Plan de Clase N°3

Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales
OA15 – OA17 – OA18
6º básico

Unidad de Currículum y Evaluación

Noviembre 2020
Plan de clases N°3
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
6º básico – OA17/OA 18/OA f/OA m/OA A

¿Qué aprenderán?

OA 15: Explicar algunos elementos fundamentales de la organización

democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado la
representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes,
diputados, senadores y presidente) la importancia de la participación
ciudadana.

OA17: Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la
Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

OA 18: Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las

personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia
social y el bien común.

OA f: Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar
y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).

OA m: Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones

fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.

OA A: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el

crecimiento de la persona.

Evaluación

Los estudiantes leen el Artículo 19 de la Constitución y escogen tres incisos que

establezcan el resguardo de derechos fundamentales determinados. A
continuación, indagan en su entorno o en fuentes periodísticas, tres situaciones
reales y concretas en que algunas personas hayan visto vulnerado el respectivo
derecho individual escogido anteriormente.
Luego, completan el cuadro a continuación, exponiendo los establecido por el
Artículo 19, describiendo el caso o situación concreta y explicando el derecho
vulnerado. (Ver hoja de trabajo).

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¿Qué Descripción Derecho Deber del Responsabilidades

establece del caso o vulnerado Estado ciudadanas
el artículo situación
19?

Elaboran un escrito breve donde explican:

• La importancia de resguardar los derechos y la responsabilidad que
toda persona tiene en defender sus derechos y respetar los derechos de
los demás.
• La importancia que los derechos se encuentren garantizados en la
Constitución.
• La relación del artículo 19 de la Constitución con la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
• La relación de los incisos con la justicia.
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
− Trabajan con fuentes sobre los tópicos solicitados, obteniendo
información de al menos tres fuentes distintas sobre los temas solicitados.
− Identifican tres derechos establecidos en el Artículo 19 de la Constitución
y describen tres situaciones concretas en que estos derechos específicos
se ven vulnerados.
− Escriben un texto breve en el que explican de manera clara y con al
menos tres ejemplos
− Concretos la importancia de resguardar y de respetar los derechos de las
personas y la responsabilidad de cada uno por defenderlos, la
importancia de que estos derechos estén protegidos por la Constitución y
la relación del artículo 19 de la Constitución con la Declaración Universal
de los Derechos Humanos.
− Las ideas mostradas en el texto se distinguen nítidamente, explicando de
manera clara los conceptos incluidos en ella.

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Actividades de apoyo socioemocional

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen
en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades
se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se
incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para
enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos
y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de
aprendizaje.

Actividades pedagógicas sugeridas

Actividades sugeridas para el inicio de clases.

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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RUTA DE APRENDIZAJE
¿Cómo se busca alcanzar una sociedad justa?

Para responder esta pregunta:

Clase 1
Identifica expresiones de la
Democracia y significados sobre
este régimen político en su vida
cotidiana.
Clase 2
Explica el significado de
democracia en Chile,
distinguiendo algunos
componentes ideales de los
relacionados a su
funcionamiento.

Clase 3
Analiza el funcionamiento del
Estado a partir de relaciones
entre autoridades, poderes de
Estado, función y finalidad.

Clase 4
Relaciona el concepto de
justicia con la afirmación de que
todas las personas tienen
derechos que deben ser
respetados.
Clase 5
Analiza la relación entre los
derechos, los deberes y las
responsabilidades.

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes identifican expresiones de la Democracia y
significados sobre este régimen político en su vida cotidiana.

Clase 1 Práctica Individual (previa a la clase)

Previo a la clase, los estudiantes formulan las siguientes preguntas a distintas
personas (informantes) de su entorno cercano y las organizan las respuestas
en una tabla. (Ver hoja de trabajo)
• ¿Qué significa Democracia?
• ¿Qué esperas de la democracia?
• ¿Cómo aportas a la Democracia?
• ¿De qué manera ves la Democracia en tu vida cotidiana?

Propuesta de tabla para organizar las respuestas de los informantes:

Preguntas Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas
informante 1 informante 2 informante 3 informante 4

¿Qué significa
Democracia?

¿Qué esperas de
la democracia?

¿Cómo aportas a
la Democracia?

¿De qué manera

ves la
Democracia en
tu vida
cotidiana?

Los estudiantes comparten los resultados de su tarea resaltando los conceptos

o palabras clave que se repiten en las respuestas.

Práctica guiada
A continuación, el profesor conduce un análisis sobre los resultados obtenidos
por medio de preguntas. Algunas de ellas podrían ser:
• ¿Cuáles son los conceptos que más se repiten entre los informantes?
• ¿Cuáles son los conceptos que aparecieron solo en algunos
informantes? ¿Tienen relación con la Democracia?
• En relación con lo que se espera de la Democracia ¿Con cuáles de
los siguientes conceptos se relacionan las respuestas?

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ojusticia (esperan condiciones y trato igual para todos),

dignidad (esperan ser valorados y ser tratados con
o
respeto),
o equidad (esperan las mismas condiciones y
oportunidades para todos),
o participación (esperan poder tomar decisiones y que sus
opiniones sean escuchadas),
o entre otros.
• ¿Cuáles son las distintas formas de aportar que identifican los
informantes?
• ¿Cuáles son las formas en las que ven la democracia en su vida
cotidiana? ¿Son distintas?

Integración
A partir de las evidencias recogidas, en conjunto elaboran un organizar
gráfico con los principales conceptos y palabras clave que se relacionan con
la Democracia.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes expliquen el significado de democracia en
Chile, distinguiendo algunos componentes ideales de los relacionados a su funcionamiento.

Clase 2 Ampliar conocimiento

El profesor organiza algunas de las respuestas obtenidas en la etapa anterior
y les pide a los estudiantes que lean las “frases célebres sobre la democracia”
presentes en la página 9 de su texto escolar. En conjunto las analizan usando
las mismas preguntas formuladas previamente y destacando la recurrencia
de ciertas palabras clave y conceptos. Se espera que los estudiantes
establezcan relaciones entre sus hallazgos y esas frases, por ejemplo, la
recurrencia del sufragio como parte de la democracia y forma de aportar a
la Democracia.
A continuación, continúan la lectura de las páginas 10 y 11 para abordar el
concepto de Democracia y las características del régimen democrático en
Chile. Se sugiere que el docente acompañe la lectura haciendo precisiones
o dando ejemplos para concretar los elementos teóricos presentes. También
se recomienda, utilizar las evidencias recogidas en la instancia anterior para,
por ejemplo, ampliar la participación ciudadana a otras formas de
participación. Asimismo, podría ser necesario separar las expectativas
relacionadas con la Democracia ideal de la que se relaciona con el régimen
democrático. En esta misma línea, se recomienda propiciar un

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cuestionamiento sobre la relación de las personas (ciudadanos) con la

Democracia. Por ejemplo, ayudar a distinguir aquellas que le demandan, de
otras que se involucran, o de unas que la reconocen estática de aquellas que
la entienden como construcción permanente y por ello, buscan aportar a su
mejoramiento. (Ver hoja de trabajo)

Práctica individual
Los estudiantes, con base en lo aprendido, responden las preguntas
formuladas en la clase anterior y luego comparten sus respuestas con los
estudiantes.
• ¿Qué significa Democracia?
• ¿Qué esperas de la democracia?
• ¿Cómo aportas a la Democracia?
• ¿De qué manera ves la Democracia en tu vida cotidiana?

Integración
Guiados por el profesor, los estudiantes intercambian ideas sobre la
complejidad de definir democracia. A continuación, los estudiantes elaboran
un afiche para comunicar a su comunidad escolar los principios y
fundamentos de la Democracia y los aspectos fundamentales del
funcionamiento del sistema político democrático de Chile.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen el funcionamiento del Estado a
partir de relaciones entre autoridades, poderes de Estado, función y finalidad.

Clase 3 Enmarcar
Los estudiantes comparten titulares y noticias en los que se dé cuenta de la
relación entre instituciones democráticas y bienestar de la ciudadanía.
Guiados por preguntas del profesor, explican, con base en la información, de
qué manera se relacionan.
Algunas preguntas pueden ser:
• ¿Qué leyes se han promulgado en relación directa con la
ciudadanía recientemente?
• ¿Cuál fue el origen del proyecto de ley (moción parlamentaria o
mensaje presidencial)
• ¿Cuáles han sido algunos de los argumentos que se han

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levantado en relación con dichas normativas?

• ¿Quiénes los han presentado?
• ¿En qué lugar (institución y poder del Estado) se ha dado la
discusión?

Práctica individual
Los estudiantes identifican algunas autoridades (cargos) y las organicen
según los poderes del Estado. Se sugiere que realicen esta tarea apoyados
por las páginas 14 y 15 de su texto escolar. Se puede utilizar la siguiente tabla
(Ver hoja de trabajo):

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

Práctica guiada
Los estudiantes comparten los resultados de la tarea anterior, y
complementan su tabla con otras autoridades no consideradas. Luego el
profesor formula algunas preguntas con las que orientar una conversación
sobre las funciones públicas y la finalidad del Estado:
• ¿Para qué se separa el Estado en “poderes”?
• ¿Cuál es la finalidad del Estado?
• ¿Qué función cumplen las autoridades? ¿Cuáles son sus
responsabilidades?
• ¿Cómo se relacionan las funciones de las autoridades con la
finalidad del Estado?
• ¿Por qué los cargos públicos deben ser impersonales?
• ¿cómo se eligen a las autoridades?
• ¿Cuánto tiempo duran en sus cargos?
• ¿Por qué es importante limitar el tiempo de las autoridades?
• ¿Quién fiscaliza que las autoridades cumplan con sus funciones?

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Ampliar conocimiento
El profesor dirige la lectura de los recursos de las páginas 13 (recurso N°2), 16
y 17 del texto del estudiante. A continuación, promueve una conversación en
la que los estudiantes intercambien ideas sobre las autoridades y los poderes
de Estado, función y finalidad de los cargos públicos en el marco de Bien
común y la justicia como fines del Estado, la designación y elección de las
autoridades y la importancia de la Constitución.

Integración
El profesor comparte con los estudiantes la lectura del recurso 2 de la página
18. A continuación ellos redactan un texto de 280 caracteres (twitter) como
máximo en el que comuniquen su opinión sobre el funcionamiento del Estado,
el rol de las autoridades y la importancia de recordar la relación entre bien
común, justicia, participación y política.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes relacionen el concepto de justicia con la
afirmación de que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados.

Clase 4 Enmarcar
Los estudiantes con la guía del profesor conversan a partir algunos textos
sobre el significado de Justicia (ver hoja de trabajo). Se sugiere guiar esta
tarea con las siguientes preguntas:
• ¿Qué hace que una acción, persona o institución sea justa?
• ¿Qué situaciones de tu vida cotidiana dan cuenta de justicia?
• ¿Qué ideas, principios y fundamentos debe considerar
cualquier definición de justicia?
• ¿En qué contribuye la justicia a una sociedad?
• ¿Cómo se relaciona la justicia con las leyes?
• ¿Cuáles son algunos ámbitos de la sociedad en los que, a tu
juicio, la justicia es fundamental para que convivamos en paz?

Ampliar conocimiento
En conjunto, los estudiantes leen el recurso 2 de la página 22 de su texto
escolar e identifican palabras clave relacionadas con los derechos de las
personas. Algunas preguntas que pueden ayudar al análisis de las fuentes son:
• ¿Qué importancia tiene ganar el Premio Nobel de la Paz? ¿Qué

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tipo de liderazgo y con qué prácticas se relacionan las personas

que son reconocidas con este premio?
• ¿Por qué tanto Rigoberta Menchú como Kofi Annan son
personas que pueden aportar a la discusión sobre la
importancia de los Derechos?
• ¿Qué conceptos se destacan en las dos fuentes? ¿En qué se
parecen y en qué se diferencian?

A continuación, los estudiantes leen el recurso 1 de la página 24 y los recursos

2 y 3 de la página 25 de su texto escolar y responden las preguntas a, c y d
propuestas al final de la página 25.

Integración
Los estudiantes seleccionan uno de los artículos de los Declaración Universal
de los Derechos Humanos y uno de la Constitución política de Chile y explica
en un breve texto de qué manera ambos artículos buscan promover la justicia
en la sociedad. Se sugiere acompañar con ejemplos la expresión de estos
derechos en la vida cotidiana.
Finalmente participan de una conversación sobre los Derechos humanos y la
Constitución política y su relación con la justicia a partir de las siguientes
preguntas:
• A rasgos generales, ¿cuáles son los principales derechos
resguardados por la Declaración Universal de los Derechos
Humanos?
• ¿Qué características tiene la Declaración Universal de los
Derechos Humanos en relación con los conceptos
identificados?
• ¿Es suficiente hacer una declaración de los Derechos Humanos
para que sean respetados? ¿Por qué?
• ¿Por qué si los gobiernos democráticos como el nuestro tienen
como un objetivo primordial velar por el respeto de los derechos
de las personas, se producen en la sociedad situaciones donde
se vulneran los Derechos Humanos?

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen la relación entre los derechos, los
deberes y las responsabilidades.

Clase 5 Enmarcar
Guiados por el profesor, los estudiantes analizan el recurso 1 de la página 22
de su texto escolar sobre la relación entre derechos responsabilidades y
deberes. Algunas preguntas para orientar la tarea pueden ser (Ver hoja de
trabajo):
• ¿En qué se diferencian las formas como las personas, la
comunidad y el Estado respetan los derechos?
• ¿Qué pasa cuando las personas no respetan las leyes? ¿Qué
pasa cuando el Estado no las respeta?
• ¿Qué experiencias o ejemplos podrían ilustrar cómo el Estado
cumple su deber de promover y respetar los Derechos?
• ¿Qué experiencias o ejemplos podrían ilustrar el cumplimiento
de responsabilidades ciudadanas? ¿Con qué derechos se
relacionan?

Ampliar conocimiento
Los estudiantes leen las páginas 26 y 27 de su texto escolar y luego en conjunto
responden las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante que el Estado garantice ciertos
derechos a las personas?
• ¿De qué manera el gozar de derechos que son respetados
favorece la vida en sociedad?
• ¿Por qué son importante en una sociedad las responsabilidades
ciudadanas?
• ¿Por qué es necesario que los derechos de las personas sean
respetados por las comunidades, los pares y el Estado?

Integración
Los estudiantes escriben dos responsabilidades de las personas y al menos un
deber del Estado en relación con los siguientes derechos:
• Derecho a la educación
• Derecho a vivir en un ambiente libre de contaminación
• Derecho a opinar libremente
• Derecho a no ser discriminado

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Se sugiere la siguiente tabla:

Responsabilidades Deberes del Estado

ciudadanas

Derecho a la educación

Derecho a vivir en un
ambiente libre de
contaminación

Derecho a opinar libremente

Derecho a no ser discriminado

Material pedagógico complementario

Evaluación Hoja de trabajo

Clase 1 Hoja de trabajo

Clase 2 Hoja de trabajo

Páginas 9, 10 y 11 del texto del estudiante

Clase 3 Hoja de trabajo

Páginas 14, 15, 16, 17 y 18 del texto del estudiante

Clase 4 Hoja de trabajo

Páginas 22, 24 y 25 del texto del estudiante

Clase 5 Hoja de trabajo

Páginas 22, 26 y 27 del texto del estudiante

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