan ninguna actividad

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física experimentan mayor nerviosismo y menor bienestar que aquellos que realizan
deporte (Mondoñedo, 2018).
Distintos relatos de estudiantes e investigaciones recientes afirman que hay factores
psicológicos y sociales que se benefician de la dinámica de practicar deporte o realizar
actividades físicas y recreativas en la vida universitaria. Álvarez, Hernández y López
(2014) manifiestan que la práctica deportiva brinda la oportunidad de desarrollar
habilidades sociales, permite comprometerse en la consecución de objetivos, facilita
resolver problemas y adversidades, etc. Además, los que practican deportes desarrollan
otras actitudes que no sólo tienen relevancia con relación al deporte, sino en otros planos de
la vida personal, esto se ha observado previamente en estudios comparativos, donde los
estudiantes deportistas tienen mayor soporte social percibido que los no deportistas (Agnew
y Phill, 2016).
La actividad física deportiva (AFD) no está aislada de la formación académica de
los jóvenes, debe jugar un rol importante en la vida universitaria de cada estudiante, al ser
de gran trascendencia para su actividad propiamente educativa y, por supuesto, también
debería ser un eje para lograr una buena calidad de vida. (Masso, León e Ibagué, 2021). Los
beneficios que obtienen los estudiantes universitarios en la práctica de AFD no solo se
reduce a mantenerse sano físicamente, sino que a nivel emocional brinda herramientas para
enfrentar la presión académica, permitiendo una conducta sana para el desarrollo físico,
ético e intelectual, asegurando la identidad del estudiante deportista (Wilches, 2022).

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El Deporte Universitario: historia, normatividad y contexto actual en
Colombia
Tanto la institucionalización del deporte como disciplina dentro de los planes de
estudio, como la de su práctica por parte de los alumnos en el entorno universitario, se
fraguan en Europa y Estados Unidos en el siglo XIX (Pérez, 2019). En añadido a esto,
Moreira y Núñez (2016) mencionan que, a principios del siglo XIX, el deporte de
competición universitaria dio sus primeros pasos, guiados por uno de sus precursores y el
padre de los Juegos Olímpicos modernos, el Barón Pierre de Coubertin. Fue en Estados
Unidos, Inglaterra y Suiza, que se celebró la primera interuniversitaria. Ellos llevaron
gradualmente a la aparición de las asociaciones deportivas de la universidad, la primera de
las cuales entró en vigor en los Estados Unidos en 1905.
Para definir este concepto Wilches (2022) menciona que el deporte universitario es
una manifestación del deporte que promueve espacios para la recreación y la formación
deportiva complementando la formación académica. Sin embargo, en las instituciones se
desarrolla bajo diferentes modelos del deporte; representativo, formativo o recreativo, estos
son determinados por indicadores como la practica formativa y recreativa de las
poblaciones de estudiantes, docentes y funcionarios en las disciplinas deportivas ofrecidas
por la institución, la competencia y participación en justas deportivas internas y externas de
carácter local, regional y nacional; es decir se promueve espacios para la recreación y la
formación deportiva complementando la formación académica.
En un interesante trabajo realizado en los años 90 en España, se encontró que los
alumnados universitarios demandaban actividades que no les obligase a seguir una pauta
permanente y les prive de la libertad de utilizar su tiempo libre en su propia formación o en

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cualquier otra fórmula de ocupar su ocio (Tierra, 1995). Este estudio resulta interesante por
el fuerte mensaje que los estudiantes dejaban en sus relatos, ya que la exigencia de espacios
para realizar actividades diferentes a las de su programa, se muestra lo importante que son
los programas deportivos en las universidades para complementar la vida académica, en
este caso los programas deportivos, los cuales evidencian muchos beneficios saludables a
nivel psicosocial (Tierra, 1995).
El origen del deporte universitario en Colombia según Handam, Medina, Rodríguez,
y Rojas (2021) se da en la década de los 30´ del siglo anterior. La faceta de formación
atlética toma vida, en 1933, con la expedición del Decreto 1734, en el que se “establece la
obligatoriedad de la educación física en todos los establecimientos educativos”, incluidas
las instituciones de educación superior.
El deporte universitario en Colombia se rige por leyes definidas por El Congreso de
Colombia (1995), estos mencionan que el deporte universitario tiene lugar en los programas
académicos y de bienestar universitario de las instituciones educativas definidas por la Ley
30 de 1992 - Ley de Educación Superior, la cual dice que “la Educación Superior es un
proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de
una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene
por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.”
(Congreso de Colombia, 1992).
En general, la universidad colombiana, en materia de deporte universitario, atiende
el tema con dos programas fundamentalmente: el deporte formativo, para todos aquellos
estudiantes que deben recibir una formación básica en el aspecto motriz, el deporte
competitivo, o selectivo, para aquellos estudiantes que desean iniciar una preparación

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competitiva en un determinado deporte o que ya traen una preparación como deportistas y
desean continuar la carrera deportiva en la universidad, paralela a sus estudios
profesionales, por último también se conoce la noción de deporte recreativo, definida como
las actividades que proporciona relajación, entretenimiento y/o diversión a los participantes
(Wilches, 20022).
El Deporte Universitario en la Universidad de Antioquia y sus seccionales
A pesar de que en rastreos bibliográficos no se halle mucho sobre el deporte
universitario y sus inicios, Quiroz (2008) sitúa el origen del deporte universitario a la par de
la fundación de la Universidad de Antioquia, 1803, fecha en la que el deporte continúo su
fortalecimiento en escenario, estructura y construcción, aunque no es hasta 1968 que se
empiezan a construir escenarios para la práctica deportiva (Quiroz, 2008).
En un artículo de la Universidad de Antioquia (2022) la institución introduce el
deporte universitario al departamento de deportes que está afiliado a bienestar universitario,
estos definen este concepto como el espacios deportivo que se le brinda a los estudiantes,
para que desarrollen actividades adicionales a las académicas y puedan tener un vínculo
mucho más fuerte con la Universidad, que su paso por la academia no les resulte traumático
o aburrido y puedan combinar deporte con formación.
Por su parte, en la seccional Urabá, se rige por un proyecto llamado “Deporte en tu
Región”, el cual busca masificar la actividad física y potenciar las capacidades deportivas y
recreativas de los estudiantes de todas las sedes y seccionales de la Universidad, para
fomentar la integración y los hábitos y estilos de vida saludables (Universidad de
Antioquia, 2022).

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Deporte en tu Región surgió por iniciativa del Departamento de Deportes y la
Dirección de Bienestar Universitario, quienes en el año 2016 gestionaron recursos ante el
CREE y la Fundación Universidad de Antioquia para su operación (Universidad de
Antioquia, 2020). Este proyecto hoy en día sigue generando bienestar en las regiones, son
muchos los procesos que se han beneficiado de estos programas que ofrece la dependencia
de deportes. La Universidad de Antioquia menciona que el impacto del proyecto Deporte
en tu Región fue tan alto e importante, que el Departamento de Deportes siempre
contempla a las sedes y seccionales en cada nuevo proyecto que pretende ejecutar. Es así
como a las regiones llegó la Estrategia Red de Ludotecas y ¡Actívate!
De acuerdo con todo este análisis, es importante resaltar que todas las iniciativas
han podido impactar a la comunidad universitaria, logrando que tengan un sentido positivo
en los siguientes aspectos: la formación integral, el buen aprovechamiento del tiempo libre,
el sentido de pertenencia a la institución, obtener habilidades para la vida, hábitos y estilos
de vida saludable y contribuir a la permanencia (Universidad de Antioquia, 2019).
La Dirección de Bienestar Universitario y el Departamento de Deportes, siguen
liderando diversas estrategias para impactar a la comunidad universitaria de las sedes y
seccionales de la Universidad de Antioquia. Esto se argumenta a lo que dice Chiva y
Domingo (2014) en que los servicios de deportes de cada Universidad según el Consejo
Superior de Deportes adscrito al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en que estas
prácticas no sólo deben ser de énfasis competitivo, sino que también a la formativo y por
supuesto orientado a la recreación del deporte aprovechando el tiempo de ocio de manera
saludable.
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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ
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En la seccional Urabá hay una población de 1.972 estudiantes vinculados a la
Universidad según los registros de la seccional en el semestre 2022-2, de esa cantidad,
según el coordinador de Deportes de la seccional, 392 estudiantes pertenecen a los
semilleros deportivos, una cifra muy pequeña con respecto a la cantidad de estudiantes que
hay en la seccional, además de esto, se tiene en cuenta que varios de los deportistas que
asisten a los semilleros deportivos, son egresados y pertenecen a comunidad externa de la
Universidad y pagan un costo semestral para pertenecer a estos grupos. Este dato puede
generar incertidumbre debido a la baja tasa de asistencia, pero ¿qué impide a los estudiantes
participar en las actividades de AFD?
Los semilleros deportivos están dirigidos, principalmente, a personas que no
conocen el deporte y quieren aprender a practicarlo; pero cualquier estudiante puede hacer
parte de ellos, aun cuando tengan conocimientos o experiencia previos (Universidad de
Antioquia, 2023) La universidad en sus canales de comunicación realiza constantes
convocatorias para mostrarle a los estudiantes los beneficios de realizar AFD, esta y demás
estrategias se usan para motivar a los estudiantes a participar de estos semilleros.
Factores asociados al acceso, permanencia y deserción en el Deporte
Universitario
A pesar de los beneficios que se muestran en los programas deportivos, muchos
estudiantes en las universidades se encuentran con factores que les impide el acceso a
realizar AFD. Un estudio realizado por Allende y Juan (2010), en Guadalajara, México,
hallaron que el principal motivo por el cual los jóvenes dicen no haber participado nunca en
la práctica de actividad físico-deportiva de tiempo libre, es debido a que carecen de
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aptitudes para realizar deporte. Por otra parte, en Bogotá, Ramírez, et. al. (2016) en su
estudio hallaron que la razón principal relacionada como barrera auto percibida para
practicar la AFD fue la “falta de tiempo” y la “falta de recursos” en los universitarios
entrevistados.
Los factores que impiden el acceso o la permanencia en los programas de AFD,
resultan en su mayoría por poca disponibilidad, ya que la carga académica requiere una
inversión de tiempo para poder sobrellevarse. Serrano, et al., (2017) mencionan que
hallaron dos tipos de factores que impiden que un estudiante realice AFD en el contexto
universitario, una externa la cual es el tiempo, que se ve relacionado a la carga académica,
influencia social, escasos recursos, falta de infraestructura en la universidad, etc, y otra
interna que está relacionada a factores como el cansancio, no ser suficientemente activo, no
saber cómo realizarlo y tener poca disposición. Se dice que los factores internos están
relacionados a dificultades con respecto a autopercepciones, agotamiento mental, miedo a
no saber realizar algunos ejercicios los cuales podrían evidenciar que existen factores de
baja autoestima en cuanto a barreras para realizar ciertas actividades, ya que hay personas
con temor de no ser aceptadas en los grupos deportivos (Serrano, et al., 2017).
Se conoce que hay factores que permiten la permanencia de los estudiantes en estos
programas de AFD, de hecho, se halló que uno de los motivos son el disfrute y las
relaciones sociales, además de los beneficios relacionados con la salud y la estética
(Vázquez, et al., 2018). Otros estudios también señalan como facilitadores de la
permanencia en los programas el hecho de percibir mejoras en la autonomía y la
independencia funcional (Úbeda, Molina & Campos, 2016).
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Las influencias y el apoyo social también se muestran como facilitadores relevantes,
esta es una razón fuerte para permanecer dentro de un grupo de personas, la acogida de los
integrantes favorece a una empatía y a crear grupos de apoyos que permiten que el
ambiente del equipo sea favorable para un bienestar psicosocial (Martin, 2013). La
diversión aparece como uno de los motivos más valorados para realizar AFD en numerosas
investigaciones y es que este factor se resalta por el hecho de que las personas al hallar una
fuente de diversión, incrementa su motivación para permanecer en un grupo (Alonso y
García, 2010).
Con respecto a los factores que se asocian a la deserción, Bredahl (2013) menciona
que la exclusión social aparece como un elemento que puede dificultar seriamente la AFD
en tiempo de ocio, además, se dice que esto puede conducir a una sensación de fracaso y
también al sentimiento de exclusión, ya que en algunas ocasiones ni siquiera tienen la
opción de participar. Estas situaciones resultan ser muy complicadas debido a que si la
persona no se siente apoyada y atendida por el entrenador y las experiencias en las clases
son negativas, se corre el riesgo de que acabe pensando que la AFD no es una opción para
ella, originando conductas sedentarias (Úbeda, Molina y Campos, 2016).
Se puede evidenciar que hay una gran influencia de los aspectos sociales en cuanto
a las barreras para realizar AFD, en tanto que las personas al verse excluidas optan por
abandonar sus ejercicios y terminan volviendo a su rutina académica, aunque nunca se
descarta que algunos estudiantes puedan hallar su lugar en otra estrategia diferente a la
deportiva en la Universidad.
Para analizar estos fenómenos psicosociales, nos basaremos en los factores de
riesgo y en los factores protección, entendiendo los factores de riesgo como cualquier
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característica o circunstancia detectable de una persona o grupo de personas que se asocia
con un aumento en la probabilidad de padecer, desarrollar o estar especialmente expuesto a
un proceso mórbido o a situaciones que afectan el estado biopsicosocial de una persona.
(Fernández, Vila y Montero, 1997).
Los factores de riesgo son situaciones que pueden causar daño a la salud, tal como
se mencionó anteriormente, estos factores están ubicados en diferentes grupos de
individuos y en el ambiente, y cuando estos se interrelacionan aumentan los efectos
producidos. Según Dumoy (1999) un Factor de Riesgo puede ser específico para uno o
varios daños (el alcoholismo es causa frecuente de accidentes del tránsito, arrestos
policiales, suicidio y disfunción familiar), y a la vez varios Factores de Riesgo pueden
incidir para un mismo daño (la obesidad, el sedentarismo, el hábito de fumar y la
hiperlipidemia contribuyen a la aparición de Cardiopatía Isquémica).
Uno de los factores de riesgo que puede afectar a un estudiante universitario es la
inactividad física, ya que o este se encuentran en el puesto nueve entre los treinta factores
de riesgo principales de mortalidad en el mundo para todas las edades y ambos sexos,
aportando el 6.0% del total de las muertes (Bikbov, Perico, & Remuzzi, 2014)
Según Páramo (2011) los factores protectores son características detectables en un
individuo, familia, grupo o comunidad que favorecen el desarrollo humano, el
mantenimiento o la recuperación de la salud; y que pueden contrarrestar los posibles
efectos de los factores de riesgo, de las conductas de riesgo y, por lo tanto, reducir la
vulnerabilidad, ya sea general o específica.
Burak (2001) plantea que existen dos tipos de factores protectores: de amplio
espectro, o sea, indicativos de mayor probabilidad de conductas protectoras que favorecen
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el no acontecer de daños o riesgos; y factores protectores específicos a ciertas conductas de
riesgo. Dentro de los factores de amplio espectro, nombra: familia contenedora, con buena
comunicación interpersonal; alta autoestima; proyecto de vida elaborado, fuertemente
internalizado; locus de control interno bien establecido; sentido de la vida elaborado;
permanecer en el sistema educativo formal y un alto nivel de resiliencia. Se podría decir
que permanecer activo en un semillero de actividad física o deportivo de la Universidad,
entraría en los factores protectores de amplio espectro, ya que esto beneficia en aspectos
relacionados a las relaciones interpersonales, la permanencia en los sistemas educativos,
entre otros.
Problema de investigación
A partir de lo anteriormente mencionado se plantea abordar los factores
psicosociales que se asocian a los fenómenos del acceso, la permanencia y la deserción de
los semilleros de AFD que tienen lugar en la Universidad de Antioquia, Seccional Urabá.
Identificar estos factores permitirán un acercamiento mayor a la población universitaria,
brindando información vital al programa de Bienestar Universitario para intervenir con
proyectos de prevención de la deserción de estos espacios y la universidad, y promover con
mayor significado social la participación en los semilleros de AFD, evitando que el foco de
atención en los beneficios que da la práctica o la integración en estos espacios, sean solo
plasmado bajo términos de salud.
JUSTIFICACIÓN
Son muchos los estudios que mencionan que hay factores psicosociales que se
relacionan con el fenómeno de la deserción y la permanencia universitaria, sin embargo,
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son pocos los estudios los que han profundizado en aquellos factores que afectan directa o
únicamente la experiencia de esta población estudiantil deportista e influyen en la decisión
de permanecer o desertar de la escuela o universidad (Olaya, Rincón, Shaw, 2013). Uno de
dichos estudios es el realizado por Rivera (2004) quién profundiza sobre tres elementos
inmersos y fundamentales en este fenómeno los cuales son: relación entrenador, jugador y
equipo, equilibrio de roles del estudiante y deportista, y el énfasis académico por el
departamento de deporte, elementos donde en cada uno de ellos resalta los aspectos más
importantes a tener en cuenta.
Es necesario abordar esta temática para la realización de un estudio que permita
identificar problemáticas con respecto a la participación de los estudiantes en los programas
deportivos, ya que se estima que más de la mitad de la población de la seccional Urabá no
realiza actividad física, ni practica ningún deporte y que los estudiantes hallan barreras de
aspectos psicológicos o sociales que les impide interesarse en hacer parte de algún
semillero deportivo, lo que lleva a preguntarse sobre ¿cuáles son los factores psicosociales
que impiden que los estudiantes de la seccional Urabá accedan y permanezcan en los
semilleros de AFD? Además de ¿cuáles son los factores psicosociales de riesgo que
posibilitan la deserción de los estudiantes en los semilleros de AFD?
El estudio de estos fenómenos proporcionará una información necesaria para
implementar estrategias que permitan a los estudiantes incorporarse a semilleros deportivos
y de actividad física en sus instituciones académicas. Realizando rastreos sobre esta
problemática en la región, no se hallaron estudios siquiera similares al que se plantea en
este trabajo, además de esto, realizando una búsqueda sobre los semilleros deportivos, no se
halló información acerca de estos grupos en las instituciones de educación superior en la
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región, lo que abre la posibilidad de incentivar o promocionar bases para que las IES
implementen esta estrategia en sus instalaciones o fuera de ellas y que los estudios sobre
este campo empiecen a surgir.
A pesar de que estos proyectos de deportes pertenecen a Bienestar Universitario, no
se ha evidenciado que haya intervenciones del área de psicoorientación o la facultad de
ciencias sociales y humanas en los semilleros de AFD en la región. Con este trabajo se
pretende que estos grupos empiecen a recibir una atención más allá de los competitivo,
recreativo o formativo, sino que también otros proyectos de bienestar intervengan en esta
población.
Luis Carlos García (coordinador de la oficina de deporte, Subdirección de Bienestar
Universitario, Universidad Pedagógica Nacional) menciona que el deporte universitario
tiene algo muy relacionado con el deporte social comunitario, es un deporte que permite
afianzar la identidad, afianzar las relaciones entre el tejido social, que permite, de alguna
manera, dimitir las diferencias (Entrevista noviembre 11 de 2020) y es que la importancia
de saber los factores que impiden que los estudiantes hagan parte de estos semilleros o que
abandonen estas ideas de hacer deporte o actividad física, generaría un insumo importante
para crear nuevas estrategias de afrontamiento, y de esta manera, disminuir factores de
riesgo por no practicar deporte y la deserción de los semilleros, y sin descartar que podría
aumentar las facilidades de acceso a estos programas.
Se pretende que con esta investigación se aumente el número de estudiantes en los
semilleros de AFD de la Seccional Urabá, además de prevenir la deserción de estos grupos
deportivos y promocionar los beneficios que tiene ser parte de un semillero deportivo o de
actividad física tanto a nivel físico como psicológico.
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OBJETIVO GENERAL
 Identificar los factores psicosociales asociados al acceso, permanencia y a la deserción
de la comunidad universitaria en los semilleros deportivos o de actividad física en la
Universidad de Antioquia seccional Urabá.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conocer los factores psicosociales que inciden en el acceso a los semilleros de AFD
 Analizar aspectos psicosociales que motivan a la permanencia de los estudiantes en
los semilleros de AFD.
 Prevenir factores psicosociales que motivan a la deserción de la participación en los
semilleros de AFD de la Seccional Urabá.
MARCO TEÓRICO
Deporte universitario
Los entornos universitarios han convertido al deporte moderno en una de las
actividades humanas de mayor impacto en la formación integral y el desarrollo de las
personas (Moreira y Núñez, 2016). Este concepto, como su nombre lo indica, se origina por
medio de la vinculación del deporte a la etapa universitaria. Según la ley 181 de enero de
1995, titulo 2, artículo 5 emitida por el congreso de la república en 1995, el deporte
universitario hace referencia a la actividad deportiva que complementa la formación de los
estudiantes de educación superior.
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Por su parte la ley 30 de 1992, ley de educación superior menciona que el deporte
universitario tiene lugar en los programas académicos y de bienestar universitario de las
instituciones educativas. Esta ley menciona en el Artículo 119 que el deporte universitario
es un programa de Educación Superior que garantizarán campos y escenarios deportivos,
con el propósito de facilitar el desarrollo de actividades deportivas en los espacios de las
IES (Congreso de Colombia, 1995).
Por su parte, Wilches (2022) menciona que el deporte universitario en las IES se
encuentra sometido al desarrollo de otros factores, es decir, el deporte universitario no es el
propósito o resultado, es el medio para lograr el desarrollo de los entes que lo componen.
Es decir, detrás de este programa hay muchos proyectos que contribuyen a los objetivos
que tienen las leyes con esta propuesta de normatizar el deporte en las IES.
Deporte en tu región
Este programa del Departamento de Deportes busca masificar la actividad física y
potenciar las capacidades deportivas y recreativas de los estudiantes de todas las sedes y
seccionales de la Universidad, para fomentar la integración y los hábitos y estilos de vida
saludables (Universidad de Antioquia, 2022).
Deporte en tu Región es un proyecto que se gestó por iniciativa del Departamento
de Deportes y la Dirección de Bienestar Universitario. Fue concebido como un instrumento
para potenciar el deporte diferenciado, facilitar el diálogo permanente y la articulación de
todas las sedes y seccionales con las que cuenta la Universidad de Antioquia en las
diferentes regiones del Departamento, de forma presencial y virtual, en aras de generar en
las actividades físicas, deportivas y recreativas los lineamientos y procesos comunes que
fortalezcan el bienestar (Universidad de Antioquia, 2022).
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El programa Deporte en tu Región según la Universidad de Antioquia (2019) surgió
por iniciativa del Departamento de Deportes y la Dirección de Bienestar Universitario,
quienes en el año 2016 gestionaron recursos ante el CREE y la Fundación Universidad de
Antioquia. Para la Dirección de Bienestar Universitario y el Departamento de Deportes ha
sido una prioridad llevar bienestar a todos los lugares en los que la Universidad hace
presencia, desde el año 2016 el Departamento de Deportes dio los primeros pasos para
contar con un proyecto que articulara a todas las regiones. En el año 2017 se contrató
personal administrativo ubicado en Medellín, quienes realizaron un diagnóstico para
conocer el estado deportivo y de actividad física de cada lugar. Desde ese momento surgió
la figura del “enlace”, nombre que se le dio a las personas que siendo contratadas por la
respectiva sede o seccional (Universidad de Antioquia, 2020).
El proyecto Deporte en tu Región ha velado por enaltecer los procesos Deportivos
en cada una de las sedes y seccionales; por ese motivo, además de los Juegos Deportivos
Interregionales, apoya la participación en torneos de los equipos representativos de las
sedes y seccionales (Universidad de Antioquia 2020).
Lo psicosocial
Este concepto es interpretado de muchas maneras a través de la historia por diversos
paradigmas. Medina, et al, (2007) menciona que a través de autores como Freud se vincula
lo psicosocial a los hechos traumáticos, y más adelante, se conoce la teoría del desarrollo
psicosocial de Erikson en la que sobresale la conexión entre lo individual y colectivo en
que resulta relevante realizar ajustes de acuerdo a cada etapa del ciclo vital. No obstante,
este concepto se desarrolla más a través de teorías de la psicología social psicológica y
psicología social sociológica, es en esta doble mediación que se establece el fundamento y
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la base propia de la Psicología Social; este hibrido, permitió el surgimiento de la
Orientación Psicosocial (Alvis, 2009).
Por su parte, Moscovici (1984) propone como elemento estratégico el concepto de
“Interacción Social” como unidad específica de la aproximación psicosocial, la interacción
entendida como la relación entre el individuo y la sociedad, y se convierte en el elemento
central que supera las limitaciones de lo puramente psicológico y lo sociológico.
Según Bueno (2005) el surgimiento de lo Psicosocial también fue influenciado por
tres circunstancias. La primera, dada por los cambios sociales acelerados que influyen en la
interacción entre el sujeto y su medio social, la segunda, es la demanda efectuada desde un
enfoque Psicosocial para aplicar desde su particularidad sobre las manifestaciones sociales
que desbordan un análisis solo desde lo psicológico o lo sociológico, y la tercera, es el
hecho de que las actuales Intervenciones realizadas conlleva la consolidación de estructuras
estables de intervención en las que participan diferentes profesionales como educadores,
psicólogos, trabajadores sociales, ingenieros, etc., que aportan desde sus espeficidades ya
sea en la investigación o la intervención.
En Latinoamérica autores como Brenson y Sarmiento (1984) afirman que lo
psicosocial es la interacción entre lo personal y lo social, por su parte, Baró (1990) plantea
que el carácter psicosocial es una experiencia que está dada por la dimensión intersubjetiva
e intrasubjetiva. Se puede deducir que esta dinámica entre los fenómenos sociales y la
experiencia individual hacen parte de eso que llamamos, lo psicosocial.
Factores de riegos psicosociales
Los factores de riesgo psicosociales según Fernández, Vila y Montero (1997) son
una característica de una persona o grupo de personas que se asocia con un aumento en la
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probabilidad de padecer, desarrollar o estar especialmente expuesto a un proceso mórbido o
a situaciones que afectan el estado biopsicosocial de una persona. De acuerdo con lo
definido anteriormente, se pude entender a los factores de riesgo como la amenaza que
existe para que la relación entre el sujeto y la sociedad funcione de una manera saludable,
tanto física como mentalmente.
Hablar de factores de riesgo psicosocial es tan complejo como intentar describir al
ser humano desde su cognición misma, tal como lo puntualizó en el año de 1984 la OIT al
referirse a ellos como un conjunto de percepciones y experiencia (Hidrobo, Melo, &
Montoya, 2021). De esta manera puede situarse que lo psicosocial refiere a esa intersección
que existe entre lo particular-individual y lo social que involucra el entorno, las relaciones
con los otros, los subsistemas de relación que impacta en el individuo Muñoz (2019).
Por su parte, Villalobos (1996) menciona que los factores de riesgo psicosociales
son una condición o condiciones propias el individuo, del medio laboral y del entorno, que
bajo determinadas condiciones de intensidad y de tiempo de exposiciones producen efectos
negativos en el individuo y por último estrés ocupacional, el cual puede producir desajustes
en la salud del individuo o individuos a nivel intelectual, fisiológico, psicoemocional y
social. Además, agrega que estos factores pueden generar efectos negativos en la
organización, la calidad, la productividad y finalmente en los grupos de personas,
generando fenómenos que se convierten incluso en problemas de salud pública.
En el contexto educativo, este concepto se define como los principales factores que
inciden en la prevalencia y abandono del proyecto académico (Ministerio de Educación
Nacional (2015). Lo anterior obedece a factores de riesgo enmarcados en diferentes
dimensiones. Entonces, en este orden de ideas se trata de una problemática multicausal que
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afecta la consecución del proyecto de vida de los estudiantes, por otra parte, a sus familias,
a las instituciones y en general al desarrollo de la sociedad. En este sentido, les corresponde
a las instituciones que ofrecen servicios de educación superior a distancia, diseñar
estrategias que disminuyan los factores que afectan la culminación del proceso académico
de los estudiantes (Muñoz, 2019).
Ya pasando al contexto deportivo universitario, los factores de riesgo están
asociados a la excesiva dedicación de los deportistas a la práctica de su modalidad
deportiva, ya que esta absorbe muchas horas de su tiempo en entrenamientos, competición
y desplazamientos los cuales interfieren, a menudo, con su formación académica (Chaparro,
2014). Por ello, a fin de que estos atletas puedan formarse como personas completas, con
habilidades físicas e intelectuales, resulta imprescindible crear un marco adecuado y
arbitrar los mecanismos correspondientes para que puedan desarrollar en paralelo, con éxito
y de forma eficiente, su carrera deportiva y su formación académica (Benet y Tarrazón,
2006).
Factores de protección psicosociales
Son las características detectables en un individuo, familia, grupo o comunidad que
favorecen el desarrollo humano, el mantenimiento o la recuperación de la salud; y que
pueden contrarrestar los posibles efectos de los factores de riesgo, de las conductas de
riesgo y, por lo tanto, reducir la vulnerabilidad (Páramo, 2011).
Burak (2001) plantea que existen dos tipos de factores protectores: de amplio
espectro, o sea, indicativos de mayor probabilidad de conductas protectoras que favorecen
el no acontecer de daños o riesgos; y factores protectores específicos a ciertas conductas de
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riesgo. Este autor menciona que los factores de protección de amplio espectro se refieren a
poseer una familia contenedora, una buena comunicación interpersonal; alta autoestima;
proyecto de vida elaborado, fuertemente internalizado; locus de control interno bien
establecido; sentido de la vida elaborado; permanecer en el sistema educativo formal y un
alto nivel de resiliencia (Burak, 2001). Por otra parte, se definen los factores de protección
específicos mediante las siguientes situaciones; el uso de cinturón de seguridad (que reduce
o evita accidentes automovilísticos); no tener relaciones sexuales, o tenerlas con uso de
preservativo (que reduce o evita el embarazo, ETS, Sida); y no fumar (reduce o evita el
cáncer de pulmón y enfisema. (Burak, 2001).
Enfatizando en el contexto académico, un estudio realizado por Loubat (2006)
concluyó que la escuela a veces no cumple totalmente con el rol de factor protector, para la
detección y pesquisa de alumnos en riesgo. Este autor afirma que, con un trabajo
intersectorial fluido entre salud y educación, los educadores (por su relación cercana con el
adolescente y su grupo familiar), podrían constituirse en vehículo de prevención de riesgo
de conductas alimentarias inadecuadas.
Debemos orientar la conceptualización de factores de riesgo y protectores hacia una
visión más genérica, no a la salud. Una visión genérica que signifique esto como factores
que posibilitan algo o que lo obstaculizan. Si no lo resolvemos, revisamos la posibilidad de
dejar solo “factores psicosociales asociados al acceso, permanencia y deserción…”
Permanencia universitaria
El concepto de permanencia universitario o estudiantil se ha identificado como uno
de los temas más relevantes en los sistemas de educación a nivel global y a través de los
hallazgos encontrados en diversas investigaciones, cada vez cobra mayor sentido a nivel
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institucional con la perspectiva de retención que pretende mantener a sus estudiantes en una
misma institución hasta culminar con éxito sus estudios; pero también en un sentido de
desarrollo social (Espinoza y Mariño, 2018).
Hablar de permanencia académica universitaria plantea la necesidad de involucrar
diversos conceptos relacionados con el abordaje que se le ha dado a esta problemática, ya
que la deserción universitaria es un fenómeno de alcance mundial (Muñoz, 2019). No
obstante, no se puede definir los términos permanencia y deserción como componentes
antagónicos de un mismo proceso académico, éstos no se pueden desligar ya que son
completamente dependientes el uno del otro (Pineda, 2010). Este mismo autor, pero un año
después, diría que la permanencia se relaciona con el término retención, definiéndola como
las tareas que realiza la universidad mediante el seguimiento y apoyo sistemático del
estudiante para favorecer la culminación exitosa de sus estudios (Pineda 2011).
Al igual que sucede con el fenómeno de la deserción, en la permanencia estudiantil
influyen diferentes factores como lo son el socioeconómico, el factor institucional, el cual
relaciona la infraestructura de la institución, y también el factor personal, que es el
directamente relacionado con el estudiante, el cual busca conocer qué influye en él que lo
hace permanecer y finalizar su ciclo académico (Vergara, 2014).
Por último, según Mendoza, Mendoza, & Romero, (2014) para la universidad lo
importante no es solo retener al estudiante, sino que este evolucione en su proceso
formativo y cognitivo manteniendo los promedios exigidos y el cumplimiento de los
requisitos. Lo que da a entender que este concepto se puede entender de igual manera como
una retención, ya que es una relación dinámica en la que la Universidad retiene al
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estudiante para que este cumpla sus objetivos y de esta manera la IES pueda elevar su
calidad como institución.
Deserción universitaria
La deserción en términos de Tinto (1982) es una situación a la que se enfrenta un
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo, este fue alguno de los
primeros conceptos que se desarrollaron sobre este fenómeno hace algunas décadas, que
fue evolucionando a medida que las investigaciones aportaron nuevos conocimientos y
factores incidentes en el proceso. Para Himmel (2002) la deserción universitaria tiene que
ver directamente con el abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar
el título o grado y que considera un tiempo suficientemente largo para descartar la
posibilidad de que el estudiante se reincorpore.
En un término más específico, Escobar (2005) plantea a la deserción universitaria
como el proceso de abandono, voluntario o forzoso de la carrera en la que se matricula un
estudiante por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a él o
ella, aquí ya empieza a surgir la importancia de las circunstancias o factores internos y
externos como condicionantes de la deserción. Rivera et al. (2005) mencionan que la
deserción estudiantil causa muchas molestias en el individuo, este puede llegar a sufrir
frustración en sus aspiraciones profesionales o salariales, además de esto, le causaría una
reducción de estatus social.
Generalmente se considera la deserción como un fenómeno social que pareciera
consecuencia del accionar del sistema educativo y de su presupuesto, implícito a las
instituciones educativas de todo el país (Casas, 2018). Pero a través de varios años de
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estudio en el tema, es claro que la deserción se vincula e implica, además, con una serie de
condicionamientos sociales de otra índole (Calderón, 2003).
La deserción estudiantil es un aspecto de interés en el contexto académico actual de
la educación superior en el mundo, y uno de los principales problemas que enfrenta el
sistema de educación superior colombiano concierne a los altos niveles de deserción
académica en el pregrado. Pese a que los últimos años se han caracterizado por aumentos
de cobertura e ingreso de estudiantes nuevos, el número de alumnos que logra culminar sus
estudios superiores no es alto, dejando entrever que una gran parte de éstos abandona sus
estudios, principalmente en los primeros semestres. (MEN, 2009).
Deserción universitaria en deportistas
Aunque pasando a un carácter específico para definir la deserción deportiva
universitaria, Chaves y Calero (2015) plantean que este concepto abarca desde los
individuos que se retiran de un deporte en su universidad, para practicar otro diferente, o
incluso cuando el estudiante se retira definitivamente del programa deportivo. Para el caso
de los estudiantes deportistas, los factores que se relacionan con la deserción son más
complejos que los que intervienen en el contexto de un estudiante que no es deportista
(individuales, académicos, institucionales y socioeconómicos), siguiendo a Khan, Jamil,
Khan, y Kareem (2012).
Olaya, Rincón, y Shaw (2013) dicen que los estudiantes-deportistas se enfrentan a
las mismas presiones sociales y psicológicas que los estudiantes universitarios en general,
sin embargo, sobre éstos recaen otras preocupaciones relacionadas con su práctica
deportiva. Por otro lado, Rivera (2004) añade que este tipo de deserción está relacionado a
los factores internos como la desesperación por querer entrenar o jugar, la baja autoestima y
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otras barreras que afectan al estudiante deportista o lo desgastan en su intento por participar
en un deporte y paralelamente responder con una carga académica son las calificaciones,
problemas familiares, el apoyo financiero y la falta de compromiso con los objetivos
educativos.
METODOLOGÍA
Enfoque metodológico y paradigma epistemológico
Este trabajo se realizará bajo una metodología cualitativa basada en los paradigmas
interpretativos, ya que este enfoque permite estudiar los fenómenos de carácter social, al
tratar de comprender la realidad circundante en su carácter específico y no de carácter
general, mediante este paradigma se trata de develar por qué un fenómeno ha llegado a ser
así y no de otro modo (Morales, 2003). Por su parte, Creswell (2009) señala que una
investigación cualitativa es un medio para explorar y comprender el significado que los
individuos o grupos atribuyen a un problema social o humano en donde el investigador
hace interpretaciones del significado de los datos. En este trabajo se pretende identificar
factores psicosociales en una población universitaria que participa o participó en los
semilleros de AFD, así que no se busca medir ningún fenómeno en términos objetivos, en
este caso se analizarán discursos que posibiliten identificar los factores psicosociales que
surgen a partir de la experiencia que tuvieron los estudiantes para acceder, permanecer o
desertar de los semilleros.
Bajo el paradigma interpretativo, se busca que los sujetos investigados no sean solo
aportadores de datos para formular después generalizaciones, sino que los valores de esos
datos estriban en la mejora que pueden traer para los propios sujetos que los suministraron
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(Morales, 2003) Este trabajo pretende luego de analizar los resultados de la investigación,
presentar un informe a modo de discusión que permita a las Universidades conocer los
principales factores de tipo psicosocial que se asocian al acceso a estos semilleros, a la
permanencia sin importar si la motivación es recreativa, representativa o formativa, y por
supuesto a la deserción de estos programas deportivos.
Tipo de diseño
El diseño de investigación cualitativo pensado para abordar este trabajo es el diseño
fenomenológico hermenéutico, se fundamenta en el estudio de las experiencias de vida,
desde la perspectiva del sujeto, descubriendo así los elementos en común de tales vivencias
(Rojas, 2020). Este diseño nos proporcionará herramientas fundamentales para analizar los
discursos de los estudiantes que participarán de esta investigación, posiblemente se hallen
coincidencias en los resultados finales y relación entre los tres tipos de situaciones que
queremos abordar, el acceso, la permanencia y la deserción de los semilleros de AFD.
Tanto en la fenomenología como en la teoría fundamentada obtenemos las perspectivas de
los participantes. Sin embargo, en lugar de generar un modelo a partir de ellas, se explora,
describe y comprende lo que los individuos tienen en común de acuerdo con sus
experiencias con un determinado fenómeno (categorías que comparten en relación con éste)
(Creswell, 2013) y es que se pretende darle la suficiente importancia a estas experiencias
para que sean tenidas en cuenta para futuras intervenciones de los departamentos
encargados del bienestar de las Universidades, especialmente las que cuentan con
programas similares a los semilleros de AFD.
Población y muestra
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La población serán los estudiantes de la Universidad de Antioquia, Seccional Urabá,
específicamente los que participan en AFD en las tres sedes de la Seccional. Esta población
comprende
Recolección de datos
Para realizar la recolección de los datos que pretendemos analizar, se utilizarán
cuestionarios abiertos y entrevistas semiestructuradas, estas nos permitirán realizar una
masiva sustracción de información necesaria para identificar los fenómenos que se
plantearon en los objetivos.
Estrategias de análisis de datos
Con ayuda del departamento de deportes de la Seccional Urabá, se realizará un
rastreo para hallar estudiantes que participaron en los semilleros de AFD y desertaron,
además de identificar estudiantes que sean activos en estos grupos para consultar los
factores psicosociales que le motivan a permanecer en estos semilleros.
Para el acceso y la permanencia se tendrá en cuenta la misma estrategia de
recolección de información preguntando sobre lo que motivó al estudiante a acceder a estos
semilleros y luego a permanecer en ellos, en la deserción se añade la pregunta hacia el
abandono de la actividad que estaba realizando, ya que es un fenómeno que a pesar de estar
ligado a los dos anteriores, puede tener consecuencias diferentes en cuanto al resultado.
Criterios de inclusión
 Se debe ser estudiante activo de un programa académico ya sea pregrado o postgrado de
la Universidad de Antioquia, Seccional Urabá.
 El participante debió haber participado en estos semilleros por más de un mes para que
cuente como un factor de permanencia o deserción.
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Criterios de exclusión
 El participante no participante no puede ser egresado o de la comunidad externa, ya que
esta población también hace parte de los procesos que se dan en los semilleros de AFD
de la Universidad.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
En este documento se pretende llevar un acuerdo legal para suministrar información
personal y confidencial para la realización de este trabajo. Este consentimiento al ser
autorizado permitirá que los resultados de la investigación sean analizados y luego
divulgados con fines académicos, los participantes que acepten ser parte de la investigación
de Factores psicosociales asociados al acceso, permanencia y deserción en los
semilleros deportivos y de actividad física de la Universidad de Antioquia seccional
Urabá suministrarán información basada en su experiencia en su paso por los semilleros de
AFD de la Universidad de Antioquia, Seccional Urabá.
Esta investigación se basa en hallar factores psicosociales que afectan o benefician
en algunos servicios del departamento de deportes, en este caso los semilleros deportivos.
Se usará la población de estos semilleros para cumplir con los objetivos de la investigación,
no está de más mencionar que este estudio estará autorizado por el área de bienestar de la
Universidad, por supuesto por el departamento de deportes quien pertenece a esta área y
por la facultad de ciencias sociales y humanas con el programa de psicología.
Para tener evidencias sobre este trabajo se tomarán registros fotográficos y
audiovisuales, además de los materiales físicos como cuestionarios y apuntes de las
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entrevistas semiestructuradas que se harán como parte de la metodología del trabajo, es
importante saber esto debido que es un material privado que tiene contenido sensible que
puede afectar al sujeto en su salud mental.
Los participantes tendrán derecho a saber sobre los resultados de este estudio y las
discusiones que surjan, cabe mencionar que el riesgo de participar en esta investigación no
es alto y se asegura la confidencialidad en lo absoluto, ya que no se requiere información
personal del sujeto participante, se tendrá en cuenta todo su discurso y específicamente en
los momentos en los que el relato incluya contenido relacionado a factores psicosociales
que se asocian a los fenómenos del acceso, la permanencia y la deserción de los semilleros
de AFD.
La investigación tendrá como autor principal a Daniel Santiago Arteaga Usuga,
estudiante de psicología de noveno semestre quien pretende realizar este estudio para lograr
cumplir con los requisitos de grados y fortalecer el que hacer psicológico dentro de su
formación académica.
Luego de leer los acuerdos, autorizo y manifiesto mi voluntad para hacer parte de
esta investigación.
Nombre
Documento de identidad
Cel
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FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS AL ACCESO,

PERMANENCIA Y DESERCIÓN EN LOS SEMILLEROS DEPORTIVOS Y DE

ACTIVIDAD FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SECCIONAL

Daniel Santiago Arteaga Usuga

Jorge Luis Soto Atehortúa

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ 1

1.1. Resumen sobre el proyecto a realizarse y algunos resultados

3. Planteamiento del problema

1.1. Objetivos específicos16

7.1 Deporte Universitario18

7.2. Deporte en tu región19

7.4. Factores psicosociales de riesgo22

7.5. Factores psicosociales de protección……………………………………...……23

7.4. Permanencia universitaria24

7.4. Deserción Universitaria

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La vida universitaria, sus vicisitudes y respuesta institucional

diferentes al programa académico y además de eso, tomarlo como una actividad

exámenes y evaluaciones y también, aunque en menor medida, la realización de trabajos

académicos y preparar las evaluaciones.

Muñoz (2004) manifiesta que algunas circunstancias relativas a la vida académica,

estudiantes e influir de forma negativa en su bienestar y en su rendimiento, se puede

enfrentan a situaciones posiblemente amenazadoras, que pueden llegar a sobrepasar sus

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ 3

propias posibilidades, empezar a sentir niveles de estrés, aumentar la predisposición a

estados de depresión y ansiedad (Gómez y Gundín, 2016).

Todos estos factores pueden causar muchas dificultades en el proceso académico,

tanto abandono de actividades, como un bajo rendimiento. Muñoz (2019) menciona en su

estudio sobre factores de riesgo asociados a la deserción, que muchos de estos

determinantes se mantienen en el tiempo si las instituciones no realizan estrategias para

reducir estos factores.

dar cobertura en áreas de la salud, la cultura, el desarrollo humano y el deporte, además,

promover la formación integral del estudiante, la inclusión educativa y la capacidad de

estudiantes y ejecutar acciones que apunten a la creación de ambientes apropiados para el

cuidado de la salud de los estudiantes, profesores y personal administrativo de la

desarrollo de ese plan y divulgarlos adecuadamente.

o negativas, además, tienen estrecha relación con la calidad de vida, el bienestar, la

adaptación y ajuste en el ámbito universitario (Rodríguez, 2018). Una de estas estrategias

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ 4

el aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad, refuerza la

autoestima, el sentimiento de identidad y la solidaridad y sirve como medio para adquirir

ciertas destrezas sociales. Además de esto, diversas investigaciones relacionan la práctica

(Moreira y Núñez, 2016).

La evidencia sobre los beneficios del deporte se conoce en las instituciones de

educación superior y se apuesta porque los estudiantes puedan participar en actividades

deportivas o de actividad física al mismo tiempo que estudia, pero en ocasiones es

mencionan en relación a este problema, que durante la adolescencia existe un alto

porcentaje de practicantes de actividades físico deportivas (AFD), sin embargo, el ingreso

en la universidad puede suponer un cambio de hábitos hacia el abandono de las AFD, no

ramas administrativas que buscan la salud, el bienestar psicológico y social de los

edad (Cuevas, Contreras, Fernández, González 2013).

Según Álvarez, Hernández y López (2014), en la práctica deportiva se potencian

muchas habilidades y competencias de relevancia para el desarrollo personal y para la

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, SECCIONAL URABÁ 5

deporte (Mondoñedo, 2018).

Distintos relatos de estudiantes e investigaciones recientes afirman que hay factores

psicológicos y sociales que se benefician de la dinámica de practicar deporte o realizar

actividades físicas y recreativas en la vida universitaria. Álvarez, Hernández y López

(2014) manifiestan que la práctica deportiva brinda la oportunidad de desarrollar

habilidades sociales, permite comprometerse en la consecución de objetivos, facilita