Proyecto Educativo Institucional 2017: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús San Lorenzo Nariño

Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús
San Lorenzo Nariño

Resolución Departamental 4356 de noviembre 08 de 2016
Nit. 891.201.909-5. Teléfono 3207115603 - iesacoje@yahoo.es
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2017
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San Lorenzo Nariño
TABLA DE CONTENIDO
CONTEXTUALIZACION 4
 MACROCONTEXTO 4
 RESEÑA HISTORICA DEL MUNICIPIO DE SAN LORENZO 7
 MICROCONTEXTO 12
 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION 15
COMPONENTE CONCEPTUAL 21
 MISIÓN 21
 VISIÓN 21
 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 21
 OBJETIVO GENERAL 21
 FINES INSTITUCIONALES 22
 PRINCIPIOS 23
 VALORES ETICOS 24
 TIPO DE SER HUMANO POR FORMAR 25
 POLÍTICA DE INCLUSIÓN 26
 POLITICA DE CALIDAD INSTITUCIONAL 27
 METAS INSTITUCIONALES 27
COMPONENTE PEDAGOGICO 30
 MODELO PEDAGÓGICO 30
 DISEÑO CURRICULAR 33
 PLAN DE ESTUDIOS 34
 ÁREAS OBLIGATORIAS 34
 PROYECTOS TRANSVERSALES 36
 PROPUESTA DE LA MODALIDAD 38
 MODELOS FLEXIBLES 39
 ADAPTACIONES CURRICULARES 46
 OPCIONES DIDÁCTICAS 47
 TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE 49
 SISTEMA DE EVALUACIÓN 51
COMPONENTE ADMINISTRATIVO 57
 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 57
 GOBIERNO ESCOLAR 57
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 ORGANIGRAMA 65
 MANUAL DE CONVIVENCIA 66
 MANUAL DE FUNCIONES 67
 CUALIFICACIÓN DE PERSONAL 67
 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS. 67
 PRESUPUESTO 70
COMPONENTE COMUNITARIO 72
 ACCESIBILIDAD 72
 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 73
 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA 74
 PREVENCIÓN DE RIESGOS 77
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San Lorenzo Nariño
CONTEXTUALIZACION
MACROCONTEXTO
RAZON SOCIAL: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús.
DIRECCION: San Lorenzo Nariño.
TELEFONO: 3207115603
CODIGO DANE: 152687000026
NIT: 891201909-5
NIVELES EXISTENTES: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media. Y
Educación 3011.
ESPECIALIDAD: Académica.
CARACTER: Oficial
CALENDARIO: A
CENTROS ASOCIADOS: 16
JORNADA: Diurna
RECTOR: Hna. Dora Acosta García
MARCO LEGAL DEL PEI
Según el MEN, el PEI “es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se
especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión.” El marco legal que lo sustenta es:
 La Constitución Política Colombiana del 91: Que se caracteriza por asumir un nuevo
orden, definiendo lineamientos que rigen la vida en sociedad, para lo cual la educación se
ubica en lugar de privilegio como consta en los siguientes artículos:
ARTÍCULO 1°: Habla sobre el estado, en su aspecto social, repartido en entidades

territoriales que gozan de autonomía, habitada por personas que tienen intereses comunes
fundadas en valores que dignifican su vida en sociedad.
ARTÍCULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su Personalidad
sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
ARTÍCULO 27° Garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
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ARTÍCULO 41°: Habla sobre la divulgación estudio obligatorio de la Constitución y

educación cívica y el fomento de prácticas democráticas fundadas en principios y valores
ciudadanos.
ARTÍCULO 67°: Establece la correspondencia entre el mandato constitucional, las

exigencias de los cambios sociales, políticos y la educación respecto al perfil de la persona
que se formará para vivir en la sociedad actual y del futuro.
ARTÍCULO 68°: Brinda pautas para el ejercicio docente y otorga la libertad de seleccionar
el tipo de educación que los padres darán a sus hijos y aquellos a ubicarse en la dirección de
los establecimientos educativos. Permite erradicar el analfabetismo y acceder a la educación a
todas las personas sin distingo de ninguna índole.
ARTÍCULO 70°: Nos menciona como el estado tiene el deber de crear una identidad cultural
fundamentada en una educación permanente mediante la enseñanza científica, técnica,
artística y profesional.
ARTÍCULO 71°: Expresa la motivación para personas e instituciones que fomenten la

ciencia, la tecnología y manifestaciones culturales al brindar estímulos especiales por el
ejercicio de estas actividades.
 Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación.
En desarrollo del espíritu constitucional, el congreso de la República expidió la Ley General

de Educación (ley 115 del 8 de febrero de 1.994) donde señalan las normas generales para
que la educación cumpla una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad, fundamentada en el derecho a la educación, la
libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. Igualmente esta misma ley plantea los fines de la educación, para la formación de un
ciudadano participativo, justo, solidario; equitativo y tolerante, con capacidad crítica,
reflexiva y analítica que pueda apropiarse de los bienes y valores de la cultura y adquirir los
conocimientos de la ciencia y de la técnica. Y en su artículo 73 establece:
“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos”
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 LEY 133 mayo 23 de 1.994. Por la cual se desarrolla el derecho de libertad religiosa y de

culto reconocido en el artículo 19 de la Constitución Política.
 Ley 181 de Enero 18 de 1995 por el cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte,
la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema
Nacional del Deporte.
 LEY 934 del 30/12/2004 por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la

Educación Física.
 Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de

recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto
Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
 Decreto Ley 2277 (Estatuto docente) Septiembre 14 de 1.979. Contiene acuerdos que tienen
que ver básicamente con la determinación de los cargos y funciones de carácter docente;
condiciones generales para ejercer la docencia, estructura del escalafón y reglas para el
ingreso y ascenso; carácter y funciones de las juntas de escalafón; definiciones y condiciones
de ingreso y permanencia en la carrera docente; cargos directivos docentes y requisitos de
promoción; derechos mínimos de los educadores; estímulos de carácter profesional; deberes
generales de los educadores; causales de mala conducta; régimen de sanciones; normas
básicas sobre capacitación y asimilación al escalafón del personal docente en servicio,
establecimiento sobre la definición de empleados de régimen especial a los educadores;
estabilidad de los educadores en el cargo; régimen de traslado.
 Ley 1098 NOVIEMBRE 8/06 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Tiene

por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños,
las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados
en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia,
la sociedad y el estado.
 Decreto 1278 de Junio 19 de 2002. Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización

Docente.
 Decreto 1860 De Agosto 3 de 1.994. las disposiciones del presente decreto constituyen
lineamientos generales para el M.E.N. y las entidades territoriales con el objeto de orientar el
ejercicio de las respectivas competencias y para los establecimientos educativos en el
ejercicio de la autonomía escolar.
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San Lorenzo Nariño
En sus artículos 14 y 15 da pautas para que las comunidades educativas apliquen en la

construcción de su PEI los principios que la Constitución y la ley ordenan.
Artículo 14: “Contenido del proyecto educativo institucional. Todo establecimiento

educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa,
un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

institución.
2. Análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus
orígenes.
3. Los objetivos generales del proyecto.
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación
del rendimiento del educando.
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9. El sistema de matrícula y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y
previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales
y regionales.
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la Institución..
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Artículo 15º.- Adopción del proyecto educativo Institucional. Cada establecimiento

educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto
educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento.
Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos

integrantes de la comunidad educativa que comprende:
1. La formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o

varios de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin el Consejo
Directivo convocará diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de
los diversos estamentos de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las
iniciativas que les sean presentadas.
2. La adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será sometida a la
consideración del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico
procederá a revisarla y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente.
Cuando en esta etapa surja la necesidad de introducir modificaciones o adiciones
substanciales, estas deberán formularse por separado. Acto seguido, el Consejo Directivo
procederá a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.
3. Las modificaciones. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrán ser
solicitadas al rector por cualquier estamento de la comunidad educativa, liste procederá a
someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el Consejo
Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo
Académico.
4. Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del artículo 14 del
presente Decreto, las propuestas de modificación que no hayan sido aceptadas por el
Consejo Directivo, deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro de un plazo que
permita la consulta a los estamentos representados en el Consejo y en caso de ser
respaldadas por la mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas.
5. La agenda del proceso. El Consejo Directivo al convocar a la comunidad señalará las
fechas límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la
comunicación, la deliberación y la reflexión.
6. El plan operativo. El rector presentará al Consejo Directivo, dentro de los tres meses
siguientes a la adopción del proyecto educativo institucional, el plan operativo
correspondiente que contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronograma de
las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Periódicamente y por
lo menos cada año, el plan operativo será revisado y constituirá un punto de referencia
para la evaluación institucional. Deberá incluir los mecanismos necesarios para realizar
ajustes al plan de estudios
En conclusión este decreto reglamenta la ley 115 de 1.994 en los aspectos pedagógicos y
organizativos.
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 Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Por el cual se reglamenta la organización de la jornada

escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos
educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y
municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
 Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002. Por el cual se establecen los criterios y

procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio
educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.
 Decreto 1290 de abril de 2009. Currículo, Evaluación y Promoción de los Educandos, y

Evaluación Institucional.
 Decreto No 1286 del 27 abril 2005 Por el cual se establece normas sobre la participación de

los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos
oficiales y privados.
 Resolución 01600 marzo 8 de 1.994. Por la cual se establece el proyecto de educación para la

democracia en todos los niveles de educación formal.
 Resolución 02151 marzo 29 de 1.994. Establece criterios generales para la evaluación del

rendimiento escolar teniendo en cuenta la ley 115 artículo 148.
 Resolución 03343 Por el cual se instituye el proyecto de educación sexual.
 Resolución 2343 Junio 5 DE 1.996. Habla sobre los lineamientos de los procesos curriculares
e indicadores de logros fijados por conjunto de grados.
 Resolución 4210/96. Servicio Social Estudiantil Obligatorio, como respuesta a lo ordenado

en la ley 115/94 y el Art. 39 Decreto 1860/94.
 Decreto 3011 de 1997: El cual establece las normas para el ofrecimiento de la educación para
jóvenes y adultos y en el artículo 4 define como propósito de esta modalidad educativa: el
respeto a las características y necesidades de las personas en proceso de rehabilitación social;
contribuir mediante alternativas flexibles y pertinentes el desarrollo de conocimientos,
destrezas y habilidades; propiciar oportunidades para la incorporación de adultos en procesos
de educación formal.
Dispone el decreto 3011 que la educación de adultos ofrecerá programas de educación básica
y media, la que puede ser prestada por los establecimientos de educación formal estatal,
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San Lorenzo Nariño
mediante programas educativos estructurados en ciclos lectivos regulares o especiales

integrados dentro de su proyecto educativo institucional, en jornada escolar nocturna.
Igualmente puede ser ofrecida, en horarios flexibles diurnos de conformidad con lo dispuesto
en el capítulo IV de este decreto. (Artículo 10 incisos 1 y 2)
También el decreto 3011 establece que las entidades territoriales deberán definir en sus
respectivos planes de desarrollo educativo, los programas y proyectos para la atención en
educación de las personas adultas.(Artículo y 40).
 Directiva Ministerial No 14 del 8 de julio de 2004 La cual fija las directrices para la
administración de los programas de educación básica y media de adultos, siendo pertinente
para los efectos de su consulta mencionar las siguientes:” la prestación del servicio educativo
en la modalidad de educación básica y media reguladas por el decreto 3011 de 1997, son de
responsabilidad de las instituciones educativas, las cuales deben incorporarlos en el proceso
de implementación y desarrollo del proyecto educativo institucional, de acuerdo con el
comportamiento de la demanda que presente el contexto .Las entidades territoriales
propenderán por su inclusión previendo los recursos y los instrumentos indispensables para
su adecuada atención.
RESEÑA HISTÓRICA DEL MUNICIPIO DE SAN LORENZO
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San Lorenzo Nariño
Nombre del municipio: San Lorenzo

NIT: 800099142-5
Código Dane: 52687
Gentilicio: Lorenceño
Símbolos:
Escudo
Nuestros pobladores que dedican su vida y trabajo a la agricultura y la ganadería, cuando el sol
sale de las montañas para reflejar su luz en el poblado de San Lorenzo.Bandera
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San Lorenzo Nariño
Himno
Autor: Gonzalo Ojeda Rosero
HIMNO A SAN LORENZO
Coro
"San Lorenzo, su gente, su historia

sus montañas, sus vientos, su cielo
territorios testigos de gloria
con cañones y vegas su suelo"
Fundadores Don Pablo y Dionicio

escogieron un sitio propicio
para el pueblo por Dios bendecido
San Lorenzo Patrono elegido
Los abuelos nos cuentan ufanos

del valor y heroísmo sin par
batallón llamado Arracachero
empeñado en su vida ofrendar
El Calvario, El Cofre, Las Mesas,

Turubamba, Las Palmas, Mirador,
custodiando el pueblo armonizan
con el ritmo del agua el rumor
San Gerardo, Salinas, Santa Cruz

Santa Marta, San Rafael, Especial
Santa Cecilia y El Carmen
Corregimientos con gente sin igual
Río Mayo y Juanambú lo enmarcan

su norte y su sur limitado
las quebradas y arroyos lo cruzan
sus pastales y sembrados regando
Son sus tierras fecundas, feraces,

esperanza del buen campesino
el maíz, el café, los frutales
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San Lorenzo Nariño
y el maní como singular cultivo
peregrinos llegan a la Ermita

Monasterio de sobria construcción
y en el Yunga foráneos admiran
su paisaje, su vida y su atracción
Del turismo buenos potenciales

y ecológicos sin duda alguna
la sin igual reserva Los Pastales
y la Marucha hermosa laguna
Preescolares, Colegios y Escuelas

artistas, poetas, la Universidad
músicos, maestros y deportistas
conformando su acervo cultural
Adelante paisanos queridos

las ideas y trabajo aportemos
Lorenceños luchemos unidos
y un futuro risueño tendremos
Autor: Gonzalo Ojeda Rosero
Fecha de fundación: 19 de enero de 1886
Nombre del fundador: Don Juan Lorenzo Gómez
RESEÑA HISTÓRICA:
San Lorenzo debe su nombre a San Lorenzo Mártir, uno de los siete Diáconos de Roma, ciudad
donde fue martirizado en una parrilla en el año 258. Se dice que cuando Sixto fue nombrado Papa
en el año en 257, Lorenzo fue ordenado Diácono y encargado de administrar los bienes de la
Iglesia y de estar al cuidado de los pobres. Por esta labor, es considerado uno de los primeros
archivistas y tesoreros de la Iglesia, y es además el patrón de los bibliotecarios.
Entre los tesoros de la Iglesia confiados a Lorenzo se dice que se encontraba el Santo Grial, y que
consiguió enviarlo a Huesca, junto a una carta y un inventario, donde fue escondido y olvidado
durante siglos. Tras la muerte del Papa, el Prefecto de Roma ordenó a Lorenzo que entregara las
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San Lorenzo Nariño
riquezas de la Iglesia, para lo cual pidió tres días sin embargo el trabajo a efectuar era el de
distribuir la mayor cantidad posible de propiedades a los pobres para prevenir que fueran
arrebatadas por el prefecto. Al tercer día, compareció ante el prefecto y le presentó a este los
pobres, los discapacitados, los ciegos y los menesterosos, y le dijo que estos eran los verdaderos
tesoros de la Iglesia.
Su santo se celebra el 10 de agosto, San Lorenzo es uno de los santos ampliamente venerados por
la Iglesia Católica Romana. Su martirio ocurrió muy temprano en la historia de la Iglesia, por lo
cual muchas otras tradiciones Cristianas lo honran también. Es el patrón de la ciudad de Huesca.
Así mismo, es especialmente venerado en Roma y Patrón de nuestro Municipio. Es también el
patrón de los bibliotecarios, cocineros y curtidores. El 10 de agosto el relicario que contiene su
cabeza quemada es expuesto en el Vaticano para ser venerado.
Para entrarnos a la historia del municipio, se conoce que a fines del siglo XVI el rey de España,
para recompensar los servicios de Don Juan Lorenzo Gómez cambia esta donación con la
hacienda “Las Yeguas” donde se construyeron una casa grande para los dueños y, doce chocitas
para los peones y una capillita donde veneraban la imagen de San Lorenzo.
La naciente entidad correspondía a Berruecos por lo eclesiástico y a Taminango. Civilmente

hasta el año 1868 en que a petición de los interesados de esta y otras poblaciones, el Ilustrísimo
señor Juan Manuel García Tejada hizo nueva división de las parroquias de Buesaco y el Tablón
de Gómez, en virtud de la cual quedó el caserío de San Lorenzo como parte de la Feligresía de
Taminango según afirman algunas personas, y con asiento en la de Buesaco, según otras. En
1873 por representación hecha al Ilustrísimo Señor Canuto Restrepo, alcanzó San Lorenzo la
jerarquía de parroquia, habiendo sido su primer párroco el Presbítero Fermín Montero. La
categoría de distrito la alcanzó en 1886 a solicitud de sus habitantes Julián Erazo, Manuel Pardo,
Basilio Moreno, Bartolomé Gómez y Manuel Narváez, eficazmente secundados por el
Benemérito General Gustavo Guerrero.
Las referencias más antiguas que el municipio posee son los petroglifos del “Colegio Sagrado
Corazón de Jesús” y de “la cañada”, estos petroglifos guardan mucha similitud con los
encontrados en el norte y centro de Nariño, pertenecientes a la cultura Quillacinga. Es
ampliamente conocido que los Quillacingas ocuparon gran parte del territorio nariñense, de tal
manera que los primeros pobladores debieron pertenecer a esta cultura ampliamente difundida en
estos territorios. Estos primeros habitantes debieron ser unos “MINDALAS” “comerciantes” de
frutas como la mora, la piña y la yuca, productos que los intercambiaron por la sal de Taminango,
y establecieron relaciones comerciales simples con los grupos Chapanchica y Sindagua.
Ciertamente fueron los quillacingas los que frenaron el expansionismo INCA, comandados por
Huayna Cápac en la parte norte, conquista que demandó años de guerra, fueron los
“arracacheros” prehispánicos quienes también actuaron en estas jornadas bélicas.
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San Lorenzo Nariño
Los quillacingas del centro interandino desarrollaron una posesión habitacional dispersa, tal
como debió ocurrir en San Lorenzo. Los cacicazgos autónomos con niveles de centralidad local
fue su tipo de organización política, la cual se fortalecía en condiciones de guerra y resistencia a
la penetración incaica y luego española. El poderío incaico alcanzó las tierras de San Lorenzo los
vestigios son los términos de origen Quechua: ayiyai, guaicoso, charguayaco, chulla, elay,
guagua, pai, tatai, achichai, yegua y muchos otros. De la incanización total de los territorios
lorenseños con su sistema político administrativo, la imposición del culto solar y lunar, y la
desaparición de su preferencia idolátrica al mono como símbolo de la fertilidad, los
asentamientos de mitimaes, yanaconas y ganado lanar poco rasgos se distinguen, y si se quiere
reconocer algún dominio, éste no debió ser pleno, porque del año 1526 que los incas dominan a
las naciones septentrionales al año 1536 que marca la llegada de los españoles a estas áreas, solo
marca un decenio, sin embargo, por lo que se conoce del dominio incaico en territorios del
Ecuador, los cacicazgos de estas naciones pasaron a obedecer órdenes de los encomenderos incas
y el cacique local sólo ejercía una autoridad nominal para éstos, aunque para los nativos
quillacingas su cacique era legítimo.
San Lorenzo pertenecía al Gran Departamento del Cauca, a la Provincia de Pasto y al Distrito de
Taminango, hasta 1885 todavía San Lorenzo era la capital del Distrito de Taminango.
Fue a finales del año 1886 que San Lorenzo se erigió como municipio, al segregarse de
Taminango en cumplimiento de la Ordenanza No. 4 de enero 19 de 1886, Artículo 3º, emanado
de la Corporación Municipal de Pasto.
El primer alcalde de San Lorenzo fue Manuel Pardo.
Principalmente la administración municipal y todos los representantes de la comunidad además

de ella mismo en sí tienen como fin principal para San Lorenzo aportar al desarrollo integral de
las personas donde los valores y principios se respeten al igual que realzar la familia, el hogar, la
cultura de paz, la sociedad en general, dentro de la paz con la naturaleza y el hombre, donde las
políticas públicas sean para lo público.
San Lorenzo deberá conformar fuerzas vivas de diálogo, participación democrática, consenso,
solidaridad, respeto por el otro y la interculturalidad.
Resaltar lo local, es amar lo nuestro, para cumplir con este acometido debemos conocerlo, San
Lorenzo tiene carencias pero también muchas potencialidades.
La acción del gobierno local y la sociedad lorenceña deberán basarse en el realce y respecto de
los derechos humanos, la democracia participativa, el bienestar de todos y la protección de la
naturaleza a partir del uso y la explotación racional de nuestros recursos naturales.
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San Lorenzo Nariño
MICROCONTEXTO
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús

ESTABLECIMIENTO
CODIGO DANE 152687000026
DIRECCION Parque Libertad.
SECTOR Urbano
NATURALEZA Mixta
CARÁCTER Oficial
PROPIEDAD JURIDICA Municipal
AMBITO Educación formal y no formal
METODOLOGIA Aprendizajes Significativos
NIVELES Preescolar, Básica, media
JORNADA Mañana
HORA DE INGRESO 7:05
HORARIO DE LA JORNADA HORA DE SALIDA 1:10
MINUTOS DE DESCANSO 35
MARCO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN
PRIMERA LIC. DE FUNCIONAMIENTO: Resolución 162 de 2 de septiembre de 1969

CAMBIO DE MODALIDAD: Resolución 168 del 8 de junio de 1994
APROB. DE ESTUDIOS B. SECUNDARIA: Resolución 5885 de 14 de junio de 1973
APROB. DE ESTUDIOS MEDIA TECNICA: Resolución 104 de julio 26 de 1976
RESOLUCIÓN DE FUSIÓN: 2559 de 30 de septiembre de 2002
CAMBIO DE RAZON SOCIAL Resolución Departamental 4356 de
noviembre 8 de 2016
REQUISITOS DISPOSICIO NUMERO FECHA

NES
INSCRIPCION EN SECRETARIA DE Registro 250066101 27 abril de 1985
EDUCACIÓN
RESOLUCION DE MATRICULAS Resolución
RESOLUCION DE ACREDITACION DEL PEI Resolución 733 25 de junio 2004
IDENTIFICACION DANE Código 152687000921
REGISTRO EN LA DIAN NIT 891201909-5
FUSION Resolución 2559 30 sep. 2002
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San Lorenzo Nariño
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE
Cargo que
No Identificación Nombres y apellidos Título Obtenido Especialidad
desempeña
Lic. En Filosofía y Especialista en

1 24.474.815 HNA. DORA ACOSTA GARCÍA RECTORA
Teología Administración Educativa
Licenciado en
MIGUEL ANTONIO MENESES Especialista en Pedagogía de
2 5353801 Matemáticas y Física - COORDINADOR
BURBANO la Recreación Ecológica
Contador Público
Licenciada en
3 1.085.254.714 CLAUDIA JANETH GETIAL PRIMARIA
Educación Preescolar
Técnico Atención
4 59.795.546 AIDA ROCIO ARCOS MELO Integral a la Primera PREESCOLAR
Infancia
MARIA ELIZABETH OJEDA Licenciada en Artes Especialista en Lúdica

5 27.442.574 PRIMARIA
MARTINEZ Plásticas Educativa
FLOR MARIA MARTINEZ Licenciada en Especialista en Pedagogía de

6 30.727.646 PRIMARIA
ESTRELLA Educación Primaria la Recreación Ecológica
Licenciada en
ADIELA ESPERANZA CABRERA Educación Preescolar
7 30.737.853 PRIMARIA
OJEDA y Promoción de la
Familia
Licenciado en
CARLOS HINDOLFO GAMBOA Educación Primaria y Especialista en Lúdica
8 98.195.427 PRIMARIA
GOMEZ Promoción de la Educativa
Comunidad
Licenciada en Especialista en Gestión
9 59.815.042 AMANDA LUCIA PORTILLA EGAS PRIMARIA
Educación Básica Ambiental
Especialista en
Licenciado en Ciencias
10 98.386.115 JOSE OLIVER RUBIO NARVAEZ PRIMARIA administración de la
Sociales
Informática educativa
ROSA ISALIA MONTERO Licenciada en

11 30.708.761 PRIMARIA
BURBANO Educación Primaria
Especialista en Orientación
Educativa y Desarrollo
DEIDAMIA YACELI ESCOBAR Licenciada en Ciencias BÁSICA
12 59813609 Humano
VILLARREAL Sociales SECUNDARIA
Especialista en Pedagogía
para la Recreación Ecológica
Especialista en Docencia de
Licenciada en
BASICA la Matemática - Especialista
13 30.730.561 NANCY EMILIA ERASO RUANO Comercio y Contaduría
SECUNDARIA en Orientación Educativa y
- Contadora Pública
Desarrollo Humano
MONICA YOHANA JAGUANDOY Licenciada en BASICA Especialista en Pedagogía de
14 36.952.340
CHAMORRO Educación SECUNDARIA la Creatividad, Magister en
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San Lorenzo Nariño
Básica ,énfasis
Educación desde la
Ciencias Naturales
Universidad
Educación Ambiental
Licenciada en Especialista en Metodología
BASICA
15 27.295.129 LUZ EDILMA BOLAÑOS ERAZO Administración de la Esnseñanza de la
SECUNDARIA
Educativa Geografía
Especialista en Enseñanza
Licenciado en Religiosa Escolar y
LEONARDO NOGUERA BASICA
16 5.336.528 Educación Básica Catequesis - Especialista en
MARTINEZ SECUNDARIA
Primaria Pedagogía de la Recreación
Ecológica
MARIA JIMENA ERAZO BASICA
17 1.085.304.265 Ingeniera de procesos
ORDOÑEZ SECUNDARIA
JAMES SEGUNDO NARVAEZ Licenciado en BASICA

18 98.196.871
CARDENAS Educación Física SECUNDARIA
Tecnólogo en Especialista en Pedagogía de
JESUS OSNORALDO CABRERA Educación Física - BASICA la Recreación Ecológica -
19 12.998.911
OJEDA Licenciado en SECUNDARIA Especialista en Gestión
Educación Básica Ambiental
Especialista en Metodología
de la Enseñanza de la
ORLANDO EFREN ROSERO Licenciado en Ciencias BASICA
20 12.973.280 Geografía - Especialista en
MUÑOZ Sociales SECUNDARIA
Pedagogía de la Recreación
Ecológica
21 12.987.826 ALVARO DE JESUS JOSA JOJOA Licenciado en Física MEDIA
Especialista en Educación
Sexual - Especialista en
EDUARDO EDMUNDO GAMBOA
22 98.195.567 Licenciado en Química MEDIA Lúdica Educativa - Magister
LASSO
en Pedagogías Activas y
desarrollo Humano
Licenciada en
NIDIA YOLANDA TORRES Especialista en Pedagogía de
23 27.442.592 Comercio y Contaduría MEDIA
TORRES la Recreación Ecológica
- Contadora Pública
Licenciada en Biología BASICA Especialista en Pedagogía de
24 30.717.059 MARIA ELENA BURGOS ARCOS
y Química SECUNDARIA la Recreación Ecológica
CRISTINA DEL ROSARIO Licenciada en Inglés - BASICA

25 27.087.939
ZAMBRANO ESTRADA Francés SECUNDARIA
Especialista Administración
MARTHA LILIANA AREVALO BASICA de la Informática Educativa,
26 37.080.664 Ingeniera de Sistemas
CAICEDO SECUNDARIA MA. Gestión de Información y
Tecnología
LILHY ANDREA ACOSTA BASICA
27 59.650.209 Ingeniera Agroforestal
CASTRO SECUNDARIA
JOSE EDUARDO BENAVIDES Licenciado en BASICA

28 12.988.410
JOSA Matemáticas y Física SECUNDARIA
EDY ANDREA ESPINOSA Licenciada en Inglés y BASICA Especialista en Lúdica

29 1.085.255.722
CHAMORRO Francés SECUNDARIA Educativa
Especialista en Informática y
Telemática Especialista en
ALVARO ANTONIO ERASO LICENCIADO EN BASICA
30 13.061.925 Planeación Educativa
ARCINIEGAS FILOSOFIA Y LETRAS SECUNDARIA
Especialista en Educación
para el Apoyo de la Primera
18
San Lorenzo Nariño
Infancia
CESAR AUGUSTO GUSTIN BASICA Especialista en Educación
31 98.215.459 Licenciado en Música
MUÑOZ SECUNDARIA musical y cultural ciudadana
Licenciado en BASICA
32 98.195.446 WILLIAM JAIRO CASTILLO Esp. Gerencia Educativa
Educación ambiental SECUNDARIA
Licenciada en
Educación Básica: BASICA
33 1085290384 PATRICIA NATALY DE LA CRUZ
Humanidades Lengua SECUNDARIA
Castellana e Ingles
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
No. CEDULA EXPEDIDA NOMBRES APELLIDOS TODOS LOS TITULOS ÁREA DE DESEMPEÑO
1 27,443,060 San Lorenzo N. YENY SENEIDA OJEDA GAMBOA Administración Publica Secretaria
ROMO
2 27,443,040 San Lorenzo N. MARIBEL Bachiller Académico Secretaria
MARTINEZ
BURBANO DE
3 2,744,2077 San Lorenzo N. ANA FIDELIA Bachiller Académico Auxiliar Administrativa
CARDENAS
MONTERO Auxiliar de Servicios

4 41,491,560 Bogotá MARIA OLIVIA Bachiller Académico
BURBANO Generales
HECTOR CARDENAS
5 5,336,627 San Lorenzo N. Bachiller Académico Celador
ALFONSO OJEDA
RESEÑA HISTORICA DE LS INSTITUCION
El 11 de agosto de 1969, las Hermanas SOLEDAD CHACÓN – Superiora Provincial de las

Hermanas Bethlemitas, Residente en Pasto - CATALINA MÚNERA - Superiora del Colegio
del Sagrado Corazón de Jesús en Pasto - LUISA MARGARITA PLATA Y CARMEN
ALICIA DÍAZ, visitaron a San Lorenzo atendiendo a la invitación del señor Obispo de Pasto,
MONSEÑOR JORGE GIRALDO RESTREPO, quien manifestaba su deseo y también, el
deseo de los habitantes de San Lorenzo, de fundar un Centro de Misiones en esta población.
El 19 de agosto la Junta de Padres de Familia acompañada del Párroco de la población, Padre

JESÚS MEDINA, se presentó en la Casa Provincial de las Hermanas Bethlemitas en Pasto,
con el fin de expresar el deseo de la fundación y su pronta realización.
El Párroco ofreció gentilmente la casa cural como residencia para las Hermanas, mientras se
terminaba la construcción de la casa para dicho fin.
El 22 de agosto día del Inmaculado Corazón de María, llegaron a San Lorenzo las Hermanas
MARIANA DE JESÚS LÓPEZ Y CARMEN ALICIA DÍAZ para dar comienzo a esta misión
19
San Lorenzo Nariño
apostólica, acompañadas por el Señor Obispo, Monseñor Jorge Giraldo Restrepo, por la
Superiora Provincial, Hna. Soledad Chacón y la Superiora Catalina Múnera y Hermanas de la
Comunidad Bethlemita del Colegio de Pasto.
El 8 de septiembre de 1969 se realizaron pruebas de validación para quienes deseaban ingresar a

5° de pria. y 1° de bachillerato, dando inicio a las clases con 45 alumnas en los dos cursos, en
la antigua casa cural, el día 15 de septiembre de 1969.
En 1970 es nombrada Superiora de la obra y Rectora del Colegio la HNA. SUSANA

CONTRERAS, quien asumió la obra educativa con verdadero compromiso y prestando además
el servicio de Primeros Auxilios a las personas necesitadas en el campo de la Salud.
Se logró la departamentalización del colegio y aprobación del ciclo básico en el Plan de

Bachillerato - Académico, mediante Resolución 5885 de 1973.
El 1 de agosto de 1975 llega a San Lorenzo La HERMANA MARÍA TERESA GARCÍA como
Superiora y Rectora del Colegio. Ella sigue desempeñando con las Hermanas de su Comunidad
la misión, centrada en el Objetivo General del Proyecto Educativo Bethlemita y en año 1976,
selogra la Licencia de Funcionamiento para 5° y 6° de Bachillerato Académico, mediante
la Resolución No. 104 de julio 26 de 1976.
El Ministerio de Educación, FER, la alcaldesa Municipal SEÑORA TERESA MONTERO

DE ORTIZ y el doctor Jorge Eduardo Ortiz Solarte Delegado del M.E.N. Estuvieron prestos a
colaborar en todas las necesidades de la obra.
Mediante La Resolución No.5353 de 3 de mayo de 1978 se dio la aprobación de 1° a 6°

Bachillerato Académico, hasta nueva visita, dando como fruto 16 promociones en modalidad
académica.
En el año de 1979-1980, con el fin de ampliar nuestra misión educativa, se abrió el primero de
Bachillerato comercial Nocturno con un total de 30 alumnos; obteniendo la Licencia de
funcionamiento mediante la visita por los Supervisores Judith Arévalo de Coral y Ciro Portilla
con Resolución 019 del 3 de febrero de 1980. Esta modalidad funcionó hasta 1984.
En agosto de 1983 llegó la Hna. María Inés Delgado como Rectora y Superiora, hasta enero
de 1987. La Hna. Lucrecia Serrano, desde enero de 1987 hasta diciembre de 1988.
Posteriormente Regresa en el año lectivo 1989-1990, la Hna. María Teresa García, asesorada
por la Hna. Gladys Gómez quienes presentaron el Proyecto, solicitando Licencia de
Funcionamiento para el Bachillerato Comercial Diurno, siendo aprobada mediante Resolución
No.163 de julio 30 de1990 de 6° a 9°.
20
San Lorenzo Nariño
En 1990 se creó la extensión con modalidad Agropecuaria en el Corregimiento de Santa

Cecilia, bajo la dirección de la Hna. María Teresa García, Rectora del Colegio Sagrado
Corazón de Jesús, de San Lorenzo, con Licencia de Funcionamiento según Resolución No.217
del 17 de septiembre de 1990 de 6° a 9° grado. En el año lectivo 1993-1994 se obtuvo de la
Secretaria de Educación Licencia de funcionamiento para 10° y 11° grados.
El 15 de septiembre de 1994 el colegio cumplió sus 25 años, efemérides celebrada con gran
alegría y entusiasmo por la Comunidad Educativa Bethlemita y por el pueblo de San Lorenzo.
Del año 1999 al año 2000, dirige el Colegio como Rectora y Superiora de la Comunidad, la
Hna. Mercedes Gordillo Valenzuela y desde el año 2000 hasta diciembre de 2010, se han
desempeñado como Rectoras de la Institución y Superioras de la Comunidad las Hermanas:
Ángela María Pinzón, Blanca María Benavides Ramírez, María Fidelia Lozano, Blanca
Mercedes Ardila Calderón.
De 1 enero del 2011 hasta el 11 de agosto de 2015, la Institución Sagrado Corazón de Jesús
estuvo a cargo de la Hna. Elsa Marina Cruz Fagua, A partir del 12 de agosto de 2015 hasta
hoy la Rectora es la Hna. Dora Acosta García, quien con su liderazgo ha logrado que la
Institución vaya mejorando continuamente.
Todas las hermanas rectoras que han pasado por la Institución han aportado capacidad y
experiencia para posicionar a la Institución como una de las mejores, tanto por su excelencia
académica como por los principios y valores que en ella se imparte.
Actualmente, la Institución expide título de BACHILLER ACADEMICO, aprobado

mediante Resolución Departamental No. 4356 de noviembre 8 de 2016. En los últimos años la
cobertura se ha incrementado notablemente, contando con 16 sedes y un número aproximado de
1350 estudiantes.
Caracterizándose a nivel municipal y departamental por ser eje de desarrollo y promoción de la

población, además de aportar con talento humano que ha logrado incursionar en distintos campos
laborales, aportando a la sociedad los principios de la filosofía Bethlemita.
Desde antaño, y hasta el momento, es evidente el proceso de mejoramiento de la institución

gestando seres humanos con gran potencial académico que alcanzan un desempeño excelente en
algunas de las universidades públicas y privadas del país, de igual manera su formación en
valores integrales y espirituales los identifican como estudiante Bethlemita. Hoy en día cuenta
con una excelente planta docente y administrativa comprometida con las proyecciones de la
institución. La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, destaca la colaboración y
apoyo incondicional de las autoridades del municipio, como de la Secretaria de Educación
Departamental.
21
San Lorenzo Nariño
Desde el inicio de nuestra Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, hasta hoy, se han
realizado gestiones para el mejoramiento, tanto de la Planta Institucional como de las 16 Sedes
Asociadas.
Gracias a la presencia de la congregación de hermanas Bethlemitas, nuestra institución se ha

catalogado como la pionera en la formación humana y académica de la niñez y juventud
Lorenceña.
FUNDADORES ORDEN BETHLEMITA
Santo Hno. Pedro San José Betancur
Nace en Villaflor España, el 21 de marzo de 1626 y muere en La Antigua,

Guatemala, el 25 de abril de 1667. Canonizado el 30 de julio de 2002 por S.S. Juan
Pablo II, en Guatemala.
Ante el llamado de Dios, respondió generosamente y viajó a Guatemala donde realizó su misión
de amor y misericordia con los más necesitados de su época. Ha sido llamado “EL hombre de la
Misericordia” “El que alivió el dolor del enfermo. El hombre de la paz. “El Francisco de Asis
Americano”.
“Pedro de Betancur, dedicó parte de su vida a la actividad pedagógica. Movido por su amor a la
niñez y su deseo de conocer y amar a Dios, funda la primera escuela para niños y niñas gratuita
en Guatemala y se convierte así en el primer alfabetizador de América Central, contrató maestros
para las ciencias y reservó para él la enseñanza de las materias que dominan la intuición, o sea la
piedad y el ejercicio de la virtud.
A través del juego, la danza, el canto, hacía que los niños aprendieran y con su espíritu sencillo,
amable y encantador los motivaba a ser mejores cada día.
Nadie mejor que el Santo Hermano Pedro de Betancur para invitarnos a responder a las
necesidades del mundo de hoy.
Beata Madre María Encarnación Rosal
Nace en Quetzaltenango, Guatemala el 26 de octubre de 1820 y muere en

Tulcán, Ecuador, el 24 de agosto de 1886. Beatificada el 4 de mayo de 1997
por S.S. Juan Pablo II en Roma.
22
San Lorenzo Nariño
La Beata Madre María Encarnación innovó las prácticas pedagógicas de su tiempo; con
inteligencia, creatividad, amor y exigencia, formó a las niñas y jóvenes en la doctrina cristiana,
en disciplinas intelectuales y científicas, y las motivó en la búsqueda de la excelencia integral.
En los albores del siglo XXI, con renovado amor por la niñez y juventud, y con nuestra mística
educativa, formamos a las nuevas generaciones para que “sean los hombres y mujeres del futuro,
responsables y activos en las estructuras sociales, culturales y eclesiales, de manera que
contribuyan al desarrollo cada vez más humano y cristiano del mundo”, desde la vivencia del
servicio, la fraternidad, la justicia, la solidaridad, la misericordia y la paz, valores que se hacen
propios al contemplar a Jesucristo que se hace hombre para salvarnos, dar sentido a la existencia
y plenitud a la creación.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
BANDERA
Las banderas simbolizan los sentimientos de un país, de una

institución, de una familia.
En el colegio la bandera por medio de sus colores, nos representa el

pensamiento Bethlemita; es una insignia, algo con lo que todas las
alumnas deben sentirse identificadas.
Al interpretar sus colores, se puede observar: que el COLOR ROJO

representa el Sagrado Corazón de Jesús, lo que significa AMOR.
Además por ser un color vivo, imprime dinamismo y creatividad.
EL COLOR BLANCO, significa: PAZ, que todas la alumnas

debemos lograr y unidas colaborar para que se lleve a cabo.
También indica pureza, ternura,, cualidades que merecen reflexión
para su conservación.
Si bajo estos significados se construye la bandera, estará bien representado el espíritu y

pensamiento de la familia Bethlemita.
Alumnas: donde quiera que encuentren este símbolo, las
invitamos a meditar sobre su mensaje, el cual deben llevar
siempre en el corazón con todo cariño y respeto.
ESCUDO
23
San Lorenzo Nariño
La comunidad Bethlemita existe en la medida en que hay un ideal cristiano y divino, el cual toma
cuerpo en los alumnos que son la base del colegio. Virtud y Sapiencia, son los dos propósitos a
que alude el escudo Bethlemita.
Son la unidad de la religión y la ciencia de los principios morales y la formación académica con
el fin de trabajar en comunidad para el progreso del país.
HIMNO
CORO I
Llevamos en las manos
Si vivir es arder, será una gloria Las lámparas brillantes;
Mantener siempre en llama el corazón; Con luces de diamantes
Con la roja esperanza de victoria Para llegar a Dios.
Por la ciencia virtud y la emoción. El libro es el camino
Pero también es tea;
Arde cuando es idea
Y orienta cuando es voz.
II III
Llevamos en la mente
La luz de la enseñanza Amemos cuanto es bella, como de Dios figura
Y su amor está escrito Él es todo Hermosura, seamos emoción.
Junto al amor de Dios. Virtud, libros y rosas, con pendiente nuestro
El sol baña la frente anhelo
Con beso de esperanza Soñamos con el cielo, arriba el corazón.
Colegio seas bendito,
Exclama nuestra voz.
COMPONENTE CONCEPTUAL
MISIÓN
Somos Una Institución Educativa dinámica, inclusiva con enfoque diferencial, participativo y
actualizado, que sirve a la comunidad con renovado compromiso evangelizador.
24
San Lorenzo Nariño
Acompañamos a nuestros estudiantes en su proceso de formación integral, mediante una

educación de calidad fundamentada en valores humano-cristianos y con una sólida preparación
académica.
Contamos con el amor de Dios manifestado en Jesús, en Belén y la Cruz; la experiencia

pedagógica innovadora de nuestros fundadores, el Santo Hermano Pedro de San José Betancur y
la Madre María Encarnación Rosal y con una propuesta educativa que se enriquece
continuamente.
VISIÓN
A la luz de la filosofía Betlemita y de nuestra propuesta educativa incluyente con enfoque

diferencial, que integra ciencia, tecnología, cultura y Evangelio, formamos personas dignas,
fraternas, competentes, justas, solidarias, misericordiosas y comprometidas con la paz; capaces de
liderar procesos de cambio en la familia y la sociedad, para una patria nueva y un mundo más
humano.
FILOSOFÍA
Para dar sentido al quehacer educativo de nuestra Institución, respondiendo de manera eficaz,
eficiente y efectiva en la promoción y desarrollo integral del ser humano desde los valores
humano-cristianos según la óptica de nuestros fundadores; la Filosofía de la Institución, orienta
su acción educativa desde la perspectiva evangélica, buscando una repuesta a las exigencias
propias del ser cristiano en medio de una realidad específica, y formar hombre y mujeres
comprometidos, conscientes, críticos, responsables y creativos de modo que puedan acoger los
contenidos del mundo, de la ciencia y de la realidad social que la Educación les presenta para
desarrollar, a partir de ellos las actitudes y valores correspondientes y consecuentes con el
concepto de “hombre nuevo” que vamos formando.
OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
Contribuir a la formación integral de la persona, mediante un proceso de humanización y

personalización que suscite en ella valores y actitudes para una opción por CRISTO
LIBERADOR, que la compromete en el servicio a los hermanos y en un cambio social, inspirado
en la justicia evangélica.
OBJETIVOS DE CALIDAD
 Garantizar la prestación de un servicio educativo acorde con las exigencias del mundo actual.
 Satisfacer y superar las necesidades y expectativas de estudiantes, padres de familia y
comunidad educativa.
25
San Lorenzo Nariño
 Garantizar el desarrollo de las competencias básicas, competencias ciudadanas y

competencias laborales en los estudiantes a través de un sólida formación académica.
 Promover el mejoramiento continuo en las competencias del personal.
 Privilegiar la formación de la solidaridad, el liderazgo y la paz, a la luz de las enseñanzas de
Jesucristo para el servicio de la sociedad.
 Mantener un clima laboral que propicie un trabajo armónico y de calidad.
 Gestionar los recursos necesarios para la mejor prestación del servicio.
 Garantizar la sostenibilidad de la Institución.
FINES EDUCATIVOS DE LA INSTITUCION
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
26
San Lorenzo Nariño
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio
cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la
utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BETHLEMITA
La Educación Bethlemita se orienta por los siguientes principios:
1. La Educación Bethlemita se fundamenta en la antropología cristiana que concibe a la persona

como ser único e irrepetible, con conciencia de que ha sido creada a imagen y semejanza de
Dios libre, responsable, autónoma y como SER en RELACION, es decir fraterna y solidaria,
en apertura a los otros como sus hermanos y al mundo que le ha sido entregada para su
perfeccionamiento.
2. La Pastoral educativa se dinamiza en la relación: Ciencia, Cultura, Evangelio.
3. La Educación Bethlemita tiene como principal finalidad la formación integral de los
estudiantes mediante un proceso dinámico y coherente, que desarrolla todas sus
potencialidades a nivel personal social y trascendente en interdependencia con el entorno.
4. Es primordial la formación en valores humano-cristianos inspirados en el evangelio y en el
magisterio de la iglesia para llevar a la transformación de la persona, la familia y la sociedad.
5. La educación ciudadana fundamentada en el respeto y amor a la persona y en el conocimiento
de la Ley, compromete a toda la Comunidad Educativa en la formación de ciudadanos
honestos, justos, constructores de paz y solidarios: con identidad local, nacional y planetaria.
6. La formación Académica implica el uso de la razón y la Inteligencia, el recto juicio, la
apropiación del conocimiento, el rigor conceptual como también la interacción entre la teoría
y la práctica; con el objetivo de obtener la excelencia.
7. La educación Bethlemita forma para una nueva cultura global que privilegia el cuidado y la
defensa de la vida en todas sus manifestaciones, la dignidad e igualdad de las personas y el
respeto a la diversidad de los pueblos.
8. Respeto a la diferencia: Valorar la diferencia como una oportunidad que permite ver y
compartir otros modos de pensar, sentir, aprender, actuar y estar promoviendo la solidaridad.
9. La actualización y el mejoramiento continuo son estrategias que favorecen la excelencia en la
formación integral y la calidad de vida de la comunidad educativa Bethlemita.
VALORES ETICOS
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San Lorenzo Nariño
Para lograr el Perfil del estudiante Bethlemita se trabajan los valores en la dimensión Personal,
social y trascendental así: Autoconocimiento, autovaloración, autoadministración, autoestima,
responsabilidad, honestidad, liderazgo, justicia, respeto, tolerancia, cordialidad, dialogo-escucha,
generosidad, solidaridad, emprendimiento, fe, opción por Jesucristo, fraternidad, alegría, oración.
Etc.
Autoestima. Es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones
y experiencias que nos incorporaron a través de la vida.
Responsabilidad: reconocemos y asumimos los efectos de nuestras actuaciones y omisiones,

previendo y corrigiendo las consecuencias negativas de nuestras actuaciones y omisiones como
individuos y como institución educativa, de modo que contribuyamos a un clima laboral óptimo
en la institución educativa y a la toma adecuada de decisiones en el ejercicio de nuestras
funciones.
Honestidad: actuamos con pudor, decoro y recato, tenemos responsabilidad con nosotros
mismos y con los demás, en relación con la calidad de nuestro trabajo, el compromiso con la
institución educativa y el desarrollo de nuestras funciones, dando ejemplo de rectitud ante la
comunidad en general. Actuamos con rectitud, transparencia y coherencia con lo que pensamos,
expresamos y hacemos.
Liderazgo: tenemos capacidad para mover a otros, en el esfuerzo por el mejoramiento constante,
dirigiendo las actividades de tal forma que se alcancen niveles de excelencia en su desarrollo,
logrando el cumplimiento exitoso de las metas propuestas.
Justicia: procedemos con equidad y rectitud en relación con las personas, los procesos y las
decisiones. Tenemos disposición para el cumplimiento de nuestras funciones, otorgando a cada
quien lo que es debido, tanto en nuestras relaciones con el Estado, como con nuestros estudiantes,
padres de familia, compañeros de trabajo y comunidad en general.
Respeto: nos apoyamos en la igualdad y el deseo sincero de hacer algo por los demás,
accediendo a la propia realización personal, comprendiendo las necesidades básicas del ser
humano y tolerando las debilidades humanas. Profesamos el respeto por nosotros mismos, por la
profesión, por el trabajo que realizado, por las normas y conductas personales y sociales que
impone la naturaleza humana, la comunidad y la sociedad.
Tolerancia: tenemos capacidad para escuchar, observar y respetar las acciones y diferencias de
los demás; toleramos situaciones y controlamos las reacciones emocionales, evitando toda
exaltación y conflictos con la comunidad, permitiendo interrelacionarnos de forma armónica.
28
San Lorenzo Nariño
Solidaridad: cultivamos nuestras relaciones con las diferentes personas buscando alcanzar un
objetivo común, prestándonos ayuda mutua, adoptando una forma de comportamiento que
acarree beneficios para la vida individual y la institución.
Rectitud: actuamos con prudencia, buscando acuerdos que permitan equilibrar los diversos
intereses expresados por la población beneficiada, siempre buscando el interés público y el
cumplimiento de los fines sociales del Estado.
Compromiso: reflejamos con nuestro trabajo y desempeño, el compromiso con la institución

educativa y con la comunidad. Asumimos compromiso con nosotros mismos, con nuestros
valores personales, grupales, organizacionales y patrióticos; con una misión, con el trabajo, con
una filosofía o cultura organizacional que implica una obligación moral. Tomamos conocimiento
de la filosofía institucional y asumimos el compromiso con su debido cumplimiento.
Lealtad: representa el sentimiento de fidelidad que impide cualquier acto de traición o engaño;
es la virtud que la comunidad educativa asumimos hacia la institución, por lo cual nuestro
compromiso trasciende lo personal para convertirse en responsabilidad orientada hacia el logro
de las metas. Nos consagramos voluntariamente a nuestro trabajo, a la institución educativa y al
Estado.
Compañerismo: mantenemos el deseo y la motivación de aportar, construir, ser responsable y

trascender. Tenemos responsabilidad social y contribuimos al bien común, al trabajo en equipo y
a buscar permanentemente la coparticipación humana.
Persistencia: somos constantes en nuestro esfuerzo por alcanzar los objetivos de la institución
educativa, lo cual se evidencia en el cumplimiento de nuestras
Creatividad: tenemos capacidad para pensar en diferentes soluciones, generar ideas, cambiar de
conceptos cuando así se requiera y elegir dentro de varias posibilidades la correcta y dentro de
estas, las mejores.
TIPO DE SER HUMANO POR FORMAR
Un estudiante Bethlemita se caracteriza por:
1. Ser una persona consciente de su dignidad y como tal, capaz de asumir y proyectar sus
valores.
2. Una persona formada en valores y preparada intelectualmente para asumir los retos de una
sociedad nueva, capaz de investigar y producir conocimiento.
3. Una persona segura de sí misma, que establezca una coherencia lógica entre lo que piensa,
29
San Lorenzo Nariño
dice y hace.
4. Una persona que asuma su libertad, capaz de tomar opciones libres, autónomas y
responsables.
5. Una persona consiente y comprometida con su medio, que la lleve a compartir con los demás
lo que es y lo que tiene, contribuyendo a la construcción de un mundo justo y pacífico.
6. Una persona que invite a valorar, respetar y proteger la vida en sus diferentes manifestaciones
y a construir valores cívicos, éticos, morales y espirituales.
7. Una persona con sensibilidad y compromiso con la solidaridad y el dolor humano como
Pedro de Betancur y Encarnación Rosal, capaz de desarrollar la ternura como expresión
personal de su amor en busca de una sociedad más justa y fraterna.
8. Una persona que descubra en Nuestra Señora de Belén el tipo de mujer realizada y
comprometida y en el modelo de José el padre y jefe amoroso en el hogar.
9. Una persona que encuentre en Dios una motivación, una fuerza para su actividad y para su
vida.
10. Una persona abierta al cambio Búsqueda de información y manejo crítico de la misma
sobre la situación socio-política, económica cultural y religiosa del mundo y de Colombia.
11. Una persona consciente de sus derechos y deberes ciudadanos que se comprometa para
denunciar la injusticia y participar en el desarrollo de una democracia participativa e
inclusiva.
POLITICA DE INCLUSION
 Sensibilizar a la comunidad educativa y difundir prácticas que favorezcan la inclusión

educativa y la participación social.
 Potenciar una educación inclusiva donde el centro sea el desarrollo de las competencias de
cada persona y el éxito escolar de todo el alumnado.
 Promover en la comunidad educativa la igualdad de oportunidades y respeto por los

derechos de las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales, y que se
encuentran en situación de vulnerabilidad.
 Caracterizar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, con el fin de brindar
estrategias y apoyos pedagógicos para dar respuestas adecuadas a sus necesidades educativas
especiales y a sus condiciones particulares.
 Posibilitar la implementación y desarrollo de currículos flexibles, con el fin de garantizar el

éxito a los estudiantes con NEE.
 Motivar y facilitar la participación de la familia y la comunidad en la inclusividad.
30
San Lorenzo Nariño
ENFOQUE DIFERENCIAL.
El enfoque diferencial es el reconocimiento de condiciones y posiciones de los distintos actores

sociales como sujetos de derecho desde una mirada diferencial de estado socioeconómico,
género, etnia, discapacidad e identidad cultural, y de las variables implícitas en el ciclo vital
(infancia, adolescencia y juventud). (Decreto 3011, Art. 5, 1997).
En la institución educativa Sagrado corazón de Jesús, se garantiza una atención diferencial

promoviendo la formación en valores, el acceso equitativo a los recursos y servicios que ofrece la
institución, el reconocimiento de las vulnerabilidades de los estudiantes, la implementación del
proyecto “Betlemitas Por La Paz” que busca la sana convivencia en la comunidad educativa,
fortaleciendo la autoestima, la autonomía y permitiendo la inclusión social lo cual posibilita la
igualdad con el resto de la sociedad colombiana y permite participar activamente en la región
como a nivel nacional respetando la diversidad en un ambiente de inclusión cumpliendo con el
enfoque diferencial docentes y directivos docentes tenemos en cuenta las características del
concepto de enfoque diferencial.
PROPÓSITOS (DE LA EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS)
1. Optimizar las condiciones de vida de las personas que no han la posibilidad de acceder a la
educación formal.
2. Inserción en la vida económica, política y social.
3. Afianzar y fortalecer el desarrollo personal y comunitario.
4. El fortalecimiento de sus conocimientos contribuirá a unas mejores condiciones de vida y

laborales.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
La institución educativa Sagrado corazón de Jesús
1. Acceso a la educación: el programa incorpora a jóvenes y adultos a partir de los 15 años

de edad que se encuentren fuera del sistema educativo formal sin discriminación.
Atiende a estudiantes teniendo en cuenta las características del medio cultural, social y
laboral sin distinción alguna.
2. Pertinencia: Valora los conocimientos que tiene el joven o adulto en su proceso de

formación,
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San Lorenzo Nariño
CULTURA INSTITUCIONAL
La comunidad educativa de la Institución Educativa Sagrado corazón de Jesús celebra las fiestas
patronales en el mes de junio, en honor al Sagrado corazón de Jesús. En la Institución Educativa,
se cuenta con un docente en el área de Música quien lidera la Banda de Paz. Además se Celebra
la fiestas la los Fundadores de la Congregación Bethlemita, el 21 de marzo al hermano Pedro de
San José Betancourt y en el 26 de octubre a la Madre Encarnación Rosal, También se realizan los
Encuentros Con Cristo en todos los grados de la Institución, se participa en el carnaval estudiantil
en fiestas patronales.
En el área de Educación Física Recreación y Deportes se realizan los campeonatos intercursos, y

se participa en los campeonatos a nivel municipal y departamental en las categorías de
Microfútbol, Futbol, baloncesto, Ajedrez. Etc.
POLITICA DE CALIDAD INSTITUCIONAL
La Política de Calidad de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús - Bethlemitas San

Lorenzo Nariño, a la luz del Evangelio y la Filosofía Bethlemita trata de consolidar un proceso
educativo de calidad en Pro de la formación integral de los estudiantes que propicie más y
mejores oportunidades, que favorezca el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y
laborales; mejore los resultados de las pruebas externas. Buscamos ser un establecimiento
educativo abierto e incluyente, que todos los estudiantes puedan aprender, desarrollar sus
competencias básicas, convivir pacíficamente y liderar procesos de cambio en su familia y
sociedad.
METAS INSTITUCIONALES
1. Superar anualmente el puntaje de las pruebas Saber 11 de los años anteriores mínimo en un
punto por año.
2. Garantizar el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales en los estudiantes
a través de una sólida formación académica
3. Privilegiar la práctica de valores humano-cristianos; que fortalezcan las competencias de la
persona en lo humano. Espiritual, intelectual y técnico
4. Satisfacer y superar las necesidades, expectativas, a nivel académico, de estudiantes padres de
familia y comunidad educativa.
5. Fomentar una conciencia ecológica para la conservación del mundo ambiental
Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que favorezca el avance científico y

tecnológico de los estudiantes
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San Lorenzo Nariño
SISTEMA DE COMUNICACIÓN
Nuestra Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, cuenta con los siguientes mecanismos
de comunicación: formaciones, entrega de informes periódicos a padres de familia para dar a
conocer el rendimiento académico, citaciones, charlas, periódico Mural, capacitaciones,
encuentros deportivos institucional, carteleras, Chapolas, todo esto encaminado al mejoramiento
académico y social de los niños, niñas y jóvenes..
IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRÁCTICAS
La Institución se ha caracterizado por una organización en el desarrollo de los siguientes

aspectos:
 La religión es un apoyo importante ya que formamos en valores religiosos, ético y moral,

contribuyendo a la práctica de una excelente disciplina que se proyecta en su contexto.
 La organización de la Banda de Paz, reforestación, Encuentros con Cristo, Servicio social y

técnicos de saneamiento ambiental pertenecientes a las entidades de Salud del Municipio,
orientación por parte de profesionales de la Salud, a docentes, estudiantes, padres de familia.
 Participación en eventos culturales, deportivos, religiosos que se realizan en el Municipio, y

en el Departamento.
INTEGRACION
La Institución fomenta una verdadera integración, bajo la orientación del Rector, y Coordinador.
Esto hace que mantengamos un espíritu solidario, el cual lo reproducimos a nivel Institucional,
llevando las mejores relaciones con estudiantes, padres de familia, escuelas asociadas, con otras
Instituciones Educativas y lo prioritario nuestro entorno, que nos mantiene, ordena y dirige hacia
el crecimiento y desarrollo de una excelente convivencia, a nivel material y espiritual, donde se
hace presente el entendimiento, la confianza y el mayor deseo de ser cada día mejores en el
bienestar personal y social.
INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES
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San Lorenzo Nariño
Se desarrollan actividades de inducción a nuevos estudiantes y se da la Bienvenida a todos los

estudiantes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús con el siguiente protocolo.
1. Entrada.
2. Formación Oración y saludo de Bienvenida
3. Presentación de estudiantes nuevos.
4. Socialización Proyectos
5. Ingreso a cada salón de clase y su docente director de grado los recibe.
6. Desayuno
7. Explicación Direccionamiento estratégico y horizonte Institucional: Misión, Visión, filosofía
y objetivo general, Manual de Convivencia y SIDE. En cada Salón
8. Observaciones Generales: Uniforme, disciplina, comportamiento,
9. Salida
COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO
En la Institución Educativa Sagrado Corazón De Jesús trabaja bajo el modelo del aprendizaje
significativo, y en sus centros asociados: Escuela Nueva, Tele Secundaria, Pos primaria. También
se ofrece en el sector urbano La Educación para jóvenes y adultos.
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San Lorenzo Nariño
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el aprendizaje significativo, hay que tener en cuenta los aprendizajes realizados por el alumno
deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas
adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no
arbitrariamente, y a su vez debe de haber un potencial de significado, aunque esto no sea solo una
garantía para que se el aprendizaje significativo, pero lo que también es importante es la
interpretación que se da a ese aprendizaje.
También hay que plantearse de que se trata, si se trata de cantidad, de calidad, de mejora de los
procesos, en función de sí la información está o no estructurada, y ante la pregunta de cuál es el
mejor método de enseñanza la respuesta es que no se sabe ya que depende de los objetivos y del
contexto.
Lo que está claro es que es mejor el aprendizaje con sentido, pero ojo, siempre se admiten
matices ya que esto depende de los factores antes nombrado.
El concepto es visto desde la Psicología cognitiva como: El aprendizaje, es un proceso interno de

modificación con posibilidad de una doble vertiente cuantitativa y cualitativa, y que es resultado
del proceso de interacción INTENCIONAL entre la información que procede del medio y del
sujeto que la procesa. Esta concepción deja un poco excluido la aproximación del aprendizaje no
intencionado.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
35
San Lorenzo Nariño
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y

conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de
Subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas
térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los
refrigeradores; El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce
una nueva modificación de los conceptos Subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.),
esto implica que los Subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables.
Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas
informaciones.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no
es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los Subsunsores pre-existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no

existen Subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sería el
simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias,
[cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la
tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de
significado potencial que la tarea tenga)…
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir

algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de
un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la
adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.

Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse
una vez que éste se ha cumplido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como
una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
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San Lorenzo Nariño
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (por ejemplo la simple memorización de

fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo)
cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de
los aprendizajes antes mencionados.
RELACIÓN PEDAGÓGICA
En el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo
que determinarán la calidad delos resultados. En nuestra institución, en la interacción del proceso
participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el estudiante, quienes de
acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación. El
maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el
estudiante pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un
concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e
inadecuación.
El estudiante es considerado un sujeto constructor de su propio conocimiento y aprendizaje, por

lo cual es necesario fomentarle un ambiente de libertad y autonomía que propicie su participación
activa y continúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor, por su parte, es concebido como un profesional de la educación que interviene en
este proceso de manera consciente y responsable; esté dotado de una formación específica, elige
el momento adecuado y oportuno para relajar y ceder, en algunos casos, y norma su intervención
pedagógica
ESTILO PEDAGÓGICO
Un estilo pedagógico es la manera propia y particular como el docente asume la mediación

pedagógica para contribuir al desarrollo intelectual, ético, moral, afectivo y estético de sus
estudiantes. Es una forma característica de pensar el proceso educativo y de realizar la práctica al
poner en juego conocimientos, procedimientos, actitudes, sentimientos y valores.
La institución trabaja con un enfoque constructivista profundizando en aprendizaje significativo

donde el docente trata de que los estudiantes exploren nuevas posibilidades y que se expresen
creativamente, privilegia las estrategias de enseñanza, tales como, tutorías, el trabajo con dilemas
y la lluvia de ideas.
El docente planea con anticipación sus actividades para apoyar a los estudiantes, tomando en
cuenta las diversas clases de aprendizaje e inteligencias, y es un evaluador en el proceso; el
alumno responde y es activo. Aquí predominan las estrategias y el aprendizaje significativo.
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San Lorenzo Nariño
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.
El Colegio ofrecerá los recursos técnicos, pedagógicos y administrativos necesarios que requieran
los estudiantes para realizar las actividades diarias escolares en las condiciones y requerimientos
que cada uno de los Proyectos Pedagógicos defina de acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional. Igualmente, establecerá mecanismos administrativos y pedagógicos para que los
profesores del Colegio puedan utilizar los elementos necesarios para el desarrollo de sus clases
como son los textos escolares y las herramientas Tic.
USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
La institución revisa y evalúa periódicamente la articulación entre la política sobre el uso de los
recursos para el aprendizaje y su propuesta pedagógica y realiza ajustes a la misma con los
resultado de los estudiantes.
Con el apoyo de la sala de informática, equipos audiovisuales y la dotación del M.E.N

(computadores de escritorio y portátiles) se ha logrado hacer un trabajo más dinámico, una mayor
participación y apropiación del conocimiento por parte de los alumnos y permite la actualización
de grupo de docentes en el quehacer académico.
DISEÑO CURRICULAR
El proyecto curricular para la institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús Municipio de San
Lorenzo, se fundamenta en las concepciones del aprendizaje significativo, en el Marco la
Educación Básica Secundaria y Media Vocacional, con base en:
 El conocimiento es saber con capacidad de hacer y de generar, al mismo tiempo, nuevos

saberes para transformar la realidad. El conocimiento es un bien político, público, cultural y
social.
 La enseñanza es entendida como una práctica de relevancia social.
 El aprendizaje es un proceso interactivo en el cual se espera que se produzcan conflictos

socio cognitivos capaces de movilizar la reestructuración intelectual. Este proceso sucede
tanto en el alumno como en el docente pues este último es también un sujeto en permanente
formación.
 La enseñanza y el aprendizaje deben ser la resultante de la integración de las intenciones

educativas del profesor y los intereses de los estudiantes, en función de los contenidos
seleccionados como significativos, social e institucionalmente.
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San Lorenzo Nariño
El diseño curricular de la institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús Municipio de San

Lorenzo consta de:
PLAN DE ESTUDIOS (Anexo 1)
Para MEN, “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido
definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas
curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y
los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de
los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio
que oriente soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación

institucional.”
En nuestra institución el plan de estudios tendrá la siguiente estructura:
1. Identificación
2. Justificación
3. Objetivos del área
4. Naturaleza del área
5. Enfoque y estructura del área según estándares o lineamientos curriculares
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San Lorenzo Nariño
6. Metodología
7. Evaluación
8. Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje
9. Metas de calidad para el área
10. Estructuración general de temáticas por grado
11. Bibliografía (incluir páginas web del área)
12. Programación de cada asignatura.
 La malla curricular de cada periodo deberá contener: Estándares, logros, competencias y

contenidos, de la siguiente forma:
PERIODO:
ESTÁNDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
Elaborado por: Aprobado por:
Áreas Obligatorias
Según los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, llamada Ley General de Educación, el Decreto
2247 de Septiembre de 1997, se establecen las Dimensiones, las Áreas y Asignaturas para cada
uno de los niveles y grados de la siguiente manera:
1. Ciencias naturales y educación ambiental

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San Lorenzo Nariño
a. Dim. Ecológica / Ciencias Naturales

b. Física
c. Química
2. Ciencias sociales
a. Dim .socio afectiva / Ciencias Sociales
b. Ciencias económicas y políticas/sociales
3. Educación religiosa
a. Dim. Espiritual / Educación religiosa
4. Humanidades
a. Dim. Comunicativa / Castellano
b. Inglés
5. Matemáticas
a. Dim. Cognitiva / Matemática
b. Estadística
c. Geometría
6. Educación artística y cultural
7. Educación Física Recreación y Deporte

a. Dim. Corporal / Educación Física Recreación. y Deporte.
8. Tecnología e Informática
9. Educación Ética y Valores Humanos
10. Filosofía
PREESCOLAR: Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos

lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal
y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas
y ambientales de cada región y comunidad, junto con los proyectos transversales.
BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
41
San Lorenzo Nariño
El Plan de Estudios está compuesto por Áreas Obligatorias, Fundamentales y Optativas (Ley
General 115 de 1994, Art. 23), en las que deben estar presentes de modo transversal las
dimensiones anteriormente indicadas
GRADOS
TRA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10º 11º
AREAS
CIENCIAS NAT. ED. AMBIENTAL
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1
DIM. ECOLOGICA/CIENCIAS NATURALES
4 4
FISICA
4 4
QUIMICA
CIENCIAS SOCIALES
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
DIM .SOCIOAFECTIVA/CIENCIAS SOCIALES
2 2
CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS/SOCIALES
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DIM. ESPIRITUAL/EDUCACION RELIGIOSA
HUMANIDADES
2 2
FILOSOFIA
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
DIM. COMUNICATIVA/CASTELLANO
1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3
INGLÉS 1
MATEMATICA
4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
DIM. COGNITIVA/MATEMATICA
1 1 1 1
ESTADISTICA
1 1 1 1
GEOMETRIA
DIM ESTETICA/EDUCACION ARTISTICA Y
CULTURAL
1 1 1 1 1 1
ARTISTICA 2 2 2 2 1 1
DIM. CORPORAL/EDUCACIÓN FISICA

RECREACION Y DEPORTE
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
DIM. CORPORAL/EDUCACIÓN FISICA REC. Y DEP.
1 1 1 1 1 1 1 1
TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
DIM. ETICA/ETICA Y VALORES 1 1 1 1
TOTAL 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
42
San Lorenzo Nariño
PROYECTOS TRANSVERSALES (Anexo 2)
En Colombia, la Ley General de Educación propone el abordaje obligatorio de los ejes, o

contenidos transversales, en torno a la democracia, el tiempo libre, la protección del ambiente,
la sexualidad, la educación económica y financiera y la seguridad vial; lo cual ha implicado la
apertura de espacios en la estructura organizacional del sistema educativo, para el desarrollo y la
institucionalización de estos temas y de sus problemáticas, dando lugar a la creación y
fortalecimiento de los Proyectos Transversales.
En la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús se cumple con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de

conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas
y afectivas de los educandos según su edad.
f. La educación económica y financiera como una competencia transversal que permitirá a las
familias mejorar la economía del hogar y de alguna manera cumplir con los proyectos de sus
integrantes.
g. La seguridad vial, fundamental en nuestro contexto por los altos índices de accidentes que
han dejado graves consecuencias en la familia lorenceña.
No. PROYECTO RESPONSABLE

César Augusto Gustin
Educación Sexual Aida Rocío Arcos
1 Hábitos saludables para la vida Liliana Arévalo
William
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San Lorenzo Nariño
Adiela Cabrera
Tiempo Libre Jesús Cabrera Ojeda

2 Con el deporte, , Carlos Gamboa.
renace tu vida James Narváez
Mg. Eduardo Gamboa
3 Medio Ambiente Esp. Alvaro Josa Jojoa
Mi espacio escolar es agradable Mg. Mónica Yohana Jaguandoy
Esp. María Helena Burgos Arcos
Paz y Democracia
4 Para la sana convivencia, la Luz Edilma Bolaños Erazo
práctica de los valores humanos, Yacely Escobar
son bases de la democracia, una Amanda Lucia Portilla
alternativa para la participación, Álvaro Ceballos
la paz y el desarrollo de Orlando Efrén Rosero Muñoz
competencias ciudadanas.
Educación Económica y
5 Financiera Gestión Académica
Soñar es posible, manejando bien
nuestras finanzas
6 Educación Vial Gestión Académica

Movilidad Segura en mi
Institución
PROYECTOS PEDAGOGICOS (Anexo 3)
En la Institución, además de los proyectos transversales obligatorios, se desarrollan otros

proyectos, cuyo propósito es afianzar la formación en valores que se brinda en la Institución
(Proyecto de Pastoral), avanzar en la adquisición de dominios sobre una técnica o tecnología
(Proyecto Hxxx, sobre Robótica) y también se ejecuta el proyecto del servicio social obligatorio
No. PROYECTO RESPONSABLE

Cristina Zambrano E.
Servicio Social Obligatorio Álvaro Salazar
1 Nuestra institución y nuestra Sonia Agreda
Comunidad una sola misión. Álvaro Eraso
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San Lorenzo Nariño
Leonardo Noguera Martínez,

Pastoral Flor María Martínez,
2 Vivamos la fe Elizabeth Ojeda,
Isalia Montero,
Yolanda Torres
Aidée Sánchez Góngora
Lectura Álvaro Antonio Eraso Arciniegas
3 Con la lectura apoyo mi Edy Andrea Espinosa Chamorro
conocimiento. Patricia Nathaly De La Cruz
William Jairo Castillo Burbano
PROPUESTA DE LA MODALIDAD
En el año 1992 se inició en la Institución educativa Sagrado Corazón de Jesús, con la

Educación Media Técnica con la especialidad de comercio, con la expectativa de preparar a
sus estudiantes para el desempeño laboral e igualmente para habilitarlos para que continúen
con la educación superior. Propósito que se ha cumplido a cabalidad, muchos de nuestros
egresados se han desempeñado con gran eficiencia como auxiliares contables en la Alcaldía
Municipal y en otras entidades que requieren de sus servicios, también se tienen muchos
profesionales en áreas afines al comercio, contaduría pública, administración de empresas;
pero la mayoría de nuestros ex alumnos que han tenido la fortuna de continuar con la
educación superior lo han hecho en áreas diferentes a la economía y finanzas, abogados,
médicos, enfermeras, ingenieros, son entre otras las carreras que han elegido para su vida
profesional.
Pero con estrategias como “Ser pilo paga” que es un programa del Gobierno Nacional que
busca que los mejores estudiantes del país, con menores recursos económicos, accedan a
Instituciones de Educación Superior acreditadas de alta calidad; con las becas que nos ofrece
la Universidad Nacional y la que ofrece el municipio, los intereses y motivaciones de nuestros
estudiantes han cambiado, hoy si se puede estudiar, pero el comercio se lleva el 20% de las
horas en los grados 10º y 11º, y esta área no la evalúa la prueba Saber 11, entonces, se cree
que es el tiempo de cambiar de la Media Técnica Comercial a la Media Académica para
potenciar las área que evalúa esta prueba y así los jóvenes tengan mejores oportunidades de
aplicar a estas becas. Además el Índice Sintético de la Calidad educativa ISCE, también nos
obliga como Institución a ser cada día mejores.
45
San Lorenzo Nariño
Que realizado el estudio mediante la aplicación de encuestas a docentes, estudiantes, padres

de familia, sector productivo y comunidad en general, la tabulación de los resultados apunta a
que hay un común acuerdo con el cambio de la Razón Social.
MODELOS FLEXIBLES
Los modelos flexibles se han adaptado pedagógica y curricularmente para la prestación del
servicio educativo según los contextos específicos. Estos modelos se sustentan conceptualmente
en las características y necesidades presentadas por la población y se apoyan en tecnologías y
materiales educativos propios.
Los Modelos Educativos Flexibles son propuestas de educación formal que permiten atender a
poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para
participar en la oferta educativa tradicional. Estos modelos se caracterizan por contar con una
propuesta conceptual de carácter pedagógico y didáctico, coherente entre sí, que responde a las
condiciones particulares y necesidades de la población a la que se dirigen. También cuenta con
procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales
didácticos que guardan relación con las posturas teóricas que las orientan.
El Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta que muchos de estos Modelos

Educativos Flexibles fueron diseñados o contextualizados hace algunos años, se ha dado a la
tarea de actualizar, especialmente, los materiales físicos (guías, cartillas, módulos) tanto para
estudiantes como para docentes.
ESCUELA NUEVA
El modelo Escuela Nueva se trabaja en todos los ciclos de primaria de los 15 centros asociados a
nuestra Institución.
Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los años 70,
como respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria de las zonas rurales del
país.
Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el campo son

pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor
para cada curso.
Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios grados al
tiempo; aun así, esta nueva situación no garantizó la calidad y eficiencia de la educación que
recibían los niños.
46
San Lorenzo Nariño
Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona, basados en las

teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los niños que ya sabían leer y
escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie de actividades didácticas.
La idea era que pudieran transitar por los temas y áreas del conocimiento, de tal manera que el
maestro tuviera espacio para atender a los niños que aún no sabían leer ni escribir.
El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características particulares: los
niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se reunían en una gran aula y
en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que le correspondía de acuerdo con su nivel de
grado y el docente adquiría un nuevo rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños.
Las guías fueron diseñadas como respuesta a los altos índices de deserción que se presentaban
en el campo, debido a las actividades como la pesca, la cosecha, entre otras, que los niños
realizan desde pequeños como parte de la cultura regional. Esto, los obliga a ausentarse por
largos periodos de tiempo de la escuela.
Las guías les permiten a los niños avanzar a su ritmo. De esta forma, si tienen que cumplir con las
labores del campo, una vez retornen a la escuela, encontrarán su guía en el momento en el que la
dejaron y podrán continuar con su proceso de aprendizaje.
Asimismo, las guías abordan las distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del
"aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los niños. Cortar, pegar, investigar,
preguntar, entrevistar, son acciones que las guías plantean para los pequeños.
En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la

perspectiva de Peaguet: "el ser humano aprende en compañía de otros". Cada niño posee unas
habilidades que desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con distintas
habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro.
Escuela Nueva
Población Niños y niñas
Edad 7 a 12 años
Nivel Educativo Educación Básica Primaria
Modelo escolarizado de educación formal, con respuestas al multigrado rural
Información
y a la heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los alumnos de las
Básica
escuelas urbano - marginales.
Descripción El modelo busca ofrecer primaria completa a niños y niñas de las zonas
47
San Lorenzo Nariño
rurales del país. Integra estrategias curriculares, de capacitación docente,

gestión administrativa y participación comunitaria.
POSTPRIMARIA.
Este modelo se aplica en el ciclo de secundaria del Centro Educativo Armenia, asociado a nuestra
Institución.
Promueve la ampliación de la cobertura con calidad en educación básica secundaria rural, en el

marco de procesos de equidad social. Ofrece a los niños, niñas y jóvenes entre 12 y 17 años que
terminan quinto grado, y a la población en edad escolar que está fuera del sistema educativo, la
posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un modelo contextualizado a las
características y expectativas del medio rural, a fin de frenar la migración a la ciudad.
Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividades de
educación formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales en una misma
población, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y a distancia.
Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivo

que le facilita la contextualización, la producción de conocimientos y el desarrollo de procesos de
investigación a partir del desarrollo de áreas curriculares básicas y fundamentales, los proyectos
pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos adaptados a necesidades y contextos
locales y al fortalecimiento de la autonomía escolar.
Desarrolla procesos educativos en jornada académica regular de lunes a viernes a través de

metodologías abiertas, participativas y flexibles, módulos facilitadores del aprendizaje diseñados
a partir de las áreas curriculares básicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos
pertinentes del ámbito rural y de la vida real.
El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las
diferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y el desarrollo de proyectos pedagógicos y
proyectos pedagógicos productivos. Los módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos
a desarrollar procesos de investigación y construcción de su propio conocimiento. Estos módulos
se encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, los videos de
educación física y los proyectos pedagógicos productivos.
La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en el
alumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad. Los
docentes de Postprimaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de las
48
San Lorenzo Nariño
diferentes áreas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de
procesos educativos más acordes con su comunidad.
El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando el acceso
de alumnos de diferentes veredas a la educación básica secundaria a través de la organización en
red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de
quinto de su escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas veces
recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando así una red de apoyo de
docentes de alumnos y de comunidades.
COMPONENTES
Componente de organización, administración y gestión: Se desarrolla a partir de procesos

participativos y auto gestionados, articulados a elementos de planeación, organización, dirección,
control del proceso educativo y manejo eficiente de los recursos físicos y financieros. Propicia la
autonomía escolar, la organización y el funcionamiento del gobierno estudiantil como espacio
democrático, mejorando la capacidad para el logro de objetivos educativos formulados en la
institución. En este componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Institucional de Educación
Rural-PIER y la articulación con el Proyecto Educativo Municipal.
Componente Pedagógico: Dinamiza propuestas educativas y metodologías flexibles acordes a

las necesidades del medio rural a partir de procesos de autoaprendizaje analítico, autónomo y
creativo. Reconoce los saberes previos de los alumnos, articula la teoría con la práctica,
promueve el desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos, fortalece
nuevas metodologías para garantizar la flexibilidad de los procesos curriculares y facilitar en el
alumno el desarrollo de sus propias habilidades o destrezas.
Componente de Articulación Comunitaria: Fortalece la participación, organización y

vinculación de la escuela con la comunidad, a fin de generar espacios donde los aprendizajes
escolares se multipliquen en las veredas como acciones educativas y sociales y contribuyan a
afianzar las relaciones institucionales con organizaciones comunitarias.
Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos: Como eje articulador del currículo

facilita la relación teoría y práctica en los alumnos, desarrolla competencias laborales, fomenta la
autogestión, genera aprendizajes pedagógicos productivos, fortalece la capacidad de gestión y
organización entre la institución, los padres de familia y demás miembros de la comunidad para
la realización de eventos de fortalecimiento de los aprendizajes.
TELESECUNDARIA
49
San Lorenzo Nariño
Este modelo se aplica en el ciclo de secundaria del Centro Educativo Santa Cruz, asociado a
nuestra Institución.
Es una propuesta educativa para buscar que niños, niñas y jóvenes de las zonas rurales del país
continúen y terminen la educación básica secundaria, mediante diferentes estrategias centradas en
la televisión educativa y en módulos de aprendizaje en el aula.
Los cursos de Telesecundaria se organizan en una escuela de básica primaria ubicada en un sitio
de convergencia entre varias veredas. Los niños y jóvenes estudian a partir de materiales
audiovisuales y módulos de aprendizaje para cada área y grado. Durante todo el proceso cuentan
con la supervisión y el acompañamiento de un docente capacitado, que actúa como facilitador del
proceso de aprendizaje.
Telesecundaria es una propuesta educativa de educación básica secundaria dirigida a jóvenes de

12 y 17 años. Integra diferentes estrategias de aprendizaje en el marco de una propuesta educativa
activa, donde la televisión educativa 1 cambia los paradigmas tradicionalmente considerados
frente a la construcción de procesos de pensamiento en alumnos y docentes. Armoniza la
educación presencial con educación a distancia a partir de la utilización de medios de
comunicación.
La propuesta educativa fortalece la adquisición de valores esenciales, conocimientos

fundamentales y competencias intelectuales que le permite a los alumnos lograr un aprendizaje
permanente, reflejándose en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva, en
la calidad de vida y en el aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles
educativos superiores.
Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedagógicos productivos como
eje articulador del currículo, mediante procesos de investigación, vinculación a la comunidad con
su realidad local, gestión de alianzas estratégicas con los sectores productivos, buscando
desarrollar acciones pedagógicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales
viabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan procesos de
aprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para desarrollar en los alumnos habilidades
para un mejor desempeño educativo en un mundo altamente competitivo.
En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisión educativa presenta programas de

televisión educativa de 15 minutos de duración, como apoyo al desarrollo de cada una de las
sesiones de aprendizaje, articulados a los módulos de aprendizaje por áreas, asignaturas y grados
en jornada académica regular de lunes a viernes.
50
San Lorenzo Nariño
Se definieron dos modalidades respecto a los programas de televisión educativa. La primera, en

la cual los programas son llevados al aula grabados en videos. La segunda, donde los programas
llegan al aula a través de la emisión satelital transmitida por el canal regional de Tele pacífico.
Las dos modalidades han sido igualmente exitosas en las respuestas a las necesidades de los
alumnos.
El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en diferentes momentos de
la sesión de aprendizaje, lo cual garantiza mayor flexibilidad y uso del material. El valor de la
emisión satelital abierta ha limitado su uso en el aula con dos momentos de repetición, pero abre
otras posibilidades porque la cobertura no sólo abarca a la población educativa, sino a toda la
comunidad donde la señal del canal regional llega, sin necesidad de un decodificador especial.
En la metodología de trabajo en el aula la guía de aprendizaje y los módulos de conceptos básicos

proporcionan espacios significativos y efectivos para el aprendizaje de los alumnos, facilitan el
desarrollo de procesos de investigación, información, análisis, refuerzo, práctica y evaluación a
partir de los ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Como apoyo a la labor docente se diseñó una guía didáctica para cada uno de los cuatro grados,
la cual ofrece al docente criterios y estrategias que complementan su metodología del trabajo, le
ayudan a verificar logros, dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones adecuadas y
oportunas respecto al aprendizaje de sus alumnos.
Un docente por grado, facilitador del proceso educativo, interactúa con los docentes de los otros
grados de Telesecundaria para desarrollar actividades conjuntas y procesos de rotación
pedagógica que fortalezcan los procesos curriculares de sexto a noveno grado. El proceso de
formación a partir de eventos de capacitación le permite acceder a la estructura del modelo
educativo, la aplicación de estrategias pedagógicas y el desarrollo de procesos metodológicos
requeridos para facilitar a los alumnos la construcción del conocimiento.
Originalmente Telesecundaria se diseñó como un programa educativo dirigido a la población

rural, sin embargo su radio de acción se ha extendido a cubrir necesidades educativas de la
población urbano - marginal, especialmente en Cali y Buenaventura.
COMPONENTES
Componente de Organización, Administración y Gestión: Promueve la autonomía de la

institución educativa, adelantando estrategias administrativas en el uso racional y eficiente de los
recursos humanos, económicos y tecnológicos que ofrece el medio. Redefine el PEI acorde al
nuevo modelo educativo, flexibiliza espacios físicos, horarios y calendarios, fortalece la
51
San Lorenzo Nariño
organización local, las relaciones interinstitucionales con las organizaciones comunitarias y

productivas en procura de un impacto educativo de calidad.
Componente Pedagógico: Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como dinamizadoras

de propuestas educativas, propicia el desarrollo metodológico del modelo, la participación activa
del alumno en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. Prevé adaptar el currículo a
las necesidades reales del contexto social, económico y cultural del medio, desarrollar el proceso
de evaluación con valor pedagógico, dirigido a permitirle al alumno apropiarse de sus fortalezas y
debilidades en el aprendizaje.
Componente de Articulación con el contexto: Vincula la escuela a la comunidad en su realidad

local para generar reflexión y participación en el aula y la escuela. Fortalece las relaciones entre
las instituciones con organizaciones comunitarias y organizaciones productivas en procura de un
impacto educativo de calidad.
Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos: Facilita el desarrollo de procesos

educativos pertinentes a las necesidades generales y particulares, ofrece diferentes énfasis en el
currículo escolar, propicia el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento, permite potencializar
la capacidad productiva de la región para el desarrollo de los proyectos, gestiona el desarrollo de
alianzas estratégicas con sectores productivos y de acciones pedagógicas descentralizadas
ajustadas a sus requerimientos metodológicos.
EDUCACION PARA JOVENES Y ADULTOS
Con la expedición del decreto N° 3011 de diciembre 19 de 1997 que reglamenta la educación
para jóvenes y adultos en el país, las políticas y orientaciones gubernamentales formuladas en
este decreto, pretenden implementar un servicio público educativo, de óptima calidad y amplia
cobertura, contribuyendo a liberar el país del subdesarrollo y, hacerle justicia a un gran número
de colombianos que se les ha negado la oportunidad de acceder al sistema educativo regular , a la
edad escolar que le corresponde.
Para garantizar la correcta aplicación de lo establecido en este Decreto, se debe tener presente las
siguientes precisiones:
El decreto N° 3011 está dirigido a favorecer la población adulta, en ningún caso pretende facilitar
el acceso al servicio educativo a niños y jóvenes en edad escolar que deben ingresar a la
educación formal regular por grados y niveles.
La constitución y la ley 15 de 1994, contemplan un servicio público educativo único, lo cual

significa que no hay sistema independientes en las normas legales que el Ministerio de Educación
ha expedido, en desarrollo del mandato constitucional para la prestación de este servicio, ya sea
52
San Lorenzo Nariño
formal, Educación para el Trabajo y El Desarrollo Humano, e informal y para grupos de

poblaciones especiales.
La Institución en este año ofrece los ciclos I, V y VI, el primero la alfabetización (grados 1-2-3).
El quinto (grado 10) y el sexto (grado 11 de la educación media.
El Ciclo I, se desarrollara bajo el modelo educativo flexible A CRECER PARA LA VIDA, que
es un modelo diseñado para alfabetizar (ciclo I) a las personas jóvenes y adultas, el modelo es del
Ministerio de Educación Nacional puesto que tiene sus derechos de uso.
Los Ciclos V y VI, los ofrece la Institución con sus docentes y para ello se han adaptado las
mallas de la educación formal según el contexto particular.
El modelo educativo flexible, tiene como propósito fundamental desarrollar los principios de
Desarrollo Humano Integral, Pertinencia, Flexibilidad y Participación, contemplados en el
Decreto 1075 de 2015 el cual compila al decreto 3011 de 1997, así como los propósitos de los
programas de educación de adultos, emanados de los fines de la educación y los objetivos
específicos para la atención de la población adulta que se establecen en la Ley General de
Educación 115 de 1994.
El modelo educativo flexible busca promover el desarrollo ambiental, social y comunitario;

contribuir a la formación científica y tecnológica, desarrollar actitudes y valores, propiciar
oportunidades y recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para aportar al
mejoramiento de sus condiciones de vida, la de su familia, la de los colectivos a los cuales
pertenecen.
Aspecto legal: Los establecimientos de educación denominados para jóvenes y adultos, públicos
y privados, que vienen funcionando se someterán a los requerimientos del decreto N° 3011, para
lo cual deberá revisar su Proyecto Educativo Institucional.
Enfoque pedagógico aprendizaje significativo (David Ausubel): El modelo parte de los

aprendizajes previos de los adultos que son significativos en su vida laboral, familiar, social y en
su contexto. El modelo educativo flexible da un contexto significativo al proceso de enseñanza
aprendizaje en el desarrollo de cada una de las cartillas, las actividades complementarias y extra-
clase.
En este contexto, este enfoque pedagógico permite a los docentes y tutores implementar una
educación para la población de jóvenes y adultos que: «aprendan a leer la realidad para escribir
su historia»; ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en
función de «inéditos viables»; en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo, la
población de jóvenes y adultos y los docentes o tutores se constituyen en sujetos, que favorece el
desarrollo de 4 dimensiones para fortalecer su proceso de aprendizaje: la primera, educar es
53
San Lorenzo Nariño
conocer críticamente la realidad: la segunda, educar es comprometerse con la utopía de

transformar la realidad, la tercera, educar es formar sujetos de dicho cambio, la cuarta educar es
diálogo.
Plan de estudios – Estructura Curricular (Anexo 4)
Para este proceso se articula la fundamentación curricular del modelo educativo, la estructura
curricular, los enfoques pedagógicos de las áreas, articulación de los estándares básicos de
competencias y materiales educativos para el desarrollo de la alfabetización con la población de
jóvenes y adultos.
Los planes de estudios para EPJA esta formulados y adoptados para cada ciclo lectivo especial
integrado, atendiendo las necesidades de aprendizaje y las características de la población adulta
Para los ciclos V y VI el plan de estudios es el siguiente:

TOTAL
ASIGNATURA FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE AÑO
Física 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 80
Química 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 120
Ingles 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 80
Español 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 120
Artística 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Ed. Física 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Filosofía 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Ciencias
Sociales 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Matemática
s 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 120
Informática 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Religión 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
Ética y
Valores 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
TOTAL AÑO 800
Metodología general de enseñanza: El modelo educativo flexible se organiza por Ciclos, para
este caso, frente a los procesos de alfabetización para la población joven y adulta, el tiempo
aproximado para el desarrollo del primer ciclo es de seis meses, con una intensidad aproximada
de 12 horas presenciales por semana. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la duración
total, así como la intensidad de horas semanales, puede variar de acuerdo con los requerimientos
y condiciones de los proyectos y de la población específica atendida. A través del primer ciclo se
espera que los jóvenes y adultos desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar de
54
San Lorenzo Nariño
manera transformadora en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y

habilidades a través de la lectura, la escritura, la matemática básica, los procesos culturales,
comunitarios y de medio ambiente.
El modelo A Crecer aborda también actividades complementarias de informática y desarrollo de

proyectos. Actividades A Crecer propone el desarrollo de actividades presenciales, extra clase y
complementarias, de la manera en que son descritas a continuación:
Actividades presenciales de aula: se desarrollan a través de trabajos individuales y grupales

contenidos en las cartillas. Los participantes asisten a las actividades presenciales un número
determinado de horas semanales, según la intensidad y los horarios determinados en común
acuerdo con los facilitadores, y teniendo en cuenta los requerimientos particulares de los
proyectos.
Actividades extra clase: hacen parte las tareas, los trabajos y las evaluaciones de repaso que los
participantes desarrollan en sus casas de manera autónoma, reforzando así los temas vistos en
clase. El docente o facilitador retroalimenta estas actividades, orientando su desarrollo y
analizando los resultados, así como el logro de los objetivos de cada una.
Actividades complementarias: se encuentran jornadas comunitarias y recreativas; jornadas de

trabajo agropecuario o de cuidado del medio ambiente; torneos deportivos o celebraciones
culturales; talleres de capacitación en procesos de desarrollo comunitario, entre otros. De esta
forma, además de fortalecer la formación de los participantes, también es posible propiciar la
aplicación de sus aprendizajes y competencias.
Estrategias metodológicas: las actividades presenciales se desarrollan a través de una

metodología de talleres integrados, por medio de sesiones. En éstas se tienen diferentes trabajos
individuales y grupales, con tres grandes momentos a través de los cuales se ordena el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como la interacción formativa y activa de los participantes
encaminada a la transformación de su realidad. Estos momentos se describen a continuación:
El primero es de acercamiento al contexto vital de los participantes, mediante el reconocimiento y

la problematización de la realidad que viven. Allí se despierta el interés y se encuentra el sentido
de los aprendizajes que se darán.
El segundo momento se estudia la realidad y se accede a los saberes científicos y tecnológicos

que proporcionan las claves para comprender y resolver la problemática que trabaja la sesión.
El tercer momento se fortalecen los compromisos con la transformación personal y social, y se

determinan posibles alternativas de intervención y solución a los problemas, desde la perspectiva
de los participantes, desde sus valores y prácticas cotidianas. El carácter integrado de las sesiones
55
San Lorenzo Nariño
garantiza que el mundo natural y social (las ciencias naturales y sociales) pueda ser mejor
comprendido mediante el lenguaje escrito y el lenguaje matemático.
A su vez, la integración curricular garantiza que las áreas de lenguaje y matemáticas tengan plena
aplicación y sentido, en la medida en que se utilicen en el mundo natural y social.
Organización de las áreas A Crecer para el ciclo I cuenta con cuatro cartillas para el primer ciclo.
Cada una se compone de 14 sesiones, con un tema correspondiente a cada eje de los que se
describen más adelante. En cada sesión, alrededor de la temática particular, se integran las cuatro
áreas que se enfatizan en esta metodología: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias
sociales; a su vez se incluyen elementos de las cinco restantes: ética y valores, informática y
tecnología, religión, educación física y educación artística.
A través de estas sesiones y del desarrollo de las áreas, se proporcionan pautas para que dentro y
fuera del ambiente del aula los participantes puedan recordar, reflexionar, intercambiar y
sistematizar sus conocimientos, a la vez que profundizan en nuevos saberes y desarrollan las
competencias que contribuirán a su crecimiento personal y social. La integración de las diferentes
áreas en temas significativos y pertinentes desarrolla la concentración y facilita la comprensión
de los participantes, al permitir un manejo global de las mismas. Además, contribuye a la
aplicación y relación de los conocimientos con procesos ambientales, ecológicos, sociales,
políticos y culturales de la región. Permite un mayor tiempo para actividades de comprensión,
argumentación y solución de problemas. De igual forma, se asume que las áreas de lenguaje y
matemáticas dan las herramientas cognitivas para describir, comunicar, ordenar y cuantificar el
mundo de las personas (ciencias sociales) y el mundo de la naturaleza y de las cosas (ciencias
naturales). De esta manera, el desarrollo de las competencias comunicativas y las lógico-
matemáticas se aplica en relación con los conceptos y temas de las ciencias sociales y naturales, y
viceversa.
Para el desarrollo de los temas y las actividades de las diferentes sesiones, se tuvieron en cuenta
los estándares básicos de competencias para lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales. Los proyectos obligatorios: educación ambiental, educación para la democracia y uso
del tiempo libre, establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, también se tienen en
cuenta dentro de la implementación de las actividades presenciales, extra clase y
complementarias.
Los ejes temáticos, las 14 sesiones con las que cuenta cada cartilla corresponden a 14 ejes
temáticos, 7 por cada uno de los objetivos (personas productivas y ciudadanos participativos), los
cuales presentan un desarrollo secuencial y progresivo a medida que los participantes avanzan en
las cartillas. La siguiente tabla presenta la estructura de los ejes temáticos para el Ciclo I (ver
anexo No 1 – en el PEI puede ser que se copie el cuadro y se ponga como anexo)
56
San Lorenzo Nariño
Sesiones
Cada cartilla consta de 14 sesiones que se desarrollan en aproximadamente cuatro horas cada una.
Éstas tratan temas motivantes para los participantes, integrando diferentes contenidos y
competencias universales y regionales, así como las áreas del plan de estudio.
Los temas han sido seleccionados por el interés que despiertan en los jóvenes y adultos, así como
por su conveniencia para la formación productiva y ciudadana de los participantes. Se han tenido
presentes aquellos que son significativos y pertinentes. Significativos porque los participantes los
conocen y pueden argumentar y pensar sobre ellos, a la vez que los profundizan y los aplican en
su vida cotidiana. Pertinentes, en tanto son importantes para resolver sus necesidades más
apremiantes y contribuyen al desarrollo comunitario y al aprovechamiento sostenible de los
recursos y las posibilidades de las regiones.
Secuencia A continuación se presentan algunos elementos relacionados con el desarrollo de las

sesiones, en los cuales es posible observar una secuencia de menor a mayor complejidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
 La primera y la segunda sesión repasan los contenidos y competencias de las áreas de

lenguaje y matemáticas desarrollados en la cartilla anterior.
 La última sesión es un repaso de los contenidos y competencias desarrollados a lo largo de la

cartilla.
 Los contenidos y las competencias desarrolladas a través de las sesiones se vuelven a trabajar
en actividades posteriores. Por esto es fundamental que si algún participante no asiste a una
sesión lleve a cabo un proceso de nivelación.
 Para la tercera y cuarta cartilla, las últimas sesiones tienen una mayor extensión en páginas
que las primeras, pues se asume que las habilidades de lectura y escritura van en aumento.
Materiales educativos
Para hacer posible el trabajo autónomo y colectivo de los estudiantes, A Crecer cuenta con cuatro
cartillas para el primer ciclo y dos para el segundo. Cada una desarrolla 14 sesiones, que con-
tienen actividades individuales y grupales en las que se enfatizan la comprensión y resolución de
problemas. A su vez, cada sesión trabaja uno de los 14 ejes temáticos, 7 para cada objetivo
(formación de personas productivas y formación de ciudadanos participativos).
Este material es de los participantes. Además, para la primera cartilla, que desarrolla el proceso
inicial de alfabetización, se cuenta con materiales didácticos de apoyo que fortalecen el dominio
57
San Lorenzo Nariño
de la lengua escrita y el manejo inicial de los sistemas matemáticos (laminarios, dados de letras,
lotería silábica). Por otro lado, los facilitadores cuentan con dos manuales como apoyo: el
Operativo y Pedagógico, con los elementos básicos para la implementación y con los
fundamentos pedagógicos y metodológicos; y el Metodológico, en el cual se desarrollan
recomendaciones para las cuatro áreas que se enfatizan en A Crecer y se profundizan algunos
temas de las cartillas. Los materiales son:
- Materiales para la apropiación inicial de la lengua escrita

- Laminario
- Hojas de palabras generadoras
- Dados de vocales y consonantes iniciales
- Lotería silábica
- Otros materiales y recursos de apoyo, hace referencia a los diferentes recursos didácticos con
los que cuentan las instituciones educativas a las cuales van a estar matriculados los participantes
de A Crecer. Por ejemplo: salas de informática, bibliotecas, equipos audiovisuales, mapas,
láminas, entre otros.
Evaluación y promoción
La evaluación en el modelo A Crecer tiene como propósito identificar las condiciones de entrada
de los participantes, sus avances durante el proceso y los logros alcanzados al final de cada
cartilla, así como al terminar cada ciclo. Esto se hace a través de un seguimiento constante en las
sesiones presenciales, en las actividades extra clase y en las complementarias que se puedan
realizar.
Además, se tienen establecidas pruebas generales dentro de cada ciclo: de entrada y de

finalización. De esta manera, se busca construir un juicio comprensivo del proceso integral de los
participantes, identificando sus avances y dificultades. Así, el docente o facilitador puede detectar
a tiempo las necesidades de refuerzo y apoyar los aspectos puntuales que requiere cada persona.
La evaluación combina diferentes perspectivas: la heteroevaluación, la autoevaluación y la
coevaluación, a través de las cuales se busca que sean los mismos participantes los que
reflexionen sobre sus progresos y aprendizajes.
En este sentido, a lo largo de cada sesión se hacen diferentes actividades que permiten revisar lo
que se está realizando. Al finalizar, se incluyen ejercicios de evaluación que facilitan el repaso de
lo estudiado. La evaluación en A Crecer tiene un enfoque cualitativo, pues busca comprender y
describir los desempeños del proceso, más que cuantificarlos y calificarlos con un número o una
letra.
Su objetivo es brindar apoyo y fortalecer el compromiso y el esfuerzo de los participantes con su

autoaprendizaje. Como complemento a lo anterior, el facilitador debe llevar un recuento del
58
San Lorenzo Nariño
desarrollo de cada sesión, en donde registre los logros y las dificultades que se presentaron, así
como las dinámicas y avances del grupo. Con esta información, y apoyado en la evaluación final
de cada cartilla, podrá elaborar el informe final del grupo y de sus participantes. De igual manera,
en cualquier momento puede dar cuenta del proceso de aprendizaje en cada uno de los ejes
temáticos y las áreas.
Evaluación de los participantes en cada ciclo La evaluación final de cada cartilla tiene en cuenta
las diferentes áreas básicas y los logros que se deben alcanzar en cada una de ellas. Cuando un
participante desarrolla los desempeños en un área, pero no en otras, el facilitador o docente
examina los temas que requieren actividades de refuerzo, para proceder a desarrollarlas de forma
simultánea al inicio de la siguiente cartilla. Al finalizar cada cartilla, los facilitadores o docentes
informan a los gestores locales, al rector o director rural de la institución educativa los logros, las
necesidades de refuerzo y las estrategias para ello.
Matrices curriculares del modelo A CRECER (Anexo 4)
Los ciclos lectivos especiales integrados son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a
determinados grados de la educación formal regular, constituidos por los objetivos y contenidos
pertinentes debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la consecución de
los logros establecidos en el respectivo P.E.I en consecuencia, un ciclo lectivo especial
integrado NO es un agregado de grados para ser desarrollados atropelladamente a razón de uno
por trimestre como viene dándose en algunas instituciones.
Edades: De acuerdo con el artículo 16 del decreto N° 3011, solo podrán ingresar a la educación
básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos especiales integrados.
Las personas con edades (13) años o más que no han ingresado a la educación primaria o hayan
cursado como máximo los tres primeros grados.
Las personas con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado el ciclo de educación
básica primaria. Según sentencia de la corte constitucional N° 1290 de septiembre 25 de 2000, no
es requisito para poder ingresar a la educación básica secundaria, el haber estado por fuera del
servicio educativo formal (2) años o más
ADAPTACIONES CURRICULARES
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San Lorenzo Nariño
Las adaptaciones curriculares constituyen un elemento de gran valor en la oferta educativa a la

población con discapacidad cognitiva, pues permiten dinamizar la atención, sin perder de vista el
objetivo de formación propuesto en el modelo institucional.
Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando sobre todo, y en primer lugar, de
una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar
de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de
criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el educando debe aprender,
cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan
beneficiados. Sólo en último término las adaptaciones curriculares son un producto, una
programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de
evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones
escolares específicas.
Al respecto, en nuestra institución como criterio a tener en cuenta para los estudiantes con NEE
se ha establecido que ara valorar los avances de los estudiantes con discapacidades cognitivas, se
tendrá en cuenta las adaptaciones curriculares que para cada estudiante se programen según la
caracterización personal, intereses, ritmos de desarrollo, estilos de aprendizaje, donde siempre se
valoren los progresos que él demuestre durante el proceso.
El estudiante participará en todas las actividades del área o asignatura, pero se variará respecto al
grupo el nivel de complejidad en cuanto a la profundidad de conocimientos, cantidad de
actividades y variedad de opciones de ejecución y de respuesta.
OPCIONES DIDÁCTICAS
En la Institución Educativa los docentes diseñan tareas escolares de acuerdo con las
características de aprendizaje y necesidades de cada uno de sus estudiantes, produciendo un
grado de autonomía y desarrollando responsabilidad en cada uno de los educandos.
Los estudiantes pueden elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus habilidades y
conocimientos, formando criterios de auto-evaluación, co-evaluación y hatero-evaluación; entre
ellos están:
 Exposiciones de los temas que se necesitan reforzar.

 Sustentación de las tareas en el tablero o por medio de preguntas
 Formación de grupos de trabajo donde se nombrara el relator el encargado de la presentación
de talleres, tareas etc. El sustentador es el cargado de sustentar en el tablero los ejercicios
propuestos y el moderador que es el encargado de que los integrantes del grupo trabajen y
entiendan el proceso de aprendizaje. Los cargos se rotaran periódicamente.
60
San Lorenzo Nariño
 Evaluaciones individuales.
 Participación activa en clase
 Trabajos en grupo
OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS

TRANSVERSALES
Dentro de Institución Educativa Sagrado Corazón De Jesús se utiliza la siguiente secuencia

didáctica:
Estrategias de apoyo:
 La solución de problemas
 La simulación
 Los Estudios de caso
 La entrevista
 El ensayo
 La exposición
 El portafolio
 El diseño de proyectos
 Los test de competencias
 La modelación de textos
 Los flujo gramas
 Los Mentefactos.
 Estrategias de Procesamiento.
 Estrategia de Personalización
 Estrategias de meta cognición
PLANEACIÓN DE CLASES
Es una Guía de Apoyo” que usa el profesor para desarrollar las clases de su curso o asignatura y
lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas, se basa en los
intereses y habilidades de los estudiantes, y se diseña de acuerdo a las metas, necesidades y estilo
del profesor, lo que brinda al docente y a los estudiantes tranquilidad y confianza de que se
realizarán ordenadamente todas las actividades necesarias para el logro de los aprendizajes y
competencias esperados.
Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesión, en nuestra institución
se ha adopta el siguiente formato para el preparador de clase.
61
San Lorenzo Nariño
PREPARADOR DE CLASE
NOMBRE DEL DOCENTE: AREA/ASIGNATURA:

GRADO: PERIODO :
FECHA TEMAS Y No CONTROL OBSERVACIONES
SUBTEMAS HORAS
TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE
La institución cuenta con una serie de acciones sobre el uso apropiado de los tiempos destinados
a los aprendizajes, el cual esta articulado de acuerdo al número de horas que cada área tiene en el
transcurso de la semana, y cada profesor articula el tiempo dentro del aula de clase, el cual puede
ser asignado de la siguiente forma:
 Agenda de Clase
 Socialización de temas y/o procesos
 Talleres grupales o individuales
 Pruebas escritas
 Pruebas practicas
 Participación, personal, social e intelectual
 Preguntas y comentario
 Práctica comercial.
 Práctica empresarial
62
San Lorenzo Nariño
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN SIDE (Anexo 5)
 En el Colegio la evaluación está orientada a la formación integral del estudiante y como una
estrategia de mejoramiento de la calidad educativa. La evaluación como estrategia de
aprendizaje consiste en valorar los logros obtenidos por los estudiantes en función de las
enseñanzas. Además, proporciona al docente información para reorientar sus prácticas
pedagógicas. Por estas razones, la evaluación es retroalimentación del proceso de
aprendizaje.
 La evaluación es un proceso continuo e integral cuyos objetivos son: valorar las enseñanzas
de los estudiantes, superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promoción y
suministrar información para la evaluación Institucional.
 La evaluación en la Institución Educativa Sagrado Corazón De Jesús se reglamenta en el

SIDE institucional. Ver anexo 1
EVALUACIÓN EN EL AULA
La evaluación será PERMANENTE, al final de cada clase, tema, unidad, periodo, que permita
observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de aprendizaje.
La evaluación será INTEGRAL se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno, conocimientos y competencias (Interpretativa. Argumentativa.
Propositiva), observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, las habilidades comunicativas y desarrollo motriz.
La evaluación será SISTEMÁTICA teniendo en cuenta los principios pedagógicos (como fines,
objetivos, la visión y misión de la Institución, los estándares de competencias de las diferentes
áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las
áreas, los contenidos, métodos) asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
La evaluación será FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, físicas, nutricional, entorno social, discapacidad de cualquier índole, estilos
propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
La evaluación será INTERPRETATIVA: se permitirá que los estudiantes comprendan el
significado de los procesos y los resultados que obtienen, las evaluaciones y sus resultados serán
tan claros en su intención e interpretación.
63
San Lorenzo Nariño
La evaluación será PARTICIPATIVA: Donde los estudiantes sean quienes participen en las
clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar,
interpretar y proponer, con la colaboración de docentes y padres de familia.
La evaluación será FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías

educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y
buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en
el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
La Evaluación será INCLUSIVA: Que nos permita orientar procesos con los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales, con quienes se tendrá en cuenta el proceso y la
evaluación de logros básicos de cada una de las áreas.
La Evaluación será EVIDENTE: El proceso de evaluación del aprendizaje debe sustentarse en
pruebas, valoraciones y demostraciones objetivas del desempeño de los estudiantes.
Los criterios básicos de la evaluación estarían ligados a los cuatro pilares de la Educación:
Saber conocer y saber hacer conforma los criterios Académicos o cognitivos;

Saber ser, el criterio personal.
Saber convivir, el criterio social.
Los criterios deben incluir los siguientes elementos:

 Rendimiento del alumno en función a sus posibilidades.
 Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.
 Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al alumno.
 Relación de trabajo colectivo que tiene el estudiante.
De todas maneras, la definición de criterios de evaluación, exigirá que el profesor tenga un

conocimiento profundo y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite.
Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se
espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos.
El modelo de evaluación a partir de criterios permite tanto al estudiante como al profesor,

determinar los avances o retrocesos del proceso "enseñanza-aprendizaje".
El definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar
decisiones acertadas.
64
San Lorenzo Nariño
SEGUIMIENTO ACADEMICO
 Seguimiento a los resultados académicos

 Uso pedagógico de las evaluaciones externas
 Seguimiento a la asistencia
 Actividades de recuperación
 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o dificultades de interacción
 Seguimiento a los egresados
 Relación pedagógica
 Planeación de clases
 Estilo pedagógico
 Evaluación en el aula
Seguimiento para el Mejoramiento. El decreto 1290 de 2009, en su artículo 4, numeral 4,

solicita establecer las estrategias de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar. En la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús la
evaluación está orientada a la formación integral del estudiante y como una estrategia de
mejoramiento de la calidad educativa. La evaluación como estrategia de aprendizaje consiste en
valorar los logros obtenidos por los estudiantes en función de las enseñanzas. Además,
proporciona al docente información para reorientar sus prácticas pedagógicas. Por estas razones,
la evaluación es retroalimentación del proceso de aprendizaje.
La evaluación es un proceso continuo e integral cuyos objetivos son: valorar las enseñanzas de
los estudiantes, superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promoción y suministrar
información para la evaluación Institucional.
La evaluación está determinada en dos ámbitos:
 Nacional, las pruebas requeridas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).
 Institucional, determinado por el Sistema Institucional de Evaluación que contempla los

elementos para la evaluación del desempeño y una prueba externa (Pruebas Externas
Instruimos) que tiene como objetivo evaluar el nivel de nuestros estudiantes ante los
estándares nacionales.
 Uso pedagógico de las evaluaciones externas

Para la Institución resulta provechoso el hacer seguimiento a las pruebas externas de estado:
ICFES y Saber, más las pruebas contratadas por la Institución (Pruebas Instruimos), que sus
65
San Lorenzo Nariño
estudiantes presenten pues de ahí se determina el nivel, la calidad y la pertinencia en cuanto

al modelo y prácticas pedagógicas que el colegio aplique.
Frente al aspecto de hacer seguimiento a estos resultados se plantean prácticas y estrategias,
entre ellas, herramientas de estadística, para interpretar por áreas y luego de manera general y
global analizar para diseñar acciones de mejoramiento y fortalecimiento en cuanto al
aprendizaje de los estudiantes.
Esta práctica se debe hacer de manera continua establecida como política en el plan de
mejoramiento.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:
Para los estudiantes de Primaria y Bachillerato que presenten bajo rendimiento académico en una
o más asignaturas y/o áreas la institución resolverán estas situaciones aplicando lo siguiente:
 Analizar los casos de los estudiantes con desempeños bajos en cualquiera de las áreas y
hacer las recomendaciones generales aplicando actividades de apoyo durante los períodos.
 Convocar a los padres de familia o acudientes del respectivo estudiante con el fin de
presentarles un informe y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
 Al finalizar el periodo, mediante evaluación escrita, en jornada contraria, abarca la

totalidad de los contenidos del periodo. La valoración del periodo será el promedio de la
nota obtenida en la evaluación de recuperación y la nota obtenida durante el periodo.
 Para el caso de la recuperación al finalizar el año escolar, se tendrá en cuenta lo

siguiente:
o Taller: 35%
o Sustentación del taller: 35%
o Evaluación: 40%.
o La nota final será la sumatoria de estas tres valoraciones.
 Si un estudiante al finalizar el periodo, habiendo obtenido una valoración superior a 3.0,

desea mejorar su nota, puede hacerlo, presentándose a las actividades de recuperación,
la nota final será el promedio de la valoración obtenida en la recuperación y la
obtenida en el periodo.
 Los estudiantes que no han superado las dificultades en las actividades de recuperación al
finalizar el periodo, podrán mejorar su promedio a través de los desempeños alcanzados
66
San Lorenzo Nariño
durante los periodos siguientes, sino han logrado recuperar hasta el cuarto periodo, deben
presentar la recuperación final en el mes de diciembre, máximo hasta dos áreas.
 Los estudiantes que no se presenten a la evaluación de recuperación sin causa justificada,

tendrán una valoración de desempeño BAJO y cuantitativamente 1.0, este valor será
promediado con la valoración obtenida en el periodo. En el caso de la recuperación final,
esta será su nota definitiva.
 Para los estudiantes del grado once, se adelantará la fecha de las recuperaciones finales,
las cuales se llevaran a cabo antes de la ceremonia de graduación. En caso de no
aprobarlas se tiene en cuenta las directrices establecidas para el resto de estuantes.
Estos criterios deben ser conocidos por todos los miembros de la institución socializados al
principio del año con estudiantes y padres de familia, y revisados en cada periodo académico.
Estos valores numéricos serán de conocimiento de estudiantes, padres de familia y docentes, y
aparecerá en el informe de los padres de familia, acompañados de observaciones cualitativas.
APOYO A ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO O

DIFICULTADES DE INTERACCIÓN
La I.E. SAGRADO CORAZON DE JESÚS busca excelencia académica en cada uno de sus
estudiantes, por lo que propende mejorar la situación académica de aquellos que presentan
debilidades en la academia, acompañando su proceso de aprendizaje; para lo que cuenta con
profesionales especializados como sicólogos y pedagogos, quienes promueven el desarrollo de
estrategias de aprendizaje efectivas que contribuyen a la superación del bajo desempeño
presentado, para lo que el colegio cuenta con el siguiente proceso:
 Identificación las necesidades presentadas por los estudiantes.

 Diálogo del docente con el estudiante.
 Análisis de la situación por parte del docente.
 Remisión por parte del docente a Coordinación Académica.
 Remisión a la oficina de Bienestar (si lo requiere).
 Entrega de informe a Coordinación Académica.
 Acta de compromiso y seguimiento Académico con firma del estudiante
 7. Iniciación de seguimiento académico y/o comportamental individual.
 Reporte a padres de familia y estudiantes por parte del Director de Grupo Acta de
compromiso y seguimiento.
 Solicitud de acompañamiento en la orientación de refuerzos y actividades de apoyo.
67
San Lorenzo Nariño
SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA:
Se tiene un proceso permanente de seguimiento a la asistencia de los estudiantes, con la

asignación de un monitor de asistencia y disciplina en cada grado, el cual rinde de forma diaria
un control al coordinador académico, en dicho proceso el director de grado supervisa el correcto
diligenciamiento del formato y se encarga de comunicarse con los padres de aquellos estudiantes
que más presentan inasistencia, en caso de no ser atendido su llamado se remite a la coordinación
académica y se sigue el conducto regular.
Para cada una de las actividades de seguimiento se cuenta con sus formatos correspondientes.
1. Registros diarios de Llegadas tarde de las estudiantes.

2. Registro diario de inasistencia en el control de asistencia.
3. Acciones pedagógicas para el mejoramiento.
4. Llamada por celular a los padres o acudientes para indagar la causa de la inasistencia.
SEGUIMIENTO A EGRESADOS
Es poco el seguimiento que se hace a los egresados formalmente, únicamente se hace una

convocatoria para elegir un representante al consejo directivo de la institución educativa. El resto
de manera informal se averigua sobre egresados que se encuentren cursando estudios a nivel
superior y otros que estén trabajando en empresas de la región o en ciudades cercanas.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR 2017
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San Lorenzo Nariño
CONSEJO DIRECTIVO
NOMBRE CARGO IDENTIFICACION CELULAR
Hna. Dora Acosta García Rectora 24.474.815 3218446272
Miguel Antonio Burbano M. Coordinador 5.353.801 3147504663
Flor María Martínez Estrella Docente 30.721.646 3113398044
Cesar Augusto Gustín Muñoz Docente 98.215.459 3105476261
Derby Nicomedes Gómez Padre de Familia 98.196.883 3118997492
Laureano Gómez Martínez Padre de Familia 98.195.891 3146933868
Mirtha Ruby Fajardo Sector Productivo 27.443.293 3147199369
Anais Carmela Espada Exalumno 27.442.771 3147127453
Yuliza Silvana Martínez F. Estudiante 99042315431
CONSEJO ACADEMICO
No
Nombres y Apellidos Área Celular
.
1 Hna. Dora Acosta García Rectora 3218446272
2 Burbano Meneses Miguel Antonio Coordinador 3147504663
3 Escobar V. Deidamia Yaceli Sociales 3116153200
4 Gustin Muñoz Cesar Augusto Artística e Informática 3105476261
5 Narváez Cárdenas James Segundo Educación Física y Ética 3218330345
6 Noguera Martinez Leonardo Educación Religiosa 3113847121
7 Josa Jojoa Álvaro Ciencias Naturales 3137540803
8 Benavides Josa José Eduardo Matemáticas 3147357388
9 Espinosa Chamorro Edy Andrea Humanidades 3178749929
COMITÉ CONVIVENCIA ESCOLAR
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San Lorenzo Nariño
Miguel Burbano M. Coordinador 5.353.801 3147504663
Gladys Córdoba Castillo Docente de Apoyo 30.712.198 3142387335
Jaime Acosta Presidente Consejo de Padres 98.196.788 3206989030
Yuliza Silvana Martínez Estudiante 99042315431
Orlando Rosero Muñoz Docente 12.973.280 3122574097
COMITÉ DE ALIMENTACION ESCOLAR
SEDE CONCENTRACION EDUCATIVA SAN LORENZO
Yuri Yasmid Eraso Ortiz 1.086.921.148 3113394607
Jakeline Martínez Córdoba 27.444.798 3126314144
Ildena Verónica Ortiz 41.119.287 3136109537
SEDE COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS
HIldena Lucía Córdoba 27.442.647 3137217680
70
San Lorenzo Nariño
Jhoana Erazo Gamboa 38.670.456 3147285195
Yeimy Daniela Molina 1.086.925.038 3123892544
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
REPRESENTANTE - PADRE DE
GRADO CEDULA CELULAR
FAMILIA
T° Marisol Narváez Minda 1086922566 3145188935
T° Ferley Muñoz G. 76029816 3148244832
1°1 Cristina Montilla 1086921996 3105779762
1°2 Yeimy Daniela Molina 1086925038 3117806541
2° Nidia Martínez 27443200 3207936675
Derby Gómez 98196883 3118997492
3°1 Stefania Ojeda 1086923922 3105160209
3°2 Yudy López 1086922900 3157264204
4°1 Carlos Alberto Valdez 15814166 3163474378
4°2 Rocío Villada Gómez 1085687241 3108388996
5°1 Natalia Bolaños Andrade 1089484100 3103921628
Anais Carmela Espada 27442771 3147127453
5°2 Magnolia Gamboa Riascos 1086921818 3207713718
6°1 Isledin Maribel Noguera 1130611452 3205911532
71
San Lorenzo Nariño
6°2 Ever Eduardo Martínez 98195519 3105103963
6°3 Yolanda Daney Martínez 27444520 3147606458
7°1
7°2 Carlos Ojeda Martínez 98196121 3127156757
7°3 Luz Dorado 1086920042 3122303878
8°1 Amparo Hidalgo Cárdenas 27444460 3113403370
8°2
8°3 Jairo Alirio Molina 98196227 3216988933
9°1 Hugo Antonio Melo 98195956 3207271309
9°2 Adriana Martínez 27445072 3127281239
9°3 Esperanza Matilde Erazo 27443116 3116026698
10°1 Mirtha Margoth Lasso 27442365 3122044839
10°2 Edilma Marleny Ortiz 27442859 3148429289
10°3 Gilma Lucía Minda 27443276 3136081048
11°1 Mirtha Ruby Fajardo 27443293 3147199369
11°2 María Bernarda Martínez 27443424 3147242290
Blanca Martínez 30735367 3108267705
11°3 Heraldo Martín Bravo 98195569
CONSEJO ESTUDIANTIL
72
San Lorenzo Nariño
GRADO ESTUDIANTE
T° ERNESTO EMMANUEL GAVIRIA
LILIBETH STEFANY RODRIGUEZ
1°1 ADRIAN JOSE PAZ GOMEZ
1°2 ASTRID ISABELA DELGADO
ESTEFANIA ALEJANDRA ARTEAGA G.
2°1 LUIS FERNANDO OJEDA VIVEROS
ERNESTO EMMANUEL GAVIRIA
2°2 SHARID ESTEFANIA DIAZ MARTINEZ
JUAN SEBASTIAN ALVEAR MENESES
JUAN SEBASTIAN ALVEAR MENESES
YORLEY OJEDA MARTINEZ
3°2 OSCAR GABRIEL ERASO TORRES
JOSE ANDRES ABELLA DELGADO.
4°2 SARA YISED ALMEIDA D.
CARLOS YESID ORTEGA B.
5°1 ANA SOFIA NOGUERA CACHAYA
VICTOR MANUEL AROCA G.
5°2 SHARON SILVANA ERAZO P.
73
San Lorenzo Nariño
JULIAN ANDRES USAMA H.
6°1 MAYERLY JULIETH GÓMEZ

ERNESTO MARTINEZ FLOREZ
6°2 JAIDER ANDRES GÓMEZ MONTERO
ANGELA MARIA MARTINEZ ORTIZ
6°3 KEVIN MANOLO NARVAEZ ERASO
KATERINE BRIYIT TENORIO BRAVO
7°1 KARINA ZARITH MARTINEZ ERAZO
DEIVER JAIRO ORTIZ GOMEZ
7°2 MARIA JOSE RODRIGUEZ ROSERO
7°3 BRENDA N. MUÑOZ CORDOBA
JULIETH CATERINE ACOSTA
8°1 IVAN DAVID HIDALGO CARDENAS
MARIA ALEJANDRA RODRIGUEZ
8°2 ANYI ESTEFANIA ERAZO MUÑOZ
DAVID SEBASTIAN ROSERO MORENO
8°3 YONER ALEXANDER ANDRADE B.
DORAYA LISETH MARTINEZ RUANO
9°1 VALENTINA RODRIGUEZ RIASCOS
WILSON ARLEY TIMANA PIEDRAHITA
9°2 KAREN JULIANA ERASO MARTINEZ
INGRID YULIETH GÓMEZ GUERRERO
9°3 KAROL YULIANA ESTRADA ERASO
FREYMAN GIRALDO VALDEZ FLOREZ
10°1 JULIANA MUÑOZ DELGADO
EMER ALEJANDRO RODRIGUEZ
10°2 DANIA KATERINE ARMERO
CAMILO BERMUDEZ TORO
10º 3 KAREN ANDREA BOLAÑOS
11°1 PAOLA ANDREA OJEDA M.
LEYDER ANDRES GOMEZ M.
11°2 YULISA SILVANA MARTINEZ
JADER ERAZO PEREZ
11°3 BRAYAN MACKLAREN BRAVO ORTIZ
DERLY YASMIN GÓMEZ FLOREZ
74
San Lorenzo Nariño
ORGANIGRAMA
INSTITUCIÓN
C. HNAS. BETHLEMITAS EDUCATIVA
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO DIRECTIVO
SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL CONSEJO ACADEMICO
CONSEJO DE PADRES
____________ RECTORÍA
CONSEJO ESTUDIANTIL
JUNTA PADRES DE FLIA COMITÉ ESCOLAR DE

COORDINACIÓN ÁREA ADMINISTRATIVA CONVIVENCIA
JUNTA RESTAURANTE
JEFES DE ÁREA SECRETARÍA SERVICIOS GENERALES
DOCENTES PAGADURIA
BIBLIOTECA
PERSONERO
ESTUDIANTIL
ESTUDIANTES
75
San Lorenzo Nariño
MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL 2016 (Anexo 6)
La elaboración y puesta en ejecución del Manual de Convivencia, como uno de los aspectos
esenciales del PEI., es una obligación legal consagrada en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994 o
Ley General de Educación. En concordancia, el artículo 87 de esta misma Ley, ordenó que en
cada establecimiento educativo deba existir un Manual de Convivencia que establezca los
derechos y deberes de los estudiantes.
Por definición, CONVIVIR, significa vivir en compañía de otro u otros. La convivencia por tanto
lleva intrínsecamente, nociones como respeto, solidaridad, responsabilidad grupal y social,
compromisos, valoración individual, ética, tolerancia. Es por eso que en su conjunto este Manual
de Convivencia recoge una serie de orientaciones que buscan desarrollar una pedagogía de la
convivencia, en donde las reglas y criterios, son ante todo, parámetros para el crecimiento
individual en el marco de una colectividad sana y saludable.
Si bien el Manual tiene como eje los derechos y obligaciones de los educandos, tanto en los
criterios para su reconocimiento, atención, promoción y protección como en las normas
pedagógicas, disciplinarias y sancionatorias, cuando se vulneran, recoge igualmente los derechos
y obligaciones de los demás miembros de la comunidad educativa, según el rol que desempeñe
con el proceso educativo que impacta a los educandos.
El Manual permite conocer lo relacionado con los derechos y deberes que todo miembro de la
comunidad educativa tiene y los cuales se deben demostrar a través del comportamiento dentro y
fuera de la Institución.
La nueva convivencia humana que buscamos construir los miembros de la Institución educativa
Sagrado Corazón de Jesús, San Lorenzo Nariño, se fundamenta en una serie de valores y
actitudes personales que cada uno debe esforzarse en cultivar y vivenciar a través de sus acciones
y actuaciones.
La estructuración del Manual es el resultado de una labor que día a día nos ofrece las
posibilidades de crecer comunitariamente, rescatando sobremanera los principios filosóficos
Bethlemitas, cuya labor evangelizadora se constituye en claro testimonio de formación integral de
la persona, mucho más allá de las normas.
Este manual sirve de referencia permanente para todos los miembros de la comunidad educativa,
quienes con su participación lo cualifican constantemente. Es un documento integral y
fundamental, objeto de revisión permanente, evaluación y ajuste, sujeto a los cambios propios de
la institución por su desarrollo y crecimiento. La Educación en la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús, nos ofrece la posibilidad de crear en tornos nuevos de aprendizaje y de
relación, es el resultado de un proceso en el que el estudiante construye su aprendizaje. Anexo 2
76
San Lorenzo Nariño
MANUAL DE FUNCIONES (Anexo 7)
El Manual de Funciones y de Competencias Laborales es una herramienta de gestión de talento

humano que permite establecer las funciones y competencias laborales de los empleos que
conforman la planta de personal de la institución; así como los requerimientos de conocimiento,
experiencia y demás competencias exigidas para el desempeño de estos. Es, igualmente, insumo
importante para la ejecución de los procesos de planeación, ingreso, permanencia y desarrollo del
talento humano al servicio de las organizaciones públicas. Anexo 3
CUALIFICACIÓN DE PERSONAL
La cualificación del personal que trabaja Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús tiene
como sentido el fortalecimiento y transformación de las prácticas y saberes de los diferentes
actores que tienen responsabilidad en la promoción del desarrollo integral de las niñas y los niños
de los niveles de educación preescolar, básica y media.
Tanto directivos, docentes, administrativos y personal de servicios generales han tenido la

oportunidad de asistir a conferencias de capacitación y cualificación que favorecen el
mejoramiento de sus desempeños en las áreas que les corresponde.
ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS.
Mantenimiento de la plante física: Serie de acciones que tienden a minimizar el deterioro en la

vida útil de la infraestructura garantizando así el funcionamiento óptimo para prestar el servicio
educativo, además se vela por el buen uso de los equipos que estén funcionando para ello se
realiza el mantenimiento. Se establece comunicación con la comunidad educativa a través de la
concientización y sensibilización para que ellos colaboren con el cuidado y el buen uso tanto a la
infraestructura como a los equipos.
Se revisan periódicamente las diferentes instalaciones de agua, electricidad, sala de informática y

en general todo lo de la planta física para detectar los y realizar las reparaciones.
Programa para la adecuación y embellecimiento de la planta física: Se establece actividades

para mejorar la presentación de la planta física que permita brindar ambientes agradables y
saludables a la comunidad educativa.
Se realiza el aseo diario a cada uno de los salones, corredores y patios tanto en la institución
como en los centros asociados. Se verifica el buen uso de los recipientes de aseo y demás
elementos que sirven para mantener limpios los salones de clase, cada director de grupo reporta
las novedades o carencias para realizar esta actividad. Es necesario anotar que los docentes que
hacen parte del Proyecto Medio Ambiente y servicio Social, realizaron actividades para
77
San Lorenzo Nariño
embellecimiento y espacios agradables. Toda información se coloca en cartelera de la institución

guardando su presentación y estética.
Seguimiento al uso de los espacios Se verifica oportunamente sobre la utilización precisa del
uso de los espacios de la institución y se hace conocer a los estudiantes y a los padres de familia
donde queda cada dependencia.
Adquisición de los recursos para el aprendizaje La institución gestiona los recursos para la
compra del material didáctico y los suministros para los docentes para poder cumplir con las
metas que se proponen. Se elabora al inicio de cada año un listado de las necesidades de
aprendizaje como textos, programas, computadores etc.
Suministros y dotación Es el material que necesitan los docentes para poder desarrollar su
actividad normalmente, para ello se identifica la clase, cantidad de material para que la
institución suministre estos materiales.
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje Se revisa periódicamente para
prever o corregir deficiencias en los equipos en su conservación y funcionamiento. Se reparan o
revisan los equipos y el material didáctico y si hay deterioro se remplaza o se arreglan
contratando a personas idóneas.
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Se refiere a proveer de programas y servicios que apoyan el desarrollo físico, emocional y social
de los estudiantes y facilitan su socialización y procesos de aprendizaje. Hay colaboración del
Centro de Salud para implementar programas de prevención y control que tienen que ver con la
salud de los estudiantes.
Servicios de transporte, restaurante escolar y salud. Se define con la alcaldía municipal el

transporte con la contratación de los vehículos que prestaran este servicio verificando que estos
se encuentren en perfectas condiciones técnico mecánicas y deben cumplir con el reglamento que
ha establecido la institución. El servicio de salud es brindado por la ESE San Lorenzo.
Con respecto al restaurante escolar, se garantiza un servicio de calidad verificando que los
proveedores suministren productos de calidad, las manipuladoras deben estar capacitadas y tener
sus documentos en regla, en la coordinación se encuentra un docente responsable que está
pendiente de los suministros, de dotar y cuidar los diferentes utensilios de cocina y estar
pendiente de este proceso.
Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción Son
estrategias que permiten superar las dificultades académicas y de interacción de los estudiantes,
se identifican las causas y se realiza la retroalimentación pertinente en la clase o extra clase, se le
deja trabajos para que los desarrolle y los presente oportunamente para superar sus dificultades,
además se realiza una actividad complementaria al finalizar el cada periodo en contra jornada. Es
78
San Lorenzo Nariño
necesario concientizar a los estudiantes que el estudio y la responsabilidad son valores que le
permitirán seguir adelante.
COMPONENTE: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
Identifica los procesos de administración de los recursos financieros y su respuesta a las

prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la
documentación e información contable y del uso de éstas en la planeación financiera en la
institución
Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos: Es el instrumento financiero mediante

el cual se programa el presupuesto de ingresos desagregado a nivel de grupos y fuentes de
ingresos y el presupuesto de gastos desagregado en funcionamiento a nivel rubros, e inversión a
nivel de proyectos, para la correspondiente vigencia fiscal en las instituciones educativas
oficiales.
Para elaborar el presupuesto en la institución se debe tener en cuenta:
a. El PEI
b. El Plan anual de inversión y compras
c. Ejecución presupuestal de la vigencia de los años anteriores
d. Expectativas de ingresos
e. Ingresos por transferencias gubernamentales
f. Análisis, discusión y aprobación por parte del Consejo Directivo
Contabilidad: En el proceso de interpretar, registrar, clasificar medir y resumir en términos

monetarios la actividad económica que acontece en una entidad. El propósito fundamental de la
contabilidad es proporcional información sobre una entidad económica.
Los pasos a seguir son:
a. Ejecución presupuestal de ingresos
b. Relación de ingresos
c. Ejecución presupuestal de gastos
d. Relación de pagos
e. Comprobante de diario
f. Balance de prueba
g. Movimientos de pagaduría
h. Conciliaciones Bancarias
i. Movimientos de almacén
j. Control de depreciación
La contabilidad tiene todos los soportes e informes financieros y cumplen con los plazos
asignados y son revisados por las autoridades de control. Informes los realiza la dependencia de
pagaduría.
79
San Lorenzo Nariño
Ingresos y gastos: Los ingresos están conformados esencialmente por los ingresos operacionales,
las transferencias asignadas por los diferentes niveles de gobierno a cada establecimiento
educativo y por los recursos de capital. Los gastos son todos los gastos que afectan el
presupuesto. Es necesario contar con el certificado de disponibilidad y con el registro
presupuestal para evitar contraer obligaciones sobre apropiaciones inexistentes, en el exceso del
saldo disponible o sin autorización para comprometer vigencias futuras. Hay seguimiento y
evaluación de los procesos de recaudo, de ingresos y gastos. Todo con soportes en la oficina de
pagaduría de la institución.
Control fiscal Está definido como una función pública la cual vigila la gestión fiscal de la
administración y de los particulares o entidades que manejan fondos o bienes del Estado en todos
sus órdenes y niveles. La vigilancia del control fiscal que adelantan los organismos de control
fiscal es autónoma y se ejerce de manera independiente sobre cualquier otra forma de inspección
y vigilancia administrativa. Este se realiza en forma posterior y selectiva por la Contraloría
General de la República. La institución realiza seguimiento a los resultados de los informes
financieros, para que éstos sean una herramienta para planear acciones y tomar decisiones y
evaluar los resultados.
PRESUPUESTO
Los Fondos de Servicios Educativos se definen según el Decreto 992 de 2002, en el artículo 1
como,…”Los Fondos de Servicios Educativos – FSE, como mecanismo presupuestal de las
Instituciones Educativas Estatales, han sido dispuestos por la ley, para la adecuada
administración de sus rentas e ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento, e inversión,
distintos a los de personal”.
Los Fondos de Servicios Educativos no son personas jurídicas, son fondos especiales de los
establecimientos educativos estatales, creados por la Ley 115 de 1994 para atender gastos
diferentes a salarios y prestaciones, los cuales son administrados por el Consejo Directivo y cuya
ordenación del gasto esta en cabeza del rector.
El presupuesto participativo de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús es una

herramienta de planificación anual y una oportunidad de participación, que contribuye a legitimar
el gasto y las inversiones que realiza la institución.
CANASTA EDUCATIVA AÑO 2017

NIVEL No. ESTUDIANTES VR. PROMEDIO X ESTUDIANTE VR. TOTAL
EDUCATIVO APROXIMADO
Transición 27
80
San Lorenzo Nariño
Básica (1 a 9) 559
Media Académica 187
TOTAL 773
PLAN DE INVERSIÓN CONPES Nº 180 / 2016
DETALLE ASIGNADO
DOTACIÓN PEDAGÓGICA – (textos-libros-material didáctico-audiovisual-licencias)
MUEBLES-HERRAMIENTAS-ENSERES y EQUIPOS DE OFICINA
ÚTILES DE OFICINA y PAPELERÍA
MANTENIMIENTO, REPARACIÓN DE MAQUINARIA, EQUIPOS y REPUESTOS
MANTENIMIENTO – ADECUACIONES – REPARACIONES – RESTAURACIONES Y
CONSERVACIONES LOCATIVAS y MATERIALES
FUNCIONAMIENTO ( aseo-pólizas-seguridad industrial-servicios excepto públicos)
TOTAL
JORNADA ESCOLAR Y JORNADA LABORAL
La jornada escolar de los estudiantes tendrá en cuenta los siguientes referentes:
a. El Proyecto educativo Institucional, el plan de estudios y las estrategias pedagógicas para

desarrollar las áreas obligatorias, fundamentales y optativas.
b. Las 40 semanas lectivas adoptadas por el calendario académico establecido.
c. El cumplimiento de las intensidades académicas mínimas 20 horas en Preescolar, 25 horas en

Primaria y 30 horas en Básica secundaria y media.
d. La inclusión del descanso pedagógico o recreo diario como una actividad curricular
complementaria.
La jornada laboral de los docentes tendrá en cuenta los siguientes criterios:
81
San Lorenzo Nariño
a. Permanencia obligatorio a de los docentes será de 30 horas semanales incluido el descanso en

uso de su autonomía escolar.
b. La asignación académica de los docentes de básica secundaria y media es de 24 horas de

clase de 55 minutos cada una.
JORNADA QUE DEBEN CUMPLIR LOS DOCENTES SEGÚN CADA NIVEL
PREESCOLAR
ACTIVIDAD DE HASTA
ACTIVIDADES DE
INICIACION 7:1O 8:00
1 8:00 8:40
2 8:40 9:20
DESAYUNO 9:20 9:55
3 9:55 10:55
4 10:55 12:00
ACTIVIDADES 12:00 1:10
COMPLEMENTARIAS
PRIMARIA
ACTIVIDAD DE HASTA
ACTIVIDADES DE
INICIACION 7:10 7:20
REFLEXION 7:20 7:30
1 7:30 8:25
2 8:25 9:20
82
San Lorenzo Nariño
DESCANSO 9:20 9:55

3 9:55 10:50
4 10:50 11:45
5 11:45 12:40
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS 12:40 1:10
COLEGIO
ACTIVIDAD DE HASTA
ACTIVIDADES DE 7:00 7:05

INICIACION
REFLEXION 7:05 7:15
1 7:15 8:05
2 8:05 8:55
3 8:55 9:50
DESCANSO 9:50 10:25
4 10:25 11:20
5 11:20 12:15
6 12:15 1:10
ACTIVIDADES DE 1:10 1:20
FINALIZACION
MODALIDAD
En la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de San Lorenzo Nariño, de preescolar a

once se trabaja bajo la modalidad presencial de lunes a viernes y en la educación para jóvenes y
adultos se trabaja bajo la modalidad semipresencial, los estudiantes del ciclo I asisten a clase los
días sábados y domingos de 12:00 M. a 6:00 P.M. para sumar 12 horas semanales o por cada
sesión y los estudiantes del ciclo V los días domingos de 7:00 de la mañana a 5:00 de la tarde,
con una intensidad de 10 horas diarias de 50 minutos para cumplir con el 50% de presencialidad.
83
San Lorenzo Nariño
COMPONENTE COMUNITARIO
Como su nombre lo indica se encarga de las relaciones de las instituciones con la comunidad; así
como de la participación y de la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales de la
comunidad educativa con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la
prevención de riesgos.
ALIANZAS INTERINSTITUCIONALES
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, a partir del año 2015 tiene un convenio de
colaboración con la E.S.E. San Lorenzo, para el desarrollo de la Estrategia Control de salud del
joven sano, el objetivo según el Ministerio de Salud es “poder acercarse a este grupo, porque es
allí donde se pueden realizar intervenciones que pueden generar cambios en las conductas
futuras, a través del Programa Nacional de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes, que
contempla como estrategia el Control de Salud del Joven Sano.”
La E.S.E. San Lorenzo, con el propósito de brindar este servicio de promoción y prevención en
salud, salud oral y agudeza visual, semanalmente se hace presente en la Institución con un
médico y un odontólogo y atiende en promedio 30 estudiantes, en el colegio y en la casa de las
Hermanas Betlemitas se les adecua los espacios para que se pueda prestar el servicio con la
mayor confortabilidad.
Para el año 2017, se pretende identificar las familias vulnerables, estableciendo un convenio con
Red Unidos y alcaldía, para Posibilitar el apoyo y establecer el seguimiento a dichas familias;
priorizando problemáticas comportamentales que afectan el normal desarrollo de los estudiantes
en la Institución, y para el 2018 con el apoyo de las organizaciones, desarrollar estrategias que
permitan el progreso psicológico de los estudiantes que experimentan barreras de aprendizaje con
los profesionales que se requieran.
Atención Educativa a Grupos Poblacionales o en Situación de Vulnerabilidad
La institución con la práctica de los valores Bethlemitas, conoce los requerimientos educativos
de las poblaciones o personas que experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en
su entorno, se preocupa por diseñar planes de trabajo pedagógico, en conjunto con entidades
externas y de apoyo, para atenderlas en concordancia con el PEI y la normatividad vigente,
respecto a la integridad del menor y las demás normas expedida por el Ministerio de Educación
Nacional.
Atención Educativa a Estudiantes Pertenecientes a Grupos Étnicos
84
San Lorenzo Nariño
La institución aplica políticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional para atender
a poblaciones pertenecientes a grupos étnicos, mediante la inclusión de estudiantes de grupos
étnicos provenientes de familias desplazadas. La institución se preocupa por conocer los
requerimientos o necesidades de su localidad o municipio, para ha establecido dentro de sus
planes de mejoramiento un trabajo articulado con entidades externas que cuenten con acceso a la
información y con la que aporten las familias de cada uno de los estudiantes.
Necesidades y Expectativas de Los Estudiantes
La Institución vela por gestionar la atención a las necesidades básicas del estudiante, como el
acceso al restaurante escolar, el transporte de los estudiantes de veredas y el acceso a la Empresa
de Salud del Estado E.S.E. El seguimiento al cumplimiento de cada uno de estos servicios, se
hace por parte de entidades externas, como la Alcaldía para el caso del Transporte y Salud
Pública para los restaurantes.
De la misma manera, se han construido ramplas para estudiantes en situación de discapacidad.

Se busca proporcionar el mejor servicio en bienestar de los estudiantes en todos los aspectos de
las necesidades identificadas. (Informe identificación panorama de riesgos)
Proyecto De Vida
En la Institución se generan proyectos a largo plazo para que los estudiantes identifiquen,
vivencien y fortalezcan sus aptitudes, gustos y valores, a través de herramientas que les permitan
dar sus primeros pasos en la formulación de sus proyectos de vida, para que ellos también
piensen de manera crítica y argumentativa sobre lo que quieren lograr en sus vidas.
Los bajos niveles académicos de algunos estudiantes han exigido generar una visión de futuro
bajo un proyecto de vida que enfoque sus potencialidades, tarea que se viene adelantando desde
el año pasado con los grados novenos y que este año es producto de seguimiento y
acompañamiento para su desarrollo integral, mediante la aplicación de un folleto y otras
actividades que permitan el autoconocimiento y la potencialización de valores.
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Proyecto Escuela de Familia
La Escuela de familia es un encuentro de carácter obligatorio, dando cumplimiento a los artículos

18, 42 del numeral 5 de la ley 1098 de infancia y adolescencia y acatando las sentencias de la
corte constitucional que determinan la educación como un derecho – deber para desarrollar
procesos de capacitación, formación, orientación y acompañamiento a la labor pedagógica y
formativa de los padres de familia.
85
San Lorenzo Nariño
Su objetivo afianzar los valores morales y espirituales como esencia de la persona y que
fortalecen el núcleo familiar y que a su vez se vean reflejados en el convivir diario con el entorno
y con la institución educativa.
La escuela de familia permite crear conciencia en los padres sobre su papel fundamental como los
primeros educadores que son de sus hijos; por tal motivo es necesario crear los espacios
pertinentes para la formulación y adaptación de estrategias para mejorar las relaciones
interpersonales dentro de la familia y con los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Oferta De Servicios A La Comunidad
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús ofrece cobertura a los niveles de Preescolar,
Básica Primaria, Secundaria y Media con modalidad Académica. Además ofrece la metodología
Bachillerato de carácter mixto naturaleza oficial por ciclos para adultos según decreto 3011, el
cual se aprobó en el año 2007 a través de la resolución 1117 para los ciclos 3 y 4 y resolución
2030 para los ciclos 5 y 6 minimizando de esta manera el analfabetismo y de esta forma
permitiéndoles obtener el título de bachilleres bajo esta modalidad.
Por otra parte se llevan a cabo diversos proyectos transversales como Tiempo Libre, Educación
Sexual, Riesgos y Desastres y Servicio Social con el fin de mejorar la calidad de vida de nuestros
estudiantes y la comunidad en general.
La institución tiene disponibilidad de algunos espacios que permiten su uso para la realización de
eventos deportivos, culturales y pedagógicos, logrando compromiso por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Uso de la Planta Física y de los Medios
La Institución cuenta con una infraestructura por medio de la cual la comunidad educativa puede
acceder a sus diversas dependencias y su utilización se hace con sentido de pertenencia y
responsabilidad. Los espacios existentes se dan al servicio general para fines de superación,
capacitaciones y desarrollo de diversos proyectos que estén enfocados al progreso de la
comunidad.
Entre estos espacios se encuentran la biblioteca, Concha acústica, Salón múltiple, sala de
cómputo y el Coliseo ubicado en la Sede Santo Tomás.
86
San Lorenzo Nariño
Como parte de esa infraestructura se encuentran la sede principal que abarca los niveles de
Secundaria Media y dos sedes para el nivel de primaria ubicadas en la cabecera municipal.
Además de otros centros asociados situados en los diferentes veredas del municipio.
No obstante es importante la consecución de nuevos espacios para fortalecer este tipo de

servicios a la comunidad, ya que por el grado de crecimiento que se viene dando respecto a la
cantidad de demanda de estudiantes, los espacios mencionados quedan reducidos.
Proyectos de Interacción Comunitaria
Servicio Social Estudiantil
Dando cumplimiento a la resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996 en el cual se establece el

Servicio Social Estudiantil Obligatorio, la institución a través de un grupo de docentes instaura al
iniciar el año escolar unos parámetros en los que se identifican algunos de los problemas más
relevantes que aquejan a la comunidad en general, esto con el fin de consolidar los diferentes
proyectos que realizarán los estudiantes para dar cumplimiento a su labor social, solventando en
alguna medida dichas situaciones, pero especialmente permitiéndoles que sean ellos los que se
compenetren e involucren directamente con la comunidad, su entorno y sus habitantes,
demostrando liderazgo y compromiso social.
Para este año los estudiantes de grado decimo han identificado algunas de las necesidades de la
comunidad como el descuido, abandono y falta de aprovechamiento de algunos espacios públicos
de la cabecera del municipio de San Lorenzo y desarrollan actividades para el mejoramientos de
ellos. Además, la implantación de campañas de sensibilización a favor del medio ambiente y el
buen manejo de los residuos sólidos y, el apoyo a las jornadas deportivas en la localidad.
Asociación de Laicos Bethlemitas
La obra llamada “Asociación de Laicos Bethlemitas” del Instituto de religioso de las Hermanas
Bethlemita, cuya casa generalícia se encuentra en la Arquidiócesis de Bogotá, es una asociación
pública de Laicos reconocidos por la Santa Sede, en la cual los miembros son llamados a vivir en
el mundo la espiritualidad del Instituto. El fin de los miembros de la Asociación es el testimonio
de una vida cristiana auténticamente vivida y la propia participación en la misión evangelizadora
de la Iglesia. La Superiora General, a nombre del Capítulo general, ha presentado a la Santa sede
Apostólica los estatutos de la nombrada Asociación para la aprobación definitiva. Esta
Congregación para los Institutos de vida consagrada y las sociedades de vida apostólica, después
de hacer examinado detenidamente los Estatutos, con el presente decreto los aprueba y los
87
San Lorenzo Nariño
confirma, según el ejemplar redactado en lengua española, que se conserva en sus archivos,
observadas todas las prescripciones del decreto.
La Congregación se abre camino y comienza a dar pasos para este nuevo desafío y compromiso
que permitirá enriquecer y perpetuar nuestro carisma en la historia. Así se realiza en octubre de
1991 una primera reunión trabajo con la Asesora General de la ALB Hna. Guillermina Toscano
y varias hermanas coordinadoras.
La Asociación de Laicos Bethlemitas en San Lorenzo se inició el 26 de junio de 1992, bajo la

asesoría y dirección de la Hna. Romelia Gómez, con mucho dinamismo y presencia en la
comunidad el grupo ha continuado su vida y en estos años sus orientadoras han sido las hermanas
Elizabeth Prada, Lucia Buitrago, Angela Maria Pinzon, Rosalina Oliva, Mariela Lopez, Martha
Rmirez y en la actualidad esta al frente de la Asociacion la Hna. Rubiela Burgos.
Se destaca de todo el proyecto de la Asociación de Laicos Bethlemitas lo siguiente:
Identidad: El laico Bethlemita es la persona, que, a partir de su consagración bautismal, desde su

estado de vida, se compromete a vivir el Evangelio y a colaborar en la extensión del Reino de
Cristo, a la luz del carisma y espiritualidad Bethlemita, como respuesta a las urgencias de la
Iglesia y necesidades del mundo de hoy.
Vocación: La vocación a la Asociación de los laicos Bethlemitas, es el llamado que Dios hace a
un bautizado para realizar su vocación específica en el mundo, siguiendo el carisma del Instituto
Bethlemita.
Carisma: El carisma del laico Bethlemita es la herencia espiritual que los fundadores, El Santo
Hermano Pedro de San José Betancur y la Beata Madre María Encarnación Rosal, dejaron a su
familia religiosa como don de Dios para servicio de la evangelización de la Iglesia. El núcleo del
carisma Bethlemita lo constituye el misterio de Cristo en su anonadamiento en Belén y en su
inmolación en la Cruz.
Misión: La misión específica de los laicos Bethlemitas es, según el Proyecto de Vida de la
Asociación, vivir los valores del Reino en todas las realidades temporales propias de su estado
laical, a la luz del carisma Bethlemita.
Líneas de acción:
1. Cultivar lo que da sentido a nuestra vida: la relación con el Señor, la escucha de la

Palabra, la oración, la vida litúrgica y sacramental, la formación, la mirada evangélica al
mundo y el compromiso con la misión.
88
San Lorenzo Nariño
2. En fidelidad al carisma de nuestros fundadores, se nos llama a la contemplación del Verbo

Encarnado y a comulgar con sus sentimientos y actitudes, para vivir la pobreza-humildad
característica de la identidad Bethlemita.
3. Como expresión de la espiritualidad Bethlemita, cultivar el amor y la devoción especial al

Corazón de Jesús en su dimensión reparadora, a Nuestra Señora de Belén, a San José y a
los fundadores. (PV Cap. V)
4. Desde nuestro espíritu de servicio pobre, humilde y desinteresado contribuir a restaurar la

dignidad del ser humano y reparar los dolores internos del Corazón de Cristo perpetuados
en el sufrimiento de su cuerpo místico.
5. Profundizar la fórmula de la consagración. “Prometo con la ayuda del Espíritu ser

solidario con mis hermanos, ser fiel en el amor y esforzarme por realizar tu plan de
salvación en mi vida”. (PV Cap. IV)
6. Como partícipes de la espiritualidad Bethlemita, manifestar actitudes de fraternidad:

acogida, alegría, diálogo, comprensión y perdón, contribuyendo así a la construcción de la
paz en el mundo. (PV Cap. II)
7. Fortalecer el sentido de fraternidad hacia los miembros de la Asociación local y

manifestarlo en relaciones interpersonales de afecto, respeto, apoyo y acogida. (PV Cap.
V)
8. Fortalecer el compromiso de anunciar el Reino de Cristo, en unidad de fe y de amor. (PV

Cap. V)
9. Vivir con alegría el don de la vocación cristiana, como laicos Bethlemitas, para impulsar
iniciativas que nos lleven a nuevas formas de compartir la riqueza del carisma (PV Cap. I)
10. Acoger, estudiar y dinamizar el documento de misión compartida presentado al XXII

Capítulo General, a fin de compartir con otros la riqueza del carisma y espiritualidad
Bethlemita para favorecer en el mundo el anuncio del Reino.
Consejo Estudiantil
El decreto 1860 establece el consejo de estudiantes. En todos los establecimientos educativos

asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará
integrado por dos representantes de cada uno de los grados un hombre y una mujer.
89
San Lorenzo Nariño
El Personero:
Dentro de la Institución educativa Sagrado corazón de Jesús y con el propósito de ampliar la

participación en la aspiración al cargo de personero estudiantil se tiene en cuenta a los (las)
estudiantes al grado decimo, para despertar el sentido democrático y de liderazgo, por lo tanto el
(la ) personero(a) es un(a) estudiante puede pertenecer al grado diez o a grado once. Es elegido
por los estudiantes en un proceso de elección general libre y democrática. El personero es el (la)
encargado(a) de promover los derechos y deberes de los estudiantes.
Comité de Convivencia Escolar.
Es la instancia que tiene como propósito “el desarrollo de una forma de convivencia incluyente y
culturalmente pertinente, que permita aumentar el nivel de desarrollo humano y la eficacia
colectiva basada en políticas de Prevención y control y la búsqueda de la seguridad, la confianza,
el bienestar y la educación“ Estará conformado por:
Rector(a) de la Institución
El Coordinador de Convivencia.
El presidente del consejo de padres de familia
El presidente de consejo de estudiantes
Un representante de los profesores, que lidere procesos de convivencia escolar.
Docente con función de Orientador.
El Personero Estudiantil.
Asamblea de Padres de Familia
La asamblea de padres de familia está conformada por la totalidad de padres de familia del
establecimiento. Debe reunirse en asamblea ordinaria mínimo dos veces al año por convocatoria
de la Rectoría y de manera extraordinaria en caso de convocatoria especial.
Consejo de padres de familia.
El consejo de padres de familia es de obligatoria conformación y estará integrado por dos (2)
padres de familia de cada curso. La elección de los representantes de los padres de familia para
el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por curso, por mayoría, con la presencia de
al menos el cincuenta por ciento (50 %) de los padres o de los padres presentes después de
transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante

ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o
contribución económica de ninguna especie.
90
San Lorenzo Nariño
Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria de la Rectoría
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, la Hermana Rectora convocará a los padres de familia para que elijan a
sus representantes en el consejo de padres de familia de los cuales se elegirán los representantes
para, Consejo Directivo, Comité de Evaluación y Promoción, y Restaurante Escolar.
El consejo de Padres de familia, pueden presentar propuestas de modificación del proyecto

educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los
artículos 14,15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
La familia, al integrar sus hijos al sistema educativo, contrae determinados compromisos y

responsabilidades con el proceso educativo; tales obligaciones aparecen recogidas y reguladas en
EL “MANUAL DE CONVIVENCIA” que refrendan el cumplimento de los derechos del niño:
el pleno desarrollo de su personalidad sustentado en el amor y comprensión como
responsabilidad de sus padres los cuales deben propiciar un ambiente y seguridad moral y
material. En este caso ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza
y el desarrollo del niño, lo cual se convierte en su preocupación fundamental.
Estas ideas configuran la fuerte tradición de vínculos entre la familia e Institución, que se
materializan en las distintas formas de comunicación, de preparación, orientación familiar y de
manera especial en la estructura de participación que tiene el modelo pedagógico escolar:
asistencia, vinculación y compromiso a las actividades programadas en los planes de
Mejoramiento, proyectos transversales, con la intención de favorecer a la formación integral de
sus hijos.
PREVENCIÓN DE RIESGOS
En el entender de que la institución educativa debe propiciar escenarios y condiciones propicias

al desarrollo seguro e integral de los estudiantes y comunidad educativa en general, esta ha
propuesto orientar la temática de gestión del riesgo desde el diseño de programas encaminados a
la formación de la cultura del autocuidado, la solidaridad, la prevención para la mitigación y la
respuesta frente a condiciones de riesgo a las que pueden estar expuestos tanto los diferentes
miembros de la institución, como la comunidad educativa en su entorno físico, social y cultural.
Para tal fin, se proponen los siguientes componentes:
91
San Lorenzo Nariño
PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS
Como es costumbre, al iniciar el año escolar, el Comité de Gestión Comunitaria se encarga de

realizar el levantamiento del panorama de riesgos físicos de la Institución Educativa y Centros
Asociados, esto con el fin de tomar medidas de prevención, mitigación y respuesta a eventos que
puedan ocasionar una afectación tanto a estudiantes como docentes y administrativos.
Para tal fin, la Institución asigna unos recursos económicos y se gestiona el acompañamiento de
las entidades de socorro tales como Defensa Civil, quienes han venido adelantando acciones de
sensibilización y prevención a través de actividades tales como control de incendios, primeros
auxilios y evacuación, para lo cual se han establecido unas rutas y puntos de encuentro que han
sido puestas en práctica a través de simulacros de sismo o incendio.
Dichas actividades han permitido generar una conducta de autogestión integral de prevención y
atención del riesgo que se proyecta más allá del ambiente escolar, creando conciencia sobre la
responsabilidad de evitar situaciones que generen amenazas y eleven el nivel de vulnerabilidad en
el trayecto de la casa a la Institución y dentro del mismo entorno familiar.
Estructura de la Planta Física Sagrado Corazón de Jesús

La institución consta de una sede principal y dos subsedes. La sede principal está formada por 15
aulas y una batería sanitaria con acabados en enchape, una biblioteca que hace las veces de sala
de profesores, una sala de informática, un laboratorio de química y tres oficinas administrativas
con un baño independiente; la estructura de construcción es firme y la ausencia de grietas en las
paredes confirma que no hay riesgo de caída o desmoronamiento de muros, además, los pisos de
los salones no presentan deterioro alguno. La planta física de la Institución consta de 850 metros
cuadrados, espacio que debe albergar a 509 estudiantes, 3 administrativos 2 de servicios
generales 32 docentes y 2 directivos docentes.
Las sedes de Fátima y Santo Tomas cuentan con 245 estudiantes y 11 docentes además de un
administrativo.
Gestiones anteriores han posibilitado la señalización de rutas de evacuación que orientan la salida
en caso de emergencias.
Gracias al apoyo colaborativo de todos los docentes de la Institución, se adelantan acciones en
equipo en el restaurante escolar, lo cual evita congestión y brotes de indisciplina que puedan traer
consigo caídas o agresiones entre estudiantes, sin embargo, se hace necesaria la ampliación del
espacio físico y construcción de nuevas aulas, generando ambientes más propicios al
esparcimiento y educación integral de los estudiantes.
92
San Lorenzo Nariño
A futuro, la Institución proyecta la formulación de un Plan Escolar de Gestión del Riesgo, el cual
debe contar con el acompañamiento de las entidades municipales que tienen injerencia en el tema
y que además permitirá generar condiciones más oportunas y responsables dentro del
conocimiento, reducción y preparación para la respuesta a emergencias naturales y antrópicas.
Además de esto, se proyecta la incorporación del tema de gestión del riesgo dentro del currículo
educativo de la Institución, logrando hacer del tema, parte inherente a la cultura escolar.
Riesgos Físicos existentes en la Sede Sagrado Corazón de Jesús
 La mayoría de los salones presentan tomacorrientes deteriorados o sin tapas que exponen
a los estudiantes a una descarga eléctrica.
 No existe un botiquín de primeros auxilios en un lugar visible y con los implementos
exigidos para atención de primera respuesta.
 No existe extintor de incendios en un lugar visible.
 Las escaleras de acceso a segundo y tercer piso, generan un riesgo por los inconvenientes
de movilidad sobremanera a la hora de salida y entrada de recreo.
 Existe hacinamiento de estudiantes en tres salones, lo cual dificulta la concentración y el
desarrollo de la clase.
 El salón de informática además del salón múltiple, presenta averías en el techo, lo cual
genera goteras que pueden afectar los equipos de cómputo y sonido.
 El salón de informática presenta riesgo en el piso, dado que existe un insoluz que presenta
deterioro y puede averiarse dejando caer al vacío a un transeúnte.
 La ausencia de una malla en la parte trasera de la concha acústica, genera alto riesgo de
caída al vacío.
 La estreches del paso del patio delantero al comedor genera riesgo ante la caída en horas
de recreo y durante la toma del desayuno escolar.
 La ausencia de zonas verdes y la estreches del patio de recreación, genera hacinamiento
que puede generar estrés y afectar la evacuación en un momento de emergencia.
Riesgos Físicos Existentes en Sede Fátima
Esta Sede consta de 5 cursos con una batería sanitaria en perfecto estado, los salones presentan
deterioro en el techo, escaleras que generan riesgo de caída de los niños, una cancha de básquet
que presenta deterioro y amenaza con venirse abajo, ausencia de una cubierta en la parte inferior
sobre el baño y de una malla protectora sobre el muro mediato a la cancha dado que los niños se
suben y exponen a una caída. En aras de mejorar la infraestructura, en esta Sede se adelantan
obras de mejoramiento y ampliación.
93
San Lorenzo Nariño
Proyecto de Gestión Escolar de Riesgo
Existe el informe de Identificación del panorama de Riesgo que ofrece la oportunidad de

identificar escenarios de riesgo y plantear posibles soluciones con el objetivo de evitar accidentes
al personal que hace uso de las instalaciones.
Se realizó una visita ocular con funcionarios de la Secretaría de Planeación y obras del municipio
a las actuales instalaciones de la planta física de la sede principal; se identifica los espacios
arquitectónicos vulnerables y la evaluación del estado actual de la planta física, para dar
soluciones prácticas con el objeto de mejorar las condiciones de hábitat del personal que actúa en
ellas.
94

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Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús

San Lorenzo Nariño

MARCO LEGAL DEL PEI

ARTÍCULO 1°: Habla sobre el estado, en su aspecto social, repartido en entidades

ARTÍCULO 27° Garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.

ARTÍCULO 41°: Habla sobre la divulgación estudio obligatorio de la Constitución y

ARTÍCULO 67°: Establece la correspondencia entre el mandato constitucional, las

ARTÍCULO 71°: Expresa la motivación para personas e instituciones que fomenten la

En desarrollo del espíritu constitucional, el congreso de la República expidió la Ley General

 LEY 133 mayo 23 de 1.994. Por la cual se desarrolla el derecho de libertad religiosa y de

 LEY 934 del 30/12/2004 por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la

 Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de

 Ley 1098 NOVIEMBRE 8/06 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Tiene

 Decreto 1278 de Junio 19 de 2002. Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización

En sus artículos 14 y 15 da pautas para que las comunidades educativas apliquen en la

Artículo 14: “Contenido del proyecto educativo institucional. Todo establecimiento

1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

Artículo 15º.- Adopción del proyecto educativo Institucional. Cada establecimiento

Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos

1. La formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o

 Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Por el cual se reglamenta la organización de la jornada

 Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002. Por el cual se establecen los criterios y

 Decreto 1290 de abril de 2009. Currículo, Evaluación y Promoción de los Educandos, y

 Decreto No 1286 del 27 abril 2005 Por el cual se establece normas sobre la participación de

 Resolución 01600 marzo 8 de 1.994. Por la cual se establece el proyecto de educación para la

 Resolución 02151 marzo 29 de 1.994. Establece criterios generales para la evaluación del

 Resolución 03343 Por el cual se instituye el proyecto de educación sexual.

 Resolución 4210/96. Servicio Social Estudiantil Obligatorio, como respuesta a lo ordenado

mediante programas educativos estructurados en ciclos lectivos regulares o especiales

RESEÑA HISTÓRICA DEL MUNICIPIO DE SAN LORENZO

Nombre del municipio: San Lorenzo

Autor: Gonzalo Ojeda Rosero

HIMNO A SAN LORENZO

"San Lorenzo, su gente, su historia

Fundadores Don Pablo y Dionicio

Los abuelos nos cuentan ufanos

El Calvario, El Cofre, Las Mesas,

San Gerardo, Salinas, Santa Cruz

Río Mayo y Juanambú lo enmarcan

Son sus tierras fecundas, feraces,

y el maní como singular cultivo

peregrinos llegan a la Ermita

Del turismo buenos potenciales

Preescolares, Colegios y Escuelas

Adelante paisanos queridos

Autor: Gonzalo Ojeda Rosero

Fecha de fundación: 19 de enero de 1886

Nombre del fundador: Don Juan Lorenzo Gómez

La naciente entidad correspondía a Berruecos por lo eclesiástico y a Taminango. Civilmente

El primer alcalde de San Lorenzo fue Manuel Pardo.

Principalmente la administración municipal y todos los representantes de la comunidad además

NOMBRE DEL Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús

MARCO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN

PRIMERA LIC. DE FUNCIONAMIENTO: Resolución 162 de 2 de septiembre de 1969

REQUISITOS DISPOSICIO NUMERO FECHA

PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE

Lic. En Filosofía y Especialista en

MARIA ELIZABETH OJEDA Licenciada en Artes Especialista en Lúdica

FLOR MARIA MARTINEZ Licenciada en Especialista en Pedagogía de

ROSA ISALIA MONTERO Licenciada en

JAMES SEGUNDO NARVAEZ Licenciado en BASICA

21 12.987.826 ALVARO DE JESUS JOSA JOJOA Licenciado en Física MEDIA