Articulo No 11 Horizontes n18v5

Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.190
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
www.revistahorizontes.org pp. 484 - 501
Desarrollo de habilidades sociales básicas y avanzadas en

adolescentes y jóvenes con discapacidad visual
Development of basic and advanced social skills in adolescents and young people with
visual disabilities
Desenvolvimento de habilidades sociais básicas e avançadas em adolescentes e jovens com
deficiência visual
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Mayra Aguilar Verdugo Edinson Rogel Díaz

maygabiav@gmail.com edinsonrogel94@outlook.com
https://orcid.org/0000–0002–4305–9630 https://orcid.org/0000–0002–9632–2236
María Ochoa Guerrero Graciela Urías Arbolaez

marules85@hotmail.com gracielauriasarbolaez@yahoo.es
https://orcid.org/0000–0002–3866–8781 https://orcid.org/0000–0001–5927–3351
Universidad Nacional de Educación, Cañar-Ecuador
Recibido 08 de enero 2021 | Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN ABSTRACT RESUMO

El estudio constituye las acciones que tienen This work constitutes an approach to the Este trabalho constitui uma aproximação às
lugar en el proceso de enseñanza y actions that take place in school classrooms ações que acontecem nas salas de aula das
aprendizaje de adolescentes y jóvenes con and to the didactic and pedagogical processes. escolas e aos processos didático-pedagógicos. A
discapacidad visual en Unidad de Educación It was based on the qualitative paradigm, the partir do paradigma qualitativo, método de
Especial “Claudio Neira Garzón”, de la ciudad group case study method, the object of study estudo de caso em grupo, o objeto de estudo foi
de Cuenca-Ecuador. Se fundamentó en el was to enhance basic and advanced social o aprimoramento de habilidades sociais básicas
paradigma cualitativo a través del método el skills in adolescents and young people with e avançadas em adolescentes e jovens com
estudio de caso grupal, el objeto de estudio fue visual disabilities of the Special Education Unit deficiência visual da Unidade de Educação
potenciar las habilidades sociales básicas y “Claudio Neira Garzón”. The techniques used Especial “Claudio Neira Garzón”. As técnicas
avanzadas en el grupo de estudiante que were: participant observation, semi- utilizadas foram: observação participante,
integraron la muestra de la investigación. Las structured interview and social skills scale, entrevista semiestruturada e escala de
técnicas utilizadas fueron: la observación with their respective instruments. The habilidades sociais, com seus respectivos
participante, entrevista semiestructurada y research led to the design of a system of instrumentos. A pesquisa levou ao desenho de
escala de habilidades sociales, con sus activities divided into three phases, in um sistema de atividades dividido em três fases,
respectivos instrumentos. La investigación sequenced order, based on didactic strategies em ordem sequencial, a partir de estratégias
derivó al diseño de un sistema de actividades such as; cooperative work and role play. The didáticas como; trabalho cooperativo e
dividida en tres fases, siguiendo un orden proposal was evaluated through the criteria of dramatização. A proposta foi avaliada através
secuenciado, basadas en estrategias didácticas specialists, obtaining positive results, mainly de critérios de especialistas, obtendo resultados
tales como; trabajo cooperativo y el juego de due to the fact that it is contextualized to the positivos, principalmente pelo fato de ser
roles. La propuesta fue evaluada mediante el school, family and community, with accessible contextualizada para a escola, família e
criterio de especialistas, obteniéndose teaching resources and strategies considering comunidade, com recursos e estratégias
resultados positivos, debido principalmente a the potential, interests and needs of the pedagógicas acessíveis considerando as
que está contextualizada a la escuela, familia y students. potencialidades, interesses e necessidades dos
comunidad, con recursos y estrategias alunos.
didácticas accesibles considerando Key words: Visual disability; Basic social
potencialidades, intereses y necesidades de los skills; advanced social skills; activity system Palavras-chave: Habilidades sociais básicas;
educandos. habilidades sociais avançadas; sistema de
atividade; deficiência visual
Palabras clave: Discapacidad visual;
habilidades sociales básicas; habilidades
sociales avanzadas; sistema de actividades
484
Desarrollo de habilidades sociales básicas y avanzadas en adolescentes y jóvenes con
discapacidad visual
Mayra Aguilar Verdugo; Edinson Rogel Díaz; María Ochoa Guerrero, y Graciela Urías Arbolaez
INTRODUCCIÓN un mundo diverso, con características

En Latinoamérica en el caso de países propias que nos hacen inigualables en
cercanos tales como Colombia, el Instituto varios aspectos, dentro de la investigación
Nacional de Ciegos (INCI), precisa que en no se generalizaron capacidades,
2006 se diagnosticaron, 1 100 000 habilidades, limitaciones, tengan
personas con afectación visual, discapacidad o no, ya que al tener
distribuidos en 80% casos con baja visión características propias fue necesario
y 20% ceguera, el caso es similar en Perú conocer el contexto y la realidad que
representando un 32% de la población envuelve su desarrollo. Es así, que desde la
entre baja visión y ceguera total. investigación aplicada en la mencionada
En Ecuador según datos del Consejo institución educativa, se analizaron el
Nacional para la Igualdad de aspecto social y la percepción del entorno.
Discapacidades (CONADIS, 2020) hay un Por todo ello, es importante tener en
total de 55.843 personas con discapacidad consideración la diferencia existente en el
visual repartidas en la mayoría del desarrollo de la competencia social en
territorio nacional, de este número 23.114 personas normo videntes con relación a
corresponde al género femenino, 32.727 al personas con discapacidad visual, durante
género masculino y 2 al LGTBI. mucho tiempo se ha creído que su fuerte
En la provincia de Azuay las personas es la comunicación oral y que por ende la
con discapacidad visual ascienden a 3.748, parte social es innata, sin considerar que
de los cuales 1.785 corresponden al género todo depende de un contexto rico o pobre
femenino y 1.963 al género masculino. en estimulación, sin embargo, existen
(CONADIS, 2020). autores que plantean diversos conceptos,
Es evidente que, las realidades son tales como el que se expone a
diferentes, prueba de ello es el alto índice continuación:
de personas con discapacidad visual en
países en vías de desarrollo. Además, Las habilidades son el resultado
contextualizado al Ecuador donde se de la interacción de una
encuentra el objeto de investigación, persona concreta, con sus
demuestra tener un porcentaje similar capacidades y limitaciones, con
entre hombres y mujeres, lo antes el contexto social en el que esta
se encuentra, para dar sentido
expuesto permite reflexionar la prioridad
al aprendizaje y el hecho de
que se debe dar al diseño de proyectos aprender del otro y con el otro.
innovadores y accesibles que equiparen (Caballo y Verdugo, 2013, p.
oportunidades orientadas a mejorar la 32).
calidad de vida de esta población.
Por otra parte, es importante Las políticas de educación e inserción
contemplar que todas las personas somos laboral en Ecuador de personas con
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 485

Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021
discapacidad visual
discapacidad plantean que es necesario investigativo refleja el estudio del contexto

preparar a los adolescentes y jóvenes con escolar, su realidad y diversidad en el
discapacidad visual en el desarrollo de las desarrollo del proceso de enseñanza y
habilidades sociales para adaptarse al aprendizaje en adolescentes y jóvenes con
campo laboral y social, y con ello satisfacer discapacidad visual del 6to y 7mo año de
necesidades y oportunidades educación básica de la Unidad de
imprescindibles para los seres humanos. Educación Especial “Claudio Neira
Cabe indicar que se trabajó con el 6to y Garzón”.
7mo de Básica de la unidad educativa Para comprender la problemática que
antes mencionada, distribuidos de la se investiga es necesario partir de la idea
siguiente manera:) 6to grado con un total confirmada por las ciencias de que la
de dos alumnos, un niño y una niña; y 7mo mayoría de personas perciben el mundo
grado, con un total de tres alumnos, aula mediante el sentido de la vista, a través de
unidocente. Los métodos de trabajo dentro él se obtiene el 87% de la información
del proceso de enseñanza aprendizaje sobre el mundo que nos rodea, nos ayuda a
son predominantemente individuales, adquirir todas experiencias nuevas, a
centrados en el uso único de recursos tales orientarnos, a relacionarnos, no obstante,
como; computadora, ábaco, regleta y cuando este sentido se halla ausente o se
punzón, los cuales no permiten el encuentra atrofiado por distintas causas,
aprendizaje colaborativo, la tutoría de cambia la forma y estilo de percibir y
apoyo entre iguales afectando la aprender sobre el mundo.
interacción entre los estudiantes y su Lo anterior expuesto, se ha convertido
contexto, en esencia la metodología en pieza clave para la presente
empleada por el docente tiene un marcado investigación. Conocer e interpretar la
carácter personalizado y se descuida lo realidad dentro de las estimaciones
grupal, lo colectivo, lo cual no potencia el declaradas de los porcentajes en torno a la
desarrollo de habilidades sociales en los discapacidad visual, nos ha llevado a
estudiantes. indagar en estudios internacionales y
El estudio se concibe desde los nacionales de diferentes organizaciones
supuestos teóricos, epistemológicos y que se preocupan en proponer políticas y
metodológicos del Modelo Pedagógico de planes de mejora para la población con
la Universidad Nacional de Educación discapacidad visual, en el marco del
(UNAE, s.f.) de Ecuador, específicamente, respeto y equidad de oportunidades. En
en el proceso de prácticas pre- este sentido importantes organismos tales
profesionales desarrolladas en los ciclos como; el Instituto Nacional de Ciegos y el
superiores (7mo y 9no) de la carrera de Consejo Nacional para la Igualdad de
Educación Especial, itinerario Discapacidades, son considerados en la
Discapacidad Sensorial. El proceso investigación como referentes legales para

discapacidad visual
crear conciencia y establecer la normativa centrada en la realidad del objeto de

de que, a pesar de ser un grupo minoritario, estudio y el mutuo acuerdo, de tal manera
son parte de la sociedad. que las dos partes se complementan en el
Las problemáticas antes expuestas, que proceso, para que esto sea posible se
son resultados de los datos empíricos trabajó desde el método estudio de caso
obtenidos en la investigación, condujeron a grupal.
la siguiente pregunta científica: Las técnicas de investigación fueron la
¿Cómo potenciar las habilidades entrevista semiestructurada, observación
sociales básicas y avanzadas en participante y la escala de habilidades
adolescentes y jóvenes con discapacidad sociales y como instrumentos: el
visual del 6to y 7mo de básica de la Unidad cuestionario de entrevista, guías de
de Educación Especial “Claudio Neira observación, diarios de campo y
Garzón”? cuestionario de habilidades sociales.
Finalmente, la evaluación de la propuesta
MÉTODO innovadora planteada desde la validación
El marco metodológico estuvo del criterio de especialistas.
estructurado acorde a las necesidades del
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
proceso de investigación ligada a la realidad
del contexto educativo estudiado. Se Criterio de especialistas, resultados
consideró el proceso de investigación A continuación, se muestran los
cualitativa, que es considerado “como resultados de la validación de la propuesta
estudios sobre el quehacer cotidiano de las mediante el criterio de especialistas,
personas o de grupos pequeños. En este obteniéndose los siguientes resultados:
tipo de investigación interesa lo que la
gente dice, piensa, siente o hace; sus Análisis e interpretación del criterio
patrones culturales; el proceso y el “claridad”,
significado de sus relaciones La dimensión 1. La redacción de la
interpersonales y con el medio”. (Gonzáles, propuesta usa lenguaje comprensible para
2009, p. 71). otros actores de la comunidad educativa y
Por otra parte, en relación al la familia interesados en su réplica.
planteamiento del problema inicial ¿Cómo Se obtuvo un 57.1% correspondiente a
potenciar las habilidades sociales básicas y la escala totalmente y con un 42.9% a
avanzadas en adolescentes y jóvenes con mucho. Lo que implicó que las
discapacidad visual del 6to y 7mo de básica observaciones de los especialistas
de la Unidad de Educación Especial concordaron que la propuesta tiene un
“Claudio Neira Garzón”? Para poder lenguaje compresible y de fácil
comprender dicha realidad se partió del entendimiento para quienes vayan a ser uso
paradigma cualitativo, con una mirada de esta.

discapacidad visual
Gráfico 1. Tabulación primer indicador del criterio “claridad. (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Segunda dimensión: La escritura de la propuesta considera las reglas ortográficas

del idioma.
Se obtiene un 71.4% que corresponde a la escala totalmente, 14.3% mucho y 14.3%
en la escala medianamente. La interpretación de estos datos induce a que, a pesar de
tener un resultado máximo en este indicador, es necesario hacer los ajustes en cuanto a
las reglas ortográficas del idioma.
Gráfico 2. Tabulación segundo indicador del criterio "claridad". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Tercera dimensión. La estructura gramatical es correcta y guarda concordancia con

las reglas del idioma español.

discapacidad visual
Se obtuvo un 71.4% en la escala totalmente, 14.3% mucho y 14.3% medianamente.

Lo que nos lleva a interpretar nuevamente que se ha conseguido un alto porcentaje de
valoración de acuerdo a las reglas del idioma establecidas en el desarrollo de la
propuesta, no obstante, un porcentaje mínimo considera hacer correcciones en ciertos
apartados del sistema de actividades.
Gráfico 3. Tabulación tercer indicador del criterio "claridad". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
La cuarta dimensión. El significado de las palabras y oraciones que se plantean en la

propuesta es el correcto (estructura semántica de la lengua).
Con relación al criterio claridad se obtuvo nuevamente un alto porcentaje de 57.1%
que equivalía a la escala totalmente y un 42.9% correspondiente a mucho. La
interpretación del mismo permitió evidenciar que la propuesta tiene un nivel de
estructura semántica acorde los contextos en los cuales se pretende trabajar.
Gráfico 4. Tabulación cuarto indicador del criterio "claridad. (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).

discapacidad visual
Observaciones de la validación de las cuales pueden ser fácilmente

especialistas de acuerdo al criterio adaptadas al entorno al cual se va a
“claridad”. trabajar y con materiales disponibles en
escuela y hogar.
 Aquel que revise la intervención está en
capacidad de construir significados en Análisis e interpretación del criterio
base a lo expuesto, el entendimiento “pertinencia”
está garantizado, lo cual la presente Se presentan de forma detallada el
propuesta cumple. análisis e interpretación del segundo
 La propuesta es muy clara y se entiende criterio “pertinencia” por cada dimensión.
fácilmente. Es necesario utilizar un Primera dimensión. Los antecedentes
lenguaje factible y accesible para que y justificación de la propuesta evidencian
todos los miembros de la comunidad su importancia con relación al tema que
educativa puedan comprender y aplicar aborda.
de manera sencilla las actividades Se obtuvo un 85.7% correspondiente a
planteadas. La propuesta cumple con la escala totalmente y un 14.3% en la
estos aspectos. escala mucho. Se comprobó una vez más
 No se hace ninguna observación en este en la validación de especialistas un mutuo
criterio. acuerdo en la idea de que la propuesta
 Crear una guía breve para la búsqueda cumplía con una justificación que respalda
de actividades según el interés del la importancia del sistema de actividades
lector. para potenciar las habilidades sociales en
 La propuesta es clara brinda una guía jóvenes y adolescentes con discapacidad
sencilla y entendible de las actividades visual.
para mejorar las habilidades sociales,
Gráfico 5. Tabulación primer indicador del criterio "pertinencia". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).

discapacidad visual
Segunda dimensión. Los objetivos generales y específicos se relacionan con la

temática que aborda la propuesta.
Se obtuvo un 85.7% en la escala totalmente y un 14.3% en la escala mucho. Se
dedujo un alto porcentaje en la idea de que la temática abordada en la propuesta
cumplía con el objetivo general y los específicos.
Gráfico 6. Tabulación segundo indicador del criterio "pertinencia". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Tercera dimensión. La categoría general que se pretendió potenciar se desglosa en

dimensiones e indicadores más particulares. Representa el 71.4% en la escala
totalmente y 28.6% en la escala mucho. Por ende, se cumplió de forma clara con las
dimensiones e indicadores que orientan la propuesta.
Gráfico 7. Tabulación tercer indicador del criterio "pertinencia". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).

discapacidad visual
Cuarta dimensión. Los bloques de actividades (circuitos) tienen relación con las
dimensiones e indicadores que se pretenden potenciar.
Se logra 85.7% en la escala totalmente y 14.3% en la escala mucho. Determinó que el
sistema de actividades cumplía con cada una de las habilidades sociales que se va a
potenciar en jóvenes y adolescentes con discapacidad visual.
Gráfico 8. Tabulación cuarto indicador del criterio “pertinencia”. (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Análisis e interpretación del criterio y la estrategia didáctica que permiten

“coherencia” alcanzar ese propósito.
A continuación, se presentan de forma Un 85.7% corresponde a la escala
detallada el análisis e interpretación del totalmente y 14.3% a la escala mucho.
tercer criterio “coherencia” para cada Dichos resultados afirmaron que la esta
dimensión. propuesta cumple con una relación lógica
Primera dimensión. La Fase 1, y directa entre el sistema de actividades y
establece con precisión el sistema de habilidades sociales a potenciar.
actividades sobre los que busca potenciar
Gráfico 9. Tabulación primer indicador del criterio “coherencia”. (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).

discapacidad visual
La segunda dimensión. La Fase 2, establecer el logro obtenido como

establece con precisión el sistema de investigadores, entorno a la precisión
actividades sobre los que busca potenciar existente entre el diseño del sistema de
y la estrategia didáctica que permiten actividades y las estrategias didácticas
alcanzar ese propósito. utilizadas para potenciar habilidades
Presenta un 85.7% que corresponde a sociales básicas y avanzadas en
la escala totalmente y un 14.3% a la escala adolescentes y jóvenes con discapacidad
mucho. Dichos resultados permitieron visual.
Gráfico 10. Tabulación segundo indicador del criterio "coherencia". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021)
Tercera dimensión. La Fase 3, los indicadores del criterio “coherencia”

establece con precisión el sistema de desde la fase uno, dos y tres concordaron
actividades sobre los que busca potenciar que se cumple con la valoración máxima
y la estrategia didáctica que permiten de acuerdo al diseño del sistema de
alcanzar ese propósito. actividades bajo estrategias didácticas
Establece 87.7% en la escala que permiten potenciar las habilidades
totalmente y un 14.3% en la escala sociales básicas y avanzadas en un grupo
mucho. En es importante mencionar que de estudiantes con discapacidad visual.
los resultados obtenidos en cada uno de

discapacidad visual
Gráfico 11. Tabulación tercer indicador del criterio "coherencia". Fuente: Aguilar & Rogel, (2021).
Es importante mencionar que los Análisis e interpretación del criterio

resultados obtenidos en cada uno de los “relevancia”
indicadores del criterio “coherencia” Primera dimensión. El sistema de
cumplieron con la valoración máxima de actividades propuestas para la Fase 1, son
acuerdo al diseño del sistema de importantes en el propósito de alcanzar
actividades bajo estrategias didácticas los objetivos establecidos.
que permiten potenciar las habilidades Se obtiene un 85.7% que corresponde
sociales básicas y avanzadas en el grupo a la escala totalmente y un 14.3% a la
de estudiantes con discapacidad visual. escala mucho. Al obtener un porcentaje
Además, permite concluir que la alto en esta dimensión se evidenció que
propuesta puede ser modificada a otros efectivamente el sistema de actividades
contextos considerando las necesidades, e planteados en la fase uno, cumplen con los
intereses, etc. objetivos establecidos.

discapacidad visual
Gráfico 12. Tabulación primer indicador del criterio "relevancia". Fuente: Aguilar & Rogel, (2021).
Segunda dimensión. El sistema de actividades para la Fase 2, son importantes en el

propósito de alcanzar los objetivos establecidos.
Se obtiene un 85.7% que corresponde a la escala totalmente y un 14.3% a la escala
mucho. Dichos resultados comprobaron que el sistema de actividades planteadas en la
fase dos, cumple con los objetivos establecidos.
Gráfico 13. Tabulación segundo indicador del criterio "relevancia". (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Tercera dimensión. El sistema de actividades propuestas para la Fase 3, son

importantes en el propósito de alcanzar los objetivos establecidos.
Un 85.7% que corresponde a la escala totalmente y un 14.3% a la escala mucho. Al
igual que en la dimensión uno y dos del criterio relevancia, se obtiene un alto grado de
calificación, debido a que cumple con un sistema de actividades en concordancia a los
objetivos establecidos en cada fase de la propuesta.

discapacidad visual
Gráfico 14. Tabulación tercer indicador del criterio “relevancia”. (Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
La propuesta fue de gran impacto para conjuntos de actividades interdependientes

cada uno de los especialistas en relación a y consecutivas guiadas por el docente.
los criterios que se estableció para su Los estudiantes manifiestan preferir la
evaluación, se reitera en cada una de las escuela a su hogar debido a que en éste
opiniones dadas que, el sistema de último no salen a lugares públicos.
actividades responde a los objetivos Los contenidos se basan en el dictado,
planteados, a las necesidades, repetición, domina la clase magistral, trata
características, estilos e intereses de los en lo posible de relacionar lo enseñado con
estudiantes, por otro lado, se resaltó que el actividades del diario vivir.
diseño de la propuesta tiene una visión El docente establece diálogos
contextualizada a la familia y comunidad relacionados a la discapacidad, y enfatiza
para potenciar las habilidades sociales que esta no es un limitante para lograr
básicas y avanzadas. metas.
Se consideró que las actividades Usa recursos diseñados para
pueden ser realizadas por otros jóvenes y estudiantes con discapacidad visual como el
adolescentes que presentan discapacidad ábaco para operaciones matemáticas,
visual en diferentes instituciones del país enseña técnicas de resolución de
en dependencia del nivel de desarrollo de operaciones ideadas por el docente para
las habilidades sociales que presentan, el mejorar su transición de educación especial
contexto donde viven, las características de a regular.
la familia y de los intereses de estos. Los recursos se utilizan de forma
reiterada en las asignaturas.
Análisis final de los resultados Orientación y movilidad del grupo es
La metodología de enseñanza- acertada en alumnos con baja visión y
aprendizaje responde a procesos trabajo colaborativo entre compañeros del
conceptuales y procedimentales, así como aula.

discapacidad visual
Existen intereses comunes en el grupo, entre compañeros susurran lo que trae

es el caso de los videojuegos, el tema de consigo distorsión de información por parte
conversación de los alumnos en los del docente y llamado de atención
espacios de ocio. constantemente.
Los estudiantes expresan sus intereses Iniciar una conversación con otras
mediante conversaciones espontáneas que personas ajenas al grupo clase, se vuelve
surgen de la interacción con el grupo, difícil, por ende, prefieren alejarse y
mostraron gran interés en la idea de crear quedarse callados.
productos de aseo personal y hacer una El mismo hecho de no escuchar
microempresa. mientras otro habla, le dificulta seguir
Lo que caracteriza a este grupo es la instrucciones por mínima que sea, por
apertura en cuanto a compartir su tanto, se repite con frecuencia.
conocimiento entre ellos, si alguno del
grupo no sabe algo inmediatamente otro Pautas para la creación del sistema de
compañero se lo explica. actividades
En consecuencia, de acuerdo a lo
Se logró acompañar los estudiantes por mencionado en los párrafos anteriores, se
los distintos equipos multidisciplinarios con determina con claridad el plan de mejora
el propósito de observar su interacción con dirigido a potenciar habilidades sociales
personas diferentes a su aula, como es básicas y avanzadas en adolescentes y
actitud frente a las actividades que realizan jóvenes con discapacidad visual, desde
con diferentes profesionales y la reacción a estrategias didácticas participativas, que
la misma. rompa el enfoque de clase magistral, el uso
En escenarios diferentes al aula, los de recursos únicos, centrado en el docente y
estudiantes cambian su comportamiento el entorno escolar, todo ello desde la base
reduciendo limitándose a escuchar y del respeto a los ritmos, necesidades y
obedecer, en terapia ocupacional muestran estilos.
mayor interés y disposición en las Dentro de la primera fase se trabaja en
actividades a realizar. el ambiente escolar considerando
La información obtenida en las guías de habilidades sociales básicas y avanzadas. El
observación basada en indicadores sobre diseño del sistema de actividades
las habilidades sociales, aplicada a cada planteadas permite interactuar dentro del
estudiante, destaca en los estudiantes tal es contexto áulico, así como con la comunidad
el caso de las habilidades sociales básicas y educativa. Cada actividad va en función de
avanzadas. una habilidad social y un nombre acorde a
La capacidad de escuchar cuando la habilidad, caracterizado por ser accesible,
alguien habla, es difícil mantenerlo pues novedoso, como se muestra a continuación.

discapacidad visual
FASE I
“Educa, descubre y conoce las habilidades sociales desde la escuela”
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS SISTEMA DE ACTIVIDADES
1. Escuchar. Actividad 1: “El jefe del Centro Comercial”.

2. Iniciar una conversación. Actividad 2: “Conociéndonos aún más versión compañeros”.
3. Mantener una conversación. Actividad 3: “El teléfono descompuesto”.
4. Presentarse. Actividad 4: “Hola, Me presento”.
5. Presentar a otras personas. Actividad 5: “Te presento a”.
6. Hacer un cumplido. Actividad 6: “Cumplidos para todos”.
HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS SISTEMA DE ACTIVIDADES
7. Seguir Instrucciones. Actividad 7: “Sígueme el paso”.
8. Convencer a los demás. Actividad 8: “Mi post publicitario”, “Convenciendo desde mi
Creatividad -Video Game”.
9. Participar. Actividad 9: “Opino y participo”.
10. Dar instrucciones. Actividad 10: “Encontrando pistas”.
En la fase dos, las actividades van secuenciada. Las actividades son

orientadas al ambiente familiar, es decir dinámicas y creadas para motivar la
el protagonismo de estas recaen en la participación de los miembros de la
familia como punto fuerte para el familia de igual manera se hace uso de
desarrollo de habilidades sociales. Cada recursos accesible que facilitan su
actividad fue creada en función de la aplicación. A continuación, se muestran
habilidad social a potenciar y están las habilidades sociales a potenciar con
pensadas para ser aplicadas de forma sus respectivas actividades.

discapacidad visual
FASE II
“Educa, descubre y conoce las habilidades sociales desde la familia”
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS SISTEMA DE ACTIVIDADES
1) Escuchar. Actividad 1: ¡Atención¡¡atención ¡

2) Iniciar una conversación. Actividad 2: “Cadena de Nombres”
3) Mantener una conversación. Actividad 3: “Caja Mágica” “Conociéndote aún más,
versión familia”
4) Formular una pregunta. Actividad 4: “E buzón de las preguntas”
5) Dar las gracias. Actividad 5: “A dar las gracias se ha dicho”
6) Presentarse. Actividad 6: “Visita sorpresa”.
7) Presentar a otras personas. Actividad 7: “Conoce a mi familia”.
8) Hacer un cumplido. Actividad 8: “La casa de los cumplidos”.
HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS SISTEMA DE ACTIVIDADES
9) Participar. Actividad 9: “Inesperadas vacaciones”.
10) Dar instrucciones. Actividad 10: “Logrémoslo Juntos”.
11) Seguir Instrucciones. Actividad 11: “Sígueme el paso” versión familia.
12) Convencer a los demás. Actividad 12: Mi post publicitario “convenciendo desde mi
creatividad video-Game- Versión Familia”.
La tercera fase integra lo aprendido en las fases anteriores, esta presenta solamente dos
actividades que están dirigidas al contexto social y que abarca tanto el grupo de habilidades
sociales básicas como avanzadas.
FASE III
“Escuela, familia y contexto entorno de desarrollo social”
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS Y SISTEMAS DE ACTIVIDADES

AVANZADAS
Se trabajan todas las habilidades vistas Actividad 1: “Tú voz, mi radio”

Actividad 2: Stan “las delicias del cacao”
anteriormente tanto básicas como avanzadas. “difundo mi producto”
DISCUSIÓN encuentra atrofiado por distintas causas,

La forma en la que la mayoría de las cambia la forma de percibir al mundo. La
personas perciben el mundo es a través del discapacidad visual es la limitación del
sentido de la vista, esto nos ayuda a sentido de la vista, de acuerdo con la
adquirir experiencias nuevas, sin embargo, Organización Mundial de la Salud (2011),
cuando este sentido se halla ausente o se en el mundo existen 253 millones de

discapacidad visual
personas con esta condición; de las cuales Del mismo modo el análisis de
227 millones poseen discapacidad visual información de los resultados de la
entre moderada y grave 36 millones entrevista aplicada en la Unidad de
presentan ceguera total. Educación Especial “Claudio Neira Garzón”
Por otro lado, la Organización Nacional dirigida a tres niveles: administrativo,
de Ciegos Españoles, ONCE, menciona “la docente de aula y estudiantes del 6to y
discapacidad visual en general implica la 7mo de educación básica de discapacidad
ceguera o deficiencia visual, ambas visual, de igual modo fue importante
condiciones caracterizadas por una contrastar ideas a partir del análisis
limitación total o muy seria de la función integrador de un total de 7 diarios de
visual, ocasionada por patologías campo, en estos se hacen observaciones de
congénitas, accidentes de cualquier tipo o acuerdo a aspectos como: actividades
provocados por virus de diferentes aplicadas por el docente, metodología
orígenes” (Tobar, 2015, p. 226). empleada, intereses, necesidades y ritmo
Otra concepción acerca de de aprendizaje de los estudiantes, recursos
discapacidad visual está dada por Sevilla o estrategias educativas aplicadas y
(2012) afirma que: “la discapacidad visual observaciones en relación al aprendizaje y
es la restricción o ausencia de la capacidad, participación del grupo o de cada
debida a una deficiencia visual, para llevar estudiante dentro de la clase o en terapia.
a cabo las actividades de la vida cotidiana”
(p. 294). CONCLUSIÓN
La concepción sobre discapacidad Para finalizar se logró caracterizar el
abarcada por Parra y Rojas (2013) contexto de los adolescentes y jóvenes con
mantienen la postura de establecer que discapacidad visual se identificaron
discapacidad visual es “un estado de algunos intereses tales como: dibujo en
limitación o de menor eficiencia, debido a estudiantes con baja visión, juegos con
la interacción entre factores individuales características de movimiento y sonido,
(entre los que se encuentra la deficiencia potencialidades: apoyo grupal a pesar del
visual) y los de un contexto menos trabajo individualizado, necesidades en
accesible” (p. 63). cuanto a espacios de exploración y
El aporte establecido por cada autor experimentación de diferentes entornos
encamina la investigación en aclarar que como medio de aprendizaje e interacción
existen muchas posturas en cuanto al con otros, lo cual permitió constatar las
concepto o definición, pero a su vez dificultades en el desarrollo de habilidades
permite comprender la similitud entre sociales en correspondencia con la edad
ellos, tales como la discapacidad visual cronológica del grupo de estudiantes, estos
vista como una dificultad o deficiencia en aspectos permitieron brindar un soporte y
la función visual que repercute en el funcionalidad en el diseño de la propuesta
desenvolvimiento cotidiano. realizada.

discapacidad visual
A partir del diagnóstico se diseñó un CONADIS. (2020). Estadísticas de

sistema de actividades bajo dos estrategias Discapacidad.
didácticas; juego de roles y trabajo https://www.consejodiscapacidades.go
cooperativo. Dicho sistema está orientado b.ec/estadisticas-de-discapacidad/
Gonzáles, H. (2009). Metodología de la
al ambiente escolar, familiar y
Investigación Propuesta, anteproyecto y
comunitario, cada uno contiene el proyecto. Bogotá, D.C: Eco Ediciones
desarrollo sistemático de habilidades Ltda
sociales básicas y avanzadas, donde las Instituto Nacional de Ciegos (INCI) (2006).
funciones y responsabilidades cambian en Estadísticas de afectaciones visuales.
cada contexto. Por todo ello, se considera Disponible en http://www.inci.gov.co/
que la propuesta constituye un recurso Organización Mundial de la Salud - OMS.
efectivo y viable para trabajar el desarrollo (2011). Informe Mundial sobre la
Discapacidad. Ginebra, Suiza: Ediciones
y la potenciación de habilidades sociales
de la OMS. Pág. 3
en educandos con discapacidad visual,
Parra, D., y Rojas, M. (2013). Necesidades
puesto que presenta en cada fase una serie Específicas de Apoyo Educativo del
de actividades interactivas y alumnado con discapacidades sensorial
estructuradas. y motora. SUMMA PSICOLÓGICA UST.
Para fortalecer la viabilidad de la 10(2), 57-72.
propuesta fue necesario el criterio de Sevilla, M. (2012). Las TIC y la
especialistas en consideración de la discapacidad visual. En Aplicación de
experiencia y conocimiento sobre la las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en la vida diaria de las
discapacidad visual. Los principales
personas con discapacidad (pp. 293-
resultados obtenidos fueron que el 80% de 308). Servizo de Publicacións.
la valoración total en concordancia a los 4 Tobar, K. (2015). Aproximación a las
criterios establecidos (claridad, representaciones sociales de
pertinencia, coherencia, relevancia) se profesores universitarios sobre
cumplen satisfactoriamente. Lo cual discapacidad visual. Revista de
determinó la eficacia y viabilidad que investigación, 39(86), 221-235.
podrá alcanzar la propuesta. Recuperado de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=s
ci_arttext&pid=S1010-
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Palermo, S.


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Horizontes.

Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

Desarrollo de habilidades sociales básicas y avanzadas en

Mayra Aguilar Verdugo Edinson Rogel Díaz

María Ochoa Guerrero Graciela Urías Arbolaez

RESUMEN ABSTRACT RESUMO

INTRODUCCIÓN un mundo diverso, con características

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 485

discapacidad plantean que es necesario investigativo refleja el estudio del contexto

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 486

crear conciencia y establecer la normativa centrada en la realidad del objeto de

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 487

Segunda dimensión: La escritura de la propuesta considera las reglas ortográficas

Tercera dimensión. La estructura gramatical es correcta y guarda concordancia con

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 488

Se obtuvo un 71.4% en la escala totalmente, 14.3% mucho y 14.3% medianamente.

La cuarta dimensión. El significado de las palabras y oraciones que se plantean en la

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 489

Observaciones de la validación de las cuales pueden ser fácilmente

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 490

Segunda dimensión. Los objetivos generales y específicos se relacionan con la

Tercera dimensión. La categoría general que se pretendió potenciar se desglosa en

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 491

Análisis e interpretación del criterio y la estrategia didáctica que permiten

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 492

La segunda dimensión. La Fase 2, establecer el logro obtenido como

Tercera dimensión. La Fase 3, los indicadores del criterio “coherencia”

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 493

Es importante mencionar que los Análisis e interpretación del criterio

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 494

Segunda dimensión. El sistema de actividades para la Fase 2, son importantes en el

Tercera dimensión. El sistema de actividades propuestas para la Fase 3, son

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 495

La propuesta fue de gran impacto para conjuntos de actividades interdependientes

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 496

Existen intereses comunes en el grupo, entre compañeros susurran lo que trae

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 497

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS SISTEMA DE ACTIVIDADES

1. Escuchar. Actividad 1: “El jefe del Centro Comercial”.

En la fase dos, las actividades van secuenciada. Las actividades son

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 498

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS SISTEMA DE ACTIVIDADES

1) Escuchar. Actividad 1: ¡Atención¡¡atención ¡

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS Y SISTEMAS DE ACTIVIDADES

Se trabajan todas las habilidades vistas Actividad 1: “Tú voz, mi radio”

DISCUSIÓN encuentra atrofiado por distintas causas,

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 499

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 500

A partir del diagnóstico se diseñó un CONADIS. (2020). Estadísticas de

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 501

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