Informe ANM

Informe de Progreso / CUA-UPR Cayey / Campamento de Verano 2
Asociación Scouts de Honduras
Informe
XIV ACANTONAMIENTO NACIONAL DE MANADAS “CACERÍA EN EL OLIMPO”
Douglas Alberto Padilla López

Director
Tegucigalpa M.D.C., octubre 2019

INFORME DEL XIV ACANTONAMIENTO NACIONAL DE MANADAS “CACERÍA EN EL OLIMPO”
Resumen Ejecutivo
Participantes
Participaron 269 niños de edades comprendidas entre 7 y 11 años de edad, todos

pertenecientes a la Unidad de Rama Menor de la Asociación Scouts de Honduras, como
beneficiarios directos; y 177 adultos (Rovers, Dirigentes, Staff y Padres de Familia)
como colaboradores del evento.
Presupuesto
Cuadro Resumen
Ingreso por
Inscripciones L 233,685.00
Gastos Evento L 176,503.70
Excedentes ASH L 57,181.30
Se recibieron L. 233,685.00 de inscripciones; se invirtieron L. 176,503.70; por lo tanto,

queda un excedente de L. 57,181,30. Se adjunta informe de gastos.
Tareas administrativas
Equipo de trabajo
CARGO NOMBRE GRUPO SCOUT

Director del evento Douglas Padilla 36 “Valle de
Ángeles”
Administrador José Carlos Ferrera 45
Coordinador Zona Norte Elder Aragón 15 “Zorzales de
Sula”
Coordinadora de Programa Claudia García 36 “Valle de
Ángeles”
Equipo de Programa Rosa María Berrios 59 “Pumas 59”
Coordinador de Logística Alexander Valeriano 55 “Yiea Paku
Taiwa”
Linda Figueroa 12 “Promwaika
Watla”
César Torres 12 “Promwaika
Watla”
Equipo de Logística Edwin Taleno 19 “Apagüiz”
Luis Laínez 20 “Juan Pablo
Ordoñez”
Patricia Núñez 20 “Juan Pablo
Ordoñez”
Dennis Lagos 12 “Promwaika
Watla”
Wilfredo Galeas 60 “Fortaleza de los
Bosques”
Coordinadora de Seguridad Dalsy Flores 59 “Pumas 59”
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario
Nombre de la persona Cargo Cantidad de horas

de trabajo
durante el
evento
Douglas Padilla Dirección del evento 43 horas
José Carlos Ferrera Administrador/Logística 43 horas

Elder Aragón Logística 43 horas
Claudia García Programa/Logística 43 horas
Rosa María Berrios Programa/Logística 19 horas
Alexander Valeriano Logística 19 horas
Linda Figueroa Logística 43 horas
César Torres Toma de Fotografías 43 horas
Edwin Taleno Logística 43 horas
Luis Laínez Logística 43 horas
Patricia Núñez Logística 43 horas
Dennis Lagos Logística horas
Wilfredo Galeas Logística 43 horas
Dalsy Flores Seguridad/Logística 19 horas
TOTAL
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
El programa del evento se tenía realizado desde el año 2017, debido a que en dicho
año se tenía programado llevar a cabo el XIV Acantonamiento Nacional de Manadas,
sin embargo, debido a la crisis política que el país atravesaba en ese momento, de
parte de la Oficina Scout Nacional se decidió posponer la fecha; por lo tanto, la fecha
agendada fue del 20 al 22 de septiembre del año 2019.
HORA ACTIVIDAD
VIERNES 20 DE SEPTIEMBRE
6:00pm Bienvenida
Revisión de Inscripciones
Entrega del Kit
Asignación zonas de acampado
7:00pm Cena fría
7:40pm Inauguración Cacería en El Olimpo
8:00pm Mercado de Atenas
Reunión de adultos
9:00pm Prepararse para dormir
9:30pm Silencio en la selva
9:45pm Reunión de Evaluación
SÁBADO 21 DE SEPTIEMBRE
5:30am Levantada y Oración
Ejercicios Matutina
5:50am Izada de la bandera
6:00am Desayuno y aseo personal
7:10am Preparación de inicio olimpiadas
7:30am Inicio de Olimpiadas
10:00am 10-30 am Merienda
10:30pm Continúan Olimpiadas
12:00pm Almuerzo
1:10pm Continúan Olimpiadas
3:30- 4,00pm Merienda
5:40pm Cena y tiempo libre
7:00pm Festival en Acrópolis y Clausura
9:00pm Prepararse para dormir
9:30pm Silencio en la selva
10:00pm Reunión de evaluación Actividades del día
DOMINGO 22 DE SEPTIEMBRE
5:30am Levantada y oración
Ejercicios de Calentamiento
5:50am Izada de bandera
6:00am Desayuno y aseo personal
8:00am Acto ecuménico
8:40am Premiación, fotos, actos de clausura
9:10am Actividad de servicio
11:00am Levantar campamento
Durante el evento, las condiciones meteorológicas jugaron en contra de todo el

programa que se tenía establecido; desde el día viernes en horas de la noche
empezó una torrencial lluvia que no se detuvo hasta la mañana del día sábado. Esto
obligó a que se tomaran medidas de seguridad; de parte de la dirección del evento
se decidió resguardar los objetos de las personas participantes, ya que el área para
acampar fue Rover 2, la lluvia hizo crecer el río de tal forma que el Cuerpo de
Bomberos prohibió cruzar el puente que une Rover 2 con el resto de Campo Escuela
Scout, así que el equipo de trabajo de evento decidió movilizarse con el vehículo de
la ASH, con miembros de los grupos participantes para ir a traer sus objetos
personales. Esto tomó desde las 8:00 p.m. del día viernes hasta las 4:30 a.m. del día
sábado; retomando dichas acciones a las 8:00 a.m. y finalizando a las 3:00 p.m. del
día sábado.
Lo anteriormente expuesto, obligó a que se tuviera que desarrollar otro programa,

que consistió en:
TABLA DE NUEVO PROGRAMA

RESULTADOS DE LAS PRE Y POSPRUEBAS DEL TALLER “CORRESPONDENCIA SECRETA”
A continuación, presentamos los resultados de la evaluación de los temas sociales:

Taller: Pobreza
Fecha: 20 de junio de 2016
Total: 25 personas
Sexo Cantidad
Femenino 10
Masculino 12
No indicó. 3
Edad Cantidad
10 1
11 1
12 2
13 5
14 8
15 3
16 4
18 1
Grado Cantidad
6to 2
7mo 5
8vo 4
9no 8
10mo 3
11mo 2
No indicó. 1
¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

Me gustó mucho. 4
Regular 4
Más o menos 11
No mucho 3
Estuvo terrible. 3
¿Cuánto aprendiste? Cantidad

Aprendí mucho. 6
Regular 5
Más o menos 10
No mucho 2
Nada 2
Comentarios:
1. No me gusto mucho
2. No tengo comentario.
Taller: Seva vive (documental)

Total: 28 personas
Sexo Cantidad
Femenino 9
Masculino 12
No indicó. 7
Edad Cantidad
10 0
11 3
12 2
13 4
14 7
15 7
16 4
18 1
Grado Cantidad
6to 3
7mo 4
8vo 3
9no 8
10mo 6
11mo 2
No indicó. 2

Me gustó mucho. 3
Regular 3
Más o menos 11
No mucho 6
Estuvo terrible. 5

Aprendí mucho. 4
Regular 11
Más o menos 8
No mucho 1
Nada 4
Comentarios:
1. Aprendí un poco más, sobre el bombaldeo.
2. No me gusto por que no se entendía nada.
Taller: Siembra
Total: 23 personas
Sexo Cantidad
Femenino 8
Masculino 9
No indicó. 6
Edad Cantidad
10 1
11 1
12 2
13 4
14 7
15 5
16 2
18 1
Grado Cantidad
6to 2
7mo 4
8vo 3
9no 8
10mo 4
11mo 1
No indicó. 1

Me gustó mucho. 14
Regular 6
Más o menos 3
No mucho 0
Estuvo terrible. 0

Aprendí mucho. 14
Regular 5
Más o menos 4
No mucho 0
Nada 0
Comentarios:
1. Me gusto y aprendí
Taller: Perspectiva de género

Total: 24 personas
Sexo Cantidad
Femenino 9
Masculino 10
No indicó. 5
Edad Cantidad
10 1
11 2
12 2
13 5
14 7
15 3
16 3
18 1
Grado Cantidad
6to 3
7mo 4
8vo 2
9no 7
10mo 4
11mo 2
No indicó. 2

Me gustó mucho. 18
Regular 3
Más o menos 3
No mucho 0
Estuvo terrible. 0

Aprendí mucho. 15
Regular 8
Más o menos 1
No mucho 0
Nada 0
Comentarios:
1. Estaba bueno
Taller: Los niños del coro (película)

Total: 22 personas
Sexo Cantidad
Femenino 7
Masculino 11
No indicó. 4
Edad Cantidad
10 1
11 1
12 1
13 5
14 6
15 3
16 4
18 1
Grado Cantidad
6to 1
7mo 3
8vo 3
9no 8
10mo 4
11mo 1
No indicó. 2

Me gustó mucho. 19
Regular 3
Más o menos 0
No mucho 0
Estuvo terrible. 0

Aprendí mucho. 19
Regular 3
Más o menos 0
No mucho 0
Nada 0
Comentarios:
1. tiene una enseña súper hermosa. me encanto
2. La pelicula da ganas de llorar pero lo mas que me gusto fue que uno de los
mas malos se hiso bueno.
Taller: Diversidad LGBTTII

Total: 23 personas
Sexo Cantidad
Femenino 10
Masculino 12
No indicó. 1
Edad Cantidad
10 1
11 0
12 0
13 4
14 7
15 6
16 4
18 1
Grado Cantidad
6to 1
7mo 3
8vo 3
9no 8
10mo 5
11mo 2
No indicó. 1

Me gustó mucho. 12
Regular 5
Más o menos 5
No mucho 1
Estuvo terrible. 0

Aprendí mucho. 11
Regular 9
Más o menos 3
No mucho 0
Nada 0
Comentarios: (ninguno)
Taller: Racismo
Total: 24 personas
Sexo Cantidad
Femenino 10
Masculino 10
No indicó. 4
Edad Cantidad
10 1
11 1
12 1
13 5
14 7
15 4
16 4
18 1
Grado Cantidad
6to 1
7mo 4
8vo 3
9no 9
10mo 4
11mo 2
No indicó. 1

Me gustó mucho. 10
Regular 8
Más o menos 5
No mucho 0
Estuvo terrible. 1

Aprendí mucho. 11
Regular 8
Más o menos 3
No mucho 0
Nada 2
Comentarios:
1. llegue ahora
Taller: Manejo de emociones

Total: 21 personas
Sexo Cantidad
Femenino 8
Masculino 13
No indicó. 0
Edad Cantidad
10 1
11 1
12 1
13 4
14 7
15 3
16 3
18 1
Grado Cantidad
6to 1
7mo 5
8vo 2
9no 7
10mo 3
11mo 1
No indicó. 2

Me gustó mucho. 20
Regular 1
Más o menos 0
No mucho 0
Estuvo terrible. 0

Aprendí mucho. 20
Regular 1
Más o menos 0
No mucho 0
Nada 0
Comentarios: (ninguno)
GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS
Título: ¿Cuánto te gustó la actividad?
Título: ¿Cuánto aprendiste?

RESULTADOS: EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Total: 28 personas
Al finalizar el Campamento, el 30 de junio, los participantes completaron el

instrumento de evaluación de la experiencia. El 86% de los participaron respondieron
que su experiencia en el Campamento fue excelente, mientras que el 96% indicó que
recomendaría este Campamento a otros compañeros. De todas las actividades
programadas, la más que les interesó a los estudiantes fueron las dinámicas
deportivas. De las actividades académicas, el taller de español “Correspondencia
secreta”, fue el que más les gustó a los estudiantes. Otro dato interesante es el
resultado de las actividades humanísticas. Los talleres de escritura creativa, ofrecidos
por la Dra. Janette Becerra (poesía) y la Dra. Maite Ramos (cuento), llamaron más la
atención de los estudiantes que el de dibujo. Finalmente, todos los estudiantes
comentaron sobre su experiencia en el Campamento de Verano del CUA-UPR en
Cayey.
A continuación, incluimos los detalles sobre los resultados de la evaluación del

Campamento.
Edad Cantidad
10 1
11 1
12 2
13 5
14 8
15 6
16 4
18 1
Grado Cantidad
6to 1
7mo 6
8vo 4
9no 9
10mo 4
11mo 2
No indicó. 2
Sexo Cantidad
Femenino 12
Masculino 16
1. ¿Cuál de las alternativas describe mejor tu experiencia en el Campamento de

Verano del CUA-UPR Cayey?
Opciones Respuestas
Excelente 24
Buena 1
Regular 2
Aburrida 1
2. ¿Recomendarías este campamento a otros compañeros?
Opciones Respuestas
Sí 27
No 1
3. ¿Cómo clasificas las conferencias sobre temas sociales (racismo, perspectiva

de género, diversidad, pobreza)?
Opciones Respuestas
Excelentes 11
Buenas 11
Regulares 5
Aburridas 1
4. ¿Cuál te gustó más? Puede marcar más de una.
Opciones Respuestas
Pobreza 6
Seva vive (documental) 4
Los niños del coro (película) 19
Estereotipos de género 5
Diversidad (Comunidad LGBTTQ) 9
Racismo 10
La cucaracha 1
Las emociones 1
5. ¿Cómo evalúas las orientaciones sobre los departamentos?
Opciones Respuestas
Excelentes 14
Buenas 11
Regulares 1
Aburridas 2
6. ¿Cuál de las orientaciones sobre los departamentos de la UPR en Cayey te

gustó más?
Departamento Respuestas
Administración de Empresas 8
Ciencias Sociales 12
Estudios Hispánicos (Lingüística) 5
Preparación de Maestros 2
Psicología 13
Humanidades 8
7. ¿Qué te pareció el taller “Correspondencia secreta” (cartas de amor)?
Opciones Respuestas
Excelente 17
Bueno 9
Regular 0
Aburrido 2
8. ¿Qué te pareció el taller de inglés?
Opciones Respuestas
Excelente 16
Bueno 7
Regular 3
Aburrido 1
No contestó. 1
9. ¿Cómo evalúas las actividades físicas (bambú tenis, soccer, tenis, yoga, baile)?
Opciones Respuestas
Excelentes 22
Buenas 4
Regulares 2
Aburridas 0
10.¿Cuál te gustó más?
Actividad Respuestas
Bambú tenis 16
Tenis 13
Yoga 10
Soccer 10
Baile 5
Basketball 1
11.¿Cómo evalúas las actividades de arte (dibujo, poesía / cuento)?
Opciones Respuestas
Excelentes 18
Buenas 8
Regulares 1
Aburridas 1
12. ¿Cuál te gustó más?
Actividad Respuestas
Dibujo 12
Poesía / cuento 15
No indicaron. 2
Describa su experiencia en el Campamento de Verano del CUA-UPR Cayey.

(Se presentan los comentarios sin editar.)
1. fue lo mejor que me pudo pasa quisierra estar de nuevo pero no sera posible pero
aunque no este recomendare esta asociacion. Asta la proxima espero volverlos a
ver algun año. !!Cua!!
2. ¡Exelente!
3. Fue lo mejor en todo el año. Me gusto mas que los otros tutoria. Voy a extrañar
a muchas persona de la tutorias.
4. Me gusto mucho pero deben dar menos charla y más jiras y actividades Fisica.
5. Me gustó el taller de Agronomía.
6. Lo más que me gusto fue que dieron el taller de Huelto casero pero lo que no
me gusto fue que duro 2 semanas para que lo agan de un mes.
7. Mi experiencia en el campamento fue exelente.
8. Fue super bueno. Espero que siga así.
9. Fue una experiencia divertida. Espero que se repita otra vez el proximo verano.
Espero que le mejoren el otro verano.
10. La experiencia en el campamento de verano del cua fue bastante buena me gusto
pq aprendi muchas cosas que no sabía pero deberian de hacer hiras asia museos
y cosas que tengan que ver con buenas cosas.
11. fue muy buena experiencia me gusto mucho
12. Mi experiencia fue que las reglas fueron muy estrictas aunque hay que tener
control somos niños que somos tratados como militares cuando deseamos
diverción y las actividades a algunos no nos intereso mucho aunque algunos si nos
gusto. aunque nos gusta aprender tambien quiero que nos vayan a entretener
13. Mi experiencia en el campamento fue bastante bueno pero a la vez hubieran
cosas malas. Por lo menos las conferencias no me gustaron para nada fueron
bastantes aburridas y yo creo que para un campamento de verano es mejor estar
afuera, delas deaguas, jira etc… Esta vez estuvo bueno pero parecierón clases no
un campamento es más las tutorías parecierón mas un campamento que el
campamento.
14. Muy bueno tuve mucha experiencia de las cosas y de algunos deportes y juegos
como el ajedrez…
15. Me gusto la mayoria pero los talleres eran aburrido
16. My experiencia fue expecial porque lo pase con personas que son
expeciales paramy y son muy buenos en el campamento del CUA.
17. Pues mi experiencia fue buena me gusto mucho fue el campamento ma redi que
ubo conoci nuevos mentores mas amigos la pase bien bi a gente que hace
mucho que no veia aprendi muchas cosas y recomen daria a otros compañeros
para que vean que se pasa bien.
18. Mi experiencia en el campamento de verano CUA-UPR Cayey estuvo brutal
porque hacen muchas actividades buenas y en los talleres aprendí mucho.
19. me parecio super porque conoci personas que nunca en mi vida abia conociho ni
visto en el caserio las tutoras son siber especial menti Johanny y Kaisy son lo
masimo a y especial mente Veronica y Maycol este campamento me encanto
quede enamorada de este campamento. Los amo a todos
20. Para Mi esta esperiencia estubo brutal y me encantaria que lo isieran mas tiempo
y mas dias por lo menos un mes seria mas cool y nos diera la oportunidad de
conocernos mas.
21. Me gusto todas las actividades, pero no ubieron jira.
22. La pase bien cool y me gusto mucho quiero volver al cua y conosi a mucha
gente buena.
23. Buno lo más que me gusto del campamento fue salimos a las fueraz y mucho más.
Y me gusto por que jugamos Vollybol.
24. Fue una buena experiencia porque el campamento fue muy divertido y
pude conocer mas gente nos enseñaron mas cosas y digo que fue un
exelente campamento.
25. Me gustaria ir de jiras los talleres pero coltos y mas Deportes
26. megusto todo fuera mejor con mas deporte
27. Bueno describo que la pase brutal quisiera que pudiera repetír de nuevo digo
la pase muy bien
La esperiencia en el campamento de cua fue espectacular.
28. Bueno mi experiencia en este campamento ha sido espectacular. Por que aprendi
a como jugar diferentes deportes. Tambien por que te dan una breve charla de
distintas clases que podrias escoger para cuando llege ala Universidad.
GRÁFICA DE RESULTADOS
Título: Evaluación de las actividades académicas

Título: Evaluación de las actividades recreativas
25
20
15 Act ividades f ísicas
10
5 Act ividades de art e
0
Excelent e Bueno Regular Aburrido
Tareas de alcance
INTRODUCCIÓN GENERAL DE LAS TAREAS DE ALCANCE
Las actividades de alcance reforzaron temas específicos de las materias de español

e inglés. Según los resultados obtenidos del Informe de Progreso del 13 de mayo de
2016, enfocamos las materias, implementando un sistema pedagógico que comienza
con cambiarles el nombre a las materias. Así el taller de español, se tituló
“Correspondencia secreta” y el de inglés, “Puzzle Connection”. Esta estrategia
redundó en una menor resistencia por parte de los participantes, quienes trabajaron
ambos talleres con entusiasmo.
Por otro lado, se reforzó también el Componente de Mentoría, en el que colaboraron 10

mentores de distintas disciplinas. Como parte de las actividades del Componente de
Mentoría, visitamos el Residencial Brisas de Cayey para el proceso de reclutamiento
de los participantes del Campamento. Una vez culminó el Campamento, organizamos
otra actividad comunitaria en el mismo residencial. La labor de los mentores fue
fundamental para conocer mejor la población que atendemos y para mantener la
comunicación directa con nuestros participantes. Durante el Campamento, contamos
nuevamente con la colaboración de la psicóloga Carilú Pérez, quien intervino con
casos específicos de estudiantes que mostraron algún indicio de crisis o dificultad con
el manejo de las emociones.
Finalmente, los participantes completaron 45 horas contacto a través de las

distintas actividades programadas del Campamento.
Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué
Los estudiantes que participan de nuestras actividades de alcance son principalmente

del nivel intermedio, provenientes de distintos residenciales públicos, barrios y
barriadas de Cayey. Decidimos trabajar con estudiantes del nivel intermedio para
capacitarlos con mayor tiempo en las áreas que se evalúan en el College Board.
Como parte de las actividades de alcance, reunimos a un grupo de 32 estudiantes. El
CUA también decidió acoger a dos estudiantes que no están activos en ninguna
escuela:
uno abandonó sus estudios durante el semestre pasado; el otro se graduó en mayo
2016. El primer estudiante está con nosotros desde el campamento 2015 y decidimos
darle esta oportunidad para que reconsidere volver a la escuela. El otro estudiante, se
acaba de graduar y no solicitó a ninguna universidad. A través del campamento lo
orientamos para que solicite el añ o que viene a la Universidad.
Descripción de actividades de alcance
Los participantes asistieron a actividades que buscan reforzar la adquisición de temas

sociales, orientar sobre carreras universitarias, motivar el aprendizaje de temas
relacionados al lenguaje y su función comunicativa, desarrollar la sensibilidad a través
de actividades humanísticas y promover el compañerismo por medio de las
actividades deportivas.
Incluimos información de los participantes del Campamento y luego, describimos

las actividades del Componente del Apoyo Académico.
Tabla
Total: 32 estudiantes
Componente # Estudiantes Nombre Resumen x

participantes Escuela(s) grado o año
universitario
Campamento de 1 estudiante Benigno Sexto
Verano / Apoyo Fernández García
Académico español-
inglés / Mentoría
Campamento de 3 estudiantes Benigno Séptimo
inglés / Mentoría
Campamento de 4 estudiantes Benigno Octavo
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante SU Gerardo Sellés Sexto
Verano / Apoyo Solá
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante SU Gerardo Sellés Séptimo
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante SU Gerardo Sellés Octavo
inglés / Mentoría
Campamento de 7 estudiantes Benjamín Harrison Noveno
Verano / Apoyo
inglés / Mentoría
Componente # Estudiantes Nombre Resumen x

participantes Escuela(s) grado o año
universitario
Campamento de 3 estudiantes Benjamín Harrison Décimo
Verano / Apoyo
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante Benjamín Harrison Undécimo
Verano / Apoyo
inglés / Mentoría
Campamento de 3 estudiantes Miguel Meléndez Noveno
Verano / Apoyo Muñoz
inglés / Mentoría
Campamento de 3 estudiantes Miguel Meléndez Décimo
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante Miguel Meléndez Undécimo
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante Agustín Sexto
Verano / Apoyo Fernández Colón
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante Miguel Meléndez Se graduó de
Verano / Apoyo Muñoz duodécimo.
inglés / Mentoría
Campamento de 1 estudiante Emérita León Abandonó la
Verano / Apoyo escuela.
inglés / Mentoría
COMPONENTE DE APOYO ACADÉMICO
Introducción
Contamos con la colaboración de la profesora Verónica Castro, quien ofreció los

talleres de redacción, y de los tutores Michael Cortés y Luz Vázquez, quienes
organizaron y ofrecieron los talleres de inglés. Durante las semanas de preparación del
Campamento, los tutores tuvieron reuniones en las que se organizaron las estrategias
y los métodos pedagógicos para realizar las distintas dinámicas de los talleres de
español y de inglés. Se acercaron a los estándares y las expectativas del
Departamento de Educación para reforzar, en el caso de español, la producción de
textos y, en el caso de inglés, la gramática y adquisición de vocabulario. Como parte
de las actividades, se prepararon documentos de avalúo para evaluar el progreso de
los estudiantes una vez finalizados los talleres. Ambos talleres promovieron métodos
alternativos de enseñanza. Finalmente, ambos talleres demostraron un progreso
significativo entre los participantes. (Véanse las páginas 9-12 de este documento.)
A continuación, les presentamos los ejercicios y las dinámicas que prepararon

nuestros tutores:
Apoyo Académico (Español)

Taller “Correspondencia secreta”
Profesora Verónica Castro
Actividad/Dinámica / Ejercicio Materia/Estándar y Descripción (cómo

Expectativa (DE) abona una metodología
que fomenta
aprendizaje a través del
juego y la ruptura con
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
1. Avalúo (preprueba de redacción): 7.E.TP.3 / 8.E.TP.3 / A través del taller
https://www.scribd.com/document/31 9.E.TP.3 / 10.E.TP.3 “Correspondencia
7868357/Avaluo-Taller-sobre- secreta”, los estudiantes
Cartas-de-amor “Escribe narrativas desarrollaron destrezas
Los estudiantes participaron de para desarrollar de producción de textos y
manera activa en el taller titulado experiencias o el análisis de lectura. La
“Correspondencia secreta”. Se trató eventos reales o coherencia (selección y
de un taller sobre la redacción de la imaginarios a través organización de la
carta de amor como un texto de técnicas efectivas, información) se trabajó
literario. Comenzamos con un detalles descriptivos de manera atractiva. En
avalúo que suponía que los relevantes y una primer lugar, funcionó
estudiantes redactaran, sin ninguna secuencia de eventos muy bien transformar los
explicación previa sobre el género, bien estructurada.” nombres de las
una carta de amor. Una vez disciplinas. En lugar de
completado el ejercicio, 3a. “Emplea “Tutorías de español”, el
comenzamos a problematizar el estrategias para título “Correspondencia
proceso de la redacción, enfocado al desarrollar imágenes, secreta” logró captar la
género asignado. Por ejemplo, personajes, trama, atención de los
derribamos mitos tales como que mensaje o tema estudiantes.
hay que estar enamorado para central y estilo del
escribir una carta de amor o que la discurso.” Los talleres se ofrecieron
carta de amor debía ser dedicada a en la Sala de la Familia
una persona. Como parte de la de la Biblioteca Víctor M.
discusión, reforzamos el principio de 3b. “Involucra al lector Pons, un espacio ideal
la creatividad para redactar un texto al establecer el porque no hay pizarra, ni
literario y la originalidad que nos contexto y el tono, y al los pupitres tradicionales
podía llevar a seleccionar a un presentar al narrador que pudieran recrear el
destinatario no humano (animal, o a los personajes.” espacio escolar.
objeto, concepto, etc.). Luego,
trabajamos el proceso de la Esta experiencia permitió
redacción: planificación, 3c. “ Establece un que los estudiantes
textualización y revisión a través de punto de vista y un partieran de sus
la comparación de la cocina. En este estilo de discurso conocimientos, de su
caso, comparamos los pasos de una realidad y de sus

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
receta de cocina con los pasos de la apropiado para el inquietudes para
redacción. propósito y el género.” desarrollar la creatividad
a través de la producción
2. Proceso de la redacción 7.E.PE.4 / 8.E.PE.4 / textual.
(planificación): 9.E.PE.4 / 10.E.PE.4
https://www.scribd.com/document/31 Los participantes tuvieron
7868353/Planificacion-carta-de- Redacta con claridad la flexibilidad de realizar
amor y coherencia. El las tareas de redacción
La tarea consistía en que los desarrollo, la en otros espacios fuera
estudiantes fueran creando desde la organización y el de la sala asignada. Del
planificación su carta de amor. Se estilo son apropiados mismo modo, se
comparó la planificación con el para la tarea, promovió un apoyo
proceso de la construcción. La propósito y audiencia. académico
planificación, como base de una individualizado para
estructura, supone en ir ordenando 7.E.PE.5 / 8.E.PE.5 / desarrollar mejores
las ideas que se incluirán en el texto 9.E.PE.5 / 10.E.PE.5 estrategias de selección
al momento de la textualización. Los y organización de las
estudiantes completaron un Revisa y edita textos ideas en el texto.
documento que guiaba la selección completos.
pertinente de las ideas. Luego, 7a. Aplica estrategias Incluir pintura y dibujo
analizaron un ejemplo de la de revisión a textos como parte de la
planificación de la carta de amor y completos para creatividad en la
ellos mismos evaluaron su aclarar la intención y producción del texto logró
planificación, siguiendo el ejemplo. el significado y que los estudiantes
https://www.scribd.com/document/31 fortalecer el impacto presentaran aún mayor
7868362/Ejemplo-Planificacion- sobre el lector; hace disposición para
carta-de-amor juicios sobre la completar las tareas que
cabalidad y exactitud proponía el taller.
3. Análisis de cartas de amor a de la información, la
través de preguntas guías: validez de las fuentes Finalmente, los
Los estudiantes recibieron distintas citadas, el estilo del estudiantes pudieron
cartas de amor como ejemplo del discurso y trata de participar en un certamen
género. Las leyeron, las analizaron satisfacer las literario, cuya premiación
a través de preguntas guías y las necesidades de la se realizó el 30 de junio
discutieron de manera oral. audiencia (por de 2016. Los estudiantes
https://www.scribd.com/document/31 ejemplo: emoción, mostraron interés al
7868385/Evaluacion-carta-de-amor interés, autoridad saber que su producción

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
4. Textualización de la carta de moral, potenciales textual tenía un propósito
amor: objeciones). más allá del académico.
Se les pidió a los estudiantes que
escogieran un lugar de la Cartas de amor
universidad donde pudieran redactar premiadas:
su carta de amor, siguiendo la https://www.scribd.com/
planificación que habían trabajado. document/318230253/
Insistimos en el ejercicio de la Premiacio-n-del-
redacción como uno solitario, Certamen-Cartas-de-
reflexivo e íntimo. Los estudiantes
Amor-Camp-2016-
seleccionaron lugares abiertos, bajo
árboles, sobre mesas en los
CUA-UPR-Cayey
exteriores o espacios cerrados,
escondidos entre libros.
5. Revisión, Certamen literario y pos
prueba:
Finalmente, los estudiantes
revisaron su carta y sometieron la
versión final al Primer Certamen
sobre Cartas de Amor del CUA-UPR
en Cayey. Como parte del taller, los
estudiantes adornaron sus cartas
con dibujos y pinturas. Se premiaron
cinco cartas.
https://www.scribd.com/document/31
7868364/Ru-brica-Carta-de-Amor
Taller “Correspondencia secreta”
https://www.scribd.com/document/317873704/Muestras-de-pre-y-pos-
pruebas- del-Apoyo-Acade-mico-de-Espan-ol
Apoyo Académico (Inglés)

Taller “Puzzle Connection”
Michael Cortés
Luz Vázquez
Actividad/Dinámica/Ejercicio Materia/Estándar y Descripción (cómo

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
Charadas (Mímicas) - Listening A través de los juegos,
8.L.1b Follow turn- tratamos de que los
Esta actividad consta de tarjetas con taking and show talleres de inglés
una palabra en inglés escrita en consideration by parecieran actividades en
ellas. Los estudiantes se concurring with lugar de clases. La
dividen/organizan en equipos, los others. Extend ideas competencia que
primeros voluntarios pasan al frente or arguments with fomentamos entre dos
y miran hacia la pizarra mientras support from a equipos nos ayudó en
el/la tutor(a) le muestra al resto de teacher. gran medida a que los
los estudiantes una tarjeta con la 8.L.1c Listen and estudiantes se
palabra. Después de 7 segundos de respond during a read mantuvieran enfocados y
contemplación a la tarjeta, los aloud from a variety of motivados a continuar
voluntarios se voltean para que sus narrative and trabajando. Además,
compañeros a través de mímicas informational texts to logramos que los
(sin soplar las respuestas demonstrate estudiantes se
verbalmente) les indiquen cuál es la comprehension, interesaran en los talleres
palabra. La manera de acumular generalize, and make y fueron pocos los que
puntos es si el estudiante voluntario connections to demostraron resistencia.
acertaba la palabra en inglés. Si un character and setting, A través de esta serie de
estudiante no sacaba la palabra en plot and solution, juegos, logramos reforzar
inglés, más tarde se volvía a utilizar identify tone, and vocabulario básico en el
la palabra como método de mood in text. idioma del inglés, el
reforzamiento. 8.L.1d Listen, respond habla y la pronunciación,
to, analyze, give, and el trabajo en equipo, el
discuss complex escuchar atentamente
instructions, tanto las instrucciones
statements, and como oraciones en inglés
directions; answer y esforzarse por
and formulate closed entenderlas; y se
and open-ended reforzaron estrategias de
questions. semántica y sintaxis en la
oración a través de las
-Speaking

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
8.S.1 Contribute to actividades “Puzzle
class, group, and Connection” y “Globos”.
partner discussions by
following turn‐ taking Todas estas actividades
rules, asking relevant resultaron en talleres de
questions, concurring inglés que fueron
with others, adding dirigidos a que el
relevant information, estudiante refuerce sus
and paraphrasing key destrezas en este idioma,
ideas. Ask probing sin que el estudiante se
relevant questions to diera cuenta de que
expand discussions. estaba repasando.
8.S.2 Respond orally En todo momento, los
to closed and open- estudiantes se plantearon
que el taller de inglés era
ended questions.
simples juegos, pero en
8.S.2a Memorize, cada día del taller se
analyze, and follow repasaron conceptos y
increasingly complex vocabulario de manera
instructions and tal que los estudiantes no
directions mostraron resistencia.
8.S.3 Use a growing
set of academic Esta estrategia rompe
words, content‐
con la metodología
specific words,
synonyms, and pedagógica tradicional,
antonyms to tell, ya que no fomenta una
retell, explain, and pasividad en el
analyze stories, estudiante, le brinda su
personal experiences, propia autonomía del
and current/world cómo desea aprender, no
events with increasing encajona al estudiante al
precision and pupitre del salón del aula
differences in escolar y le permite
meaning while moverse libremente tanto
speaking. por el salón como por el
campus. En lugar de ver
-Languaje el taller como algo

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
8.LA.1b Form and use tedioso o como una clase
verbs in the active más, los estudiantes lo
and passive voice vieron como dinámicas
8.LA.2b Spell de campamento de
correctly. x x x x verano.
8.LA.3 Use
knowledge of Cabe señalar que al final
language and its del taller se les brindó a
conventions when todos los estudiantes una
writing, speaking, bolsita con dulces de
reading, or listening. diferentes clases como
8.LA.3a Choose recompensa y como
language that refuerzo positivo. No
expresses ideas deseamos darle algo
clearly, recognizing diferente al equipo
direct and indirect ganador, porque
objects and entendemos que todos
eliminating wordiness aportaron y sacaron
and redundancy. provecho de los talleres.
Globos -Languaje
8.LA.1b Form and use
Esta actividad es ese juego clásico verbs in the active
de ir corriendo y explotar un globo. and passive voice
Una vez más, se dividieron a los 8.LA.2b Spell
estudiantes en dos (2) grupos y un correctly. x x x x
(1) voluntario de cada equipo. Con 8.LA.3 Use
un giro a la fórmula, insertamos knowledge of
palabras dentro de los globos con el language and its
fin de que tan pronto explotaran el conventions when
globo, recogieran las palabras, writing, speaking,
viraran a su grupo y formaran una reading, or listening.
oración. Luego tenían que traducir la 8.LA.3a Choose
oración del inglés al español. language that
expresses ideas
clearly, recognizing
direct and indirect
objects and
eliminating wordiness

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
-Speaking
8.S.1 Contribute to
class, group, and
following turn‐ taking
rules, asking relevant
questions, concurring
with others, adding
relevant information,
and paraphrasing key
ideas. Ask probing
relevant questions to
expand discussions.
8.S.2 Respond orally
to closed and open-
ended questions.
8.S.2a Memorize,
analyze, and follow
increasingly complex
instructions and
directions
8.S.3 Use a growing
set of academic
words, content‐
specific words,
synonyms, and
antonyms to tell,
retell, explain, and
analyze stories,
personal experiences,
and current/world
events with increasing
precision and
differences in
meaning while
speaking.

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
Reading
9.R.1 Use in-depth
critical reading of a
variety of texts,
presented in various
print and multimedia
formats to explain
ideas, phenomena,
processes, cultural
identity, genre, and
relationships within
and across texts,
using increasingly
detailed sentences,
and an increasing
variety of general
academic and
content‐ specific
words..
9.R.1a Make
inferences and draw
conclusions from text
to support analysis.
“Puzzle Connection” Languaje
8.LA.3 Use
Esta actividad consiste en un knowledge of
rompecabezas muy simple. Este language and its
rompecabezas es de cuarenta y conventions when
ocho (48) piezas. El mismo fue writing, speaking,
pintado completamente de blanco y reading, or listening.
encima se les escribieron 6
oraciones de 8 palabras. La idea de Writing
esta actividad es que los estudiantes 8.W.4 Develop and
vean que formular oraciones es strengthen writing as
igual de divertido que montar un needed by planning,
rompecabezas. Una vez montaron drafting, revising,
las oraciones de una forma editing, use editing

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
coherente, el próximo reto era marks, rewriting, and
traducirlas al español. publishing.
“Scavenger Hunt” Languaje
8.LA.3 Use
El grupo se dividió en dos y a cada knowledge of
equipo se le asignó una lista de language and its
lugares dentro del campus a los que conventions when
tenían que ir y tirarse una “selfie”. La writing, speaking,
lista de lugares fue escrita en inglés; reading, or listening.
uno de los objetivos era que los
estudiantes tradujeran al español las
listas y luego fueran corriendo al
lugar asignado. Otro objetivo era
llegar antes que el equipo contrario.
Y, por último, el último punto
asignado sería para el equipo que
mejores “selfies” se tomara.
Jenga - Listening
8.L.1b Follow turn-
Es igual que el juego clásico, pero taking and show
también con un pequeño giro. Se consideration by
organizó el grupo en dos equipos y concurring with
un (1) voluntario por cada equipo. others. Extend ideas
Cada pieza de Jenga tiene escrita or arguments with
una palabra que también varía en support from a
dificultad. Antes de sacar la pieza, teacher.
deben traducir la palabra de inglés a 8.L.1c Listen and
español lo más preciso posible. El respond during a read
estudiante puede ver cuántos aloud from a variety of
puntos vale cada pieza, desde uno narrative and
(1), el más fácil, hasta cinco (5), que informational texts to
puede ser un poco complejo. La demonstrate
manera de ganar es acumulando comprehension,
más puntos que el equipo contrario. generalize, and make
El equipo que derrumbe la torre por connections to
accidente quedará en desventaja, character and setting,

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
pues se le añade cinco (5) puntos al plot and solution,
equipo enemigo. identify tone, and
mood in text.
8.L.1d Listen, respond
to, analyze, give, and
discuss complex
instructions,
statements, and
directions; answer
and formulate closed
and open-ended
questions.
-Speaking
8.S.1 Contribute to
class, group, and
following turn‐ taking
rules, asking relevant
questions, concurring
with others, adding
relevant information,
and paraphrasing key
ideas. Ask probing
relevant questions to
expand discussions.
8.S.2 Respond orally
to closed and open-
ended questions.
8.S.2a Memorize,
analyze, and follow
increasingly complex
instructions and
directions
8.S.3 Use a growing
set of academic
words, content‐
specific words,

que fomenta
estrategias
pedagógicas
tradicionales)
synonyms, and
antonyms to tell,
retell, explain, and
analyze stories,
personal experiences,
and current/world
events with increasing
precision and
differences in
meaning while
speaking.
-Languaje
8.LA.2b Spell
correctly. 8.LA.3 Use
knowledge of
language and its
conventions when
writing, speaking,
reading, or listening.
8.LA.3a Choose
language that
expresses ideas
clearly, recognizing
direct and indirect
objects and
eliminating wordiness
and redundancy.
HALLAZGOS GENERALES
Finalmente, los resultados de los instrumentos de avalúo demostraron progresos

importantes para nuestro proyecto. En el caso del taller de español, el 70% de los
estudiantes mostró un progreso de 1 a 4 niveles, mientras que el 96% de los
estudiantes mostró progreso en los resultados del taller de inglés. Del mismo modo, se
evidencia el desarrollo de aspiraciones universitarias como parte de los propósitos del
Campamento. Así, se presenta un incremento entre los estudiantes que indicaron que
les gustaría solicitar a la Universidad. En la evaluación inicial, el 67% de los
estudiantes respondió que tiene interés en solicitar a algún programa de bachillerato,
mientras que en la evaluación final, el 82% contestó afirmativo a esta pregunta.
Entendemos que las orientaciones de los departamentos justifican el aumento de las
aspiraciones universitarias. Por su parte, el departamento que presentó el mayor
interés de los estudiantes fue el de Ciencias Sociales, mientras que el Departamento
de Administración de Empresas presentó una disminución en cuanto al interés de los
estudiantes después de la orientación. Otros departamentos que destacaron fue el de
Humanidades y el de Estudios Hispánicos, que lograron el interés colectivo, pues al
finalizar la orientación, los estudiantes hicieron preguntas pertinentes sobre ambas
disciplinas. Por estas observaciones y los resultados de aspiraciones universitarias,
nuestros participantes proyectan mayor motivación por las carreras universitarias
humanísticas y de carácter social. Por lo tanto, el CUA de la UPR en Cayey atiende a
un grupo de estudiantes cuya meta universitaria comprende el área de arte. Por otro
lado, los resultados del instrumento de avalúo que avalúa el Campamento
demuestran la satisfacción de los participantes.
El campamento incluyó charlas de temas universitarios (de más de una hora de
duración ) y los estudiantes se mantuvieron atentos y participaron activamente de
estas. Aunque algunos indicaron que preferían un campamento que se enfocara en
juegos, también muchos indicaron que les gustó el campamento porque
“aprendieron mucho” y evaluaron las charlas de manera positiva. En este caso, el
86% de los encuestados contestó que su experiencia en el Campamento fue
excelente, mientras que el 96% respondió que recomendaría este Campamento a
otros compañeros. De esta forma, el Campamento de Verano del CUA-UPR en
Cayey cumplió con los objetivos planteados en el Componente de Apoyo Académico
y en las aspiraciones universitarias.

Informe ANM

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Informe de Progreso / CUA-UPR Cayey / Campamento de Verano 2

Asociación Scouts de Honduras

Douglas Alberto Padilla López

Tegucigalpa M.D.C., octubre 2019

INFORME DEL XIV ACANTONAMIENTO NACIONAL DE MANADAS “CACERÍA EN EL OLIMPO”

Participaron 269 niños de edades comprendidas entre 7 y 11 años de edad, todos

Se recibieron L. 233,685.00 de inscripciones; se invirtieron L. 176,503.70; por lo tanto,

CARGO NOMBRE GRUPO SCOUT

Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario

Nombre de la persona Cargo Cantidad de horas

José Carlos Ferrera Administrador/Logística 43 horas

Durante el evento, las condiciones meteorológicas jugaron en contra de todo el

Lo anteriormente expuesto, obligó a que se tuviera que desarrollar otro programa,

TABLA DE NUEVO PROGRAMA

RESULTADOS DE LAS PRE Y POSPRUEBAS DEL TALLER “CORRESPONDENCIA SECRETA”

A continuación, presentamos los resultados de la evaluación de los temas sociales:

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

Taller: Seva vive (documental)

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

Taller: Perspectiva de género

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

Taller: Los niños del coro (película)

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

Taller: Diversidad LGBTTII

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

Taller: Manejo de emociones

¿Cuánto te gustó la actividad? Cantidad

¿Cuánto aprendiste? Cantidad

GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS

Título: ¿Cuánto te gustó la actividad?

Título: ¿Cuánto aprendiste?

RESULTADOS: EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Al finalizar el Campamento, el 30 de junio, los participantes completaron el

A continuación, incluimos los detalles sobre los resultados de la evaluación del

1. ¿Cuál de las alternativas describe mejor tu experiencia en el Campamento de

2. ¿Recomendarías este campamento a otros compañeros?

3. ¿Cómo clasificas las conferencias sobre temas sociales (racismo, perspectiva

4. ¿Cuál te gustó más? Puede marcar más de una.

5. ¿Cómo evalúas las orientaciones sobre los departamentos?

6. ¿Cuál de las orientaciones sobre los departamentos de la UPR en Cayey te

7. ¿Qué te pareció el taller “Correspondencia secreta” (cartas de amor)?

8. ¿Qué te pareció el taller de inglés?

10.¿Cuál te gustó más?

11.¿Cómo evalúas las actividades de arte (dibujo, poesía / cuento)?

12. ¿Cuál te gustó más?

Describa su experiencia en el Campamento de Verano del CUA-UPR Cayey.

Título: Evaluación de las actividades académicas

Título: Evaluación de las actividades recreativas

15 Act ividades f ísicas

5 Act ividades de art e

Las actividades de alcance reforzaron temas específicos de las materias de español

Por otro lado, se reforzó también el Componente de Mentoría, en el que colaboraron 10

Finalmente, los participantes completaron 45 horas contacto a través de las

Descripción de población con la que se ha trabajado y el porqué