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Aprendizaje por descubrimiento rente a aprendizaje por recepci!n" #a teor$a de# aprendizaje %erba# si&ni icati%o
Juan Garca Madruga Conferencia pronunciada en el Simposio de Psicologa del Aprendizaje y Desarrollo Curricular, celebrado en septiembre de 198 en !"iedo y organizado por la Subdirecci#n $eneral de %ormaci#n del Profesorado y la Direcci#n Pro"incial del &inisterio de 'ducaci#n y Ciencia, 'spa(a) Tomado de: Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (compiladores) (2 !). "esarrollo psicol#gico y educaci#n. Tomo $$ Psicologa de la %ducaci#n. Madrid: Alian&a. Durante #os a'os de (e&emon$a conductista en #a psico#o&$a) #os estudios en e# campo educati%o se centraron) principa#mente) en *reas como #a pro&ramaci!n + e%a#uaci!n) #a din*mica de &rupos) #a orientaci!n + e# desarro##o de #a persona#idad) ,uedando casi comp#etamente abandonado e# estudio de# aprendizaje en e# au#aDetr*s de esta minus%a#oraci!n de# estudio de# aprendizaje esco#ar estaba una concepci!n reduccionista por #a ,ue e# aprendizaje (umano pod$a ser adecuadamente comprendido + e.p#icado a partir de #as #e+es estab#ecidas en e# estudio de# aprendizaje anima# o) en cua#,uier caso) mediante in%esti&aciones rea#izadas con tareas simp#es en e# #aboratorio- Este es e# conte.to en e# ,ue Ausube# desarro##a una 'eora cogni'i(a del aprendi&a)e (umano en e# au#a partiendo) precisamente) de #a cr$tica a #a ap#icaci!n mec*nica en #a escue#a de #os resu#tados encontrados en tareas no si&ni icati%as + en e# #aboratorio- Dos son) por tanto) #as caracter$sticas m*s re#e%antes de #a obra de Ausube#" su car*cter cogniti"o) como ,ueda de mani iesto en #a importancia ,ue en su concepci!n tiene e# conocimiento + #a inte&raci!n de #os nue%os contenidos o conocimientos en #as estructuras pre%ias de# sujeto/ + su car*cter aplicado) centr*ndose en #os prob#emas + tipos de aprendizaje ,ue se p#antean en una situaci!n determinada como es e# au#a) en #a ,ue e# #en&uaje es e# sistema b*sico de comunicaci!n + transmisi!n de conocimientosCon e# pro&resi%o au&e de #as concepciones co&niti%as en psico#o&$a) #a teor$a de #a asimi#aci!n co&nosciti%a de Ausube# (a ido a#canzando un puesto re#e%ante en e# campo educati%o) aun,ue su importancia + consideraci!n (a+a sido ma+or- Esta creciente %a#oraci!n de #a teor$a de Ausube#) centrada en e# aprendizaje %erba# si&ni icati%o) no (a sido
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a#&o ,ue se (a+a conse&uido de una manera *ci#) ni inmediata/ sino en constante con rontaci!n con #as concepciones conductistas) ,ue en e# campo educati%o (an o recido una notab#e resistencia) + con #as concepciones te!ricas ,ue) con amp#ia tradici!n e importante predicamento actua# entre #os docentes) ponen e# acento en orma casi e.c#usi%a en e# aprendizaje por descubrimiento- Estas 5#timas posiciones te!ricas rec#aman para s$ e# ca#i icati%o e.c#usi%o de pro&resista + de 5nica a#ternati%a a# conductismo) a# mismo tiempo ,ue (an recibido e# apo+o de in%esti&adores co&niti%os de #a importancia de 0ia&et + 6runer- Durante este periodo #a teor$a de# aprendizaje de Ausube#) ormu#ada +a en #os a'os sesenta 7Ausube#) 389:) 389;<) (a su rido a#&unos cambios) tendentes a amp#iar + comp#etar su perspecti%a) + ,ue (an sido debido a #a co#aboraci!n de otros re#e%antes in%esti&adores como No%a= 7Ausube#) No%a= + >anesian) 38?;/ No%a=) 38??<En este art$cu#o nos centraremos a #a teor$a de #a asimi#aci!n co&nosciti%a de Ausube#) ana#izando) con cierto deta##e) su natura#eza + caracter$sticas- Asimismo) se ana#izar*n #as imp#icaciones de esta teor$a en #a educaci!nLos tipos de aprendizaje" #as dimensiones recepci!n@descubrimiento + repetiti%o@si&ni icati%o A# ana#izar #os prob#emas te!ricos %incu#ados a #a de inici!n de# aprendizaje + #a natura#eza de Aste) Ausube# 7389:)389;< obser%a ,ue buena parte de #a con usi!n dominante a# respecto puede deberse a# (ec(o de ,ue) con recuencia) #os psic!#o&os educati%os (an intentado inc#uir en un so#o mode#o e.p#icati%o c#ases de aprendizaje cua#itati%amente di erentes- Ausube# propone ,ue para c#ari icar este tema) en #o ,ue se re iere a# aprendizaje esco#ar) se estab#ezcan #as distinciones ,ue (acen re erencia a dos tipos di erentes de procesos o dimensiones ,ue dan #u&ar a #as cuatro c#ases undamenta#es de aprendizaje ,ue incorpora en su teor$a- La primera de #as distinciones es #a di erencia entre los aprendizajes por recepcin + los aprendizajes por descubrimiento- La se&unda a#ude a #os aprendizajes si&ni icati%os por oposici!n a #os mec*nicos o repetiti%os- Mediante estas dos dimensiones) consideradas como continuos + no como compartimientos estancos) podemos caracterizar distintas acti%idades (umanas en #as ,ue se pone de mani iesto e# aprendizajeEn e# aprendizaje por recepci!n e# a#umno recibe #os contenidos ,ue debe aprender en su orma ina#) acabada/ no necesita rea#izar nin&5n descubrimiento m*s a##* de #a comprensi!n + asimi#aci!n de #os mismos de manera ,ue sea capaz de reproducir#os cuando #e sea re,uerido- E# aprendizaje por descubrimiento imp#ica una tarea distinta para e# a#umno/ en este caso e# contenido no se da en su orma acabada) sino ,ue debe ser descubierto por A#- Este descubrimiento o reor&anizaci!n de# materia# debe rea#izarse antes de poder asimi#ar#o/ e# a#umno reordena e# materia# adapt*ndo#o a su

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estructura co&nosciti%a pre%ia (asta descubrir #as re#aciones) #e+es o conceptos ,ue posteriormente asimi#a- E# aprendizaje si&ni icati%o se distin&ue por dos caracter$sticas) #a primera es ,ue su contenido puede re#acionarse de un modo sustanti%o) no arbitrario o a# pie de #a #etra) con #os conocimientos pre%ios de# a#umno) + #a se&unda es ,ue Aste (a de adoptar una actitud a%orab#e para ta# tarea) dotando de si&ni icado propio a #os contenidos ,ue asimi#a- E# aprendizaje repetiti%o se produce cuando #os contenidos de #a tarea son arbitrarios 7pares asociados) n5meros) etc-<) cuando e# a#umno carece de #os conocimientos necesarios para ,ue #os contenidos resu#ten si&ni icati%os) o si adopta #a actitud de asimi#ar#os a# pie de #a #etra + de modo arbitrarioAusube# pone e# acento en #os aprendizajes si&ni icati%os) poniendo su empe'o en #a e#iminaci!n de# au#a) siempre ,ue sea posib#e) de #os aprendizajes repetiti%os o memor$sticos tan caracter$sticos de #a ense'anza m*s tradiciona#- Asimismo) Ausube# considera e%idente ,ue #a principa# uente de conocimientos pro%iene de# aprendizaje si&ni icati%o por recepci!n- E# aprendizaje por descubrimiento +) en &enera#) #os mAtodos de descubrimiento tienen una importancia rea# en #a escue#a) especia#mente durante #a etapa preesco#ar + #os primeros a'os de esco#aridad) as$ como para estab#ecer #os primeros conceptos de una discip#ina en todas #as edades) + para e%a#uar #a comprensi!n a#canzada mediante e# aprendizaje si&ni icati%o- Sin embar&o) e# cuerpo b*sico de conocimientos de cua#,uier discip#ina acadAmica se ad,uiere mediante e# aprendizaje por recepci!n si&ni icati%o + es merced a este tipo de aprendizaje) a tra%As de# #en&uaje) como #a (umanidad (a construido) a#macenado + acumu#ado su conocimiento + su cu#tura 7Ausube#) No%a= + >anesian) 38?;<- Desde esta perspecti%a) #a tarea de# docente consiste en pro&ramar) or&anizar + secuenciar #os contenidos de orma ,ue e# a#umno pueda rea#izar un aprendizaje si&ni icati%o) encajando #os nue%os conocimientos en su estructura co&nosciti%a pre%ia + e%itando) por tanto) e# aprendizaje memor$stico o repetiti%oLa teor$a de #a asimi#aci!n co&nosciti%a de Ausube# Una %ez estab#ecidas #as di erencias entre #os distintos tipos de aprendizaje (umano en unci!n de #os continuos recepci!n@ descubrimiento + si&ni icati%o@repetiti%o) Ausube# se propone desarro##ar una teor$a ,ue e.p#i,ue e# proceso de asimi#aci!n ,ue se produce en e# aprendizaje si&ni icati%o- Como +a se mencion!) para ,ue e# aprendizaje si&ni icati%o ten&a #u&ar) es necesario ,ue #os nue%os conocimientos puedan ser re#acionados de orma sustanti%a + no arbitraria con #o ,ue e# sujeto +a conoce + ,ue Aste adopte una actitud acti%a para estab#ecer #as mencionadas re#aciones- Tenemos) por tanto) ,ue para ,ue e# aprendizaje si&ni icati%o ten&a #u&ar) tienen ,ue darse tres condiciones) una de e##as se re iere a #os nue%os conocimientos ,ue se tratan de ad,uirir + #as otras dos se re ieren a# sujeto"

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a< Los nue%os materia#es ,ue %an a ser aprendidos deben ser potencia#mente si&ni icati%os/ es decir) su icientemente sustanti%os + no arbitrarios para poder ser re#acionados con #as ideas re#e%antes ,ue posee e# sujetob< La estructura co&nosciti%a pre%ia de# sujeto debe poseer #as necesarias ideas re#e%antes para ,ue puedan ser re#acionadas con #os nue%os conocimientosc< E# sujeto debe mani estar una disposici!n si&ni icati%a (acia e# aprendizaje) #o ,ue p#antea #a e.i&encia de una actitud acti%a + #a importancia de #os actores de atenci!n + moti%aci!nEn estas tres condiciones se pone de mani iesto e# ras&o centra# de #a teor$a de Ausube#" e# (ec(o de ,ue #a ad,uisici!n de nue%a in ormaci!n ,ue se da en e# aprendizaje si&ni icati%o es un proceso ,ue depende en orma principa# de #as ideas re#e%antes ,ue +a posee e# sujeto) + se produce a tra%As de #a interacci!n entre #a nue%a in ormaci!n #as ideas re#e%antes +a e.istentes en #a estructura co&nosciti%a- Adem*s) Ce# resu#tado de #a interacci!n ,ue tiene #u&ar entre e# nue%o materia# ,ue %a a ser aprendido + #a estructura co&nosciti%a e.istente es una asimi#aci!n entre #os %iejos + #os nue%os si&ni icados para ormar una estructura co&nosciti%a m*s a#tamente di erenciadaD 7Ausube#) No%a= + >anesian) 38?; pp- 9?@9;<Este proceso de asimi#aci!n co&nosciti%a caracter$stico de# aprendizaje si&ni icati%o puede rea#izarse de tres ormas di erentes) mediante #a subsunci!n o e# aprendizaje subordinado) mediante e# aprendizaje supraordenado + e# combinatorio- Ausube# postu#a) ta# + como #o (ace #a psico#o&$a co&niti%a actua#) ,ue #a estructura co&nosciti%a (umana est* or&anizada en orma jer*r,uica respecto a# ni%e# de abstracci!n) &enera#idad e inc#usi%idad de #as ideas o conceptos- De esta manera) e# aprendizaje subordinado o subsunci!n se produce cuando #as nue%as ideas son re#acionadas subordinadamente con ideas re#e%antes de ma+or ni%e# de abstracci!n) &enera#idad) e inc#usi%idad- Estas ideas o conceptos pre%ios de superior ni%e# son ##amadas inc#usores + sir%en de anc#aje para #as nue%as ideas o conceptos- E.isten dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunci!n" subsunci!n deri%ati%a + subsunci!n corre#ati%a- La subsunci!n deri%ati%a se produce cuando #os nue%os conceptos tienen un car*cter de ejemp#o o i#ustraci!n de #os conceptos +a e.istentes o inc#usores/ es decir) pueden ser deri%ados de orma re#ati%amente *ci# a partir de #os inc#usores +a e.istentesNo obstante) e# tipo de aprendizaje subordinado m*s recuente se da cuando #os nue%os conocimientos son una e.tensi!n) e#aboraci!n) modi icaci!n o cua#i icaci!n de #os conocimientos ,ue +a posee e# sujeto- Esta subordinaci!n corre#ati%a imp#ica ,ue #os nue%os conocimientos no pueden ser deri%ados de #os conocimientos supraordenados +a e.istentes o inc#usoresAdem*s de# aprendizaje subordinado o subsunci!n) ,ue es #a principa# orma de aprendizaje si&ni icati%o) Ausube# postu#a #a e.istencia de# aprendizaje supraordenado + e# combinatorio- En e# aprendizaje
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supraordenado #os conceptos o ideas re#e%antes e.istentes en #a estructura co&nosciti%a de# sujeto son de menor ni%e# de &enera#idad) abstracci!n e inc#usi%idad ,ue #os nue%os conceptos a aprender- Este tipo de aprendizaje se da cuando e# sujeto inte&ra conceptos +a aprendidos anteriormente dentro de un concepto inte&rador m*s amp#io e inc#usi%o- E# aprendizaje combinatorio) por su parte) est* caracterizado por e# (ec(o de ,ue #os nue%os conceptos no pueden re#acionarse) +a sea de orma subordinada o supraordenada) con ideas re#e%antes espec$ icas en #a estructura co&nosciti%a de# sujeto0or e# contrario) estos nue%os conceptos pueden ser re#acionados de una orma &enera# con #a estructura co&nosciti%a +a e.istente) #o cua# (ace ,ue sea m*s *ci# aprender#os + recordar#os ,ue en e# caso de# aprendizaje subordinado o supraordenado- La teor$a de #a asimi#aci!n de Ausube# sostiene ,ue #a interacci!n entre #os nue%os conceptos + #os +a e.istentes se rea#iza siempre de orma trans ormadora + ,ue e# producto ina# supone una modi icaci!n tanto de #as nue%as ideas aprendidas) como de #os conocimientos +a e.istentesDurante e# curso de# aprendizaje si&ni icati%o tienen #u&ar dos procesos re#acionados de &ran importancia educati%a" #a di erenciaci!n pro&resi%a + #a reconci#iaci!n inte&radora- A medida ,ue e# aprendizaje si&ni icati%o tiene #u&ar) #os conceptos inc#usores se modi ican + desarro##an) (aciAndose cada %ez m*s di erenciadosEste proceso de di erenciaci!n pro&resi%a produce una estructura co&nosciti%a or&anizada jer*r,uicamente en #a direcci!n de arriba@ abajo) con e# consi&uiente re inamiento conceptua#) + un orta#ecimiento de #as posibi#idades de aprendizaje si&ni icati%o a# aumentar #a densidad de ideas re#e%antes en #as ,ue se puede anc#ar #os nue%os conceptos- En este proceso de di erenciaci!n pro&resi%a e# ,ue e.p#ica #a superioridad de# aprendizaje subsunti%o respecto a# supraordenado + aconseja #a presentaci!n) en e# desarro##o de una #ecci!n a una materia de un curso) de #as ideas m*s &enera#es e inc#usi%as a# principio de #a misma- Asimismo) e.p#ica) como %eremos) #a uti#izaci!n de #os or&anizadores a%anzados o anticipados- 0or su parte) e# proceso de reconci#iaci!n inte&radora se re iere a ,ue) en e# curso de# aprendizaje si&ni icati%o supraordenado o combinatorio) #as modi icaciones producidas en #a estructura co&nosciti%a permiten e# estab#ecimiento de nue%as re#aciones entre conceptos) e%itando #a compartimenta#izaci!n e.cesi%a a #a ,ue #os pro&ramas nos tienen acostumbradosComo se (a dic(o) #a teor$a de asimi#aci!n de Ausube# sostiene ,ue e# aprendizaje si&ni icati%o se produce a# re#acionar) a# encajar #as nue%as ideas con #as +a e.istentes en #a estructura co&nosciti%a de# sujeto- Este proceso de asimi#aci!n ,ue e.p#ica e# aprendizaje e.p#ica tambiAn e# o#%ido) a# considerar ,ue Aste se produce en e# momento en ,ue #as nue%as ideas o conceptos no pueden ser disociados de #as ideas o conceptos ,ue #es (an ser%ido de anc#aje- Se&5n este tipo de asimi#aci!n) ##amada ob#iterati%a) #as nue%as ideas tienden a ser reducidas a #os m*s estab#es si&ni icados de #as ideas +a estab#ecidas ) (aciAndose espont*nea + pro&resi%amente menos
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disociab#es de sus ideas@anc#a) (asta ##e&ar e# momento en ,ue se con unden con e##as + se dice) entonces) ,ue se (a producido e# o#%idoEste proceso de o#%ido en e# aprendizaje si&ni icati%o) mediante asimi#aci!n ob#iterati%a) pone de mani iesto una %ez m*s #as di erencias cua#itati%as entre e# aprendizaje si&ni icati%o + e# repetiti%o- Como se (a %isto) #a superioridad de# aprendizaje si&ni icati%o reside en e# estab#ecimiento de cone.iones si&ni icati%as entre #os nue%os conocimientos + #os +a e.istentes) prest*ndo#es estos 5#timos su estabi#idad/ mientras ,ue en e# aprendizaje repetiti%o #as cone.iones son arbitrarias + meramente asociati%as) estando m*s sujetas a #os e ectos de #a inter erencia- Adem*s) despuAs ,ue #a asimi#aci!n ob#iterati%a) es decir) e# o#%ido) (a ocurrido) #os conceptos ,ue (an ser%ido de anc#aje para e# aprendizaje si&ni icati%o (an ad,uirido una ma+or di erenciaci!n + un ma+or poder para estab#ecer re#aciones si&ni icati%as con nue%os materia#es- 0or e# contrario) en e# aprendizaje repetiti%o despuAs de# o#%ido no se produce #a misma intensi icaci!n de #as posibi#idades de nue%os aprendizajes 7Ausube#) No%a= + >anesian) 38?;) pp- 3:; + 3EE<La teor$a de #a asimi#aci!n de conocimientos de Ausube# es una concepci!n re#ati%amente sistem*tica + comp#eta de #os aspectos psico#!&icos ,ue sub+acen a #a asimi#aci!n de conocimientos en e# au#a- Guiz*s su principa# %a#or consiste en su car*cter ap#icado +a ,ue conecta directamente con #os prob#emas ,ue se #e p#antean a# docente en su pr*ctica cotidiana'l aprendizaje "erbal significati"o en el aula+ las e,posiciones y los organizadores anticipados La teor$a de Ausube# supone una contundente de ensa de# aprendizaje si&ni icati%o por recepci!n +) por tanto) de #os mAtodos de e.posici!n) tanto ora# como escrita- A(ora bien) eso no ,uiere decir ,ue Ausube# considere ,ue estos mAtodos estAn #ibres de ries&os/ por e# contrario) considera ,ue tradiciona#mente #os mAtodos de e.posici!n (an sido ma# uti#izados- Entre #os errores m*s comunes cometidos por #os docentes en #a uti#izaci!n de# aprendizaje por recepci!n est*n" 3- e# uso prematuro de tAcnicas puramente %erba#es con a#umnos co&niti%amente inmadurosB- #a presentaci!n arbitraria de (ec(os no re#acionados) sin nin&una or&anizaci!n o principios e.p#icatorios:- e# racaso en #a inte&raci!n de #os nue%os conocimientos con #os materia#es presentados pre%iamenteE- e# uso de procedimientos de e%a#uaci!n ,ue s!#o miden #a (abi#idad de #os a#umnos para reproducir #as ideas) con #as mismas pa#abras o en idAntico conte.to a a,uA# en ,ue ueron aprendidasTodas estas pr*cticas docentes omentan en e# a#umno #a uti#izaci!n de un aprendizaje repetiti%o + no si&ni icati%o- 0or e# contrario)

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Ausube# + sus co#aboradores 7Ausube#) No%a= + >anesian) 38?;) pp3B:@3BE< sostienen ,ue e# docente debe omentar en e# a#umno e# desarro##o de ormas acti%as de aprendizaje por recepci!n) promo%iendo una comprensi!n precisa e inte&rada de #os nue%os conocimientos- 0ara e##o proponen" a. #a presentaci!n de #as ideas b*sicas uni icadoras de una discip#ina antes de #a presentaci!n de #os conceptos m*s peri Aricosb. #a obser%aci!n + cump#imiento de #as #imitaciones &enera#es sobre e# desarro##o co&niti%o de #os sujetosc. #a uti#izaci!n de de iniciones c#aras + precisas + #a e.p#icaci!n de #as simi#itudes + di erencias entre conceptos re#acionadosd. #a e.i&encia de #os a#umnos) como criterio de comprensi!n adecuada) de #a re ormu#aci!n de #os nue%os conocimientos en sus propias pa#abrasEstas recomendaciones para #os docentes tienen como prop!sito ase&urar una correcta comprensi!n de #os nue%os contenidos por parte de# a#umno) es decir) en tArminos ausube#ianos #o&rar una adecuada inte&raci!n de #os nue%os conocimientos en #a estructura co&nosciti%a pre%ia de# sujeto- La idea c#a%e es proporcionar o indicar a# a#umno cu*#es son #os conceptos de ma+or ni%e# de &enera#idad) #os inc#usores) ,ue deben ser acti%ados para #o&rar#o- Esta es) precisamente) #a unci!n de una tAcnica ,ue se (a con%ertido en #a m*s conocida de #as ap#icaciones educati%as de #a teor$a de Ausube#) es decir #os or&anizadores anticipados o pre%ios) #os cua#es se conciben como una materia# introductorio de ma+or ni%e# de abstracci!n-) &enera#idad e inc#usi%idad ,ue e# nue%o materia# ,ue se %a a prender- Se di erencian) de #os res5menes o sumarios ,ue son #os conceptos de ni%e# m*s a#to o macroestructura de #os propios contenidos en #os ,ue se (a omitido #a in ormaci!n de deta##e) pero no son conceptos de ma+or ni%e# ,ue e# nue%o materia#) como sucede en e# caso de #os or&anizadores- Mediante #a presentaci!n de un or&anizador anticipado antes de una #ecci!n o un te.to) se trata de proporcionar un puente entre #o ,ue e# sujeto +a conoce + #o ,ue necesita conocer para asimi#ar si&ni icati%amente #os nue%os conocimientos- La unci!n de# or&anizar anticipado es proporcionar Candamiaje ideaciona#D para #a retenci!n e incorporaci!n estab#e de# materia# m*s deta##ado + di erenciado ,ue se %a a aprender- Dado ,ue su unci!n es ser%ir de anc#aje para #os nue%os conocimiento es sin&u#armente importante ,ue estAn e.presado en orma #o m*s ami#iar + senci##a) siendo *ci#mente comprensib#es para e# a#umnoLos or&anizadores pueden se de dos tipos) se&5n e# conocimiento ,ue ten&a e# a#umno de #a materia a aprender3- or&anizador e.positi%o" se emp#ea en a,ue##os casos en ,ue e# a#umno tiene mu+ pocos o nin&5n conocimiento sobre #a materia- Su unci!n es proporcionar #os inc#usores necesarios

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para inte&rar #a nue%a in ormaci!n) procurando ,ue Astos pon&an en re#aci!n #as ideas e.istentes con e# nue%o materia#) m*s espec$ icoB- or&anizador comparati%o" en este caso) e# a#umno est* re#ati%amente ami#iarizado con e# tema a tratar o) a# menos) Aste puede ponerse en re#aci!n con ideas +a ad,uiridas/ en ta#es circunstancias) #a unci!n de# or&anizador anticipado es proporcionar e# soporte conceptua# + aci#itar #a discriminaci!n entre #as ideas nue%as + #as +a aprendidas) se'a#ando simi#itudes + di erenciasUna de #as cr$ticas m*s usua#es a #os or&anizadores anticipados es #a a#ta de precisi!n + operaciona#izaci!n en #a de inici!n de #os mismosEsta cr$tica) no sin cierta base) (a sido contestada por e# propio Ausube#) ,uien sostiene ,ue e# ma+or &rado de especi icidad ,ue puede #o&rarse en #a de inici!n de #os or&anizadores consiste en describir#os en tArminos &enera#es + proporcionar un ejemp#o adecuado- Esto se debe a #a propia natura#eza de #os or&anizadores) dependientes siempre de #as caracter$sticas de# materia#) #a edad de# a#umno + su ni%e# de ami#iaridad con #a in ormaci!n ,ue se #e presentaLa otra cr$tica undamenta# de #os or&anizadores pone en cuesti!n #a e icacia de #os mismos en e# aprendizaje + retenci!n a partir de in%esti&aciones rea#izadas en te.tos- 6arnes + C#aHson 738?F< conc#u+en ,ue #os or&anizadores no parecen ser una tAcnica ,ue aci#ite e# aprendizaje- No aparece) no obstante) ,ue esta cr$tica sea correcta +a ,ue como e# propio Ausube# 738?;< (a sostenido) ,ue #a ma+or parte de esos estudios presentan serias #imitaciones metodo#!&icas) entre #as ,ue destacan e# (ec(o de ,ue en #as pruebas de postest se uti#izaran tareas de reconocimiento o de recuerdo #ibre + no tareas de so#uci!n de prob#emas ,ue son e# tipo !ptimo de tareas para comprobar #a e icacia de# aprendizaje si&ni icati%oAsimismo) #os estudios m*s recientes de Ma+er + otros autores 7Dinte# + 2#o%er) 38;F/ Ma+er) 38?8) 38;:/ Ma+er + 6roma&e) 38;4< parecen mostrar ,ue #a uti#izaci!n de or&anizadores anticipados a un te.to produce) en determinadas circunstancias) una mejora en #os resu#tados de aprendizaje- Se&5n Ma+er 738?8< #os resu#tados de# aprendizaje depender$an de tres actores" recepci!n) disponibi#idad + acti%aci!n- La recepci!n se re iere a si #a in ormaci!n pro%eniente de# medio es correctamente recibida o no) #a disponibi#idad a #a e.istencia o no de conocimientos@anc#a en #a estructura co&nosciti%a pre%ia de# sujeto + #a acti%aci!n a si este conocimiento es adecuadamente acti%ado para #o&rar #a inte&raci!n de #os nue%os conocimientos- As$) #a e icacia se deber$a a #a in #uencia en #a disponibi#idad + en #a acti%aci!n) proporcionando + acti%ando #os conocimientos@anc#a necesarios para #a consecuci!n de una asimi#aci!n si&ni icati%aMa+er 738?8< (a se'a#ado tres situaciones en #as ,ue #os or&anizadores no resu#tan 5ti#es) a# no aci#itar #a disponibi#idad de un

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conte.to asimi#ati%o en #a memoria conocimiento durante e# aprendizaje-

e#

uso

acti%o

de

ta#

cuando e# nue%o materia# a aprender contiene en s$ mismo #os conocimientos pre@re,uisito) presentados secuencia#mente en orma apropiada + tiende a aci#itar e# aprendizaje acti%o por parte de# a#umno- cuando e# or&anizador no sir%e adecuadamente para proporcionar e# conte.to asimi#ati%o) ni omenta una acti%a inte&raci!n de #a nue%a in ormaci!n- cuando e# a#umno posee +a un conocimiento pro undo de #a in ormaci!n ,ue %a a aprender + si tiene e# (*bito de uti#izar estrate&ias adecuadas para inte&rar acti%amente #os nue%os conocimientos con #os +a e.istentesComo podemos notar) #a teor$a de #a codi icaci!n asimi#adora de Ma+er restrin&e e# campo de ap#icaci!n de #os or&anizadores +) a# mismo tiempo) proporciona un apo+o a #a teor$a ausube#iana de# aprendizaje si&ni icati%o a# traducir#a a# #en&uaje de #a psico#o&$a co&niti%a actua#A modo de conc#usi!n La teor$a de# aprendizaje si&ni icati%o de Ausube# (a encontrado un importante apo+o en #a psico#o&$a educati%a- En este campo se (a con i&urando) pau#atinamente) una concepci!n te!rica ,ue sostiene ,ue en #a comprensi!n de# discurso se ponen de mani iesto un conjunto de procesos psico#!&icos ,ue act5an coordinadamente + ,ue tienen como resu#tado #a construcci!n de una representaci!n menta# ,ue inc#u+e e# contenido sem*ntico) as$ como un mode#o re erencia# o situaciona# de# te.to o de# discursoE# proceso de compresi!n de# discurso se produce) por tanto) a partir de #os conocimientos pre%ios ,ue e# sujeto posee +) dada) #a or&anizaci!n jer*r,uica de #as estructuras co&nosciti%as) #as ideas + conceptos de ni%e# m*s a#to tiene una &ran importancia en #a codi icaci!n de #os nue%os conocimientos + su posterior recuerdoEstas dos caracter$sticas &enera#es de #a comprensi!n de# #en&uaje coinciden con #os dos ras&os principa#es de #a concepci!n ausube#iana de# aprendizaje %erba# si&ni icati%o- De estas dos caracter$sticas se e.trae #a secuencia en #a or&anizaci!n de #os contenidos) propuesta por Ausube#) ,ue consiste en di erenciar pro&resi%amente #os contenidos) +endo de #o m*s &enera# e inc#usi%o a #o m*s deta##ado + espec$ ico) estab#eciendo a# mismo tiempo re#aciones entre contenidos de# mismo ni%e# para aci#itar #a reconci#iaci!n inte&radoraEn cua#,uier caso) si&uiendo a Ausube# + a #a psico#o&$a co&niti%a actua#) #a tarea de# docente debe consistir en pro&ramar #as acti%idades o situaciones de aprendizaje adecuadas ,ue permitan conectar acti%amente #a estructura conceptua# de una discip#ina con #a estructura co&nosciti%a pre%ia de# a#umno-

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-eferencias bibliogr*ficas @ Ausube#) D- 0- 7389:< T(e ps+c(o#o&+ o meanin& u# %erba# #earnin&Nue%a Ior=" 2rune Stratton@ Ausube#) D- 0- 7389;< Educationa# ps+c(o#o&+" a co&niti%e %ieHNue%a Ior=" >o#t@ Ausube#) D- 0- 738?;< In de ense o ad%ance or&anizers" a rep#+ to m+ critics) en Re%ieH o Educationa# Researc(@ Ausube#) D- 0-/ No%a=) J- D- + >anesian) >- 738?;< Educationa# ps+c(o#o&+" a co&niti%e %ieH- Nue%a Ior=" >o#t@ 6arnes) 6- - + C#aHson) E- U- 738?F< Do ad%ance or&anizers aci#itate #eranin&K Recommendations or urt(er researc( based on an ana#+sis o :B studies) en re%ieH o Educationa# researc(@ Ma+er) b- J- 738?8< T(e or&anization o prose and its e ects on memor+- Amsterdam" Nort( >o##and-

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