Expresion Oral y Escrita

Expresión Oral y Escrita (Cies)
INSTITUCIONALES ......................................................................................................................................... 1
¿Cómo está organizado este texto? ............................................................................................................ 5
Introducción ...................................................................................................................................................... 6
Esquema ............................................................................................................................................................. 7
Situación profesional 1: leer y escribir para tomar decisiones ............................................................. 8

SP1 / H1: Lectura literal o básica: el primer contacto con el texto ........................................................................... 10
REFERENCIAS 1 ..................................................................................................................................................... 16
SP1 / Autoevaluación 1 ........................................................................................................................................ 17
SP1 / H2: Lectura analítica ............................................................................................................................................. 21
REFERENCIAS 2 ..................................................................................................................................................... 35
SP1 / Ejercicio resuelto .................................................................................................................................................... 51
SP1 / Ejercicio por resolver .............................................................................................................................................. 53
SP1 / Evaluación de paso ................................................................................................................................................ 55
Situación profesional 2: intercambio activo ........................................................................................... 57

SP2 / H1: Qué es un informe y cuáles son sus características distintivas ................................................................ 59
REFERENCIAS 3 ..................................................................................................................................................... 62
SP2 / H2: Proceso de producción de un informe ......................................................................................................... 66
REFERENCIAS 4 ..................................................................................................................................................... 74
SP2 / Ejercicio resuelto .................................................................................................................................................... 84
SP2 / Ejercicio por resolver .............................................................................................................................................. 88
SP2 / Evaluación de paso ................................................................................................................................................ 89
Cierre ................................................................................................................................................................ 91
Bibliografía ...................................................................................................................................................... 92

INSTITUCIONALES
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a todos aquellos que han colaborado en la elaboración de este TID. Particularmente a los
docentes que han aportado ejemplos, sugerencias y correcciones.
AUTORAS
Graciela Cravero
Licenciada y Profesora en Letras, egresada de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la U.C.C.
Docente de Expresión Oral y Escrita, Redacción y Confección de Informes en las carreras de
Relaciones Públicas, Recursos Humanos y Analista de Sistemas en el COLEGIO UNIVERSITARIO
IES.
Tutora telemática en educación a distancia en el COLEGIO UNIVERSITARIO IES.
Docente en la Universidad Siglo 21 de la asignatura Lengua.
Coautora de los Textos de Estudio Expresión Oral y Escrita I y II, Redacción de Informes y Oratoria.
Autora de las siguientes publicaciones: "El controvertido diálogo literatura y cine" (1999) en
Relecturas, Reescrituras, Programa L.A.C -. Facultad de Filosofía y Humanidades- UBA.
Ex capacitadora de la Red Federal de Formación Docente Continua.
Silvia Vidales
Licenciada y Profesora en Letras Modernas, egresada de la Facultad de Filosofía y Humanidades,
U.N.C.
Expresión Oral y Escrita (Cies) 1 de 92

Profesora de "Expresión oral y escrita" de la carrera de Analista de Sistemas, modalidades
Presencial y Presencialidad Acotada, y de "Gramática Aplicada" de la carrera de Diseño de
Multimedios en el COLEGIO UNIVERSITARIO IES.
Profesora titular en las asignaturas Enseñanza de la Lengua y Enseñanza de la Literatura en
Institutos de Formación Docente.
Profesora de la asignatura "Lengua", Curso de Admisión Universidad Empresarial Siglo 21.
Desde 2000, miembro (por concurso de antecedentes) del equipo jurisdiccional Córdoba de
capacitación en Lengua en el marco del Programa Nacional de Gestión Curricular y Capacitación del
Ministerio de Educación de la Nación.
Autora de las siguientes publicaciones: "Soplan nuevos vientos. En torno a la Educación Superior no
Universitaria" (2003). "Escribir no es puro cuento", "Para que nadie sea esclavo. Acerca de para qué
enseñar Lengua". (2002).
EQUIPO DE PRODUCCIÓN
Producción y dirección general
Director general: Alberto Rabbat
Directora Académica: María Fernanda Sin
Vicedirectora Académica: María Teresa de las Casas
Planificación y coordinación general

Coordinador de estudios a distancia: Érica Bongiovanni
Producción Multimedial
Nicolás Irusta
Sebastian Benito
Diego Oliva
Nicolás Irusta
Lucas Bertone
Facundo Moreno
Juan Ciaurro
Producción Académica
Ana Giró
Telmo Torres
Paula Gamba
Coordinación de sistemas
Marcela Giraudo
Marco Moretti

Diseño y Desarrollo
Rosario Figueroa
Alejandro Zabala
USO DE MARCAS
Cláusulas de uso de marcas y derechos de autor de terceros.
A. Uso atípico de marca ajena: Exclusión de los usos no comerciales del Derecho
Marcario.PERSPECTIVAS S.A. en su carácter de titular de los derechos intelectuales sobre la
presente obra declara por esta vía que el uso que realiza de marcas comerciales de terceros lo es
sólo a los fines informativos y didácticos, para mejor comprensión de los lectores y alumnos del
contenido de la obra, siendo el mismo de carácter atípico (uso atípico de marca ajena) y lícito. Este
uso, a tenor de la jurisprudencia vigente queda fuera del ius prohibendi, que detenta el titular de
cada marca registrada, atento no ser el mismo de carácter comercial en relación al producto que
distinguen las referidas marcas, y por ende de índole marcario.-
B. Uso de derechos de autor en videos, diskettes, imágenes y audio: Libre utilización -Uso privado- de
obras protegidas. PERSPECTIVAS S.A. en su carácter de titular de los derechos intelectuales sobre
la presente obra declara por esta vía que el uso que realiza de determinadas grabaciones (audio y
video), e imágenes (fotografías) de terceros, lo es a los fines informativos y didácticos, para mejor
comprensión de los alumnos del contenido de la obra, siendo el mismo de carácter privado y no
comercial, y desde ya respetando el derecho de cita, esto es declarando en toda ocasión la cita o
fuente (obra y autor) de la cual se toman los fragmentos de obras de terceros para incorporarlos a
la presente (Convenio de Berna, Acta de París, 1971 – Art. 10, § 2 y § 3).-
COPYRIGHT
Graciela Cravero de Sibilla y Silvia Vidales.
Expresion oral y escrita / Graciela Cravero de Sibilla y Silvia Vidales; coordinado por María Teresa de las
Casas; dirigido por José Alberto Rabbat. - 1a ed. - Córdoba : IES Siglo 21, 2009.
DVD-ROM.
ISBN 978-987-600-121-2
1. Enseñanza Superior. I. De las Casas, Maria Teresa, coord. II. Rabbat, José Alberto, dir.
CDD 407.11
1er Edición
© 2009 – Editorial IES Siglo 21
Buenos Aires 563
TE: 54-351-4211717
5000 - Córdoba
Queda hecho el depósito que establece la Ley 11723

Libro de edición argentina
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la
transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico,
mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su
infracción está penada por las leyes 11723 y 25446.
Se terminó de replicar durante el mes de noviembre de 2009 en el departamento de Logística en Editorial
IES Siglo 21.

¿Cómo está organizado este texto?
Usted está en presencia de este texto que los autores proponen para la comprensión y estudio de la
asignatura. Ha sido preparado y diseñado para facilitarle el acceso al conocimiento, a partir de una secuencia
uniforme cuyo punto de partida es la práctica profesional cotidiana y no la teoría alejada de la realidad.
Está organizado de la siguiente manera:
Introducción. Indica qué papel desempeña la asignatura dentro de la carrera y los conceptos
básicos que usted conocerá.
Esquema. Muestra los enlaces que unen los conceptos centrales de la asignatura entre sí.
Situación profesional. Lo ubica frente a un problema de la práctica profesional cotidiana que puede
ser resuelto, ya que existe al menos una solución para ello, a través de conocimientos específicos
que en cada caso se aportan.
Herramientas. Son los conocimientos necesarios para resolver la situación profesional planteada.
Autoevaluación. Para que usted compruebe si ha comprendido correctamente lo que se explicó en
una herramienta, los autores proponen la resolución de actividades y le ofrecen las respuestas.
Ejercicio resuelto. Bajo este título encontrará una manera de resolver los problemas de práctica
profesional planteados, con la selección de las herramientas pertinentes.
Ejercicio por resolver. Ahora le toca a usted. Es el momento de aplicar las herramientas a una
Situación profesional nueva o similar a la ya expuesta. Todas las dudas que le aparezcan podrán ser
planteadas a su docente/tutor.
Evaluación de paso. Para que usted compruebe si ha comprendido correctamente lo que se explicó
en las distintas herramientas que hasta el momento se han presentado, los autores proponen la
resolución de actividades y le ofrecen las respuestas.
Bibliografía. Se indican los textos, revistas y links de consulta a los que podrá recurrir para
complementar o ampliar algunos temas.

Introducción
La vida en sociedad supone una participación permanente y activa en variadas situaciones de comunicación:
tanto orales como escritas. Con diferentes interlocutores, en diversos contextos y con distintos propósitos
comunicativos: informar, persuadir, solicitar, expresar opiniones, poner de manifiesto estados emocionales y
afectivos. Todo acto de lenguaje pretende, por otra parte, el logro de un determinado "efecto" en nuestros
receptores: la adquisición de conocimientos, la adhesión a nuestras propuestas o a un punto de vista que
hemos argumentado, la respuesta a un pedido, la comprensión, la solidaridad, una ayuda efectiva.
Saber comunicar supone la adquisición de dos tipos de capacidades fundamentales:
Las que son necesarias para interpretar la información explícita e implícita contenida en los textos
producidos por otros. En este ámbito, ubicamos a la capacidad de escucha comprensiva y lectura.
Las que son necesarias para producir textos eficaces en cuanto al logro de los propósitos
comunicativos, adecuados, coherentes y respetuosos de las normas de uso propias de nuestra
lengua. Es este el "territorio" de la expresión oral y la escritura.
En su desempeño como estudiante de una carrera de Nivel Superior y en su actividad profesional (presente y
futura), va a encontrarse con frecuencia ante situaciones en las que deberá leer y procesar gran cantidad de
información. Muchas veces, de ello dependerá la toma de decisiones, la elaboración de propuestas, el diseño
de planes de trabajo. Nuestro interés es que usted pueda fortalecer su capacidad de hacerlo. Por tal motivo, le
proporcionamos herramientas propias de la lectura de textos: procesar, organizar, interpretar y reelaborar la
información.
Por otra parte, sabemos que necesita y siempre necesitará producir diversos tipos de textos escritos dirigidos a
diferentes destinatarios. En las organizaciones, las acciones de comunicación, tanto internas como externas,
implican la escritura de textos de carácter formal, con temática especializada y lenguaje específico.
Pretendemos, entonces, brindarle la oportunidad de familiarizarlo con algunas herramientas básicas vinculadas
con el proceso de planificación, redacción, revisión y edición de textos escritos. El propósito es que,
progresivamente, la escritura deje de ser una tarea llena de "incomodidades" e incertidumbres, para convertirse
en una práctica comunicativa natural y hasta placentera.
Comenzamos a recorrer juntos un camino de aprendizaje.
Las autoras

Esquema

Situación profesional 1: leer y escribir para tomar decisiones
Video "Enunciado SP1"

https://www.youtube.com/watch?v=Ggls2Z2H28Q
Texto del Video:
EMSISCO es una empresa de nuestro medio que se ha preocupado siempre por ser fiel a un lema sostenido desde su
fundación: los empleados son protagonistas. Por tal motivo, concede gran importancia a la comunicación interna, una de
cuyas herramientas más eficaces es el house organ "ENTRE NOS", publicación mensual que responde a los siguientes
objetivos:
Reforzar la identidad empresarial.

Sostener la motivación del personal.
Hacer circular fluidamente la información interna.
Brindar un espacio de información y actualización permanente sobre temáticas de la actualidad económico-financiera,
comercial, científico-tecnológica, social y cultural de nuestro país y el mundo.

La redacción y edición de la revista ha sido siempre responsabilidad directa del área de Relaciones Públicas e
Institucionales; sin embargo, para el número aniversario de la publicación han decidido introducir una novedad: los
empleados, los protagonistas, han sido invitados a colaborar con la presentación de textos breves sobre temáticas de su
especialidad para una Sección de la publicación titulada ¿Qué hay de nuevo?
Se ha conformado una Comisión de Evaluación y Selección que decidirá cuáles son los tres textos que serán publicados.
Como la convocatoria ha tenido una masiva respuesta, numerosos son los textos que están siendo presentados. Para
coordinar y agilizar la tarea, a Alejandro Durán, un joven profesional de la empresa, le han sido asignadas las siguientes
funciones:
Leer los textos presentados.
Confeccionar, para cada texto, una ficha en la cual conste:
Área temática.
Esquema de contenido (para que resulte más sencillo valorar la cantidad, calidad y organización de la información que
presenta).
Breve reseña.
Remitir a la Comisión Evaluadora cada texto con su ficha.
Le proponemos convertirse en asistente de Alejandro y ayudarlo con la tarea. Para ello, será necesario que se apropie de
algunas herramientas necesarias para resolver satisfactoriamente la situación:
Lectura literal, básica o primaria.
Lectura analítica.
Procesamiento de la información.
Organización de la información.
Reelaboración de la información: resumen y paráfrasis.

Lectura literal o básica: el primer contacto con el texto
¿Qué hacemos cuando leemos?
En un acto de lectura se establece una verdadera interacción entre el lector y el texto. Tanto uno como el
otro, realizan sus "aportes":
Leer es un proceso interactivo
Comienza el "trabajo" del lector

Ahora comenzaremos a asistir a Alejandro Durán en la tarea que te ha encomendado. Este es el primero de los
textos:
Un espejo llamado Internet
La Red de redes ha sido denominada con muchos y variados apelativos, y esto se debe a la heterogeneidad de usos y
aplicaciones que cada uno de los cibernautas le da. Para cada persona, la concepción de Internet es distinta, puesto que
la potencialidad de su uso es diferente, así como diferentes son los propósitos personales y profesionales de cada uno.
En estos momentos, y dado que cada vez más personas utilizan Internet en el mundo, más empresas desarrollan
aplicaciones y programas, y hay más información publicada, puede decirse que Internet es lo más parecido a un universo
paralelo a nuestro entorno. Un mundo semejante al nuestro, con su propia cultura, sus personajes, sus autopistas,

vehículos, y algún tipo de normas, quizá no escritas, y probablemente más flexibles que las de la vida real y cotidiana.
Vint Cerf (considerado uno de los padres de Internet, ya que fue uno de los diseñadores del protocolo TCP/IP, su base
tecnológica), dijo –en una entrevista - que "Internet es un reflejo de nuestra sociedad, y ese espejo está reflejando lo que
vemos. Si no nos gusta lo que vemos en ese espejo, el problema no es arreglar el espejo, debemos arreglar la sociedad".
La frase anterior encierra una respuesta valedera para la reflexión de todos aquellos que formulan críticas negativas y
pesimistas a lo que ocurre en el ciberespacio. Cuando se habla de la posibilidad de cometer hechos delictivos o de
publicar material ofensivo para otras personas; o cuando se sabe de amenazas e insultos que se transmiten vía correo
electrónico o redes sociales; u otras formas de conducta inapropiada o reprochable a través de Internet: como la
suplantación de identidades o el secuestro de nombres de dominio, se asume y recrimina que es la posibilidad
tecnológica la que, por permitir estas conductas, es mala.
En realidad, la Red no es mala o buena por sí misma. Son quienes la usan los que le dan ese matiz y, por eso, es un espejo
de cómo somos, de lo que somos y del grado de madurez que, como humanidad, sociedad o país tenemos. Si se dan
publicaciones en la Web que pueden resultar ofensivas, mensajes insultantes, amenazantes o denigrantes, es porque hay
personas en nuestra sociedad que están dispuestas a hacerlo.
TCP/IP * 1.1
José Luis Pederza
La tarea comienza con una primera lectura que llamaremos literal o básica. Se trata de una modalidad de
lectura que nos permite:
Captar lo que el texto dice de manera explícita y directa.

Comenzar a identificar frases y palabras que operan como claves temáticas.
En este nivel, todavía no nos preguntamos por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por ejemplo, las
intencionalidades pragmáticas * 1.2 .
Sin embargo, no es conveniente subestimar este nivel literal básico como un nivel de extrema superficialidad y
mínimos alcances. La comprensión de carácter literal es indispensable para poder acceder, después, a niveles
de lectura más profundos. Por eso, decimos que es una lectura básica: es la base para una lectura posterior,
más analítica.
El primer paso es comenzar con una lectura global.

Muchas veces, cometemos el error –sobre todo cuando se trata de textos de estudio- de intentar, desde el
comienzo, una lectura detenida, analítica. Este proceder no es el más recomendable: antes de leer parte por
parte, necesitamos haber construido una idea global, una apreciación general del contenido del texto y su
organización. Esta práctica hará que luego resulte más sencillo identificar la información importante y sus
interrelaciones.
El objetivo de la lectura global de un texto es adquirir una visión de conjunto que permita conocer, de forma
general, el asunto del que trata, las partes en que está dividido y las dificultades que presenta. Para ello, vamos
a considerar a continuación cuatro procedimientos propios de esta etapa de lectura y los desarrollaremos en
relación con el texto: Un espejo llamado Internet.
Procedimientos para la lectura literal

1. Considerar el título del texto
Es importante no pasar por alto el título, detenerse en él y hacerse algunas preguntas. Por ejemplo:
¿Me proporciona indicios sobre el tema que tratará el texto?

¿Qué y cuánto sé sobre ese tema?
¿Qué espero, quiero, necesito saber? ¿Me parece que el texto me proporcionará esa información?
Consideremos este título: Un espejo llamado Internet
Seguramente, las palabras espejo e Internet nos resultan muy conocidas; sin embargo, nos puede resultar
extraño verlas reunidas en una misma frase. ¿Por qué Internet podría ser un espejo?
Este título presenta la particularidad de darnos un indicio sobre el tema (Internet) y, al mismo tiempo, generar
una incógnita que despierta la curiosidad del lector, lo lleva a formular hipótesis, suscita el interés por seguir
leyendo.
2. Leer en voz alta (leer para uno mismo)

Leer el texto en voz alta puede ayudarnos a captar mejor su sentido global. No nos referimos a leer
produciendo necesariamente sonido, sino a leer "escuchándonos leer". Al hacerlo, podemos notar distintos
matices de significación y conexiones entre las oraciones que podrían pasar desapercibidos durante una lectura
silenciosa.
Dice María Victoria Reyzábal * 1.3 que la lectura en voz alta (voz que se escucha y se ve) amplía la capacidad
general de comprensión y expresión comunicativa, permitiendo realizar:
Relaciones cognitivas mediante las que se incorpora la nueva información a las experiencias ya

acumuladas por el lector (por ejemplo, relacionamos este texto con otro que hemos leído sobre el
mismo tema o con nuestras experiencias de uso de Internet en distintas actividades).
Relaciones sensoriales que permiten evocar las manifestaciones que el texto está expresando (por
ejemplo, podemos estremecernos ante el recuerdo de un hecho desgradable que nos haya ocurrido
navegando en la Web o interactuando en las redes sociales).
Relaciones lógicas que ubican lo que se lee en su tiempo y espacio, establecen relaciones causa-
efecto y entre las partes y el todo (por ejemplo, advertimos que el texto va poniendo en relación lo
que ocurre en la Red con los valores que una sociedad tiene/no tiene).
Relaciones emotivas que comprometen la afectividad y la ideología personal ante el contenido y la
forma del texto (por ejemplo, podemos "enojarnos" con algo que el texto dice y con lo que no
estamos de acuerdo).
3. Identificar obstáculos
A medida que leemos, es conveniente ir marcando lo que no hemos entendido (algunas palabras, por ejemplo),
lo que nos llama la atención, lo que nos genera desacuerdos. Dejamos indicadas las dificultades, pero no nos
detenemos a resolverlas, porque en esta primera lectura global lo que nos importa es obtener una idea general
sobre el contenido del texto. Más adelante será el momento de centrarse en los "obstáculos".
Sucede, a veces, que un término nos resulta familiar y conocemos su significado, pero puede ocurrir que no sea
el mismo que corresponde en este caso:
Leamos la primera oración del texto Un espejo llamado Internet y consideremos esta duda:
aplicaciones que cada uno de los cibernautas le da. Para cada persona, la concepción de Internet es distinta, puesto que
la potencialidad de su uso es diferente, así como diferentes son los propósitos personales y profesionales de cada uno.
No es este el momento de detenernos en esta cuestión; subrayamos la palabra que nos ha generado dudas o
interrogantes; luego, en el momento de una lectura más analítica, es probable que –necesariamente- debamos
ocuparnos de consultar un diccionario para indagar otras posibles acepciones * 1.4 que nos permitan realizar
una interpretación precisa y ajustada.

PARA TENER EN CUENTA:
Durante esta primera lectura, puede ir remarcando aquellas palabras que se reiteran a lo largo del texto (no es
necesario que lo realice de manera exhaustiva * 1.5 ; alcanza con aquellas que vayan apareciendo como
evidentes).
4. Construir líneas temáticas

Como estamos realizando una lectura global para llegar a una primera clasificación temática del texto "Un
espejo llamado Internet", nos resultará muy útil ir marcando las palabras y expresiones que se reiteran.
Video "Tener en cuenta"

https://www.youtube.com/watch?v=7H1czMDbwS8
Texto del Video:
Tenga en cuenta, a manera de ejemplo, las siguientes posibilidades:

• la reiteración de palabras y expresiones tales como: internet, red, tecnológica, ciber, correo electrónico; permite incluir
el texto en el campo temático de DESARROLLO INFORMÁTICO.
• la recurrencia de términos tales como: personas, uso, propósitos, vida, sociedad, ofensivo, delictivo, mala; nos permite

precisar/delimitar el campo temático: Relaciones entre el desarrollo informático y el uso que de él hacen los individuos.
Por otra parte, podemos observar la aparición de términos vinculados con los valores.
Por otra parte, la reiteración de ciertas clases de palabras puede comenzar a orientarnos también respecto del
tipo de texto que estamos leyendo y sobre la intención comunicativa del autor.
Por ejemplo:
La presencia reiterada de palabras del vocabulario técnico permitirá advertir que se trata de un
texto especializado, dirigido a un público experto en la materia.
La reiteración de palabras y expresiones vinculadas con el ámbito de las apreciaciones personales
(agradable, excelente, sorprendente, valioso) o de los juicios de valor (bueno, justo, inadecuado) nos
hará pensar que no estamos ante un texto que se limita a brindar información objetiva, sino que se
trata de un texto de opinión.
Hemos llegado al final de la primera etapa, destinada a proporcionar una herramienta valiosa para sus primeros
contactos con el texto: la lectura literal o básica.

REFERENCIAS 1
1.1 : TCP/IP
Es un modelo de descripción de protocolos de red desarrollado en los años 70.Describe un conjunto de guías generales de diseño
e implementación de protocolos de red específicos para permitir que un equipo pueda comunicarse en una red.
1.2 : Pragmáticas
Se refiere a aquellas intenciones relacionadas con el uso del lenguaje para producir determinados efectos en el interlocutor, en
una determinada situación comunicativa.
1.3 : María Victoria Reyzábal
http://www.versosobrelpentagrama.com/content/m%C2%AA-victoria-reyz%C3%A1bal
1.4 : Significado de acepción
Cada uno de los significados de una palabra según los contextos en que aparece.
1.5 : Exhaustivo,va.
(Del lat. exhaustus, agotado). Que agota todas las posibilidades existentes.

Autoevaluación 1
¡Vamos a comprobar cuánto aprendiste!
Indique las opciones
1. Al leer en voz alta, le interesa remarcar la idea de que la responsabilidad es de los usuarios. Para
lograrlo,convendría que leyeras algunas palabras y expresiones imprimiéndoles mayor "intensidad"
(ÉNFASIS).
Identifíquelas en la siguiente lista:

En realidad, la Red no es mala o buena por sí misma. Son quienes la usan los que le dan ese matiz y, por eso, es
un espejo de cómo somos, de lo que somos, y del grado de madurez que, como humanidad, sociedad o país
tenemos. Si se dan publicaciones en la Web que pueden resultar ofensivas, mensajes de correo electrónico
insultantes, amenazantes o denigrantes, es porque hay personas en nuestra sociedad que tienen la calidad (o
falta de la misma) para hacerlo.
□ en realidad
□ por sí misma
□ quienes la usan
□ un espejo
□ cómo somos
□ publicaciones en la Web
□ insultantes
□ hay personas
2. En el siguiente fragmento de texto, indique las palabras que se van "articulando" para marcar el eje
temático "publicación periodística".
□ portada

□ nacional
□ secciones
□ modelo
□ edición
□ información
□ sección
□ notas
Verdadero / Falso
1. La "consideración del título" del texto es el objetivo de la cuarta etapa de la lectura global.
○ Verdadero.
○ Falso.
2. "Preparar el posterior procesamiento analítico de la información" es el objetivo de la primera etapa de

lalectura literal.
○ Verdadero.
○ Falso.
3. La "identificación de obstáculos" es la tercera etapa de la lectura básica.

○ Verdadero.
○ Falso.
4. "Advertir distintos matices de la significación" es una de las actividades que el lector realiza en la
segundaetapa de la lectura global.
○ Verdadero.
○ Falso.

Respuestas de la Autoevaluación
1. Al leer en voz alta, le interesa remarcar la idea de que la responsabilidad es de los usuarios. Para
lograrlo,convendría que leyeras algunas palabras y expresiones imprimiéndoles mayor "intensidad"
(ÉNFASIS).
Identifíquelas en la siguiente lista:

Respuestas correctas:
- por sí misma
- quienes la usan
- cómo somos
- hay personas
2. En el siguiente fragmento de texto, indique las palabras que se van "articulando" para marcar el eje
temático "publicación periodística".
- portada
- secciones
- edición
- información
- sección
- notas
Verdadero / Falso
1. La "consideración del título" del texto es el objetivo de la cuarta etapa de la lectura global.
Respuesta correcta: Falso.
2. "Preparar el posterior procesamiento analítico de la información" es el objetivo de la primera etapa de

lalectura literal.
3. La "identificación de obstáculos" es la tercera etapa de la lectura básica.

Respuesta correcta: Verdadero.

4. "Advertir distintos matices de la significación" es una de las actividades que el lector realiza en la
segundaetapa de la lectura global.

Lectura analítica: profundizando en el texto
Usted está actuando como asistente de Alejandro Durán. Para poder cumplir con la primera tarea
encomendada (clasificar el texto leído por área temática), ha adquirido las herramientas necesarias para realizar
la lectura global.
¿Qué es lo que queda por delante?

Identificar con la mayor precisión posible la información relevante que el texto presenta.
Confeccionar esquemas de contenido que muestren las interrelaciones existentes entre la
información relevante, tema y subtemas.
Redactar una síntesis del texto a través de paráfrasis.
Lo que necesita, entonces, es desarrollar habilidades para realizar una lectura analítica.
¿A qué llamamos lectura analítica?

Se trata de una lectura más detenida, cuidadosa y atenta. Para ello, el lector debe considerar uno a uno todos los
apartados, comprendiendo su contenido, destacando la información relevante y la información
complementaria.
Como todo proceso analítico, este tipo de lectura supone descomponer un todo en sus partes constituyentes.
En nuestro caso, ese "todo" es el texto y las partes que lo constituyen, las palabras, las oraciones y los párrafos.
Lo que se logra, tras la lectura analítica de un texto es:

Identificar las ideas que encierran las palabras del texto; es decir, construir con las palabras del
texto ideas o proposiciones * 2.1 .
Determinar cuáles de esas ideas son relevantes y cuáles secundarias.
Construir las relaciones de jerarquía * 2.2 que están explícitas en el texto o bien las que el lector
puede inferir * 2.3 .
Conectar las ideas entre sí, es decir, encontrar un hilo conductor entre ellas para poder reconocer la
trama de relaciones que articulan y conectan las ideas globales.
Reelaborar la información para lograr nuevas y reducidas versiones del texto que son el producto
de la interpretación que ha alcanzado el lector.
Como el camino es largo, le proponemos realizarlo en tres etapas:

"Etapas de la lectura analítica" | Elaboración Propia. DEPROE - Colegio Universitario IES
Horario de partida...
¡Ojos abiertos y mente despierta para no perder ni un detalle del viaje!
1. ¿Cómo procesar la información?
Vamos a analizar, primero, las palabras; luego, los párrafos y las oraciones que lo constituyen.
Las palabras
Vamos a analizar el significado de las palabras y, luego, las relaciones que se establecen entre ellas.
El significado
Cada una de las palabras que conforman un texto no significa sólo por sí misma, sino también en
función de las relaciones que establece con las otras. Por ello, debemos ser particularmente
cuidadosos; si queremos comprender cabalmente el contenido de un texto, no debemos
preguntarnos solamente qué significado tiene esta palabra, sino también, y muy especialmente, con
qué significado está usada esta palabra en este "lugar" del texto.
Al realizar la lectura global del texto Un espejo llamado Internet, habíamos centrado nuestra atención en las
palabras espejo y apelativo, claro que por razones diferentes:
Espejo nos resultó una palabra "extraña", en tanto no le encontrábamos una relación directa de
significado con Internet, el otro término clave del título.
Apelativo parecía no estar usada en el texto exactamente con la acepción con la que se la utiliza al
hacer referencia al texto apelativo.
Ahora, durante la lectura analítica, es el momento de detenerse a dilucidar estas cuestiones. El diccionario

puede ayudar:
Espejo
1. m. Tabla de cristal azogado por la parte posterior, y también de acero u otro material bruñido, para que se reflejen en
él los objetos que tenga delante.
2. m. Cosa que da imagen de algo. El teatro es espejo de la vida o de las costumbres.
3. m. Modelo o dechado digno de estudio e imitación. Espejo de la andante caballería.
Apelativo
1. adj. Que apellida o califica.
2. adj. Ling. Se dice de las expresiones lingüísticas, textos, etc., que pretenden influir en el receptor.
3. m. Nombre apelativo.
4. m. Apellido (nombre de familia).
Para comprender el significado de la palabra "espejo" del título del texto, sin duda nos conviene la
acepción 2. Lo que el título propone, entonces, es que Internet es algo que refleja, reproduce, la
imagen de una cierta cosa (la conducta de las personas, de la sociedad).
En el caso de "apelativos", la acepción 3 nos permite deducir que cuando el texto expresa que "La
Red de redes ha sido denominada con muchos y variados apelativos", se está refiriendo a
"nombres", "maneras de ser llamada".
Las relaciones entre las palabras

En un texto las palabras no están sueltas, sino "articuladas". Esto no quiere decir, únicamente, que existan
elementos lingüísticos que las interconecten (por ejemplo: individuos, empresas y sociedad / jóvenes o
ancianos).
Cuando se trata de entender las ideas que un texto comunica, importa especialmente considerar las relaciones
de sentido que las palabras van estableciendo entre sí, porque este proceso va a ayudarnos a entender de qué
modo se va vinculando entre sí la información que el texto nos proporciona.
Algunos ejemplos del texto que estamos leyendo:

"Ejemplo de relaciones" | Elaboración Propia. DEPROE - Colegio Universitario IES
A modo de conclusión, podemos decir que es imposible hallar las ideas principales y secundarias del texto, si
no comprendemos la totalidad de las palabras que lo integran, y su relación y función en el texto.
Los párrafos y las oraciones

Los párrafos son:
Marcadores formales de la estructura del texto.
Unidades significativas; cada uno desarrolla una única idea completa, distinta de la de los otros
párrafos.
Unidades visuales, marcadas gráficamente en la hoja con puntos y aparte y con espacios en blanco
(sangrías).
Consideremos el primer párrafo del texto que estamos leyendo para observar su identidad gráfica:

El párrafo es un conjunto de oraciones que desarrollan un aspecto temático común. Si está bien formado,
posee una oración o idea principal, y una o una serie de oraciones modificadoras, es decir, que desarrollan la
idea principal.
Un párrafo bien redactado tiene unidad y coherencia, es decir, la oración principal se articula con el resto de las
oraciones del párrafo, mediante algún tipo de relación de sentido: cronológica, de causa-efecto, de condición,
de ejemplificación, de oposición.
En el proceso de lectura analítica, con el objetivo de desentrañar * 2.4 la trama de ideas y sus interrelaciones,
resulta muy útil tener en cuenta que podemos encontrar párrafos que han sido estructurados para cumplir con
distintos propósitos del que escribe, a saber:
Definir un concepto.
Desarrollar un concepto.
Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.
Expresar un problema o aportarle soluciones.
Referirse a causas o consecuencias de un hecho.
Describir la evolución de un proceso.
Explicar el modo como se hace algo.
Establecer comparaciones.
Enumerar elementos.
Dar ejemplos que apoyan una idea.
Explicar una estructura.
Defender una opinión.
Con esta información, vamos a "meternos" con los párrafos del texto, las oraciones que los componen y
algunos elementos que es necesario considerar para leer de manera analítica.

Los signos de puntuación, los cuales no solo le señalan al lector el conjunto de pausas que es
necesario realizar, sino también la secuencia de ideas que se entretejen en el texto a fin de
configurar un sentido. Entonces, para el lector es indispensable reconocer unos signos de
puntuación que le indican el comienzo y culminación de una oración (el punto), las partes dentro
de una oración (el punto y coma), la diferencia entre un concepto y su desarrollo o expansión (los
dos puntos) o entre un concepto y una aclaración imprescindible (la coma) o complementaria (el
paréntesis).
Los elementos anafóricos * 2.5 , que son utilizados por el escritor no solo como recurso estilístico,
sino como una exigencia del texto para hacerse más cómodamente legible sin repeticiones
reiterativas. Se entiende por elementos anafóricos aquellas "piezas" lingüísticas (pronombres,
adverbios, adjetivos posesivos) empleadas en un texto para señalar un elemento mencionado con
anterioridad. Por ejemplo:
En la última década, uno de los fenómenos más extendidos es el del comercio electrónico; éste ha
crecido hasta límites antes insospechados. "Éste" (pronombre) es elemento anafórico que hace
referencia a "comercio electrónico".
Carlos Paz es el destino turístico más elegido por los santafesinos . Allí llegan cada verano para
disfrutar de su lago, de sus teatros y de su aire serrano. "Allí" (adverbio) es elemento anafórico
que hace referencia a "Carlos Paz".
El relacionista público comunica de manera clara y precisa el pensamiento de la organización. Su
capacidad para expresarse es clave. "Su" (adjetivo posesivo) es el elemento anafórico que hace
referencia a "relacionista público".
Los conectores son mecanismos lingüísticos que ayudan a vincular las diferentes unidades de un
texto (proposiciones * 2.6 , oraciones, párrafos) expresando relaciones de:
Adición/Ampliación: y- ni- también- además.
Disyunción: o - o bien.
Causalidad -Consecuencia: porque, ya que, puesto que, debido a que (hacen explícita la
relación causal); por (lo) tanto, por eso, por consiguiente (hacen explícita la consecuencia).
Anterioridad/Posterioridad/Simultaneidad temporal: antes de - después de - luego - cuando - en
tanto- mientras (que).
Oposición y Contraste: pero - sin embargo - aunque- aun cuando - si bien - no obstante - sino
(que) - en cambio - por el contrario.
Condición: si - siempre que - siempre y cuando.
Finalidad: para que - a fin de que - con el propósito de.
Ejemplificación: por ejemplo - tal como - tal es el caso de.
Proceso: en primer término - en segunda instancia - finalmente.
Explicación: esto es - es decir - o sea.
Ahora, veamos algunos ejemplos en Un espejo llamado Internet.

* 2.7 Imágenes
Imágenes "Algunos ejemplos"
Elaboración Propia. DEPROE - Colegio Universitario IES
Distinción de oraciones principales y modificadoras dentro de un párrafo

Veamos esto en el primer párrafo de Un espejo llamado Internet:
Llamamos oración principal a aquella que se relaciona directamente con el tema del texto.
La Red de redes ha sido denominada con muchos y variados apelativos, y esto se debe a la
heterogeneidad de usos y aplicaciones que cada uno de los cibernautas le da.
Llamamos oración modificadora (o secundaria) a aquella que se relaciona con el tema del texto a
través de la oración principal del párrafo. En el párrafo que usamos como ejemplo:
Para cada persona, la concepción de Internet es distinta, puesto que la potencialidad de su uso es
diferente, así como diferentes son los propósitos personales y profesionales de cada uno.
En ambas oraciones, las partes que la integran se articulan entre sí mediante expresiones (se debe a-puesto
que) que introducen una explicación de tipo causal.
Ya habrá advertido de qué manera la reiteración (idéntica o similar) de algunos términos y expresiones va
marcando la articulación de una oración con otra, determinando la coherencia del párrafo.
Veámoslo gráficamente:

La relación que se establece entre ambas oraciones (y al interior de cada una de ellas) es de causa-
consecuencia, siendo la oración principal la consecuencia y la modificadora la causa.
Se entiende mejor si intentamos responder las siguientes preguntas:
¿Por qué la Red de Redes ha sido denominada con variados apelativos? Por la heterogeneidad de
usos y aplicaciones que cada uno de los cibernautas le da.
¿Por qué la concepción de Internet de cada persona es distinta? Porque la potencialidad de uso de
Internet para cada persona es diferente.
¿Por qué la potencialidad de uso de Internet es diferente? Porque los propósitos personales y
profesionales son diferentes.
¿Qué efectos-consecuencias produce la diversidad de propósitos personales y profesionales de
cada uno? Los efectos que produce son: diferentes concepciones - diferentes usos- diferentes apelativos.
Primera parada... ¡El primer tramo del viaje ha llegado a su fin con total éxito! Completemos el detalle del
recorrido que hemos realizado:

2. ¿Cómo organizar la información?
Cuando hablamos de organización de información, nos referimos a la aplicación de procedimientos utilizados

para transformar la información a otra forma que sea más fácil de comprender y aprender. La información
queda organizada cuando hemos llegado a construir un esquema.
El trabajo realizado sobre cada uno de los párrafos nos va a permitir comprender cómo están relacionados los
distintos núcleos de información y realizar una representación esquemática. El esquema puede seguir
estrictamente el orden de la información tal cual el texto la presenta o proponer un modo de organización que
muestre cómo el lector ha aprehendido * 2.8 y reconstruido las relaciones.
Los esquemas favorecen la organización de la información y facilitan su recuerdo. La elaboración de esquemas

es una estrategia que requiere un procesamiento semántico * 2.9 de la información ya que exige construir una
representación alternativa * 2.10 del material.
Para hacer un esquema:
1. Fíjese en las ideas principales del texto, que ya haya subrayado. Son ideas principales aquellas que tienen
íntima relación con el tema central.
Por ejemplo:

"Subrayado ideas principial y secundaria" | Elaboración Propia. DEPROE - Colegio Universitario IES
2. Resuma mentalmente cada idea principal en una palabra o frase (una especie de título).
Por ejemplo: "INTERNET: UN UNIVERSO PARALELO"
3. Anote esta palabra o título al margen de cada párrafo.
4. Escriba en una hoja las palabras o títulos anotados al margen.
5. Fíjese, ahora, en las ideas secundarias que haya subrayado en el texto y escríbalas resumidamente debajo de
la palabra o título de la idea principal de la que depende cada una de ellas. Son ideas secundarias aquellas
que añaden un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la
idea principal.
Por ejemplo: "INTERNET: UN UNIVERSO PARALELO".

Cultura propia
Componentes propios: personajes, autopistas, vehículos.
Normas propias
Recuerde: un esquema es bueno y resulta útil si:
Contiene las ideas fundamentales del texto.

Presenta con claridad y de un golpe de vista la organización lógica del texto (estructura de ideas
principales, ideas secundarias, relaciones entre ellas).
Utiliza expresiones breves y concisas; emplea el mínimo de palabras posible.
El esquema puede tener diferentes formas gráficas:

* 2.11 Imágenes
Imágenes "Diferentes formas gráficas para armar esquemas"
Un esquema permite mostrar gráficamente cómo se relacionan los conceptos y/o ideas (las partes) en función
del eje central (tema) del texto (el todo).
En su rol de asistente, tiene que elaborar el esquema de contenido del texto Un espejo llamado Internet. Ya está
en condiciones de hacerlo. Por eso... ¡la segunda etapa del viaje ha culminado!
Le damos un tiempo para que diseñes el esquema gráfico que le parezca más adecuado y, luego, pueda ya
disponerse a iniciar la marcha hacia el punto de llegada.
3. ¿Cómo reelaborar la información?

Reelaborar la información contenida en textos implica, fundamentalmente, dos procedimientos básicos: el
resumen y la paráfrasis. Tales procedimientos tienen como objetivo dar cuenta de cómo nos hemos
"apropiado" de la información contenida en el texto. A continuación, le ofrecemos información referida a cada
uno de estos procedimientos.
¿Qué es resumir?
Consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la información contenida en un texto, una vez que
se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que contienen información
importante. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión y el
aprendizaje, particularmente, en contextos académicos * 2.12 y laborales.
Reglas básicas para elaborar un buen resumen:
Eliminación de material: se debe eliminar material trivial * 2.13 y/o material importante, pero
redundante.
Sustitución de una lista de términos (por ejemplo: mesa, cama, silla, sofá) por una categoría o término
inclusivo (muebles).
Sustitución de secuencia de acciones (por ejemplo: cortar, rasgar, pegar) por una acción general
(ensamblar).
Selección de la oración principal explícita.
Construcción de una oración principal si no existe una explícita.
La elaboración de resúmenes eficientes constituye una estrategia de alta potencialidad, ya que para elaborar
un buen resumen no solamente es necesario que el lector haya comprendido la información del texto, sino que
también debe:
Poseer habilidades para reconocer cuáles son los elementos importantes del texto y así poder
eliminar material trivial o material importante, pero que es redundante.
Saber cuándo un grupo de unidades de información, términos o acciones se pueden agrupar bajo
un término genérico que los incluya a todos.
Poder identificar las ideas principales de los segmentos del texto o crear una oración principal en el
caso de que ésta no exista en un párrafo.
Poder integrar toda la información y expresarla con sus propias palabras.
Presentar una versión coherente del texto.
Finalidad de los resúmenes en el ámbito empresarial

La finalidad fundamental del resumen es la economía de tiempo. La proliferación de textos repetitivos y de
abundante información sobre una misma temática hace necesario reducir los documentos a unas dimensiones
mínimas y, a la vez, suficientes para llegar a lo esencial de contenido sin necesidad de su lectura total.
Sus objetivos son:
Ayudar a los interesados a decidir si deben leer el texto completo.

Proporcionar la mayor cantidad de datos en el menor tiempo.
Para elaborar el resumen del texto que está leyendo, podrá elegir entre:
Un resumen por selección. Se realiza tomando las oraciones principales del texto (o sus fragmentos
más relevantes) y transcribiéndolas, sin modificaciones y respetando su orden de aparición. En este

caso, el resumen es una simple reducción del texto original. Así sería un posible resumen por
selección de los dos primeros párrafos del texto que estamos considerando:
La Red de redes ha sido denominada con muchos y variados apelativos. Para cada persona, la concepción
de Internet es distinta. Diferentes son los propósitos personales y profesionales de cada uno. Cada vez más
personas usan Internet, más empresas desarrollan aplicaciones y se publica más información. Internet es lo
más parecido a un universo paralelo a nuestro entorno; un mundo semejante al nuestro...
Un resumen por reconstrucción. Utiliza técnicas más complejas de tratamiento del lenguaje, ya que el
resultado no consiste en determinadas oraciones o fragmentos "entresacados" del texto original,
sino en una nueva redacción a partir de ciertos procedimientos, tales como: las ideas y conceptos
se presentan en un orden diferente al del texto original, se fusionan dos o más oraciones en una,
se utilizan elementos de conexión que permitan hacer evidentes algunas relaciones entre ideas que
en el texto original están implícitas. Así sería un posible resumen por reconstrucción de los dos
primeros párrafos del texto que estamos considerando:
Usos y aplicaciones de Internet son heterogéneos, porque son diferentes los propósitos de los internautas.
Esto ha hecho que, poco a poco, la Red haya ido convirtiéndose en un mundo paralelo al nuestro...
¿Qué es parafrasear?
Consiste en una actividad de elaboración verbal que requiere que el lector utilice sus propias palabras para
reconstruir la información contenida en un texto, usando vocabulario, frases u oraciones distintas de las del
texto, pero equivalentes en significado. Luego, debe reestructurar dicha información de manera global, con el
fin de conformar una versión personal del texto.
El uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje, ya
que obliga a buscar y utilizar nuevas formas de expresión.
A diferencia del resumen , que debe respetar lo más fielmente posible el "espíritu" * 2.14 del original, la
paráfrasis da cuenta de un verdadero proceso interpretativo por parte del lector, ya que –sin agregar nada
nuevo- le permite "enfocar" la información desde una perspectiva propia, priorizando ciertos aspectos, esto es,
poniendo de relevancia las que él ha considerado las "claves" * 2.15 del texto.
Veamos algunos ejemplos:

Enunciado original
aplicaciones que cada uno de los cibernautas le da.
Paráfrasis directa: Muchas son las designaciones que se han dado a Internet en razón de que variadas
son las utilidades que ofrece a los usuarios.
Paráfrasis destacando las relaciones de causalidad: Como muchos son los usuarios y variados sus
propósitos, diferentes son las maneras de considerar y llamar a la Red de Redes.
Paráfrasis tematizando * 2.16 "aplicaciones": Las aplicaciones que un usuario puede dar a Internet son
tan diversas como los propósitos que lo animan. Por eso, la red ha sido considerada desde distintas
concepciones y perspectivas.

¡Fin del viaje!
Ya está en condiciones de "poner sobre la mesa" toda su capacidad lectora, es decir, demostrar no sólo que
puede leer, sino que sabe leer:
Distinguiendo las ideas principales de las secundarias.

Discriminando lo esencial de lo accesorio, lo relevante de lo trivial.
Reelaborando la información.
Comprendiendo acabadamente el contenido de lo leído.

REFERENCIAS 2
2.1 : Proposición
Expresión de un juicio entre dos términos, sujeto y predicado, que afirma o niega este de aquel, o incluye o excluye el primero
respecto del segundo.
2.2 : Jerarquía
Organización por categorías o grados de importancia.
2.3 : Inferir
Deducir lo que no está "dado", lo que no está directamente dicho. Los lectores utilizan todos sus conocimientos para deducir
información que no está en el texto. Por ejemplo, cuál es el antecedente de un pronombre (a quién se refiere “éste” o “la mía”), el
sujeto tácito de alguna oración o la relación entre dos ideas si no hay un conector explícito.
2.4 : Desentrañar
Averiguar, penetrar lo más dificultoso y recóndito de una materia.
2.5 : Anafóricos
Que hacen referencia a algo ya mencionado o que denota una idea expresada anteriormente.
2.6 : Proposición
Unidad lingüística de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y predicado, que se une mediante coordinación o
subordinación a otra u otras proposiciones para formar una oración compuesta.
2.7 Imágenes: Algunos ejemplos

2.8 : Aprehender
Asimilar, llegar a entender.
2.9 : Semántico, ca.
(Del gr. semantic, significativo). 1. adj. Perteneciente o relativo a la significación de las palabras. 2. f. Estudio del significado de los
signos lingüísticos y de sus combinaciones.
2.10 : Alternativa
(Del fr. alternative). 1. f. Opción entre dos o más cosas.
2.11 Imágenes: Diferentes formas gráficas para armar esquemas

2.12 : Académicos
adj. Perteneciente o relativo a centros oficiales de enseñanza.
2.13 : Trivial
(Del lat. trivialis).

1. adj. Vulgarizado, común y sabido de todos.
2. adj. Que no sobresale de lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad. Expresión, concepto, poesía trivial.
2.14 : Espíritu
(Del lat. spiritus), nos referimos al principio generador, carácter íntimo, esencia o sustancia de algo. Por ejemplo: El espíritu de una
ley, de una corporación, de un siglo, de la literatura de una época.
2.15 : Clave
Algo básico, fundamental, decisivo. Ej: Jornada clave. Fechas clave. Tema clave.

2.16 : Tematizar
Convertir algo en tema central de un discurso, texto, discusión, obra de arte, etc.

Autoevaluación 2
¿Te animás a medir cuánto aprendiste?
1. Marque con una cruz las que constituyen reglas para la elaboración de un buen resumen:
□ Supresión de información que ya ha sido presentada.

□ Lectura en voz alta del texto, para captar su intencionalidad.
□ Sustitución de palabras por sinónimos.
□ Generación de una lista de términos, utilizando una palabra de significado amplio, abarcador.
□ Análisis de los elementos anafóricos.
□ Descomposición de una acción en una secuencia de acciones.
□ Construcción de proposiciones que recojan las ideas principales.
2. En el siguiente fragmento de texto reconozca elementos anafóricos:

Aunque dos entrevistas de trabajo nunca salen exacta-mente de la misma manera, es posible anticipar las
preguntas a las que se enfrentará y preparar para ellas respuestas inteligentes. Estos consejos pueden servirle
y, si busca usted una promoción o cambio de compañía, es recomendable que los tenga en cuenta porque —en
casos como éste- se valora especialmente la lucidez y claridad del postulante.
□ ellas
□ como
□ para
□ los
□ éste
3. Observe la palabra subrayada. Luego, elija la acepción que corresponda al significado con que está
siendo usada.
En el ámbito de las organizaciones, se están produciendo cambios notables en relación con el perfil profesional
requerido.
□ Digno de nota, atención o cuidado.

□ Dicho de una cosa: Grande y sobresaliente, por lo cual se hace reparar en su línea.

□ Calificación usada en los establecimientos de enseñanza, inferior al sobresaliente y superior al
aprobado.
Verdadero / Falso
1. El resumen es un procedimento que se utiliza para procesar información.

○ Verdadero.
○ Falso.
2. La paráfrasis es una nueva versión que se logra conectando las ideas principales de un texto.
○ Verdadero.
○ Falso.

1. Marque con una cruz las que constituyen reglas para la elaboración de un buen resumen:
- Supresión de información que ya ha sido presentada.
- Generación de una lista de términos, utilizando una palabra de significado amplio, abarcador.
- Construcción de proposiciones que recojan las ideas principales.
2. En el siguiente fragmento de texto reconozca elementos anafóricos:

Aunque dos entrevistas de trabajo nunca salen exacta-mente de la misma manera, es posible anticipar las
preguntas a las que se enfrentará y preparar para ellas respuestas inteligentes. Estos consejos pueden servirle
y, si busca usted una promoción o cambio de compañía, es recomendable que los tenga en cuenta porque —en
casos como éste- se valora especialmente la lucidez y claridad del postulante.
- ellas
- los
- éste
3. Observe la palabra subrayada. Luego, elija la acepción que corresponda al significado con que está
siendo usada.
requerido.
- Dicho de una cosa: Grande y sobresaliente, por lo cual se hace reparar en su línea.
Verdadero / Falso
1. El resumen es un procedimento que se utiliza para procesar información.

2. La paráfrasis es una nueva versión que se logra conectando las ideas principales de un texto.

Ejercicio resuelto
"¡Qué bueno! Terminó... para ser su primera experiencia, la verdad es que lo hizo bastante rápido... Déjeme que
lo vea... ¡Está realmente muy bien! Al final, resultó un experto en lectura. ¡Una verdadera revelación!". Las
palabras de Alejandro suenan a "música para sus oídos".
Nos lo imaginamos. Seguro que, en el trayecto, le parecía que este momento nunca iba a llegar.
Alejandro le acerca una carpeta y le dice: "Ponga el texto que leyó y analizó con su ficha correspondiente en
esta carpeta. Fíjese bien en qué sección lo pone, tenga en cuenta la clasificación temática del texto. ¡Ah! No se
olvides de consignar la notación de contenido precisa. Es para distinguirlo de otros textos que tratan el mismo
tema. Con esa referencia vamos a enviarlo a la Comisión Evaluadora".
Usted se detiene... antes de archivarlo, quiere darle otro "vistazo" a su obra maestra.
Título: Un espejo llamado Internet.
Autor: José Luis Pederza (Sección Compras).
Área temática: Desarrollo informático.
Notación de contenido: Internet como "reflejo" de las conductas humanas y sociales.
Síntesis

Usos y aplicaciones de Internet han ido diversificándose al ritmo de la heterogeneidad de propósitos de los
internautas. Esto ha hecho que, poco a poco, la Red haya ido convirtiéndose en un mundo paralelo al nuestro,
con su propia cultura, incluso, con sus propias normas.
Tal universo es un "espejo" en el que se refleja la condición humana en general, y social en particular. Por ello,
no puede ser considerado bueno o malo por sí mismo. Los hechos delictivos, las publicaciones ofensivas, las
conductas inapropiadas que puedan llevarse a cabo en la Web solo son posibles porque existen personas
capaces de realizarlos.

Ejercicio por resolver
Otra jornada de trabajo que comienza, aunque ya no con los mismos nervios que la anterior. Los peores
momentos de incertidumbre ya pasaron. Ahora siente que ya tiene las herramientas necesarias para enfrentar
y resolver su tarea con eficacia.
Alejandro le ha reconocido como un asistente muy idóneo. Por eso, y para agilizar el trabajo (la Comisión
Evaluadora necesita el material cuanto antes para comenzar a actuar), le ha dicho que hoy trabajará solo, ya
que posee la suficiente competencia y autonomía para hacerlo.
Se enfrentará ahora con uno de los tantos textos que se apilan sobre el escritorio de Alejandro. Reconstruya,
entonces, las etapas de un trayecto ahora ya conocido:
1. Analice el título.
2. Lea en voz alta.
3. Subraye lo que le resulte interesante o dificultoso.
4. Construya líneas temáticas.
4. Procese la información.
5. Organice la información.
6. Reelabore la información.
Manos a la obra...
El nuevo texto, el nuevo desafío:
El mercado laboral del siglo XXI
El nuevo panorama laboral está signado por varias "desapariciones". Desaparecieron los trabajos de por vida.
Desaparecieron la estabilidad y la seguridad tal como se las entendió en el pasado. El mundo laboral se ha
convertido en un mercado donde cualquiera entra y sale con la mayor facilidad; donde no hay funciones
específicas ni jerarquías determinadas.
Después de aplicar procesos de reestructuración, tercerización, downsizing, de recurrir a las fusiones,

adquisiciones y joint ventures, las organizaciones se han transformado tanto, que a veces no se las reconoce. En
ellas no corre más la forma tradicional y conocida de trabajar. ¿Qué deberá hacer una persona de ahora en
adelante para lograr un cierto grado de tranquilidad en cuanto a su futuro laboral? "Resistirse no sirve, tiene que
adaptarse", afirma William Bridges en Jobshift (Addison-WesleyPublishingCompany).
En primer lugar, hay que reconocer que la informatización está en el centro de la transformación. Sobrevive quien
sepa manejar herramientas informáticas y se adapta a las nuevas exigencias. Sobrevive quien tenga iniciativa y no
quien practique la obediencia. Desaparecieron los trabajos de por vida.
En semejantes circunstancias, el empleado debe conducirse dentro de la organización, más como vendedor
externo que como empleado interno. Debe imaginar al empleador como un cliente que lo ha contratado para un
proyecto, para que encuentre el producto y el servicio que la empresa necesita. La nueva dinámica del empleo se
basa en la fluidez, no en la estabilidad.
El empleado o quien busque empleo deberá descubrir sus intereses, habilidades, temperamento y ventajas. Decidir
con la mayor exactitud posible cuáles son sus proyectos a largo plazo.
Para facilitar el proceso, se puede hacer una transición de dos etapas. La primera es comprender que algunas
cosas se terminaron (como la noción de trabajo estable), que se revalorizan otras (como los afectos), y que otras

(como los ingresos) se están redefiniendo. La segunda es fijar metas y no cargar con responsabilidades
innecesarias; aprender todo lo posible (leer libros, revistas, tomar cursos) y darse cuenta de que no sólo es posible,
sino tal vez necesario, reorientar la propia vida.
La sociedad en pleno (organizaciones, individuos y las instituciones sociales) debe adaptarse a la realidad de un
mundo en el cual el empleo fijo ha dejado de ser la base del trabajo de la gente. En este marco, se imponen como
necesarios los programas de capacitación en informática, gestión empresarial o de proyectos.

Evaluación de paso
¿Estás listo para un desafío?
1. Observe la palabra subrayada en el siguiente fragmento de texto. Luego eleja la acepción que
corresponda al significado con que está siendo usada.
requerido.
□ Postura en que no se deja ver sino una sola de las dos mitades laterales del cuerpo.
□ Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.
□ Cada una de las rayas delgadas que se hacen con la pluma llevada de manera conveniente.
□ Adorno sutil y delicado, especialmente el que se pone al canto o extremo de algo.
Verdadero / Falso
1. Los esquemas de contenido constituyen una estrategia adecuada para mostrar gráficamente cómo está
organizada la información textual.
○ Verdadero.
○ Falso.
2. Los párrafos sólo pueden ser reconocidos por medio del análisis de su núcleo temático.
○ Verdadero.
○ Falso.
3. Una idea secundaria presenta algún tipo de desarrollo en relación con lo expuesto en la idea principal de
la cual depende.
○ Verdadero.
○ Falso.

1. Observe la palabra subrayada en el siguiente fragmento de texto. Luego eleja la acepción que
corresponda al significado con que está siendo usada.
requerido.
Respuesta correcta:
- Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.
Verdadero / Falso
1. Los esquemas de contenido constituyen una estrategia adecuada para mostrar gráficamente cómo está
organizada la información textual.
2. Los párrafos sólo pueden ser reconocidos por medio del análisis de su núcleo temático.
3. Una idea secundaria presenta algún tipo de desarrollo en relación con lo expuesto en la idea principal de
la cual depende.

Situación profesional 2: intercambio activo
Video "Enunciado SP2"

https://www.youtube.com/watch?v=OmWtLEDnAdI
EMSISCO es, desde hace ya unos cuantos años, una empresa referente del medio en cuanto al reclutamiento de jóvenes
profesionales, recientemente egresados de las diferentes instituciones que tienen a su cargo la formación de técnicos,
analistas y administradores en las diferentes especialidades que requieren las organizaciones oficiales y privadas. Por tal
motivo, una vez más ha sido invitado a participar en InsertArte, Jornadas de Intercambio Activo entre la Institución
Educativa y el Mundo del Trabajo, que organiza el Ministerio de Educación de la Provincia.
Para esta edición, se han previsto conferencias, foros, mesas redondas y debates que permitirán a los estudiantes
ponerse en contacto con las tendencias y temáticas más candentes de la realidad laboral, en general, y la actividad
empresarial, en particular. EMSISCO estará presente, como siempre que ha sido convocada.
Tenemos que diseñar un plan de trabajo –dice Alejandro- Me parece que lo primero que tenemos que hacer es saber qué
y cómo es un Informe.
Lo que necesitamos tener bien claro es qué clase de texto informativo es el informe, qué es lo que lo diferencia de otros
textos informativos, cuál es su estructura, qué rasgos tiene su estilo, qué fuentes de información utiliza, cómo se lo

planifica, cómo se lo redacta, cómo se lo presenta, qué extensión debe tener ...

Qué es un informe y cuáles son sus características distintivas
Qué es un informe
Teniendo en cuenta los objetivos y propósitos en función de los cuales se lo escribe, podemos definir al informe
como un documento * 3.1 que tiene el objetivo de comunicar información dentro de una organización o hacia el
exterior de ella, y es redactado, cada vez, con propósitos específicos. En el caso de la situación profesional en la
que está implicado, el informe que se debe producir corresponderá a un caso de comunicación externa que
tiene el propósito de, por ejemplo, difundir/posicionar a EMCISCO utilizando como escenario el evento citado
en la situación profesional (InsertArte).
Características del informe
1. El informe es un texto escrito propio del ámbito académico y del ámbito laboral.
2. En él se utiliza un lenguaje específico * 3.2 y formal * 3.3 .
3. Quien escribe un informe lleva a cabo la tarea siempre desde una condición de experto (poseedor de un
saber determinado obtenido por estudio, investigación o por experiencia directa) que debe ser transmitido
a un no experto, en tanto carece de ese saber y lo necesita.
4. La producción de un informe es siempre la respuesta a una necesidad concreta de información para, en
función de ella, poder "hacer algo"; por ejemplo: evaluar una situación, tomar una decisión bien
fundamentada, diseñar un plan de acción, elegir entre varias posibilidades, aprobar, rechazar... Por este
motivo, decimos que el informe es un texto instrumental.
5. Si bien el propósito comunicativo básico corresponde a una función informativa, también son admisibles
actos de lenguaje * 3.4 tales como recomendar, sugerir, proponer.
Estilo de redacción
Como consecuencia de las características que hemos mencionado, el informe tiene un estilo de redacción
propio:
No admite el tuteo ni expresiones coloquiales.

Evita el uso de:
La primera persona del singular. Se prefiere la forma impersonal (Ej: "Se ha llegado a la conclusión
de que..."), la tercera persona ("La conclusión obtenida es que...") o bien el llamado "plural de
modestia intelectual", esto es, la primera persona del plural ("La conclusión a la que hemos
arribado...").
Expresiones valorativas o apreciativas (Por ejemplo: excelente, lamentablemente,
afortunadamente, indudablemente, obviamente).
El vocabulario será específico del tema sobre el que se informa, pero perfectamente comprensible
para el destinatario.
Estructura de un informe

Todos los informes, aun los más breves, se organizan según una estructura tripartita:
a) Introducción
Es la parte primera del informe, donde el autor:
Indica cuál es el destinario (individual o colectivo) del escrito.
Expone brevemente el objetivo (brindar información sobre un tema o asunto específico) y el
propósito (lo que espera que el receptor pueda hacer a partir de la información brindada).
Explica la metodología empleada en el desarrollo: qué aspectos temáticos (subtemas) tratará; en
qué orden y con qué nivel de profundidad.
Menciona el tipo de fuente de información utilizada (por ejemplo: bibliografía especializada,
material periodístico, información tomada de páginas web, entrevista a expertos).
Por ejemplo:
Este informe ha sido elaborado para quienes están interesados en conocer cuáles son los riesgos que corren
cada vez que se conectan a Internet. El objetivo es brindar información sobre los troyanos, con el propósito de
que conozcan la manera de evitar toda posible "infección". Primeramente, se explicará qué es un troyano;
luego, se brindarán algunas nociones básicas acerca de Internet. En tercer término, se hará una referencia
general a los troyanos más difundidos; para finalmente centrar la atención en el estudio detallado de los más
conocidos. La información ha sido tomada de sitios Web especializados en la temática.
Destinatario
para quienes están interesados en conocer cuáles son los riesgos que corren cada vez que se conectan a
Internet.
Objetivo
brindar información
Tema
los troyanos
Propósito
conozcan la manera de evitar toda posible "infección"
Metodología
Primeramente, se explicará qué es un troyano; luego, se brindarán algunas nociones básicas acerca de Internet.
En tercer término, se hará una referencia general a los troyanos más difundidos; para finalmente centrar la
atención en el estudio detallado de los más conocidos.
Fuentes
sitios Web especializados en la temática.
b) Cuerpo o desarrollo
En esta parte se analiza, se expone de manera analítica el tema anunciado en la introducción. Exige una

redacción rigurosa y organización coherente y cohesiva de las ideas y conceptos. Dado que la redacción del
informe debe colaborar con la posibilidad de una lectura rápida, fácil y eficiente, se recomienda incorporar
procedimientos específicos de descripción (por ejemplo, definiciones) e ilustración * 3.5 (tal es el caso de los
ejemplos).
c) Conclusión
En ella se reafirma la posición del emisor, sus deducciones lógicas derivadas de los hechos expuestos,
analizados, discutidos o argumentados. Equivale, sencillamente, a una síntesis de lo expuesto. Puede incluir
sugerencias, propuestas o recomendaciones, con la condición de que las mismas se desprendan y deriven
de lo tratado en el "cuerpo" del Informe.
Por ejemplo:
En síntesis, un troyano es un programa más peligroso que un virus. Si bien éste puede ocasionar daños graves
en una computadora, aquél permite a los hackers obtener valiosa información de la P.C. infectada. La forma de
evitar la "infección" es no ejecutar programas de origen desconocido. También se debe tener precaución
cuando se abran archivos.
Destinatario
En síntesis, un troyano es un programa más peligroso que un virus. Si bien éste puede ocasionar daños graves
en una computadora, aquél permite a los hackers obtener valiosa información de la P.C. infectada.
Tema
La forma de evitar la "infección" es no ejecutar programas de origen desconocido. También se debe tener
precaución cuando se abran archivos.

REFERENCIAS 3
3.1 : Documento
Escrito en el que constan datos veraces, confiables.
3.2 : Específico
Con abundancia de tecnicismos y/o expresiones propias del vocabulario de una especialidad científica o tecnológica.
3.3 : Formal
Uso lingüístico que corresponde a situaciones de comunicación en las que la relación entre los interlocutores está marcada por
los rasgos de distancia-no confianza. Implica formas respetuosas de tratamiento (Usted-Ustedes) y la ausencia de expresiones
propias del habla familiar coloquial (A modo de ejemplo: che, tipo, laburo, casi casi).
3.4 : Actos de lenguaje
Acciones que se llevan a cabo a través del uso del lenguaje oral y escrito. Por ejemplo: pedir, saludar, reclamar, persuadir...
3.5 : Ilustración
Se refiere a la acción de aclarar un punto o materia con palabras, imágenes, o de otro modo que haga más concreta y evidente su
significación y que, por lo tanto, facilite la comprensión.

Autoevaluación 1
Verdadero / Falso
1. El informe es un texto instrumental porque es siempre la respuesta a una necesidad concreta de

información para, en función de ella, poder "hacer algo.
○ Verdadero.
○ Falso.
2. El informe es un tipo de texto escrito propio del ámbito familiar de uso.

○ Verdadero.
○ Falso.
3. Un informe sólo debe proporcionar aquella información que resulte útil para el logro del propósito con el
cual se escribe.
○ Verdadero.
○ Falso.
4. La introducción de un informe se escribe con el objetivo de que el lector sepa, desde el principio, qué
información se le ofrecerá y con qué propósito.
○ Verdadero.
○ Falso.
5. El informe es un texto instrumental porque el autor le indica al lector cómo debe proceder.
○ Verdadero.
○ Falso.
Ordene relaciones
1. Ubique los siguientes conceptos en la sección en la que corresponda:

Destinatario, tema, propósito Desarrollo
Exposición, análisis, ejemplos Conclusión
Síntesis, idea global, recomendaciones Introducción

Verdadero / Falso
1. El informe es un texto instrumental porque es siempre la respuesta a una necesidad concreta de

información para, en función de ella, poder "hacer algo.
2. El informe es un tipo de texto escrito propio del ámbito familiar de uso.

3. Un informe sólo debe proporcionar aquella información que resulte útil para el logro del propósito con el
cual se escribe.
4. La introducción de un informe se escribe con el objetivo de que el lector sepa, desde el principio, qué
información se le ofrecerá y con qué propósito.
5. El informe es un texto instrumental porque el autor le indica al lector cómo debe proceder.
Ordene relaciones
1. Ubique los siguientes conceptos en la sección en la que corresponda:
Respuesta correcta:
Destinatario, tema, propósito Introducción

Exposición, análisis, ejemplos Desarrollo
Síntesis, idea global, recomendaciones Conclusión

Proceso de producción de un informe
Alejandro ha quedado realmente satisfecho con la información obtenida. Ahora ya tiene en claro qué tipo de
texto es el informe y cuáles son las condiciones que se deben respetar al momento de escribirlo.
Pero... ¡no acabamos de llegar que ya es necesario volver a partir! Ahora, nos preguntamos:
¿Qué tema elegimos? ¿Cómo hacemos para decidirnos?

¿Dónde buscamos información? ¿Con qué criterio la seleccionamos?
¿Cómo organizamos la información?
¿Qué tendremos que tener en cuenta en el momento de redactar?
¿Qué cuidados debemos tener para que nuestro texto resulte adecuado, coherente, bien articulado,
gramatical y ortográficamente correcto?
¿Cómo tendremos que diagramar y presentar el texto?
Escribir es un arduo trabajo que comienza mucho antes de iniciar la redacción propiamente dicha, y termina
mucho después de haber conseguido plasmar, de primera intención, nuestras ideas o la información de la que
disponemos. Escribir es una verdadera tarea de producción y, como toda producción, requiere un proceso. El
éxito del texto (el producto) depende de nuestra habilidad para atravesar cada una de las etapas disponiendo
de las herramientas adecuadas y sabiendo cómo usarlas.
Entonces, ¡a producir se ha dicho!
Le presentamos, ahora, las cuatro etapas que deberás seguir para producir un informe: planificación, redacción,
revisión-corrección y edición.
1. La etapa de planificación
a) La selección del tema

Para realizarla, conviene tener en cuenta dos criterios:
El interés y la necesidad de su destinatario, al que debes proporcionarle información que resulte

útil para el logro del propósito.
Vuestro propio interés y competencia * 4.1 . Nadie puede comunicar con eficacia si no se siente
comprometido con el tema que trata. Del mismo modo, si su conocimiento sobre el tema es
escaso, le costará mucho proporcionar la cantidad y calidad de información necesarias.
Es sumamente importante delimitar con precisión los alcances del tema sobre el cual se informará. En este
caso, el eje temático de la mesa redonda en la cual participarás es: las tendencias, novedades y posibilidades en el
actual mercado laboral. Para delimitar el tema y reducir su nivel de generalidad, deberás tomar, por ejemplo, las
siguientes decisiones:
¿Escribirá sobre tendencias, sobre novedades o sobre posibilidades?

¿Qué tendencia?, ¿cuáles novedades?, ¿qué tipo de posibilidades?
b) La búsqueda y selección de información

Sin duda, la tarea de seleccionar lo que necesitamos no es nada sencilla, ya que, en la actualidad, disponemos
de una enorme cantidad de información que puede resultarnos valiosa. Por eso, es necesario que tengamos en
cuenta algunos criterios relevantes:

• Pertinencia: la información que se seleccione debe responder a la necesidad que impulsa la búsqueda y a los
objetivos que, en consecuencia, nos hemos planteado.
• Adecuación al destinatario: será necesario evaluar si la información es adecuada para quien/quienes se
dirige.
• Rigor, credibilidad y fidelidad: la información debe tener un respaldo por la fuente (autor reconocido, debe
haber acceso a la fuente), por el contenido mismo (forma en que está organizado y estructurado), actualización
de la información encontrada, entre otros factores.
Es conveniente que, a medida que lea, vaya tomando notas. Puede confeccionar una ficha en la cual conste:
Título y autor.
Datos (editorial, lugar y fecha de edición; si es una revista, número y año; si es una página Web, la
dirección correspondiente). Estos datos resultarán necesarios para redactar la sección
BIBLIOGRAFÍA/FUENTES de tu Informe.
La información que necesita para su informe (puede citar, parafrasear o resumir su contenido).
Sus observaciones personales.
c) La organización de la información
Antes de empezar a escribir el informe, deberá organizar las fuentes ,las notas y, algo igual de
importante, organizar tus pensamientos. Cada cual lo hace a su manera, así podrá decidir el orden y el
sistema que te resulten más cómodos.
Aquí tienes algunas sugerencias:
Evaluar y organizar el material reunido. Agrupar los materiales que coinciden y los que contrastan.
Preparar un esquema. En el esquema se recoge la estructura del informe. Se detallan las
secciones del texto y lo que se dirá en cada una.
Escribir un resumen del informe. Imagine, por ejemplo, que escribe a sus amigos contándoles de
qué tratará su informe.
2. La etapa de redacción
Es importante que tenga en cuenta los siguientes aspectos generales:
Seleccionar las ideas que se van a incluir. No es necesario poner todo lo acumulado. Se deben escoger
las mejores ideas y asegurarse de que estén relacionadas entre sí y con el tópico * 4.2 escogido.
Escribir, escribir y escribir. Dejar fluir las ideas. La revisión, la corrección y la edición se harán
posteriormente.
Antes de avanzar hacia otra sección del texto, asegurarse de tener el contenido suficiente. Si algo
falta, regresar a la planificación inicial para buscar más ideas y detalles.
3. La etapa de revisión y corrección
Revisar es volver atrás y valorar lo que se ha escrito para realizar los "reajustes" y reformulaciones * 4.3 que
sean necesarios. Se puede revisar constantemente mientras se escribe, pero también hay que hacerlo cuando
se ha terminado el primer borrador.

La revisión y la corrección deben atender a distintos aspectos del texto:
La adecuación
La coherencia
La cohesión
La gramática y la ortografía
Lo que es seguro es que no se debe ni se puede revisar todo al mismo tiempo. El texto deberá ser objeto de
sucesivas "miradas de revisión"; cada una de ellas te permitirá ir focalizando distintos aspectos.
Primera mirada: Adecuación

Aspectos que se deben revisar
Si el texto se ajusta realmente al propósito comunicativo por el cual ha sido producido: brindar
información.
Si se mantiene el nivel de formalidad requerido.
Si se mantiene la objetividad.
Si se mantiene el grado de especificidad requerido; si el texto trata de un tema especializado, es
lógico que se utilice la terminología específica del campo y que se eviten las palabras
generalizadoras, porque se pierde precisión.
Segunda mirada: Coherencia
Aspectos que se deben revisar
Si se mantiene la unidad temática, esto es, que no se aparte en ningún momento del tema eje.
Si el texto posee una buena progresión temática, esto es que –a medida que se va redactando-
vaya sumándose nueva información. Cada oración y cada párrafo que escribimos debe contener
nueva información y no constituir maneras diferentes de decir lo mismo.
Si se proporciona la cantidad y calidad de información necesaria para que el destinatario pueda
entender lo que se le dice. Esto ha de equilibrarse según el lector sea más o menos experto en el
tema tratado en el texto. De todos modos, siempre es necesario ser explícitos, no pretender que
quien nos lee tenga que inferir o suponer lo que realmente quisimos decir.
Si la información está bien distribuida, teniendo en cuenta la organización en párrafos y las
partes del texto (introducción, desarrollo, conclusión). No pretender explicarlo todo junto;
proceder "paso a paso".
Si no existen ambigüedades, contradicciones, incongruencias ni malentendidos.
El próximo objetivo es revisar si las distintas "partes" que conforman el texto están debidamente articuladas.
De lo que se trata, entonces, es de revisar la cohesión.
La cohesión es la propiedad textual que establece las reglas para conectar las palabras entre sí, para
relacionar, articular o vincular unas palabras con otras, unas frases con otras, una oración con otra, un párrafo
con otro. A través de la cohesión, se evita que el texto sea una suma de partes sueltas o desconectadas ya
que, en cualquier texto, cada frase debe estar ligada al resto. Sirve, además, para facilitar la interpretación: si se
logra cohesión, el texto resulta una verdadera unidad integrada y se dice que es cohesivo.
¿Cuáles son los errores de cohesión que suelen cometerse?
Veamos los más frecuentes:

Ejemplo 1
Mal uso
“Las decisiones profesionales son una cuestión muy seria, las cuales deben ser objeto de cuidadosa reflexión”.
las cuales → decisiones
Uso correcto
“Las decisiones profesionales, las cuales deben ser objeto de cuidadosa reflexión, son una cuestión muy seria”.
cuales → decisiones
Ejemplo 2
Mal uso
“Toda tarea se lleva a cabo con una finalidad; ésta debe tener siempre una meta que la oriente”
ésta → tarea
Uso correcto
“Toda tarea se lleva a cabo con una finalidad; aquélla debe tener siempre una meta que la oriente”
aquélla → tarea
Ejemplo 3
Mal uso
“Acordaron un plan de trabajo donde poder avanzar”
Donde → acordaron
Uso correcto
“Acordaron un plan de trabajo en el cual poder avanzar”
en el cual → acordaron
Los pronombres mismo y este (y sus respectivos femeninos y plurales) siempre reemplazan al
sustantivo más próximo.
Los pronombres relativos (que, quien, cual, donde, cuando) deben ir inmediatamente al lado del
sustantivo al cual pretenden sustituir.
El pronombre relativo donde sólo puede sustituir a sustantivos que denotan lugar y cuando a los
que señalan tiempo.
La falta de revisión de las repeticiones para pulir el texto con sinónimos * 4.4 , hiperónimos * 4.5
o, sencillamente, mediante elipsis * 4.6 o sustitución por pronombres.
Preste atención a estas recomendaciones...

Video "Cómo evitar repeticiones"
Video extraido de Youtube, nos cuenta acerca de los procedimientos para evitar repeticiones.
La falta de conectores produce que la información aparezca "suelta" o solamente "amontonada".

Recuerde que, en la primera situación profesional, hemos puesto a su disposición un "Banco de conectores"
(SP1 / H2: Lectura analítica). Ahora, le ofrecemos información complementaria:

Video "Conectores"
Video extraido de Youtube, nos otorga más información sobre conectores.
¡Y llegó el momento de revisar la gramática y la ortografía! Un informe mal escrito es un mal informe, punto.
Puede que el trabajo sea bueno, pero si está mal escrito, difícilmente alguien se interesará en descifrar lo que
los autores quisieron decir. No hay recetas infalibles para escribir un buen informe, pero que esté
correctamente redactado es una condición necesaria.
Recomendaciones en relación con la estructura de las oraciones y párrafos
Oraciones
Redactar oraciones de mediana extensión (no más de 25 palabras es lo ideal). Hay que tener un gran dominio
de la gramática de una lengua para producir oraciones muy largas bien estructuradas y que resulten
comprensibles. Asegurarse de que en todas las oraciones se puedan identificar dos partes: Sujeto (quién oqué)
y predicado qué es lo que se dice -se predica- de ese sujeto) No se debe separar el sujeto del predicado con
una coma, ya que esto "corta" su interrelación. Preferir un orden sencillo y directo de los componentes de la
oración (sujeto + verbo+ complementos); esto contribuye a la lógica de lo que quiere comunicar. Evitar incluir
demasiadas aclaraciones, elementos explicativos frases entre guiones o paréntesis en una misma oración (son
interferencias que entorpecen el orden lógico del discurso).

Párrafos
Recordar que un párrafo es un conjunto de oraciones y no una sola oración extensa.
Lograr que los párrafos sean ni demasiado largos ni excesivamente breves.
Construir párrafos equilibrados es decir, cuyas oraciones tengan una extensión semejante.
En relación con la ortografía

En estos tiempos de correctores automáticos, es inaceptable presentar un informe con faltas de ortografía.
Esto revela una despreocupación muy grande de los autores. ¡Ni siquiera se tomaron el trabajo de leer el
informe final!
Claro está que existen algunas palabras que "suenan" igual (o muy parecido), pero que tienen diferencias en la
escritura. Para estos casos, le sugerimos la consulta de esta interesante herramienta sobre las palabras
homófonas Índice de palabras homófonas http://www.reglasdeortografia.com/homofonas.html .
4. La etapa de edición
La copia final bien presentada constituye el producto que se debe compartir con el destinatario. Por eso, es
necesario adecuarse a las formalidades de toda redacción corporativa para su presentación eficaz. En el
siguiente cuadro, le damos a conocer los requisitos formales de la presentación del informe:
Papel
Tamaño A4
Con o sin membrete
Considerar usos habituales de la organización.
Márgenes
Superior: 4 cm
Izquierdo: 4 cm
Derecho: 2 cm
Inferior: 2,5 cm
Formato
Lugar y fecha: margen superior izquierdo o derecho
A cuatro líneas: datos del destinatario con aclaración de cargo y precedido por la palabra Señor- Señora
(margen derecho) Ej. Señora Directora de Administración
A dos líneas del destinatario, en el margen izquierdo: el cuerpo del informe: introducción- desarrollo-
conclusión sugerencia. Interlineado 1,5 – Entre párrafos: doble espacio
A dos líneas del cuerpo, el saludo (opcional): Atentamente, Cordialmente; Sin otro particular, saludo a
Ud. atentamente.
Si desea agregar anexos a su informe contra el margen izquierdo, ubique la palabra adjuntos o adjs. A
dos interlíneas del final del cuerpo y contra el margen izquierdo.
Por ej.: 2 fotocopias.
A seis líneas aproximadamente, (al margen derecho o izquierdo) Firme, debajo aclare; y en la tercera

línea, coloque el cargo, si lo tuviese.
Bibliografía
En el caso de consulta bibliográfica, anote las referencias por orden alfabético.
Libros:
Austin, J. L (1998) Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona, Paidós, 3° Ed.
Van Dijk, Teun (1997) Racismo y análisis crítico de los medios, Barcelona, Paidós.
Flood, María Cristina y otros (1994), "El Gasto Público y su Impacto Redistributivo", Secretaría de
Programación Económica, ME yOSP, Buenos Aires.
Specchia, Nelson (1997) "Notas sobre metodología de la investigación" , Córdoba. S/p.
INDEC Anuario Estadístico, 2001
Diccionarios
Diccionario de la Real Academia, noviembre 2004
Páginas webs
www.rae.es / www.ies21.com.ar
La variación tipográfica
* 4.7 Imágenes
Imágenes "La variación tipográfic"

REFERENCIAS 4
4.1 : Competencia
Aptitud, idoneidad para hacer algo.
4.2 : Tópico
Tema, asunto.
4.3 : Reformulación
Con reformulación nos referimos a reescrituras parciales o totales de un texto. La reformulación es una estrategia para realizar la
corrección de un texto; se lleva a cabo cuando suprimimos un elemento que está de más (borrado), cuando reemplazamos un
término por otro (sustitución), cuando agregamos información (inserción) o cuando cambiamos el orden de algún componente
(recolocación).
4.4 : Sinónimo
Palabra de significado similar o equivalente.
4.5 : Hiperónimos
Palabra cuyo significado incluye al de otra u otras; por ej., pájaro respecto a jilguero y gorrión.
4.6 : Elipsis
Mecanismo que consiste en suprimir un elemento lingüístico cuya repetición resulta innecesaria y que, al ser eliminado, queda
sobrentendido.
4.7 Imágenes: La variación tipográfic


Autoevaluación
1. Marque con una cruz los que sí constituyan objetivos de la tarea de revisión y corrección de un texto.
□ Poner en palabras todos sus conocimientos sobre el tema.

□ Tomar decisiones respecto a cómo puede mejorar el escrito.
□ Determinar qué fuentes de información son las más apropiadas.
□ Mirar el escrito desde una perspectiva o punto de vista diferente.
□ Ajustar el texto a los requerimientos formales de presentación.
□ Lograr, progresivamente una escritura más clara, interesante e informativa.
Verdadero / Falso
1. Conseguir que el tema elegido resulte preciso, bien definido.

○ Verdadero.
○ Falso.
2. Los conectores sobrecargan la frase dificultando su comprensión.

○ Verdadero.
○ Falso.
3. En los textos del ámbito académico y laboral importa el contenido; la forma de expresión es una
cuestiónirrelevante.
○ Verdadero.
○ Falso.
4. Un texto gramaticalmente correcto es el que respeta las reglas de su lengua.

○ Verdadero.
○ Falso.

Ordenamiento
1. Ordene los siguientes procedimientos teniendo en cuenta las etapas del proceso de producción de un
informe.
Confección de resúmenes. / Edición del texto. / Eliminación de expresiones que afecten la coherencia
del texto. / Control de la adecuación. / Distribución de la información en párrafos. / Revisión de la
ortografía. / Delimitación del tema. / Supresión de repeticiones y redundancias.
1ª_______________________________________________
2ª_______________________________________________
3ª_______________________________________________
4ª_______________________________________________
5ª_______________________________________________
6ª_______________________________________________
7ª_______________________________________________
8ª_______________________________________________
Ordene relaciones
1. Ubique las siguientes preguntas de escritor en la etapa que corresponda.
¿Será ésta una fuente de información Etapa de redacción

actualizada?
"¿Cómo me conviene empezar?" Etapa de edición
"¿La información está Etapa de revisión y
convenientemente interrelacionada?" corrección
"¿Qué tipo de letra utilizo?" Etapa de planificación
2. Reconozca el procedimiento específico para la redacción de informes que se ha utilizado en cada

ejemplo.
"El sistema operativo es el "corazón" de la

computadora; si éste falta, la máquina no puede Definición
comenzar a funcionar".
"La ortografía consiste en un sistema de grafemas,
habitualmente llamados letras, que tienen una
variedad de formas y estilos. También incluye las Analogía
reglas mediante las cuales las letras pueden
combinarse".
"Los textos también tienen recursos cohesivos que
articulan sus partes y le otorgan unidad, tal es el
caso de la aparición de cierta palabra y los Ejemplo
sinónimos a través de los cuales se procura evitar la
repetición."

1. Marque con una cruz los que sí constituyan objetivos de la tarea de revisión y corrección de un texto.
Respuesta correcta:
- Tomar decisiones respecto a cómo puede mejorar el escrito.

- Mirar el escrito desde una perspectiva o punto de vista diferente.
Verdadero / Falso
1. Conseguir que el tema elegido resulte preciso, bien definido.

2. Los conectores sobrecargan la frase dificultando su comprensión.

3. En los textos del ámbito académico y laboral importa el contenido; la forma de expresión es una
cuestiónirrelevante.
4. Un texto gramaticalmente correcto es el que respeta las reglas de su lengua.

Ordenamiento
1. Ordene los siguientes procedimientos teniendo en cuenta las etapas del proceso de producción de un
informe.
Respuesta correcta:
1ª Distribución de la información en párrafos.

2ª Confección de resúmenes.
3ª Revisión de la ortografía.
4ª Edición del texto.
5ª Supresión de repeticiones y redundancias.
6ª Delimitación del tema.
7ª Control de la adecuación.
8ª Eliminación de expresiones que afecten la coherencia del texto.
Ordene relaciones
1. Ubique las siguientes preguntas de escritor en la etapa que corresponda.
Respuesta correcta:

¿Será ésta una fuente de información Etapa de planificación
actualizada?
"¿Cómo me conviene empezar?" Etapa de redacción
"¿La información está convenientemente Etapa de revisión y
interrelacionada?" corrección
"¿Qué tipo de letra utilizo?" Etapa de edición
2. Reconozca el procedimiento específico para la redacción de informes que se ha utilizado en cada

ejemplo.
Respuesta correcta:
"El sistema operativo es el "corazón" de la

computadora; si éste falta, la máquina no puede Analogía
comenzar a funcionar".
"La ortografía consiste en un sistema de grafemas,
habitualmente llamados letras, que tienen una
variedad de formas y estilos. También incluye las Definición
reglas mediante las cuales las letras pueden
combinarse".
"Los textos también tienen recursos cohesivos que
articulan sus partes y le otorgan unidad, tal es el
caso de la aparición de cierta palabra y los Ejemplo
sinónimos a través de los cuales se procura evitar la
repetición."

Ejercicio resuelto
El informe que se podría elaborar es el siguiente:
Córdoba, 10 de noviembre de (año)
Sres. Participantes en InserArte:
El presente informe ha sido elaborado con el objetivo de atender a los intereses e inquietudes de quienes
cursan diferentes carreras de formación técnico-profesional, y necesitan conocer algunos aspectos relevantes
del mercado laboral actual en cuanto a tendencias, posibilidades y oportunidades. El propósito es que la
información que reciban les permita implementar estrategias para:
Encauzar debidamente su proceso de formación.

Tomar decisiones en cuanto a los modos más eficaces para orientar su inserción en el mundo del
trabajo.
En primer término, y a manera de apertura, se esboza un panorama general del mercado laboral. En segunda
instancia, se explicitan los motivos por los cuales información y formación son pilares fundamentales en el
proceso de preparación para el trabajo. Un tercer apartado está destinado a presentar una síntesis de las
oportunidades que, actualmente, se están ofreciendo a los jóvenes profesionales. La última sección de este
informe está dedicada a delinear algunos rasgos del perfil que las organizaciones están requiriendo. En todos
los casos, la información que se proporciona procede de fuentes directas e indirectas. Entre las primeras, se
destacan la consulta a expertos en la materia y la experiencia profesional de los informantes. Entre las
segundas, material bibliográfico especializado y artículos de divulgación tanto impresos como digitales.
Panorama general del mercado laboral

Un importante número de jóvenes ingresa, permanentemente, a un mercado laboral complejo y altamente
competitivo.
Entre los factores más destacados que colaboran con esta situación, se pueden mencionar los siguientes:
En el sistema productivo, hay un significativo número de trabajadores que han podido permanecer
activos y vigentes y que defienden sus trabajos al máximo. También están los que han perdido sus
empleos y buscan afanosamente ser reinsertados.
El nuevo modelo de desarrollo no sólo ha implicado una transformación tecnológica, sino también
una nueva forma de organizar la empresa y la producción. Se busca una unidad productiva mucho
más ágil y "liviana". Estas características chocan con la visión tradicional de trabajos para toda la
vida, en un solo oficio, en una sola empresa. Por ello, el mercado laboral tiende a ser muy flexible y
fundamentalmente inestable.
Los aumentos de las tasas de desempleo se asocian con factores tanto de la oferta, como de la
demanda. En este sentido, como consecuencia del empeoramiento de la situación laboral, se
produce un incremento de la oferta de fuerzal aboral como estrategia de los hogares para
compensar las pérdidas de ingreso ocurridas.
Nadie puede negar que la situación ocupacional de los jóvenes y su futuro en el mercado laboral se ven
afectados por una coyuntura de crisis del empleo. Considerando las tasas de desempleo de los jóvenes, se
observa que éstas superan en todos los casos a las del conjunto de la población activa. Según estadísticas
actualizadas, la relación entre desempleo general y juvenil en Argentina es de 1,3 , en la franja de jóvenes de

15 a 24 años.
El conjunto de factores de la economía y -especialmente- del mercado de empleo reseñados, presentan una
incidencia particular en relación con la población juvenil. Este especial contexto afecta, en cierto modo, la
"cultura del trabajo" que se va configurando en quienes se vuelcan al mercado laboral. La falta de la
socialización que brinda el empleo de calidad en una serie de aspectos (por ejemplo: salud ocupacional,
remuneraciones, beneficios sociales, participación sindical) contribuye a formar una imagen negativa del
trabajo y de las expectativas laborales entre los jóvenes que se ven involucrados en estas circunstancias.
Frente a este panorama, las políticas orientadas a la formación y el empleo adquieren una condición
absolutamente necesaria. La educación y fortalecimiento del capital humano se constituyen en requisitos
indispensables para el desarrollo social y económico sostenido y de largo plazo. Los cambios tecnológicos y
organizativos , así como las presiones sobre la competitividad demandan nuevas capacidades de la fuerza de
trabajo. Además de la formación laboral para el uso de nuevas tecnologías, hay que considerar las nuevas
habilidades personales, psíquicas e intelectuales necesarias para la rápida adaptabilidad a los cambios.
Información y formación: su importancia
En cuanto a la información
Tanto la orientación profesional como la información sobre el mercado del trabajo (IMT) desempeñan papeles
de gran influencia. La primera incide directamente en cuán exitosa pueda resultar una elección de carrera. La
segunda, determina, en gran medida, una inserción laboral más o menos satisfactoria.
Los jóvenes hacen frente a arduas decisiones en el momento de elegir sus estudios y escoger la carrera que
van a seguir. La información sobre la oferta y la demanda de calificaciones les ayudaría a decidir y a
aprovecharse de las oportunidades emergentes del mercado del trabajo. Sin embargo, los jóvenes de muchos

países tienen problemas para encontrar información que se adecue a sus necesidades concretas. Las
investigaciones realizadas demuestran que la mayor parte de la información disponible no es demasiado útil ya
que suelen faltar datos relativos a los vínculos entre la educación y el mercado del trabajo. Es necesario acabar
con esa disparidad a través de documentos escritos, asesoramiento escolar, seminarios sobre carreras e
Internet.
En relación con la cuestión de la búsqueda laboral, es esencial un mejor conocimiento de las oportunidades
que brinda el mercado del trabajo (por ejemplo: índole y lugar del empleo, salarios, condiciones de trabajo y
oportunidades). La IMT es fundamental para los jóvenes cuyos conocimientos sobre el mundo del trabajo y
cuya exposición al mismo es limitada. El empleo de la IMT por parte de los asesores expertos puede ayudar a
mejorar la cantidad y la calidad de la adaptación entre empleadores y personas en busca de empleo, a reducir
los períodos y la duración del desempleo y a aumentar la eficacia.
En cuanto a la formación
Desarrollar la "empleabilidad" de los jóvenes es un tema clave para garantizar su transición con éxito al
mercado del trabajo y su acceso a puestos que les permitan llevar adelante una carrera profesional. Las
instituciones formadoras deben posibilitar la adquisición de las capacidades, conocimientos y actitudes que los
habilitarán no sólo para conseguir una buena ocupación, sino también para hacer frente a los inesperados
cambios del mercado laboral a lo largo de sus respectivas vidas profesionales.
Para que la formación de los futuros profesionales sea pertinente a las necesidades del mercado del trabajo, el
contenido de la educación debe hacer hincapié en nuevos perfiles de capacidades. Por otra parte, debe
fomentarse la experiencia profesional en la educación. Combinar trabajos a tiempo parcial con la enseñanza no
sólo mejora la motivación y los niveles de estudio de los jóvenes, sino que les permite adquirir una valiosa
experiencia laboral. Los métodos para garantizar actuaciones positivas van desde las pasantías hasta los
contratos de corta duración o ad hoc en empresas, mientras se continúa cursando los estudios.
Las oportunidades
Anualmente, la rotación o búsqueda de nuevos profesionales se amplía de acuerdo con lo que las empresas u
organizaciones requieran. Sin embargo, la demanda varía dependiendo de si la empresa es privada o pública.
Por ejemplo, en el caso de organizaciones estatales, las profesiones más solicitadas son psicólogos (laborales y
clínicos), sociólogos, educadores, capacitadores, asistentes sociales, abogados, personal sanitario, profesionales
en actividades sociales, culturales y deportivas, especialistas en proyectos y profesionales del área Recursos
Humanos y Mercado Laboral.
En las empresas o instituciones privadas, en tanto, los profesionales más solicitados son ingenieros industriales
e ingenieros civiles (de ellos se dice que, dada su formación, pueden hacerse cargo desde una empresa a una
expedición al Everest). En tercer lugar, se ubican los ingenieros y técnicos en las Áreas de Sistemas, Internet y
Telecomunicaciones. Por último, otros perfiles solicitados tienen relación directa con el comercio y la gestión
de ventas.
Aunque una de las áreas que más se ha expandido -y que aún lo seguirá haciendo- es la tecnológica, se
requiere todo tipo de profesionales (abogados, administradores, expertos en marketing, entre otros)
entrenados en telemática y otras tecnologías específicas. Asimismo, se demandan especialistas en el área de
salud, educación y finanzas, como también expertos en la realización de consultorías administrativas (recursos
humanos, outsourcing y planificación estratégica, entre otros).
Actualmente, los puestos que se ofrecen y que ocupan los profesionales jóvenes corresponden generalmente a
trabajos variables y free lance en las áreas comerciales, de ventas, servicios al cliente, informática e Internet. En

tales puestos, se debe estar dispuesto a trabajar por proyectos, en base a resultados y logros. La reactivación
de la actividad agropecuaria ha producido un gran incremento en la demanda de especialistas en agronegocios.
El perfil requerido
Sean cuales fueren las oportunidades laborales, para todas ellas es imprescindible poseer ciertos requisitos,
habilidades y prácticas, que los profesionales de hoy deben manejar.
Por ejemplo:
Formación especializada.
Habilidades de comunicación (elocuencia y capacidad de escucha).
Disposición para trabajar en equipo.
La lectura es uno de los elementos más importantes a la hora de acceder a la vinculación con una empresa,
porque las personas que leen más están mejor informadas y tienen mayores posibilidades de resolver
problemas. Es así que, cuando se trata de contratar un empleado idóneo que cumpla con las funciones del
cargo, no sólo se está mirando el coeficiente emocional, intelectual y moral, sino también las habilidades
comunicativas, la destreza argumentativa y estas sólo son posibles mediante el ejercicio de la lectura. El nuevo
interés está en el desarrollo de procesos intelectuales: análisis, síntesis, capacidad para deducir e inducir.
A modo de conclusión, cabe reafirmar la idea de que la inversión en capital humano ocupa un espacio
preponderante. La elevación de los niveles de calificación de la fuerza de trabajo juvenil constituye la vía para
el logro de equidad.
Dado que los jóvenes tienen tanto el derecho como la obligación de participar activamente en su proceso de
formación para el mundo del trabajo, se les recomienda que:
Se mantengan informados sobre las evoluciones del mercado laboral.

Busquen la manera de ir adquiriendo experiencia a medida que estudian ya que las buenas notas no
garantizan, por sí solas, un espacio en el mercado de trabajo como ocurría años atrás.
Tenga presente que el mercado laboral actual no tiene espacio para individuos sin metas claras,
temerosos a los cambios, con dificultad para expresarse, escuchar o trabajar en equipo.
Es muy importante recordar que el mundo de hoy es del conocimiento y que toda la filosofía se centra en el
"ser", porque esto refuerza el "hacer". En tal sentido, los valores y principios como la autoconfianza, la
flexibilidad y la actitud de apertura hacia la innovación son los determinantes del nuevo paradigma del
empresariado y no la simple formación técnica y profesionalizante.
Bibliografía de consulta
CINTERFOR/OIT (1999). Formación, trabajo y conocimiento. Papeles de la Oficina Técnica, 7,
Documento presentado a la 34 Reunión de la Comisión Técnica, Cinterfor/OIT, Montevideo.
CINTERFOR/OIT (1998). Juventud, educación y empleo. Cinterfor/OIT, Montevideo.
CINTERFOR/OIT (1997). Jóvenes, formación y empleabilidad. Boletín Cinterfor Nº 139-140, abril-
setiembre de 1997; Cinterfor/OIT, Montevideo.
GAUDE, Jaques (1996). Relación entre las nuevas formas de trabajo, la formación y la inserción
profesional, en Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional Nº 137. Cinterfor/OIT,
Montevideo.

Ejercicio por resolver
Al culminar el desarrollo de la mesa redonda en la que usted y Alejandro Durán presentaron el informe:
"Aspectos relevantes del mercado laboral actual en cuanto a tendencias, posibilidades y oportunidades", el
directivo de una prestigiosa institución formadora del medio se acercó para comentarles que ciertos pasajes
del texto lo habían hecho reflexionar sobre la importancia de mantener convenientemente informados a los
técnicos y administradores en formación, respecto de las novedades y condiciones del mundo del trabajo.
Inmediatamente, los consultó respecto de la posibilidad de que ustedes tuvieran la amabilidad de confeccionar
un informe para ser incluido en la página web institucional. La idea es crear una sección dedicada a presentar
información respecto de las nuevas posibilidades de desarrollo laboral en el ámbito más puntual de cada
especialidad.
Alejandro se excusó amablemente, aduciendo falta de tiempo, pero usted ha decidido aceptar la propuesta.
Le recordamos cómo proceder:
Seleccione y delimitar el tema.

Busque fuentes de información variada, confiable y de actualidad.
Organice la información (notas, esquemas de contenido).
Redacte el borrador.
Revise la adecuación, la coherencia, la cohesión, la gramática y la ortografía.
Realice las correcciones necesarias para lograr la mejor versión posible.
Lleve a cabo la edición final, atendiendo a los aspectos formales de presentación.

Evaluación de paso
Verdadero / Falso
1. En un informe predomina la función expresiva del lenguaje.

○ Verdadero.
○ Falso.
2. Los conectores son mecanismos lingüísticos que permiten reemplazar las palabras y frases por
expresiones equivalentes, con el fin de evitar reiteraciones innecesarias.
○ Verdadero.
○ Falso.
3. La falta de lenguaje formal es un error que afecta la coherencia del texto.

○ Verdadero.
○ Falso.
Indique la opción
1. En el siguiente fragmento de un informe: "Mi objetivo, en el presente informe, es proporcionarles a

todos Uds. datos acerca de las últimas y sorprendentes tendencias en técnicas de comercialización".
○ Deben corregirse errores de adecuación.
○ Deben corregirse errores de cohesión.
○ Deben corregirse errores de coherencia.
2. En el siguiente fragmento de un informe:"Se sienten más seguros en sus puestos, después de trece
trimestres de recuperación del mercado laboral, los empleados formales."
○ Hay un error de cohesión.
○ Hay un error ortográfico.
○ Hay un error en la construcción de la oración.

Verdadero / Falso
1. En un informe predomina la función expresiva del lenguaje.

2. Los conectores son mecanismos lingüísticos que permiten reemplazar las palabras y frases por
expresiones equivalentes, con el fin de evitar reiteraciones innecesarias.
3. La falta de lenguaje formal es un error que afecta la coherencia del texto.

Indique la opción
1. En el siguiente fragmento de un informe: "Mi objetivo, en el presente informe, es proporcionarles a

todos Uds. datos acerca de las últimas y sorprendentes tendencias en técnicas de comercialización".
Respuesta correcta: Deben corregirse errores de adecuación.
2. En el siguiente fragmento de un informe:"Se sienten más seguros en sus puestos, después de trece
trimestres de recuperación del mercado laboral, los empleados formales."
Respuesta correcta: Hay un error en la construcción de la oración.

Cierre
Decir adiós no es despedirse...
Aquí culmina este recorrido en el cual hemos tratado de acompañarlo, conscientes de que esta instancia
constituye el portal de ingreso a una etapa muy importante en su desarrollo personal, profesional y laboral.
Comienza el cursado de una carrera de nivel superior y nuestro objetivo ha sido brindarle las herramientas
necesarias para fortalecer su capacidad de expresión oral y escrita, no sólo para favorecer un exitoso
desempeño académico, sino especialmente para enriquecer una de las condiciones más requeridas por el
mercado laboral actual: la comunicación eficaz.
Para algunos alumnos, esta será la única relación académica que mantendremos, porque Expresión Oral y
Escrita no está en sus planes de estudio. Para otros, éste es el puntapié inicial porque volveremos a
encontrarnos en algún cuatrimestre de cursado, según sea la carrera elegida.
Las autoras

Bibliografía
BERNÁRDEZ, Enrique (1998). Reflexiones sobre el texto. Simposio Internacional de Análisis del Discurso.
Madrid.
CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel Lingüística.
CASSANY, Daniel (1989). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
LOPRETE, Carlos (1996). Redacción Comercial e Informativa. Buenos Aires: Ed. Plus Ultra.
MARÍN, Marta (1998). Conceptos claves. Gramática, Lingüística, Literatura. Buenos Aires: Aique.
REYZÁBAL, Ma. Victoria (1993). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.
RUEDA, Nelly y AURORA, Enrique (1999). Claves para el estudio del texto. Córdoba, Comunicarte.
Valley Middle School, (2003, Abril 26). El Proceso de Escritura. EDUTEKA, Edición 17, "The Writing Process"
(en español) http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php.
CINTERFOR/OIT (1999). Formación, trabajo y conocimiento. Papeles de la Oficina Técnica, 7, Documento

presentado a la 34 Reunión de la Comisión Técnica, Cinterfor/OIT, Montevideo.
CINTERFOR/OIT (1998). Juventud, educación y empleo. Cinterfor/OIT, Montevideo.
CINTERFOR/OIT (1997). Jóvenes, formación y empleabilidad. Boletín Cinterfor Nº 139-140, abril-setiembre

de 1997; Cinterfor/OIT, Montevideo.
GAUDE, Jaques (1996). Relación entre las nuevas formas de trabajo, la formación y la inserción profesional, en
Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional Nº 137. Cinterfor/OIT, Montevideo.

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¿Cómo está organizado este texto? ............................................................................................................ 5

Situación profesional 1: leer y escribir para tomar decisiones ............................................................. 8

Situación profesional 2: intercambio activo ........................................................................................... 57

Expresión Oral y Escrita (Cies)

Expresión Oral y Escrita (Cies) 1 de 92

Planificación y coordinación general

Expresión Oral y Escrita (Cies) 2 de 92

Expresión Oral y Escrita (Cies) 3 de 92

Expresión Oral y Escrita (Cies) 4 de 92

Está organizado de la siguiente manera:

Expresión Oral y Escrita (Cies) 5 de 92

Saber comunicar supone la adquisición de dos tipos de capacidades fundamentales:

Comenzamos a recorrer juntos un camino de aprendizaje.

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Expresión Oral y Escrita (Cies) 7 de 92

Video "Enunciado SP1"

Texto del Video:

Reforzar la identidad empresarial.

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Expresión Oral y Escrita (Cies) 9 de 92

Leer es un proceso interactivo

Comienza el "trabajo" del lector

Un espejo llamado Internet

Expresión Oral y Escrita (Cies) 10 de 92

Captar lo que el texto dice de manera explícita y directa.

El primer paso es comenzar con una lectura global.

Procedimientos para la lectura literal

Expresión Oral y Escrita (Cies) 11 de 92

¿Me proporciona indicios sobre el tema que tratará el texto?

Consideremos este título: Un espejo llamado Internet

2. Leer en voz alta (leer para uno mismo)

Expresión Oral y Escrita (Cies) 12 de 92

Expresión Oral y Escrita (Cies) 13 de 92

4. Construir líneas temáticas

Video "Tener en cuenta"

Texto del Video:

Tenga en cuenta, a manera de ejemplo, las siguientes posibilidades:

Expresión Oral y Escrita (Cies) 14 de 92

Expresión Oral y Escrita (Cies) 15 de 92

1.3 : María Victoria Reyzábal

1.4 : Significado de acepción

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¡Vamos a comprobar cuánto aprendiste!

Indique las opciones

Identifíquelas en la siguiente lista:

Expresión Oral y Escrita (Cies) 17 de 92

2. "Preparar el posterior procesamiento analítico de la información" es el objetivo de la primera etapa de

3. La "identificación de obstáculos" es la tercera etapa de la lectura básica.

Expresión Oral y Escrita (Cies) 18 de 92

Indique las opciones

Identifíquelas en la siguiente lista:

2. "Preparar el posterior procesamiento analítico de la información" es el objetivo de la primera etapa de

3. La "identificación de obstáculos" es la tercera etapa de la lectura básica.

Expresión Oral y Escrita (Cies) 19 de 92

Expresión Oral y Escrita (Cies) 20 de 92

¿Qué es lo que queda por delante?

¿A qué llamamos lectura analítica?

Lo que se logra, tras la lectura analítica de un texto es:

Como el camino es largo, le proponemos realizarlo en tres etapas:

Expresión Oral y Escrita (Cies) 21 de 92

1. ¿Cómo procesar la información?

Expresión Oral y Escrita (Cies) 22 de 92

Las relaciones entre las palabras