El curriculo

Presentación
El presente ensayo nos hace analizar y comprender más los conceptos que a lo largo del semestre
investigamos, ampliamos y aprendimos y todo correctamente meditado. Así que el ensayo pondré en práctica
mis conocimientos a lo largo de estos seis meses.

Hoy en día, la calidad de la educación, se ha convertido en un reto que todos debemos asumir con
compromiso, y de esa manera poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad
de enseñanza, lo que primero se necesita hacer, es el conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de
Educación, a través del DCN, y reflexionar sobre tales, confrontándola con nuestra experiencia y sobre todo
con la práctica educativa. Punto de partida imprescindible para protagonizar, un futuro inmediato, con
enseñanza más abierta, innovadora y significativa, todo eso basado en las necesidades de cada estudiante y la
población educativa.

Introducción
El presente ensayo nos hace analizar y comprender más los conceptos que a lo largo del semestre
investigamos, ampliamos y aprendimos y todo correctamente meditado. El estudio del curriculum ha llamado
la atención no sólo de pedagogos, sino de toda la sociedad, ante la búsqueda de respuestas o líneas de acción
para mejorar la educación en nuestro país. La intención del presente ensayo es introducir al lector a las
implicaciones teóricas y prácticas que confiere el término curriculum.

En una primera instancia, se hablará de la relación que existe entre Hombre, Cultura y Educación como parte
fundamental en todo proyecto curricular, que demanda tener claro la comunión que existe entre ellos para
poder llevarlo a cabo con éxito y evaluar los resultados obtenidos. Al curriculum no lo podemos entender sin
tener claro que es una necesidad del hombre por transmitir integralmente aquello que le permita transcender.

Una vez determinada esta relación indisoluble, se da un acercamiento a la fuente sociocultural del curriculum
como una necesidad humana de dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que día con día
amenazan a nuestra sociedad. Ante esto, planteamos la historia del curriculum para ser considerado una
conjunción entre lo que debe ser y lo que es; es decir, entre la teoría y la práctica; entre lo que nuestra cultura
nos dicta y lo que nos demanda la sociedad.

Una vez establecida la historia del término, exponemos las diferencias que existen entre el curriculum
formal, real y oculto como tres partes de un todo que nunca dejan de actuar en el proceso educativo y que es
menester darle mayor importancia que genere la congruencia que necesitamos hoy en día para darle orden a
todo el cúmulo de información a la que somos expuestos.

Por lo que es necesario conocer y entender el concepto correcto de currículo, dentro diseño curricular; el
currículo llega a ser una guía, orden, cambio, planificación, organización que tiene como propósito
asegurar el proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes en EBR y Superior. Según Paulo
Freire (2007) "Habla de una práctica social, que incorpora así toda la vida de la escuela, involucra
cuestiones como valores, conocimiento, la escuela y su entorno. También de una construcción del
conocimiento que se realiza colectivamente con el dialogo y el trabajo participativo.. Por lo que requiere
tener una claridad de opciones políticas, filosóficas, epistemológicas y metodológicas".
Teoría del currículo
DEFINICIÓN:

Al querer establecer una definición del concepto de curriculum, nos tenemos que remitir a conceptos muchos
más básicos para poder entender el por qué y para qué de su existencia. Nos referimos a la relación intrínseca
que existe entre el Hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo
ayude a preservar su especie. Hablamos aquí de sobrevivencia, pero no sólo en los términos de tener comida,
ropa y un hogar para vivir, sino que hablamos en un aspecto de sobrevivencia que conlleva una
trascendencia. Esta trascendencia la logramos gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos,
así como el conservar en cada acto de nuestra existencia, aquellos valores que van inmersos a nuestra cultura.
De esta manera, queremos entender al curriculum a partir de lo que es el Hombre, cómo es su cultura y por
ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por ende, asegurar su
existencia.Entendemos así por cultura "el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas
que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. … incorporamos las
costumbres, creencias, ideologías, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, políticas, educativas…"
(Casarini: 1999, pp. 13). Esta definición nos acerca al concepto de educación, pues el "intercambio" entre
personas dentro de una cultura tiene por objeto transmitir lo que se ha vivido, lo que se vive y lo que se
vivirá para pertenecer a una sociedad.

Tradiciones del currículo

La educación de estas costumbres, tradiciones, creencias, ideologías, etc., con llevan un aprendizaje, tal y
como lo establece Kottak (1999: pp. 3) "el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión
mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. La cultura no es en sí misma biológica,
pero descansa en la biología homínida", continúa diciendo "la adaptación humana implica una interrelación
entre la biología y la cultura". Esta definición nos esclarece la intención de correlacionar al hombre que
requiere de la educación para transmitir su cultura para trascender.

EL DOCENTE Y CURRÍCULO

Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en esta triada de relaciones, donde al estar
frente a nuestros estudiantes debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra
cultura inmersa en otras, dando lugar a un sentido más amplio de la educación, donde no sólo estamos
expuestos a lo que somos como cultura nacional, sino a lo que nos transmiten y nos "enseñan" otras culturas,
formándonos un criterio y forma de ser. El ser profesor es uno de los privilegios más grandes del ser
humano, pues precisamente con su labor está ejerciendo y disfrutando los goces de enseñar nuevos
conocimientos y descubrir nuevos horizontes. Ikram Antaki en su libro "El Manual del Ciudadano
Contemporáneo" (1999: pp.183) establece: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo; su misión es
permitir a todos apropiarse de los conocimientos".

Ahora una pregunta nos surge, ¿cómo podemos lograr que nuestros estudiantes se apropien del
conocimiento? Para poder dar respuesta, establecemos como punto de partida que se requiere del acto de la
enseñanza por parte de un maestro para que un alumno aprenda y a este acto, se le llama "proceso
educativo", donde "el alumno recibe una cultura académica; entrar en contacto significa que el aprendiz
incorpora cognitiva, emocional, motriz y actitudinalmente esa cultura académica… prosiguiendo el proceso
de socialización iniciado en la familia" (Casarini:1999, pp. 14).
Fuente sociocultural del curriculum
El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum, siempre ha estado en constante cambio
y ante la amenaza del exceso de información a la que es sujeta hoy en día, se ha visto en la necesidad de
implementar acciones que le ayuden a integrar lo que sucede en su medio externo y lo que acontece en las
aulas. González y Flores (1999; pp. 26) establecen: "Si queremos que los estudiantes puedan integrarse de la
mejor manera posible a los ambientes ambiguos y complejos que les tocará vivir, y que además, puedan
contribuir al desarrollo de sí mismos, de sus congéneres y de sus comunidades, tendremos que hacer algo
para que éstos sepan seleccionar y procesar la información y, además, obtenerla a través de un conocimiento
adecuado y eficaz de los medios electrónicos".

Desafíos del currículo

Este aspecto es uno de los grandes desafíos a los que nos enfrentamos como docentes, pues no basta con
aquello que podemos ejercer en la institución, sino que nuestras acciones sean llevadas por los alumnos a sus
hogares y al medio que los rodea. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es
cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. Muchos en
esos momentos, tal vez ni se den cuenta que se está generando un aprendizaje significativo, pues el dar
respuesta a una cuestionante, implica muchas veces una reflexión.

El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustente y es así, donde el curriculum
toma su fuerza. ¿Qué entendemos por curriculum?

Ante estas preguntas, varios autores han dado una definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como
un todo. En una primera instancia, pensamos que es un "resumen" de todas aquellas actividades profesionales
que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar, pues uno
redacta un "resumen de vida" para que alguien sepa qué hemos hecho a lo largo de nuestra existencia y saber
si somos convenientes para desempeñar un puesto o una posición laboral. Es así, como la palabra latina
"curriculum vitae" o "curriculum vivendi" nos remite al curriculum laboral que entregamos para obtener un
empleo. Esa pregunta se la realizamos a nuestros alumnos y nos contestaron lo plasmado anteriormente,
aunque una vez explicado el contexto del curriculum escolar, entendieron su fuerza.

La evolución del término curriculum

Sin embargo, en otra dimensión diferente, dirigida a la educación, González y Flores (1999; pp. 16)
establecen: "En la evolución del término curriculum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo
definen como la formulación del plan de estudios de la institución, hasta las más holísticas que lo asumen
como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje". Así
para Stenhouse (1999, pp. 30) "Un curriculum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido,
sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las
instituciones del sistema educativo". Es importante hacer hincapié en el adjetivo "consistente", pues
consideramos que es requisito para asegurar una buena transmisión cultural a los individuos. No podemos
pretender el éxito de un curriculum si los maestros, y en sí la institución están desfasados, es decir, no tienen
un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar, guiar y practicar las grandes
cuestionantes que se nos presentan como especie humana. Furlán (1996: pp.102) nos plantea ante esto
"curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de transformación de la actividad académica, que pretende
ser totalizador, que pretende impactar a la totalidad de la práctica, que pretende la sinergia… pretende que el
accionar de la pluralidad de profesores confluya en una dirección única, la dirección que marcan los
objetivos del proyecto de enseñanza o el marco evaluativo del proyecto de enseñanza".

Por su parte, Casarini (1999; pp. 6) expresa "el curriculum es visualizado, por una parte, como intención,
plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe
como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas". En este acercamiento al curriculum, debemos notar la
relación que mantiene la autora entre el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el sustento teórico y la
práctica; entre aquellos conocimientos que incluyen los libros y aquellos conocimientos que se adquieren de
las relaciones sociales en la Institución, con maestros, alumnos y empleados. Para ahondar en esta idea,
Furlán (1996: pp. 98) nos plantea "El curriculum, es el resultado de la actividad global de la escuela, no
solamente de lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en los pasillos fuera de las aulas". Entendemos
con ello, que el curriculum es una expresión cultural dentro de una Institución que engloba, creencias,
valores, ideologías, conocimientos, experiencias como parte de un todo, es decir como parte de una sociedad
cambiante ante las necesidades de un mundo que demanda gente más adaptada a las circunstancias sociales,
políticas y económicas que imperan.

HISTORIA DEL TÉRMINO CURRÍCULO

Pero, ¿de dónde surge esta concepción del curriculum que conjuga la teoría y la práctica?Ante las
necesidades cambiantes de una sociedad, en este caso, hablamos históricamente de la sociedad
norteamericana de fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX, donde imperaba la necesidad de hacer de la
educación el medio por el cual la sociedad norteamericana se constituyera como una Nación. En el Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación Básica, citado por Ornelas (1995: pp. 49 y 50) se establece
"…la inclinación a usar la educación como un instrumento político aparece recurrentemente a lo largo de la
historia y el sistema educativo sigue siendo, al menos en ciertos documentos programáticos y discursos, el
pilar para consolidar la nacionalidad".

Este sentido de la educación, le dio forma al curriculum para ser considerado "un instrumento de adaptación
de la escuela a las nuevas demandas" (Furlán:1996; pp. 91). Esta nueva concepción se derivó de la polémica
que existió entre dos grandes posturas: la pragmática, representada por John Dewey y la organización
científica del trabajo, encabezada por Bobbit. Explicaremos brevemente estas dos posturas. En la postura
pragmática, Furlán (1996: pp. 92) explica: "Dewey sugería la necesidad de reestructurar totalmente la
organización y la progresión del contenido cultural de la escuela… básicamente con la necesidad de estudiar
y considerar la especificidad del que aprende… (es decir) la consideración de cómo aprenden los niños que
implicaba… el respeto a los niños…. Le encomendaba a la escuela contribuir al desarrollo del mundo
productivo… y a formar ciudadanos que consolidasen la vida democrática y la justicia social…" En esta
postura se habla claramente del respeto y la consideración de los sistemas educativos por incluir a toda la
sociedad, ya sean niños, adultos, pobres o ricos al proceso educativo; sin embargo a esta concepción le hace
falta algo: la inclusión de todos los ciudadanos en este proceso educativo, pues la Institución educativa nunca
podrá abarcar todos los aspectos culturales que confluyen en nuestro acontecer diario y que debemos saber
comprender, asimilar y dar respuesta a ellos, para lograr, lo que hemos dicho anteriormente, una
adaptabilidad al medio. Antaki (1999: pp. 182) expresa "… la tarea educativa concierne a los ciudadanos en
su conjunto, no sólo a los profesionales de la educación. La palabra "paideia" implicaba la cultura de la
personalidad y daba una gran importancia a la conciencia social y natural en el cual deben actuar los
individuos: es tiempo de recuperar su sentido". En la concepción de Dewey, el respeto de la escuela, toma su
representación en los educadores o maestros, pero en un sentido amplio, pues no sólo hablamos de respeto
por las ideas, sino el respeto por ese proceso educativo del que ellos adquieren una gran responsabilidad, de
la cual no es posible desligarse bajo la existencia de un curriculum bien dirigido. Nuevamente retomamos a
Antaki (1999; pp.185) para establecer que "los maestros tienen simbólica y prácticamente la tarea de reducir
la brecha entre el principio de igual dignidad de los ciudadanos y la crueldad del funcionamiento desigual.
Sólo son parcialmente responsables de los fracasos de la integración social, del desempleo y de la incultura".

Por otra parte, en la postura de organización científica del trabajo, se seguía como modelo el Taylorismo, uno
de los grandes representantes de la administración, que fue retomado por Bobbit, el creador de la pedagogía
por objetivos. Esta postura proclamaba en palabras de Furlán (1999; pp. 94) "analizar los pasos, las acciones
que se quería que los alumnos aprendieran a desarrollar y disponer situaciones en las cuales pudieran
practicar y entrenarse en el desenvolvimiento de esas acciones… (es decir) desarrollar los aprendizajes que
se esperan de ellos". Con esta concepción, se ubica a la escuela como el espacio donde puede el alumno
obtener los aprendizajes que le permitirán un mejor desenvolvimiento en su medio social, político y
económico. Peter Senge (1999) en su libro "La quinta disciplina" habla acerca de los micromundos, los
cuales nos remontan directamente a esta concepción científica del trabajo. Pero ¿qué entendemos por
micromundo? Para Senge (1999: pp, 389) "… (los micromundos) permiten que los grupos mediten,
expongan, verifiquen y mejoren los modelos mentales de los cuales dependen para enfrentar problemas
dificultosos… Los micromundos son sitios para "juegos relevantes". Permiten explorar aspectos y dinámicas
de situaciones empresariales complejas mediante nuevas estrategias y políticas y ver qué ocurre". La relación
que vemos entre los micromundos y el nuevo papel que jugara la escuela con base en la postura de Bobbit, a
pesar que sabemos que Bobbit (ni Dewey) hizo una propuesta para el ámbito universitario, es de significado,
es decir, que la escuela fungiera como un espacio donde se promovieran los aprendizajes relevantes en los
alumnos, lo podemos comparar con los micromundos, pues la institución educativa forma parte de una
colectividad, pero tiene una autonomía diferentes. Ahora veremos por qué. Casarini (1999: pp. 8) establece
"El plan de estudios y los programas son documentos -guías- que prescriben las finalidades, contenidos y
acciones que son necesarios llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un
curriculum"; es decir, los planes de estudio "no fundamentan un proyecto de enseñanza… (el curriculum) es
el recorrido a hacer y en ese sentido puede funcionar como plan, pero también es el recorrido que se va
haciendo, o que ya se ha hecho" (Furlán: 1996; pp. 96). Es decir, un plan es una propuesta, es algo que no se
considera en acción, pues sólo pone las bases para la acción y es el curriculum, que le da sentido a través de
su realización y la puesta en marcha de los objetivos planteados y de aquellos que surjan en la práctica
educativa. "Plan de estudios se deriva de la expresión latina: ratio studiorum, que más o menos quiere decir
organización racional de los estudios". (Furlán (1996: pp. 90). Por su parte, "La palabra curriculum es una
voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera". Casarini (1999: pp. 4), dando a entender
el recorrido que llevaba a cabo un alumno para el logro de un grado académico.

Clases de curriculum formal, real y oculto

El curriculum ha sido dividido para su estudio en curriculum formal, curriculum real y el curriculum oculto y
de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son
para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse
adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos.

EL CURRICULUM FORMAL

Entendemos por curriculum formal "a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus
correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico del curriculum formal
es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que
lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica."
(Casarini:1999; pp. 7 y 8). Esta definición nos da las pautas para considerar al curriculum formal como
aquello que nos "da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas
prácticas" (Ornelas: 1999; pp. 50).
EL CURRICULUM REAL

Por su parte, el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del curriculum formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constrastación y ajuste entre un plan curricular y la
realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8). Como profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que
presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los
alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un
mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias
personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos,
tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que
somos responsables, y que es la de "formar personas".

En cuanto al curriculum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de curriculum formal, no

surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivación de
ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas, actitudes…"
(Ornelas: 1999; pp.50).

EL CURRICULUM OCULTO

El curriculum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea a
seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del
ejemplo como profesores dentro de una institución, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en
los alumnos. Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. 9) "(el
curriculum oculto) es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas,
brindadas por la escuela…". La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan
dentro de un sistema educativo integral, tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas para el
desarrollo del curriculum oculto, pues es una ideología en común la que se requiere para formar a los
estudiantes que demandan nuestro ejemplo.

Curriculum Formal, Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado, como lo son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Pero ¿por qué decimos que nuestro sistema educativo no es
el adecuado? ¿Qué pasa entre el curriculum y las instituciones educativas en nuestro país?

Desafios entre curriculum e instituciones educativas en México.Decimos que el Sistema Educativo Mexicano
(SEM) se encuentra en transición, pero ¿a qué nos referimos? Nos referimos a aquellas medidas que se han
tomado y que faltan algunas por ser tomadas en cuenta para hacer de nuestro Sistema Educativo un espacio
donde no existan tantas desigualdades, no sólo en cuanto a acceso a la educación, el cual es avalado por el
Artículo 3o. constitucional, sino en cuanto a los contenidos que maneja. Ornelas (1999: pp. 21) establece:
"… la educación en México está marcada por grandes desigualdades, por inequidades que es necesario
reparar si en realidad se desea prosperidad para todos los mexicanos". Estos aspectos ya no son una novedad,
pues la consciencia social ha puesto sus ojos en ellos para tratar de darle otro giro que beneficie a una
sociedad en continua adaptación a los procesos globalizadores. De igual manera, se habla de "los métodos de
enseñanza que no toman en cuenta la experiencia de los alumnos y en ocasiones ni la de los maestros y que,
por regla general, se diseñan de manera tal que no permiten evaluaciones externas y se desconocen los
resultados" (Ornelas, 1999: pp. 52).

Existen multiplicidad de problemas en nuestro SEM, sin embargo, a lo que queremos dar enfoque en este
ensayo es al papel del curriculum frente a la institución educativa como parte de él. Problemas en cuanto la
orientación, contenido y organización, van de la mano con el curriculum y veamos por qué.
Si tomamos en consideración la propuesta de Bobbit sobre la organización científica del trabajo, nos
podemos dar cuenta de uno de las directrices que hemos adoptado en el SEM ha sido esa, pues como lo
menciona Ornelas (1999: pp. 49) "… se decidió en favor de una corriente economista que pregona que el fin
supremo de la educación es formar el capital humano que demanda el desarrollo". Esta orientación Furlán
(1996) la llama impacto en las imágenes públicas de la institución, donde "… en el caso del curriculum
universitario estamos habitualmente refiriéndonos a la formación de un profesionista, en función de algún
tipo de demanda social expresada en un mercado de trabajo". Con esto, nos podemos dar cuenta que la
orientación que se le ha dado al proceso educativo es el que sea útil a la sociedad. No consideramos que sea
un aspecto negativo, sin embargo si lo llevamos al plano de fin último, nos encontramos en un gran
problema, pues hace a un lado la intención formativa de los alumnos, es decir a los valores y las actitudes
que queremos desarrollar como parte de un todo. Como parte de esta orientación, es menester hacer la
referencia a las dificultades que existen entre el curriculum oculto y el formal en cuanto al papel que juegan
alumnos y profesores en el aula. Ornelas (1999: pp. 51) comenta "En el curriculum oculto se aprende no por
lo que en los libros o las lecciones de los maestros y los profesores se dice, sino por sus actitudes y las
relaciones sociales que establecen entre ellos y los estudiantes. Nociones como pasividad, repetición y
respeto… no aparecen como elementos del curriculum formal y, sin embargo, se reproducen en las aulas no
por lo que se dice, si no por lo que se hace". Esto forma parte del problema al que nos enfrentamos para
llevar a cabo el curriculum y que la Institución tiene el deber de capacitar e informar a los docentes para que
estos aspectos no frenen el objetivo primordial del curriculum.

En cuanto al contenido del curriculum, podemos decir que el principal impacto lo encontramos en los
métodos de enseñanza, los cuales "no toman en cuenta la experiencia de los alumnos y en ocasiones ni la de
los maestros y que, por regla general, se diseñan de manera tal que no permiten evaluaciones externas y se
desconocen los resultados" (Ornelas: 1999; pp. 52). ¿Cómo evaluar los contenidos del curriculum sin una
referencia en los métodos de enseñanza que imperan en una institución? Es imperiosa la necesidad de evaluar
constantemente la enseñanza en las aulas y determinar como punto indispensable el tomar en cuenta la
experiencia de los alumnos, como lo establece Ornelas (op. cit) "una exigencia educativa de primer orden…
tomar en consideración la experiencia de los sujetos de la educación".

Por otra parte, el contenido del curriculum se juzga a partir de lo que las demandas sociales, políticas y
económicas dictan, por tanto, se encuentra en medio de una presión social, que difícilmente encuentra un
equilibrio entre lo que se desea enseñar, lo que se debe enseñar y lo que se aprende. Es decir, existe un
impacto entre lo que es el "deber ser" y lo que "es". Aquí, el curriculum encuentra su base epistemólogica
que le dicta una forma de llevarse a cabo en medio de la teoría y la práctica.

El impacto del curriculum que existe en cuanto a la organización, se refiere a las relaciones que se ven
afectadas una vez que se quiere dar una visión común en la institución, donde por lo general, los docentes se
desempeñan aisladamente. Furlán (1996; pp. 108) expresa "cuando se plantea el problema del curriculum, el
nivel de lo individual, el nivel del conjunto de interacciones interpersonales, el nivel de los agrupamientos
pasa a subordinarse al nivel más general que es: tenemos una tarea en común dentro de esta institución…
implica romper con ese aislamiento".

Grandes desafíos nos presenta el curriculum bien orientado, ejecutado y evaluado en las instituciones
educativas en nuestro país, pues es una obligación de todos los ciudadanos inmersos en una sociedad en
constante cambio y transformación, que sólo podrá tener la fuerza necesaria para generar una educación
integral con calidad si nos incluimos todos en este proyecto transformador. El curriculum conjuga la teoría y
la práctica, el deber ser y el ser, en donde sólo tendrá su mayor impulso cuando consideremos que se
encuentra inmerso en un todo, no es aislado y por ende, su estudio debe contemplar el análisis de cada una de
las fuerzas sociales, políticas y económicas que confluyen en la institución educativa para poder brindar
soluciones viables y concretas ante una realidad inminente.

Conclusiones
A lo largo de este ensayo, hemos hablado de uno de los elementos clave en el proceso educativo y donde
recae un gran peso que junto con la sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo social,
cultural, político y económico. Debemos dejar bien establecido que el curriculum es un todo y que no es algo
de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que
realizaremos. El curriculum son los maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los
padres de los alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y nuestro deber es
saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.

No es difícil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas, la familia, el gobierno, la sociedad, las
empresas públicas y privadas, sobre quién tiene la culpa en las inequidades, desigualdades y atraso en la
educación, tanto que se ha vuelto un círculo vicioso que no genera valor para darle respuesta a los grandes
desafíos que se nos presentan como estudiosos de la Educación. Este círculo requiere de propuestas viables y
concretas sobre el Sistema Educativo Mexicano, pero sobre todo, de la voluntad de políticos bien preparados
para darle un giro nuevo al proceso de transformación que se está impulsando.

Nuestro país tiene todos los elementos y la capacidad para generar estos cambios, sólo falta voluntad para
fomentar ese cambio. Cada día para nosotros como profesores es un gran desafío que debemos enfrentar
contra la ola de información que recibimos y que ya no sabemos qué hacer con ella y a la vez enfrentar la
pasividad con que nuestros alumnos reciben la educación, en gran parte por los efectos de la inmediatez que
conlleva el uso de nuevas tecnologías. Nuevos retos y a la vez nuevas oportunidades de cambiar lo que está
en nuestras manos y que gracias a que podemos estar frente a un grupo de estudiantes de diferente condición
social y económica, tenemos la oportunidad de transmitir con nuestras palabras y nuestros actos lo que hará
la diferencia: la comunión entre las distintas fuerzas que confluyen en el curriculum escolar.

Bibliográficas
 Antaki, Ikram. El manual del ciudadano contemporáneo. Primera edición.
 Ariel. México, 2000. (pp. 181- 188)
 Casarini Ratto, Martha. Teoría y Diseño Curricular. Segunda edición. Trillas. México, 1999. (pp. 1-
36)
 Furlán, Alfredo. Curriculum e institución. Primera edición. CIEEN, Morevallado. México, 1996. (pp.
89-136)
 González, Olga y Flores, Manuel. El Trabajo Docente. Enfoques innovadores para el diseño de un
curso. Segunda Edición. Trillas. México. (pp. 13-52).
 Kottak, Conrad Phillip. Antropología Cultural. Espejo para la humanidad. Primera edición. Mc. Graw
Hill. Madrid, 1999. (pp. 1-16)
 Ornelas, Carlos. El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo. Centro de
Investigación y Docencia Económicas - Nafinsa - Fondo de Cultura Económica. México. 1995. (pp.
1-55)
 Senge, Peter M. . Micromundos: la tecnología de la organización inteligente. Séptima edición.
Granica. España, 1999 (pp. 387-417)
 Stenhouse, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. 3a. edición. Morata. Madrid,
España. 1991 (pp. 25-30)
 Unidad I Marco Teórico del Curriculum.

Principios básicos del desarrollo Curricular

Principios: 11
Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el
nuevo currículo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre
las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Equidad:
Respeto a las diferencias
Individuales, sociales, culturales y
étnicas. Promueve la
Igualdad de oportunidades Para
todos y todas.

Pertinencia: Respuesta a las

necesidades educativas en
Congruencia con características
Sociales, económicas, políticas y

Pedagógico: Contribuye al desarrollo integral

de la persona, la hace
competente y permite transformar
su realidad y mejorar su calidad de vida.

Marco Teórico del Curriculum12

El currículo de la escuela debe definir el aprendizaje que se espera que todos los
estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. El currículo de una escuela o
institución educativa debe tener los siguientes elementos:
 1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las
actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por
curso.
2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para
asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación
para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y
constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes
en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y
permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser
evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se
considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para
constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe
ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo
de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las
metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la
incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases,
favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus
programas académicos.

Características del Curriculum Las características son las cualidades que definen el
nuevo currículo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales,
organizaciones e instituciones, en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural.

¿Ve usted esas piedras? Cuando alguien actúa en forma sentenciosa o intransigente,
Se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, Cuando algo o
alguien es susceptible a cambios o mejoras según las circunstancias o necesidades, se dice que es
flexible.

12Lic. Dennis Alonzo Op.cit

El nuevo currículo es así. En el lugar y momento en que usted esté poniéndolo en práctica, lo puede
enriquecer, ampliar, modificar, etc.

¿Cómo podría enriquecer el nuevo currículo aplicado a sus

estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus

Necesidades?

¿Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera

modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no
podría hacerlo pues ya no sería la misma, sino otra distinta. Es decir, no podría
Arreglarse, es inmejorable. El nuevo currículo, en cambio, es un modelo a ser
implementado, que podrá ser revisado, completado, mejorado y modificado de
acuerdo a las situaciones cambiantes del país y del mundo.

Es perfectible.

¿Qué le parece el hecho que el nuevo currículo podrá ser revisado y modificado de acuerdo a las
necesidades del país?

¿Cuánto tiempo le llevará construir el rompecabezas? Cuando sólo

unos cuantos participan lleva más tiempo y por lo general no se
recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y
todas. El nuevo currículo genera espacios para la participación de
todos los sectores sociales y Pueblos del país, utilizando el diálogo
para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. Así también
los y las estudiantes toman parte en la construcción de sus
aprendizajes. Por ello se dice que es p a r t i c i p a t i v o.

¿Cómo pueden usted y sus estudiantes participar en la construcción de sus aprendizajes según
el nuevo currículo?

¿Qué melodía podría sonar en una guitarra cuyas partes están separadas? Para
que la guitarra funcione deben unirse sus partes. El nuevo currículum es integral
desde tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el de
aprendizaje. Por otro lado, la integración requiere esfuerzos y trabajo en equipo
de
los sujetos curriculares para lograr la formación de un ser integral. Sin olvidar que lo importante no es
enseñar contenidos sino formar seres humanos.13

¿Cómo es una persona formada integralmente?

¿Para qué se forma así?

¿Qué aprendiste de los temas de ¿Algo más que te gustaría saber?

la Unidad I? Para pensar y resolver

Completa el siguiente cuadro

Realizar mesas redondas para resolver el cuadro anterior.

Unidad II El Curriculum sus fuentes y fundamentos

Fuentes del Curriculum

Contexto Sociopolítico y Económico

El desarrollo socio- económico, la autorización y los cambios productivos, para participar

técnicamente en la reactivación económica y generación de empleos de trabajo la
promoción de la mini, pequeña y media industria.
Enfatizamos que los recursos culturales de un pueblo, es decir su gente capacitada, su
concepción del mundo, sus saberes: sus conocimientos habilidades, valores, capacidades,
convicciones, motivaciones, excelencia académica y optimización de la enseñanza, son y
serán tan importantes como son los recursos naturales que pueden poseer los pueblos de
hoy y del futuro, que se sustentan en las técnicas y tecnologías del conocimiento de la
innovación de la comunicación y de la información, que integren a su vez de los estudios de
los pregrados de los técnicos de nivel superior, con una base científica técnica y su relación
con sistemas productivos nacionales, regionales y locales y cuyas actividades deben de ser
flexibles con el aprendizaje innovador, con la practica investigativa – laboral y con creación
intelectual. Se observan así que los objetivos de la competencia profesional innovadora
tienen dos grandes intereses.15
Fundamentos Psicológicos

El Diseño Curricular, elige como opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, la
constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos
psicológicos básicos del currículum actual son:

 Visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de

desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico, frente a la fragmentación y separación.

 Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos
evolutivos con características cualitativas que condicionan las experiencias que la
escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a
los conocimientos que ha construido anteriormente.

 Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se

produzca una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene,
de tal forma que la estructura o esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione
con los nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se
convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no
es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir
estructuras y
esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos. Para que el
aprendizaje sea significativo requiere que se establezcan varias condiciones:

1. El contenido y proceso de aprendizaje deben poseer significatividad lógica y

psicológica, que tenga en cuenta la estructura lógica interna del contenido, como su posible
asimilación por los alumnos

2. El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, con ello se
trata de atender a factores emocionales y metodológicos, donde la expresión y logro de sus
intereses serán elementos claves para su consecución.

 Papel destacado de la memoria comprensiva. El aprendizaje exige una concepción

de la memoria como proceso activo de reconstrucción y no como un almacén a
llenar. Es un proceso activo que tiene dos puntos esenciales:

 La información que el sujeto posee se haya organizada en esquemas o bloques de

información. Recordar es reconstruir de forma activa los esquemas que disponemos.
 Existe una estrecha relación entre los procesos de percepción, comprensión,
memoria y aprendizaje significativo. Todos estos procesos participan en la
reconstrucción activa de la información. En este sentido, la percepción no es la
recepción pasiva de estímulos, sino la selección e interpretación de los mismos en
función de nuestros intereses y esquemas previos. La comprensión se entiende como
un proceso de interacción entre la antigua y nueva información.

 Interacción social en los aprendizajes escolares. El desarrollo y aprendizaje de las

personas tiene lugar, primordialmente, en contextos sociales, a través de procesos
interactivos con adultos o iguales. Afirma Riviere (1985) que no solo el niño interactúa
gracias a unas estructuras cognitivas y afectivas que posee, sino que estas mismas
estructuras tienen su origen en la interacción. Investigaciones actuales demuestran la
validez de la interacción entre los alumnos para el aprendizaje socio afectivo y
cognitivo. Interacción que no supone solo la agrupación de los alumnos en grupos,
sino que dependerá de la naturaleza de la tarea propuesta, de la estructura del grupo
y de la comunicación que en ella se de.16
 Aprender a aprender. El alumno debe ser capaz de generar aprendizajes
significativos por si mismo constituye el objetivo más difícil de conseguir, pero al que
debe apuntar la educación. Ello comporta

 Actitud curiosa, que plantee interrogantes, hipótesis, etc.

 Capacidad de generalización de aprendizajes en distintos contextos situacionales
 Capacidad de reflexión acerca de los propios procesos de aprendizaje.
 Una metodología que contemple la adquisición de estrategias de exploración,
descubrimiento e investigación del entorno socio natural

Fundamento Intelectualista

Es un proceso de selección y organización de contenidos de la cultura sistematizada

(contenidos de otras ciencias y disciplinas). Determina las conductas que se quieren en
el alumno, es un método poco flexible y es muy tradicional.
 *Objetivos: desarrollo del potencial intelectual de los alumnos.
*Contenidos: los aportados por las diversas ciencias y
disciplinas.
*Metodología: técnicas tradicionales como la clase frontal o magistral, lecturas,
conferencias, etc.
*Orientador: posee, domina y transmite el conocimiento, debe tener técnicas que
aseguren el aprendizaje y habilidad de evaluación.
*Orientado: pasivoy receptivo.
*Evaluación: medir el contenido asimilado y acumulado
*Objetivos: ¿Cuáles son? Se plantean en términos de habilidades, actitudes que fomenten el
potencial del alumno.

*Contenidos: aspectos por aprender. Hacer énfasis en los valores, actitudes y

destrezas.

Metodología:¿Cuál es la metodología a seguir? Estimular estrategias activas que respeten

el ritmo y los intereses del
17
alumno.
*Docente: activo, creativo, dinámico, aceptar la participación del estudiante y el desarrollo
individual.

*Alumno: debe tener autoconocimiento y ser integral. Evaluación:¿Cómo se va a evaluar?

Habilidades que garanticen el desarrollo integral (evaluación formativa).

Fundamento Academicista o Intelectualista

Es un proceso de selección y organización de contenidos de la cultura sistematizada

(contenidos de otras ciencias y disciplinas). Determina las conductas que se quieren
en el alumno, es un método poco flexible y es muy tradicional.

*Objetivos: desarrollo del potencial intelectual de los alumnos.

*Contenidos: los aportados por las diversas ciencias y disciplinas.
*Metodología: técnicas tradicionales como la clase frontal o magistral, lecturas,
conferencias, etc.
*Orientador: posee, domina y transmite el conocimiento, debe tener técnicas que aseguren el
aprendizaje y habilidad de evaluación.
*Orientado: pasivo y receptivo.
*Evaluación: medir el contenido asimilado y acumulado.

Fundamento Psicológico.

Se enfatiza en el alumno y las corrientes sociales, es de carácter conductista y personalista. La

práctica pedagógica pretende dar respuesta a los intereses de alumno, respetando las
diferencias individuales (toma en cuenta el pensamiento y ritmo del alumno), se basa en
estrategias dinámicas, creativas y participativas, incluye las dimensiones cognitiva, afectiva,
social
y psicomotriz al determinar los objetivos. Es fundamental que los alumnos siempre
conozcan las experiencias de aprendizaje que vivirán y los objetivos
que estás quieran alcanzar.

Fundamento Tecnológico

Pretende aprender racionalmente por medio de la transmisión de los contenidos. Por lo que utiliza un
diseño instruccional que es asumido por el docente. Se toman los programas de estudio como fuente
principal para realizar los planes didácticos. Es importante seleccionar los recursos, medios o
multimedios para que los estudiantes procesen y asimilen 18

Conocimientos.
*Objetivos: se plantean conductas observables que tienen habilidades y conocimiento que se desea,
el estudiante logre. Son planteados por el
docente.
*Contenidos: se plantea los medios y recursos tecnológicos que garantiza la transmisión del
conocimiento.
*Metodología: son poco flexibles, se realizan fichas y módulos. Utiliza procedimientos de auto
aprendizaje (enseñanza instrucciones o
programada).
*Orientador: transmite contenidos, conocer el entorno, adaptar recursos, es empático, y domina
herramientas.
*Orientado: pasivo y receptivo, debe dominar el tema y saber
contextualizar.
*Evaluación: Medir contenidos, habilidades, destrezas. Demostrar que lo que se aprendió se puede
aplicar.

Fundamento Recostruccionista19
Busca un proceso de socialización o culturalización de la persona (el individuo es una realidad socio-
cultural). Este es precisamente uno de los enfoques del Sistema Educativo costarricense, el cual,
busca dar respuestas a la problemática social que viven los estudiantes.
*Objetivos: que los estudiantes conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes al analizar los
problemas

comunales.
*Contenidos: debe incorporar aportes de la cultura sistematizada y
cotidiana.
*Metodología: procesos de socialización, trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas e
investigación, lo que refleja técnicas participativas y
activas.
*Orientador, Orientado y comunidad: participan en la elaboración de los objetivos, contenidos y
aprendizaje.
*Evaluación: se evalúa el proceso y el producto, evaluación formativa además se da la auto y mutua
evaluación. 20
Fundamento dialéctico

Con una concepción dialéctica y crítica del proceso docente, para aprender es necesario
aproximarse a la realidad desde dentro, desde la psiquis del sujeto, a partir de sus experiencias,
vivencias, conocimientos e
intereses. El aprendizaje es la modificación
interna del sujeto, del individuo, en sus formas de pensar, sentir y actuar, a partir de que le permite
nuevas formas de relación consigo mismo, con los demás y con el medio, influyendo directamente
en el crecimiento personal.8

Aprender es interactuar con el objeto, en un proceso de ir y venir de la reflexión a la acción»,4 en el

que los hombres y la realidad misma se transforman.

El aprendizaje es un proceso individual, de gestión cognitiva, en el que se pone en acción la

personalidad total del sujeto. Pero también es un proceso social, de interactuación con otros sujetos:
el maestro, otros alumnos, la familia, la
sociedad. Aprender es elaborar el conocimiento ya que este no está dado, ni
acabado; implica considerar que la interacción alumno-alumno y con el grupo son medios y fuentes
de experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje. El proceso de aprender hay que
reconocer la importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones del sujeto-
grupo.
En esta concepción de aprendizaje el maestro dispone y organiza las condiciones que pongan al
alumno en situaciones de resolver el conflicto de enfrentar algo nuevo, desde las posiciones de lo
conocido, donde no se le resuelve, sino que se le facilita el proceso de acercarse a un nivel de
desarrollo cualitativamente superior.

El análisis de la naturaleza social del hombre nos remite a la necesidad de la comunicación.

Únicamente se comunica el hombre, en los procesos sociales de producción material y espiritual. El
lenguaje es la vía esencial de la comunicación del pensamiento, y estos factores: pensamiento y
lenguaje en su interrelación dialéctica se desarrollan mutuamente, son fuentes del enriquecimiento
integral del hombre, y a través de sus productos, se desarrolla la sociedad.

Los fundamentos teóricos de la actividad y la comunicación están en el centro del proceso educativo.
Los resultados de las investigaciones filosóficas, psicológicas y de la teoría de la comunicación han
contribuido al desarrollo de la educación mediante la utilización teórica y metodológica de estos
conceptos.

La perspectiva psicológica del problema educativo exige que:

 Se conozcan las características del alumno: desarrollo intelectual, intereses, necesidades.

 El proceso cognitivo parta del nivel alcanzado previamente por el alumno en conocimiento,
habilidad, experiencia, etc.
 El aprendizaje resulte significativo para el alumno para que promueva su desarrollo integral.
 El aprendizaje se realice mediante la participación consciente del alumno.
 El proceso de aprendizaje se realice mediante la comunicación entre los sujetos protagonistas.

El análisis del maestro sobre la práctica docente, del proceso y su resultado, implica la reflexión
desde las perspectivas confrontadas aquí: filosóficas, sociológica y psicológica, cuyos fundamentos
teóricos sirven para la desconstrucción de los problemas que se presentan en el quehacer
educativa.21
 2
Para pensar y 0
resolver

Analizar su causa y efecto sobre las fuentes del

curriculum.

Caus
a Efect
o

Situació
n

Efect
Caus o
a

de trabajo, nombrar a un representante para exponer la causa y efecto de las fuentes

del curriculum

Realizar una síntesis sobre lo que se te indica.

¿De que trato el tema de

fundamentos del curriculum?
III Unidad Planteamiento y diseño curricular

“El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la
medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.”
(García y Addine, 2001:3)

“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la
formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo
del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente
entre la teoría curricular y la práctica.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización
de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse
pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la

concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es
resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción
y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

Características del diseño curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.

Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral.

Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados

Pasos para el diseño curricular:

1. Constitución del equipo generador

3. Motivación y Concientización de la Comunidad Educativa
2. Constitución del Equipo Coordinador Ampliado
3.1 Recuperación de la Memoria Histórica
3.2 Construcción de los Nuevos Paradigmas
3.1 Realización del Auto diagnóstico
a. Comunal
b. Del centro educativo
3.5 Obtención de los Objetivos Curriculares 23
3.4 Desarrollo de la Tabla de Contenidos
 a. Contenidos
b. Materias
c. Programas
3.6 Perfiles Ocupacionales
3.8 Programación de otros Aspectos Curriculares
3.7 Evaluación del Diseño Curricular

se creó como una entidad responsable del diseño, desarrollo, actualización y evaluación del
currículo de todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Se integra con diversos procesos que tienen el objetivo general, de asegurar la calidad educativa.

Las principales funciones de DIGECUR son

 Formular, divulgar y actualizar el Currículo Nacional Base y los lineamientos para alcanzar
los estándares y las competencias en las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento con respecto a la educación escolar, en modalidades interculturales,
monolingües y bilingües, según los niveles que determinen la ley y los reglamentos vigentes.

 Elaborar los lineamientos generales de procesos, modalidades, metodología y otros

componentes.

 Evaluar los procesos de diseño y desarrollo curricular en los niveles de planificación

curricular regional y local.

 Acompañar técnicamente y evaluar los procesos de diseño y desarrollo curricular regional y

local.

 Preparar la temática y metodología para el desarrollo de las capacitaciones relacionadas con

los lineamientos curriculares.

 Elaborar los lineamientos generales para la elaboración de textos, en seguimiento del

currículo definido.

Principios que rigen el diseño curricular

Principio de la realidad.

“Hablar de programación curricular, dice Scurati, significa referirse no al sistema

hipotético de aquello que podría suceder en una escuela sino al conjunto efectivo de las
actividades que se decide hacer en una escuela. Esto es, a la vida de la escuela en su
desarrollo real y efectivo”.

Es decir la esencia burocrática, formal, juridicista y “científica” de los Programas oficiales ha

de dejar paso a la riqueza de matices, a la proximidad, a la propia provisionalidad e incluso
imperfección de la programación hecha en casa y para los de casa.

Principio de la racionalidad
Si algo puede y debe aportarnos la programación curricular es hacernos capaces de saltar
de la gestión rutinaria de la enseñanza a un hacer consciente, autorregulado. De una forma
de trabajo aislada, sin continuidad con los otros compañeros del mismo u otro nivel a una
acción compensada con un sentido vertical y horizontal. Juega el currículo el papel de
“alumbrador” de la práctica docente y también de la actividad del alumno de manera que
uno y otro sepan para qué hacen cada cosa concreta y qué sentido tiene esa actividad
aislada con respecto al resultado global que se desea alcanzar.

“Quien programa un currículo, dice Scurati, no puede esconderse tras normas, costumbres,
imposiciones o demás, sino que debe explicar, definir, seleccionar, empeñarse directamente
en la construcción de experiencias plenamente divisionales”.

Principio de la socialización

Principio de socialización: Apunta al hecho de considerar el ser social del párvulo, por
lo tanto generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta condición
que los prepara para una mejor vida en comunidad, por ejemplo: niños que inician al
interactuar con los adultos, con otros niños, materiales y naturaleza.
Principio de promoción

Precisamente a través de la programación curricular se hace explícito el marco de

intenciones, el curso previsto de acciones, etc. De esa manera se podrá ejercer un control
externo tanto antes de ponerlo en marcha como durante su realización. “Un currículo, dice
Stenhouse, es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de una
propuesta educativa, de forma tal que la haga susceptible un análisis crítico y capaz de ser
trasladada efectivamente a la práctica”.

La educación se convierte así en impredecible, no en oculto o privado, sino en algo

público, confesado explícitamente. Lo que la hace efectivamente comunicable y controlable.

El diseño Curricular y la selección de objetivos y competencias

El currículo modular basado en competencias puede ser abordado como una unidad
de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos
formativos claramente definidos y evaluables, con un importante grado de autonomía en
relación con el conjunto curricular del que forma parte. De este modo, un currículo por
competencias profesionales integradas que articula conocimientos globales, conocimientos
profesionales y experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas
de la realidad. Tales necesidades y problemas se definen mediante el diagnóstico de las
experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la
disciplina y del mercado laboral. Esta combinación de elementos permiten identificar las
necesidades hacia las cuales se orientará la formación profesional, de donde se
desprenderá también la identificación de las competencias profesionales integrales o
genéricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de Área y Competencias de
grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y
los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías
mencionadas.

Competencias Marco:
Son los grandes propósitos de la educación.
Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y Actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
 pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes
universales. 24

Lo que se espera que el o la estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación.

Competencias de Eje:
Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales ligados a
realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas
y necesidades sociales; Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la
vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.

Competencias de Área:

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, Actitudinales y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la
contextualización desde un área específica.

Competencias de grado o etapa:

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o
de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.

Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.

24
http://ismaelcerna.blogspot.com/p/planeamiento-y-disenno-curricular.html

Indicadores de Logro:
Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano
que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante

 Elementos básicos de una competencia y características:

continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno
similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.

“Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad.”

La competencia es:

Análisis de Competencia.

Ámbito del contexto donde se aplicará Sentido o para que servirá

Para resolver problemas

Problemas cotidianos de la comunidad

Integra contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales

La carta Redacción de la carta, Actitud hacia la

según sus partes y orden. resolución de problemas.

Puede evaluarse:

El desempeño de la persona: El alumno o la alumna redactan una

Al plantearle un problema cotidiano de carta que responda a los
la comunidad requerimientos del idioma.
 Para pensar y resolver.

Implementar una nueva carrera con sus respectivos pensum de estudios. (Trabajo de investigación)

IV Unidad Elaboración de un diseño de

carrera Bases conceptuales

Se habla de bases de conocimiento conceptual desde hace mucho tiempo; y desde la

aparición misma del concepto (o del término) han proliferado muchas definiciones.

Las realizaciones de bases de conocimiento hoy conocidas van desde la simple base de
datos, organizada en procesadores de cualquier tipo, tanto relacionales como con modelos
más evolucionados y lenguajes
declarativos.

Las definiciones correspondientes van desde las más elementales hasta las más
especializadas o complejas, pero siempre aplicadas a un ámbito experimental reducido o
para la solución de problemas muy específicos, lo que aleja este instrumento de la idea
misma de una utilización cotidiana o de las posibilidades de soluciones genéricas
elementales, aquellas que resuelven problemas a
escala social.

Todas las soluciones presentadas tienen un aspecto en común: la información/conocimiento

que éstas presentan "constituye una verdad" en un momento dado, un punto di referencia
cierto, una fuente de conocimiento e información válida y aprovechable, a veces definida, a
veces

demostrada.

Otro aspecto esencial pero que, como en muchos sistemas informáticos, no se ajusta sus
objetivos, es la plenitud funcional y una interfaz cognitiva simple, que pueda servir de
"ventana interactiva" entre un grande grupo social y el conocimiento.
El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currículo. Este se fundamenta en la
visión de nación, “que constituye la expresión de las más elevadas aspiraciones de los
guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las próximas décadas, así como las tendencias del
mundo moderno”.
Se ha elaborado tomando en cuenta la organización progresiva de los aprendizajes que
corresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística,
respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se
fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.
Este currículo ya no es atomizado; integra:
Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las competencias
marco. Las competencias de área y de grado.
Las secuencias de aprendizajes
previstas. Las tareas de enseñanza y
de aprendizaje.
La organización y administración del centro
educativo. El clima afectivo.
La ecología del aula.
Los diversos recursos de apoyo. Las formas de evaluación y acreditación.
Marco legal y administrativo.
Es por la raíz etimológica que se dice de diferentes formas. Podría decirse todo el conjunto
de leyes que existen en un determinado territorio. La constitución política, ley de educación,
legislación educativa entre otras.

Acuerdo Ministerial No. 35 con fecha de 13 de enero de 2005

Diseño y autorización del currículo nacional base para el nivel de educación primaria

Con 29 artículos

Articulo 1 .

Autorización Articulo

2. Principios.

Articulo 3. Políticas

Articulo 4. Aprendizaje

Articulo 5. Organización

Articulo 6. Desarrollo

Articulo 7. Competencias

marco Articulo 8.

Competencias eje Articulo 9.

Competencias de área Articulo

10. Ejes del Curriculum

Articulo 11. Conceptualización y organización de Aéreas Curriculares.

Articulo 12. Áreas Curriculares para el primer ciclo de primero a tercer

Grado. Articulo 13. Áreas curriculares para cuarto a sexto grado del nivel

primario

Articulo 14. Desarrollo de las competencias comunicativas y de los planes de estudio.

Articulo 15. Proceso de Con creación Curricular.

Articulo 16. Planificación a nivel nacional.

Articulo 17. Planificación a nivel

Regional. Articulo 18. Planificación a

nivel local Articulo 19. Sustentación .

Articulo 20. Orientaciones para el desarrollo curricular.

Articulo 21. Los textos escolares y libros de

lectura Articulo 22. Procesos de enseñanza y

aprendizaje. Articulo 23. Evaluación del

aprendizaje.

Articulo 24. Distribución del tiempo de clases

Articulo 25. La aplicación del curriculum en los artículos 12 y 13 del presente acuerdo.

Articulo 26. Disposiciones transitorias

Articulo 27. Derogatorias.

Articulo 28. Validez de los estudios en el año 2004

Articulo 29. Vigencia.

Marco administrativo- organizativo

El curriculum, los modelos y las estrategias de aprendizaje 26
1. Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones
educativas que se verán reflejadas en métodos, paradigmas conducentes a acentuar la
enseñanza. Así, se incorporan términos como: Paradigmas Aprendizaje - Enseñanza
Currículum Constructivismo Aprendizajes significativos Procedimientos de la Información
Nuevas tecnologías, etc.
2. Figuras claves en todo sistema educativo El EDUCADOR – El EDUCANDO “ Los
 cambios que se están produciendo en el momento actual en el mundo de las ciencias, no
conciernen únicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas científicas, sino que
alcanzan el concepto mismo de Ciencia.”

3. Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo

de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA , es allí donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educación actual y no quedarnos inmersos en un
Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los
educandos
4. Paradigma Concepto divulgado por el filósofo e historiador de las ciencias, el
estadounidense Thomas S. Kuhn (1922) en su obra “La estructura de las revoluciones
científicas” (1962;1970). Conductual: Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en
conductas observables y medibles Cognitivo: Procesos cognitivos y Afectivos Socio-Cultural:
Aprendizaje Socializado Socio – Cognitivo Arquitectura del Conocimiento
5. APRENDER A APRENDER Escuela Clásica : Utilizando una metodología deductiva
emplea como herramienta clave de su desarrollo la explicación del profesor siendo de suma
importancia los contenidos. En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a Aprender,
técnica para aprender distintos saberes Escuela Activa : Lo prioritario es la actividad ya que
por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender
a Aprender lo entiende como formas de hacer y son más importantes las actividades
Paradigma Socio Cognitivo : Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo
sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal
protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en
los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus
aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.

Curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje 27

OBJETIVOS:
1. Analizar críticamente y profundizar en el Diseño Curricular de Aula, en el marco de la
Refundación de la Escuela y la sociedad del conocimiento, diseñando y evaluando
actividades como estrategias de aprendizaje, como desarrollo de capacidades y
valores.
2. Comparar y construir modelos de estrategias de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas, centradas en la tarea (como solución de problemas) y centradas en el
sujeto que aprende (como desarrollo de capacidades y valores).
3. Relacionar y diferenciar en la práctica actividades para aprender contenidos y / o
procedimientos – métodos y actividades, como estrategias de aprendizaje, orientadas
al desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes. Análisis crítico del
concepto de competencias en el marco de la sociedad industrial y de la sociedad del
conocimiento.
4. Elaboración práctica de modelos de actividades, como estrategias de aprendizaje, en
Planificaciones – Programaciones Cortas en el marco de los Diseños Curriculares de
Aula y evaluación de los mismos. Estrategias de aprendizaje para desarrollar
competencias en el marco de la sociedad del conocimiento.
5. Construir estrategias de aprendizaje, en el marco de la sociedad del conocimiento
 centradas en el qué (contenidos), en el cómo (métodos y procesos) y sobre todo en el
para qué (capacidades – destrezas y valores – actitudes): Una nueva aplicación del
concepto de competencias en una nueva sociedad.
CONTENIDOS:
1. Aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas y meta cognitivas.
Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica y de la Escuela Activa. Aprender a
aprender en el marco del paradigma socio – cognitivo y la sociedad del conocimiento.
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes,
desde la Escuela Refundada. Aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a
pensar. Aprendizaje y mediación: aprender a enseñar. El profesor como mediador de la
cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. Aprendizaje cooperativo y mediado
entre iguales a partir de estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender como desarrollo de
procesos cognitivos y afectivos. Hacia una enseñanza centrada en procesos específica de la
sociedad del conocimiento. Aprender a aprender como desarrollo de competencias en la
sociedad del conocimiento.
2. Estrategias de aprendizaje cognitivas y meta cognitivas. Estrategias cognitivas: sentido, utilidad
y principales modelos. Aprendizaje y meta cognición: el aprendiz puede mejorar su
aprendizaje al pensar cómo aprende. Estrategias de aprendizaje y desarrollo de procesos
cognitivos del aprendiz: capacidades, destrezas y habilidades. Modificabilidad estructural
cognitiva: la inteligencia es modificable con un entrenamiento cognitivo adecuado.
Aprendizaje y de privación socio – cultural. Principales déficits del aprendiz de privado socio
– cultural en cuanto a procesos cognitivos básicos y procesos cognitivos superiores.
Estrategias de

27
http://martiniano.editorialconocimiento.cl/actividad-academica/seminarios/estrategias-de-
aprendizaje- en-el-aula-diseno-y-evaluacion/

aprendizaje y desarrollo de procesos afectivos: valores – actitudes. Estrategias de

autorregulación en el aprendizaje. Desarrollo del aprendizaje estratégico en el marco de la
sociedad del conocimiento y la Escuela Refundada. Una nueva lectura del concepto de
competencias.

Las estrategias de aprendizaje en el marco de currículum: Las estrategias de aprendizaje

como técnicas de estudio en el marco de la Escuela Clásica (actividades para aprender
contenidos) y la Escuela Activa (actividades para aprender métodos). Estrategias de
aprendizaje centradas en la tarea, como conjunto de pasos de pensamiento orientados a la
solución de problemas. Estrategias de aprendizaje en las Reformas Educativas actuales y la
sociedad del conocimiento. Los procedimientos como métodos y como estrategias de
aprendizaje. Estrategias de aprendizaje de los alumnos y estrategias de enseñanza del
profesor: nuevas funciones del profesor en el aula, en el marco de los modelos de
aprendizaje
– enseñanza. Hacia una enseñanza centrada en procesos y no en meros procedimientos.
Actividades de aula como estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
3. Las estrategias de aprendizaje en el Diseño Curricular de Aula: Estrategias de aprendizaje en
programas “libres de contenido” para alumnos “incapaces de aprender”. Los programas de
enseñar a pensar y su inserción en el Diseño Curricular de Aula. Estrategias de aprendizaje
con contenidos para alumnos que han desarrollado ciertas capacidades para aprender y
 mejora de las mismas. Las actividades de aula como estrategias de aprendizaje centradas
en el sujeto que aprende. Actividades como desarrollo de capacidades – destrezas por
medio de contenidos y métodos. Actividades como desarrollo de capacidades – destrezas y
valores – actitudes por medio de contenidos y métodos. Competencias y perfil profesional
de egreso de un nivel educativo.
4. Análisis práctico y crítico del Diseño y Evaluación de estrategias de aprendizaje:

En programas de enseñar a pensar “libres de contenido”.
En programaciones – planificaciones de base conductista (objetivos generales, específicos y
operativos; contenidos; actividades y evaluación). Programaciones clásicas y
programaciones por módulos. Competencias de tipo conductual.
En pesado – programaciones de las Reformas Educativas en marco de la Escuela Clásica y
de la Escuela Activa, orientadas al aprendizaje de contenidos y / o métodos.
Competencias en el marco de la sociedad industrial.

En Diseños Curriculares de Aula de base socio cognitiva: objetivos cognitivos (capacidades

– destrezas) y afectivos (valores – actitudes), contenidos significativos, actividades como
estrategias de aprendizaje y evaluación de objetivos y por objetivos (indicadores de logro o
estándares de evaluación).Competencias en el marco de la sociedad del conocimiento.
Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) 28

La selección de un contenido de aprendizaje obedece a criterios propios de la estructura

28
http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso

de la disciplina y a la estructura cognitiva del sujeto pedagógico A este desafío se enfrentan

los docentes de las diversas áreas día a día. En el caso de gestionar aprendizajes a
distancia se suma un elemento más de análisis para la selección: la
mediatización/mediación como complejización del acto de comunicación educativa.
Si partimos de la premisa de que el acto didáctico en la educación a distancia significa
Mediar y orientar, representa, comprender, y resinificar o crear (Fainholc, 1999)
reconocemos una relación dialogal. El tratamiento de los contenidos, el procesamiento
pedagógico, las acciones tutoriales, se convierten en áreas de la gestión a distancia que
suponen diseñar propuestas de aprendizaje que apunten a la interactividad.

Todo saber que ha de ser comunicado dentro de un contexto institucional determina que se
desagregue en un proceso de comunicación didáctica, para que dicho saber pueda ser
nuevamente moldeado (reconocido, cuestionado, enfatizado, relacionado, aplicado...) en la
interacción. En este proceso comunicacional se crean imaginarios, se intercambian
premisas culturales, se generan nuevas representaciones del mundo.
Diseñar una propuesta de enseñanza supone articular diversos criterios de selección,
organización y acción educativa. Es más que un texto integrador de objetivos, contenidos y
estrategias metodológicas y evaluativas. Es un planteo sobre un «saber» y el cómo lograrlo.
Organización de los materiales y recursos
Material educativo
Es aquel que con su presencia manipulación, etc., provoca la emergencia, desarrollo y formación de
determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio que facilite la enseñanza, es la
enseñanza misma, manipular es ya aprender.

Hoy en día, este concepto de material educativo se amplía enormemente. Todo el entorno próximo puede estar
incluido. Dependerá en gran medida de los maestros mediadores entre el niño/a y el material que susciten,
estimulen, ayuden al niño/a al descubrimiento, exploración, recreación del material que les b rinde la
oportunidad espontánea el entorno más o menos cercano.

Material didáctico

Hace referencia a aquel que por su propia naturaleza o por elaboración convencional ( por ejemplo: material
montessoriano) facilita la enseñanza de un determinado aspecto. Es una ayuda, un elemento auxiliar.

Recursos
Los recursos tienen tres características principales: 1) utilidad, 2) disponibilidad limitada y 3)
potencial de agotamiento o consumo.

Docentes Estudiante

Explicación del tema elaboración de un Con la lluvia de ideas implementar una

diseño de carrera, diapositivas.
Realizar una lluvia de ideas con
prioridades de nuevas carreras
nueva carrera ( el cual debe de incluir
sus bases conceptuales, marco legal y
administrativo, las estrategias de
aprendizaje organización de sus
recursos y materiales)

Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala, luego escriba cuáles
son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños de carrera se
podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indique el país que los
practica.
V Unidad el curriculum y el diseño Curricular

El diseño curricular y su importancia

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo

elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.30
2da. Modelación del Currículum.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

Aspectos importantes del diseño Curricular.

Aspectos se deben considerar en el Diseño Curricular de un Plan de Estudios

Los diseñadores del currículo son responsables de crear una experiencia de aula mensurable
para los estudiantes mediante la evaluación del programa de la escuela, la evaluación del
desempeño individual del estudiante, y recomendaciones para mejorar. El diseño curricular
requiere prestar atención a las investigaciones pertinentes, de nuevas técnicas de enseñanza y
métodos de aprendizaje.

Características del diseño curricular.

Piñeiro (2005) asegura que el desarrollo de las competencias profesionales se ha

convertido en una tarea de primer orden en la formación de los nuevos profesionales,
atendiendo a las exigencias y transformaciones que se han operado en la nueva
sociedad del conocimiento; para ello, deben tenerse en cuenta los principios básicos
declarados por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser.

2. Por lo que Piñeiro menciona que un currículo basado en competencias profesionales

requiere de la determinación previa de cuál es el perfil del egresado, agrupándose en
dos categorías importantes que expresan el nivel de complejidad de las mismas a partir
de la concepción curricular diseñada (Piñeiro, 2005).

3. Siempre deben ser tenidas en cuenta las características fundamentales de las

competencias profesionales: características permanentes de las personas, que se
ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o trabajo y están relacionadas con la
ejecución exitosa de una actividad; además, tienen una relación causal con el
 rendimiento laboral. Es decir, no están asociadas con el éxito sino que realmente lo
causan y pueden ser generalizadas a más de una actividad, combinando lo
cognoscitivo,lo afectivo y lo conductual.

4. Debe tenerse en cuenta que la sistematización es un proceso de carácter

metodológico cuyo objeto radica en que el estudiante recupere su relación con la
acción, organizando lo que sabe de su práctica para darla a conocer a otros. En dicho
proceso queda claro que el individuo piensa y actúa al mismo tiempo y que uno de los
resultados de su práctica es incrementar lo que sabe.

5. La sistematización como método para el desarrollo de las competencias

profesionales contribuye de forma gradual a preparar al futuro egresado, pero para ello
se exige el cumplimiento de cada una de las etapas, que se plantean así como las
tareas específicas señaladas.
El diseño Curricular como planteamiento cibernético-tecnológico.

Hablar del planteamiento tecnológico cibernético en este contexto significa aludir a las
necesidades capacidades del profesor para aplicar en situaciones especificas y
acciones concretas, sus propios aprendizajes profesionales, debido a la capacidad
de contextualizar su propia acción en el aula.31

El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico 32

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su
conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de
la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico)
y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan.

32 Diseño y desarrollo curricular Miguel Ángel Zabalsa 1997

El diseño Curricular y el establecimiento de prioridades.

Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en la relación existente entre el
costo que supondría la resolución de la necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el
costo derivado de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso).
Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a tener en cuenta en la
determinación de las prioridades.
El tiempo en que la necesidad ha persistido.
La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.
El tiempo requerido para resolverla.
Tanto para la aplicación de los principios metodológicos como para la planificación de la actividad educativa y, en general,
para todo el proceso docente en el ámbito educativo.
Organización de los materiales y recursos

La función clasificadora de objetivos en las competencias.

Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice su labor,

se ha planteado durante las etapas de planificación, organización, ejecución y

control del proceso docente – educativo cuestiones.

El objetivo es de todas las categorías del proceso docente - educativo la que tiene

un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea, propósito. Sin embargo, en

el objetivo está presente la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se

concreta en cuatro momentos fundamentales

Actividades

fectué un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño curricular.

Curriculum Diseño curricular.

V El curriculum y la Reforma Educativa

Curriculum Definición etimológica

Curriculum es una palabra latina. Es un neutro (-um y es plural (Curricula) la determinación

“ulu” nos advierte que es un diminutivo, procede de la palabra CURSUS, que significa carrera,
curso, por lo tanto, el curriculum vendría a significar carrerilla, cursillo.

Curriculum proviene del latín curriculum que significa carrera, en sus orígenes el termino
currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venia asociado a lo que debía
enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y el
plan de estudios de una determinada materia.34

Nuevo curriculum

Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
Reforma Educativa.
 socioeconómicos y
situación agraria.

Acuerdo de identidad y
derechos de los pueblos
indígenas.

Reforma Educativa.

 La reforma educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

 Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.

 Una sociedad en que todas las personas participen consiente y activamente en

construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser
humano y como consecuencia, de los pueblos, sin discriminación alguna por razones
políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum

"Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza
que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector
educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura
de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."

"Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas
de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la
escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar
contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose
desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.
 Ejes de la Ejes del Componentes de los Sub-componentes
Reforma Curriculum Ejes de los Ejes

 Identidad →  Personal
Unidad en la 1.
diversidad Multiculturalidad e  Educación para la  Étnica y
Interculturalidad unidad, la cultural
diversidad y la  Nacional
convivencia
 Derechos de los
Pueblos

Vida en 2. Equidad de  Equidad e

democracia y género, de etnia y igualdad
cultura de social
 Género y
paz
autoestima
 Educación
sexual: VIH/SIDA
 Equidad laboral
 Equidad étnica
 Equidad social

 Género y  Género y
clase → poder
 Género y
Etnicidad

3. Educación en  Personales
valores  Sociales y cívicos
 Éticos
 Culturales
 Ecológicos

4. Vida familiar  Organización y economía familiar

 Deberes y derechos en la familia
 Deberes y derechos de la niñez y la
 48

juventud
 Educación para la salud
 Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
 Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto mayor

5. Vida  Educación en
Ciudadana población
 Educación en
Derechos Humanos,
Democracia y
Cultura de Paz

 Formación  Cultura
Cívica → jurídica
 Educación
fiscal
 Educación
vial
 Educación
para el
adecuado
consumo

Desarrollo 6. Desarrollo  Desarrollo humano integral

integral Sostenible  Relación ser humano–naturaleza
sostenible
 Preservación de los Recursos
Naturales
 Conservación del Patrimonio Cultura

7. Seguridad  Riesgos naturales y sociales

social y ambiental  Prevención de desastres
 Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formación en  Trabajo y productividad

Ciencia y
el trabajo  Legislación laboral y seguridad social
tecnología

9. Desarrollo  Manejo pertinente de la tecnología

49
 tecnológico  Manejo de información

Manejo de información

Orienta la toma de
decisiones teniendo como
base la información que
posee.

Componentes fundamentales de la reforma educativa

El proceso de la reforma educativa. Como lo señalamos anteriormente, se inicia en 1986,
con la aplicación de la constitución política, y abarca diez años.
La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de paz. Dentro de
estos sobresalen, por su repercusión en la educación como un medio para la
transformación y desarrollo de valores culturales de nuestra realidad social
multiculturalidad, plurilingüe y multiétnica.

Actividad
es

Leer el documento sobre la reforma educativa en Guatemala, descubra su importancia en la

formación de las personas luego efectué un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala.

Trifoliar

Actividad
es

Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa, luego cree un

organizador gráfico utilizando su creatividad.
 51
Unidad VII Evaluación Curricular

Principios generales de la evaluación 36

Identificar los objetivos de la evaluación
Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos
Usar variadas y distintas técnicas
Conocer las limitaciones de dichas técnicas
La evaluación es el punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración
La evaluación no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas
Se evalúa para averiguar resultados
Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus evidencias, con patrones normales de algún tipo.

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas y
métodos como:
Técnicas e instrumentos de observación: se realiza mediante la observación de los estudiantes en
situaciones naturales, ésta técnica necesita de un determinado instrumento de observación y el
observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observación:

(evolución subjetiva), como: comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc.

Actividad
 Elabore un ejemplo de escala de calificación y una lista de cotejo

36
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html

La evaluación como sistema o proceso

Estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. 37

Evaluación cualitativa
Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística.

Evaluación cuantitativa
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan
comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del
plan de estudio.38
 BIBLIOGRAFÍA

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos y otros.

Ministerio de Educación
Fundamentos del Curriculum
Primera impresión
Guatemala, Junio 2010

Miguel Ángel Zabalsa

Diseño y desarrollo Curricular
Edición 1997

E-Grafía.
www.rae.esDiccionario de la Real Academia Española.

smaelcerna.blogspot.com/2011/12/el-curriculum-sus-fuentes-y-fundamentos.html

http://evaluacion de los aprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluación-cualitativa.html

http://martiniano.editorialconocimiento.cl/actividad-academica/seminarios/estrategias-de-
aprendizaje-en-el-aula-diseno-y-evaluacion/
1. PLAN DE CLASE NO. 1

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. No. De personal

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X

Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:

Fecha.
II DESARROLLO

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM

Principios básicos del desarrollo curricular

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES Evaluación

DE LOGROS

Diferencia las  Principios de Realizar cuadro 1. Pizarra Establece

concepciones realidad comparativo, con 2. Marcadores diferencia de las
de los  Principios de conceptos de diversos 3. Fotocopias concepciones de Resumen de los
diferentes racionalidad pedagogos de Hojas bond los diferentes principios del
 Principios de
Principios currículo. Principios básicos desarrollo
socialización
básicos del del desarrollo curricular, en el
 Principios de
desarrollo promoción curricular cuaderno.
curricular  Principios de
intencionalidad 2. Participar en
 Principio de panel, manifestando
organización los distintos puntos
de vista de
pedagogos.

Clase 1
1.1 Marco Teórico del Curriculum

1.2 Desarrollo:

El día 13 de julio 2013 se da inicio el curso de Diseño e innovación curricular,

impartido por la licenciada Gilda Lorena Sánchez Noriega, en el edificio s12 de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.

Se dieron instrucciones de cómo se debe entregar la asistencia, se trabajarán 2

clases, la primera será para la licenciada y la segunda para el grupo, se podrá
firmar de 7:30 a 8:40 am, si las personas llegan después de la hora establecida no
podrán firmar en la asistencia que lleva la licenciada, se les sugiere llegar más
temprano.

La clase se llevará a cabo de la siguiente forma.

Bienvenida
Verificación de Asistencia
Recepción de tareas (si hubiesen)
Clase magistral o exposición de los estudiantes
Tiempo para que los estudiantes expresen su punto de vista
Tarea para la próxima clase (si hubiesen)

Se da inicio con la clase magistral por la licenciada, luego se da el tiempo a los

estudiantes para que ellos puedan dar su punto de vista sobre el tema, la tarea para
la próxima clase se trata de Resumir d los principios del desarrollo curricular, en el
cuaderno.

1.2.1 Clase magistral

Currículo del Latín curriculum = Carrera1

Cuando se realiza una carrera debe haber una competencia, con cierto grado de
dificultad, la dificultad se encuentra a la hora de evaluar. La carrera se realiza
dentro de un parámetro, toda carrera al final tiene una meta, para esto debemos de
vencer obstáculos. 5

¿Qué enseñar?

Administración

¿Cómo enseñar?
Métodos y técnicas
¿Cuándo enseñar?
En todo momento y cuando lo hayamos enseñando
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Constante
Nosotros debemos conocer a nuestros estudiantes.
Miguel Zabala
El curriculum es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con
sentido de oportunidades para el aprendizaje. Conjuntos de acciones = Planificación
Desaprender:
Estar atentos a los cambios, tener la capacidad de obtener el conocimiento nuevo y
seguir aprendiendo. 1

Dio la idea de realizar un FODA para evaluarse a uno mismo.

El curriculum no es fácil. Es saber enseñar.

1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior.
Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular

1.2.3 Principio de Realidad

Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una escuela.
Con los cursos anteriores debo evaluarme, que y como trabajé, debemos de enseñar
con cosas vivenciales, el niño aprende haciendo.

La esencia burocrática, formal de los programas deja paso a la riqueza de matices e

incluso a la imperfección de la programación hecha en casa, contexto, docente, son
diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la
diversidad de circunstancias.

1.2.4 Principio de Racionalidad

Se relaciona con las experiencias sobre el comportamiento de otros seres humanos

y objetos en el ambiente.

Todos somos diferentes y todos utilizamos diferentes métodos, todo conforme a

nuestra realidad.

1.2.5 Principio de Socialización

Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en

miembros de una sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente, que
convierte a una recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un
sujeto social, hasta llegar a ser una persona autónoma capaz de desenvolver por sí
misma el mundo en el cual nació.

1.2.6 Principio de Promoción

Va a ser un acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa en su

proyecto curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán
condicionar el asenso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso.

Principio de intencionalidad

Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo

oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.

Principio de intencionalidad
Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo
oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.

Principio de organización
Todo currículum debe responder a las características propias de un
desarrollo articulado, para que funcione como un todo, sin menoscabo del
aprendizaje y su operatividad.

1.2.7 Resolución de dudas

La licenciada pregunta si alguna persona tiene alguna duda, a ello los
estudiantes pregunta lo siguiente: (Estas son solamente algunas preguntas)

¿A qué hora es lo más tarde que pueden entrar?

¿Cuántos grupos habrá?

¿De cuantos integrantes estarán compuestos los grupos?

1.2.8 Trabajo de los estudiantes

Los estudiantes dieron su punto de vista, respecto al tema visto en clase,

realizaron un pequeño cartel en el cual pudieran ejemplificar lo dicho.

1.2.9 Evaluación

Resumen de los principios del desarrollo curricular, en el cuaderno.

1
1.3 Aportes del Epesista

1.3.1 Actividad

La Epesista dio el formato para poder presentar la asistencia.

1.3.2 Actividad sugerida para evaluación

Realizar un mapa conceptual con el tema visto en clase, acompañado de una

exposición el próximo día de clase.

1.4 Comentario: Los principios y las características son de suma

importancia en el curriculum, encierra una serie de pasos los cuales están
relacionados con el ambiente escolar, pero también en el hogar, y en
cualquier ambiente que se relacione el estudiante.

1.5 Bibliografía adicional

CISE/BUC; Lineamientos Básicos para el Trabajo Curricular; Perú; 1987;

p. 2
2. PLAN DE CLASE NO. 2
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE.

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 27/07/2013

II DESARROLLO
UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM
Características del Currículum

Asistente: Carné:

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN

DE LOGROS

 Centrado en 4. Pizarra Interpreta la

la escuela 5. Marcadores información
Interprete la
 Centrado en  Consultar por lo
6. Fotocopias
recabada por Realice un
información el ambiente menos tres Hojas bond medio síntesis mapa mental
 Centrado en
recabada por Curriculum Nacional sobres las
el consumo
medio de varias Base (CNB), características
 Centrado en
técnicas la experiencia  Elaborar una síntesis del
sobre cómo están curriculum.
estructurados los
contenidos y la
eficacia de los mismos
en el aula
 Clase 2
2.1 Marco Teórico del Curriculum
Características del Curriculum

2.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción de tareas
Clase magistral
Actividad de la clase en forma grupal
Exposición grupal
Asignación de tarea

2.3 Desarrollo

Se da inicio a la clase con más del 50% de los estudiantes, luego de un breve
saludo se procede a verificar asistencia, se llama a los coordinadores,
después de 10 minutos se les entrega nuevamente, seguido se reciben las
tareas asignadas en la clase anterior.

La licenciada inicia a dictar el contenido para el presente día, les pide a los
estudiantes formen los grupos asignados con anterioridad para que ellos
puedan elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos
y la eficacia de los mismos en el aula, esto con las consultas de los CNB
consultados anteriormente, se les pide que organicen una pequeña
exposición en donde cada grupo expresara su punto de vista acerca del tema
visto en clase.

Por último se les asigna la tarea para la siguiente clase, la cual consiste en:
realizar un mapa mental sobres las características del curriculum.

Se les pide a los estudiantes traer a clase dos perfiles de ingreso y egreso de
los estudiantes de dos centros educativos.
2.4 Clase magistral

2.4.1 Características del Curriculum

2.4.2 Centrado en la Escuela

Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que

enmarca el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las
culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido: Individual, de
colaboración, colegialidad artificial.

2.4.3 Centrado en el ambiente

Debe convertirse en un elemento propicio de experiencias y permanentes;

por tanto el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas
deben preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el
ambiente físico.

2.4.4 Centrado en el Consumo

La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo,

hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global,
hacia el planeta, hacia el cosmos.

2.4.5 Centrado en la Experiencia

La teoría del curriculum como experiencia dirigida toma en consideración la

suma total de las experiencias educativas, en el medio académico, mientras
que la teoría del curriculum como experiencia de la vida. Lleva un paso más
allá el contexto del curriculum en el sentido amplio y considera las
experiencias, formales e informales y vivenciales. 2

2. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación
Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México
2.5 Trabajo de los estudiantes

Elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la

eficacia de los mismos en el aula.

2.6 Evaluación

Realice un mapa mental sobres las características del curriculum.

2.7 Aportes de la Epesista

2.7.1 Actividad sugerida

Investigar 2 o 3 conceptos más, que sean distintos a los que la licenciada

dicto en clase, y con esto realizar un cuadro comparativo con las diferentes
definiciones.

2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista

Que cada grupo realice una serie de preguntas, del tema de la clase y que se
realice un pequeño debate del mismo.

2.8 Comentario:

Es importante que como docentes sepamos construir en nuestros

estudiantes sus intereses, esto lo podemos lograr con las características
vistas en clase el día de hoy, cada una de ellas esta direccionada a una parte
diferente, con el fin de poder unificar en el estudiante una meta personal.

2.9 Bibliografía adicional.

Rosi Quiroz, Elías; Teoría y Técnica Curricular; Ed. E. R.; 1989; Perú; p.
16 (cita, propiedad de Artista Gildomero; Currículum)p. – 2 -28.
3. PLAN DE CLASE NO. 3
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE.

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha.

II DESARROLLO
UNIDAD IIEL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fuentes del currículum

Asistente: Carné:

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN

DE LOGROS

 Contexto Formar grupos de 7. Pizarra Analiza la

socio-político trabajo. 8. Marcadores información de
Analice la y económico 9. Fotocopias una forma Elaborar un cuadro
información de  Contexto Hojas bond eficaz. comparativo de la
una forma eficaz. socio-cultural información
 Las
Explicación de las obtenida
instituciones
fuentes del
escolares
 El estudiante curriculum.
 Las áreas del
conocimiento

Analizar el perfil
del estudiante de
ingreso y egreso de
dos centros
Educativos,
 17

Clase 3
3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos

3.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción de tareas
Exposición de grupos pendientes
Clase magistral
Actividad en clase
Asignación de tarea

3.2.1 Desarrollo:

Se dio la bienvenida de forma breve, luego se llamo a cada coordinador de

grupo para hacer entrega de su asistencia. Cada grupo expuso sobre las
características del Curriculum apoyándose con un mapa conceptual, luego
realizaron preguntas, para lograr complementar el tema expuesto.

La clase impartida fue magistral, sociabilizando con los alumnos sobre el

tema.

La tarea para la siguiente clase fue la siguiente: elaborar un cuadro

comparativo de la información obtenida, individual.
3.2.2 Clase magistral

3.2.3 FUENTES DEL CURRICULUM

Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las

áreas del saber, pues de ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas
como: la sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el
diseño del mismo.3

3.2.4 1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da en diferentes

niveles de concreción. El alumno provee información relativa a su “ ser
social” y “ser individual”. Es un portador de la cultura de un determinado
grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes ayudan a planificar y
seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.

3.2.5 2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de

aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos referentes
a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantes en el sistema
educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de persona que se
quiere formar y en el tercero atañen a los conocimientos, valores y
costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La escuela,
actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la problemática
social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a madurar y
prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas relaciones
sociales. 3) Las aéreas del saber: Se incluyen en ésta fuente las ciencias, las
técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales, matemática, religión,
español, música y estudios sociales. Son elementos de cultura sistematizada
que ayudaran a la formación académica del estudiante.
3. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica General. Editorial Pearson
Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.

Que no sea meramente “enciclopedista sino algo dinámico, permanente y

evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y
principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y valores.

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos,

filosóficos, psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o varios
de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la

tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la
educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo.
Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas
anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.
Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular:
elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas
sociales, intereses del individuo, etc.

Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución

del currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

3.3 Las fuentes del currículum son:

3.3.1 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales

esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el
proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas
sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el
institucional.4
4.MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales

en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece
el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer
mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a
este nivel para plantear la política curricular, los fines y objetivos de la
educación y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación

con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura
cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se
concretarán en el trabajo en aula.

3.3.2 2-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a las
expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (
en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también provee
elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un
determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el
proceso educativo.

3-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular:
información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el
contenido de cultura sistematizada.
3.3.3 Contexto socio-político y económico:

Ahora bien, estas breves páginas están motivadas por un aspecto puntual
que concierne de lleno al primero de los subperíodos indicados.
Precisamente, nos interesa delimitar los principales rasgos del contexto
social, político y económico que abrazó la experiencia de formación y
consolidación de Olga y Leticia como docentes. En tal sentido, tenemos que
referenciar los avatares de la provincia de Santa Fe en las décadas de 1930 y
1940.

Si, observando el mapa físico de la República Argentina, fijamos nuestra

vista en su punto medio para luego elevarla lentamente hacia el norte, no
demoraremos en encontrar la imaginaria “bota” que representa la provincia
de Santa Fe.

Si bien la asociación responde a cuestiones de orden cartográfico, también

podemos explotar en ella otras comparaciones de procedencia simbólica. Es
decir, en la bisagra de los siglos XIX y XX, nutridos contingentes de
inmigrantes provenientes de la “bota europea”, Italia, llegaron y se afincaron
en Santa Fe.

Entre ellos, y con una misión prescripta, arribó al país Antonio Cossettini, el
padre de Olga y Leticia; un maestro que traía el encargo de desempeñarse
como tal en una escuela que respondía a los lineamientos de una colonia
italiana.

3.3.4 Contexto Socio-Cultural:

El contexto sociocultural en el curriculum, constituye el entorno social

inmediato en el que está inmerso el alumno.

Este entorno aporta el material cultural necesario para que el curriculum

responda a las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual
pertenece el alumno.

Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propósito educativo

fundamental como la comprensión de la propia lectura y la integración
exitosa del individuo a su medio social.

El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe
visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para convertirlos
en elementos básicos en el proceso de aprendizaje.

Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,

garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta
positivamente en la comunidad.
La escuela no solo debe enriquecer el currículo con los aportes de la
comunidad, sino cooperar también en el fortalecimiento de los valores
culturales del grupo a través del trabajo curricular y las acciones de
proyección haciendo que la comunidad revalorice sus características, analice
su realidad socio cultural y mejore su entorno social.

3.5 Las Instituciones Escolares

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un

servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para
garantizar un buen servicio) y profesional (nuestra actividad y su impacto en
la calidad educativa).5

CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un

primer contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella
parcela del campo social (la institución).

En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la sociedad

y la escuela. En el contrato fundacional se especifica el mandato del que la
escuela es portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su
responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo. El Estado es el
encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es decir es su
garante.

El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y creencias

que legitimarán el orden económico y social, que transmitiera saberes
laborales, y que creara condiciones para otros saberes ligados al desarrollo
social.

Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un lado

proponía borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una
desigualdad en posiciones sociales y laborales.

En lo que hace a la creación de un orden social más justo, la escuela

republicana surgió como una institución revolucionaria; este potencial de
‘creación de un orden distinto’ será un rasgo de identidad originario de la
institución escuela. Por ese rasgo, la escuela está siempre en el centro de
discusión política, y por ese rasgo ‘se espera’ que la escuela opere
transformaciones sociales.
5.QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía
metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.
3.6 Aportes de la Epesista

3.6.1 Actividad sugerida:

Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5

países más
Comparar la información en clase.

3.7 Comentario:

Hoy en día, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en una
ruptura contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y
también de la escuela: hay un mutuo incumplimiento del contrato
fundacional. Por ejemplo, el Estado desatiende económicamente a la escuela,
y la escuela puede innovar oponiéndose al orden establecido.

3.8 Bibliografía adicional.

http://dalexnajera.blogspot.com/2011/12/fuentes-del-curriculum.html
4. PLAN DE CLASE NO. 4
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE.

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR CicloX
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección:
Fecha.

II DESARROLLO
UNIDAD IIEL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fundamentos del Currículum

Asistente: Carné: __________

COMPETEN CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CIA LOGROS

 Fundamentos Socializar tarea Pizarra Explica la mapa conceptual de

psicologista y experiencias diferencia entre fundamentos del
Analiza la  Fundamento vividas al Marcadores los diferentes curriculum
diferencia tecnológico obtener fundamentos del
 Fundamento Fotocopias
entre los información de 2 Currículum
didáctico
diferentes entidades Hojas bond
fundamento educativas
s del distintas sobre el
Currículum Perfil de ingreso
y egreso de
alumnos
 25

Clase 4
4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos

4.2.1 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción de tareas
Clase magistral
Actividad en clase
Asignación de tarea

4.2.2 Desarrollo

Se inicia con un breve saludo, pidiendo a los coordinadores que pasen por su
asistencia, para que todos los integrantes puedan firmar. Se recibe las
tareas, de la misma forma se hace entrega de las tareas ya calificadas.

La licenciada dicta el contenido preparado para los estudiantes, luego les

pide que formen grupos para poder iniciar, la actividad a realizar será la
realización de un mapa conceptual de los fundamentos del curriculum.

La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su

cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.
4.2.3 Clase magistral

4.2.4 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

4.2.5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
amplia los métodos y teorías de la Psicología y también tiene los suyos. Los
psicólogos dedicados a la orientación vocacional tienen generalmente el título
de Psicólogos escolares. En su trabajo tratan de encontrar, mediante una
combinación de test y entrevistas, los problemas que afectan a los
estudiantes en la escuela. Después de atender algún caso especial, el
psicólogo bien podrá recomendar que el estudiante sea aceptado o tome
clases especiales para el mejoramiento de su condición.
Por otra parte, los estudiantes con problemas de ajustes benignos quizá
reciban orientación del psicólogo escolar en forma tan amplia que bien puede
llamarse Psicoterapia.
La Psicología educacional incluirá también la escolar, pero los psicólogos
educacionales suelen tener otros campos de acción. Les interesa más
aumentar la eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la aplicación
de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y motivación.
En este caso, se les encuentra más frecuentemente como maestros e
investigadores en las escuelas de educación. 6

4.2.6 FUNDAMENTO TECNOLÓGICO

El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se

produce principalmente a nivel económico, pero también cultural y social,
como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura
de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de la Tecnología
de la Información y la Comunicación, y por las políticas socio-económicas
impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta
nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relación a sus
consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los
argumentos utilizados para cuestionar la “bondad” de su uso, en cuanto al
riesgo de desaparición de las culturas minoritarias y con menos poder socio-
económico.
6.SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición.
España.
4.2.7 FUDAMENTO DIDÁCTICO

La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso campo de

la Pedagogía construyendo teorías y modelos propios, y para construcción y
demarcación de una disciplina con sentido global, interdisciplinario e
integrador, como corresponde a la Didáctica; al ocuparse de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, necesita de los fundamentos epistemológicos,
educativos, históricos, psicológicos y socio-ambientales.

Entendemos claramente que nuestra sociedad es producto de nuestra

capacidad para desarrollo personas con un nivel académico amplio en la
ramas del conocimiento esto se logra con una aplicación eficiente de la
tecnología y una desarrollo efectivo de los fundamentos del currículo como
son la psicología y la didáctica.

4.3 Fundamentación Curricular, CNB

Primaria
Otros fundamentos

4.3.1 Filosófico

Desde el punto de vista filosófico, el proceso educativo se centra en el ser

humano, como un ser social, con características e identidad propia, con
capacidad para transformar el mundo y la vida y construir un futuro
diferente, un futuro mejor, para él, para las personas que le rodean y para
toda la humanidad, a través de la calidad de sus interacciones.

Concentra sus energías en la solidaridad, comprensión y respeto por sí

mismo y por los demás. El individuo posee las herramientas innatas para
construir su propio futuro.7

4.3.2 Antropológico

La construcción de la identidad del ser humano se da en esa permanente

relación con el mundo y con la historia, es a través de la comunicación que
desarrolla sus diversas expresiones.
El hombre se proyecta al futuro a través del lenguaje y por ello su
importancia en la educación ya que es a través del idioma materno en que se
transmite de mejor forma cualquier aprendizaje. Por lo tato el CNB toma en
cuenta la base multiétnica y multilingüe de Guatemala.

Promueve por lo tanto su comunión entre los grupos étnicos para construir
en conjunto una nación que en paz y solidaridad camine hacia una misma
visión.

7--------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y transformar la enseñanza. Ediciones

Morataya. Edición. España.

4.3.3 Sociológico

Debe considerar la socialización e interacción en dos espacios: primarios y

secundarios. La familia, la comunidad, el pueblo, la región, el país y el
planeta son escenarios en que se desenvuelve la dinámica de los seres
humanos. La convivencia humana se realiza en aquellos espacios
interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de solidaridad de hombres y mujeres de diferente
edad, creencias, ideas religiosas y políticas, en un marco de respeto a sí
mismo y a los demás mediante el pleno reconocimiento de los derechos
humanos.

Es necesario promover las actividades en contra de la desigualdad e

inequidad ya que la distribución desigual de recursos y oportunidades, limita
el ejercicio de los derechos y la satisfacción de las necesidades

Las formas extremas de violencia conducen a la necesidad de que la escuela

ayude a comprenderlas en su complejidad, entendiendo la explotación, la
discriminación social, étnica y de género que se traducen en graves formas
de exclusión, que llevan a convertir en cultura los estereotipos y opacar el
desarrollo de la sociedad.

4.3.4 Pedagógico

El proceso educativo tiene la función social de transformador, ya que

contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. . Se
caracteriza por ser liberadora, porque propicia espacios para que los y las
estudiantes y los y las docentes construyan el conocimiento, partiendo de
sus saberes previos y experiencias vividas, desarrollen habilidades y las
apliquen de una manera significativa en su vida cotidiana.

El actor principal es el estudiante. A él se le promueve para desarrollarse en

pleno y se le facilita para alcanzar las competencias necesarias para
desarrollarse en el mundo actual. Dentro de este proceso se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian
habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y
resolver problemas.

Es el mismo estudiante quien construye su conocimiento y el papel del

docente sirve para mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Se trata de la interacción del sujeto que aprende, con
una persona, un instrumento, un libro, un cassette, la misma naturaleza u
otros, que actúan como mediadores entre el sujeto que construye el
conocimiento y el objeto de conocimiento.

El CNB está basado en competencias, que integran la construcción de

conocimientos, procedimientos y valores a través del tratamiento y la
investigación de problemas, a los y las estudiantes, que integren los saberes
de cada uno de los cuatro Pueblos, que tengan por meta el bien común y
conduzcan a la apropiación y consolidación de los valores superiores de la
vida en sociedad y a un desarrollo verdaderamente sostenible.

El Nuevo Paradigma Curricular, para responder a este desafío de los tiempos

deberá además:

Propiciar el pensamiento científico, permitir a todos desarrollar sus

capacidades y encuentren la forma de llenar sus necesidades, fortalecer la
relación docente-conocimiento-estudiante en la era de la educación
globalizada y fomentar la investigación desde los primeros años para generar
información desde la misma sociedad.

4.3.5 Epistemológico

La comprensión, el análisis, la aplicación y la reflexión sobre el conocimiento

que a los estudiantes se les presenta para su aprendizaje cotidianamente en
el centro escolar, debe basarse en el aprender a aprender y aprender
haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la
incorporación de la tecnología como medio para la investigación, acceso a la
información, comunicación y expresión de su creaciones.

La relevancia del origen de nuevo conocimiento en el alumno y alumna, es

que e aprendizaje se base en sus conocimientos previos sobre el tema, que
sea significativo o interesante para él o ella, darle la oportunidad para que
crea nuevo conocimiento de acuerdo a sus experiencias y por medio del
trabajo colaborativo con sus compañeros y compañeras.

4.3.6 Cultural

Guatemala es multicultural, multiétnico y multilingüe, porque está

compuesto por cuatro culturas bien definidas: maya, xinka, garífuna y
ladina y dentro de estas culturas existen 25 etnias, cada una con su bagaje
de tradiciones y lenguaje.

En consideración el CNB abarca la variedad cultural en el país. Se

promueven en conjunto los valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Así mismo, se la tolerancia que permita integración y articulación del

conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de las cosmovisión
nacional que integre la cosmovisión de cada uno de sus integrantes.

4.3.7 Tecnológico

El currículo propone mejorar la calidad docente en Guatemala, promoviendo

procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el
aprendizaje.

Actividades como educción en línea, educación asistida por computadora e

incorporación de otras tecnologías pretenden adaptarse para llenar las
exigencias de la sociedad local e internacional. De esta manera, el nuevo
docente tendrá las capacidades de suficientes para manejar la tecnología en
respuesta a sus necesidades de obtener información científica para su
trabajo.

4.3.8 Trabajo de los estudiantes

Socializar tarea y experiencias vividas al obtener información de 2 entidades

educativas distintas sobre el Perfil de ingreso y egreso de alumnos.

4.4 Evaluación

La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su

cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.

4.5 Aportes de la Epesista

4.5.1 Actividad sugerida:
Organizar en grupos, y realizar una pequeña dramatización que hable sobre
las Fuentes y Fundamentos del Curriculum, del como lo podemos aplicar a
nuestro diario vivir.

4.6 Comentario:
El currículum posee fuentes y fundamentos, pero a mi criterio el contexto
interesante es el contexto socio cultural, que constituye el entorno social
inmediato en el que está inmerso el alumno. En este fundamento el alumno
junto al docente deben de mantener una estrecha comunicación con los
padres de familia para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
garantizado y así se enriquezca la escuela y se revierta positivamente en la
comunidad, haciendo de ello una educación de calidad.

4.7 Bibliografía adicional:

Saylor Alexander; Planeamiento del Currículum en las Escuelas Modernas;
Ed. Troquel S. A.; Buenos Aires; 1970; p. 15
5. PLAN DE CLASE NO. 5
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. No. De personal

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B Fecha. 17/08/2013

II DESARROLLO
UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Asistente: Carné:

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

S LOGROS

 El diseño Clase Pizarra Elabora planes,

curricular, Magistral proyectos y
Diseña planes, su Marcadores programas Realizar un
proyectos y importanc institucionales y de análisis del tema
ia
programas Fotocopias comunidad en función visto en clase.
 Caracterís
institucionales y de ticas del Observar de las políticas
comunidad en diseño Video SER Hojas bond diseñadas por el
función de las curricular MAESTRO Estado y la función
políticas diseñadas privada.
por el Estado y la
función privada.
lluvia de
ideas

Comentarios
con respecto
al tema.
 34

Clase 5
5.1 Planteamiento y Diseño Curricular

5.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas del sábado anterior
Clase magistral
Video ser maestro
Lluvia de ideas por toda la clase, pero en grupo
Comentarios respecto al tema visto en el video
Tarea para la próxima clase

5.2.1 Desarrollo:
Se da inicio a la clase a las 7:30 am entregando asistencia para que cada
grupo pueda firmar, pasando 10 minutos se llama a cada coordinador para
entregar de nuevo la asistencia, haciendo la observación de que la persona
que no haya llegado o bien esté en otro lugar que no sea el salón de clase ya
no tiene opción a poder firma, se dan instrucciones para poder dar inicio y
trabajar de forma grupa e individual.

Se entregan tareas del sábado pasado y así mismo se reciben las tareas, la
licenciada inicia con la clase, dictando el contenido de dicho día, luego de la
clase procede a colocar un video titulado SER MAESTRO, luego de ver el
video se colocan en grupos y cada no realiza una lluvia de ideas sobre el
tema del día. La tarea para la próxima semana es la siguiente: Realiza un
análisis del tema visto en clase.

Por último la licenciada pide que cada grupo asigne a una persona para que
pueda expresar su comentario sobre el video visto en clase.
 35
5.3 Clase magistral

5.3.1 El diseño curricular, su importancia

Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y

estructurados, con el fin de conformar el currículum.
Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a
planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.8

5.3.2 Características del diseño curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.

Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,

con una secuencia en espiral.

Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados

en el proceso.

8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa
Rica.

5.3.3 Trabajo de los estudiantes

Escribir las características del diseño curricular, y realizar un comentario

grupal, todos lo deben tener en su cuaderno.

5.3.4 Actividad realiza por el docente

La licenciada presenta un video titulado Ser maestro, luego realiza una lluvia
de ideas por toda la clase, tomando de idea principal el video.

5.3.4 Evaluación

Realizar un análisis del tema visto en clase y un comentario respecto al

video.
5.4 Aportes de la Epesista

5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación.

Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,
realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde
que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.
Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.

5.5 Comentario:
Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el
momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien
maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,
realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan desarrollarse
como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y lograr casa meta
propuesta.

5.6 Bibliografía adicional:

J.C Kissack; Conferencia, sobre relación entre la Investigación y el
Currículo y la Ética en la Investigación; Material de lectura; Unidad de
Post Grado; Facultad de Educación; Universidad Nacional Mayor de San
Marcos: Set. 1998; p 65-66.
 6. PLAN DE CLASE NO. 6
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. No. De personal

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR CicloX
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B
Fecha.

II DESARROLLO
UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Asistente: Carné:

COMPETEN CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN

CIA DE LOGROS

Domina la
teoría y Parcial Parcial Pizarra Pone de Parcial
metodología manifiesto el
curricular Marcadores dominio de la
teoría y
Fotocopias metodología
curricular
Hojas bond
 39

Clase 6

6.1 Parcial

.2 Agenda
Bienvenida
Verificar asistencia
Recepción de tareas y entrega
Parcial

Nota.
Este día los estudiantes no llevan tarea, debido al parcial.

6.3 Desarrollo:
El día de hoy la licenciada Gilda Sánchez no asiste al salón debido a motivos
personales, respecto a su salud, quedando a cargo su asistente Gabriela
Vásquez, se da inicio con un breve saludo, seguido se entrega asistencia a
los coordinadores de cada grupo, luego de 10 minutos se recibe nuevamente
para la respectiva firma, se entregan y reciben tareas.

Dando un tiempo para que puedan entrar los estudiantes que llegan tarde al
salón se procede a dar instrucciones sobre el parcial a realizar, cada
estudiante que termine su examen puede salir del salón.
 40

6.4 Aporte de la Epesista

6.4.1 Evaluaciones

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Fecha

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

funció n de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptació n y supervivencia
del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de su
sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relació n
con las adquisiciones mínimas que deberá n condicionar el acceso de los alumnos de una etapa,
ciclo o curso
Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción

5-Hay que organizar bien los contenidos, ademá s de saber la eficacia de los mismos
Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

Características del Currículum (4 SUB TEMAS)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.

Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr un
conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
2-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se
consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.
Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista
3-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una
sociedad, más que de una cultura.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
4-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
5-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de su
sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA) (VALOR DE 2
PUNTOS CADA SUBTEMA)
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

funció n de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptació n y supervivencia
del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.
Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr un
conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
4-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se
consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.
Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista
5-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una
sociedad, más que de una cultura.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

Características del Currículum (4 SUB TEMAS)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)
 43

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES.

CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular

Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

funció n de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptació n y supervivencia
del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.

Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de su

sociedad.

Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relació n
con las adquisiciones mínimas que deberá n condicionar el acceso de los alumnos de una etapa,
ciclo o curso

Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción

5-Hay que organizar bien los contenidos, ademá s de saber la eficacia de los mismos

Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)

 7. PLAN DE CLASE NO. 7
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. No. De personal

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha.

II DESARROLLO
Unidad I: Planeamiento y Diseño Curricular

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

INDICADORES
DE LOGROS
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Analiza la
importancia del Principios que 1. Realizar Pizarra Asume con Técnica de
Diseño rigen el diseño cuadro responsabilidad desempeño:
curricular, curricular comparativo, Marcadores la importancia
Características con conceptos de Diseño Organizador gráfico.
y principios. de diversos Fotocopias Curricular, Temas Vistos en
pedagogos de tomando en Clas
El diseño currículo. Hojas bond cuenta lo
curricular y importante que Tarea individual:
la selección de es para el cuadro comparativo
los objetivos y desenvolvimient sobre los conceptos
competencias o de nuestros de diversos
alumnos. pedagogos de
currículo.
 45

Clase 7
7.1 Planteamiento y Diseño Curricular

7.2 Agenda

Bienvenida
Verificar asistencia
Entrega de notas del parcial
Clase magistral
Actividad grupal
Tarea para la próxima semana

7.3 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, de nuevo la licenciada se ausenta por

motivos personales, queda como encargada su asistente Gabriela Vásquez,
se llaman a los coordinadores de los grupos para hacer entrega de la
asistencia, luego se entrega para poder firmar como constancia de haber
estado en clase, también se hace entrega de la nota obtenida en el parcial. Se
procede a impartir la clase magistral, organizando en grupos a los
estudiantes, seguido realizan un cuadro comparativo con los diferentes
conceptos de los pedagogos, con esto participarán en un panel la semana
siguiente. La tarea para la próxima semana es la siguiente: realizar un
organizador gráfico con el tema visto en clase.
 46

7.3.1 Clase magistral

7.4 Principios que rigen el diseño curricular

Un aprendizaje significativo, los valores se vivencia, el juego es un recurso

metodológico, la creatividad es la expresión, la evaluación como parte
inherente al que hacer educativo

7.4.1 Principios de integración

El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo

cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social.
Este principio busca que todos los elementos, procesos y sujetos que
intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, es
decir, en sus interrelaciones y n como aspectos aislados. Todas las prácticas
educativas y propuestas de escolarización de los alumnos tienen que
diseñarse con un carácter integrador.

La importancia de este principio es aún mayor dentro del enfoque de

currículo que se plantea, en el cual lo esencial ese l alumno y las
experiencias de aprendizaje que este vive, como un ser integral. 9

9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos, Madrid: Ariel Educación.

7.4.2 Principios de secuencia

El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman

una arquitectura del plan, serían el micro planeamiento que sería la estructura de
las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las
profundidades de los contenidos, pasando por el meso planeamiento que serían las
decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los
principios de secuencia e integración, para finalmente llegar al macro planeamiento
que será el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la
composición global del pensum de las asignaturas.

7.4.3 Principio de continuidad

La Orientación es un derecho de toda la ciudadanía que debe estar presente en todas

las etapas educativas y contextos sociales y que por tanto se desarrolla a lo largo de
toda la vida, siendo necesaria la coordinación entre las distintas etapas.

7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje
dan un significado muy decidido a los objetivos El diseño curricular basado en
competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil
profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área
ocupacional.10

10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid: Morata.

7.6 Trabajo de los estudiantes

Realizar cuadro comparativo, con conceptos de diversos pedagogos de

currículo.

7.7 Evaluación

Organizador gráfico. Temas Vistos en Clase. Dejando un comentario del

mismo.

7.8 Aportes de la Epesista

7.8.1 Actividades sugeridas:

Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,

realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde
que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.

Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.

7.9 Comentario:

Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el

momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien
maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,
realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan desarrollarse
como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y lograr cada
meta propuesta.

7.10 Bibliografía adicional:

Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de

Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación
Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de Educación,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ps.51al56.
 8. PLAN DE CLASE NO. 8
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 07/09/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: Elaboración de un Diseño de Carrera

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

INDICADORES
COMPETEN DE LOGROS
CIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Bases
Elabora un Conceptuales.
diseño de Realización de  Pizarra Comprende las Técnica de
Marco Legal y
carrera con Resumen sobre los  Marcadores bases desempeño:
Administrativo.
las bases puntos vistos en  Fotocopias conceptuales, el
establecidas Marco clase.  Hojas bond marco legal- Resumen de los
para la administrativo- administrativo y temas clase.
misma. organizativo. el marco
organizativo de
El curriculum, una institución,
los modelos y las cuáles son sus Tarea individual:
estrategias de Resumen,
aprendizaje
funciones.
Realización de
Modelos de
pirámide de las
organización bases
(Cagné, conceptuales.
D’Hainaut y
Zabalza)

Procesos de
intervención
(disciplinario,
experiencial)

Organización de
los materiales y
recursos.
 clase 8
8.1 ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

8.1.1Agenda
Bienvenida
Asistencia
Recepción de tareas
Clase magistral
Panel
Actividad grupal
Próximo sábado no habrán clases por las actividades del 15 de
septiembre

8.2 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, entregando las asistencias grupales, dando

instrucciones de que no salgan de nuevo del salón de clase, se devuelven las
asistencias a los 10 minutos, se les pide que formen los grupos ya
establecidos para poder iniciar la clase. Se dictara el contenido que se tiene
para el presente día.

La tarea para la próxima clase es la siguiente, resumen y realización de

pirámide.
8.2.1 Clase magistral

8.2.2 Bases conceptuales

Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que

sean fáciles de comunicar a los demás.

Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización de

un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.

8.2.3 Marco legal y administrativo

El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la

Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales
permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances
educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses
nacionales y estadales.

8.2.4 Marco administrativo-organizativo

En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales,

lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones. Todo el accionar
institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo directivo,
responsable éste del seguimiento y control de lo previsto.11
11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación curricular, Barcelona:
Síntesis.
8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje

Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material

didáctico y métodos a utilizar. Currículo latente, Currículo explicito, Analiza.
El sistema educativo. El currículo latente: Por último, no conviene olvidar
que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del docente
que de lo que les ofrece.12

8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)

Según la clasificación de Cagné. Existen cinco categorías del proceso de

aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información
verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.

8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)

El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la

experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los
procesos cognitivos a través de la verbalización.

8.3.3 Organización de los materiales y recursos.

La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no de

suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones
interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las
características de los recursos: la organización de los contenidos dependerá
de la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de materiales
con estructuraciones disciplinares o globalizados .
12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa: teorías y procesos de
desarrollo, Barcelona: Humanitas.
54

8.3.4 Trabajo de los estudiantes

Realización de Resumen sobre los puntos vistos en clase.

8.3.5 Evaluación

Resumen, Realización de pirámide de las bases conceptuales.

8.4 Aportes de la Epesista

8.4.1 Actividad sugerida
Investigar las bases legales, llevando a clase los artículos que lo respaldan.

Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la

organización de los materiales y recursos.
De forma grupal, realizar una pequeña representación de lo que sucede
cuando no estamos bien organizados en nuestro trabajo (en este caso en
nuestro propio salón de clase.)

8.5 Comentario

La pedagogía es algo importante en la educación, cada docente debe tener en

cuenta que tenemos diferentes definiciones de lo que es la pedagogía, con
esto también deferentes puntos de vista en el mismo, cada pedagogo hizo un
aporte diferente a la educación, ello contribuye a la mejora de la educación.

8.6 Bibliografía opcional

Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de

Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación
Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de
Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. P. 64 al 68.
9. PLAN DE CLASE NO. 9

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X

Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:

B

Fecha. 21/09/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________

INDICADORES
DE LOGROS
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconoce la
importancia El diseño 1. Participar en Pizarra Comprende la Técnica de
que tiene el curricular, su panel, manifestando importancia desempeño:
diseño importancia los distintos puntos Marcadores del diseño
curricular y de vista de curricular y Panel
cada una de Aspectos pedagogos. Fotocopias establece
sus importantes del diferencia
características. diseño curricular Hojas bond entre objetivos
y Técnica grupal: Panel
Características del 2. Video “Circo de la Material competencias.
diseño curricular Mariposa” Audiovisual

El diseño curricular Tarea individual:

como Cuadro comparativo.
planteamiento
cibernético-
tecnológico

El diseño curricular
y el establecimiento
de prioridades

La función
clasificadora de
objetivos en las
competencias
 Clase 9
9.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

9.2 Agenda

Bienvenida
Verificar asistencia
Entrega y recepción de tareas
Clase magistral
Video “Circo de la mariposa”
Panel
Tarea para la próxima clase

9.2.1 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se ausenta de nuevo por

motivos personales, quedándose a cargo su asistente, luego de la bienvenida
se llama a cada coordinador de grupo para entregar la asistencia. Seguido se
da inicio a la clase magistral, compartiendo un video titulado “CIRCO DE LA
MARIPOSA”, los estudiantes participaron en un panel, pasando el grupo 1 y
2.

La tarea para la próxima clase es realizar un cuadro comparativo con los

diferentes pedagogos.
9.2.2 Clase magistral

9.2.3 El diseño curricular, su importancia:

La calidad de la educación nos ha llevado a considerar, entre otros factores,

el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo.
Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del maestro tiene
un impacto fundamental, de manera que puede superar algunas limitaciones
propias del entorno o del medio escolar.13

9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular.

Crear, mantener condiciones de trabajo y participación.

Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo

pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto del
currículo de la etapa…) Transformar las condiciones

9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-

tecnológico

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa

constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo
largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive
una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han
producido en las ciencias que la fundamentan.
13.GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,
Barcelona: Octaedro.
87
 59

9.2.6 Tarea adicional

Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño

curricular.

CURRICULUM DISEÑO CURRICULAR

9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades

Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en

la relación existente entre el costo que supondría la resolución de la
necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo derivado
de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso).

Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a

tener en cuenta en la determinación de las prioridades.

a) El tiempo en que la necesidad ha persistido.

b) La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.
9.2.8 FUNCION CLASIFICADORA DE LOS OBJETIVOS Y DE
COMPETENCIAS

Los objetivos

Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice su

labor, se ha planteado durante las etapas de planificación, organización,
ejecución y control del proceso docente – educativo cuestiones. 14

El objetivo es de todas las categorías del proceso docente – educativo la que tiene
un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea, propósito. Sin embargo,
en el objetivo está presente la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se
concreta en cuatro momentos fundamentales:

14.GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja,

Madrid: Pirámide.

61

9.2.9 Trabajo de los estudiantes

Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por objetivos y

la diferencia del trabajo por competencias

OBJETIVOS COMPETENCIAS

9.2.10 Actividad realizada por el docente

Con ayuda de la cañonera e reproduce un Video llamado, “Circo de la Mariposa”

9.2.11 Evaluación
Los estudiantes realizaron un panel, sobre diferentes puntos de vista de los
pedagogos.

Participantes.

Grupo 1

Grupo 2

9.3 Aportes del Epesista

9.3.1 Actividades sugeridas:

Las actividades sugeridas están dentro del desarrollo.

Por grupo investigar cuales son las características del diseño curricular, luego
realizar un mapa conceptual con el mismo tema.

9.4 Comentario:

Se hace mención sobre la importancia que tiene el diseño curricular, esto es

aplicable a todos los niveles educativos, este diseño se hace con el fin de poder
guiar a nuestros alumnos, de poder enseñar con ejemplos, con ilustraciones y así
mejorar las técnicas de aprendizaje

Nota: al finalizar la clase se les da la información siguiente a los estudiantes.

Con los grupos ya establecidos deberán crear una carrera de nivel medio, con su
respectivo pensum de estudio y el nombre de la carrera, el trabajo deberán
entregarlo el día 16 de noviembre del presente año, encuadernado.

9.5 Bibliografía adicional

GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja,

Madrid: Pirámide, cap. 3
10. PLAN DE CLASE NO. 10
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 28/09/2013

II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Reconoce la El diseño 1. Participar en Pizarra Analiza la Técnica de

importancia curricular, su panel, manifestando Marcadores importancia desempeño:
que tiene el importancia los distintos puntos Fotocopias que tiene el Panel
diseño de vista de Hojas bond diseño
curricular y Aspectos pedagogos. Material curricular, Técnica grupal:
cada una de importantes del Audiovisual tomando en Panel
sus diseño curricular 2. Realización de cuenta cada
características. cuadro comparativo. característica y Tarea individual:
Características del las Cuadro
diseño curricular necesidades de comparativo.
cada alumno.
El diseño curricular
como
planteamiento
cibernético-
tecnológico

El diseño curricular
y el establecimiento
de prioridades

La función
clasificadora de
objetivos en las
competencias
 64

Clase 10

10.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

10.2 Agenda

Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas
Panel grupos que faltan
Tarea para la siguiente clase
Trabajo en equipo sobre la creación de su carrera

10.2.1 Descripción:

Se da inicio con la bienvenida, la licenciada se encuentra ausente una vez

más, por motivos personales, se llama a los coordinadores de grupo para
entregar su asistencia del día, seguido se entrega y reciben tareas.

10.2.2 Trabajo de los estudiantes

Participación de los estudiantes en el panel que quedo pendiente en la clase

anterior.

Grupos del 3 al 10

10.2.3 Trabajo grupal

Por último se reúnen en grupo para iniciar a trabajar con la creación de su

carrera.

10.3 Aportes de la Epesista

Se les sugiere a los estudiantes que realicen su trabajo digital e impreso. (La
licenciada se los pidió únicamente impreso)
11. PLAN DE CLASE NO. 11
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 05/10/2013

II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADOR
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS ES DE EVALUACIÓN
LOGROS

Conoce la Concepto de 1. Intercambio de Pizarra Complement

Reforma Curriculum y reforma ideas respecto al Marcadores a la reforma
Educativa y educativa. Video El Circo de la Fotocopias educativa Técnica grupal:
cada Mariposa. Hojas bond con cada una Lluvia de Ideas
componente, Estructura curricular de sus
ejes y y reforma educativa. 2. Realización de partes, para Tarea individual:
estructura que mapa conceptual poder Mapa Conceptual
lo integra. respecto a la conformar el
estructura curricular Curriculum.
de forma individual.
 Clase 11
11.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

11.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas
Clase magistral
Intercambio de opinión sobre el video visto la semana pasada
Tarea para la próxima semana

11.3 Desarrollo:

Se inicia con un breve saludo, de la misma forma se les a los coordinadores

que tomen su asistencia para que puedan firmar, se recibe la tarea asignada
de la semana pasada, también. Se da inicio con la clase magistral, se les pide
a los estudiantes que formen grupos y que cada uno de su punto de vista
sobre el video visto la semana pasa.

La tarea para la próxima semana será, realizar un mapa conceptual del tema
visto.
11.3.1 Clase Magistral

11.3.2 CONCEPTO DE CURRÍCULUM

El currículo se concibe actualmente de una manera integral. Desde el

entorno físico, la organización y administración del centro educativo hasta
las tareas de enseñanza y aprendizaje, el clima afectivo, la ecología del aula,
los diversos tipos de apoyo así como las secuencias de aprendizaje previstas,
las formas de evaluación y acreditación; son todos ellos
componentes de un fenómeno complejo que, para ser
efectivo, debe
mantener la armonía interna y responder a las aspiraciones sociales que
expresan las normas.15

11.3.4 CONCEPTO DE REFORMA EDUCATIVA

La acción y efecto de reformar o reformarse recibe el nombre de reforma. El

verbo reformar está vinculado a modificar o enmendar algo o a restituir una
orden religiosa a su disciplina primitiva.

Educativo, por su parte, es lo perteneciente o relativo a la educación, que

puede definirse como el proceso de socialización de las personas. La
educación permite que individuo asimile y aprenda conocimientos,
desarrollando una concienciación conductual y cultural.

La noción de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificación del

sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas
tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes
perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado
quienes impulsan las reformas.
15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar,
Madrid: Morata.
 11.4 Estructura curricular y reforma educativa

11.4.1La Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una

sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una
sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en
la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna por razones
político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una sociedad en la
que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del
ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de
nación.16

Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual

también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros
escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que
promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos:
16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006), Madrid: Morata.
Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación curricular
 • Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de
un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo
y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento
de la unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como

base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la

nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el
crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y
provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de

respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así
como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad,

la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y
el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales
en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,

para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la

ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del

sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los
cuatro

Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan

a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
11.4.2 Visión de nación

El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado

multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una
nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la
riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la
cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y
colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales
que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas
las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los

derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus
habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.

11.4.3 Transformación curricular

3.1 DEFINICIÓN
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes
de enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visión intercultural y bilingüe.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
 • Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;
especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han
afectado la educación guatemalteca

11.4.4 PROPÓSITOS
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento
de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con
participación de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base
de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos
humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural
para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y
desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y
étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el
sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los
géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances
de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,
aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y
aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que
proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible
y viable en el presente y en el futuro.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad
y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad.
11.5 Un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del
conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al
proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una
organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos
para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de
comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de
convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la
diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus
ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para
aprender.

11.6 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA

EDUCATIVO

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso

educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

11.6.1 Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
11.6.2 Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la
educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de
educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su
comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.

11.6.3 Las y los docentes

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

11.6.4 Los consejos de educación

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación
permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a
la educación.

Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

11.6.5 La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando
la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el
acercamiento de la escuela a la vida.

11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y
la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de
necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales
y regionales y en su realización en el aula.

11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que
facilitan.
11.7 EL NUEVO CURRÍCULUM

11.7.1 PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad:
garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un
carácter multiétnico, puericultura y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr
el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática.
La participación requiere de comunicación como acción y proceso de
interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el
intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar
y resolver problemas.
Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso
de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas.

11.7.2 POLÍTICAS
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y
la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los
Pueblos.

• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

11.7.3 FINES
 • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y
del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,
cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de
los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el
análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico,
técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos
éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y
cultural.
· El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

11.8 CARACTERÍSTICAS
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le
dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se
han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

11.8.1 Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite
una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes
contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
 77

11.8.2 Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de

revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible
de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

11.8.3 Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la

participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma
de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera

que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.

11.8.4 Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las

áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se
han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias

Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del

Currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es

enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles
por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y
el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera

que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes. 17

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización
de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias

Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del

Currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es

enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles
por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y
el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.

11.10 Trabajo de los estudiantes

Realización de mapa conceptual respecto a la estructura curricular de forma

individual.

11.11 Actividad realizada por el docente

Intercambio de ideas respecto al Video El Circo de la Mariposa.

11.12 Evaluación

Se realizó una lluvia de ideas, con apoyo de todos los estudiantes.

17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L. Rodríguez y A.

 79

11.13 Aportes de la Epesista

11.13.1 Actividad sugerida:

Realiza un ensayo individual sobre la estructura de la reforma curricular.

(ilustrado y comentado)

11.14 Comentario:

La reforma educativa brinda a Guatemala una serie de oportunidades,

dandola a conocer como una nación que es rica en lenguajes, culturas, y
otros. Como guatemaltecos y profesores tenemos el deber de inculcar en
nuestros estudiantes lo importante que es nuestra Guatemala.

11.15 Bibliografía adicional

Guillermina Pizano Chávez; Currículo y Programación por Competencias;

Tecnología Educativa; Perú; 1999; p. 50 -51
12. PLAN DE CLASE NO. 12
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 12/10/2013

II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393________________

INDICADORES DE
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS LOGROS EVALUACIÓN

Reconoce y Ejes Curriculares 1. Resumen sobre Pizarra Complementa la Técnica grupal:

comprende la y reforma los ejes de la Marcadores reforma educativa Lluvia de Ideas
Reforma educativa. Reforma Fotocopias con cada una de
Educativa y Educativa y su Hojas bond sus partes, para Técnica
cada Componentes relación con los Fotocopias poder conformar el Individual:
componente, fundamentales de ejes curriculares. Curriculum. Resumen sobre
ejes y la reforma los ejes
estructura que educativa. curriculares y la
lo integra. reforma
educativa.
 Clase 12

12.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

12.2 Agenda:
Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega y recepción de tareas
Trabajo en equipo
Tarea para la próxima semana

12.3 Desarrollo:
Se da inicio con un breve saludo, luego se entrega a cada coordinador la
asistencia para que puedan firmar, los estudiantes entregan su respectiva
tareas, la licenciada les pide que se coloquen en grupo para poder dar inicio
a la clase del día, la tarea para la próxima semana se tratara de lo siguiente,
realizar un resumen sobre los ejes curriculares y la reforma educativa.

Se les dará tiempo para que los estudiantes puedan seguir trabajando en la
creación de la carrera.
12.3.1 Clase magistral

12.4Ejes de la Reforma Curriculares y la

reforma educativa

“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas

fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del
sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma
Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.
“Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones,
necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde
la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde
éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.” 18
18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma

educativa
12.4.2 COMPONENTES

Los componentes del curriculum son los siguientes:

• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.19

• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma

Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y

problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.

• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los

conocimientos del contexto.
Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes
y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de
sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar
muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en
función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los
y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y
actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y
aprendizaje.

12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en

una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar, Barcelona: Octaedro,
capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza del currículum

En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta

en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles

de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias
de Ejes, Competencias de Área y Competencias de subárea para la
Formación Docente en particular. Además, para cada una de las
competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías
mencionadas.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y

las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y

actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes

deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se
toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país
como los saberes universales.

Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la
pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su formación como
docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se
basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos,

pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al
“saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber

hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran
en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está

contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir
la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en
las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes
avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la
actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje
es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad
o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración

de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les
permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y
proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica,
propositiva y creativa.

Indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
 86

12.4.4 Trabajo de los estudiantes

Resumen sobre los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes
curriculares.

12.4.5 Actividad realizada por el docente

Se realizó una lluvia de ideas con ayuda de los estudiantes.

12.4.6 Evaluación
Resumen sobre los ejes curriculares y la reforma educativa.

12.5 Aporte de la Epesista

12.5.1 Actividad Sugerida:

1. Dramatización sobre los tipos de evaluaciones, pueden realizarla en

grupos de 5 o más personas.

2. Cuadro sinóptico con la estructura de la reforma educativa.

12.6 Comentario:

El curriculum es parte fundamental del diario vivir de cada uno de los

docentes, juntamente con los ejes curriculares la reforma va dando ideas de
cómo poder manejar o bien dicho ayudar y formar personas éxitos en
nuestros alumnos.

12.7 Bibliografía adicional:

Kemmis, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Madrid, Morata,

2008.
 13. PLAN DE CLASE NO. 13
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 19/10/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Establece Principios generales 1. Realización de Pizarra Aplica la Técnica de

relación entre la de la evaluación. crucigrama con Marcadores evaluación con desempeño:
Evaluación y el las técnicas de Fotocopias las diferentes Mapa
curriculum, Técnicas de evaluación. Hojas bond técnicas que conceptual,
tomando en evaluación. Fotocopias existen, Cuadro
cuenta los tipos atendiendo las comparativo.
de evaluación diferentes
que existen y en necesidades
qué momento para aplicar la
aplicarla. que sea
necesaria.
 88

Clase 13
13.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM

13.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega y recepción de tareas
Clase magistral
Actividad grupal
Trabajo en equipo sobre la creación de la carrera
Tarea para la próxima semana

13.3 Desarrollo:
Se inicia la clase con un breve saludo, luego se entrega la asistencia a cada
coordinador para poder firmar, se hace entrega de las tareas, la clase
del día es magistral, seguido se les pide que se agrupen para poder trabajar
un mapa conceptual y un cuadro comparativo del tema.

Después de haber terminado se les da tiempo para que puedan seguir

trabajando sobre la creación de su carrera, la próxima semana se revisara
por primera vez el avance.
13.3.1 Principios Generales de la evaluación
Principio:
“Verdad general de aplicación a muchos casos particulares. Exposición
por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado o
interpretado”. (Manuel Alcaine)20

Su función es servir de base y dar unidad a las ulteriores prácticas,

procedimientos y materiales de evaluación.

13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios

generales como los siguientes:

1. Integralidad
2. Continuidad
3. Individualidad
4. Cientificidad
5. Diferencialidad
6. Finalidad

13.3.3 LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Contenido.
Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación educativa.
Garantías de rigor científico de los instrumentos de evaluación.
Elaboración práctica de instrumentos de evaluación: cuantitativos y
cualitativos.
13.3.4 REVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
La elección de una determinada técnica o, mejor; de un conjunto de ellas
estará en función de los Objetivos y de las circunstancias que rodeen a la
evaluación; algunos indicadores son: los propósitos, el
Grado de estructuración, la amplitud de la evaluación, los recursos
disponibles, el tiempo disponible, las Personas implicadas, la obtención de
los datos, el proceso de análisis, etc.

20. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

La elección de una determinada técnica o la combinación de varias
determinará no sólo el proceso y la

Metodología de la evaluación (cualitativa, cuantitativa, mixta), sino

también su validez y fiabilidad, por

No hablar de cientificidad u objetividad. Es responsabilidad del evaluador o

del equipo seleccionar las

Técnicas más apropiadas para cada caso. De una elección correcta

dependerá en alto grado el éxito de la evaluación.

13.3.5 LA ENTREVISTA
La entrevista es una técnica de acceso a la información muy empleada en la
evaluación y en procesos de orientación; si bien, tiene otras aplicaciones. La
entrevista, al igual que otras técnicas, debe entenderse como una técnica
complementaria, nunca deben considerarse como instrumentos ni únicos ni
excluyentes. Es una técnica propia de los estudios cualitativos, naturalistas
de corte etnográfico.

13.3.6 LAS TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

Las técnicas socio métricas tienen como finalidad el obtener información
acerca de la posición de los individuos dentro de un grupo así como de las
relaciones que entre ellos se establecen. Son técnicas que permiten conocer y
evaluar situaciones personales o grupales en temas tales como:
participación, liderazgo, aceptación, rechazo, etc., de tanta resonancia en el
mundo adulto, en el mundo del trabajo.

13.3.7 CUESTIONARIOS, INVENTARIOS Y TEST

Los cuestionarios son unos instrumentos que permiten la recogida rápida y

abundante de información respecto a los temas más variados, tanto tomados
de forma aislada, como conjunta. Los cuestionamos pueden ser
monotemáticos o poli temáticos según intenten cercar un objeto de estudio
desde varias problemáticas. Son presentaciones escritas en las que el sujeto
anota sus apreciaciones. Se presentan en forma abierta o cerrada; en el
primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo caso, quien
responde al cuestionario debe ceñirse a las respuestas que se le ofrecen.
Suelen emplearse para perfilar temas o problemáticas sobre los cuales
después realizar estudios con mayor profundidad.

13.3.8 LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO

Bajo este epígrafe queremos recoger una serie de técnicas que nos permiten
obtener información respecto al rendimiento académico de los estudiantes;
es, pues, un campo que se refiere básicamente a la constatación de la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas. Esta información
puede conseguirse a través de los exámenes orales; escritos y las pruebas
objetivas, sin olvidar las otras técnicas hasta ahora mencionadas.

13.3.9 EL CUADERNO DE CLASE

El cuaderno de clase es un instrumento muy extendido en los centros

escolares y resulta de gran utilidad para la evaluación formativa. No es una
prueba de evaluación en sentido estricto ya que no supone un trabajo
adicional para el alumno, ya que simplemente recoge el trabajo de cada día,
tanto el de clase como el desarrollado en casa.

13.3.10 LA VALIDEZ Y LA FIABILIDAD

LA FIABILIDAD
Encontrar una fiabilidad perfecta –lo que en terminología cualitativa se
denomina dependencia- es raramente posible al analizar cualquier evento
propio de los contextos educativos, ya que intervienen factores externos e
internos en los sujetos y en las situaciones que imposibilitan la recogida de
datos en idénticas condiciones.

LA VALIDEZ
La validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluación, sin
validez no puede existir verdadera medición. SEAONE y RECHEA (1976),
recogiendo una definición ya clásica, expresan que “la validez es la capacidad
de un test para medir lo que se propone medir”.

13.3.11 Trabajo de los estudiantes

Realización de crucigrama con las técnicas de evaluación.

13.3.12 Evaluación

Mapa conceptual, Cuadro comparativo.

13.4 Aportes de la Epesista

13.4.1 Actividad sugerida

Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.

13.5 Comentario:
La evaluación debe realizarse de forma continua, esto para verificar cual ha
sido el avance que tienen nuestros estudiantes, tenemos variedad de
instrumentos de evaluación, cada una tiene su propia función.

13.46 Bibliografía adicional:

Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica,

Madrid,

Morata, 2007.
14. PLAN DE CLASE NO. 14
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 26/10/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Diferencia e 1. Elaboración de Pizarra Establece Técnica de

interpreta los Evaluación diferentes instrumentos Marcadores diferencias desempeño:
diferentes tipos cualitativa. de evaluación. Fotocopias entre la Realización de
de evaluación. Hojas bond Evaluación diferentes
Fotocopias cualitativa y la esquemas.
Evaluación Evaluación
cuantitativa. cuantitativa. Técnica grupal:
Cuadro
comparativo con
la Evaluación
Cualitativa y
cuantitativa.
 94

Clase 14
14.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM

14.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas
Clase magistral
Actividad en grupo
Tiempo para que puedan trabajar la creación de la carrera Tarea
para la próxima semana

14.3 Desarrollo:
Se inicia con un breve saludo, la licencia se ausenta del salón por motivos
personales, quedando a cargo su asistente, se hace entrega de la asistencia a
los coordinadores para que los integrantes puedan firmar,
luego se inicia con la clase magistral, dictando el contenido correspondiente.

Se les pide que se reúnan para que puedan trabajar la actividad de grupo y
luego puedan seguir con la creación de su carrera.

La tarea para la siguiente clase se trata de realizar un cuadro comparativo

con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa, enviarlo al correo de la
asistente de la licenciada.
 95

14.3.1 Clase magistral

14.3.2 Evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el

valor de algo.
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. 21

14.3.3 EVALUACIÓN CUALITATIVA

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad
tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. A
diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes,
pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición
cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de
aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo
se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje, la
medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea
intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes.
14.3.4 EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Debe ser realizada por

docente el
mediante el uso de
técnicas e
instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio.

21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

96

14.3.5 Trabajo de los estudiantes

Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.

14.3.6 Evaluación

Cuadro comparativo con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa.

14.4 Aportes de la Epesista

14.4.1 Actividad Sugerida:

1. Realizar un ejemplo de cada Técnica de Evaluación, realizarlas en el

cuaderno o bien en hojas, colocarlas en un folder.

2. Realizar un ejemplo de forma grupal de la evaluación cualitativa y

cuantitativa.

14.5 Comentario:

La evaluación es muy importante no importando en donde lo utilizaremos,

encontramos varias técnicas de evaluación, también tenemos la Evaluación
cualitativa que ve las cualidades y la cuantitativa que se refiere a lo
numérico, en fin todas las evaluaciones son importantes, el hecho es saber
aplicarlas.

14.6 Bibliografía adicional:

MARTINEZ RODRIGUEZ, JB (1999): Negociación del currículum. La

relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar, Madrid: La Muralla.
15. PLAN DE CLASE NO. 15
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR CicloX
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 02/11/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Analiza la Creación de una Agruparsepara Pizarra Crea una carrera Técnica de

creación de carrera de nivel crear la carrera. Marcadores de nivel medio. desempeño:
una carrera. medio, con su Fotocopias Creación de una
pensum y Hojas bond carrera.
nombre de la Fotocopias
carrera.
 Clase 15
15.1 Creación de una carrera

15.2 Agenda

Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega de tareas
Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera

15.3 Desarrollo

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por

razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

Se les pide que se agrupen para trabajar la creación de su carrera, y se les

dan indicaciones del contenido que debe incluir su trabajo.

La presentación final deberá entregarla en un folder o bien encuadernado,

traer a clase las correcciones anteriormente realizadas.

15.3.1 Trabajo de los estudiantes

Se les pidió a los estudiantes que se agruparán para poder trabajar su

proyecto de crear una carrera. Si tuviesen alguna duda se les podrá resolver
en ese mismo momento.
16. PLAN DE CLASE NO. 16
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR CicloX
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 09/11/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Analiza la Creación de una Agruparsepara Pizarra Crea una carrera Técnica de

creación de carrera de nivel crear la carrera. Marcadores de nivel medio. desempeño:
una carrera. medio, con su Fotocopias Creación de una
pensum y Hojas bond carrera.
nombre de la Fotocopias
carrera.
 Clase 16
16.1 Creación de una carrera
Continuación del día 2/11/2013

16.2 Agenda

Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega de tareas
Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera

16.2.1 Desarrollo

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por

razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

16.3 Trabajo de los estudiantes

Los estudiantes se agrupan y trabajan la creación de su carrera, para poder

entregar la próxima semana.
17. PLAN DE CLASE NO. 17
I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR CicloX
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 16/11/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Analiza la Creación de una Agruparsepara Pizarra Crea una carrera Técnica de

creación de carrera de nivel crear la carrera. Marcadores de nivel medio. desempeño:
una carrera. medio, con su Fotocopias Creación de una
pensum y Hojas bond carrera.
nombre de la Fotocopias
carrera.
 Clase 17
17.1 Entrega de la Carrera

17.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega de tarea grupal

17.3 Desarrollo
Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por
razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

Se llama a cada coordinador y ellos hacen entrega de su trabajo, la siguiente

semana se entregaran con el puntaje respectivo. (solo coordinadores)
 Comentario General
El texto paralelo fue elaborado con base al curso de Diseño e Innovación
Curricular todo esto para fortalecer el curso ya mencionado, cada uno de los
módulos fueron elaborados con el fin de brindar apoyo tanto a docentes
como a los alumnos preferencialmente de los edificios S4 y S12. En ocasione
mencionamos que los docentes no preparan su clase y por el contrario no
cuenta muchas veces con el material adecuado, por ejemplo audiovisuales,
salones aptos para poder albergar a una mayor población estudiantil.

Por ello se ideó que los Epesistas auxilien a los licenciados, preparando y
dando ideas novedosas para que la educación sea mejor y que se siga
avanzando, también podemos decir que es una ayuda para la educación de
Guatemala.
Bibliografía general
 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- Google.com
-
1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular
para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

2. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003).

Didáctica General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid,
España.

3. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición.

Guatemala.

4. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los

planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial
EUNA. Costa Rica.

5. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la

práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.

6. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y

transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

7. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum.

Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.

8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum.

Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.

9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas

escuelas para todos, Madrid: Ariel Educación.

10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid:

Morata.
 11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación
curricular, Barcelona:
Síntesis.

12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa:

teorías y procesos de
desarrollo, Barcelona: Humanitas.

13. GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la

cultura escolar,
Barcelona: Octaedro.

14. GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una

sociedad compleja,
Madrid: Pirámide.

15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la

práctica escolar,
Madrid: Morata.

16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006),

Madrid: Morata.
Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación
curricular

17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L.

Rodríguez y A.

18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata

19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,

Barcelona: Octaedro, capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza
del currículum

20. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

 Bibliografía

1. Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

2. Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e

Innovación Curricular de la Facultad de Humanidades

3. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular

para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

4. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica

General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.

5. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición.

Guatemala.

6. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los

planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA.
Costa Rica.

7. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.

Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.

8. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y

transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

9. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial

EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica

10. Planificación Curricular Aldana de Isausti, Piedra Santa 2007

11. El Curriculum en el aula, Carmen María Galo de Lara, Piedra Santa

2006

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- Google.com