Comenzado el jueves, 9 de septiembre de 2021, 11:37

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Finalizado en jueves, 9 de septiembre de 2021, 12:12

Tiempo empleado 35 minutos 29 segundos

Pregunta 1
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Enunciado de la pregunta
Maritza y Victoria son docentes del nivel primaria en una institución educativa de la provincia
de Chincha. Durante una reunión de trabajo colegiado, ambas comentan sobre la necesidad
de adaptar y adecuar las estrategias de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes. Los colegas de Maritza y Victoria piden la palabra para participar. ¿Cuál de las
ideas de los colegas de Maritza y Victoria complementaría la reflexión que ellas están
realizando?
Seleccione una:
a. Manuel: «Se emplea la estrategia como recurso de mediación en el aprendizaje».
b. Martina: «Se puede emplear cualquier estrategia no importa, necesariamente, el área».
c. José: «Es necesario aplicar la estrategia del subrayado para que aprendan la técnica».
d. Tito: «Se desarrolla el tema de la clase y la competencia, las estrategias no importan».

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
Francisco promueve el desarrollo de situaciones comunicativas auténticas a partir del trabajo
en el área de comunicación; él ha identificado que sus estudiantes deben mejorar en la
competencia escribe textos. Hace poco, dirigió un taller virtual de escritura y pidió a las niñas y
niños que busquen en casa su juguete favorito. Durante el taller, sus estudiantes fueron
compartiendo la razón por la que dicho juguete lo consideraban especial. Luego, Francisco los
invitó a escribir, pensando en sus juguetes. Acompañó el proceso y luego, generó el espacio
para la socialización de los textos. ¿Cuál ha sido la estrategia que aplicó Francisco?
Seleccione una:
a. Fortalece la lluvia de ideas ante la tarea de escribir.
b. Incentiva el uso de conectores y referentes en el texto.
c. Afianza la comprensión lectora en forma significativa.
d. Promueve el acceso a actividades de escritura libre.

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
Un grupo de docentes del nivel primaria de la I.E. Andrés Avelino Cáceres, en la región
Ancash, identificaron dificultades en la comprensión de textos escritos, luego de desarrollar la
experiencia de aprendizaje respecto al fortalecimiento de las competencias comunicativas de
sus estudiantes. Por ellos, en adelante y con el apoyo de algunas estrategias, hacen hincapié
en el desarrollo progresivo de la competencia «Lee textos escritos en su lengua materna».
Ellos comparten las estrategias que emplean para desarrollar la comprensión de lectura en el
momento «Antes de leer» y los comentarios son los siguientes:

 María: «“Antes de leer” promuevo una plenaria con mis estudiantes

a partir de la información que les entrego. Luego, escriben todas las
ideas en un papelógrafo y socializan lo comprendido en el aula; así
logro conectar con el desarrollo de las capacidades de la
competencia de oralidad».
 Rosa: «“Antes de leer” establezco las normas de convivencia, ya
que mis estudiantes saben que deben estar calmados para iniciar la
lectura silenciosa en el aula. Luego de uno minutos de lectura, ellos
comparten las ideas del autor que más les haya llamado la atención
y todos ellos se escuchan».
 Martín: «“Antes de leer” introduzco la actividad en forma general y
procuro que mis estudiantes comenten si conocen poco o mucho del
autor, les muestro una silueta del texto para que se aproximen a la
tipología que vamos a leer; luego, mediante dinámica de preguntas
responden ¿para qué van a leer? y ¿cuál será el propósito de
leer?».
 Raúl: «“Antes de leer” escuchan las indicaciones que les doy y
alistan el diccionario, sus resaltadores de colores para el subrayado
 de ideas principales y secundarias. Luego, les pido que anoten en
una hoja tres preguntas: «¿Cuál es el mensaje que me deja el autor
del texto?, ¿cuál es la idea que puedo cuestionar? y ¿qué
aprendizajes he logrado? Después de escribirlas empiezan a leer».

¿Cuál de las o los docentes promueve estrategias pertinentes antes de leer?

Seleccione una:
a. Raúl
b. Martín
c. María
d. Rosa

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
Las y los estudiantes del sexto grado de primaria, de una institución educativa en Pasco, se
encuentran discutiendo sobre la posibilidad de retirar del grupo a Diego, uno de sus
compañeros, debido a que no colabora en los trabajos virtuales, no brinda aportes y tampoco
investiga al igual que los demás miembros. Su falta de compromiso está generando retrasos
en el desarrollo del trabajo asignado y fastidio entre los integrantes. Un estudiante decide
informar a la profesora lo que está ocurriendo. ¿Cómo debe abordar la docente el conflicto
suscitado al interior del grupo?
Seleccione una:
a. Comprometiendo a Diego delante de todos los niños para así darle una oportunidad.
b. Realizando preguntas sobre lo que ocurre y luego, llevar al voto y decidir, de esa manera, si
Diego continúa o no en el grupo.
c. Haciendo reflexionar a sus estudiantes sobre el conflicto para resolverlo y lograr la tarea
asignada.
d. Llamando a todos los involucrados a una reunión para analizar las quejas.

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
Micaela es estudiante del tercer grado de primaria y por videollamada le cuenta a su maestra
Yvonne que se siente muy triste porque su abuelito se ha enfermado con coronavirus y se
encuentra hospitalizado. Todos en su casa están preocupado y solo hablan de ese tema.
Micaela, le confía a su maestra que no tiene muchas ganas de estudiar ni de hacer las tareas
porque está triste y solo piensa en su abuelo. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede
emplear la docente para ayudar a su estudiante?
Seleccione una:
a. Gestionar las emociones
b. Lograr la asistencia del equipo psicopedagógico
c. Planificar actividades deportivas
d. Aplicar la retroalimentación formativa

Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
Juan, docente del quinto grado del nivel primaria, se ha propuesto promover en sus
estudiantes el uso del cuaderno de campo como estrategia para favorecer la indagación
durante la etapa previa al desarrollo de la Feria de Ciencias. Esta acción en los estudiantes
posibilita:
Seleccione una:
a. La comprensión de realidades complejas asistidas por medios tecnológicos.
b. La dinámica dialógica entre las personas involucradas en la investigación.
c. La fundamentación de puntos de vista para la construcción de conocimientos.
d. El registro sistemático de acciones que acompañan el proceso de la investigación.

Pregunta 7
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Enunciado de la pregunta
Algunos docentes de la I.E. Francisco Bolognesi, se encuentran reunidos compartiendo ideas
sobre cómo aplicar la estrategia de la V de Gowin en el aula. Los comentarios son los
siguientes:

 Renato: «Yo divido el diagrama en tres partes: la parte izquierda del

Dominio Conceptual, la parte derecha del Dominio Metodológico y la
parte central de la V para iniciar el estudio. Solo les recomiendo
evitar el desorden y la “mala letra”. De esta manera desarrollan el
proyecto».
 Ramiro: «Yo les doy orientaciones referidas a la formulación del
problema, objetivos, hipótesis, búsqueda de fuentes, selección de
estrategias y técnicas, comunicación de resultados, contraste de
hipótesis, entre otros alcances».
 Rosa: «Yo les explico la historia de la V de Gowin y su creador.
También les comparto teoría y aspectos relacionados con la
investigación que deben realizar; y dejo que ellos mismo se
organicen porque el diagrama es muy sencillo.
 Rufina: «Yo tengo la ventaja de estar al costado del laboratorio de
ciencias y, aprovechando los materiales y kits del área, les explico
en forma práctica cómo se fusionan los procesos científicos para
realizar el proyecto».

¿Cuál de los docentes tiene mayor claridad sobre la aplicación de la estrategia?

Seleccione una:
a. Rosa
b. Rufina
c. Renato
d. Ramiro

Pregunta 8
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Enunciado de la pregunta
Durante una reunión de docentes, Ruth quien tiene a su cargo el segundo grado del nivel
Primaria, señala que, para la enseñanza de la matemática, es necesaria la manipulación de
material concreto, ya que las y los estudiantes no pueden formalizar los aprendizajes en forma
abstracta sin antes activar los saberes previos en contacto con materiales tangibles. ¿Qué
idea podría reforzar lo dicho por la docente Ruth durante la reunión?
Seleccione una:
a. Las situaciones lúdicas generan seguridad en la niña y niño, y conectan las matemáticas
con la vida cotidiana.
b. El uso del material didáctico desordena la clase y solo es necesario estimular los procesos
cognitivos.
c. El uso de fichas promueve la aplicación de estrategias de cálculo en las operaciones
básicas.
d. El material concreto permite la exploración inicial de los elementos para representar
posteriormente los contenidos.

Pregunta 9
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Enunciado de la pregunta
Mariela se encuentra trabajando, con sus estudiantes del primer grado, la clase de
Matemática. El director visita brevemente el aula y escucha cuando ella dice a las y los
estudiantes: «Ahora vamos a construir nuevas formas y propuestas con los materiales que
han recibido. Vamos a ver quién es el primero que puede encontrar o descubrir nuevas figuras
con las piezas». Luego de la visita, el director le pregunta a Mariela sobre la metodología que
emplea para la enseñanza de la geometría con sus estudiantes. Ella responde que aplica los
pasos de la propuesta de Van Hiele. En este caso: ¿A qué etapa de la metodología de Van
Hiele corresponde lo observado por el director?
Seleccione una:
a. Orientación dirigida
b. Orientación libre
c. Discernimiento o información
d. Explicitación

Pregunta 10
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Enunciado de la pregunta
Pedro está próximo a elaborar su siguiente experiencia de aprendizaje, pero aún tiene dudas
sobre los componentes que debe considerar. Marcos, colega de Pedro, le dice que no se
preocupe y que considere en su diseño los componentes que estime conveniente. Pedro, ante
la situación, recurre a la directora de su institución educativa y le pregunta lo siguiente:
¿Cuáles son los componentes claves que debo considerar en el diseño de mi experiencia de
aprendizaje? Marca la respuesta que respondería a la pregunta de Pedro.
Seleccione una:
a. Título, selección de competencias, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje.
b. Situación de aprendizaje, enfoques transversales, instrumentos de evaluación y actividades
de aprendizaje.
c. Situación significativa, propósito de aprendizaje, criterios de evaluación, actividades,
producciones y actuaciones.
d. Situación significativa, competencias transversales, evidencias de aprendizaje, secuencia
de actividades e instrumentos de evaluación.
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