PSICOMOTRICIDAD

Motricidad Humana – Psicomotricidad – Educación Física

Profesora Alinne Valenzuela Jiménez

Asignatura Electiva: Educación Física y Psicomotricidad
 Psicomotricidad
Evolución de la psicomotricidad en una tridimensionalidad, desde una perspectiva considerando los
factores
• Neurofisiológicos
• Psicológicos
• Sociales
Estos intervienen en la integración, elaboración y realización del movimiento humano

Si consideramos la evolución de las ideas que desarrollaron, en este campo, numerosos autores, verificamos
la tendencias de dos tendencias extremistas.
1.- ORGANICISTA: considera el movimiento como el resultado final de la actividad en 3 sistemas
• Sistema Piramidal: que efectúa el movimiento voluntario
• Sistema Extrapiramidal: asegura la actividad automotora
• Sistema Cerebeloso: regula el equilibrio del movimiento
2.- PSICOGENÉTICA: Minimiza los aspectos neurofisiológicos y considera el movimiento como elemento
determinante de los procesos físicos
 Psicomotricidad
La psicomotricidad ha dejado de ser estudiada aisladamente, hoy se encuentra enriquecida con los estudios de
la:
• vía instintivo-emocianal
• con lo del lenguaje
• con los de la imagen del cuerpo
• con los aspectos perceptivos y práxicos
• con toda una red interdisciplinar que ha otorgado al estudio del movimiento humano una dimensión mas
científica y menos mecanicista.

La explicación del movimiento no se puede satisfacer con una visión anatómica o mecanicista, pues se
encubre el problema cuando se estudian huesos, articulaciones y músculos y no se aborda el significado del
movimiento como comportamiento, ósea, como relación consciente e inteligible entre la acción del individuo
y la situación circunstancial.

En el campo de la Psicomotricidad se defiende un concepto:

«No hay movimientos para hombres, sino hombres que se mueven, asi como no hay objetos para
hombres sino hombres que los utilizan»
 Psicomotricidad
• No se puede formular el movimiento del hombre con los mismos
moldes que se usarían para el movimiento de una maquina y, por lo
tanto, y este campo, tampoco acepta que la explicación del
«educador por el movimiento» se identifique con la explicación que
da un ingeniero sobre una maquina.
• El movimiento humano no se desarrolla independientemente de su
consciente; el individuo cuando esta en movimiento no es un
espectador desinteresado.
• El movimiento no es exclusivamente objetivo, no es solamente
aquello que se ve; otros muchos aspectos escapan de la simple
observación.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Henry Wallon.
(1879-1962) fue un psicólogo francés
Psicología genética

Psicología genética
• Director de estudios de la Escuela Práctica de Altos Estudios y director del Instituto de
Investigaciones Psicobiológicas del Niño, de París.
• Sus investigaciones en materia de psicología, educación y filosofía son ampliamente
conocidas en su país y en el extranjero dada la trascendencia que alcanzaron por su
significativa importancia y validez científica.
• Alguna de sus publicaciones son de obligada referencia en neuropsicología, tales como:
• Del acto al pensamiento y Los orígenes del carácter en el niño.
• Estudios sobre psicología genética de la personalidad y Los orígenes del pensamiento en el
niño.- Su obra está centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y la
educación. Su obra es de una gran calidad en cuanto a las ideas contenidas en su teoría del
desarrollo psicológico.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Psicología genética
• Trata de explicar la génesis o formación del psiquismo humano y su
desarrollo. La obra de este psicólogo francés aborda el estudio del
niño como sistema en evolución (visión dialéctica del desarrollo
psíquico).
• El comportamiento del niño en cada una de las edades de su
desarrollo es un sistema en el que concurren todas las actividades que
le son disponibles y, al mismo tiempo, esas actividades reciben su
papel y significado del conjunto total de actividades.
• Así, la evolución del niño se realiza en varios planos complementarios
que dan lugar a un sistema en evolución, que es el objeto de la
psicología evolutiva.
Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
• El desarrollo del niño consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de conducta cada vez más complejos e
imbricados unos en otros. Wallon divide la evolución del niño en varias etapas, correspondiendo cada una de ellas a
un estado concreto del sistema evolutivo.

La sucesión de estadios no es lineal sino que se

producen encabalgamientos, avances y retrocesos,
estando presente en cada estadio evolutivo vestigios
de actividades ya superadas y preludio de otras que
aparecerán más tarde.

La psicogénesis se produce en la interacción entre las

posibilidades orgánicas y psicológicas del niño en cada
momento evolutivo y el medio físico y social, este último
de mayor importancia.

En las relaciones del niño con el medio se produce una

alternancia de modificaciones recíprocas, el niño es
afectado por el medio y el medio es modificado por el
niño (Reacción circular).
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Jean Piaget
(nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra)

Desarrollo Cognitivo

• Doctor en Ciencias Naturales.

• Se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí
estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
• Profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929).
• Profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939.
• Director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967.
• Profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951.
• Profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental.
• Creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Teoría del desarrollo Cognitivo
• Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de
la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a
cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en
evidencia que la lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar el nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el

niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean
Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades
del mundo y numerosos premios.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Teoría del desarrollo Cognitivo
Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocupó del desarrollo motor, pero vio cómo los movimientos
forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cómo la importancia de éste decrecía a medida que el niño
accedía a posibilidades más elevadas de abstracción.
La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el niño una es más importante que la otra.

Estadio sensoriomotor (0-2 años), la inteligencia es práctica y se relaciona  Piaget, expuso el papel de la motricidad en
con la resolución de problemas a nivel de la acción. la evolución de la inteligencia.
Estadio preoperatorio (2-7 años), la inteligencia ya es simbólica, pero sus
operaciones aún carecen de estructura lógica.  Formuló la existencia de etapas que
abarcan las diferentes edades
Estadio de las operaciones concretas (7-12 años), el pensamiento infantil cronológicas.
es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones
de experimentación y manipulación concretas.  Señaló la posibilidad de una acción
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia), aparece pedagógica más adecuada al verdadero
la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y desarrollo del niño donde éste posee un
verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática. papel educativo.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
David Gallahue

(Nace en 1943 en Niágara Falls, New York.)

Modelo de Desarrollo Motor

Se titula como Bachiller, comienza su carrera como profesor interino en el

departamento de educación física de la Universidad de Indiana y más tarde como
decano de dicha escuela.

Ha sido presidente de la Asociación Nacional de Deporte y Educación Física (NAPSE) y

miembro del congreso de Educación Física para Niños(as) (COPEC) y de la Academia de
Desarrollo Motor
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Modelo de Desarrollo Motor
PLANTEAMIENTO TEORICO ESTADIO – PERIODO CRONOLOGICO - FASES

1. La utilización de las fases en el desarrollo motor parte de

una metodología deductiva en el estudio del desarrollo.
2. La constatación de que el ser humano progresa
motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a lo
específico.
3. Cada sujeto debe superar cada fase para poder optar a
conductas motrices más complejas.
4. Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes
fases en tareas distintas.
5. Existen factores de tipo físico (Aptitud) y mecanismos
que intervienen en las ejecuciones motrices.
Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Arnold Lucius Gesell
(21 de junio de 1880 – 21 de mayo de 1961)

Teoría de Arnold Gesell.

• Fue un psicólogo y pediatra estadounidense especializado en el desarrollo infantil.

• Su trabajo relacionado con el establecimiento de unas pautas de conducta infantil a lo

largo del desarrollo, está considerado como uno de los más influyentes en la puericultura
de los años 40 y 50.

• Ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los
niños, niñas.
Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Teoría de Arnold Gesell

Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las
distintas áreas de la conducta, destacando como:

Conducta adaptativa.
Conducta social.
Conducta motriz.
Conducta verbal.

Afirma que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa
conducta o capacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de la
estimulación y de la maduración.
Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Jean Le Boulch
(nacido el 28 de enero de 1924 (Francia), fallece 27 de mayo de 2001)

Modelo Psicocinético o Educación Psicomotriz

• Profesor de Educación física y Medico
• Atleta reputado y jugador de baloncesto
• Participa como investigador en las primeras Jornadas
Internacionales de Psicomotricidad y Educación Corporal,
que organizaron en Madrid, en marzo de 1980
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Modelo psicocinético
Le Boulch se dedicó al estudio de la motricidad
humana. Introdujo el término Psicocinética, hace de
ésta una ciencia del movimiento humano, luego
pasaría a llamarse Psicomotricidad.
Psicopedagógica
NORMATIVA-FUNCIONAL INSTRUMENTAL
El movimiento contribuye a la formación de la personalidad, ya
que del modelo clásico biológico, da paso al modelo psicológico,
utilizando el movimiento en todas sus formas.
En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la
especialización motriz.
Le Boulch critica la especialización temprana, cree en la necesidad
de preservar a los niños de todo estereotipo motor temprano,
defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es
moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.
En el primer periodo hay 4 etapas:
Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz está dominada por
las necesidades orgánicas; su motricidad básica es la alimentación y el sueño.
La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene
reacciones tónicas por sensaciones de necesidad.
Cuerpo vivido: (3 meses a 3 años), el niño establece relaciones entre sus
deseos y las circunstancias exteriores; el bebé se siente atraído por todo,
necesita experimentarlo todo tocándolo, se experimenta a sí mismo como
receptor y emisor de fenómenos emocionales.
Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparación
del niño para la vida, en el ámbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-
motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el
ajuste motor. También es importante la percepción y organización del tiempo
y espacio, equilibrio, coordinación.
Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia
analítica (abstracta), se habrá llegado a este periodo cuando se consiga el
esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debería
estar estructurado, ésta es una estructura variable. En el segundo periodo se
desarrollan las capacidades para la especialización motriz.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Pierre Parlebas
(nacido el 28 de enero de 1924 (Francia), fallece 27 de mayo de 2001)

“Acción Motriz”, “Praxología Motriz”

Fue profesor de educación física , después profesor de Magisterio , después al ENSEP (de 1965 a 1973), y al INSEP desde
1975 .

Forma parte de los primeros profesores de educación física y deporte designados a un puesto de investigador. Fue doctor
de Estado en letras y ciencias humanas, enseñó en la universidad de París V Ciencias sociales y Matemáticas. Fue
entonces asignado a la INSEP, coma responsable del laboratorio de investigación «Juegos deportivos y ciencia de la acción
motriz» después, en 1987, fue profesor de sociología de la deporte en la universidad de París V.

Además, Pierre Parlebas es presidente de los Centros de Entrenamiento con Métodos de Educación Activos ( CEME )
donde es igualmente responsable del grupo nacional juegos y prácticas lúdicas.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
“Acción Motriz”, “Praxología Motriz”
La ACCIÓN MOTRIZ es el común denominador que
da identidad, unidad y especificidad a la
educación física, cuya práctica enmarca toda
una gama de actividades entre las que se
consideran: el deporte y los juegos tradicionales,
los ejercicios gimnásticos y las actividades libres
entre otras. Esta postura concibe a la educación
física como una práctica pedagógica que se
apoya en el conocimiento científico, cuyo
enfoque está centrado en el movimiento y la
interacción; en donde lo significativo de las
prácticas se centrará en las manifestaciones
observables del comportamiento motor, así como
en el sentido relacional y táctico de las conducta
que se presentan en el desarrollo de las
actividades.
Por todo lo anterior, el objetivo general que se
plantea, es el de coadyuvar a la formación de la
personalidad del niño mediante el desarrollo de la
inteligencia motriz y la interactividad, a través de la
actividad física. Como objetivos específicos subraya:
 Coadyuvar al desarrollo de la personalidad del
alumno.
 Desarrollar sus capacidades motrices y emocionales.
 Utilizar la acción motriz para promover la
interactividad en los alumnos.
 Desarrollar en el niño el gusto por la práctica de la
actividad física.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
“Acción Motriz”, “Praxología Motriz”
Parlebás está desarrollando una nueva disciplina
que es la “Ciencia de la Acción Motriz” llamada
también “Praxología Motriz”, a través de la cual
trata de crear un campo de conocimiento científico
que contemple como objeto de estudio al gran
conjunto de actividades físicas que como se ha
mencionado anteriormente, él mismo denomina
“Acción Motriz”. Esta construcción de un ámbito
específico para la educación física, supone
considerar a las estructuras motrices del ser humano
como estructuras de comunicación.
Para el diseño del currículo, menciona que deberán
regirse por ciertos esquemas:
En primer término, propone una formación abierta, con
un tronco común teórico práctico basado en la acción
motriz.
En segundo lugar, considerar aquellas disciplinas que no
solo presenten un carácter utilitario como conocimiento
agregado, sino que su práctica forme parte del ejercicio
cotidiano, otorgándole con ello funcionalidad al plan de
estudios. En otras palabras, tomar en cuenta
conocimientos teóricos polivalentes fácilmente
vinculables a las prácticas de campo.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
“Acción Motriz”, “Praxología Motriz”
Un tercer punto sería utilizar como referente para la confección de
programas una muestra de 2 ó 3 materias de grupos representativos
de acción, entre los que destacan:

1.-Grupo de la Acción Psicomotriz: En donde el ejercicio o deporte

corre a cargo de una sola persona como en el salto de altura y las
barras paralelas.
2.- Grupo de la Acción Sociomotriz: Cuando existe una interrelación
con otros participantes. En este caso el grupo se subdivide en:
a) Interacción Sociomotriz de Antagonismo: Cuando los deportes
contemplan adversarios o contrincantes (box, tenis y esgrima).
b) Interacción Sociomotriz de Cooperación: Cuando por el contrario, los
participantes se complementan y auxilian durante la actividad
(Alpinismo, Vela y Patinaje por parejas).
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Julián de Ajuriaguerra Ochandiano
(nacido el 7 de enero de 1911 (España), fallece 23 de marzo 1993), nacionalizado francés)

“trastornos psicomotores y las dificultades en el

esquema corporal”
• Fue un neuropsiquiatra y psicoanalista

• Integra los aportes de la neuropsicología, la pedagogía, la psicología, la psicología del desarrollo y el psicoanálisis.

• Propuso en los años cincuenta una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a
los niños y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento que no respondían a la terapia tradicional.

• Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo de la postura y de la capacidad de observar un objeto, acercarse
a el, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dialogo tónico en el desarrollo de esta
postura y de la manipulación de dicho objeto.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
“Trastornos psicomotores y las dificultades en el esquema corporal”
Ajuriaguerra (1979) propone tres niveles de integración del
esquema corporal:

 Cuerpo vivido. Se fundamenta en una noción sensoriomotora

del cuerpo, que actúa en un espacio práctico en el que se
desenvuelve gracias a la organización progresiva de la acción
del niño sobre el mundo exterior.
 Cuerpo percibido. Se fundamenta en una noción preoperatoria
del cuerpo, condicionada a la percepción, que se encuadra en
el espacio centrado aún sobre el cuerpo.
 Cuerpo representado. Se fundamenta en una noción operatoria
del cuerpo, que se encuadra, bien en el espacio objetivo
representado, bien en el espacio euclidiano y que se halla
directamente relacionada con la operatividad en general y en
particular con la operatividad en el terreno espacial.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
“Trastornos psicomotores y las dificultades en el esquema corporal”

FASES DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

CUERPO Maduración de los centros
Ley céfalo-caudal. Control del propio cuer
VIVIDO motores (mielinización de
Ley próximo-distal po (motricidad global).
(0-3 años) fibras nerviosas).
Percepción e interioriza
CUERPO
ción del propio cuerpo. Motricidad transitiva. Control del cuerpo (glo
PERCIBIDO
Percepción del mundo Motricidad expresiva. bal y segmentario)
(3-7 años)
externo.
CUERPO
Acción interiorizada y re Acomodamiento Conciencia del propio
REPRESENTADO
versible. práxico. cuerpo.
(7-12 años)
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Lev Vygotski
( Nacido el 17 de noviembre de 1896, fallece el 11 de junio de 1934, Moscú,
Unión Soviética)

Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky:
El pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas
cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos,
pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo.

Que la actividad de los niños y niñas se orienta hacia los objetos, al mundo exterior, ubica en el estadio SENSITIVO MOTOR,
de uno a tres años y en el estadio PROYECTIVO, de tres a seis años donde se consolida la personalidad, siendo vital la
interacción social para el desarrollo y que el conocimiento va de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual y que no
es un proceso estático.
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo
Vygotsky afirmó que los niños nacen
con un repertorio básico de
habilidades que permiten su
desarrollo intelectual, pero mientras
Piaget se centraba en los reflejos
motores y las capacidades
sensoriales, Vygotsky se refiere a
las funciones mentales
elementales:
•Atención
•Sensación
•Percepción
•Memoria
 Taxonomía
• Actualizar un sistema de objetivos que sirva de ordenador y guía
para la planificación y evaluación de la enseñanza aprendizaje.
• Promover el desarrollo de dominios específicos de los estudiantes
• Permite seleccionar los niveles de dominios en relación con los
propósitos del facilitador.
• Conocimiento
Taxonomía mas conocida la de • Comprensión
Benjamín Bloom • Aplicación
Evaluar niveles del conocimiento • Análisis
• Síntesis
Dominio cognoscitivo • Evaluación
 Taxonomía

David Krathwohl Anita Harrow

Dominio afectivo Dominio psicomotor

• Movimientos reflejos
• Recibir
• Movimientos básicos
• Responder
• Habilidades perceptivas
• Valorar
• Habilidades físicas
• Organizar/jerarquizar
• Movimientos de
• Caracterizarse (por un valor
destrezas
o conjunto de valores)
• Comunicación no
verbal
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Anita Harrow (1972)

Taxonomía dominio psicomotor

• Psico-pedagogo estadounidense
• Organiza de acuerdo con el grado de coordinación que participan en la actividad motora, que van desde respuestas involuntarias a las
habilidades aprendidas. Desde simples reflejos en el más bajo nivel, hasta coordinación motora neuromuscular-esquelética que
representa el nivel más alto.

• Fue desarrollada basada en el estudio de niños con necesidades físicas especiales. Es más aplicable a las habilidades de desempeñar
tareas o actividades en los deportes y recreaciones, que en las actividades físicas típicas en los ambientes corporativos.

• Sería la tercera iteración del dominio, no ha terminado, la taxonomía cognitiva desarrollado bajo la dirección de Benjamin S. Bloom .
De acuerdo a esta teoría, el dominio Cogntivo está relacionado con el conocimiento y la memoria en la evaluación y resolución de
problemas complejos. Los afectivos se ocupa de aprendizaje actitudes, sentimientos y emociones. Mientras que el tercer dominio del
Conativa se centra en el desarrollo y la formación de las funciones motoras intencionales
 Teorías Explicativas del Desarrollo Motor
Anita Harrow (1972)
Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) establece
una serie de niveles jerarquizados donde la adquisición
del nivel inferior es necesaria para acceder al
inmediatamente superior. Es una de las taxonomías más
desarrolladas y rigurosas, y se ha convertido en una de
las más utilizadas en el campo psicomotor.
 Psicomotricidad
METAS DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN
LA EDAD ESCOLAR
Los puntos claves en la educación de la psicomotricidad
Al hablar de la educación de la psicomotricidad, debemos
de tener en cuenta tres aspectos:

1.- Que la educación psicomotriz se refiere a cuestiones

complejas, enraizadas con el imaginario individual y
colectivo social y cultural.

2.- Que a través de la educación psicomotriz los escolares

deben aprender a movilizar (regular) las destrezas
motrices y los procesos internos que las determinan.
3.- Que este aprendizaje necesita voluntad e implicación y
educación sistemática, a lo largo de toda la
escolarización, preferiblemente de manera transversal.
Asimismo, se tiene que destacar que "los ejercicios en sí mismos no son
naturales o deportivos, ni son agrupables en "gimnasia estructurada" o
"gimnasia funciona", cuantitativa o cualitativa, porque el enfoque del
educador y las motivaciones, necesidades e intenciones del sujeto son
determinantes del desarrollo físico motriz". (Le bouch, 1952,
L'éducation physique fonctionnelle à l'école primaire).
 Psicomotricidad
EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO

Cuando hablamos de psicomotricidad, hablamos de

habilidades.
Y el dibujo es una habilidad que poseen los niños para
representar su habilidad.

Es por este motivo que en este apartado vamos conocer los

aspectos evolutivos y los factores que intervienen en el
desarrollo del gesto gráfico durante la infancia y reflexionar
sobre el valor educativo del dibujo.

Aspectos evolutivos:

Los aspectos evolutivos que se identifican en la evolución del

gesto gráfico son la motricidad -la capacidad que tiene el niño
para dibujar-, la cognición -el niño dibuja aquello que percibe-
y lo afectivo -el niño dibuja lo que le interesa-.
TENDENCIAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

• 1º Educación psicomotriz.

• 2º Método psicocinético

• 3º Sociomotricidad
1º EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

“La educación psicomotriz es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios
de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño”

2º MÉTODO PSICOCINÉTICO

“Un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento
humano bajo todas sus formas”
1. Ejercicios globales de coordinación motriz.
2. Conocimiento del propio cuerpo.
3. Ajuste postural.
4. Estructuración espacio- temporal.
5. Juegos y actividades libres.
 3º LA SOCIOMOTRICIDAD

“Enfocado al aspecto social de la conducta humana al interactuar en el deporte”.

Lógica interna de los juegos deportivos:
1. Interacción practicante con medio físico (atletismo, gimnasia, natación, etc.)
2. Cooperación entre compañeros (alpinismo, patinaje artístico, etc.)
3. De oposición (rugby, boxeo, lucha, etc.)
4. Cooperación v/s oposición (fútbol, básquetbol, voleibol, etc.)
EXPRESIÓN CORPORAL

• Considera al cuerpo no sólo como una realidad biológica, sino, una realidad
humana, en cuanto a que es personal, trascendente, expresiva y significante.
• Facilita al alumno como persona, la posibilidad de expresarse en el lenguaje que
le es más apropiado, que engloba la totalidad de su vivencia.
• Desarrolla la conciencia del Yo, favorece el adecuado dominio del esquema
corporal y a partir de ahí el dominio de diversas habilidades.
DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO

• Es una actividad humana surgida de la interrelación del juego, la motricidad y la

competición.

• Se clasifica en:

• Deporte escolar.

• Deporte recreativo.

• Deporte de rendimiento.