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de estudio

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Gustavo F. Sequeira,
Técnicas de estudio : estrategias para rendir exámenes, con ejemplos
y ejercitación. / Gustavo F. Sequeira. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Va con H, 2017.
128 p. ; 20 x 14 cm.

ISBN 978-987-1994-12-0

1. Técnicas de Estudio. l. Título.

CDD 371.3

Técnicas de estudio.
Gustavo F. Sequeira
Los ejercicios incluidos en la guía de entrenamiento de este libro
han sido extraídos de Sepa cómo entrenar su meoria y la de su familia,
de Victoria M. Álzaga.
Primera edición: febrero de 2017
I.S.B.N.: 978-987-1994-12-0
Se ha hecho el depósito que establece la Ley 11.723
©GIDESA, 201?
Bartolomé Mitre 37 49 - Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
Libro de edición argentina
Se terminó de imprimir en Mundo Gráfico S.R.L., Zeballos 885, Avellaneda,
en febrero de 2017, con una tirada de 3.000 ejemplares.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la
transmisión o la transformación de este libr_o, en cualquier forma o por cualquier
medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor.
Su infracción está penada por las Leyes 11.723 y 25.446.
Introducción
Para algunas personas, estudiar constituye una activi­
dad altamente satisfactoria. En este sentido, no sienten
que están "obligadas a estudiar:', sino que poseen una
inclinación natural a la lectura y al aprendizaje en gene­
ral (tal vez, producto de una incentivación temprana en
el ámbito familiar).
Para otras, el estudio representa una tarea fatigosa,
aburrida y rutinaria. Pero es seguro que quienes miran
al estudio como a un enemigo al que hay que vencer,
poseen en su vida otras actividades a las que les dedican
despliegan y esfuerzo con total disposición, logrando ex­
celentes resultados.
¿Por qué una misma persona puede obtener resultados
óptimos en ciertas actividades pero no así en la tarea de
estudiar?
La respuesta no es otra que la motivación. Quien se
encuentra motivado pone especial interés y atención en
aquello que lo motiva. El ejemplo más explícito es el de
los llamados "hobbies". Una persona puede dar muestras
--------
Técnicas de es
4 Colección Teoría y Práctica �

de gran interés, organización, concentración y retención (escuelas primaria y secundaria), terciaria y/o universi­
de información respecto de todo aquello que tenga rela­ taria. Además, les brindaremos algunas técnicas básicas
ción con el área automovilística, y su motivación puede con las que podrán superar sin dificultades exámenes es­
llevarlo a pasar horas leyendo sobre el funcionamiento critos y orales.
de un motor, los problemas que puede acarrear el em­ Deseamos que, con la ayuda de este libro, estudiar deje
pleo de un aceite inadecuado, etcétera; pero es incapaz de ser una tarea ardua para convertirse en una actividad
de dedicar un mínimo de tiempo al aprendizaje de otra satisfactoria y gratificante.
actividad. Su interés se encuentra centrado en un área
específica, en la cual puede sacar a relucir sus cualidades El autor
intelectuales.
Pero cuando esta misma persona, por razones labora­
les, se ve obligada a estudiar, por ejemplo, materias que
están relacionadas con los procedimientos y técnicas bá­
sicas para la venta de seguros, su interés decae.
De la misma manera, un niño puede sentirse suma­
mente motivado para todo lo que se encuentre relacio­
nado con las ciencias naturales, pero no mostrar ningún
interés ,en aprender matemáticas o cualquier otra ciencia
exacta.
Por consiguiente, para tener éxito en el estudio de cual­
quier materia es necesario, por una parte, que el estu­
diante se sienta motivado -y así se ampliará su campo
de interés, se incentivará su capacidad de concentración
y retención de conceptos-, y por otra, que disponga de
estrategias de aprendizaje que le permitan atravesar las
diferentes etapas de estudio, y alcanzar excelentes resul­
tados.
Esto es lo que se propone este libro. Para ello, hare­
mos un repaso, en principio, de los factores que atentan
contra el adecuado desempeño en la actividad escolar
 Estudiar
sin fracasar
• La importancia de la. organización
• Principales causas de fracaso 1

• Aprender a escuchar es estudiar

• Claves básicas para rendir exámenes
con éxito

1;
 Técnicas de e s ~

Para estudiar se requiere, en primer lugar, de una cuota

importante de fuerza de voluntad. La buena disposición
es imprescindible para poner en funcionamiento los me-
canismos psicofísicos que acercan al estudiante al mate-
rial de estudio (a su comprensión y asimilación). Estu-
diar requiere la puesta en juego de un esfuerzo 1"extra";
pero el estudiante se verá recompensado con el éxito en
el resultado, con la prueba superada y el saber adquirido.
Pero además de la fuerza de voluntad y la buena dis-
posición, existen otros factores que es necesario tener
en cuenta a la hora de encarar el estudio de una materia.
Veamos a continuación en detalle cuáles son esos fac-
tores.
 Técnicas de e s t u ~

La importancia
de la organización
Aprender a organizar el material y el ambiente en el
que se trabaja resulta fundamental para dar los primeros
pasos hacia el éxito en el estudio.
La organización del material consta, básicamente, de
los siguientes puntos:

Reunir el material elemental para afrontar la

tarea (cuadernos, lápices, marcadores, goma
de borrar, regla, etiquetas, resaltadores, papel
de calcar, etc.).
Conseguir los textos requeridos o aconseja-
dos para las diferentes materias.

Clasificar el material por materias o áreas.

il
1
· ' ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
1
Realizar un plan de estudio, por materia, y
con una estimación de tiempos específicos
para llegar con tranquilidad a los exámenes.
Tener a mano un diccionario general, de
sinónimos, y uno específico, de acuerdo con
el área de estudio.
Ser prolijos en las anotaciones que se ha-
cen en relación con la materia que se está
estudiando.
Determinar de antemano tiempos de estudio
y tiempos de descanso.
La organización del ámbito de estudio consta, básica-
mente, de:
• Higiene del escritorio o mesa de estudio.
• Disposición práctica y ordenada del material que se
va a utilizar en cada oportunidad.
• Iluminación adecuada.
• Aireación suficiente y constante.
• Eliminación de ruidos o interferencias que lleven a la
desconcentración.
• Utilización de una silla o sillón cómodo que propicie
la adecuada postura corporal.
Técnicas de e s t u ~
Mantener el material y el espacio organizado influye
decisivamente en la posibilidad de prestar mayor aten-
ción y, por lo tanto, propiciar una concentración más pro-
funda, factores fundamentales para lograr la cOmpren-
sión y retención de cualquier lectura. Si, por ejemplo,
nos disponemos a estudiar y al comenzar no encontra-
mos el texto que debemos leer, o si leyéndolo necesita-
mos subrayar y no tenemos el lápiz a mano, ayudamos a
que nuestro estudio se retrase y se desorganice.
No existen reglas específicas sob_re este
tema ya que hay estudiantes que se con- I
centran mucho mejor con el acompaña-
miento de música y que se desconcentran
cuando existe el más absoluto silencio.
Pero es indudable que el ámbito adecua-
do requiere de cierta armonía, evitando
ruidos intensos o músicas estridentes.
~ ~ l e c d ó n Teoria y Práetica
Principales causas de fracaso
A continuación, enumeramos las causas principales
que traen como consecuencia un inadecuado de"sempeño
a la hora de estudiar.
Dificultan el estudio:
• falta de concentración
• dificultad para memorizar
• fatiga
• poca eficiencia en la lectura
• aburrimiento
• alta autoexigencia frente a los exámenes
• frustración
• inadecuado descanso
• sensación de incapacidad
Generalmente, a la falta de concentración le sigue el
aburrimiento, que dificulta la retención de los conceptos,
lo que trae como consecuencia la sensación de frustra-
ción en el estudio. Pero también puede darse que el abu-
rrimiento desencadene la falta de concentración, o que
la fatiga produzca una disminución en la capacidad de
retención, o bien que la dificultad para memorizar traiga
aparejada la sensación de la propia incapacidad, por no
poder retener nuevos conceptos.
Por lo mismo, a continuación vamos a detenemos para
mencionar algunas nociones sobre cada una de estas
causas, pero teniendo en cuenta que generalmente no se
presentan en forma aislada.
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1,
Técnicas de e s t u ~
Falta de concentración
Concentrarse significa, en este contexto, fijar la aten-
ción, la mirada, el pensamiento, etc., sobre algo, con
intensidad. La falta de concentración es lo que se co-
noce como dispersión, y resulta de dividir el esfuerzo o
la atención, aplicándose desordenadamente, en múltiples
direcciones.
Hay personas que, por características de su persona-
lidad, poseen mayor capacidad de concentración que
otras: prestan atención, observan atentamente, son capa-
ces de captar con mayor profundidad y rapidez el centro
de una cuestión o los datos esenciales de un texto, rp.an-
tienen la concentración durante largos períodos.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que la ca-
t
pacidad de concentración puede formarse e incentivarse
a través de la práctica.
Para ejercitar la concentración es imprescindible ha-
cer uso de la fuerza de voluntad, es decir, disponemos a
realizar un esfuerzo extra de atención. Es necesario co-
menzar por situaciones simples, de la vida cotidiana, que
estimulen la observación y la atención. Prestar atención
a qué colores de ropa utilizamos usualmente, qué zapato
(izquierdo o derecho) solemos calzarnos en primer lugar,
cuántos compartimientos posee nuestro maletín de tra-
bajo, son algunos ejemplos de situaciones a partir de las
cuales podemos ejercitar esta actitud de fijar la mirada y
el pensamiento.
Otro ejercicio que colabora ampliamente para profun-
dizar esta capacidad-además de entretener y divertir- es

la realización de juegos de ingenio y acertijos, como cru-
cigramas, anagramas, sudoku, sopas de letras, etc.
Hay actividades creativas que, aunque
a muchos les sorprenda, estimulan la
capacidad de concentración. Dibujar y
colorear mandalas o hacer piezas de
origami, por ejemplo, son dos opciones
válidas.
Dificultad para memorizar
Memorizar significa fijar en la memoria algún hecho,
situación o cosa, siendo pues la capacidad propia de mu-
chos organismos vivientes de conservar un conjunto de
señales, para evocarlas con posterioridad.
Al igual que con la concentración, la habilidad para
memorizar y retener hechos, situaciones o cosas puede
ser incentivada y ampliada con la práctica y ejercitación.
La dificultad para memorizar puede ser consecuencia
de la falta de concentración o bien de un estado de fatiga
general o de tensión nerviosa.
Para ejercitar la memoria, nada más indicado que la
repetición constante de aquello que deseamos retener.
Técnicas de e s t u ~
Ejercicio para la concentración
y la memoria
Un ejercicio sencillo y práctico para optimizar la con-
centración y la memoria consiste en lo siguiente:
1- Nos ubicamos en algún lugar de la casa, por ejemplo
junto a la puerta de la cocina mirando hacia el interior
de la misma, y recorremos con la vista la totalidad del
ambiente.
2- Comenzamos por una de las paredes y enumeramos,
en voz alta, todos los objetos que vemos en ella: juego de
tazas, rollo de papel de cocina, .repasador, alacena, etc.
1
3- Una vez que terminamos con una pared seguimos
por la siguiente, siempre enumerando en voz alta los ob-
jetos. Incluimos el techo y el piso. Nos tomamos el tiem-
po necesario para ir observando cada uno de los objetos,
realizando una pausa entre la enumeración de uno y otro.
4- Una vez que terminamos, nos alejamos del lugar,
tomamos lápiz y papel, y anotamos lo que recordamos.
5- Comparamos la lista y observamos cuántos objetos
hemos podido recordar.
A continuación, haremos lo siguiente:
6- Nos ubicamos nuevamente junto a la puerta de la

cocina y observamos, con detenimiento, las texturas, co-
lores o marcas particulares de los objetos. Por ejemplo:
las paredes son de azulejos rústicos, rectangulares, de
color arena; el piso es de cerámica brillante marrón os-
curo; el artefacto de cocina es blanco con guardas dora-
das, tiene dos homallas grandes y dos pequeñas, todas
de color dorado; las tazas colgadas en la pared izquierda
son para café, son blancas y poseen una guarda de flores
rojas en el extremo superior, etc.
7- Una vez hecho esto, escribimos nuevamente todo
lo que recordamos de los objetos vistos. Posteriormen-
te, comparamos la lista y tildamos todos los objetos que
acertamos.
Este ejercicio está indicado para intensificar o desarro-
llar la atención, y de esta manera, estimular la concen-
tració,n y la memoria: no para que sea resuelto de manera
perfecta. Por eso mismo, no hay que apresurarse en la
observación, ni frustrarse, si no hemos podido retener
gran cantidad de información. A medida que lo practi-
quemos iremos notando cómo la calidad de observación
varía hacia una mayor concentración y, por consiguiente,
hacia una mayor retención de lo observado.
En las páginas finales de este libro
encontraremos un programa de ejer-
cicios para entrenar la memoria.
Técnicas de e s t u ~
Enfocar la atención sobre las texturas,
colores, olores, marcas o formas particu-
lares de los objetos nos ayudará a crear
una imagen mental más definida de lo
que observamos.
Fatiga
Se denomina fatiga al cansancio intenso, tanto psíqui-
co como físico, que padece una persona. Cuando alguien
se encuentra fatigado es imposible que pueda prestar
atención, concentrarse, memorizar o poner en fúnciona-
miento los mecanismos necesarios para estudiar.
La fatiga trae como consecuencia la saturación de los
sentidos, por lo que hasta el mínimo esfuerzo resulta ex-
cesivo.
La fatiga también se produce cuando una persona ha
dedicado demasiadas horas al estudio (u ocupación de
que se trate), sin períodos de descanso.
Para cualquiera de estas situaciones, en cuanto se tenga
la sensación de fatiga, lo mejor es dedicarse a la realiza-
ción de alguna actividad placentera, que no traiga como
consecuencia un mayor desgaste de energía. Un descan-
so reparador, una caminata, la realización de ejercicios
relajantes o escuchar música son alternativas por las que
se puede optar para contrarrestar la fatiga.
· :~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
Poca eficiencia en la lectura
La poca eficiencia en la lectura se refiere a que, a pesar
del esfuerzo puesto tanto en la concentración como en la
retención y comprensión del texto que se lee, el resulta-
do no es el esperado.
Las causas de este fracaso radican, básicamente, en
la desorganización y en la ansiedad. La persona intenta
terminar rápidamente con la lectura, sin tomarse el tiem-
po suficiente para que los conceptos puedan asentarse y
comprenderse de manera adecuada. O bien, se lee todo
el material pero en forma desorganizada, sin un plan de
acción, sin distinguir entre ideas principales y secunda-
rias; se pasa de un tema a otro, sin una pausa que sirva
para la meditación y captación del núcleo central de lo
que se ha leído.
Para las personas que posean estas características, lo
más recomendable es que definan o determinen una can-
tidad 'acotada de páginas por día para estudiar, sin pasar
a un nuevo tema hasta no haber comprendido el anterior;
y que se fijen un plan de trabajo.
Por ejemplo, ante una lección de anatomía, estudiar en
primer lugar qué son los músculos, luego pasar a la cons-
titución propia de los músculos ·en cuanto a sus tejidos
y demás elementos que los caracterizan. Una vez apren-
,, dido esto, recién ahí pasar al estudio de cada músculo
1'
en particular, designándoles un orden que puede ser, por
ejemplo, músculos de la cabeza, luego músculos del cue-
llo, a continuación músculos del tórax, etc.
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Técnicas de e s t u ~
La recomendación anterior se ofrece
como una forma de lograr organizar y
acotar la cantidad de material. En este
sentido es simplemente una sugerencia.
No importa qué tipo de organización sea
la que se le otorga al material de estudio,
pero sí que exista un criterio de trabajo,
que mantenga cierta coherencia y una
lógica para que el estudio resulte eficaz.
I
Aburrimiento
Estar aburrido significa sentirse hastiado, molesto,
desganado o fastidioso. El aburrimiento es una de las
situaciones que más atentan contra el aprovechamiento
del estudio.
Una persona desganada carece de la
energía necesaria para prestar atención,
concentrarse, encontrar motivación,
memorizar conceptos, buscar formas al-
ternativas que ayuden a la comprensión.
 ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
1
Es cierto que existen determinadas materias que abu-
rren a unos y motivan a otros. Generalmente las personas
que se sienten atraídas por las matemáticas deben hacer
un gran esfuerzo para estudiar materias como lengua,
historia o geografía, y viceversa.
Aun en la elección de una carrera universitaria existen
materias que, si bien forman parte de la profesión elegi-
da, resultan tediosas o aburridas.
Sin embargo, no todo está perdido. Frente al aburri-
miento lo único que se puede hacer es encontrar las he-
rramientas que sirvan para inyectarle al tema de estudio
un poco de diversión. Por ejemplo, ¿por qué no ponerle
música a las palabras y leer el tema de estudio al compás
de un ritmo que resulte motivador? ¿Recuerdan el "2 y 2
son 4, 4 y 2 son 6 ... "? Bueno, exactamente ésa es la idea.
O, por ejemplo, realizar una rutina de gimnasia suave en
el hogar, manteniendo el texto de estudio en el piso, e ir
leyéndolo en voz alta. También puede servir grabar el
texto en el teléfono y escucharlo durante una caminata o
mientras salimos a correr.
. _____..
Cada persona debe descubrir cuál es el
contexto que debe crear para revertir
el desgano que le genera determinado
tema y poder así aplicarse al estudio en
forma efectiva.
Técnicas de e s t u ~ !
Alta autoexigencia frente a los exámenes
La situación de examen, sea este escrito u oral, con-
lleva, inevitablemente, una carga de angustia, ansiedad
y tensión nerviosa que es necesario aprender a domi-
nar para tener éxito en una prueba dada. Por más que se
hayan rendido muchos, cada nuevo examen implica un
desafío, una situación de tensión en la que un estudian-
te debe demostrar, en un contexto y tiempo precisos, su
dominio de la materia en cuestión.
Y existen una serie de claves para rendir con éxito los
exámenes, de las que nos ocuparemos hacia el final de
este libro. '
I
Frustración
En sus diferentes acepciones, frustrar significa dejar
sin efecto, malograr un intento, privar a uno (o privarse
uno) de lo que esperaba. En este sentido, la frustración
del estudiante se encuentra relacionada con una sensa-
ción de imposibilidad para satisfacer los requerimientos
del estudio con éxito .
La frustración deviene cuando, a pesar del esfuerzo
realizado, no se verifica con éxito la adquisición de de-
terminado conocimiento. Las técnicas que ofrecemos en
este libro ayudarán al estudiante a encontrar bases sóli-
das para que el rendimiento sea proporcional al esfuerzo,
y la sensación de frustración desaparezca.
• i ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica Técnicas de e s t u ~ ¡

para el estudio como a sentimientos de inferioridad y

Descanso inadecuado
Es indudable que una persona que no cumple con ias
horas mínimas de descanso diario (aproximadamente,
ocho horas), no puede rendir de una manera adecuada.
Las capacidades de atención, concentración, asociación
y retención de conceptos se ven alteradas en tales con-
diciones. Por lo tanto, la reorganización de los horarios
resulta fundamental, incorporando además horas de sano
esparcimiento, que ayuden a liberar la mente y "recupe-
. : rar fuerzas".
' se expresan sólo en el ámbito del estudio, el refuerzo de
Dormir las horas mínimas requeridas;
realizar ejercicios en forma frecuente;
estar en contacto con la naturaleza; de-
dicar algunas horas semanales a alguna
actividad que reporte placer (hobbies); y
alimentarse correctamente proporcionan
las bases necesarias para mantener la
mente y el cuerpo sanos.
desvalorización. El estudiante siente que no es apto para
el estudio, que por más esfuerzo que realice no llega a
adquirir los conocimientos básicos que le posibiliten el
éxito y que, por lo tanto, es incapaz para el aprendizaje
en general.
En cuanto a la disminución de las capacidades, los
ejercicios que proponemos en este libro ayudarán al es-
tudiante a reforzarlas. Y en relación con los sentimientos
de inferioridad y desvalorización, podemos decir que, si
las capacidades intelectuales traerá como consecuencil¡l
un refuerzo en la propia estima y valoración. Pero si se
expresan en la mayor parte de -los ámbitos, será nece-
sario realizar una consulta a un profesional (psi:'cólogo,
psicopedagogo ), para determinar las causas y encontrar
los caminos para revertir esta situación.

Sensación de incapacidad
Esta sensación se encuentra ligada tanto a la disminu-
ción de las capacidades intelectuales que se requieren

1 '
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26 Colección Teoría y Práctica
4--
Aprender a escuchar es estudiar
Escuchar atentamente una clase o conferencia es una
primera instancia de estudio. Todo aquello que· un maes-
tro o profesor expresa deja una huella en la mente del
alumno, aunque éste no sea consciente de ello. Cuando
fuera del curso el alumno estudie con detenimiento el
tema tratado, a través de los libros indicados y de los
apuntes de clase, aquella información inicial le servirá
de base para organizar la tarea, estableciendo priorida-
des.
No se equivocan ni exageran los docentes que insisten
en la importancia de sostener una atenta escucha en las
clases. Está comprobado que estudiar algo incluido en
un libro o en un manual es mucho más efectivo si previa-
mente se escuchó al docente explicando el tema.
La ,capacidad de escuchar también puede ser adiestra-
da, así como la concentración y la memoria. Y hay reglas
básicas para aprender a escuchar:
Liberar la mente de pensamientos y preocu-
paciones. Enfocarse ·en el aquí y ahora.
Tomar notas de lo que se está escuchando
(aunque luego no se usen, el hecho de trans-
cribir ayuda a fijar en la mente los conceptos).
1 :
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l 1
Técnicas de e s t u ~ l
No esforzarse en querer escuchar o querer
comprender lo que se está diciendo (o dejar
que las palabras penetren en la mente, sin
resistencias).
Mantener la mirada sobre la persona que está
enseñando.
Ubicarse físicamente lo más cerca posible de
la persona a la que se quiere escuchar.
En relación con el punto 2) es importante tener en cuen-
ta que al tomar notas no hay que obsesionarse co,n trans-
cribir literalmente lo que dice el docente. Esto puede,
incluso, resultar contraproducente: estar más pendientes
de hacer una transcripción completa y literal que de lo
que concretamente está diciendo el docente puede hacer
que se derive la atención y se pierda el hilo de la clase.
Tomar apuntes no es una tarea imposible
Tomar apuntes en una clase, como acabamos de men-
cionar, ayuda muchísimo a fijar conceptos y, por ende,
facilita la tarea posterior, es decir, el estudio de un tema.
Se trata, sin dudas, de un proceso y de un aprendizaje,
a lo largo del cual se adquieren habilidades y se incorpo-
ran recursos.
1

: ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica Técnicas de e s t u ~ l

A continuación les ofrecemos una serie de claves para
que los apuntes de la clase se transformen en un aliado
eficaz para tener éxito en los exámenes:
Para ahorrar tiempo en la escritura, utilicen la
1• mayor cantidad de abreviaturas que puedan.
Pero eso sí: deben ser constantes a fin de no
crear confusión en el momento de la lectura.
2• Los nombres propios tienen que anotarse
con precisión. Si es necesario, interrumpan al
profesor o maestro y pídanle que deletree el
nombre o lo escriba en el pizarrón para poder
anotarlo en forma correcta.
Los apuntes deben iniciarse con la fecha
del día y el título del tema del que hablará el
docente. De esta manera, si con posterioridad
surgen dudas, tendrán las referencias nece-
sarias para preguntarle al profesor.
Utilización de abreviaturas
para tomar apuntes
A continuación les ofrecemos una serie de abreviaturas
para aplicar cuando deban tomar apuntes. Ustedes pue-
den crear su propio sistema de abreviaturas, siempre y
cuando su interpretación resulte inequívoca.
Abreviatura Significado I

ale a cuenta, a cargo de

Las fechas y las referencias bibliográficas
3• también deben ser escritas con precisión.
ap.
atte.
aparte
atentamente
bo. barrio
cap. capítulo
4• Si, a medida que se toma nota, hay pala-
bras que no se llegaron a escuchar, lo mejor
es dejar el espacio en blanco y continuar
edad.
el
ciudad
cada o con
anotando lo que sigue. Al terminar la clase e/u cada uno/a
podrán rellenar los espacios en blanco pre- cía. compañía
guntándole al profesor o a algún compañero. cte. corriente
ch. cheque
¡ •.
dilo. desarrollo
5• No es necesario anotar "todo"; pero frases
sueltas, y sin orden ni sentido, tampoco
servirán a la hora de rescatar el contenido de
dr.
el
Doctor
entre
la clase. fea. fábrica
 r·
Técnicas de e s t u ~ I

fol. folio
gral. general Claves básicas para rendir
gral//
hnos.
generalmente
hermanos
exámenes con éxito
ha hectárea A continuación, les ofrecemos una serie de consejos
íd. ídem (el mismo, lo mismo) básicos para tener en cuenta a la hora de estudiar y para
pág. página superar con éxito distintas situaciones de examen:
p' para
p/ (x) por • En las evaluaciones escritas es fundamental ser prolijo,
p. ej. (x ej.) por ejemplo escribir con letra clara y mantener la hoja de examen en
ppal. principal buenas condiciones.
q' que • Si se deben utilizar tintas de colores o fibras es impres-
si sobre cindible cuidar de no manchar la hoja. Cuando se deben
sig. siguiente hacer gráficos o esquemas, lo ideál es utilizar una regla para
tít. título preservar la prolijidad de las líneas. 1

vol. volumen
• Nunca se debe tachar o borronear la hoja en la que se
realiza la prueba. Para evitar esto, lleven siempre al examen
una goma de borrar o un corrector líquido (siempre y cuan-
do su uso se encuentre permitido).
• La prolijidad también debe involucrar el campo de nuestra
vestimenta e imagen corporal. Asimismo, hablar con propie-
dad al hacer o responder una pregunta al profesor es índice
de buena educación, la que será tenida en cuenta por él
durante la evaluación.
• Practicar la técnica del resumen es ideal para adquirir
seguridad. Así podremos responder a una pregunta dada sin
dudas.
, : ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
Técnicas de e s t u ~ ¡

• Para quienes se sientan inhibidos en las exposiciones

•
nuestras emociones. Por ello, es importante mantenernos
orales, les aconsejamos estudiar en voz alta. Un recurso naturalmente erguidos, ya que esto se interpreta como un
interesante es "ponerse en la situación" de examen y "dar la signo de seguridad.
lección", como si estuviésemos frente al docente que realiza
i el cuestionamiento. • El día anterior al examen es necesario realizar un repaso
general, alimentarse en forma ligera y cumplir, al menos,
• Estudiar en grupo, sobre todo para la preparación de los con un descanso de ocho horas de sueño.
exámenes, es otra de las formas que ayudan a lograr una
mejor expresión oral y, además, posibilita un contexto parti-
cular en el que el estudio se combina tanto con la diversión
como con la oportunidad de compartir experiencias.
• En las evaluaciones orales también es importante mirar
atentamente al profesor, tanto en la recepción de las pre-
guntas como en el momento de dar las respuestas.
I
• Tener en cuenta que existen factores que influyen en el
fracaso en la lectura y comprensión de texto es fundamental
para arbitrar, con anticipación, los medios necesarios para
solucionar estos problemas antes de llegar al examen.
• Cuando existe una gran dificultad para retener detemi-
nadas palabras, lo ideal es hacer lo siguiente: escribirlas,
con letra grande de imprenta, y con colores diferentes, en
una cartulina blanca. Pegar la cartulina en una pared del
escritorio, dormitorio o lugar destacado del hogar para que
se encuentre constantemente a la vista. Lo mismo puede
hacerse con gráficos, esquemas o dibujos que deben ser
memorizados.
• La postura corporal durante el examen es una "carta de
presentación". El cuerpo expresa con su propio lenguaje
 __.,.--
. : ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
-,-
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1
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Las técnicas
básicas
• Reglas mnemotécnic~s
• Subrayado I
• Destacar palabras clave
• Tarjetas o fichas
• Resumir
• Dibujos y esquemas
• Utilización de colores y notas al margen

'
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 Técnicas de e s t u ~

- ~-~.

Las técnicas de estudio que les ofrecemos en este capí-

tulp pueden aplicarse en forma independiente o comple-
mentarse unas con otras, siempre y cuando no generen,
confusión o desorganización. Por ejemplo: pueden optar
por señalar palabras clave, y en el margen de la hoja,
realizar un dibujo que refuerce, a partir del estímulo vi-
sual, la síntesis del tema en cuestión. También pueden
utilizar la técnica del esquema en combinación con la
del subrayado.
Elijan aquellas técnicas con las que se sientan más có-
modos y que les demanden un menor esfuerzo. Prueben
cambiar de técnica de acuerdo con la materia estudiada
(por ejemplo: esquemas, para historia o lenguaje; dibu-
jos y colores, para ciencias naturales o geografía; anota-
ciones al margen, para fórmulas matemáticas o físicas,
etc.) .

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 38 Colección Teoría y Práctica Técnicas de e s t u ~

.,
!
·1
Reglas mnemotécnicas
Se conoce como mnemotécnica o mnemotecnia al mé-
todo que procura aumentar la capacidad y alcance de la
memoria. Existe una gran cantidad de reglas mnemotéc-
nicas, y cada persona puede crear las suyas. A continua-
ción, algunos ejemplos que podrán utilizar en li prepa-
ración de todo tipo de exámenes.

Memorizar las iniciales

Esta técnica se utiliza mayormente en aquellas mate-
rias que poseen clasificaciones con nombres difíciles de
recordar. Materias como botánica, biología, anatomía, fi-
siología, psicología, etc., abundan en terminología poco
usual en el lenguaje común, pero que resulta imprescin-
dible conocer y memorizar.
También es útil cuando necesitamos recordar una serie
de nombres propios ... por ejemplo, los nombres de las
provincias -y las respectivas ciudades capitales- de un
país; o los nombres de todos los países de un continente.

•i
,,~lecdOn
!
1

Teoria y Práctica Técnicas de e s t u ~

·'
! Tomemos como ejemplo la siguiente oración para ex- Por ejemplo, las siguientes palabras se refieren a los
plicar esta técnica: trastornos del aparato digestivo:

"Se distinguen tres variedades de tejido cartilagi- Anorexia

noso: cartí7ago hialino, cartílago elástico y cartí7ago
Bulimia
fibroso."
Pica
La técnica consiste en encolumnar las palabras que se Diarrea
deben recordar y remarcar sus iniciales. Así obtenemos Estreñimiento
la "palabra" HEF: Vómitos
Aerofagia
Hialino
Elástico ft
;.. Para que recordar las iniciales nos resulte más fácil,
r
Fibroso podemos sustituir el resto de la palabra por algún térrni-
• I
no -que nos resulte conocido o forme parte de nuestros
intereses. Así, llegamos al siguiente resultado:
Nos será mucho más fácil recordar las tres varieda-
des de tejido cartilaginoso sabiendo que, sus iniciales,
responden a la palabra HEF. Así pues, la inicial de una Automóvil
palabra constituye el punto de partida que nos ayudará a Bujía
evocar el resto de la misma. Palanca
También, utilizando las iniciales, se pueden asociar pa- Dínamo
labras o imágenes para recordarlas, por ejemplo:
Espejo
Velocidad
HELADO - ELEFANTE - FOCA
Acelerador
Este último ejemplo nos sirve, sobre todo, cuando de-
bemos recordar una larga lista de nombres o bien, cuan- Para muchos, recordar los nombres de las partes que
do las iniciales, por sí solas, no forman palabras fáciles componen un automóvil es mucho más fácil que recor-
de retener. dar los nombres de los diferentes trastornos.
J ~ ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
Otra opción consiste en forzar el orden de las iniciales
hasta conseguir que formen una o más palabras que pµe-
dan ser recordadas (pero esta opción no será válida en
; 1 aquellos casos en que el orden de las palabras ·no pueda
ser alterado).
Por ejemplo, con las iniciales de los trastornos digesti-
vos podemos formar:
PABADEV
Si bien no posee ningún significado, PABADEV resul-
ta mucho más fácil de retener que ABPDEVA.
Reconvertir en letras
Mu~hos estudiantes sufren cuando tienen que recordar
fechas de acontecimientos. Las fechas, sobre todo si son
lejanas en el tiempo, tienen la particularidad de que son
difíciles de enlazar con alguna otra cuestión que permita
recordarlas.
Una buena opción es el método de reconversión, que
consiste en reemplazar cada número de los que compo-
nen la fecha por una letra, según el orden numérico que
las letras ocupan en el abecedario.
Por ejemplo, si la fecha a recordar es el año 1671, ha-
cemos la siguiente operación: · difícil de superar, porque cuanto más nos esforzamos en
Técnicas de e s t u ~
1:A
6:F
7:G
1:A
Y entonces, con recordar "AFGA" ya sabremos que
nos referimos al año 1671.
Esta técnica se puede utilizar en forma I
inversa, en caso de tener que memorizar
siglas de instituciones, por ejemplo.
Encadenar palabras
Como todos sabemos, los textos están divididos en
oraciones y párrafos. Puede ocurrimos que necesitemos
expresar, en forma oral o escrita, un párrafo completo y,
al llegar al final de una oración, no recordemos cómo co-
mienza la siguiente. Esta situación produce un bloqueo
recordar cómo continúa el texto, menos lo conseguimos.
Para situaciones como esta, podemos recurrir a la téc-
nica del encadenamiento de palabras. Generalmente se
 Técnicas de e s t u ~

encadena la última palabra de la oración anterior con la

primera de la siguiente.
Tornemos corno ejemplo el texto que aparece a conti-
[i nuación y hagamos de cuenta que debernos estudiarlo de
1 rnernona:
! palabras que resulten difíciles de retener.
,,i "La abundancia de metales preciosos incrementó el
naciente capitalismo y apuntaló a la burguesía dueña
de los medios de producción y de cambio. Europa se
constituyó así en el centro económico del mundo: todas
las comarcas descubiertas producían para ella."
Juan A. Bustinza, Gabriel A. Ribas.
Las edades moderna y contemporánea. Editorial Kapelusz. 1973.
La técnica del encadenamiento no se li-
mita a la terminación e inicio de oracio-
nes. Se pueden encadenar todas aquellas
Ejercicio para la memorización de textos
Si encuentran una gran dificultad para memorizar pa-
labras y textos, les proponernos un ejercicio que, si bien
puede parecer arduo al principio, los ayudará, en rnen0r
tiempo de lo que creen, a ampliar la capacidad de re-
tención. El ejercicio consiste eh memorizar una poesía.
1
Pueden tornar corno ejemplo la siguiente:

En este caso, las palabras que vamos a encadenar son En sueños te conocí,
"cambio" y "Europa".
y, del amor peregrino,
La técnica consiste en repetir, varias veces, este enca-
denamiento: cambio-Europa, cambio-Europa, cambio- he adivinado el camino
Europa, etc., hasta lograr que, en el momento de la ex- para llegar hasta ti.
posición, ambas palabras fluyan en forma natural. Tras de aquel sueño corrí
De esta manera, no tendremos .que preocuparnos por con el dulce y loco empeño
saber cómo comienza la oración siguiente: el encadena-
de ser tu esclavo y tu dueño ...
miento nos dará la pauta necesaria para poder continuar
con seguridad y sin tropiezos. !¡ Pero aún no me contaste
por qué camino llegaste
t
! a penetrar en mi sueño.

Manuel Machado. Misterio.

n
! ~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
El procedimiento se realiza de la siguiente manera:
1) Lean la poesía una sola vez, de corrido. (Deben leer
la totalidad de la poesía y no sólo una parte.)
2) Escriban (sin mirar la poesía original), todas las pa-
labras que recuerden. No importa que sólo sean las pri-
meras palabras o algunas del medio, o del final: escriban
todas las que hayan llegado a retener y, si es posible, en
el lugar en el que estaban ubicadas.
3) A continuación, vuelvan a leer la poesía, prestando
atención a las palabras que habían olvidado.
4) Escriban, en una hoja nueva (siempre sin mirar la
poesía) todo lo que recuerden.
5) Continúen de esta manera hasta lograr reproducir la
poesía por completo.
Al poco tiempo, podrán escribir o recitar la poesía sin
ninguna dificultad. Cuando lleguen a este punto, practi-
quen con poesías más largas y que contengan palabras
más difíciles. La repetición de este ejercicio los ayudará
a obtener una mayor retención de los textos de estudio.
Técnicas de estudio 4L411111
~\¡
Subrayado
La técnica del subrayado nos permite, con una sola
mirada, identificar qué es lo más importante del texto.
Pero, además, el proceso de lectura a que nos obliga el
objetivo de subrayar hace que los conocimientos se fijen
muchísimo mejor que si no nos hubiéramos propuesto
esta tarea.
Subrayar significa señalar las ideas principales en un
texto y las secundarias, que justifican, amplían, exponen
y sustentan a las otras.
Veamos el siguiente ejemplo:
A partir de la obra de Leakeys, sabemos que 1ª...
esvecie humana. horno sapiens, evolucionó en África
desde donde se desplazó a otros continentes. Al mo-
verse dentro de África.
e
el hombre debió enfrentarse
e
a
los desafíos de su medio ambiente físico, clima, vege-
tación y paisaje, la flora y la fauna. Su capacidad para
relacionarse con su medio, del que se vio como parte
integrante, dependió del nivel de tecnología disponible.
Nuestro actual nivel de conocimientos indica que
el primer hombre africano fue cazador-recolector,
viviendo una existencia precaria, con una organiza-
ción social simple, desplazándose en busca de presas
y alimentos silvestres. Esta existencia nómade surgió
claramente hacia el año 6000 a.C., en dos formas: la
adaptación al bosque por los cazadores pigmeos y una
adaptación a la llanura abierta. En el año 7000 a.C.,
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
se da un surgimiento de poblaciones sedentarias
de pescadores, con sistemas de organización social
más complejos, algún grado de especialización en
los roles sociales y relaciones de parentesco uni-
lineales rudimentarias, ya patrilineales (herencia
a través de la mujer). La concentración de autori-
dad, aunque rudimentaria, hizo necesario el esta-
blecimiento y mantenimiento de sanciones dentro
de y entre los grupos. Así surgieron los especialis-
tas en política y religión.
Esta tendencia a la vida sedentaria fue acelerada
hacia el 5500 a.C., por la domesticación de ani-
males y la agricultura -camellos, cabras, ovejas
y cereales que llegaron a África desde el Oriente
Medio a través de Egipto y el Océano Atlántico,
extendiéndose hacia la región Sub-Sahariana. Por
experimentación se produjeron nuevas varieda-
des de cereales, además de trigo y cebada, tales
como mijo-sorgo, merced al ingenio local. Aunque
las poblaciones de la región no fueron afectadas
en forma pareja, estas actividades ejercieron un
impacto revolucionario, especialmente en Egipto,
donde se desarrollaron las civilizaciones faraóni-
cas alrededor del año 3200 a.c.
La deshidratación del Sahara -hacia el 2500
a.C.-, alteró el precario equilibrio entre el hombre
y la naturaleza y desplazó a las poblaciones del
Técnicas de estudio 49
.--2
Sahara hacia la región de Sahel en África Occi-
dental y el Sudán, lo que las puso en contacto con
voblaciones sedentarias de vescadores, cazadores
... .l.
y recolectores. Aquífueron elaboradas nuevas
relaciones sociales sobre la base de instituciones
previas, en los asentamientos de pescadores. Se
desarrolló la especialización entre los nómades
criadores de ganado y una población creciente de
agricultores, productores de cereales. Esto sentó
las bases de la civilización sudanesa. En la región
etíope los factores ambientales forzaron adaptacio-,
nes en la producción de alimentos que se habían
difundido en lo alto del Nilo alrededor del año
2.000 a.C., con el resultado de cosechas de duevos
granos.
Okon Edet Uya. Historia de la esclavitud negra en las Américas
y el Caribe. Editorial Claridad. 1987.
En algunos textos, la información más relevante está
ubicada en el primer párrafo y el resto es simplemente
una consecuencia de esa idea principal. En el texto que
acabamos de leer, en cambio, la información importante
aparece a lo largo de los distintos párrafos del texto. Si
transcribiéramos lo que hemos subrayado, obtendríamos
el siguiente texto:
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
la especie humana, horno sapiens, evolucionó en
África desde donde se desplazó a otros continentes.
Al moverse dentro de África, el hombre debió en-
frentarse a los desafíos de su medio ambiente físico
/ existencia nómade / año 6000 a.c. / En el 7000
a.c., se da un surgimiento de poblaciones seden-
tarias de pescadores / 5500 a.c. / domesticación
de animales y la agricultura / La deshidratación del
Sahara hacia el 2500 a.c. alteró el precario equili-
brio entre el hombre y la naturaleza y desplazó a las
poblaciones del Sahara / contacto con poblaciones
sedentarias de pescadqres, cazadores y recolecto-
res / nuevas relaciones sociales sobre la base de
instituciones previas / Esto sentó las bases de la ci-
vilización sudanesa.
Puede parecer incomprensible para alguien que no
leyó el texto' completo, pero para quien está estudiando
esta síntesis queda completa y con sentido, pues se ha
leído el texto principal. Este texto en particular permite
realizar otro proceso: ordenarlo en fechas, cronológica-
mente. Veamos qué obtendríamos.
6000 a.c. Primer hombre cazador recolector/ nómade.
1000 a.c. Surgimiento poblaciones sedentarias
de pescadores.
5500 a.c. Domesticación animales y agricultura:
se consolida el sedentarismo.
Técnicas de e s t u ~ ¡
2500 a.c. Desplazamiento poblacional por
deshidratación del Sahara: contacto
con poblaciones sedentarias.
Base de la civilización sudanesa.
Veamos otro ejemplo con el siguiente texto:
Enuresis nocturna
El término enuresis implica la eliminación in-
voluntaria de la orina. Es, pues, la incontinencia
de orina. En la práctica diaria se utiliza más para
indicar la micción en la cama .durante la noche
(enuresis nocturna). Esta micción (vulgarmente,
"hacerse pipí") por la noche, en la cama, debe
aparecer después de la edad normal de haber
adquirido el dominio y control de la vejiga urina-
ria. La, edad en que los niños empiezan a dominar
la micción es muy variable: algunos lo consiguen
entre los 10 y 12 meses; pero, en la mayoría de los
casos, esta regulación voluntaria no se inicia antes
de los 15 ó 18 meses durante el día, y la regulación
nocturna suele establecerse entre los dos y tres
años.
Dr. Juan Gil Barberá. Psicología infantil para padres.
Ediciones S.M., 1985.
 Técnicas de e s t u ~

Gracias al subrayado, podemos visualizar y compren- En relación con la sucesión numérica, podremos defi-
der rápidamente el sentido esencial del texto. Aquí no nir básicamente cuatro modelos de esquema:
podemos ordenar cronológicamente, pero sí podemos
organizarlo reponiendo palabras que unan los subraya- 2 _ _ _ __
dos entre sí. Obtendríamos lo siguiente: 3 _ _ __
4 ____ Sintetizante:
La enuresis es la eliminación involuntaria de la ori- Se reconoce una idea principal
na, por la noche, en la cama. Constituye un desor- 3 ____
que se resume al final del texto.
den si se produce después de conseguir el control 4 ____
de la vejiga urinaria (aproximadamente a los tres 1 _ _ _ _ __
años de edad).

1 _ _ _ _ __
Esquemas organizativos 2 _ _ _ __
Analizante: I
Podemos elaborar esquemas que den cuenta de la or- 3 _ _ __ Se parte de una idea principal,
ganización de los contenidos informativos en un texto 2 _ _ _ __ y se explica y completa su sen-
dado: una técnica que parte del subrayado, y organiza los 3 _ _ __ tido a lo largo del texto.
resultados percibidos de manera visual. Para ponerla en 2 _ _ _ __
práctica deberemos trabajar de la siguiente forma:

Leer cada párrafo y reducir su contenido a la

expresión del tema o asunto tratado.
1 _ _ _ _ __
2 _ _ _ __ Alternante o enmarcado:
Repasar el contenido de estas expresiones y 3 _ _ __ Se plantean varias ideas prin-
jerarquizar su importancia: 1 _ _ _ _ __ cipales, y cada una de ellas es
• ideas principales (1) 2 _ _ _ __ desarrollada antes de pasar a la
• ideas sécundarias (2)
3 _ _ __ siguiente.
• ideas terciarias, etc. de acuerdo con las
posibilidades del texto (3)

Paralelos:
1 _______ Todos los conceptos tienen
1 ______ la misma jerarquía. Este e~ el
esquema que se identifica con
1
los discursos altamente infor-
1 mativos o discursos en grado
1 comunes a caballería e infantería, y servían bási-
O (es decir, aquellos donde la
1 subjetividad y las digresiones
no tienen cabida).
Convertir los conceptos que rescatamos de cada párra-
fo en oraciones, esta vez con nuestras palabras, nos per-
mitirá elaborar un resumen. Con todo este trabajo, más
de la mitad de la sesión de estudio estará resuelta.
Pero veamos un ejemplo aplicando esta técnica al pá-
rrafo que sigue:
"Tenemos que considerar como un factor impor-
tante en el progreso de las tácticas de guerra, la
disciplina que se obtuvo por la introducción del
tambor militar como guía y orientador y transmi-
sor de mensajes simultáneos a todos los irifantes.
Aunque el tambor ya era conocido hacía siglos,
fue en esta época que se lo introdujo y reguló como
director de los movimientos de la infantería. Crea-
dor de reflejos condicionados auditivos, resultó de
sorprendente efecto sobre la disciplina y orden de
Técnicas de e s t u ~
la infantería (la cual hasta entonces era, cuando 1
mejor, una tropa de organización, ni sistema de
combate, ni de comunicaciones). Bien es cierto que
las trompas y cornetas eran utilizadas militarmente
antes de esto, pero solamente como instrumentos
camente para transmitir órdenes a la caballería,
hasta entonces considerada como el único factor
importante."
Armando Castanedo Abay.
Juana de Arco, Antorcha de pasión. Editorial lmaginador, 2001.
I
1- Progreso de las tácticas de guerra: introducción
del tambor.
2- Nueva funcionalidad a partir de esta época.
3- Contribuciones: factor de cohesión; factor
de orden; factor de identidad.
De aquí se deduce que el fragmento analizado se iden-
tifica con el modelo analizante, ya que se parte de una
idea principal (la introducción del tambor en las tácticas
de guerra) y luego va completándose con información
adicional (resultados alcanzados, otros usos en el ámbito
militar, etc.).

Destacar palabras clave
Destacar palabras clave significa remarcar, resaltar o
distinguir aquellas palabras que resumen el sentido del
texto.
Esta técnica nos ayuda a visualizar rápidamente aque-
llos conceptos que son fundamentales.
Es importante tener en cuenta que lo que se marca son
palabras aisladas, y no oraciones o párrafos completos
(que sólo llevaría a crear desorden y confusión).
Veamos un ejemplo de esta técnica en el texto que
compartimos a continuación:
Forma y clasificación de los huesos
Teniendo en cuenta sus funciones, los I huesos 1
son:icortosi,lplanosi y llargosi. Laforma es, enton-
ces, dependiente de lafunción.
Un Ihueso 11 corto Ies aquel cuyas estructuras es-
tán preparadas para !recibir y soportar presione4
Por eso su forma es generalmente cuboide.
Encuéntranse huesos cortos en las_partes del
cuerpo que, requiriendo gran resistencia, gozan
de movimientos varios, pero reducidos en cuanto a
su amplitud, por ejemplo, en la columna vertebral
(vértebras) y en el tarso (calcáneo y astrágalo).
Unlhueso 11 planol es el que está estructurado
para Idelimitar cavidade~. Por eso intervienen en
Técn;casd,,sru~
la constitución de cavidades que sirven de recep- 1
táculo a otros órganos, por ejemplo, en el cráneo y !
en la pelvis.
IHuesosll largos Ison los que están estructurados
para ¡actuar como brazos de palancaj. No interesa
su longitud, pequeña o grande, ya sea como la de
una falange o de un fémur, pero todos ellos están
estructurados para cumplir la finalidad funcional
ya preestablecida.
Los huesos largos se encuentran en las extremi-
dades (húmero,fémur).
Prof. A; Dembo.
Anatomía y fisiología. En Estudio del cuerpo humano.
Editorial Cesarini Hnos., 1971.
Si bien puede utilizarse con todo tipo de textos, este de
destacar palabras clave resulta ser un recurso ideal para
estudiar ciencias de las consideradas "duras" o textos de
tipo técnico. Además, el trabajo de extraer las palabras
clave nos permitirá luego realizar con ellas cuadros si-
nópticos.
Observemos, en la página siguiente, lo que sucede si
armamos un cuadro con las palabras que se extrajeron
del texto del profesor Dembo:
 Técnicas de e s t u ~ I

Tarjetas o fichas
Las fichas son un recurso útil a la hora de estudiar.
LARGOS Ayud~n no sólo a rescatar párrafos fundamentales de un
CORTOS PLANOS
Reciben y soportan Delimitan cavidades. Actúan como brazos texto, sino a conseguir una mayor concentración y reten-
presiones. de palanca. ción. El solo hecho de copiar el texto en la ficha potencia
las capacidades intelectuales, necesarias para un buen
rendimiento. Además, la organización del fichero, por
materias y en orden alfabético, posibilita una rápida bús-
Este cuadro permite, de un solo vistazo, conocer la cla-
queda del material necesario para la elaboración de una
sificación de los huesos y la función de cada uno.
monografía o la organización de una exposición oral.
Las fichas también pueden realizarse tornando corno
eje la importancia de la información que hay que estu-·
diar: se pueden realizar fichas con la información prin-
cipal (aquello que creernos que debernos aprender inde-
fectiblemente) y otras fichas con información secundaria
(aquella que no es fundamental, pero que conviene estu-
diar para tener un mejor rendimiento).
Veamos un ejemplo:
El texto a estudiar es el siguiente:

Aumento de lafatiga
"He oído decir que las embarazadas se
encuentran maravillosamente bien durante el
último trimestre. Pero yo me siento cansada
todo el tiempo".
(Testimonio de una mujer embarazada)

~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
Las generalizaciones deberían ser borradas del
vocabulario de una embarazada. No existe una
norma sobre el modo en que se deben sentir las
futuras madres en cualquier Jase del embarazo.
Aunque algunas mujeres se pueden sentir menos
cansadas en el tercer trimestre que en el primero
y el segundo, también puede ser perfectamente nor-
mal que la embarazada continúe sintiéndose can-
sada o incluso que el cansancio parezca aumentar.
En realidad, existen probablemente más razones
para que se sienta cansada durante el último
trimestre que para que se encuentre maravillosa--
mente bien. En primer lugar, lleva mucho más peso
que antes. En segundo lugar, el volumen del abdo-
men puede impedir que duerma de un tirón toda
la noche. También es posible que la actividad de
la mente recargada con las preocupaciones sobre
el bebé, las listas de los quehaceres y las fantasías
le hagan perder el sueño. También los factores de
la fatiga se pueden multiplicar y la puede cansar
el ocuparse de otros hijos, el dedicarse al trabajo
profesional o ambas cosas a la vez ~al igual que el
prepararse para el nuevo bebé.
Pero el hecho de que la fatiga sea una parte
normal del embarazo no quiere decir que deba ser
ignorada o que la mujer se resigne a estar conti-
nuamente exhausta. Como siempre, es una señal
Técnicas de e s t u ~ !
del cuerpo, que indica que la mujer debe esforzar--
se menos. Es mejor seguir el consejo del cuerpo,
descansar y relajarse tanto como sea posible. La
mujer necesitará toda la energía que puede aho-
rrar para el parto y, lo que es aún más importante,
para lo que viene después.
Un cansancio extremo que no disminuye o des--
aparece con el descanso debería ser notificado al
médico. La anemia que puede desencadenar la
fatiga, ataca a veces al empezar el tercer trimestre,
y muchos médicos realizan un análisis rutinario de
sangre en la visita del último mes.
I
Heidi Murkoff. Qué esperar cuando estás esperando.
Workman publishing, 2002.
Si tuviéramos que armar una ficha principal y una se-
cundaria, una posibilidad sería la siguiente:
-~---
No Jzay reglas al resp_ecto, p_ero es nrohame aue el cansan-
cw aumenle en etultzmo ffmzesffe aet embaraza. Razune~.
-muyvr p-ew qu-er:argar;pmrzcrvolnminvsa qmrimpide do1 - -
-mi,bien;--preocupacione~fantasíasy temores--que----impiden-
:--e-0neil-iaF--el---sueii:;.
:-----Si--a---pesar---del-deseanso---el---eatlS{Jlleio---peFS-Íste----ha:y-que----ha-
-ee.¡:...análisis---de-./abomtor-i°""para...deS"'1'1,nr m·--'-
i
r
62 Cole:~n Teoria y Practica Técnicas de e s t u ~ i

1
-~----- -- --- --- - - - ~ -

El cansancw es una seííal del cuer120 que aeoe atenaerse:
es mezor segwr e1 COllsezo ael Cllerl!_O ¿' aescansar. tfna1~
~ml:mramdlnrecesitanhm:Ja-ia,mergfa-qrurprredcn.. ,,v, u,
-par~(!!-parto·EJ0-que--~a1ín-más-importante,para-lt>-que-
-----viene-de-spué-s. ------
~~
Resumir
Resumir significa extraer del texto los conceptos bá-
sicos que forman el sentido esencial de lo que se quiere
decir.
El acto de resumir, es decir, leer la totalidad del texto
y anotar en hoja aparte el sentido esencial con nuestras

--· - ·- palabras, es una herramienta muy apropiada para man-

------
La ventaja que tiene esta técnica es que las fichas pue-
den, además de llevarse a cualquier lugar y consultarse
con facilidad, pegarse en una pared para tener toda la
información a la vista: es una gran manera de estudiar.
tener activas las capacidades de atención y concentra-
ción. Además, el proceso de lectura atenta y la operación
mental posterior de concentrar el sentido de un texto en
pocas palabras hace que se fijen los conocimientos de.
manera concreta y permanente.
Veamos un ejemplo:
I
• Texto original
El flujo en dos etapas, según el estudio de La-
zarsfeld, Berelson y Gaudet, The Peoples' Choice,
postula la hipótesis de que los mensajes de comuni-
cación masiva no siempre llegan a todos los miem-
bros de su auditorio final en forma directa. A veces
lo hacen por un proceso en dos etapas: llegan
primero a un sector de la sociedad que luego los
pasa a otros.
La fuerza de la teoría del flujo en dos etapas es
que toma en cuenta que el hombre no es un ser
socialmente aislado, sino un participante activo
 Técnicas de e s t u ~

de muchas relaciones interpersonales primarias
y secundarias. Así, en lugar de considerar que la
efectividad de los medios masivos es únicamente _el
resultado de la influencia directa sobre el audito-
rio, la teoría de las dos etapas sugiere que la infor-
mación circula a menudo desde los medios masivos
a las personas influyentes (o líderes de opinión), y
desde allí, a las personas menos activas con ellas
asociadas (sobre las que ejercen influencia).
directamente se sitúan en el núcleo principal del texto de
estudio y lo resumen en forma muy sintética.
El único requisito para dominar la técnica del resumen
es la ejercitación.
Como en todas las técnicas de estudio, lo importante es
que cada alumno descubra las estrategias que le resulten
más beneficiosas.

Reed H. Blade y Edwin O. Haroldsen.

Teoría del flujo de la comunicación en dos etapas. En Taxonomía de
conceptos de la comunicación. Ediciones Nuevomar S.A., 1977.
I

• Texto resumido
La hipótesis de la comunicación en dos etapas pos-
tula que, a veces, la comunicación masiva llega pri-
mero a un sector de la soc_iedad (líderes de opinión)
quienes, en una segunda etapa, transmiten esa in-
formación al resto de las personas (sociedad) sobre
la que ejercen influencia.

El resumen puede ser más o menos sintético de acuerdo

con las necesidades que tenga cada estudiante. Algunas
personas prefieren resumir por pasos (primero realizan-
do un resumen de mayor extensión y luego, acotando los
párrafos hasta lograr un mayor poder de síntesis), y otros
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
Dibujos y esquemas
La realización de dibujos y esquemas refuerza el pro-
ceso de aprendizaje, sobre todo en lo que se refiere a· la
concentración, comprensión y retención.
El dibujo, aliado del estudio
En cuanto al dibujo, debe representar un sentido in-
equívoco para su autor y esto no implica que sea una obra
de arte. Hay una gran cantidad de materias en las que la
abstracción mental no es suficiente para memorizar los
datos. Si, por ejemplo, están estudiando la conformación
del suelo y las características de cada una de sus capas,
pueden apuntalar el estudio con un dibujo como éste:
Horizonte O: La capa más super-
fiicial tiene materia orgánica sin
alterar y parcialmente alterada.
Horizonte A-. Raíces de plantas y
abundante humus.
e::,
o
D
<;)
Horizonte B: Pocas raíces y
escaso humus.
Horzonte C: Fragmentos de roca
Y, debajo, el sustrato rocoso.
La información que acompaña la imagen no es todo el
contenido a estudiar, pero el dibujo permite visualizar el
tema en su totalidad, y reponer mentalmente la informa-
ción que no está incluida en el esquema.
Técnicas de e s t u ~ j
Los esquemas: orden y claridad
En cuanto a los esquemas, son ideales para aquellas
materias que abundan en fechas, artículos, clasificacio-
nes, biografías, genealogías y sucesos puntuales, como
por ejemplo, historia, derecho, literatura, botánica, etc.
Lo que conseguimos con la técnica del esquema es dis-
poner, de forma clara y ordenada, los sucesos o aconte-
cimientos principales del texto que estamos estudiando.
Tomemos, como ejemplo, este esquema sencillo sobre
las causas internas y externas de la revolución de Mayo
de 181 O en la capital del Virreinato del Río del Plata.
~evolución Francesa (1789).
EXTERNAS - Captura de Femando VII ~or
parte de Napoleón Bonaparte.
Enemistad entre criollos y penin-
sulares luego de las Invasiones
Inglesas.
o o
El partido de la Independencia
propaga ideas independentistas.
INTERNAS -
Apertura del comercio luego de
las Invasiones Inglesas.
Luego de la defensa de la ciudad
durante las Invasiones Inglesas
los criollos se sienten capaces
de autogobemarse.
 Técnicas de e s t u ~ ~

Como vemos, el esquema nos permite rescatar cori una
rápida y sencilla mirada los ítems más importantes que
debemos tener en cuenta en el estudio del texto.
Otro tipo de esquema, muy ilustrativo, es el llamado
comúnmente "organigrama", que beneficia tanto a la re-
tención de los conceptos como a la distribución de de-
pendencias entre los mismos. El organigrama es muy
utilizado en las instituciones y empresas, y en la cons-
trucción del árbol genealógico familiar. Pero también se
lo usa en todas aquellas materias en las que se requiera
mostrar, gráficamente, una escala de subordinación:
Un ejemplo simple de organigrama sería el siguiente:
1 JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS 1
¿Cómo se lee el organigrama?
Las líneas del organigrama ponen de manifiesto las re-
laciones de dependencia que definen deberes y atribu-
ciones dentro de cada sector y en relación con los otros.
La técnica del organigrama permite visualizar rápida-
mente conceptos básicos y grados de jerarquía y depen-
dencia entre ellos.
Los organigramas también son útiles en el estudio de
cuestiones relacionadas con el lenguaje, que en general
son estudiadas de memoria. Tomemos como ejemplo el .
estudio de las conjunciones:
I

Subsecretaría de la gestión pública.

Clasificación de conjunciones
Oficina Oficina nacional Oficina nacional
nacional de tecnologías de empleo
de contrataciones. de infonnación. público.

Dirección de elabora- Dirección de legis-

ción e interpretación lación y relaciones · Copulativas Disyuntivas Consecutivas Adversativas
normativa. laborales.
y/ e/ ni o/u por lo tanto mas / pero / sino
con que / luego
Dirección para el
fortalecimiento de la
gestión de personal.

Dirección Dirección Dirección de inter-

de documentación de apílcaciones. pretación y asistencia Gracias a este esquema de organización observamos
e información. normativa.
Dirección de calidad
que las conjunciones se subdividen en grupos menores,
de servicio y evalua- atendiendo a su significado. Así pues "y" pertenece a las
ción de eslión.
copulativas (es decir, aquellas que expresan la idea de
Delegación Dirección de
planeamiento
unión respecto de los elementos que coordinan), mien-
técnico-administrativa. y reing org.
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
tras que "o" pertenece a las disyuntivas, (es decir, ·aque-
llas que expresan la exigencia de optar por uno u otro de
los elementos coordinados).
Aprender a realizar esquemas fac::aa en
mucho el estudio de un tema dado, so-
bre todo en aquellas materias en las que
es imprescindible recordar relaciones de
subordinación entre los conceptos.
Técnicas de e s t u ~ :
Utilización de colores
y notas al margen
Con diferentes colores podemos complementar otras
técnicas, como la del subrayado, indicando con una to-
nalidad la idea principal y, con otras, las ideas secunda-
rias, para visualizar rápidamente los datos esenciales del
texto que estamos estudiando.
También podemos utilizar resaltadores para marcar pa-
labras clave o encadenamientos de palabras.
I
Cada persona puede elegir libremente
los colores con los que desee trabajar;
pero es importante que sean sólo unos
pocos, o la estrategia del color, como
estímulo visual para fijar la atención,
perderá efecto.
Las anotaciones al margen nos sirven para visualizar
conceptos básicos y reforzar su memorización.
Esta técnica consiste en anotar, al margen de los dife-
rentes párrafos de un texto, fechas y datos que podemos
utilizar como guía para precisar un tema o para efectuar
una búsqueda rápida. Es importante tener en cuenta que
las anotaciones al margen deben ser lo más sintéticas po-
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
sibles, debido al poco espacio con el que se cuenta, por
lo que la práctica de esta técnica nos ayudará, a la vez, a
ejercitar el poder de síntesis.
Veamos entonces dos ejemplos:
• el primero, aplicado al análisis de un cuento (del que
transcribiremos sólo el final);
• y el segundo, en relación con un texto de carácter
histórico.
Se la veía muy pálida. No sabía qué había
ocurrido con el bebé o con los demás.
-Volveré mañana -dijo el doctor, irguiéndo-
se-. Al mediodía deberá haber llegado de San
Ignacio la enfermera, y traerá lo que necesi-
~gí
-~l
tamos.
Se sentía exaltado y locuaz, como los juga-
dores de fú,tbol americano en el vestidor, tras
'
774,.
-:t el Juego.
.
8 /
-Este es un caso para una revista médica,
George -dijo-. Una cesárea hecha con nava-
ja, y la costura con sedal de tripa encerado,
de nueve pies.
El tío George se inclinaba contra el muro,
mirándose el brazo.
-Oh, nadie duda de que eres un gran hom-
bre -dijo.
Técnicas de e s t u ~ 1
-Voy a echarle un vistazo al orgulloso pa-
dre. Por lo común, son los que más sufren es-
tos incidentes -dijo el doctor-. He de recono-
cerle que se lo tomó con mucha tranquilidad.
Apartó la manta de la cabeza del indio. 0
et: Retiró la mano humedecida. Se apoyó en el J
~ filo del camastro inferior, con la lámpara en ~ J
:.:i la mano, y miró. El indio yacía con la cara ~-;.
~ o~
'!t hacia la pared. Tenía la garganta cortada de ~"
v
una oreja a la otra. La, sangre habíafiuido,
-.i"~
,t.:
2
''! formando un charco donde el cuerpo hundía ~"
~ ~~
! el camastro. La, cabeza descansaba en el bra- l -!
~ zo izquierdo. La, navaja abierta estaba, con el JJ
1
¾filo hacia arriba, en las mantas. f!
g...,..--Saca a Nick de la cabaña, George -dijo el
·¡~ doctor.
" No había necesidad. Nick, desde la puerta
de la cocina, tuvo una buena visión del ca-
mastro superior cuando su padre, la lámpara
en la mano, echó hacia atrás la cabeza del
indio.
Justo comenzaba a aparecer la luz diurna
cuando por el camino se dirigieron de regreso
al lago.
-Siento mucho haberte traído, Nickie -dijol
su padre, perdido todo su regocijo postopera-
torio-. Fue un lío terrible por el que pasaste.
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica Técnicas de e s t u ~ l

-¿ Tienen las señoras siempre tanto proble- A principios de la mañana, en el lago, ,

a para tener bebés? -preguntó Nick. /4\l,A
sentado en la popa del bote y con su padre• ·
tff, -No. Fue un caso muy, muy excepcional . . remando, se sintió\Plename~ seguro(de que
~~iJII. 1~~~~
?
:i:. -¿Por qué se mató, papá? jamás moriría.
'
~ -No lo sé, Nick. No pudo soportarlo, supongo.
?
Jack London.

i=:;::::::·~;;es?
- -¿Se matan muchos hombres, papá?
Campamento indio.

~
-Casi nunca.
~1 -¿Nunca lo hacen?
La hermosa región correntina, en la ribera 1/1
bañada por el río Uruguay, con más preci- ~
~.. -Oh, sí, a veces lo hacen . sión, el pueblo de Yapeyú,fue ,la tierra natal §
-z.

1
í
-Papá.
-¿Sí?
-¿A dónde fue el tío George?
J -Ya aparecerá.
!
t
-¿Es difícil morir, papá?
Í -No, creo que es bastante fácil, Nick. Todo
~ depende.
Estaban en el bote, Nick en la popa y su pa-
dre remando. El sol comenzaba a salir por las
colinas. Una lobina saltó, haciendo un círcu-
lo en el agua. Nick deslizaba la mano por el
agua. Se !~tibia en el frío penetrante
de la mañ~~~Pr:.s~t.A ~~<A:
Soc~~:, ~,...,v..
de José Francisco de San Martín, lugar que
señoreaban los indígenas guaraníes antes de
la conquista española ..- CC,11.~"'~b. I!>~~~, ~
i
Paisaje de belleza singular en el que el ver- ~ e(.)
de de la fronda selvática se destaca sobre el r i
rojo del terreno, bañado por un ancho río que l J
conservó su nombre autóctono, el Uruguay; i
y a la vera de un arroyo del mismo nombre, -,'€
Yapeyú fue uno de loslaszentos~de las misio- , JI
nes jesuíticas y llegó a ser el más importante : j
entre ese tipo de fundaciones. .] ~
Su nombre significa "el fruto llegado a -..$,,:.;;<tto
sazón" y comienza a constituirse como comu-
nidad a principios de 1600, con los contactos
entablados con los indígenas que habitaban
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica

esa zona; pero su definitiva fundación, con el

nombre de Nuestra Señora de los Reyes Ma-
gos de Yap~ s~be al padre Pedro Rome-
ro y datad 1627. ~~~e,~~

Rodolfo C. Taboada.
José de San Martín (fragmento). Editorial Grulla.
Guía
de ejercicios
• Módulo 1
• Módulo 2 I

• Módulo 3
 Técn;cas de e s t u ~

En el siguiente capítulo encontraremos una serie com-

pleta de ejercicios para poner en práctica las diversas
técnicas que se han explicado en las páginas anteriores. ,
Destacar palabras clave en un texto, realizar resúme-
nes y hacer esquemas a partir dé textos de diferentes ti-
pos: en todos los casos presentamos varios modélos con
la finalidad de que el entrenamiento sea versátil y lo más
completo posible.
 Técnicas de e s t u ~ I

Módulo 1
Destacamos las palabras clave en los siguientes textos,
y luego redactarnos una síntesis con ellas.

I
Texto 1
Acuciada por la progresiva ceguera del padre y
quizás también por la heredada debilidad visual
del hijo, la familia se embarca para Europa y se
instala en Ginebra, sede de famosos oculistas.
Pero se traslada también a un continente que se
verá desquiciado por los horrores de la Primera
Guerra Mundial, a punto de declararse.
Época de profundos cambios sociales, de guerra
y posguerra, le tocará vivir al adolescente Jorge
Luis, mientras hace sus estudios de bachillerato en
una afamada escuela suiza fundada por Juan Ca/-
vino, donde, además del latín mejora su francés, lo

.. .,. -~-
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
que le abre la puerta a la novelística y a la poética
galas.
Y es en el islote suizo donde, según su propia
confesión, va a acceder a la poesía propia:
Cuando en Ginebra o Zürich, la fortuna
quiso que yo también fuera poeta.
Conmovido por la novela naturalista y por la rea-
lista, producto de la guerra, así como por la eclo-
sión de la poesía simbolista, inmerso en un cos-
mopolitismo idiomático, duda acerca de la lengua
en que habrá de realizar su obra. Escribe sonetos
en inglés y alguno en francés con este alertador
título: Poeme pour étre recité avec un accent russe,
que respondía a sus simpatías por la revolución
en marcha y quizás también intentara escribir en
alemán, de cuya literatura fue atento lector.
Es en alemán que descubre al norteamericano
Walt Whitman, que lo deslumbra. Y, al final de
la guerra, cuando se declara comunista, inten-
ta aprender el ruso. Pero al cabo, y sobre todo a
través de sus estudios de lingüística, la decisión
favorece al castellano.
Eisa Felder.
Conociendo a Borges. Editorial lmaginador. 2007.
Técnicas de e s t u ~ I
Texto 2
Las amazonas eran un pueblo de mujeres guerre-
ras descendientes del dios Ares, el Marte latino, y
de la ninfa Harmonía.
Lo_s griegos les atribuían existencia histórica y
colocaban su reino, ora en las pendientes del Cáu-
caso, ora en Tracia, o en la Escitia meridional, en
las llanuras de la orilla izquierda del Danubio.
Estaban gobernadas por una reina y no toleraban
la presencia de los hombres sino sólo en calidad de,
servidores y aun para los oficios y menesteres más
bajos. Y, como es lógico, también para perpetuarse
asumiendo su compañía a fin de aparearse pdra la
procreación. Luego de cumplida su misión se dice
que los mataban, lo mismo que a los hijos varones
que hubieran concebido.
Otra historia menos cruenta narra que sólo los
expulsaban de su reino, luego de haberlos atraído
a él para esa función específica, y les entregaban a
sus respectivos padres los hijos varones.
También se aseguraba que a las niñas les cerce-
naban el seno derecho para que al ejercitarse en el
tiro con arco y ji.echa, en el que eran las amazonas
extraordinarias, pudieran sujetar con comodidad
dicho arco sobre el pecho. Y de allí provendría su
nombre, del término griego amazoi, es decir, sin
pecho.
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
Pero algunos etimologistas sostienen que la tra-
ducción del término debe ser "pechos numerosos"
o "pechos grandes", pues la diosa que veneraban
y a la que rendían un culto especial, Artemisa, la
virgen Diana cazadora de los romanos, la casta
enemiga acérrima de los hombres, mantenía bien
firmes sus senos tanto como la mano con que suje-
taba el arco, y una de sus imágenes primitivas, la
de la Artemisa de Éfeso, ostenta el pecho cubierto
de múltiples senos.
Las amazonas luchaban ferozmente a pie y a
caballo, pero tenían una afinidad muy grande con
los caballos, que fueron las primeras en montar
y, sobre todo, con las yeguas. Por eso muchas,
como Hipólita, llevaban en sus nombres el prefijo
"hipo", qu~ significa caballo.
También se las considera las primeras en usar
el hierro. Y se las supone fundadoras de ciudades
como Éfeso, Esmirna y Pajos, así como únicas
habitantes de la isla de Lemnos, cuya reina, Hipsi-
pile, recibió a los Argonautas, en una etapa de su
travesía en busca del vellocino de oro.
Aunque gran parte de los historiadores han con-
siderado a las amazonas como un mito, las investi-
gaciones actuales, centradas en relatos de Plutarco
y Herodoto, así como hallazgos arqueológicos de
vasijas representando a mujeres guerreras y tum-
Técnicas de e s t u ~ I
bas en que los esqueletos de las mujeres se hallan
junto a sus armas, afirman su realidad, oscurecida
por el machismo vigente en la historia tradicional.
Eisa Felder
Vida y pasión de grandes mujeres: las guerreras.
Editorial lmaginador. 2004.
Texto 3
Durante toda su vida, Rousseau trató de esconder
su vida privada detrás de sus hábitos de artista y
la superficie de sus cuadros. Sin embargo, lli foto-
grafía tomada alrededor de 1908 que lo muestra en
su estudio pone muchas cosas al descubierto: las
condiciones de vida, las cuales, pese a cierto éxito
financiero tardío, permanecieron modestas; el ais-
lamiento del excéntrico, que anhela la seguridad
del pequeño burgués pero que no puede reclamar
como suyo más que sus pinturas, las cuales le ayu-
dan a olvidar las paredes descascaradas. El punto
central lo constituye su violín: en ocasiones logra
aumentar su pequeña pensión de 1O19 francos to-
cando música en la calle. El violín le sirve también
para costear los gastos que le ocasionan las vela-
das que organiza en su estudio a partir de 1907.
El mundo suntuoso de los cabarets y los cafés de
r.1I
1·
¡; ·'
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
la Belle Epoque no desempeñan ningún papel en
la vida de Roussea,; Muy lejos de él está la abun-
dancia que facilita el trabajo creador de Auguste
Reno ir, casi coetáneo suyo. Todas las actividades
que Rousseau emprende -pinta, compone el vals
"Clemence ", escribe piezas de teatro- refiejan las
posibilidades reducidas en que vive y que él tiende
a destacar.
¡,
:j¡
,,',
..(1 Ya en 1890 pinta las Flores del poeta. El sencillo
' cuadro de pradera y jardín capta el culto popular
a la amistad que se expresa a finales de siglo en
álbumes de poesías, florecillas en libros de recuer-
do y tarjetas de felicitación. Con la meticulosidad
de un botánico, Rousseau ordena las plantas una al
lado de la otra sobre un plano. La cortina roja y el
cielo azul transportan el aroma de los pobres a una
realidad en la'cual la gastada mesa se convierte
en pretil de balcón y ya no existen paredes que la
limiten. La posición frontal de las muestras recuer-
da las alfombras de Millefieur, que muy bien puede
haber conocido en su juventud en Angers, o más
tarde como copista en el Musée de Cluny en París.
La estructura plana sin aire ni luz caracteriza la
naturaleza muerta como imagen piadosa. Obser-
vando de cerca las cosas aparentemente de poco
valor, Rousseau rinde tributo al ambiente del cual
provienen las canciones que las amas de casa y las
Técnicas de e s t u ~ I
empleadas tararean en la cocina. Y simultánea-
mente presenta en forma muy elemental la concep-
ción ideal que él tiene de la naturaleza.
Camelia Stabenow. Rousseau.Taschen. 2001.
Texto 4
El 3 de octubre de 1891, el párroco de San Nico-
lás, Eduardo O '"Gorman -hermano de la célebre
Camita- bautizó con el nombre de Florencia de los,
Ángeles a quien conocemos como Florencia Mali-
na Campos. Era hijo de Florencia Malina Salas y
de Josefina del Corazón de Jesús Campos y éam-
pos.
Durante su época de estudiante en los colegios
La Salle, El Salvador y el Nacional Buenos Aires
pasaba sus vacaciones en la estancia paterna de
Los Ángeles, del Tuyú, y más tarde, en La Matilde,
de Chajarí, Entre Ríos, arrendada por la familia.
Desde muy chico dibujó paisajes, escenas y per-
sonajes camperos que había observado y registra-
do durante esas vacaciones de su infancia.
Después de la muerte de su padre, en 1907,
debió trabajar en el Correo, en la Sociedad Rural
Argentina y en Obras Públicas. Sus intentos de
independizarse como comisionista primero, y en
 Técnicas de e s t u ~ I

un establecimiento de campo en el Chaco después, noviembre de 1959 en su ciudad natal. En 1969 se

fracasaron. constituye la Fundación Malina Campos y en 1979
En 1926, a los treinta y cinco años, a instancias la señora María Elvira Ponce Aguirre de Molina
de un amigo, inauguró su primera exposición en el Campos inaugura, en la ciudad de Moreno, un
Galpón Central de la Sociedad Rural. El presiden- museo dedicado a su memoria.
te Alvear visitó la muestra y adquirió dos de sus
obras. Juan Carlos acampo.
Al año siguiente expuso en la vieja Rambla de Malina Campos. Asociación Amigos de las Artes Tradicionales. 1992.
Mar del Plata, donde conoció a la que iba a ser su
segunda mujer, María Elvira Ponce Aguirre.
Desde 1931 hasta 1944 pintó los almanaques
para la firma Alpargatas que conforman no sólo lo
más difundido sino lo más importante de su obra. I

Admirador de Molina Campos, Walt Disney lo

¡ '. contrató como asesor para varias de sus películas,
l

pero el resulta,do de esta asociación no satisfizo a

nuestro artista, porque veía desvirtuada la imagen
del hombre de campo argentino.
Son memorables sus ilustraciones para el Fausto
l de Estanislao del Campo, editadas por Kraft. En
'
los Estados Unidos, donde residió varios años, se
hicieron famosos los almanaques q11e pintó desde
1944 hasta 1958 para una empresa productora de
máquinas agrícolas.
·1
:,· Florencia Molina Campos, nacido en Buenos
Aires el 21 de agosto de 1891, murió el 16 de

:;
·~ '

90 Colección Teoría y Práctica
a..._.
Módulo 2
Realizamos un resumen de los siguientes textos.
Texto 1
El ganado quedó equiparado a la extracción de ·
metales, pudiendo llamarse industrias extractivas a
la ganadería y a la agricultura; el cuero sirvió de
materia prima para una industria que reemplaza-
ba a la minería y que, sin querer llevarse tan allá,
suplantó a todas aquellas que utilizan el hierro, la
madera y hasta el mimbre, inclusive en la construc-
ción de la vivienda. El cuchillo fue la herramienta
de esa industria; pero más bien como la espada
que como el pico y la llana. En Facundo se nos
dice qué valor tuvo en las manos del conquista-
dor venido a menos y de su hijo, el gaucho, y qué
significó en adelante en las guerras internas. El
cuchillo fue el utensilio que servirá para establecer
¡ ges" o "estoy escuchando a Bach", identificando,
¡,', un "orbe de cultura", para fijar la fisonomía de la
época que comprende desde el primer rebajamien-
to del soldado a procurarse el sustento, hasta la
guerra de independencia en el norte y el litoral.
Ezequiel Martínez Estrada.
Radiografía de la pampa. Losada. 2007
'1
!,
;,¡
Técnicas de e s t u ~ :
Texto 2
Según el diccionario de Lingüística de Theodor
Lewandowski, metonimia es la sustitución de una
expresión por otra relacionada con ella en forma
real, esto es, causal, local o temporal; una traspo-
sición de denominación basada en relaciones de
existencia real entre los significados y los objetos
reflejados en ellos.
En Lengua y Literatura I hemos visto ejemplos de
metonimia dados por comparación sobreentendida,
del tipo "esta criatura es un toro", por decir que es·
fuerte o robusta como un toro .
Hay otros tipos de metonimia. Si leemos en,un
periódico "El Vaticano respondió a la Casa Blan-
ca", e interpretamos que el Papa o un grupo de
cardenales respondió al presidente de los Estados
Unidos, no hay comparación sobreentendida sino
relación de existencia entre significados y objetos.
Otro tanto ocurre si decimos "estoy leyendo a Bor-
en la denominación, a los autores por las obras.
Cuando esa relación se da de modo más estre-
cho -tomando, por ejemplo, la parte por el todo,
el género por la especie, el continente por el con-
tenido, y viceversa- estamos en presencia de una
sinécdoque.
 Un poema de Borges dice: "¿ Y fue por este río
de sueñera y de barro / que las proas vinieron a
fundarme la patria?"; allí el autor está empleando .
dos sinécdoques: "proa" por "barco" (la parte
por el todo) y "patria" por "ciudad" (el todo por
la parte.
Cuando leemos en Martín Fierro "Es zonzo el
cristiano macho/ cuando el amor lo domina"
también hay dos sinécdoques: "cristiano macho"
por "varón" (el cristiano pertenece a una parte de
la humanidad que practica esa religión) y "amor"
por "mujer amada" (abstracción por concreto).
Con respecto a la metáfora propiamente dicha
-la metonimia y la sinécdoque también lo son- el
citado Diccionario la define como una trasposición
de signifi,cados o designaciones basada en las simi-
litudes de aspecto externo, función y uso, mediante
la comparación implícita o interrelación de las
connotaciones. Y agrega que con la metáfora se
amplía el marco signifkativo de una palabra y se
refuerza su sentido expresivo.
La comparación sobreentendida o implícita nece-
sita la existencia de lo que se llama tertium com-
parationis, literalmente "el tercer (elemento) de la
comparación", esto es, la referencia que hace po-
sible dicha comparación. Si digo que "esa soprano
parece una gallina", el tertium comparationis es el
cacareo de la gallina, al cual' se parece el canto de
la soprano.
Carmen Bavio, María S. Chozas, Silvia M. Falbo y Alfredo E. Fraschini.
Lengua y literatura 2 Provincia de Buenos Aires. Kape!usz Norma. 2004
Texto 3
Según los datos más.fidedignos, Francisco Sierra
-que tal es su verdadero nombre, aunque siempre
usó su sobrenombre Pancho-, habría nacido en
Salto, provincia de Buenos Aires, el 21 de abril de
1831, como hijo legítimo de don Francisco Sie,rra y
doña Raimunda Ulloa, estancieros de buena po-
sición económica y vinculados a la génesis de su
ciudad natal, de los que se dice que tuvieron seis
hijos: Enrique, Adolfo, Justo, Toribia, Carlota y
Francisco. Pertenecieron a las primeras familias
afincadas en las márgenes del río de Salto, como
lo confirma un episodio narrado por F abián Beyés,
primer periodista del lugar, según el cual su abue-
la, doña Toribia López de Sierra, había sido rap-
tada por el malón de Yanquetruz, y devuelta a los
suyos por la gratitud de un indio.
Francisco Sierra tuvo cinco hermanos y seis her-
manastros por parte de padre (pues su madre, tras
enviudar, volvió a contraer nupcias).

·.,-i : __ •·•

Pero no es en la fecha de su nacimiento ni en la
de su muerte que hoy sus fieles recuerdan espe-
cialmente su memoria, ante su tumba, sino el 15
de marzo,fecha en que, en 1892, año de su muer-
te, los amigos del círculo espiritista realizaron su
homenaje póstumo y colocaron en la tumba una
corona de bronce.
Se dijo que la pérdida de sufe de bautismo y
partida de nacimiento fue debida a un incendio
ocurrido en el templo de San Pablo, en Salto,
donde fue bautizado y durante el cual se perdieron,
entre otros documentos, los libros parroquiales.
Ese incendio fue real y provocado por el ataque de
una horda salvaje, pero se produjo en 1820, más de
diez años antes del nacimiento del niño Francisco.
Pancho Sierra. lmaginador. 2002.
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Técnicas de e s t u ~ :
Módulo 3
Leemos los textos y luego realizamos los esquemas.
Texto 1
La, tarde del Jueves Santo, 22 de abril, de 1451,
un correo salió al galope para, cambiando montu-
ras, llevar con presteza al padre, que se encontra-
ba en el alcázar viejo de la villa de Madrid, la noti-
cia de que, a las cinco menos cuarto de la tarde,
había nacido una niña. La, documentación publi-
cada por Juan Torres Fontes y el testimonio añejo
del doctor Toledo, no admiten dudas en cuanto al
día y la hora. Desde Madrid el rey ordenaría luego
comunicar a todo el reino la buena noticia, que
ampliaba perspectivas sucesorias, hasta entonces
limitadas al hijo de un anterior matrimonio con su
prima María de Aragón: Enrique, maduro y des-
garbado personaje que, desde 1444 se hallaba en
posesión del Principado de Asturias, ejerciendo la
Sucesión a la Corona, casado con Blanca de Nava-
rra y carente, a su vez, de descendencia.
La, nueva infanta recibió inmediatamente las
aguas del bautismo con el mismo nombre de su
madre," Isabel,frecuente en Portugal, mas no en
Castilla: casi sin ruido, hacía su entrada en el
1~fü
~ l e c c i ó n Teoría y Práctica
\:l
mundo, en ese día de la fiesta grande en que la
Iglesia conmemora la institución de la Eucaristía
' La, sociedad azteca estaba rígidamente dividida.
que era referencia de fe para todos los cristianos.
Dos años más tarde, el 17 de diciembre de 1453,
nacería otro infante varón: en ese momento Isabel
se colocaba automáticamente en una tercera línea
de sucesión detrás de Enrique, de Alfonso y de sus
eventuales descendientes, de acuerdo con los usos
de la monarquía castellana. Esa descendencia, en
el caso de Enrique y Blanca, resultaba problemáti-
ca, pues, según era de noticia pública, la princesa
seguía "tan doncella como el día en que nació".
Una seria cuestión política, además de un motivo
de solaz para malévolos y chismosos en aquella
Corte tan alterada por querellas políticas.
La, infanta no llegaría a tener nunca trato con su
padre,pues 'el rey murió enjulio de 1454, teniendo
ella tres años. Las últimas y tristes palabras re-
cogidas por sus cronistas - "naciera yo hijo de un
labrador, y juera fraile del Abrojo, que no rey de
Castilla" - parecen resumir su existencia como la
de un triste y desvanecido personaje que, sin em-
bargo, vivió en un tiempo brillante en el comienzo
del Humanismo y de fuertes tensiones políticas en
la construcción de la monarquía.
'· Luis.Suárez.
-l
Isabel I, reina. Ariel. 2005.
Técnicas de e s t u ~ ~
Texto 2
El grupo social de Pipiltin (nobleza) eraforma-
do por lafamilia real, sacerdotes,jefes de grupos
guerreros -como los jaguares y las águilas- y los
jefes de calpulli (jefe de las comunidades o cla-
nes). También podían participar algunos plebeyos
(macehualtin) que tuviesen algún acto extraordi-
nario. Tomar chocolate caliente (zocoatl) era un
privilegio de la nobleza. El resto de la población
era constituida por los labradores (agricultores) y
artesanos. Había t~mbién escle:vos (tlacotin).
I
Los aztecas poseían un gobierno monárquico no
hereditario (electivo). Cuando ocurría la muer-
te del emperador, era elegido el sucesor por el
Consejo Supremo (tlatocan)formado por los re-
presentantes de la nobleza azteca. Generalmente
era elegido un miembro de la nobleza azteca para
dirigir el imperio. El emperador era considerado
de origen divino y poseía atribuciones o poderes
ilimitados en la sociedad azteca.
El centro del Imperio Azteca era la ciudad de
Tenochtitlan que se localizaba en la actual ciudad
de México. El funcionamiento del Estado Azteca se
basaba en una amplia red burocrática formada por

funcionarios profesionales, tales como los sacer-
dotes, inspectores de comercio y recolectores de
impuesto (Tecuhtli).
El Imperio Azteca fue un ejemplo de imperio que
gobernó por medios indirectos. Como la mayoría
de los imperios europeos, fue étnicamente muy
diverso, pero a diferencia de la mayoría de los im-
perios europeos, era más un sistema de tributo que
un único sistema de gobierno. En el marco teórico
de los sistemas imperiales planteado por Alexander
J. Motyl, el imperio azteca era un imperio informal
o hegemónico, ya que no ejercía la autoridad su-
prema sobre las tierras conquistadas, sino que sólo
se limitaba a esperar los tributos de las regiones
conquistadas. También fue un imperio discontinuo,
ya que no todos los territorios dominados estaban
conectados; por ejemplo, las zonas periféricas del
sur de Xoconochco no estaban en contacto directo
con el centro. El carácter hege"JJZÓnico del Imperio
Azteca se puede ver en el hecho de que general-
mente los gobernantes locales fueron restituidos
a sus puestos una vez que su ciudad-estado juera
conquistada y los aztecas no interferirían en los
asuntos locales, siempre y cuando los pagos del
homenaje o tributo se hicieran.
Aunque la forma de gobierno se refiere a menudo
como un imperio, de hecho la mayoría de áreas
:,
Técnicas de e s t u ~ ~
dentro del imperio se organizaron como ciudades-
estado, conocido como altépetl en náhuatl. Estas
pequeñas unidades políticas fueron gobernados
por un tlatoni, gobernador elegido por la Nobleza
(Pipiltin) de una dinastía legítima de esa región. El
período temprano Azteca fue una época de creci-
miento y de competencia entre altépetl (ciudades).
Incluso después de que el imperio se formó (en
el año 1428) y comenzó su programa de expan-
sión mediante la conquista, el altépetl (ciudades-
estado) siguieron siendo la forma dominante de
organización política a nivel local. El papel eficaz
del altépetl como una unidad política regional fue
responsable en gran medida del éxito de la fórma
hegemónica del imperio de control.
Daniela Ortiz Durango.
Organización social de los aztecas. En Literatura sin fronteras
(www.literaturasinfronteras.blogspot.com.ar)
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Apéndice
Memoria y atención:
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L
;
guía de entrenamiento.
I

'i
1;

1
,I
 Técnicas de e s t u d ~ ¡

Módulo A
Identifiquen, en cada uno de los siguientes ejercicios,
cuál es la imagen correcta, de las cinco opciones que se
dan en cada caso, que quedará formada al unir las imá-
genes A, B y C. Escriban el número de opción elegida
en el espacio destinado para tal fin.

o o
EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN DE IMAGEN CORRECTA

D imagen A imagen B imagen c

imagen correcta

EJERCICIO 1

imagen A imagen B imagen C imagen D imagen E

.t

opción A opción B opción e opción D opción E

La opción correcta es la indicada con la letra: D

 Técnicas de e s t u d ~ I

EJERCICIO 2 EJERCICI04
imagen A imagen B imagen e imagen D imagen E imagen A imagen B imagen C imagen D imagen E

®º""'
(j@©®r®
o - Ll •

opción A opción B opción e opción D opción E opción A opción B opción e opción D opción E

La opción correcta es la indicada con la letra: O La opción correcta es la indicada con la letra: D
I

EJERCICIO 3 EJERCICIO 5

. ) o~ .
imagen A , imagen B

-
imagen C imagen D imagen E imagen A imagen B imagen C imagen D imagen E

• DO
'

opción A opción B opción e opción D opción E

98~W0
opción A
'
opción B opción C opción D opción E

La opción correcta es la indicada con la letra: D La opción correcta es la indicada con la letra: D
 Técnicas de e s t u d ~1

EJERCICIO 6
Módulo B
imagen A imagen B imagen e imagen D imagen E
EJERCICIO 1

o 1 )t F • Este ejercicio tiene como :finalidad fortalecer la capaci-

dad de atención. De la siguiente lista, debemos identi-

~~t~YtJ
ficar aquella que no concuerda con la temática general.
Una vez identificada la transcribiremos en la línea
punteada.
opción A opción B opción C opción D opción E
Alelí

La opción correcta es la indicada con la letra: D Alegóa

Gardenia
Fresia
I
Prímula
EJERCICIO 7 Iris
Dalia

o
imagen A ilflagen B imagen C imagen D imagen E
Siempreviva

o • Jazmín
Camelia

'él ®, 4;, ~ ©-
opción A opción B opción e opción D opción E
Anémona
Aster
Crisantemo
Róbalo

La opción correcta es la indicada con la letra: D Caléndula

Clavel

La palabra que no concuerda es: .................................... .

 Técnicas de e s t u d ~ I
'

EJERCICIO 2
Este ejercicio tiene que ver tanto con la percepción
como con la capacidad de atención. Observaremos los
dibujos de la página siguiente y deberemos combinar,
de a pares, los elementos (por ejemplo, zapatillas con
cordón). Iremos anotando los pares que se forman en
las líneas punteadas.

···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························'································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
···························································································
kolección Teoria y Práctica
EJERCICIO 3
El objetivo de este ejercicio es agilizar la capacidad de
atención y concentración, identificando los estímulos
externos de una manera rápida y precisa.
Deberemos identificar, en el siguiente listado de nú-
meros, cuántas veces aparece el número 3. Lo ideal es
que el ejercicio no nos tome más de un minuto, pero
daremos prioridad a la atención antes que al tiempo.
Podremos escribir el resultado en el espacio destina-
do para tal fin y verificar el resultado en la página de
respuestas.
02593498652354879548236958745236596587412546955
54112459845895332659875469852321569875421365965
93666655989567851245879632568987545452159874536
25987452123659865987452156966558832336958745215
98745621100520857489564873652169853210025458879
65985458712549856985421556598789859896535698569
85488521032012302659865321365236985693265986548
79564879854659874521650202154210256542012569854
21023632653698569854520487879898989565985965356
26535254125698574521021025632569854587956326598
74569852136598235698740213659874563202126598745
25985632695687459856321056584879854585236302165
98745874210326598523203165455598568365987458965
2369523654879520320165254585632659854258932013
El número 3 aparece: D veces.
Técnicas de e s t u d ~
EJERCICIO 4
Este ejercicio complementa el anterior. Al ser más com-
plejo, estimulará a una concentración más profunda. En
este caso, debe identificar, en la plantilla que se ofrece
a continuación, cuántas veces las letras "xc" aparecen
juntan. Intente realizarlo en un minuto como máximo.
Si no se siente seguro, tome más tiempo para hacerlo.
Escriba el resultado en el espacio destinado para tal fin.
kdij xklo sj u fx cmks u e i fkv be h vn msj xcki mñp q
fj d u yen v j hguyerhdgfh fj g i km bnj x e v zg s trty u
furioplkoikmnjh uj ikj mnkj i uhgytfrevbgtumk
dxc bn b n bmkj hi ex n mkj o pi u,y h g ae q w s t ty mu u
f dgxc v h mlkp q we w rtdrf gty h uj ki u i o po lkhgy y
kj i u hn mkj o p I h g xc b z s a w aq se drfrdc vb n q dfb h
mh gx lko ij ko I mn x e vb h gytfiol kp I ñ p oñ l_ukkko
pi u hj i b n hy gtfxcdc vfrtg b h xdre uyhj i oki i op I y
ju y hn bhj u yw eo iq u is oks e wq xch uj gytrgtrhj u
fo lkpñ m I koih b xc bhgyrf de e gftg he hy gftg bny
trq w aszxde sd frxc gty hgftro lkij n mj ij mq wrf g
kioklpxcjuhy gtrfd vbnhcmklpoiqwesda v gyu
zxcrf de fre dy hguytpol o lkij uhy g b n v cfj h uyfe
des w q as zs zderf dxcf gtrdfu iopñ lpo klmkl ñ po
q w erds ty gh ux cj ki olkiy hgtbnj hy gtfas dx cff g
dre sd wuy ikj h bnj iytrftdre pñl okmnj ki u hgxrr
cj u ikj huy gtfrde s pi okmnkj i ouy hgtfrd vbc gft
ty hguj hikj dfx cf dresde w szj bvcgtyhgu ij kx ty
hy gh uj ikmn x cf gtrd u i op ñ lj ñl kf gj ij i oj i oj rery
Las letras "xc" aparecen: D veces.
EJERCICIO 5
En este ejercicio deberemos identificar la cantidad de
veces que los siguientes cuatro símbolos aparecen en
la plantilla general. Escribiremos el resultado final en
el lugar asignado y podremos corroborarlo en la pági-
na donde se hallan las respuestas de estos módulos de
ejercicios.
Los símbolos que debemos buscar son:

La cantidad de veces que aparecen los sím:bolos indica-

dos es:

@ Ov~es

D Oveces

[¿] Oveces

ffi Ovece,
~ o l e c c i ó n Teoría y Práctica Técnicas de e s t u d ~ :

EJERCICIO 6 1) ¿ Cuántas son las palabras que comienzan con la letra

C?
Leamos con atención el siguiente listado de palabras.

Celeste
Mirador
Tren
2) ¿Cuál es el instrumento musical que se nombra en el
Flor listado?
Árbol
Casa
Jardín
Cemento
Clarinete
3) ¿Cuál es el animal que se nombra en el listado?
Mar
Tenedor
Cuchara
Pantalón
Radio i
Ratón 4) ¿Es cierto que en el listado aparece la palabra "plu-
Pelota ma"?
Tintero
Pluma
Agenda
Anteojos
Cartera
Tijera 5) ¿Aparece la palabra "barril" en el listado?
Corbata
Vajilla
·Mesa

6) ¿Qué cantidad de palabras hay en el listado?

A continuación, cubriremos el listado cpn una hoja
de papel y responderemos las siguientes preguntas en
el espacio indicado para tal fin. Lo haremos con lápiz
negro para poder reutilizar el espacio en caso de nece- 7) ¿ Qué color se menciona en el listado?
sidad.
 Técnicas de e s t u d ~ j

EJERCICIO?
Observemos esta grilla de imágenes durante diez se-
gundos.

?-"'':~
-
'

\\.
' =v, '/11

EJERCICIO 8
El objetivo aquí es evaluar la capacidad de memorizar.
Luego cubriremos la grilla con una hoja de papel y
' Para ello, debemos intentar recordar la poesía de la
escribiremos, en cada uno de los recuadros de la grilla
página siguiente. Nos tomaremos el tiempo que consi-
vacía de la página siguiente, el nombre de cada elemen-
deremos necesario para hacerlo y la repetiremos más de
to respetando, por supuesto, el orden en el que apare-
una vez en voz alta. Luego, dejaremos pasar una hora
cen en la grilla. Al terminar destapamos para verificar
como mínimo y realizaremos el ejercicio que se detalla
cuántos aciertos y cuántos errores tuvimos.
a continuación del poema.
 Técnicas de e s t u d ~ ¡

Por eso los amantes

se prometen los siempres Por eso los amantes
con almas y con bocas. se prometen ............. .
Viven de beso en beso con ......... y con bocas.
rodando, como el mar Viven de beso ............... .
se vive de ola en ola, rodando, como el ..... .
sin miedo a repetirse. se vive de ola en ola,
Cada abrazo es él, solo, sin miedo a repetirse.
único, todo beso. ................... es él, solo,
Y el amor al sentirlo único, todo beso.
besa, abraza sin término, Yel ......................... .
I
buscando besa, abraza sin término,
un más detrás de un más, buscando
otro cielo en s1;1, cielo. un más detrás de un más,
Suma, se suma, suma, otro cielo en su cielo.
y así de uno más uno, Suma, ............... , suma,
a uno más uno, va y así de uno más uno,

seguro a no acabarse: a uno más uno, va

toca seguro a no ............. :
techo de eternidad. toca
........ de eternidad.
Pedro Salinas

Al terminar, destapamos la poesía original y verifica-

Transcurrido el tiempo indicado, cubrimos la poesía
mos la cantidad de aciertos y errores que hemos tenido.
con una hoja de papel y completamos las palabras.
lll'J ._li12:o~~Colección Teoría y Práctica Técnicas de e s t u d ~ \
111111

Módulo C EJERCICIO 1

Observemos detenidamente las siguientes imágenes

para luego indicar cómo queda formada la imagen re-
sultante, de las cuatro opciones expuestas, si a la indi-
cada con A se le resta la indicada con B.

EJEMPLO imagen A imagen B

imagen e imagen D

La opción correcta es la indicada con la letra D

i

EJERCICIO 2

imagen A imagen B ~

imagen e imagen D
"-"
~ imagen A imagen B

La opción correcta es la indicada con la letra 0 imagen e imagen D

La opción correcta es la indicada con la letra D

EJERCICIO 3 EJERCICIO 5

imagen A

• imagen B

• imagen A

-- imagen B

-
imagen e

•
La opción correcta es la indicada con la letra
imagen D

• D
imagen e imagen D -

La opción correcta es la indicada con la letra O I

EJERCICI04 EJERCICIO 6
, , ,- 'l.c'.
1 1 l
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imagen B

imagen D
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11D
•
La opción correcta es la indicada con la letra
1 •

D La opción correcta es la indicada con la letra

 GUÍA DE ENTRENAMIENTO: SOLUCIONES Ejercicio 5:
El símbolo@ aparece 5 veces.
MÓDULO A El símbolo6 aparece 4 veces.
Página 103
El símbolo íXJ aparece 5 veces.
Ejercicio 1: La opción correcta es la indicada con la letra B.
Ejercicio 2: La opción correcta es la indicada con la letra B. El símbolo ffi aparece 5 veces.
Ejercicio 3: La opción correcta es la indicada con la letra D.
Ejercicio 4: La opción correcta es la indicada con la letra C. Ejercicio 6:
¿Cuántas son las palabras que comienzan con la letra C? Son
Ejercicio 5: La opción correcta es la indicada con la letra E.
7 palabras.
Ejercicio 6: La opción correcta es la indicada con la letra D. ¿Cuál es el instrumento musical que se nombra en el listado?
Ejercicio 7: La opción correcta es la indicada con la letra D. Clarinete.
¿Cuál es el animal que se nombra en el listado? Ratón.
¿Es cierto que en el listado aparece la palabra "pluma"? Sí.
¿Aparece la palabra "barril" en el listado? No. 1

MÓDULO B ¿Qué cantidad de palabras hay en el listado? Hay 25 pala-

bras.
Página 107 ¿Qué color se menciona en el listado? Celeste.
Ejercicio 1: La palabra que no concuerda es "róbalo", porque
es un pez.
Ejercicio 2: teclado-monitor/ máquina de fotos-rollo de MÓDULO C
película fotográfica/ ancla-barco / cerradura-llave /
Página 120
billetes-billetera/ cigarrillo-cenicero / maceta-flor/
· silla-mesa/ mano-anillo/ cuchillo-tenedor/ locomotora-vía Ejercicio 1: La opción correcta es la indicada con la letra C.
de ferrocarril / herradura-caballo / clavos-martillo / Ejercicio 2: La opción correcta es la indicada con la letra D.
lámpara-bombilla eléctrica/ cucharita-taza de café / Ejercicio 3: La opción correcta es la indicada con la letra C.
perro-correa/ walkman-auriculares / pala-escoba/
Ejercicio 4: La opción correcta es la indicada con la letra B.
biblioteca-libro/ botella-copa/ candelabro-vela/
dentífrico-cepillo de dientes / zapatos-medias / lápiz-papel Ejercicio 5: La opción correcta es la indicada con la letra B.
Ejercicio 3: El número 3 aparece 49 veces. Ejercicio 6: La opción correcta es la indicada con la letra A.
Ejercicio 4: Las letras "xc" aparecen 18 veces.
r 7
IIIIJ--.1~26~ ~Colección Teoría y Práctica
Índice
Introducción .......................................................... 3

Estudiar
sin fracasar ........................................................ 7
La importancia de la organización ......................... 11
Principales causas de fracaso ................................ 14
Aprender a escuchar es estudiar ........................... 26
Claves básicas para rendir exámenes con éxito ..... 31

Las técnicas
básicas ............................................................... 35
Reglas mnemotécnicas ......................................... 39
Subrayado ............................................................. 47
Destacar palabras clave ........................................ 56
Tarjetas o fichas .................................................... 5~
Resumir................................................................. 63
Dibujos y esquemas .............................................. 66
Utilización de colores y notas al margen ................ 71

Guía de
ejercicios ............................................................ 77
Módulo 1 ............................................................... 81
Módulo 2............................................................... 90
Módulo 3 .............................................................. 95

Apéndice
Memoria y atención: guía de entrenamiento ........ 101
Módulo A............................................................... 103
Módulo B............................................................... 107
Módulo e .............................................................. 120

Guía de entrenamiento: soluciones ........................ 124