Centro regional de educacin normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

CURRCULUM COMO EXPRESIN CULTURAL

FUNDAMENTOS EN LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIN BSICA

Curso:
Adecuacin curricular

Licenciatura:
Licenciatura en educacin Preescolar.

Alumno:

Kaztenny Hernndez Vega

Monserrat A. Islas Osuna
Olivia De la cruz Prisciliano
Patricia Lpez Martnez.
Tsarawi Salazar De luna

Maestra:
Melba Hernndez Santes

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 16 Octubre 2015

CURRCULUM COMO EXPRESIN CULTURAL

FUNDAMENTOS EN LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIN BSICA

A travs de los aos la educacin ha ido cambiando de acuerdo con las

necesidades que se presenten, lo mismo para con el curriculum este tambin ha
tenido una serie de cambios, esto es debido a que la sociedad va cambiando y por
lo tanto es necesario que lo que se ensea vaya encaminado a sus nuevas
necesidades.
Hablando de una manera general el trmino currculo refiere al proyecto en donde
se concretan las concepciones ideolgicas, socioantropologicas, epistemolgicas,
pedaggicas y psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin escolar,
es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la
escuela trata de promover para lo cual propone un plan de accin adecuado para
la consecucin de estos objetivos.
El currculum es muy importante ya que tiene muchas funciones como de apoyo
para mejorar la forma de ensear o para que los alumnos alcancen de una manera
ms favorable los aprendizajes esperados, pero de manera ms formal Qu
entendemos por el currculo? Se refiere al conjunto de disciplinas de estudio y a
los factores intervinientes en el proceso de enseanza de aprendizaje tales como,
objetivos, contenidos, mtodos, recursos y evaluacin. Entonces entendemos
como currculo al conjunto de elementos que pueden tener influencia sobre el
alumno proceso educativo.

El curriculum ha pasado por diversos cambios entrando en una guerra continua de

cuales aprendizajes son ms significativos, regresando a la poca de la segunda
guerra mundial se buscaba cubrir las necesidades que tena el pas.
En lo cual se lleg a una confrontacin entre que era ms importante desarrollar
en los educandos, si sus habilidades aptitudinales o cognoscitivas, en donde por
una parte se buscaba crear ms cientficos para poder tener un mejor desarrollo; o
en cambio s se buscaba ensear trabajos u oficios para desarrollar sus
capacidades de realizar diferentes tareas.
Dada a que eran dos puntos igual de importantes se trat de realizar una
conjuncin de los cursos (materias) logrando un caos entre los estudiantes, esto
fue debido a que no se enfocaban a ninguna enseanza en particular impidiendo
tener conocimientos ms significativos.
En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga aunque a la hora de la
verdad cualquiera ensea, por ejemplo, los amigos y hasta los nios ensean a
sus padres, pero ensear bien es un arte ms difcil porque exige tener claro para
donde se va, como se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de
experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del
estudiante y con qu tcnicas y procedimientos son ms efectivos de ensear
ciertas cosas.
Para llegar a lo que actualmente necesitamos el curriculum fue adaptado de
manera que se cubrieran las necesidades cognoscitivas y actitudinales, reuniendo
todo esto a las competencias, las cuales son un conjunto de capacidades que

incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas que una persona logra

mediante procesos de aprendizaje.
El trabajar por competencias es la nueva forma de trabajar con los alumnos ya que
as se establece cules son los aspectos que realmente se tienen que desarrollar;
esto para que el maestro no se desvi de lo que es prioridad.
Los problemas que se encuentran y las situaciones inditas a enfrentar que
requieran una nueva configuracin de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la
evolucin constante de las competencias.
Cuando se habla de competencias, frecuentemente se establece una distincin
entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados. Los recursos
internos corresponden a la base de conocimientos , actitudes y comportamientos
aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que los recursos
externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo para actuar:
recursos humanos, materiales, tecnolgicos, etc.
Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizajes que tienen; para poder desarrollar las
competencias en cualquier tipo de contexto, crear situaciones adecuadas, el
conocer como aprende el que aprende, ya que se debe comprender que no todos
son iguales y por consiguiente no todos aprenden de la misma manera.
Por tal razn, las actividades deben presentar desafos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin, se necesita que

sean capaces de poder resolver los problemas, es por eso que todos los
aprendizajes a ensear vayan relacionados con la vida cotidiana de los alumnos.
Todo esto lo podemos encontrar los planes y programas, los cuales tambin
forman parte de lo que es currculum y es que este viene inmerso dentro de estos,
(en este caso daremos el enfoque en el programa de educacin preescolar o
tambin conocido como PEP, la ltima actualizacin que se dio de dicho programa
fue en el ao 2011 tomando en cuenta las necesidades culturales que se
presentan en la actualidad), en pocas palabras son los principios del proceso
educativo, se debe tomar en cuenta que el currculo puede ser abierto o cerrado;
tambin define como componentes para que, qu, cundo y cmo ensear, y qu
y cmo evaluar.
Todo currculo est planteado en tres distintos niveles; el primer nivel Para qu y
qu ensear segundo nivel Cundo hay que ensear y tercer nivel Cmo
ensear, qu y cmo evaluar.

El currculo como cultura tiene como funcin la expresin cultural dentro de una
institucin que engloba creencias, valores, ideologas, conocimientos, experiencias
como parte de un todo., es decir como parte de una sociedad cambiante ante las
necesidades de un mundo que demanda gente ms adaptada a las circunstancias
sociales, polticas y econmicas.
Esta reforma surgi a partir del acuerdo 592, con la promulgacin del artculo 3
de la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos en 1917 y la creacin

de la secretaria de educacin pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo

nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo
de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera dcada del siglo
XX, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente
y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
La reforma integral de la educacin bsica tiene un vnculo de continuidad que
integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo
Jos Vasconcelos para reconocer, en la universidad de la educacin, el espacio
propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos, e esfuerzo metdico
y constante desplegado para organizar el plan de once aos, impulsando por
Jaime Torres Bodegt que logro movilizar recursos econmicos fiscales, polticos y
sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que
pareciera inalcanzable a expansin y el mejoramiento de la educacin primaria a
funcin del instituto de capacitacin del magisterio y comisin nacional de libros
de textos gratuitos. Con la expedicin del acuerdo nacional para la modernizacin
de la educacin bsica en 1992 Mxico inicio una profunda transformacin de la
educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional que dio paso a
reformas encaminadas a mejorar y renovar prcticas y propuestas pedaggicas
as como una mejor gestin de la educacin bsica.
Estas modificaciones consisten en la reformulacin y reduccin del nmero de
competencias, el replanteamiento de la columna Se favorecen y se manifiestan
cuando, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de
estndares curriculares. La accin de la educadora es un factor clave porque

establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos

para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como
punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que
sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las
bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier
Mxico sino el mejor posible.
En el marco del debate acadmico, se reconoce que existen diferentes acepciones
del trmino competencia, en funcin de los supuestos y paradigmas educativos en
que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las
competencias aboga por una concepcin de competencia como prescripcin
abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo
cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y
abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la
persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles
cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da
sustento a su forma de actuar ante ella.
Una vez hablado sobre el currculo englobaremos los fundamentos de la RIEB ya
que este se encarga de favorecer a la educacin y a los aprendizajes de los nios,
la RIEB es una poltica que impulsa la informacin integral de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria. Inici en el 2004 con la reforma de preescolar,

continu en el 2006 con la educacin secundaria y ene l 2009 con la educacin

secundaria, concluye este proceso con un currculo articulado, pertinente y
congruente favorece la educacin inclusiva, las expresiones locales, la pluralidad
lingstica y cultural del pas y considera la atencin de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Estas caractersticas o fundamentos siguen siendo los mismos solo que se
presenta de manera ms generalizada. De unos planes de estudios a otros hay
muchos cambios significativos estos cambios que se realizaron en el PEP fueron
para bien, ahora contiene los propsitos, enfoque, estndares curriculares, y
aprendizajes esperados y se centran en el desarrollo de competencias con el fin
de que cada estudiante pueda desenvolverse en un sociedad que le demande
nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia en
un mundo global interdependiente.
El plan de estudios 2011 de Educacin bsica es un documento rector que define
las competencias para la vida que el perfil de egreso, los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes y que se propone a contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI
Una de las caractersticas del PEP 2011 es que cuenta con propsitos que se
realizaron para que la educacin tenga una misma misin y que los alumnos
logren aprendizajes por medio de las vivencias cotidianas y tiene mucho que ver el
ambiente de trabajo que se genere. Algunos de los procesos fundamentales es

que todo lo que los nios realicen en el preescolar debe dejarles un aprendizaje y
logren expresar sus sentimientos, sean autnomos, asumir diferentes roles, sean
ms expresivos en el dilogo, aprender a convivir con compaeros diferentes, etc.
en fin que en el jardn que las educadoras les ayuden a reconocer que ya son
partcipes de una sociedad.
Cada docente ensea su propia manera de entender los contenidos que le marcan
los programas, aunque no se imparten del mismo modo, siempre se sigue la lnea
que se nos marca, esta es la ventaja que tenemos nosotras como educadoras al
ser el PEP 2011, un currculo abierto dndonos la facilidad de ensear de acuerdo
a nuestras observaciones del contexto y la cultura que rodea a los jardines de
nios. Uno como educadora no podemos simplemente poner una actividad solo
por el hecho de que nos parezca bonita, debe llevar implcito un aprendizaje en los
nios, tambin debe ser un organizador de oportunidades de aprendizaje, puesto
que no todos los contextos se darn las mismas condiciones ni el mismo inters
por parte de los padres y personas involucradas en la educacin de los nios
implicadas en la escuela.
Como los nios a esta edad son muy propensos a cambiar de parecer, inters y
actitudes

muy

rpidamente

la

educadora

tiene

que

estar

cambiando

constantemente su forma de ensear. Muchas veces las planeaciones que realiza

la educadora no funcionan de la manera que se tena prevista y tiene que ser
cambiada en el momento, esto hace referencia al carcter abierto que tiene el
PEP, pues no se dicta que tiene sugerirse rigurosamente las acciones que ya se
haban planeado. Gracias a este carcter abierto se tiene la libertad de ir

cambiando las situaciones didcticas conforme estas vallan transcurriendo, para

as poder captar la atencin de los nios y que lo que le estamos enseando sea
ms significativo para ellos. Tambin significa que la educadora tiene facilidad de
elegir el orden en el cual se irn formando cada una de las competencias que se
marcan en el programa, as como el tiempo que se dedicaran a cada una.
Es importante hacer hincapi en el adjetivo consistente, se considera que es
requisito para asegurar una buena transmisin cultural a los individuos. No
podemos pretender el xito de un currculo si los maestros y en si institucin estn
desfasados, es decir no tienen un objetivo comn y una lnea de accin conjunta
que ayude a presentar, guiar y practicas las grandes preguntas que se nos
presentan como especie humana. Tomando en cuenta que los seres humanos
somos personas en constante cambio, formas y maneras de pensar debemos
saber claramente lo que el currculo nos quiere dar a conocer o transmitir, pues es
as como en el caso de las educadoras en formacin docente tenemos que tener
bien claro a lo que se refiere el currculo a que es con el que trabajaremos y nos
regir a os largo de nuestra carrera profesional.