Trivial de FOL

DESCRIPCIÓN
Diseño y puesta en marcha de un Trivial sobre

igualdad de género en materia laboral,
realizado de forma cooperativa por el
alumnado de FOL del Ciclo Formativo de
Grado Medio de Jardinería y Floristeria en el
ámbito de la celebración de una jornada
conmemorativa del día de la mujer en el IES
Bovalar
María Teresa Lama Yébenes

Asignatura: Formación disciplinar en
organización educativa
Trivial de FOL sobre igualdad

CONTENIDO
2. Resumen ejecutivo ...................................................................................................................................... 3
3. Contextualización ........................................................................................................................................ 4
4. Descripción de la actividad .......................................................................................................................... 4
5. Objetivos ...................................................................................................................................................... 6
• Objetivos generales. ............................................................................................................................... 6
• Resultados generales y criterios de evaluación ..................................................................................... 6
• Objetivos de la propuesta didáctica ........................................................................................................ 7
6. Contenidos ................................................................................................................................................... 8
7. Competencias profesionales, personales y sociales ................................................................................... 9
8. Metodología ................................................................................................................................................. 9
• Nombre de la metodología ..................................................................................................................... 9
• Descripción del proceso de aprendizaje ................................................................................................. 9
• Secuencia didáctica .............................................................................................................................. 10
9. Recursos y distribución.............................................................................................................................. 12
• Aula: ...................................................................................................................................................... 12
• Centro: .................................................................................................................................................. 12
• Otros recursos ...................................................................................................................................... 12
10. Instrucciones para el alumnado ................................................................................................................. 13
• Fases de trabajo ................................................................................................................................... 13
• Diseño de preguntas ............................................................................................................................. 13
• Recomendaciones ................................................................................................................................ 14
• Feedback .............................................................................................................................................. 14
11. Rúbrica de evaluación ............................................................................................................................... 15
12. Anexos ....................................................................................................................................................... 17
• Proyecto educativo ............................................................................................................................... 17
• El termómetro ....................................................................................................................................... 17
• Acuerdos grupales ................................................................................................................................ 18
• Autoevaluación ..................................................................................................................................... 19
2
1. RESUMEN EJECUTIVO
La siguiente programación de actividad está alineada con el proyecto educativo del IES Bovalar, de
Castellón de la Plana.
Es un centro abierto a los cambios, ya que es un centro relativamente joven, con poco
anquilosamiento, con una plantilla estable y con ganas de impulsar acciones que reviertan en la
mejora del aprendizaje de su alumnado teniendo como eje fundamental la inclusión. El equipo
directivo ha conseguido implantar un proyecto educativo que ya está dando sus frutos. Algunos de
los objetivos y líneas de actuación del Proyecto Educativo de Centro (notas de identidad), reflejados
en esta propuesta didáctica, son:
• Aprovechar al máximo el tiempo lectivo para actividades educativas, ampliando la visión del
aprendizaje sin barreras.
• Redefinir el uso y funciones de los espacios educativos, con aulas materia.
• Renovación pedagógica, favoreciendo aquellas prácticas de aprendizaje activo.
• Integrar valores en el currículo educativo.
• Promover la transversalidad, realizando jornadas conmemorativas y culturales.
• Tener en cuenta siempre la educación en valores.
• Promover la colaboración entre docentes para potenciar actividades transversales.
• Uso racional de las TIC.
La actividad propuesta es un Trivial de FOL sobre igualdad, con el que los alumnos del Ciclo
Formativo de Grado Medio de Jardinería y Floristería, titulación que se imparte en el centro,
contribuirán a la jornada conmemorativa del 8 de marzo, día de la mujer trabajadora. Esta actividad
se compone de tres partes: preparación del trivial, participación en la jornada y evaluación del
proceso.
La principal fortaleza es que es una actividad flexible, que puede organizarse para otras temáticas,
colaborando con otros módulos o asignaturas, sirve para reforzar el conocimiento sobre una materia
y se obtiene un producto final interesante.
En cuanto a mejoras, sería imprescindible conocer al alumnado real del módulo para valorar la
viabilidad curricular, de temporalización, de nivel de partida en relación con el trabajo en grupos,
3
motivación…, y realizar adaptaciones, establecer medidas de atención a la diversidad y los ajustes

necesarios para adaptarla al grupo concreto.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
En centro educativo se va a realizar, con motivo del día de la Mujer Trabajadora, una jornada con la
colaboración de todo el Instituto para conciencia sobre la necesidad de igualdad real entre hombres
y mujeres.
Durante toda la mañana habrá diversas actividades organizadas por alumnado de diferentes
asignaturas y módulos, de las diferentes enseñanzas que se imparten en el instituto.
Por ejemplo:
• Desde Teatro, Música y Geografía e Historia se colaborará para preparar una recreación
histórica sobre el día de la mujer trabajadora.
• Desde Lengua y Literatura se prepararán diferentes textos, murales, juegos literarios…en
función del curso concreto.
• Desde FOL del Ciclo Formativo de Grado Medio de Jardinería y Floristería se prepara un
juego de mesa.
Las clases participantes se situarán en diferentes puntos del centro.
En una sesión previa con el alumnado de FOL se decide que el juego a realizar será un Trivial.
En este documento, se recoge la preparación de un juego de Trivial sobre igualdad de género en

el ámbito laboral.
Nuestro grupo de trivial, el día 8 de marzo de 2022, estará en el hall de la entrada, y durante toda la
mañana, el alumnado podrá jugar una partida. Este producto, además, quedará en el centro
completando la recopilación de juegos de mesa de la que se dispone para jugar a la hora del patio.
3. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, tal y como hemos adelantado, tras una sesión previa en la que con el alumnado
se decidió realizar un juego de mesa y se eligió una adaptación del Trivial Pursuit, un juego de
preguntas y respuestas, dividido en seis categorías de preguntas. En este caso, la temática irá
4
relacionada con la igualdad de género en el ámbito laboral, para conmemorar el día de la mujer
trabajadora y participar en la jornada que organiza el instituto.
La actividad de preparación del juego se realizará, en principio, en dos sesiones del módulo de FOL,
que constan de 3 horas cada una. Además, la actividad se pondrá en marcha el 8 de marzo en la
jornada a lo largo de la mañana, contando con diferentes turnos. Posteriormente, se hará una
evaluación individual y grupal.
Comenzaremos realizando una actividad para conectar con la temática, con una actividad inicial,
llamada el termómetro, en la que, a partir de frases, verdaderas o falsas sobre la situación del empleo
femenino en España, deberán situarse en una zona de la clase si piensan que es verdadero o en
otra zona, si piensan que es falso. De esta forma, abordaremos ciertos prejuicios que pueda haber
y los contrastaremos con datos.
Tras esta actividad de sensibilización, se formarán 6 grupos de trabajo (grupos de 5-6 personas) y,
combinando el trabajo en pequeños grupos con momentos de sesión plenaria para ir validando cada
fase, irán elaborando las preguntas para formar las tarjetas de trivial. Cada grupo trabajará en una
de las categorías, teniendo como objetivo crear 10 preguntas. De esta forma, se crearán 10 tarjetas
completas. Una vez el grupo haya decidido que tiene validadas todas las preguntas, pasaremos a
una siguiente fase, en la que se escribirán las preguntas en un formulario de Trivial, para obtener
las tarjetas definitivas. Esas tarjetas se imprimirán y se dejarán preparadas, junto a un tablero de
Trivial real, así como sus fichas, para jugar el día de la jornada.
Se organizarán turnos para el día de la jornada y se dará por finalizada la actividad de preparación
de Trivial.
Para el día de la jornada, para que todos puedan disfrutar de ella, se harán seis turnos, uno por
grupo, para atender la mesa de juego. Se acogerá a los participantes, se les presentará los
materiales y se dejará que se juegue la partida.
En la siguiente sesión tras la jornada, el alumnado realizará una autoevaluación individual y del
proceso grupal. Se dedicarán unos minutos para hacer evaluación en grupo grande, extraer aquellos
elementos que han fueron bien y aquellos en los que se podía mejorar el juego y el proceso.
La actividad en su conjunto se evaluará en función de una rubrica a partir del producto creado y del
proceso integral tanto de la preparación como de la (con la observación docente, las
autoevaluaciones individuales y grupales).
5
Elección del Creación de Participación

juego fichas en jornada
Actividad Toma de
Evaluación
inicial decisiones
Creación de Elaboración
grupos de preguntas
4. OBJETIVOS
Para determinar los objetivos, expresados en términos de resultados de aprendizaje, nos basamos
en lo que dice al respecto el Real Decreto 1129/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece
el título de Técnico en Jardinería y Floristería y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Objetivos generales.
Dentro de los objetivos generales, nos centraremos en el:
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano
democrático.
• Resultados generales y criterios de evaluación
Vamos a focalizar en el trabajo en equipo y el conocimiento de los derechos y deberes laborales,

contribuyendo, dentro del módulo, a avanzar en, tal y como establece el Real Decreto en relación
con los resultados generales y criterios de evaluación:
6
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución
de los objetivos de la organización.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de
trabajo.
c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos
ineficaces.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones
asumidos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un
aspecto característico de las organizaciones.
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre
empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de
fomento de la contratación para determinados colectivos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de
la vida laboral y familiar.
f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la
relación laboral.
• Objetivos de la propuesta didáctica
Más allá de la ley, los que nos planteamos en esta actividad como objetivos se resumiría en:
• Elaborar un juego de mesa sobre igualdad de género en el ámbito laboral.
7
• Relacionar los contenidos sobre mercado laboral, relación laboral, jornada laboral y contrato
de trabajo con la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en material laboral.
• Tener un espíritu crítico sobre la situación real de la mujer en el mercado de trabajo.
• Trabajar en equipos de forma efectiva.
• Dinamizar el juego durante la jornada.
• Evaluar el propio trabajo para extraer fortalezas y puntos de mejora.
5. CONTENIDOS
Las categorías de trivial serán: Derechos, Deberes, Conciliación, Igualdad, Mercado laboral,
Legislación.
Esto nos permite repasar diversas unidades didácticas ya trabajadas en los meses anteriores y
focalizarlo en la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, aportando una perspectiva de género.
En concreto, fundamentalmente se orientará a las siguientes unidades de trabajo:
• El mercado laboral
• La relación laboral
• Jornada laboral y contrato de trabajo
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6. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES
Para determinar las competencias nos basamos en lo que dice al respecto el Real Decreto
1129/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico en Jardinería y
Floristería y se fijan sus enseñanzas mínimas.
En esta actividad se ayudará a abordar las siguientes competencias:
q) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
r) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en el ámbito de su trabajo.
7. METODOLOGÍA
• Nombre de la metodología
Aprendizaje cooperativo.
Algunos autores podrían hablar de Trabajo por proyectos, ya que técnicamente, se está proyectando
un producto a partir de los conocimientos que tienen y de unos requisitos que se dan, están aplicando
esos conocimientos más allá del aula, dando un sentido “práctico” a lo aprendido. No obstante, según
otras corrientes, no estaría catalogado en esta metodología.
• Descripción del proceso de aprendizaje
El alumnado aprenderá a través de diversos momentos y diferentes estrategias utilizadas.
• Transmisión: En grupo grande se darán explicaciones generales sobre las actividades.

• Sensibilización: A través de la dinámica de El semáforo se tratará de sensibilizar al
alumnado en un momento previo de la actividad, contrastando posibles prejuicios con datos.
9
• Aprendizaje grupal: Redactar preguntas en pequeños grupos va a requerir formarse como

grupo, buscar información en las unidades didácticas, repasar el contenido, seleccionar las
preguntas y las respuestas, discutiendo su pertinencia. También, en los momentos de gran
grupo tendrán que consensuar ideas, ofrecer retroalimentación, feedback, trabajando
competencias comunicativas.
• Toma de decisiones: Se deja a los alumnos la decisión de qué preguntas se incluirán en
las cartas de juego que utilizará todo el centro. El docente será un guía y moderador en los
procesos grupales, facilitando la comunicación, los procesos y la toma de decisiones.
• Elaboración de un producto: La implicación en la elaboración de un producto que luego
será usado en la jornada aporta motivación. Durante el proceso de elaboración del juego
tienen que repasar conceptos, en un principio focalizados a una categoría del juego, pero
luego tendrán que poner en común con el resto de la clase todas las preguntas, reconocer
aprendizajes, consensuar cuáles son las mejores preguntas para seleccionar para que el
resto de alumnado pueda jugar al juego. El hecho de crear un producto, un tangible que va
a servir para jugar, que va a quedar en la ludoteca del centro facilita el compromiso en la
elaboración y, por ende, en su aprendizaje.
• Meta aprendizaje: La autoevaluación individual nos va a dar una idea de qué ha aprendido
el alumno, cómo ha ido la dinámica grupal… Al alumnado le va a permitir pensar y reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Secuencia didáctica
Una vez se ha elegido el juego a realizar, pasamos a trabajar, durante 2 sesiones de 3 horas cada
una, con las clases escindidas según ese criterio de elección del alumnado. Se participará en la
jornada y finalmente, se dedicará parte de una sesión posterior a la jornada para evaluar el proceso
y reflexionar sobre él.
Sesión 1:
Duración
Secuencia
aproximada
Presentación inicial. 5
Fase 1: Creación de equipos de trabajo 10
En subgrupos, creación de acuerdos grupales. Ver anexos 15
Puesta en común de los acuerdos 15
Dinámica grupal sobre igualdad: El termómetro de la igualdad. Ver anexos. 15
10
Presentación de la actividad y cronograma. 10
Descanso 20
Fase 2: Creación de banco de preguntas en los subgrupos. Cada grupo trabaja en
una categoría de trivial especializada. Se hará seguimiento por grupos para resolver 60
dudas, acompañar, desbloquear, dinamizar, proponer…
Puesta en común del trabajo realizado. 25
Cierre, conclusiones y emplazamiento para la siguiente sesión 5
Sesión 2:
Duración
Secuencia
aproximada
Presentación, recapitulación y explicación de la sesión 5
Repaso del trabajo realizado: Revisión y testeo de las preguntas 25
Fase 3: Propuesta en pequeños grupos de las preguntas finales 25
Revisión de propuestas y decisión final en cuanto a las preguntas que irán al trivial. 15
Descanso 20
Fase 4: Creación del juego. Explicación sobre la tarea y cómo rellenar las fichas de
15
trivial.
En grupos, diseño de las tarjetas que les correspondan dentro del pdf para trabajar de
forma colaborativa. 50
A medida que acaben, se irá revisando ortografía, errores tipográficos…
Individualmente: Rellenar ficha de Autoevaluación y evaluación grupal. 10
Cierre y explicación de la puesta en práctica del juego en el instituto. Se organizarán
los turnos para que cada grupo anfitrione el juego en el campus virtual a través de la 15
herramienta encuesta.
La impresión, plastificación y recorte se realizará en conserjería. Se usarán tableros de trivial normal,

retocado con una pegatina de categorías.
Se realizarán 4 juegos.
Jornada
- Preparación del espacio; mesas, sillas, juegos, carteles, instrucciones.

- Acompañamiento a los grupos que participen en el juego, resolución de dudas…
- Recogida del espacio.
11
Sesión posterior a la jornada. Durante el inicio de la clase.
Duración
Secuencia
aproximada
Gran grupo, puesta en común de sensaciones, aspectos positivos y a mejorar del
20
trabajo realizado. Felicitaciones y emplazamiento para el día de la actividad.
8. RECURSOS Y DISTRIBUCIÓN
• Aula:
En el centro se propicia las aulas materias, según indica el proyecto educativo. De esta forma,
tenemos un aula que facilita el trabajo en equipos, con mobiliario adecuado, una distribución de
mesas en forma de equipos y los materiales que necesitamos: ordenadores, proyector, pizarra… así
como materiales didácticos, como libros de texto, normativa…
• Centro:
Saliendo del aula, necesitaremos:
• Mesa y sillas en el vestíbulo de la entrada. Se compartirá este espacio con otras

actividades realizadas por otras asignaturas o módulos. Este espacio en concreto se
reserva para actividades destinadas a Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio
y Superior. En otros espacios se situarán otras actividades dirigidas a otras etapas
formativas. De esta forma, tenemos una jornada participativa y colaborativa.
• Servicio de reprografía del centro.
• Otros recursos
• Plantilla de trivial.
• Tableros, dados y fichas de trivial.
12
9. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO
La siguiente actividad tiene una duración de 2 sesiones de preparación más la participación en la

jornada del instituto y se realizará de forma grupal. Finalmente, se dedicará parte de una tercera
sesión para realizar una evaluación conjunta y propuestas de mejora.
• Fases de trabajo
A los alumnos se les explicará en profundidad a partir de lo que se puede ver en el apartado
Descripción de la actividad. Se le dará una panorámica completa del conjunto de la actividad y, en
cada fase, se hará una explicación completa de la misma.
Se les facilitará, además, las siguientes recomendaciones para trabajar en grupo y para
retroalimentar el trabajo de los compañeros. Esto es algo que desde el inicio de curso habrán ido
experimentando y se sirven a modo de recordatorio.
• Diseño de preguntas
Sobre el diseño de las preguntas, debemos tener en cuenta que van a jugar alumnado de bachillerato
que no ha hecho FOL, aunque sí se está trabajando en las aulas la temática de igualdad efectiva
entre hombres y mujeres en diversos ámbitos, entre ellos el laboral. Por tanto, teniendo en cuenta
esta situación, hay que diseñar preguntas con diferentes niveles de dificultad, para que sea
posible completar el juego. Por otro lado, las preguntas deben tener un enunciado sencillo y breve.
Hay que cuidar la ortografía.
Tipos de preguntas:
En el Trivial nos encontramos estos tres tipos de preguntas. A veces, un tema sencillo puede ir con
pregunta abierta y otras veces, cuando es más complejo, se puede dar alguna pista creando una de
opción múltiple o incluso una de verdadero – falso, que ayudará a fijar y reforzar algún concepto.
Tipo Pregunta Respuesta

Abiertas Ejemplo: ¿En qué Norma Jurídica se establece la La Constitución
igualdad de todos los españoles?
Verdadero / Ejemplo: La Constitución establece la igualdad de Verdadero
Falso todos los españoles. V/F
Múltiple Ejemplo: ¿En qué Norma Jurídica se establece la La Constitución
igualdad de todos los españoles? Código civil, la
Constitución, Código penal
13
• Recomendaciones
Revisa la rúbrica de evaluación para poder orientarte mejor en el modo en que se va a evaluar la
actividad.
Como actividad grupal, esperamos y valoraremos los siguientes puntos (más información en el
enlace):
2.
1. Cooperación. 3. Comunicación.
Responsabilidad.
4. Trabajo en 5.
equipo Autoevaluación.
No se trata de repartir el trabajo y que cada uno haga un número de preguntas, aunque puede ser
un inicio, para crear una batería de preguntas iniciales a modo de lluvia de ideas, sino que lo
interesante es que discutáis qué contenidos vais a abordar y entre todos decidáis qué preguntas son
las más adecuadas para formar parte del Trivial en vuestra categoría.
• Feedback
Para hacer el feedback a las ideas de tus compañeros de grupo o de clase, recuerda la técnica que
usamos habitualmente:
• Di algo que te guste

• Realiza una pregunta si hay algo que no te ha quedado claro.
• Haz una propuesta de mejora. Sé constructivo/a.
14
10. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
La rúbrica de evaluación que se facilita pretende ser la orientación para poder preparar la actividad
antes de entregarla, pues serán los ítems sobre los cuales se basarán el resultado de la misma.
La calificación será individual. Se realizará un seguimiento y un feedback en cada fase,

grupal, y al finalizar la actividad se calificará.
15
Criterio de Grado de Grado de adquisición Grado de adquisición Grado de adquisición Grado de adquisición
evaluación adquisición (4) (3) (2) (1) (0)
Se crea el grupo en clase
de forma ágil y proactiva
El proceso de creación Se crea el grupo y los
Se crea el grupo y los
de acuerdos es acuerdos
Creación de grupo y acuerdos Se crea el grupo pero no
impecable y ágil, se No hay conversación ni No se crea el grupo y por
establecimiento de El proceso de creación se llegan a realizar
realiza presentación en el consenso y los acuerdos lo tanto no hay acuerdos.
acuerdos grupales. de acuerdos es acuerdos.
foro, se siguen los pasos presentados tienen una
adecuado.
de la plantilla, se escogen elaboración precipitada.
roles y se consensua
formas de trabajar.
La participación a la hora La participación a la hora La participación a la hora La participación a la hora
de aportar ideas y de aportar ideas y de aportar ideas y de aportar ideas y
Elaboración de las elaborar las preguntas y elaborar las preguntas y elaborar las preguntas y elaborar las preguntas y
No se participa.
preguntas la calidad y pertinencia la calidad y pertinencia la calidad y pertinencia la calidad y pertinencia
de las mismas es de las mismas es de las mismas es de las mismas es
excelente. adecuada. irregular. insuficiente.
El resultado final tiene
Se insertan las preguntas
El resultado final tiene El resultado final tiene muchas faltas de
en la plantilla de forma
Creación de las tarjetas algunas faltas de diversas faltas de ortografía y/u orto
excelente, sin faltas de No se realiza la tarea.
finales ortografía y/u orto ortografía y/u orto tipográficas demostrando
ortografía ni orto
tipográficas tipográficas poco cuidado en la
tipográficas
ejecución
Los siguientes aspectos Se cumplen al menos 3
Los siguientes aspectos Se cumplen hasta 2 de
se cumplen de forma de los siguientes
se cumplen de forma los siguientes aspectos
excelente: aspectos de forma
adecuada: de forma correcta:
Implicación. correcta:
Implicación. Implicación.
Se asume un rol de forma Implicación.
Se asume un rol de forma Se asume un rol de forma
Trabajo en equipo en el explícita. Se asume un rol de forma
explícita. explícita. No se trabaja en equipo.
aula y en la jornada. Cooperación. explícita.
Cooperación. Cooperación.
Responsabilidad. Cooperación.
Responsabilidad. Responsabilidad.
Comunicación. Responsabilidad.
Comunicación. Comunicación.
Resolución de Comunicación.
Resolución de Resolución de
problemas. Resolución de
problemas. problemas.
problemas.
16
11. ANEXOS
• Proyecto educativo
Se puede consultar el proyecto educativo en el siguiente enlace:
Proyecto educativo
Así mismo, se puede consultar una presentación del proyecto educativo
Presentación del proyecto
• El termómetro
Objetivos: El termómetro de grupo se puede utilizar para conocer lo que sabe un grupo, como
actividad desencadenante, para explicar contenidos de forma lúdica y como método de
evaluación. Así que podemos aplicarlo en cualquier momento de la clase. También ayuda a
los grupos a dialogar y consensuar sus decisiones.
En este caso, lo vamos a aplicar como actividad desencadenante y con un objetivo

sensibilizador de la situación de desigualdad efectiva de la mujer en el ámbito laboral.
Material: 3 hojas o cartulinas, rotuladores.
17
Preparación:
Disponer las cartulinas en una pared.
El profesor escribe algunas afirmaciones, verdaderas o no, relacionadas con los contenidos
trabajados en clase, o que quiera trabajar. En función del grupo concreto, se harán preguntas
relacionadas con estas noticias:
Ya somos 9M: precariedad y estereotipos en la inserción laboral de la mujer en España
Un 8 de marzo sin empleo y sin igualdad de oportunidades
Desarrollo:
• Los alumnos se colocan en sus grupos.

• El profesor hace la primera afirmación:
• El grupo se reúne, discute si está de acuerdo con la afirmación y toma una posición,
de 0 a 100, según la medida del grado de acuerdo como grupo.
• Cada grupo explica por qué se ha posicionado así a través de un portavoz. Este
portavoz puede cambiar en cada afirmación. Comienzan los que están en minoría.
• Con cada intervención, los grupos pueden cambiar de opinión y posicionarse en otro
punto de la línea imaginaria del termómetro.
• Se puede crear un debate, ralentizando la técnica, el profesor aprovecha para explicar,
señalar...
• Al final, es importante hacer un resumen para que las ideas principales queden claras.
• Acuerdos grupales
Para esta actividad, la ficha de acuerdos grupales será sencilla, incluyendo:
• Nombre del equipo:

• Roles: portavoz, revisión de ortografía, revisión de validez…
• Qué pasa si surge algún problema de compromiso:
• Preferencias de turno para el día de la jornada:
18
• Autoevaluación
Ficha a rellenar:
• Nombre y apellidos:
• Grupo:
• Valora tu propia participación en el trabajo de 1 a 5 los siguientes aspectos, siendo 1 la
peor de las valoraciones y 5 la mejor:
a. Compromiso en la actividad
b. Participación
c. Cooperación con los compañeros
d. Mi comunicación con los demás
e. Resolución de problemas
• Busca situaciones que hayas ocurrido durante el trabajo en equipo que justifiquen tu
valoración personal sobre tu trabajo.
• Valora en general cómo ha ido el trabajo en equipo, de 1 a 5 los siguientes aspectos,

siendo 1 la peor de las valoraciones y 5 la mejor:
a. Compromiso en la actividad
b. Participación
c. Cooperación con los compañeros
d. Mi comunicación con los demás
e. Resolución de problemas
• Busca situaciones que hayas ocurrido durante el trabajo en equipo que justifiquen tu
percepción sobre el trabajo en equipo
• ¿Mirando la rúbrica, qué nota os pondríais?

• ¿Crees que todos merecéis la misma nota? ¿Hay alguien que haya destacado positiva o
negativamente?
19

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DESCRIPCIÓN

Diseño y puesta en marcha de un Trivial sobre

María Teresa Lama Yébenes

Trivial de FOL sobre igualdad

2. Resumen ejecutivo ...................................................................................................................................... 3

4. Descripción de la actividad .......................................................................................................................... 4

• Objetivos generales. ............................................................................................................................... 6

• Resultados generales y criterios de evaluación ..................................................................................... 6

• Objetivos de la propuesta didáctica ........................................................................................................ 7

7. Competencias profesionales, personales y sociales ................................................................................... 9

• Nombre de la metodología ..................................................................................................................... 9

• Descripción del proceso de aprendizaje ................................................................................................. 9

• Secuencia didáctica .............................................................................................................................. 10

• Otros recursos ...................................................................................................................................... 12

10. Instrucciones para el alumnado ................................................................................................................. 13

• Fases de trabajo ................................................................................................................................... 13

• Diseño de preguntas ............................................................................................................................. 13

11. Rúbrica de evaluación ............................................................................................................................... 15

12. Anexos ....................................................................................................................................................... 17

• Proyecto educativo ............................................................................................................................... 17

• Acuerdos grupales ................................................................................................................................ 18

motivación…, y realizar adaptaciones, establecer medidas de atención a la diversidad y los ajustes

Las clases participantes se situarán en diferentes puntos del centro.

En este documento, se recoge la preparación de un juego de Trivial sobre igualdad de género en

Elección del Creación de Participación

Dentro de los objetivos generales, nos centraremos en el:

• Resultados generales y criterios de evaluación

Vamos a focalizar en el trabajo en equipo y el conocimiento de los derechos y deberes laborales,

a) Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo.

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

• Objetivos de la propuesta didáctica

• Elaborar un juego de mesa sobre igualdad de género en el ámbito laboral.

6. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

En esta actividad se ayudará a abordar las siguientes competencias:

q) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

r) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

• Descripción del proceso de aprendizaje

El alumnado aprenderá a través de diversos momentos y diferentes estrategias utilizadas.

• Transmisión: En grupo grande se darán explicaciones generales sobre las actividades.

• Aprendizaje grupal: Redactar preguntas en pequeños grupos va a requerir formarse como

En subgrupos, creación de acuerdos grupales. Ver anexos 15

Puesta en común de los acuerdos 15

Dinámica grupal sobre igualdad: El termómetro de la igualdad. Ver anexos. 15

Presentación de la actividad y cronograma. 10

Cierre, conclusiones y emplazamiento para la siguiente sesión 5

Repaso del trabajo realizado: Revisión y testeo de las preguntas 25

Fase 3: Propuesta en pequeños grupos de las preguntas finales 25

La impresión, plastificación y recorte se realizará en conserjería. Se usarán tableros de trivial normal,

- Preparación del espacio; mesas, sillas, juegos, carteles, instrucciones.

Sesión posterior a la jornada. Durante el inicio de la clase.

Saliendo del aula, necesitaremos:

• Mesa y sillas en el vestíbulo de la entrada. Se compartirá este espacio con otras

9. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO

La siguiente actividad tiene una duración de 2 sesiones de preparación más la participación en la

Tipo Pregunta Respuesta

• Di algo que te guste

10. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

La calificación será individual. Se realizará un seguimiento y un feedback en cada fase,

Se puede consultar el proyecto educativo en el siguiente enlace:

Así mismo, se puede consultar una presentación del proyecto educativo

Presentación del proyecto

En este caso, lo vamos a aplicar como actividad desencadenante y con un objetivo