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Educacion Fisica
Educacion Fisica
APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS 2018
EDUCACIÒN FISICA
Aprendizajes Clave para la educación integral
Educación Física en la educación básica
Estimado docente:
El propósito del curso es que analices el programa de
estudio de Educación Física en la educación básica, lo
que te permitirá profundizar en los conocimientos y
herramientas necesarios para aplicarlos con tus alumnos.
Revisa el siguiente encuadre para que conozcas su
división, organización y estrategias de aprendizaje.
la Educación
PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de
memorizar, a través de un nuevo enfoque
pedagógico.
SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación
educativa.
TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y
la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.
CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores
involucrados en la educación de niñas y niños.
QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y el
desarrollo profesional docente.
· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces
de competir tanto nacional como internacionalmente.
· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres
humanos, para cultivar su creatividad, curiosidad y habilidades sociales.
Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro
de todo cambio haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas
a los cambios que surgen en las sociedades modernas, para no desvirtuar su
verdadera función y siga representando una forma de transmitir conocimientos que
permitan a cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus
congéneres y a la sociedad.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que participen
activamente, capaces de
en la vida ejercer y
social, defender sus
económica y derechos
política
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.
Ciudadanos libres.
Ciudadanos participativos.
Ciudadanos informados
Personas motivadas
Continuar aprendiendo
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los
materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado:
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje
esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi
alumno y lo que quiero alcanzar.
Sí, es congruente
¿Qué te hace llegar a esa conclusión?
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos.
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con
el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la
enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora
que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje,
ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la
escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo
en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el
uso adecuado del mismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?
Enfoque pedagógico
Movimiento de Esquema de
locomoción.çmovi imagen corporal,
miento de control de postura,
maipulacion. tono muscular
Movimiento
EVALUACION
RESPUESTAS
PREGUNTA Nº 1
Propósito general de educación física
PREGUNTA Nº2
Educación física
PREGUNTA Nº3
Propósito de la educación física relacionado con la promoción de
la salud.
PREGUNTA Nº 4
Capacidades socio-motrices
PREGUNTA Nº 5
Edificación de la competencia motriz
PREGUNTA Nº6
Acciones que favorecen a la sesión
Círculo de estudio Organizadores curriculares
Ejemplos de prácticas sociales del lenguaje
Enumera cinco prácticas sociales del lenguaje que consideras útiles para la
enseñanza del español y explica cómo las pondrías en práctica en el aula.
Autoevalúo mi práctica
PREGUNTA Nº 1
Falso
PREGUNTA 2.
Falso
PREGUNTA 3.
Verdadero
PREGUNTA 4.
Verdadero
PREGUNTA
Falso
PLANFIFICACION Y EVALUACION
PREGUNTA 2
LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
PREGUNTA 3.
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
LA EVALUACION EDUCATIVA
PREGUNTA 1.
Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los
sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y experiencias que
obtengan los estudiantes contribuyan a la constitución de la identidad personal.
PREGUNTA 2
Cuando los alumnos interactúan en una presentación circense. Por ejemplo imitar
personajes y las acciones que cada uno realiza.
PREGUNTA 3.
PREGUNTA 4.
PREGUNTA 5.
PREGUNTA 1.
EL PENSAMIENTO DIVERGENTE
PREGUNTA 2.
PREGUNTA 3.
Primero. Lo que tiene que verse como primordial a la hora de desarrollar una
actividad competitiva con niños en la escuela, es que ésta tiene que cumplir la
condición indispensable de separar los conceptos de “educar con” y “educar para”.
Las actividades competitivas que nosotros buscamos siempre tienen que servir para
otorgarle al niño un aprendizaje. Segundo. Cualquier actividad competitiva que se
pretenda desarrollar dentro de la escuela tiene que cumplir el requisito de educar
en valores. Valores de respeto, cooperación, aceptación, participación, igualdad,
etcétera, que habrán de tratarse desde la perspectiva del Fair Play. Tercero.
Además de la educación en valores que se fomenta en el punto segundo de este
decálogo, toda actividad competitiva debe registrar un fin educativo. Si bien sea
conocer la derrota, conocer la victoria, hacer ver que no siempre se puede ganar,
demostrar que aquél que a priori parece no tener nada que aportar tiene una
habilidad que en un momento determinado puede marcar la diferencia para su
grupo, recalcando, de este modo, las habilidades de todos, etcétera. Cuarto. En
cuanto a los requisitos de toda actividad competitiva, debemos entenderlas como
situaciones abiertas que se puedan modificar en cualquier momento de la misma, y
es preciso que para ello exista siempre un control por parte del maestro. Si éste no
está presente durante el transcurso de ésta o está realizando otras tareas, puede
pasar por alto aspectos que influyen en el desarrollo de las actividades así como las
actitudes o comportamientos de alguno de los niños (discriminación o agresión a
compañeros, ruptura de las reglas establecidas, actitudes no cooperativas…),
objetividad y funcionalidad de la propia actividad, etcétera, y por lo tanto,
propiciando que la acción no tenga el efecto deseado. Quinto. Nunca se deben
plantear actividades de exclusión o eliminación. Buscamos que estas actividades
desarrollen la máxima participación de los escolares y el hecho de excluirlos del
desarrollo de la práctica no tiene ningún sentido para nosotros. Además, si durante
la actividad se detecta que no todos los niños participan y que hay alguno que está
siendo dejado de lado, el maestro habrá de recurrir a lo tratado en el punto
anterior, y modificar la actividad para que una nueva norma del juego, si es que aún
no estuviese establecida, sea que todos los miembros del equipo deban intervenir
para lograr el éxito del reto. Sexto. En toda actividad competitiva escolar se debe
procurar incluir una relación entre la competición y la cooperación. Los niños saben
quién es bueno en qué y no necesitan la clase de Educación Física para que se lo
recuerden. Nosotros debemos enseñarles la importancia del trabajo en equipo y la
necesidad que tienen de cooperar unos con otros, ya que muchas veces necesitarán
de un grupo unido que ayude para lograr el reto. Séptimo. Otra condición para este
tipo de actividades es la de conseguir crear un ambiente equitativo en el que no
siempre ganen los mismos. Como hemos visto anteriormente, el hecho de perder
siempre puede generar una desmotivación del niño para con la actividad y querer,
por ello, no realizarla más. Para ello, el maestro, una vez más, debe hacerse
partícipe de la práctica para repartir los equipos de forma que no siempre estén
los mismos en el equipo que venza o en el equipo que pierda. Una manera eficiente
de saber si los equipos están compensados es ver que, utilizando los mismo equipos,
las victorias se repartan entre los dos y sean lo más ajustadas posibles. Octavo.
Para cumplir el punto Séptimo de este decálogo, es indispensable también que
ambos equipos tengan posibilidades de lograr conseguir el reto. No es productivo,
educativamente hablando, realizar actividades en las que se sepa de ante mano
quién va a ganar salvo que se busque con ello otorgar una enseñanza diferente al
juego. Por ejemplo, en una actividad enfrentamos a los cuatro niños más habilidosos
de la clase contra el resto de alumnos, y además, el profesor forma parte de este
segundo equipo. Esto solo se entiende si pretendemos enseñar la importancia de
tener un equipo aunque no esté integrado por los mejores jugadores. Noveno. En
cuanto a la estructura de las sesiones competitivas, y con el fin de desarrollar con
ellas un correcto aprendizaje, vemos necesario que al principio de cada sesión se
establezcan y recalquen unas normas que, por una parte, otorgue el profesor y
recojan lo referente a la actividad, y que, por otro lado, desarrollen los propios
niños en cuanto al comportamiento individual y colectivo del alumnado con respecto
a sus compañeros y rivales.
Principios pedagógicos
11. Superar la visión de deben dar cabida a Cada niño o joven sea
la disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el seguro y libre para
fin de propiciar un aprender y para convivir.
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente debe
tanto debe ser coherente mostrarse como una
con lo que dice y hace. persona que lee, escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos
aprendan a fin de que
estos puedan entender
por qué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
13. Mostrar interés por establecimiento de las Planear mejor sus
los intereses de sus relaciones intervenciones,
alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes que
podrán conocer más inviten a los aprendices
acerca de los intereses y a involucrarse más en su
circunstancias aprendizaje.
particulares de sus
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir invita al alumno a
redefinir la función del nuevos roles como guía, aprender conocimientos
Docente. analista, consejero, útiles para su vida
orientador,
acompañante, motivador
Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela,
busca fortalecer a la propia institución organizacionalmente para que amplíe su
capacidad de resolver con mayor autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos
enfoques constituyen una conceptualización más amplia y pertinente en la búsqueda
de la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar más aprendizajes
en los alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre
colegas y desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la
propia institución, para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas
para el cambio.
Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas
revisar las estrategias de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una
condición necesaria pero no suficiente. Se trata de conjugar mejora en las
prácticas con eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados. Dentro de
este paradigma surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el
movimiento de las buenas escuelas que recupera los argumentos más relevantes y
positivos de las propuestas anteriores, entre los cuales se pueden destacar:
Ampliar la concepción de resultados o logros de los alumnos: calidad de vida
escolar y más aprendizajes para todos hasta alcanzar la excelencia de los
aprendizajes.
NOTAS
Descripción. Es la definición de la
asignatura o área del conocimiento a la que Propósitos generales. Orientan al profesor y
se refiere el programa, que sirve para le marcan el alcance del trabajo por realizar en
conocer la caracterización particular que el espacio curricular del programa de estudio.
este Plan da a la asignatura o área en
cuestión
NUEVAS IMPLICACIONES