!

1
8#PILARES#DE#LA#INDAGACIÓN#EN#CIENCIAS#
1. Organización,de,la,clase,
#
Si#se#le#les#pide#a#los#estudiantes#que#se#involucren#en#investigaciones#de#primera#mano#en#
grupos,#los#lugares#donde#se#lleven#a#cabo#deben#estar#preparados#para#que#esto#suceda.#
Los# grupos# necesitan# espacio# para# trabajar# juntos,# tener# acceso# a# los# materiales# y# poseer#
lugares#adecuados#para#desarrollar#el#trabajo.#Algunas#escuelas#primarias,#y#la#mayoría#de#
las#secundarias,#poseen#salas#de#ciencia#donde#esto#es#posible.#Si#así#no#es#el#caso,#entonces#
será# necesario# reubicar# mesas# y# sillas;# # # utilizar# # pequeñas# cajas# o# bandejas# para# los#
materiales#y#para#trabajar.#
En# las# escuelas# primarias,# el# equipamiento# empleado# para# la# experimentación# es#
generalmente# común# y# de# bajo# costo,# desde# semillas# y# tierra# hasta# reglas# y# clips.# Existen#
artículos# más# caros,# como# baterías,# instrumentos# de# medición,# lupas,# cronómetros# o#
microscopio.#En#algunos#temas,#como#astronomía#o#ciencias#de#la#tierra,#la#experimentación#
con#objetos#reales#no#es#posible#y#se#requiere#de#modelos,#gráficos#u#otros#medios.#A#pesar#
de#la#naturaleza#de#los#materiales,#es#importante#que#sean#asequibles#para#los#estudiantes#
en#la#medida#que#lo#necesiten#y#se#hagan#responsables#de#su#cuidado.#
#
Sugerencias,prácticas:,
#
• El#espacio#para#los#materiales,#el#trabajo#en#progreso#y#las#muestras#pueden#ser#un#
problema#en#las#salas#de#clases.#No#hay#solución#simple#para#esto,#pero#en#algunos#
lugares# los# profesores# se# organizan# para# trabajar# juntos# y# encontrar# sitios#
adecuados#para#almacenar#material#y#desplegar#las#muestras#de#los#trabajos#de#los#
estudiantes.#
• No#siempre#es#simple#encontrar#el#equipamiento#y#material#necesario,#si#es#que#no#
existe#en#la#escuela,#pero#se#puede#intentar#con#otras#fuentes.#En#ciertas#ocasiones#
se#pueden#solicitar,#a#manera#de#préstamo,#en#centros#de#recursos#o#laboratorios#
científicos.# En# otros# lugares,# los# docentes# se# organizan# con# la# comunidad# de#
estudiantes#y#padres#para#conseguir#algunos#materiales.#Incluso,#se#puede#recurrir#
a#la#ayuda#de#organizaciones#externas#y#comercio#local.#
#
2. Trabajo,Colaborativo,
#
Indagación# en# el# aprendizaje# de# la# ciencia# significa# que# los# estudiantes# trabajan# juntos,#
prueban,# alcanzan# y# comparten# nuevas# ideas# tentativas,# y# aprenden# desde# lo# que# no#
resulta.# Esto# es# improbable# que# ocurra# en# un# ambiente# donde# los# estudiantes# están#
preocupados# de# encontrar# la# respuesta# correcta.# Tampoco# puede# ocurrir# donde# la#
interacción#entre#los#estudiantes#no#es#respetuosa:#ciertos#estudiantes#tienden#a#asumir##

# #

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1
!Extracto!de!documento!“Fibonacci!Project,!2009”,!traducción!Grupo!Indaga(N)!2015.!

! 1!
!

liderazgo,#o#son#considerados#los#niños#por#sobre#las#niñas#como#sujetos#exploradores.##Es#
necesaria#una#cultura#de#clase#en#la#que#todos#los#estudiantes#se#sientan#cómodos#y#todos#
tengan# la# oportunidad# de# participar# en# todos# los# aspectos# del# trabajo# científico:#
exploración,#comunicación,#pensamiento#y#escritura.#
#
Sugerencias,Prácticas:,
#
• Establecer# grupos# de# trabajo# colaborativo# no# es# tarea# fácil.# Es# un# proceso# de#
aprendizaje# en# sí# mismo# para# el# estudiante# y# para# el# docente.# Es# aconsejable#
enseñar#explícitamente#algunos#de#los#comportamientos#necesarios#como#lo#es#la#
discrepancia# respetuosa,# el# escucharse# entre# ellos,# compartir# materia,# y# asegurar#
tiempo# para# que# todos# se# expresen.# Existen# distintas# aproximaciones# para# el#
aprendizaje# colaborativo# que# pueden# ser# útiles# de# considerar,# incluyendo# la#
asignación#de#roles#(coordinador,#encargado#de#materiales,#vocero,#etc.)#que#vayan#
cambiando#frecuentemente.#
• Si#los#estudiantes#son#reticentes#a#compartir#ideas,#a#pesar#de#sentirse#seguros#de#
estar# en# lo# correcto,# puede# ayudar# hablar# con# ellos# explícitamente# sobre# la#
importancia#de#las#ideas#de#todos#y#el#valor#de#discutir#algo#desde#distintos#puntos#
de#vista.#
• Los#grupos#trabajan#mejor#si#son#pequeños#(cuatro#idealmente)#y#claros#acerca#de#
sus# metas.# Con# algunos# materiales,# cuando# los# estudiantes# están# aprendiendo# a#
trabajar# juntos,# o# con# los# más# pequeños,# los# grupos# de# cuatro# pueden#
efectivamente#funcionar#como#dos#pares#que#trabajan#en#paralelo.#

3. Preguntas,
#
Las# preguntas# que# el# docente# realiza# –# sea# al# curso# completo,# pequeños# grupos# o#
individuales# –# juegan# un# importante# rol# en# la# enseñanza# a# través# de# la# indagación.# Las#
buenas# preguntas# impulsan# el# trabajo# hacia# adelante;# preguntas# menos# buenas# es#
improbable# que# las# hagan.# Como# lo# expresó# Jos# Elstgeest# :# “Una, buena, pregunta, es, una,
pregunta,estimulante,,la,cual,es,una,invitación,a,mirar,más,de,cerca,,un,nuevo,experimento,
o, un, nuevo, ejercicio…, Me, gustaría, llamar, a, esas, preguntas, ‘productivas’, dado, que, son,
capaces, de, estimular, la, ‘actividad, productiva’.”# Las# preguntas# productivas# animan# al#
estudiante#a#comenzar#a#pensar#en#sus#propias#preguntas#y#a#cómo#encontrar#respuestas.#
Deben# ser# capaces# de# mover# a# los# estudiantes# a# nivel# más# profundo# de# trabajo# y#
pensamiento.# Preguntas# menos# productivas# frecuentemente# buscan# respuestas# verbales#
cortas# y# nada# más.# (“¿Cómo, se, llama, esto?”, “¿Que, es, una, batería?”, “¿Se, mueve, la,
corriente, desde, el, polo, positivo, al, polo, negativo?”).# Esto# no# significa# que# el# docente# no#
deba# recurrir# nunca# a# este# tipo# de# preguntas,# pero# no# tienen# el# mismo# valor# que# las#
preguntas#cuidadosamente#elaboradas#que#conducen#a#los#estudiantes#a#indagar.#

# #

! 2!
!

Sugerencias#Prácticas:#
#
• Cuando#se#comienza#indagar#o#se#inicia#una#nueva#investigación,#las#preguntas#que#
las# lideran# son# de# mucha# importancia.# Deben# ser# lo# suficientemente# específicas#
para#encauzar#a#los#estudiantes#en#la#dirección#correcta,#pero#a#la#vez,#deben#ser#lo#
suficientemente# abiertas# para# ser# desafiadas.# Por# ejemplo:# “¿Qué, crees, que,
importante,saber,para,poder,encender,la,luz,de,una,ampolleta,con,una,pila,y,una,
ampolleta?# Es# diferente# a# “¿Qué,hace,que,se,encienda,una,ampolleta?”,# y# “¿Qué,
partes, de, una, planta, se, desarrollan, a, medida, que, crece?”,# es# menos# productiva#
que#“¿Cómo,describirías,el,ciclo,de,vida,de,una,planta?”.#
• Las#preguntas#entregadas#mientras#se#desarrolla#el#trabajo#del#estudiante#pueden#
ser# también# más# o# menos# productivas.# Preguntas# como# las# que# siguen# animan# el#
nuevo# trabajo# y# el# pensamiento:# “¿Qué, diferencias, y, similitudes, observas, entre,
estos,objetos,(o,situaciones)?,,¿Por,qué,crees,que,estos,resultados,son,diferentes,a,
los,de,otro,experimento?,,en,tu,opinión,,¿Qué,podría,ocurrir,si…?,,,¿Cómo,podrías,
explicar…?,,¿Cómo,puedes,estar,seguro?.#Las#preguntas#del#tipo#“en,tu,opinión”#y#
“qué,crees”#son#muy#importante#ya#que#no#piden#una#respuesta#correcta,#sino#que#
intentan#saber#lo#que#el#estudiante#está#pensando.#
• Dar# a# los# estudiantes# unos# pocos# minutos# para# pensar# sobre# una# pregunta# o#
permitirles# conversarlo# con# sus# compañeros# pueden# también# animar# a# los#
estudiantes#que#son#menos#propensos#a#hablar.#

4. Utilizando#las#ideas#previas#de#los#estudiantes.#
#
Los# estudiantes# generalmente# tienen# muchas# ideas# acerca# de# los# fenómenos# que# se#
encuentran# día# a# día# en# sus# vidas.# Continuamente# estas# ideas# están# incompletas# o# se#
contradicen# con# las# explicaciones# que# la# ciencia# ha# dado# para# esos# fenómenos.# Es#
importante# mantener# en# mente# que# algunas# de# esas# ideas# son# razonables,# pero# están#
construidas#sobre#la#base#de#experiencia#y#conocimiento#limitado.#Es#importante#proveer#a#
los# estudiantes# de# oportunidades# para# compartir# esas# ideas# y# el# cómo# saben# lo# saben.#
Hacer#esto#le#ayuda#a#clarificarse#acerca#de#cuáles#son#sus#concepciones#hasta#el#momento#
y# en# qué# están# basadas.# Al# mismo# tiempo,# escuchar# las# ideas# de# otros,# independiente# de#
qué#tan#precisas#sean,#puede#abrirles#nuevas#vías#de#pensamiento.#
Comunicar#y#discutir#sus#ideas#es#solo#una#de#las#formas#para#ayudar#a#los#estudiantes#para#
alcanzar# ideas# más# científicas.# Los# docentes# que# están# familiarizados# con# la# investigación#
sobre#algunas#de#las#concepciones#más#intuitivas,#que#escuchan#a#sus#estudiantes#y#toman#
sus# ideas# en# forma# seria,# reconocerán# que# la# experiencia# es# necesaria# para# permitir# a# los#
estudiantes# considerar# diferentes# opiniones.# Puede# ser# que# ellas# estén# basadas# en#
experiencia#limitada,#en#cuyo#caso,#aumentar#el#rango#de#experiencias#parece#ser#la#acción#
más# adecuada.# O# puede# ser# que# relacionar# una# idea# utilizada# para# explicar# un# fenómeno,#
pueda#ayudar.#
Los#docentes#frecuentemente#poseen#poca#claridad#acerca#de#cómo,#cuándo#o#de#qué##

# #

! 3!
!

forma#introducir#la#visión#científica#de#las#cosas.#Es#correcto#ser#cautelosos#dado#que#existe#
el#riesgo#de#que#el#estudiante#no#comprenda#una#explicación#y#pueda#quedar#la#impresión#
de# que# la# ciencia# es# demasiado# difícil# para# ellos.# Sin# embargo,# hay# ocasiones# en# las# que#
introducir#un##pensamiento#científico#es#justo#lo#que#se#necesita#para#el#avance#de#las#ideas#
de# los# estudiantes.# ¿Cuándo# hacerlo?# Es# importante# para# el# docente# considerar# proveer#
algún#andamiaje,#esto#es,#algún#soporte#mientras#el#estudiante#utiliza#la#nueva#idea#para#ver#
si# provee# una# explicación# satisfactoria.# Por# ejemplo,# los# estudiantes# que# interpretan# el#
movimiento# aparente# del# sol# alrededor# de# la# tierra# pueden# ser# introducidos# a# una#
explicación# alternativa# utilizando# un# modelo.# El# rol# del# docente# es# ofrecer# una# idea#
alternativa# de# forma# que# los# estudiantes# puedan# probar# y# ver# si# les# hace# sentido,# y# no#
imponer# la# respuesta# “correcta”.# Esto# da# la# posibilidad# de# asegurar# que# los# estudiantes#
tengan# la# oportunidad# de# ver# otras# opiniones# además# de# la# propia# para# explicar# un#
fenómeno#más#eficientemente.#
#
Sugerencias#Prácticas:#
#
• La# investigación# ha# identificado# algunas# ideas# intuitivas# comunes# que# los#
estudiantes# poseen# a# diferentes# edades.# Saber# esto# es# de# utilidad# al# permitir#
anticiparse# a# lo# que# puede# emerger# y# tener# algunas# actividades# disponibles# para#
ampliar#las#experiencias#de#los#estudiantes.##
• Cuando#sea#posible,#una#unidad#o#investigación#nueva,#debería#comenzar#con#una#
discusión# acerca# de# lo# que# los# estudiantes# creen# sobre# el# tema,# de# forma# de#
proveer#al#docente#una#primera#mirada#sobre#las#experiencias,#ideas##y#formas#de#
razonamiento# acerca# de# un# fenómeno.# Más# será# revelado# con# lo# que# los#
estudiantes#digan#y#hagan#mientras#se#involucran#en#sus#investigaciones.#
• Para# que# los# estudiantes# expresen# sus# pensamientos# iniciales,# es# necesario# que#
sientan#que#está#permitido#estar#errado#y#que#estas#ideas#serán#respetadas,#que#es#
seguro#compartir#lo#que#piensan#y#que#no#serán#consideradas#como#tonteras#solo#
por# estar# ‘erradas’.# Variadas# estrategias# pueden# ser# utilizadas# para# animarlos# a#
compartir# tanto# oral# como# en# forma# escrita.# Esto# incluye,# aceptar# las# ideas# sin#
emitir# juicios# incluso# cuando# estén# ‘incorrectas’;# es# valorable# preguntar# a# los#
estudiantes#cómo#saben#(“¿qué#te#hace#pensar#eso?,#¿Cómo#te#diste#cuenta#de#…?)#
o#pedir#más#detalles#de#forma#que#sientan#que#su#opinión#es#valorada.#
• Cuando# los# estudiantes# comparten# ideas# que# están# en# lo# correcto,# es# importante#
simplemente#aceptarlas#tal#como#se#hace#con#las#que#no#lo#están.#Cualquier#signo#
que#implique#que#está#en#lo#correcto#puede#inhibir#a#otros#estudiantes#a#continuar#
compartiendo#sus#ideas.#
• Puede# tomar# tiempo# el# que# los# estudiantes# dejen# atrás# las# ideas# originales# que#
hasta#aquí#les#han#funcionado.#Han#acumulado#un#conjunto#de#experiencias#fuera#
de#la#escuela,#lo#que#es#improbable#de#contrapesar#con#una#investigación#en#clases.#
Necesitarán#una#variedad#de#prácticas#y#discusiones#antes#de#que#estén#dispuestos#
a#cuestionar#y#a#modificar#sus#ideas.#

# #

! 4!
!

5. Ayudar#a#los#estudiantes#a#desarrollar#y#utilizar#habilidades#de#indagación #
#
El# desarrollo# de# habilidades# de# comprensión# científica# depende# de# la# observación,#
predicción,# planificación,# obtención# e# interpretación# de# datos# en# forma# rigurosa.# Prestar#
atención# al# desarrollo# de# estas# habilidades# es# entonces# importante# si# la# indagación# es#
científica#y#lleva#a#la#comprensión#científica.#
Para# el# desarrollo# de# habilidades# de# indagación,# lo# factores# más# importantes# son:# que# los#
estudiantes# tengan# oportunidades# de# utilizarlas,# y# discutir# sobre# su# uso.# En# muchas#
lecciones#de#ciencias#los#estudiantes#no#tienen#la#experiencia#de#observar#de#primera#mano,#
o#decidir#cómo#conducir#una#investigación,#o#de#obtener#datos#por#sí#mismos#y#utilizar#estos#
datos# para# dar# respuesta# a# sus# propias# preguntas.# Esto# puede# ser# porque# es# el# docente#
quien#hace#esto#por#los#estudiantes#o#los#libros#de#texto#o#siguen#instrucciones#paso#a#paso,#
lo# que# no# da# espacio# para# el# pensamiento# acerca# de# lo# que# están# haciendo# y# por# qué# lo#
están#haciendo.#
Las#habilidades#más#frecuentemente#ausentes#en#clases,#basadas#en#textos#eo#en#clases#de#
“manos#en#la#masa”,#pero#no#de#‘pensamiento#científico’e#son#aquellas#que#tienen#que#ver#
con# planificar# y# conducir# investigaciones,# y# aquellas# que# implican# interpretar# datos# y#
alcanzar#conclusiones.#Estas#son#habilidades#claves#en#la#indagación#en#ciencias#y#por#esta#
razón#merecen#un#poco#más#de#atención.#
Planificar#es#una#habilidad#compleja#que#requiere#de#experiencia#y#aptitud#para#pensar#en#
los# posibles# resultados# de# cada# acción.# Niños# muy# pequeños# pueden# no# ser# capaces# de#
realizarlo.#Característicamente#ellos#piensan#mientras#hacen,#pero#pueden#ser#introducidos#
a# la# planificación# simplemente# preguntando# “dime# qué# es# lo# que# vas# a# realizar”.# Niños#
mayores# de# básica# pueden# ser# ayudados# por# una# serie# de# preguntas,# en# el# caso# de# una#
investigación# experimental,# para# decidir# qué# factores# serán# modificados,# cuáles# serán#
medidos# u# observados,# y# qué# no# va# ser# modificado# para# utilizarlo# como# control.# # Si# la#
investigación#es#más#observacional#que#experimental,#los#estudiantes#necesitan#discutir#qué#
será# importante# de# observar,# cómo# será# observado# y# cómo# se# obtendrán# los# datos.#
Estudiantes# de# secundaria# deberían,# si# han# tenido# experiencia# previa,# ser# capaces# de#
planificar# un# experimento# controlado# sin# el# andamiaje# de# preguntas.# Si# no# lo# son,# a#
cualquier# edad,# necesitarán# muchas# oportunidades# para# realizar# sus# propias#
planificaciones,#cometer#errores#y#aprender#de#ellos.#
Mientras# los# estudiantes# llevan# a# cabo# sus# investigaciones# y# recolectan# datos,# ellos#
extienden# su# experiencia# y# la# agregan# a# su# conocimiento.# Sin# embargo,# sin# discusión,#
reflexión#y#revisión,#el#conocimiento#puede#ser#frágil#o#incluso#fugaz.#Esta#etapa#esencial#de#
interpretar#datos#y#alcanzar#conclusiones#es#frecuentemente#olvidada,#tal#vez#por#falta#de#
tiempo,#y#los#docentes#sienten#la#presión#de#avanzar#al#siguiente#tema.#Toda#investigación#
debería# comenzar# con# una# idea# clara# del# problema# o# una# pregunta# a# someter# a# prueba;#
toda# debería# terminar,# a# su# vez,# # con# alguna# sentencia# sobre# cómo# los# hallazgos# se#
relacionan# con# el# problema# o# pregunta# de# origen.# Entonces,# seguido# de# la# obtención# de#
datos#es#importante#que#cada#grupo#de#trabajo#desarrolle#algunas#conclusiones#tentativas:#
#
• ¿Qué#ideas#o#propuestas#se#pueden#hacer#basados#en#la#evidencia#obtenida?#

# #

! 5!
!

• ¿Qué#explicaciones#tentativas#se#pueden#levantar?#
• ¿Cómo#se#comparan#con#los#supuestos#o#predicciones#iniciales?#
#
Luego,# los# grupos# deberían# reportar# sus# propias# respuestas# a# dichas# preguntas# en# un#
debate# de# la# clase# completa.# Cuando# varios# grupos# han# trabajado# sobre# la# misma#
investigación,# las# diferencias# entre# grupos# deben# ser# discutidas,# lo# que# puede# llevar# a#
reconocer# la# necesidad# de# repetir# algunas# partes# de# la# investigación.# Todo# esto# toma#
tiempo,#pero#es#necesario#reconocer#que#si#este#tiempo#no#se#dispone#para#completar#una#
investigación,# gran# parte# de# lo# importante# de# la# actividad# corre# el# riesgo# de# perderse.#
Menos#actividades#donde#se#aprende#más,#son#preferibles#a#aprendizajes#parciales#donde#
hay#muchas#actividades.#
#
Sugerencias#prácticas:#
#
• Al# planificar,# entregue# alguna# estructura# que# ayude# a# los# estudiantes# a# pensar# a#
través#de#varios#pasos#a#seguir.#En#una#actividad#experimental#esto#puede#ser#una#
serie# de# preguntas# acerca# de# las# variables# a# modificar,# controlar# y# medir.# En# una#
actividad#de#observación,#puede#ser#una#mirada#global#de#la#situación#sobre#la#cual#
se#realizarán#las#observaciones.#
• Anticipe#los#materiales#que#los#grupos#puedan#necesitar#para#su#plan.#Muéstreles#lo#
que# está# disponible# y# pídales# que# seleccionen# el# material# cuando# hayan# decidido#
qué#hacer.#
• Revise# los# distintos# pasos# de# una# investigación# luego# de# ejecutada,# de# forma# de#
poder#tomar#decisiones#sobre#posibles#mejoras,#ajustes#y#modificaciones#a#tener#en#
cuenta#en#el#futuro.#
• En#las#discusiones#y#conclusiones#puede#ser#útil#distinguir#aquellas#ideas#que#están#
basadas#en#evidencias#que#han#obtenido#los#estudiantes#(e.g.#“el#agua#se#evapora#
más# rápido# en# contenedores# con# amplia# superficie”)# y# las# explicaciones# que# son#
intentos#de#revelar#el#porqué,#o#generalizar#desde#sentencias#específicas#(e.g.#“Yo#
pienso#que#esto#es#porque#el#agua#se#evapora#desde#la#superficie#y#entonces#escapa#
más#al#mismo#tiempo#si#la#superficie#es#mayor”).#
• Ayude#a#los#estudiantes#a#comprender#que#la#evidencia#y#el#razonamiento#científico#
determinan#las#conclusiones#posibles,#no#la#cantidad#de#propuestas#similares,#o#una#
opinión#generalizada,##o#la#fuerza#con#que#se#expresan#los#argumentos.#
• Un# pequeño# resumen# escrito# de# lo# que# han# aprendido# es,# generalmente,# # una#
buena#forma#de#finalizar#una#clase.#

6. Discusión#
#
La#discusión#entre#estudiantes#se#da#a#través#del#proceso#indagatorio#en#parejas,#pequeños#
grupos#y#el#curso#completo.#La#mayoría#de#los#estudiantes,#si#se#involucran#con#interés#en#el#
trabajo#en#pequeños#grupos,#hablarán#entre#ellos#con#mínimas#intervenciones#del#docente,##

# #

! 6!
!

más#que#todo#para#asegurar#que#el#trabajo#siga#su#camino.#Discusiones#en#grupos#grandes#
efectivas#son#más#difíciles#de#realizar#y#requieren#que#los#estudiantes#aprendan#y#pongan#en#
práctica# nuevas# habilidades# y# hábitos,# y# también# el# docente.# Estas# no# son# como# las#
discusiones#más#tradicionales#en#las#que#el#docente#entrega#una#pregunta,#selecciona#a#un#
estudiante#para#responder#y,#dependiendo#de#la#respuesta,#la#valida#o##no,#antes#de#pasar#a#
la# siguiente# pregunta# o# al# siguiente# # estudiante.# En# cambio,# esta# discusión# está#
caracterizada#por#la#interacción#entre#ellos:#realizan#preguntas,#presentan#ideas#diferentes#
o# se# desafían# entre# pares.# El# tiempo# dedicado# a# aprender# las# habilidades# requeridas# para#
esto,#es#tiempo#bien#gastado.#
#
Cuando#ocurren,#estas#discusiones#del#curso#completo,#cumplen#un#importante#rol.#Proveen#
a#los#estudiantes#de#la#oportunidad#de#explicitar#sus#propias#ideas.#Los#estudiantes#también#
escuchan#y#discuten#las#ideas#de#otros,#evidencian#que#las#opiniones#de#otros#pueden#estar#
basadas#en#evidencia#que#ellos#no#han#considerado#y,#en#ciertas#ocasiones,#deciden,#como#
grupo,# revisar# y# posiblemente# corregir# sus# investigaciones.# Eventualmente,# este# es# el#
espacio#y#el#tiempo#para#que#se#confirmen#conclusiones#y#acuerdos.#
#
Sugerencias#Prácticas:#
#
• Sentar#a#los#estudiantes#de#forma#que#se#miren#entre#ellos#–#en#círculo,#por#ejemplo#
–#hace#más#fácil#la#discusión#y#puede#ser#una#enorme#diferencia#en#la#dinámica#de#
la#discusión.#Esto#podría#ser#imposible#de#realizar#en#algunas#salas#donde#hay#poco#
espacio# o# asientos# fijos,# pero# mover# las# sillas# o# pedirles# que# se# giren# para# verse#
entre#ellos#se#puede#llevar#a#cabo#en#la#mayoría#de#los#espacios.#
• Regular#la#velocidad#de#la#discusión#ayuda#a#los#estudiantes#a#unirse.#Esto#se#puede#
realizar#pidiéndoles#que#piensen#por#algunos#segundos#antes#de#responder.#Esperar#
5#a#10#segundos#cuando#hay#un#silencio#puede#hacer#más#profunda#la#discusión#y#
liberar#nuevas#ideas.#
• Al# comienzo# puede# ser# difícil# de# evitar# que# los# estudiantes# sigan# dirigiéndose# al#
docente# en# vez# de# hablar# entre# ellos.# Podría# ayudar# el# ser# directo# y# explícito:#
“Contéstale# a# Luis,# no# a# mí”,# “Amahl# tiene# una# pregunta# para# ustedes”,# “María,#
¿qué#piensas#de#lo#que#dice#Sam?”,#“Allen,#¿tienes#algo#que#agregar#a#lo#que#Jeanne#
dice?”.#
• Abrir# discusiones# para# que# los# estudiantes# presenten# sus# temas# de# interés# con#
concepciones#intuitivas.#Lo#que#suceda#dependerá#de#cuándo#ocurra.#Al#comienzo#
de# la# # unidad# o# investigación,# suele# ser# el# mejor# tiempo# para# aceptar# las# ideas#
intuitivas,# destacando# al# mismo# tiempo# los# resultados# u# observaciones# que#
levantan# preguntas.# Al# final# de# una# investigación# o# serie# de# actividades# # es#
importante# guiar# a# la# clase# a# alcanzar# conceptos# más# precisos# y# basados# en#
evidencias#y#razonamientos.#
• Las#discusiones#más#abiertas#animan#a#las#preguntas#de#los#estudiantes.#Muchas#de#
estas#preguntas#no#pueden#ser#resueltas#por#la#investigación#y#en#algunas#de#ellas,#
el#docente#no#podrá#dar#respuesta.#Una#forma#para#respetar#todas#las#preguntas#de##

# #

! 7!
!

los# estudiantes# es# escribirlas# en# la# pizarra,# no# dejando# ninguna# fuera.# Pueden# ser#
agrupadas#en#categorías,#como#aquellas#que#pueden#ser#investigadas#exitosamente#
a# través# de# la# experiencia# directa,# y# aquellas# que# no# pueden# ser# respondidas# por#
investigación.# Los# estudiantes# podrían# encontrar# respuesta# a# algunas# a# través# de#
diversas#fuentes,#como#el#docente,#un#científico,#libros#o#internet.#
• Responder# a# preguntas# diciendo# “no# lo# sé,# pero# podemos# averiguar”# modela# un#
comportamiento#adecuado.#

7. Guiar#el#Registro#de#los#estudiantes#
#
Hacer# registro# del# trabajo# en# ciencias,# que# incluye# textos,# dibujos,# diagramas,# gráficos,#
posters,# etc.,# es# una# parte# esencial# del# quehacer# científico.# Sustenta# el# aprendizaje# de# los#
estudiantes# a# medida# que# tratan# de# clarificar# sus# ideas.# Le# ayuda# a# evidencia# el# progreso#
que# realizan,# les# recuerda# lo# que# han# logrado,# y# da# cuenta# del# desarrollo# de# su#
pensamiento.#Los#docentes,#al#leer#el#trabajo#de#sus#estudiantes,#pueden#aprender#sobres#
sus#preconceptos,#evaluar#su#desarrollo,#y#dar#cuenta#de#la#naturaleza#de#su#pensamiento.#
Leyendo#sus#cuadernos,#los#docentes#se#pueden#dar#cuenta#de#conceptos#específicos#que#
creían#bien#comprendidos#y#que#no#están#del#todo#claros#o#comprendidos#de#una#manera#
totalmente#diferente.#
#
Sugerencias#Prácticas:#
#
• Los#estudiantes#no#registrarán#en#sus#cuadernos#a#no#ser#que#se#disponga#tiempo#
para#que#cada#uno#de#ellos#lo#haga.#Cortos#periodos#de#tiempo#en#momentos#clave#
de# una# investigación,# funcionan# bien,# por# ejemplo,# tomarse# unos# minutos# para#
escribir#el#propósito#o#pregunta#y#predicción#antes#de#comenzar#una#investigación.#
Un#corto#periodo#de#tiempo#al#final#de#una#lección,#puede#ser#útil#para#escribir#una#
reflexión# de# lo# realizado,# pero# cuando# se# les# pide# a# los# estudiantes# parar# y#
reflexionar#sobre#su#trabajo#y#llegar#a#conclusiones#tentativas,#se#requiere#disponer#
más#tiempo.#
• Incluso# los# estudiantes# más# pequeños,# que# aún# no# escriben,# pueden# y# deben#
registrar#su#trabajo#a#través#de#dibujos#en#su#cuaderno#de#ciencias.#Los#estudiantes#
mayores# podrían# necesitar# guía# en# puntualizar# detalles# o# en# la# utilización# de#
términos# nuevos,# así# como# cuándo# y# cómo# utilizar# diagramas# y# gráficos# para#
expresar#ideas.#
• La# utilización# de# páginas# estructuradas# puede# ser# útil# para# guiar# el# registro# de# los#
estudiantes.#Les#puede#ayudar#a#organizar#la#página,#recordarles#elementos#clave,#
proveer# estructura# para# el# registro# de# datos# (tablas,# gráficos,# etc.).# Estas# guías#
resultan#mejores#cuando#no#intentan#controlar#el#pensamiento#de#los#estudiantes#y#
se#limitan#a#guiar#el#registro.#
• Los#estudiantes#deben#ser#capaces#de#escribir#en#sus#cuadernos#sin#el#temor#de#ser#
juzgados#y#corregidos#por#el#docente.#(Errores#ortográficos,#dibujos#incompletos#o##

# #

! 8!
!

dibujos# sobre# cargado,# conclusiones# erradas,# etc.)# Más# que# corregir# los# errores#
individuales,# será# de# mayor# utilidad# para# el# estudiante# recibir# comentarios#
productivos.#Por#ejemplo:#“¿Cómo#organizarías#los#datos#en#una#siguiente#ocasión,#
de#forma#que#sean#más#claros#de#leer?”,#“Me#pregunto,#¿por#qué#predices#que#esto#
ocurrirá?”,#“Trata#de#explicarme#más#sobre#esta#idea”.#
• Es# importante# que# los# estudiantes# utilicen# sus# cuadernos# de# forma# auténtica,#
cómo:# revisar# hacia# atrás# y# evidenciar# lo# que# han# hecho;# comprar# datos# con# un#
amigo;#chequear#sus#resultados;#encontrar#evidencia#que#soporte#sus#ideas.#Si#esto#
no#ocurre,#el#cuaderno#se#vuelve#menos#útil,#y#los#estudiantes#pueden#sentir#que#su#
único#propósito#es#satisfacer#requerimientos#impuestos#por#el#docente.#

8. Evaluación#para#el#aprendizaje#(evaluación#formativa)#
#
Permitir# que# los# estudiantes# desarrollen# su# comprensión# a# través# de# la# indagación,#
reconocer#que#lo#aprendido#se#ubica#en#la#cabeza#de#los#estudiantes#y#debe#ser#realizado#
por# ellos,# implica# una# pedagogía# que# el# uso# formativo# de# la# evaluación.# El# objetivo# de#
utilizar# la# evaluación# de# manera# formativa# es# permitir# a# los# estudiantes# adueñarse# de# su#
aprendizaje,# siendo# esto# uno# de# los# aspectos# clave# que# lleva# a# una# comprensión# genuina.#
Extiende# la# noción# que# los# docentes# toman# en# cuenta# las# ideas# de# los# estudiantes,#
aplicándolas#no#solo#como#punto#de#partida#sino#como#un#proceso#permanente#a#través#de#
las#actividades#de#aprendizaje.#
#
El#uso#formativo#de#la#evaluación#es#un#proceso#cíclico#continuo#en#el#cual#la#información#
sobre# los# estudiantes,# sus# ideas# y# habilidades,# informa# a# la# enseñanza# y# fomenta# el#
involucramiento# activo# en# el# aprendizaje.# Esto# incluye# la# recolección# de# evidencia# de#
aprendizaje# a# medida# que# ocurre,# la# interpretación# de# esa# evidencia# en# términos# de#
progreso# hacia# las# metas,# la# identificación# de# # los# pasos# siguientes# adecuados# y# las#
decisiones#acerca#de#cómo#llevarlos#a#cabo.#La#evaluación#vista#así,#implica#la#obtención#de#
datos# en# forma# sistemática,# la# interpretación# de# esa# evidencia# a# la# luz# de# las# metas#
propuestas,#y#el#uso#de#esa#información#para#ayudar#en#el#futuro#progreso.#Se#ha#descrito#
como# “formativa”# porque# ayuda# en# la# “formación”# de# aprendizaje,# lo# cual# es# también#
llamado# “evaluación# para# el# aprendizaje”.# Esto# establece# una# clara# distinción# de# la#
“evaluación#sumativa”#o#“evaluación#del#aprendizaje”,#lo#que#es#evaluar#con#el#propósito#de#
resumir# lo# aprendido# en# un# tiempo# determinado# de# forma# de# reportar# los# logros# de# los#
estudiantes.#A#pesar#que#toda#evaluación#aporta#al#aprendizaje#de#alguna#forma,#en#el#caso#
de#la#evaluación#formativa#esto#es#a#través#de#uso#inmediato#de#la#información#para#tomar#
decisiones#pedagógicas.#
#
La# evaluación# formativa# ayuda# a# asegurar# que# existe# progresión# y# regula# el# proceso# de#
enseñanza# y# aprendizaje# para# asegurar# aprendizaje# con# comprensión,# entregando#
retroalimentación# tanto# al# docente# como# al# estudiante.# Si# es# evidente# que# el# estudiante#
está#teniendo#dificultades,#esta#retroalimentación#ayuda#al#docente#a#decidir#cuales#ajustes,##

# #

! 9!
!

si#se#requiere,#son#necesarios#en#el#ritmo#de#trabajo#o#la#cantidad#de#ayuda#entregada#a#los#
estudiantes.# La# retroalimentación# puede# indicar# un# error# conceptual# compartido# por#
muchos#y#que#es#necesario#abordar.#Por#medio#de#revelar#lo#que#piensan#los#estudiantes,#la#
evaluación#puede#sugerir#formas#de#retroalimentar#a#los#estudiantes#sin#emitir#juicios.#
#
Existen#diferentes#lugares#y#situaciones#en#las#que#el#docente#puede#obtener#información.#
Los# cuadernos# de# ciencia# son# una# fuente# muy# útil# para# este# propósito.# Lo# es# también# la#
observación# del# trabajo# en# grupo# de# los# estudiantes,# sus# presentaciones,# y# las# preguntas#
que# se# realizan# entre# ellos.# La# evaluación# formativa# es# de# utilidad# no# solo# para# guiar# al#
docente#en#la#instrucción,#sino#también#para#guiar#a#los#estudiantes#en#su#aprendizaje.#Una#
de# las# características# de# la# evaluación# formativa# es# que# involucra# al# estudiante# en# la#
evaluación# de# sus# logros# y# en# la# decisión# de# los# pasos# que# necesitarán# para# mejorarlos# y#
continuar.# Ayudar# a# los# estudiantes# a# reconocer# los# objetivos# de# sus# actividades# y# los#
criterios# de# calidad# que# serán# aplicados,# les# permite# evaluar# dónde# están# ubicados# en#
relación# a# los# objetivos.# Cuando# los# estudiantes# consideran# sus# propios# aprendizajes# y# se#
involucran# en# el# proceso# de# toma# de# decisión,# más# que# cómo# procede,# se# convierten# en#
aprendices#cada#vez#más#independientes.#
#
Sugerencias#prácticas:#
#
• La# planificación# debería# incluir# la# identificación# de# cómo# se# progresa# hacia# la#
comprensión# y# el# desarrollo# de# habilidades# # y# cómo# se# evaluará# a# medida# que# se#
involucran# en# el# aprendizaje.# Esto# se# puede# realizar# incluyendo# actividades#
desafiantes# o# probando# preguntas# u# oportunidades# para# observar# o# escuchar# lo#
que#dicen#los#estudiantes#
• Puede# ser# de# utilidad# identificar# ciertos# objetivos# o# habilidades# para# evaluar# en#
sesiones# diferentes.# Mientras# muchas# son# simplemente# visibles,# puede# que# sea#
demasiada# información# ocurriendo# al# mismo# tiempo# como# para# capturar# el#
comportamiento#completo#de#los#estudiantes.#
• Diferentes#estudiantes#expresan#su#comprensión#de#formas#diferentes.#No#se#debe#
asumir#que#los#estudiantes#que#tienen#problemas#con#la#escritura#o#con#hablar#y#no#
se#expresan#correctamente,#no#comprenden#o#no#han#aprendido.#Ellos#deben#tener#
necesidades# de# aprendizaje# en# comunicación# pero# no# en# comprensión# de# los#
contenidos.# A# estos# estudiantes# se# les# debe# proveer# de# oportunidades# para# que#
muestren#a#docentes#y#pares#lo#que#son#capaces#de#hacer,#animándolos#a#utilizar#y#
mejorar#sus#habilidades#de#comunicación#y#mejorar#su#autoestima.#
• Es#útil#mantener#algún#registro#de#las#observaciones#realizadas#de#forma#de#poder#
considerar# las# acciones# que# serán# necesarias# o# para# mantener# en# marcha# el#
progreso# de# los# estudiantes.# Esto# es# simple# si# se# utilizan# los# datos# propios# de# los#
estudiantes#y#pueden#ser#recolectados,#leídos#y#respondidos#fuera#de#la#clase.#Para#
los#datos#de#observación#se#pueden#utilizar#notas#y#organizarlas#en#forma#posterior.#
• Es# útil# discutir# los# datos# desprendidos# de# la# evaluación# formativa# con# otros#
docentes,#de#forma#de#construir#un#repertorio#de#vías#para#responder#a#problemas#
particulares#en#el#desarrollo#de#la#compresión#conceptual#de#los#estudiantes.#

! 10!