Solucionario
La lengua de todos
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 7-8
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 EMISOR: el escritor del artículo (Javier Marías).
RECEPTOR: el lector del artículo (el alumno).
MENSAJE: la lengua es de todos los hablantes y cada
uno la usa como quiere y le conviene en cada mo-
mento.
CANAL: un medio artificial (el papel).
CÓDIGO: la lengua escrita.
CONTEXTO O SITUACIÓN: conocimiento previo de la
función de la Real Academia Española y del dicciona-
rio de esta institución, conocimiento de términos lin-
güísticos especializados (ortografía, gramática, léxi-
co), etc.
2 El texto va dirigido a cualquier hablante que pueda
leerlo porque se emplea un discurso no especializado,
accesible a cualquier posible lector del periódico El
País y en él se trata un tema que es común y atañe a
cualquier persona (no se restringe a un sector social o
económico de la población), puesto que todas las
personas hablan y deciden cómo hacerlo.
3 La función comunicativa que predomina en el texto es
la expresiva o emotiva, puesto que el centro de interés
de la comunicación se centra en la argumentación del
emisor sobre los usos lingüísticos y la repercusión de
la Real Academia Española en las actitudes de los
­hablantes. El texto está repleto de léxico valorativo
(atentados, lín. 53; forzamiento, lín. 78; gustan, lín. 82)
y verbos en primera persona del plural (poseemos,
lín. 1; hablamos, líns. 7-8; sentimos, lín. 46). Además,
aunque en el fragmento seleccionado no aparecen
oraciones exclamativas e interrogativas, debe señalar-
se que existen elementos de este tipo en otras partes
del texto que no se han recogido en el libro. Véase el
último párrafo que se ha omitido (y que aparece pos-
teriormente en el ejercicio 13) en el que hay un núme-
ro nada desdeñable de oraciones interrogativas: «No
me resisto a acabar con algo que ya recordé hace
mucho: hay quienes se niegan a decir ‘el hombre’ y
optan por ‘género humano’ o ‘ser humano’. Son muy
libres. Pero: a) ¿Por qué aceptan el adjetivo humano,
que se deriva del sustantivo hombre? Es tan contra-
dictorio como rechazar león y aprobar leonino. b) ¿Por
qué no entienden que nuestra especie es llamada ‘el
hombre’ como otras son llamadas ‘la jirafa’, ‘la cebra’
o ‘la foca’, sin que cada vez que nos referimos a ellas
hayamos de aclarar que también incluimos a los ‘jira-
fos’, ‘cebros’ y ‘focos’? c) Ya que a menudo se invo-
can remotas etimologías para ‘condenar’ un vocablo
por ‘sexista’, ¿por qué no se tiene en cuenta que
hombre proviene indirectamente del latín humus, ‘tie-
rra’, lo más neutro que imaginarse cabe, y que los
romanos empleaban sobre todo vir ‘varón’ para el in-
dividuo masculino de la especie?».
El texto es argumentativo puesto que se presenta un
tema desde la perspectiva del autor y se dan los argu-
mentos necesarios para defender la idea presentada.
Además, posee rasgos lingüísticos propios de este
tipo de textos: predominan los verbos en presente
(utilizamos, lín. 18; tiene, lín. 30; escucha, líns. 65-66)
y abundan las oraciones con el verbo ser (líns. 1, 17,
39, 53, 77).
CONTENIDO
4 Los hablantes deciden cómo quieren hablar y la Real
Academia Española aporta consejo, sugerencias y
despeja las dudas que puedan surgir en sus usos lin-
güísticos sin sancionarlos.
5 En la expresión «le quedan la lengua y el habla» (líns.
11-12), el autor se refiere a que los hablantes, por su
naturaleza comunicativa, siempre dispondrán, de la
lengua y el habla. Por un lado, la lengua se concibe
como un sistema de comunicación formado por un
conjunto de reglas y signos compartidos por los ha-
blantes de un mismo idioma y, por otro lado, el habla
se entiende como la realización lingüística que cada
7
Pasaje 2. Lengua castellana
uno de ellos hace de la lengua. Se trata de la dicoto-
mía propuesta por Ferdinand de Saussure.
En la expresión «imponernos fórmulas artificiales ‘des-
de arriba’» (líns. 52-53), el autor se refiere a la percep-
ción que tienen los hablantes de la Real Academia
Española y sobre su tarea. Los hablantes perciben
que esta institución es un organismo superior que se
dedica a implantar y a dictar reglas propias de la gra-
mática normativa que no se corresponden con los
usos lingüísticos reales de los hablantes.
ESTRUCTURA
6 El primer párrafo se estructura en tres partes:
Líns. 1-16: La lengua la comparten y usan todos los
hablantes a diario, independientemente de otros fac-
tores que los separan en grupos (económicos y socia-
les).
Líns. 16-25: La lengua se emplea para muchas activi-
dades en nuestra realidad cotidiana (contar, insultar,
persuadir, disuadir, amar, etc.).
Líns. 25-57: La forma de hablar de cada persona es
única y forma parte de las decisiones personales que
se toman en las diferentes situaciones lingüísticas en
las que participan los hablantes. Por ello, estos en-
tienden que cualquier fórmula reglamentaria o norma-
tiva dictada por una institución oficial es un modo de
coartar su libertad.
Los conectores que se emplean para cohesionar la
primera parte y la segunda son las conjunciones pero
(lín. 16) e y (lín. 25).
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
7 En el texto alterna el uso de las formas de 3.ª persona
del singular y de 1.ª del plural. La distinción en el uso
de estas dos formas está relacionada con el conteni-
do del mensaje que se quiere transmitir. En el primer
párrafo del texto (líns. 1-57) predomina el uso de la
1.ª persona del plural (poseemos, lín. 1; hablamos,
líns. 7-8; escribimos, lín. 9; utilizamos, lín. 18; tene-
mos, lín. 32; podemos, lín. 35; traducimos, lín. 41;
sentimos, lín. 46; vemos, lín. 47), puesto que se des-
criben las actitudes y los sentimientos de todos los
hablantes. El escritor se incluye en el sujeto gramatical
de esta parte del mensaje con el fin de transmitir sus
emociones y opiniones sobre los usos y comporta-
mientos de la comunidad lingüística de la que se sien-
te que forma parte.
En el segundo párrafo del texto (líns. 58 a 87), única-
mente se emplea la 3.ª persona del singular (sugiere,
orienta, aconseja, lín. 62; despeja, lín. 63; hace, lín.
66; seguirá, lín. 67; aceptará, lín. 72). El autor se aleja
8
del sujeto, puesto que se habla de una entidad con-
creta, la Real Academia Española, y de la posición
que esta institución tiene respecto a la corrección lin-
güística con los hablantes. En este caso, a pesar de
que el autor forma parte de este organismo (es aca-
démico), no se incluye —aunque podría hacerlo si
quisiera— en el sujeto del discurso ni se identifica con
él porque, probablemente, pretende presentar esta
parte de la argumentación de forma menos persona-
lizada.
En la mayor parte del texto predominan los usos del
indicativo porque se hace referencia a la realidad, a
los hechos que acontecen y sobre los que el autor
opina. Los usos del futuro aparecen en la última par-
te del texto (seguirá, lín. 67; aceptará, lín. 72) y ex-
presan la reacción de la Real Academia frente a de-
terminados acontecimientos. Finalmente, los usos
del subjuntivo se refieren a suposiciones y a acciones
más subjetivas, pues están en manos de quienes tie-
nen que llevarlas a cabo (parezca, lín. 57; venga, lín.
68).
8 En el texto predominan muchos verbos y sustantivos,
y, en menor medida, adjetivos, que pueden conside-
rarse de valoración. A lo largo del texto, son muchos
los verbos valorativos (profesa, lín. 31; forzar, mani-
pular, dictar, lín. 77). En el caso de los sustantivos,
deben distinguirse los que son derivados (forzamien-
to, lín. 78; dirigismo, lín. 79) de los que no lo son
(aversión, lín. 31; agresión, lín. 50). Y en el caso de
los adjetivos también pueden encontrarse ejemplos
de adjetivos derivados (irrenunciable, lín. 57; inadmi-
sible, lín. 80) y no derivados (idénticas, lín. 27, artifi-
ciales, lín. 52).
Otros recursos de modalización que aparecen en el
texto son el paralelismo (líns. 27-29), las enumeracio-
nes (líns. 18-23) y el contraste (líns. 33-39).
9 injerencia: entremetimiento
tácita: implícita
dirigismo: intervencionismo
Respuesta libre. Sugerencia: Todas las voces traslu-
cen la opinión del autor. Por ejemplo, en el caso del
empleo de la voz dirigismo, el autor pretende describir
a la Academia como una institución que no dicta ni
manipula como lo pueden hacer otras.
10 Las palabras Academia y Diccionario se escriben en
mayúscula inicial porque, por economía y para evitar
repeticiones en el texto, sustituyen a los nombres
completos de la institución (Real Academia Española)
y la obra lexicográfica (Diccionario de la lengua espa-
ñola), respectivamente.

11 SMS: sigla
abarrotadas: derivada
irrenunciable: parasintética
castellanohablantes: compuesta
abarrot - adas
raíz morfemas
gramaticales
ir - renuncia - ble
morfema raíz
morfema
gramatical
gramatical
castellano - hablantes
raíz raíz
CREACIÓN
12 Respuesta libre. Sugerencia: Ejemplos de «tics» lin-
güísticos pueden ser los conectores (es decir, o sea,
de alguna manera, veamos,…) o determinados usos
reiterativos del femenino y el masculino (queridos
alumnos y alumnas, para muchos y muchas,…) en los
que podría emplearse un masculino gramatical gené-
rico no connotado.
13 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
La comunicación
Págs. 10-16
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • Una llamada perdida en un móvil.
EMISOR: persona que efectúa la llamada.
RECEPTOR: persona que la recibe.
MENSAJE: «una llamada perdida».
CANAL: línea telefónica (auditivo), signos/icono (visual).
CÓDIGO: sonido, icónico (símbolo indicador de llamada
perdida, que suele ser una flecha), numérico, lengua.
CONTEXTO: conocimientos del funcionamiento de los
móviles; tipo de emisor (conocido, registrado en los
datos del móvil, desconocido, prefijos de otros paí-
ses, la «llamada perdida» se ha pactado previamente
como aviso de llamada, etc.).
• Un aplauso al final de un concierto.
EMISOR: los asistentes al concierto.
RECEPTOR: los intérpretes del concierto.
MENSAJE: los aplausos en señal de aprobación.
CANAL: el aire.
CÓDIGO: gestual y sonoro que depende de la intensi-
dad y duración.
Unidad 1
CONTEXTO: conocimiento de los géneros musicales,
de los intérpretes; las circunstancias del concierto; el
lugar donde se produce: un teatro, al aire libre…; la
actitud o participación del público, etc.
• La lectura de Los pilares de la Tierra.
EMISOR: Ken Follet.
RECEPTOR: el lector.
MENSAJE: el texto de la novela.
CANAL: papel (visual).
CÓDIGO: lengua escrita.
CONTEXTO: conocimiento previo de la obra o de los
best sellers en general, conocimientos acerca de las
novelas ambientadas en la época (que en la actuali-
dad forman prácticamente un subgénero literario),
conocimientos sobre el autor, características de las
ediciones de estos éxitos editoriales (colecciones,
portadas, etc.)...
• El editorial de un periódico.
EMISOR: la redacción del periódico.
RECEPTOR: los lectores.
MENSAJE: el editorial (el artículo).
CANAL: papel o pantalla electrónica (visual).
CÓDIGO: lengua escrita.
CONTEXTO: conocimiento de los géneros de opinión
y, en concreto, del editorial, algunos conocimientos
previos sobre el tema de que trata el artículo, de la lí-
nea ideológica del periódico, etc.
• El plano del metro de Londres.
EMISOR: la empresa pública Transport for London.
RECEPTOR: el usuario.
MENSAJE: información sintética sobre las líneas de
metro y ferrocarril que operan en Londres.
CANAL: papel o soporte informático (visual).
CÓDIGO: lengua (inglesa); colores (que identifican las
distintas líneas); símbolos propios de un plano de es-
tas características (líneas, estaciones, metro / ferro­
carril, zonas con distintas tarifas, símbolo de estación
accesible para personas con movilidad reducida...).
CONTEXTO: conocimiento del sistema del metro en
otras ciudades, conocimiento del funcionamiento (ho-
rario, enlaces, precios…) del metro de la ciudad de
Londres, del lenguaje icónico que se utiliza, etc.
• La señal «prohibido fumar» en un local público.
EMISOR: el propietario del local (y, en última instancia,
la autoridad correspondiente).
RECEPTOR: los usuarios del local.
9
Pasaje 2. Lengua castellana
MENSAJE: «prohibido fumar» (o, si es el caso, aviso
de que hay una zona en el local donde se permite fu-
mar).
CANAL: papel (visual).
CÓDIGO: lengua escrita y señal de prohibido fumar
(icono procedente de las señales de tráfico).
CONTEXTO: conocimiento de la prohibición (más o
menos restrictiva según los países) y de las repercu-
siones de no cumplirla, del daño a la salud que produ-
ce este hábito, etc.
2 Respuesta libre.
3 • Poética, conativa
• Poética
• Referencial
• Fática
• Conativa
• Conativa
• Metalingüística
• Referencial / Referencial
• Referencial
• Conativa
4 Por tratarse de una obra literaria, predomina la fun-
ción poética o expresiva. Las funciones secunda-
rias, que son las que se hallan en el fragmento de la
obra seleccionado, son la conativa o apelativa, que
abunda en los diálogos literarios, puesto que el emisor
pretende modificar el comportamiento del receptor y
la referencial o representativa, puesto que en algu-
nas partes del texto el objetivo es transmitir informa-
ción.
Predominan las formas lingüísticas de la función co-
nativa: el uso de la segunda persona gramatical («mi-
ras», lín. 2), uso de oraciones interrogativas («¿Qué
diablos pretende, Garay?», lín. 8) y uso del imperativo
(«trae», lín. 7). Y aparecen algunos rasgos de la fun-
ción representativa: modo indicativo («tendrá» lín. 9) y
léxico de significado denotativo («advertir», «testimo-
nio», líns. 9-10).
5 Acto locutivo: el contenido de lo que se dice «Tira
siempre por el centro».
Acto ilucutivo: ordenar una acción al portero.
Acto perlocutivo: la reacción del portero, que dejará
de tirar hacia los laterales y tirará siempre el balón al
centro del campo.
6 • Declaro inaugurado el certamen: acto declarativo.
• Os garantizo que cumpliré todo el programa: acto
compromisorio.
• Te ordeno que me entregues el examen: acto di-
rectivo.
10
• Condeno al acusado a seis años de cárcel: acto
declarativo.
• Me molesta este ruido: acto expresivo.
• Prohibido fumar: acto directivo.
7 • los colores del equipo de una selección deportiva:
símbolo. Representa al equipo.
• el cielo gris, encapotado: indicio. El color del cielo
predice un tiempo lluvioso.
• el documento nacional de identidad (DNI): símbo-
lo. Identificación de una persona.
• una cicatriz: indicio. Señal de una herida o lesión.
• la campana que indica la última vuelta en una pista
de atletismo: símbolo. Quedan 400 m para el final.
• el golpe con el martillo de un juez en el estrado:
símbolo. Indica que finaliza la sesión.
8 Los alumnos deben representar los iconos correspon-
dientes o describirlos con palabras. En el penúltimo
ejemplo, para representar la composición química del
agua, pueden usar el lenguaje formal de la química.
9 /Algun-/ /-o-/ /-s/ /super-/ /-vivient-/ /-es/ /hablar-/
/-on/ /exclusiva-/ /-mente/ /para/ /la/ /tele-/ /-visión/
/públic-/ /-a/.
10 Respuesta libre. Sugerencia: afecto (un beso y un
abrazo), enfado (dar un puntapié a una silla), aburri-
miento (resoplido y bostezo), acuerdo (el pulgar hacia
arriba) e interés (movimientos verticales y repetidos de
la cabeza cuando alguien está hablando).
11 Respuesta libre.
Pág. 17
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta libre.
2 EMISOR: Jazztel.
RECEPTOR: los usuarios y consumidores de los ser-
vicios de Internet.
MENSAJE: las ofertas y los servicios de contratación
de Internet que ofrece la empresa Jazztel.
CÓDIGO: verbal (lengua escrita), numérico e icónico
(fotografía).
CANAL: papel o soporte informático (visual).
CONTEXTO: la compañía de telecomunicaciones, el
marco –periódico, revista, página de Internet, folleto
publicitario– en el que se ha publicado, conocimiento
de que es un texto publicitario (con su peculiar estilo)
y de que se trata de una oferta que ofrece una com-
pañía de telecomunicaciones.
Función referencial: información objetiva, fotografía.
Conativa: uso del imperativo. Fática: los recursos ti-
 Unidad 1

pográficos: uso de los distintos tipos y tamaños de CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

letra y los colores.
Formación de las palabras
3 a) Predomina la función emotiva porque el interés del
mensaje se centra en el emisor, que exterioriza su
Págs. 18-31
estado de ánimo. Los elementos lingüísticos en los
que se observa esta función son el uso del léxico ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
connotativo («hombre anuncio», lín. 7), el uso de la 1 hospital-ari-o cámara
1.ª persona en verbos y pronombres («prefiero» (lín. des-membr-ad-o am-abil-idad
7); «me gusta», lín. 1; «me pagan», lín. 6), el empleo
in-consci-ente des-atasc-a-dor
de metáforas («El metal agradece esas caricias»,
cort-és pre-histór-ic-o
líns. 17-18), etc. Además, también aparecen otras
des-agradec-id-o in-venc-i-ble
funciones, aunque son secundarias, como la refe-
rencial cuando solo se pretende transmitir infor- in-dom-a-ble inter-nacion-al
mación sobre el tema del mensaje, la vida de Marc 2 vos-otr-o-s: vos- (m. ind.) -otr- (m. ind.) -o- (m. flex.) -s
Márquez (líns. 12-13). (m. flex.)
b) Predomina la función conativa porque el emisor reloj-er-o: reloj- (lex.) -er- (m. deriv.) -o (m. flex.)
busca que el receptor cambie su comportamiento barco: barco (lex.)
(aprenda a usar Twitter o deje de usarlo). Los ele- camin-ante: camin- (lex.) -ante (m. deriv.)
mentos lingüísticos que destacan son el uso de pe- real-idad: real- (lex.) -idad (m. deriv.)
rífrasis verbales de obligación (tendrán que (lín. 7) y más: más (lex.)
hay que (lín. 10) y uso continuado de la preposición
relaj-ad-o: relaj- (lex.) -ad- (m. deriv.) -o (m. flex.)
para + infinitivo (líns. 3, 10 y 12), cuyo uso responde
im-present-able: im- (m. deriv.) -present- (lex.) -able
a la necesidad de mostrar la finalidad que se persi-
(m. deriv.)
gue con la información y las instrucciones que se
des-mont-ar: des- (m. deriv.) -mont- (lex.) -ar (m. deriv.)
aportan. Además, en el texto también aparece la
función referencial, pues se realizan afirmaciones cabez-azo: cabez- (lex.) -azo (m. deriv.)

en indicativo y se emplea léxico denotativo. butaca: butaca (lex.)

4 • Los alumnos deben recopilar algunos de los iconos
o signos anotando significado y significante; por
ejemplo: un sobre (mensaje SMS), teléfono verde
(llamar), teléfono rojo (colgar), pila vacía o llena (ba-
tería), rayitas que indican el nivel de cobertura, sig-
nos del teclado, etc.
• Forman un código porque son un conjunto de sig-
nos relacionados entre sí con un mismo fin: repre-
sentar todas las posibilidades de funcionamiento
del teléfono móvil.
5 Respuesta libre (deben aparecer palabras, código de
barras, dibujos, números, símbolos referidos al peso,
etc.).
6 Respuesta libre.
7 Lingüístico (lengua escrita). Semáforo (el de vehículos
y el peatonal). Caja de electricidad (símbolo de peligro:
alta tensión). Números de autobús y de la calle (códi-
go numérico). Vestido y peinado de los dos peatones
(americana, corbata, zapatos, cabello recortado –for-
mal–; calzado, gorra, pantalones… –informal). Grafitis
de la pared. Icono del cartel que anuncia refrescos.
Signos del lenguaje del cómic (cartucho: voz narrador;
globo: diálogo).
mata-sanos: mata- (lex.) -sanos (lex.)
3 polv-ar-eda: polv- (lex.) -ar- (m. deriv.) -eda (m. deriv.)
inter-nacion-al: inter- (m. deriv.) -nacion- (lex.) -al (m.
deriv.)
lent-a-mente: lent (lex.) -a- (m. flex.) -mente (m. deriv.)
pos-dors-al: pos- (lex.) -dors- (lex.) -al (m. deriv.)
hipo-calor-ic-o: hipo- (m. deriv.) -calor- (lex.) -ic- (m.
deriv.) -o (m. flex.)
trans-alp-in-o: trans- (m. deriv.) -alp- (lex.) -in- (m. de-
riv.) -o (m. flex.)
4 increíble. Se mantiene la categoría gramatical (adj.).
incomunicar. Se mantiene la categoría gramatical (v.).
desconfiar. Se mantiene la categoría gramatical (v.).
irreconciliable. Se mantiene la categoría gramatical
(adj.).
reagrupar. Se mantiene la categoría gramatical (v.).
subsuelo. Se mantiene la categoría gramatical (n.).
5 seriedad < serio (adj.) sentimiento < sentir (v.)
miramiento < mirar (v.) pobreza < pobre (adj.)
enfermedad < enfermo (n.) certeza < cierto (adj.)
ramaje < rama (n.) oído < oír (v.)
11
Pasaje 2. Lengua castellana
6 habilidad: -idad ‘cualidad, estado y condición’.
perdición: -ción ‘acción y efecto’.
alcaldía: -ía ‘cualidad, estado y condición’.
dulzura: -ura ‘cualidad, estado y condición’.
viñedo: -edo ‘conjunto y su relación con un lugar’.
hospedaje: -aje ‘acción y efecto’.
entereza: -eza ‘cualidad, estado y condición’.
enfermedad: -edad ‘cualidad, estado y condición’.
7 problemático: problem- (lex.) -átic- (m. deriv.) -o (m.
flex.). Adj. calificativo.
vendedor: vend- (lex.) -e- (m. deriv.) -dor (m. deriv.)
Adj. de relación.
exigente: exig- (lex.) -ente (m. deriv.) Adj. calificativo.
capitalista: capital- (lex.) -ista (m. deriv.) Adj. de relación.
venerable: vener- (lex.) -a- (m. deriv.) -ble (m. deriv.)
Adj. calificativo.
lechal: lech- (lex.) -al (m. deriv.) Adj. de relación.
alveolar: alveol- (lex.) -ar (m. deriv.) Adj. de relación.
caluroso: calur- (lex.) -os- (m. deriv.) -o (m. flex.) Adj.
calificativo.
8 granadina: -ino, -ina iraní: -í
birmano: -ano, -ana chileno: -eno, -ena
austríaca: -íaco, -íaca guatemalteca: -teco, -teca
aragonés: -és, -esa polaca: -aco, -aca
9 gotear: got-ear. Sufijación.
limpiar: limpi-ar. Sufijación.
enloquecer: en-loqu-ec-er. Parasíntesis, ya que no
existe la forma *loquecer.
acercar: a-cerc-ar. Parasíntesis, dado que la forma
cercar no puede crearse a partir del adverbio cerca.
aterrorizar: a-terror-iz-ar. Parasíntesis, porque *terro-
rizar no existe.
florecer: flor-ec-er. Sufijación.
alargar: a-larg-ar. Parasíntesis, porque no podemos
formar el verbo *largar a partir del adjetivo largo.
atarear: a-tare-ar. Parasíntesis, porque no podemos
formar el verbo *tarear.
10 bufandón: bufand-ón. El sufijo -ón, -ona es aumenta-
tivo.
papelito: papel-ito. El sufijo -ito, -ita es diminutivo.
tontuelo: tont-uelo. El sufijo -uelo, -uela es diminutivo.
gordote: gord-ote. El sufijo -ote, -ota es aumentativo.
gentuza: gent-uza. El sufijo -uzo, -uza es despectivo.
bicharraco: bich-arr-aco. El sufijo -aco, -aca es des-
pectivo.
11 Respuesta libre. Sugerencias:
• sustantivo + sustantivo: bocacalle
• sustantivo + adjetivo: barbirrojo
12
• adjetivo + adjetivo: sordomudo
• verbo + sustantivo: cuentagotas
12 demo + cracia: demo (gr.) ‘pueblo’ + cracia (gr.) ‘go-
bierno, dominio, poder’.
democracia: «Forma de gobierno en la que el poder
político es ejercido por los ciudadanos» (DRAE, 2014:
s. v. democracia).
anfi + bio: anfi (gr.) ‘doble’ + bio (gr.) ‘vida, organismo
vivo’.
anfibio: «Dicho de un animal: Que puede vivir indistin-
tamente en tierra o sumergido en el agua» (DRAE,
2014: s. v. anfibio, ac. 6).
necro + polis: necro (gr.) ‘muerto’ + polis (gr.) ‘ciudad’.
necrópolis: «Cementerio de gran extensión en que
abundan los monumentos fúnebres» (DRAE, 2014:
s. v. necrópolis).
idio + sincrasia: idio (gr.) ‘propio’ + sin (gr.) ‘unión’ +
crasis (gr.) ‘temperamento’.
idiosincrasia: «Rasgos, temperamento, carácter, etc.,
distintivos y propios de un individuo o una colectivi-
dad» (DRAE, 2014: s. v. idiosincrasia).
hidro + fugo: hidro (gr.) ‘agua’ + fugo (lat.) ‘que huye,
que ahuyenta’.
hidrófugo: «Dicho de una sustancia: Que evita la hu-
medad o las filtraciones». (DRAE, 2014: s. v. hidrófugo,
ga).
ego + latra: ego (lat.) ‘yo’ + latreia (gr.) ‘adoración’.
ególatra: «Que profesa la egolatría» (DRAE, 2014: s. v.
ególatra); «Que tiene o manifiesta adoración o estimación
excesiva de sí mismo» (Clave [en línea]: s. v. ególatra).
poli + facético: poli (gr.) ‘pluralidad o abundancia’ +
facies (lat.) ‘cara’.
polifacético: «Que ofrece muchas facetas o aspectos»
(DRAE, 2014: s.v. polifacético, ca).
neuro + logo: neuro (gr.) ‘nervio, sistema nervioso’ +
logos (gr.) ‘persona versada, especialista’.
neurólogo: «Persona especializada en neurología»
(DRAE, 2014: s.v. neurólogo, ga).
ludo + teca: ludo (lat.) ‘juego’ + teca (gr.) ‘lugar en que
se guarda algo’.
ludoteca: «Centro de recreo donde se guardan juegos
y juguetes para su uso o préstamo» (DRAE, 2014: s. v.
ludoteca).
oftalmo + logo: oftalmo (gr.) ‘ojo’ + logos (gr.) ‘persona
versada, especialista’.
oftalmólogo: «Especialista en oftalmología» (DRAE,
2014: s. v. oftalmólogo).
xeno + fobo: xeno- (gr.) ‘extranjero’ + fobo (gr.) ‘que
siente horror, repulsión’.

xenófobo: «Dicho de una persona: Que siente o mani-
fiesta xenofobia» (DRAE, 2014: s. v. xenófobo).
hipo + dromo: hipo- (gr.) ‘caballo’ + -dromo (gr.) ‘ca-
mino, calle’.
hipódromo: «Lugar destinado a las carreras de caba-
llos» (DRAE, 2014: s. v. hipódromo).
13 descabellado: sí, no existe *cabellado.
hispanoamericano: no, podemos formar hispano y
americano.
desalmado: sí, no existe *almado.
limpiaparabrisas: no, podemos formar parabrisas.
endemoniado: sí, no existe *demoniado.
inmortal: no, porque podemos formar mortal.
pordiosero: sí, porque no existe *pordios
veinteañero: sí, porque no podemos formar *veinteaño.
alunizar: sí, porque no podemos formar *lunizar.
picapedrero: sí, porque no podemos formar *picapedra.
engordar: sí, porque no podemos formar *gordar.
impresentable: no, porque es posible formar presentable.
14 sida: acrónimo de síndrome de inmunodeficiencia ad-
quirida. «Enfermedad producida por el virus VIH con-
sistente en la ausencia de respuesta inmunitaria»
(DRAE, s. v. sida).
AVE: acrónimo de Alta Velocidad Española. Tren de
alta velocidad.
Sonimag: acrónimo de sonido e imagen. Exposición
dedicada al sonido y a la imagen.
DRAE: acrónimo de Diccionario de la Real Academia
Española. Diccionario de referencia de la lengua espa-
ñola.
ADN: sigla de ácido desoxirribonucleico. Sustancia quí-
mica que constituye el material genético de las células.
FIFA: acrónimo de Fédération Internationale de
Football Association. Institución que organiza y dirige
el resto de federaciones de fútbol del mundo.
Imserso: acrónimo de Instituto de Mayores y Servicios
Sociales. Es un organismo que gestiona programas y
prestaciones dirigidas a personas de la tercera edad y
dependientes.
IVA: acrónimo de impuesto sobre el valor añadido.
Unicef: acrónimo de United Nations International
Children’s Emergency Fund (Fondo de las Naciones
Unidas para las Emergencias de la Infancia).
ACB: sigla de Asociación de Clubes de Baloncesto.
DNI: sigla de documento nacional de identidad. Docu-
mento expedido en España que acredita la identidad
de una persona y su estatus de ciudadano español.
Unidad 1
NIF: sigla y acrónimo de número de identificación fis-
cal. Código de números y letras que se usa en España
para controlar fiscalmente a los contribuyentes.
FBI: sigla de Federal Bureau of Investigation (Oficina
Federal de Investigación). Organismo de EE. UU. en-
cargado de la investigación de crímenes.
UE: acrónimo de Unión Europea. Organización de paí-
ses de Europa que constituyen una comunidad política.
COI: acrónimo del Comité Olímpico Internacional. Or-
ganismo que coordina los comités olímpicos de cada
país y organiza las actividades olímpicas.
PIB: sigla y acrónimo de producto interior bruto. Es un
indicador de la riqueza de un país basado en su nivel
de producción.
15 acalorado (parasíntesis)
paracaidista (composición y derivación)
sietemesino (parasíntesis)
Renfe (acrónimo)
profe (acortamiento)
SEAT (sigla)
encarcelar (parasíntesis)
radiografía (composición)
hombre rana (composición)
trigal (derivación)
emboscada (parasíntesis)
imperdonable (derivación)
16 • ojo: ojal, ojear, ojeada, ojeroso, anteojo…
• propio: impropio, inapropiado, propietario, propie-
dad, apropiar…
• viajar: viaje, viajante, viajero, viajecito…
• cárcel: carcelario, carcelero, encarcelar, excarce-
lar, excarcelación…
• llorar: lloro, lloroso, llorón, lloriquear, lloriqueo…
• cantar: cantable, cantada, cantador, cántico, can-
tinela, cantor, canturreo…
17 honorare: honrar (patrimonial); ficus: higo (patrimonial);
tempus: tiempo (patrimonial); carĭes: caries (cultismo);
incredŭlus: incrédulo (cultismo); concŭvus: cóncavo (cul-
tismo); hortus: huerto (patrimonial); filum: hilo (patrimo-
nial); inflaˉre: hinchar (patrimonial); indemnis: indemne
(cultismo); gracŭlus: grajo (patrimonial); palaestra: pales-
tra (cultismo).
18 nicotina (francés), piano (italiano), huracán (taíno anti-
llano), neologismo (griego), sublime (latín), gabinete
(francés), bistec (inglés), alcanfor (árabe), mejillón (portu-
gués), yonqui (inglés), alcachofa (árabe), vigía (galle-
go), yate (inglés), acritud (latín), faena (catalán), jardín
(francés), payés (catalán), monolito (griego), mermelada
(portugués), cacahuete (americanismo, náhuatl).
13
Pasaje 2. Lengua castellana

19 Xenismos: light, walkie-talkie, máster, boutade, lo- robledo: -edo. Colectividad.

bby, lifting.
Calcos: tráiler, esparrin, suflé, lentes de contacto, alta
fidelidad, base de datos, balonmano, tuit, comida rá-
pida, rascacielos.
Calcos semánticos: archivo, ratón.
20 A lo largo de: prepositiva; a raudales: adverbial; de tomo
y lomo: adjetiva; de pronto: adverbial; con tal de que:
conjuntiva; mete la pata: verbal; lleva la voz cantante: ver-
bal; ha costado un ojo de la cara: verbal; de rompe y
rasga: adjetiva.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Págs. 32-33
1 Los dos mecán-ic-o-s repar-a-ron rápid-a-mente al-
gun-o-s des-perfect-o-s de-l vehícul-o averi-ad-o.
lechería: -ía. Lugar.
4 familiar: famili-ar. Calificativo o de relación.
profesional: profesion-al. Calificativo o de relación.
europeísta: europ-e-ista. De relación.
pesquero: pesqu-ero. De relación.
famoso: fam-os-o. Calificativo.
ecologista: eco-log-ista. Calificativo o de relación.
selvático: selv-átic-o. De relación.
conyugal: conyug-al. De relación.
científico: cient-ífic-o. De relación.
irónico: irón-ic-o. Calificativo.
voluntariosa: voluntari-os-a. Calificativo.
grasienta: gras-ient-a. Calificativo.
5 Ecuador: ecuatoriano, -na.

2 aceptación: acept-a-ción. Sufijo: -ción ‘acción y Elche: ilicitano, -na.

efecto’. Categoría de la base: verbo. Europa: europeo, a.
llegada: lleg-ada. Sufijo: -ada ‘acción y efecto’. Cate- Ávila: abulense.
goría de la base: verbo. Mallorca: mallorquín, -na.
levantamiento: levant-a-miento. Sufijo: -miento ‘ac- Granada: granadino, -na.
ción y efecto’. Categoría de la base: verbo. Moscú: moscovita.
palidez: palid-ez. Sufijo: -ez ‘calidad, estado y condi- Bosnia: bosnio, -nia.
ción’. Categoría de la base: adjetivo. Lisboa: lisboeta.
riqueza: riqu-eza. Sufijo: -ez ‘calidad, estado y condi- Cáceres: cacereño, -ña.
ción’. Categoría de la base: adjetivo. Croacia: croata.
combinación: combin-a-ción. Sufijo: -ción ‘acción y Ceuta: ceutí.
efecto’. Categoría de la base: verbo.
6 combustible: combust-i-ble. Sufijo de sentido pasivo.
capacidad: capac-idad. Sufijo: -idad ‘cualidad, esta-
complaciente: complac-ie-nte. Sufijo de sentido activo.
do y condición’. Categoría de la base: adjetivo.
creíble: cre-í-ble. Sufijo de sentido pasivo.
blancura: blanc-ura. Sufijo: -ura ‘cualidad, estado y
atribuible: atribu-i-ble. Sufijo de sentido pasivo.
condición’. Categoría de la base: adjetivo.
abundante: abund-a-nte. Sufijo de sentido activo.
valentía: valent-ía. Sufijo: -ía ‘cualidad, estado y con-
dición’. Categoría de la base: adjetivo. inviable: in-via-ble. Sufijo de sentido pasivo.

oportunidad: oportun-idad. Sufijo: -idad ‘cualidad, brillante: brill-a-nte. Sufijo de sentido activo.
estado y condición’. Categoría de la base: adjetivo. absorbente: absorb-e-nte. Sufijo de sentido activo.

3 arboleda: -eda. Colectividad. 7 cañón (-ón) lentejuela (-uela)

encinar: -ar. Colectividad. sablazo (-azo) colleja (-eja)
arrozal: -al. Lugar. horquilla (-illa) camioneta (-eta)
lavadora: -dora. Instrumento. maletín (-ín) latazo (-azo)
salero: -ero. Instrumento. manguito (-ito) batallita (-ita)
ciudadanía: -ía. Colectividad. 8 hotelucho: despectivo. debilucho: despectivo.
alameda: -eda. Colectividad. papelajos: despectivo. Pilarín: diminutivo.
melonar: -ar. Colectividad. mañanita: despectivo. cafelito: diminutivo.
comedor: -dor. Lugar. hierbajos: despectivo. cuarentón: aumentativo.
observador: -dor. Agente. 9 vulgarmente: vulgar-mente. -Mente es un sufijo
cochero: -ero. Oficio. deadjetival que permite formar adverbios.
candelero: -ero. Lugar. hundido: hund-id-o. -ido, -ida es un sufijo que forma
papelera: -era. Instrumento. adjetivos calificativos.
14

operación: oper-a-ción. -ción es un sufijo que forma
nombres y que indica acción y efecto.
quemadura: quem-ad-ura. -ura es un sufijo que forma
nombres y que indica cualidad, estado y condición.
feroz: fer-oz. -oz es un sufijo que forma adjetivos cali-
ficativos.
adolescencia: adolesce-ncia. -ncia es un sufijo que
forma nombres y que indica acción y efecto.
justificación: justific-a-ción. -ción es un sufijo que for-
ma nombres y que indica acción y efecto.
belleza: bell-eza. -eza es un sufijo que forma nombres
y que indica cualidad, estado y condición.
resentimiento: resent-i-miento. -miento es un sufijo
que forma nombres y que indica acción y efecto.
resignación: resign-a-ción. -ción es un sufijo que for-
ma nombres y que indica acción y efecto.
infortunio: in-fortun-io. -io es un sufijo que forma
nombres y que indica cualidad, estado y condición.
apropiada: apropi-ad-a. -ada es un sufijo que forma
adjetivos calificativos.
implacable: im-plac-a-ble. -ble es un sufijo que forma
adjetivos y que indica sentido pasivo.
solidaridad: solidari-dad. -dad es un sufijo que forma
nombres y que indica cualidad, estado y condición.
ojeada: oj-e-ad-a. -ada es un sufijo que forma nom-
bres y que indica acción y efecto.
soledades: sol-edad-es. -edades es un sufijo que for-
ma nombres y que indica cualidad, estado y condi-
ción.
amantes: am-a-nte-s. -ntes es un sufijo que forma
nombres y que indica persona o profesión, instrumen-
to y lugar.
abuelitos: abuel-it-o-s. -itos es un sufijo que forma
nombres y que indica afectividad.
crispadas: crisp-ad-a-s. -adas es un sufijo que forma
adjetivos calificativos.
10 /Dos astro-/ /-nauta-/ /-s sal-/ /-ieron de su nave/
m. ind. lex. lex. m. flex. lex. m. flex. m. ind. m. ind. lex.
/para repar-/ /-ar varios des-/ /-perfecto-/ /-s/
m. ind. lex. m. deriv. m. ind. m. deriv. lex. m. flex.
/del (de + el) tele-/ /-scopio espaci-/ /-al./
m. ind. lex. lex. lex. m. deriv.
11 humĕrus: hombro (patrimonial), húmero (cultismo);
concilĭum: consejo (patrimonial), concilio (cultismo);
delicaˉtus: delgado (patrimonial), delicado (cultismo);
laĭcus: lego (patrimonial), laico (cultismo); auscultaˉre:
escuchar (patrimonial), auscultar (cultismo); litigaˉre:
lidiar (patrimonial), litigar (cultismo); recitaˉre: rezar (pa-
trimonial), recitar (cultismo); focus: fuego (patrimonial),
foco (cultismo).
Unidad 1
12 Respuesta libre. Sugerencias:
inmune: No hace falta que le vacunen porque es inmune
a ese virus.
idiosincrasia: Muchos turistas creen que la alegría forma
parte de la idiosincrasia de la gente latina.
dúctil: Cuando una persona tiene un carácter dema-
siado dúctil, es posible que se deje manipular fácilmente.
hilaridad: La hilaridad de aquel comentario facilitó que
se relajara la situación.
truculento: En las noticias han relatado cómo sucedió
aquel truculento crimen.
proceloso: El barco se adentró en el océano proceloso.
inocuo: El paciente prefirió seguir el tratamiento que
resultase más inocuo.
refulgente: El sol es la estrella más refulgente que te-
nemos alrededor de nuestro planeta.
13 Respuesta libre. Sugerencias: gastro (estómago),
gastroenteritis; bio (vida), biología; patía (dolencia), ho-
meopatía; poli (muchos), polimetría; scopio (ver), tele-
scopio; macro (grande), macrocéfalo; hemo (sangre),
hemoglobina; logía (estudio), cardiología; mega (gran-
de), megalómano; grama (escrito), cardiograma; fobia
(temor), claustrofobia; derma (piel), dermatitis.
14 neuro (nervio) logía (estudio); cosmo (mundo) logía
(estudio); tele (lejos) fono (sonido); oftalmo (ojo) logo
(estudio); mono (uno) lingüe (lengua); oligo (poco) polio
(vender); geo (tierra) logo (estudio); xeno (extranjero)
fobia (enemistad).
15 Respuesta libre. Sugerencias:
Informática: ciberbullying, cookie, blogosfera, follower,
gamificación, hacker, geek, meme...
Automóvil: tunear, aquaplanning, paddock, pole posi-
tion, HANS, pit stop...
16 Derivados: impresentable, extraparlamentario, des-
obedecer, inapropiado, invencible.
Parasintéticos: ensuciar, alunizar, encarcelar, desna-
tado, envilecer, afilador, despiadado.
17 Multiópticas, narcotráfico, microchip, elevalunas,
pluriempleo, fotomontaje, cortocircuito, monoplaza.
No están en el DRAE: multióptica, microchip, eleva-
lunas.
18 IVA; UVI; OVNI; Icona; Entel; ONG; Inem.
19 Respuesta libre. Sugerencias:
• Me encuentro delante del escenario donde van a
entregarse los premios.
• Muchas gracias de antemano por toda la ayuda
que me estás prestando.
15
Pasaje 2. Lengua castellana
• Este bolso es de pacotilla, se nota a la legua que
no es original.
• Si bien soy un poco reacia a conducir, esta vez
haré una excepción y os llevaré.
• Antes de que vayas al banco a ciegas, es mejor
que te informes primero en casa de todo.
• Qué casualidad que esto ocurra ahora, ¿no será
una cortina de humo?
• En cuanto vio que le habían pillado con las manos en
la masa, tomó las de Villadiego para no ser atrapado.
• Echo de menos que me prestéis un poco de aten-
ción, la verdad.
20 Respuesta libre. Sugerencia:
composición (formantes grecolatinos): cardiología,
nefropatía...
16
composición (palabras propias): guardabarros, pe-
lapatatas...
derivación: ratón - ratonera; pájaro - pajarería...
siglas y acrónimos: OTAN (acrónimo de Organización
del Tratado del Atlántico Norte), SARS (síndrome res-
piratorio agudo grave), FMI (sigla de Fondo Monetario
Internacional), TTIP (sigla de Tratado Transatlántico de
Comercio e Inversiones)...
atribución de nuevos significados a palabras ya
existentes: ratón (instrumento informático), enlace
(hipervínculo a otra página web), red (conexión infor-
mática mundial entre ordenadores)...
préstamos: short (‘pantalón corto’), firmware («Ins-
trucciones informáticas para fines específicos que
permiten que la máquina actúe siguiendo una lógica
determinada»)...
 2
¿Qué tipo de globalización queremos?
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 36
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Convencer. El autor expone su opinión y esgrime una
serie de argumentos para convencer al lector de que
el tipo de globalización que es mejor para el ser huma-
no es aquella en la que se pretende llegar a una eco-
nomía humana y solidaria.
2 La actitud del autor es subjetiva y crítica respecto a la
aceptación de una afirmación formulada por aquellos
que están a favor de una globalización basada en el
beneficio económico. Estos creen que la globalización
es una consecuencia directa del progreso tecnológico
de la humanidad.
Sí, se trata de un texto modalizado. La modalización
del texto se advierte en las opiniones que el autor emi-
te a lo largo de los distintos párrafos mediante afirma-
ciones que permiten apreciar claramente cuál es su
opinión («Muchos callan ante esa tesis, que, sin em-
bargo, es falsa de toda falsedad», líns. 24-26); me-
diante el uso de adjetivos valorativos («es algo sola-
mente aceptable para la limitativa visión de una
sociedad de mercado», líns. 39-41) y otros elementos
que reflejan su opinión y valoración sobre el tema del
texto («Para los globalizadores, por lo visto, el pro-
greso técnico solo ha de aplicarse en los sectores que
a ellos les convienen» líns. 127-129).
CONTENIDO
3 El tema del texto es la globalización. Respuesta libre.
4 El autor se refiere, por un lado, a los que están a favor
de una globalización basada en el crecimiento econó-
mico como los «adictos del absoluto y único dios Mer-
cado» (líns. 4-5) y, por otro lado, a los partidarios, en-
tre los que se incluye, de «la diosa Vida, cuyas
manifestaciones no se dejan reducir a lo económico»
(líns. 7-9).
on esta distinción, el autor manifiesta con claridad
C
su opinión respecto a cada uno de los grupos y se sitúa
en el que está a favor de una globalización humanitaria.
5 El argumento principal de los defensores de la globa-
lización económica es que esta es una consecuencia
y resultado directos del progreso tecnológico de la
humanidad.
6 El autor expresa estar en contra de esta tesis antes de
su argumentación (líns. 25-26).
7 Se denominan gestores humanistas y gestores mer-
cantilistas. Las connotaciones de estas denominacio-
nes son opuestas. Por un lado, los humanistas son
aquellos que se preocupan por las personas y por su
bienestar independientemente de cualquier beneficio
económico y, por otro lado, el nombre mercantilista
lleva asociado un conjunto de connotaciones negati-
vas derivadas de la importancia que este tipo de ges-
tores otorga al beneficio económico independiente-
mente del bienestar de las personas.
ESTRUCTURA
8 Introducción: líns. 1-10; desarrollo: líns. 11-126; con-
clusión: líns. 127-136.
9 La mención a las innovaciones tecnológicas medieva-
les y a Bertrand Russell sirve al autor para ilustrar que
la técnica es un instrumento al servicio de unos fines
que no son exclusivamente económicos y que en fun-
ción de quién tenga en su poder el uso de la técnica
la empleará de un modo u otro. En función de los fines
de los usuarios la técnica tendrá un uso u otro.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 La expresión choque de creencias se emplea para re-
flejar que existen diferentes grupos de personas que
piensan de forma distinta con respecto a cómo tiene
que ser la globalización. Se trata de un paralelismo
con las creencias religiosas, pues estas reflejan un
modo de ver y concebir la vida igual que les sucede a
los partidarios de los diferentes tipos de globalización.
17
Pasaje 2. Lengua castellana
En este primer párrafo se emplean otras palabras que
pertenecen al campo semántico de la religión y que
sugieren el paralelismo que se ha descrito en el párra-
fo anterior: «fervorosos adictos del absoluto y único
dios Mercado» (líns. 4-5); adoración (lín. 5), defenso-
res (lín. 7), «diosa Vida» (lín. 7).
CREACIÓN
11 Partidarios de tecnificar la globalización: la globa-
lización es consecuencia del progreso tecnológico; la
técnica ha mundializado el intercambio comercial y
financiero; el progreso técnico solo ha de aplicarse en
los sectores que conviene con el fin de hinchar los
beneficios.
Partidarios de globalizar la tecnología: la técnica es
un instrumento al servicio de unos fines y estos orien-
tarán su empleo; el principal objetivo de los que pre-
tenden globalizar la tecnología es que el progreso lle-
gue a todas las áreas de la vida en el mundo.
12 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Las propiedades del texto (I)
Págs. 39-43
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 El texto a sería adecuado en un contexto formal laboral,
puesto que se hace referencia a los servicios que la
asesoría puede llevar a cabo para distintas empresas.
El texto b sería adecuado en un contexto más informal
que el anterior y propio de un texto periodístico (de ra-
dio, de prensa o de televisión) centrado en moda.
> El pronombre usted se aplica a la 2.ª persona del
plural con valor de respeto, y el pronombre tú a la 2.ª
persona del plural más próxima al hablante. El primer
pronombre debe emplearse en situaciones formales
como, por ejemplo, el contexto laboral, y el segundo,
en situaciones más informales en las que el emisor
pretenda aproximarse al receptor.
> El segundo texto es el que muestra una mayor mo-
dalización puesto que se emplea léxico valorativo (lo
mejor de la moda británica) y recursos fonológicos y
sintácticos (se emplea una oración exclamativa: «¡Apun-
ta las tendencias para la próxima primavera-verano!»).
2 En el caso del texto a, entra en juego el contexto lin-
güístico (las palabras que enmarcan el mensaje, el tí-
tulo del libro, por ejemplo, o el contexto en el que se
encuentre el receptor, en una clase de tecnología), la
18
situación en la que se desarrolla la comunicación (lec-
tura de un libro de especialización en un tema científi-
co en la que emisor y receptor no interaccionan, en el
tiempo y el lugar en el que el lector desea), la compe-
tencia lingüística (los conocimientos sobre español y,
en especial, sobre el léxico de la nanotecnología para
que el receptor considere aceptables los enunciados)
y los saberes generales y culturales (conocimientos
compartidos con el receptor, como el significado de
ADN). Además de los conocimientos culturales, en
este texto, entra en juego el conocimiento específico
del campo semántico del que se habla, la nanotecno-
logía, para que el receptor pueda comprender el con-
tenido de forma completa.
En el caso del texto b, para que resulte coherente el
texto entran en juego los conocimientos que están en el
contexto lingüístico (el conocimiento del significado del
título), la situación (la lectura de un texto escrito sobre
enseñanza y sociolingüística, por tanto, emisor y recep-
tor no interaccionan en el tiempo y el lugar que el lector
desea), la competencia lingüística (conocimientos poco
especializados, basta con conocer y compartir léxico
común) y los saberes generales y culturales (sobre el
proceso de comunicación de los seres humanos).
3 Sí, son textos. Hay en ambos una manifestación del
tema en todas sus partes, de las que se tratan aspec-
tos diversos de forma organizada (siguiendo un es-
quema gráfico) relacionando los elementos para dar-
les unidad. Son textos discontinuos pero coherentes.
4 El título presenta el tema (cadenas de palabras), que pro-
gresa a partir de la repetición por medio de un hiperóni-
mo –este juego–, y añadiendo información nueva (con-
siste en...); una vez explicado el tema, el texto progresa
con un ejemplo que ilustra el concepto, y termina con
una «curiosa propiedad» que va más allá del ejemplo.
Pág. 44
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Deberán aparecer explícitos los siguientes términos:
marco (Premier League: liga de futbol inglesa), prota-
gonista (identificador del protagonista Peter Crouch y
de sus características e historia como futbolista en la
liga inglesa), el rival (identificación del Newcastle como
equipo de futbol inglés) y el argot futbolístico (identifi-
cación del verbo hundir con el sentido de ‘ganar de
forma abrumadora’).
2 > El autor parte del conocimiento que tienen los lecto-
res del argumento de La Cenicienta.
> El conocido argumento del cuento y la versión que
desfigura o modifica el autor: expresiones como todo

gracias..., a toda prisa, etcétera (complicidad con el
lector, que puede fácilmente completar la informa-
ción), otras chicas de la población. Se hace explícito
el elemento inverosímil –que se transforma en absur-
do– de que el zapato solo encaje en el pie de Ceni-
cienta, con el añadido prosaico y actual de la talla del
zapato (un 36) precisión que anula la magia de la na-
rración. El planteamiento de la historia se expone co-
mo un recuerdo alejado en el tiempo (muerte de los
reyes, nueva reina), que es la antítesis de los cuentos,
cuyo final se da en el momento del clímax (casamien-
to con el príncipe). Todo ello proporciona un tono iró-
nico y humorístico al relato.
> Planteamiento: El motivo del zapato perdido en la
fiesta, que con gran concisión nos remite al cuento de
La Cenicienta. Nudo: Reflexión irónica de las casuali-
dades de la historia: siempre la ha maravillado. Des-
enlace: desde el todavía recoge el casamiento y
actual reinado. Siempre y todavía introducen las res-
pectivas oraciones, además de expresar que la histo-
ria se relata desde un presente que se vive desde los
resultados (consecuencias) de lo narrado.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre.
6 El texto es poco adecuado, atendiendo a que es denso
y difícil de seguir. Esto resulta impropio en un texto fun-
cional, que debería ser claro y de fácil lectura pues su
objetivo es proporcionar información práctica. Los moti-
vos de su inadecuación, entre otros, pueden ser: se es-
tructura en un largo y único párrafo. La sintaxis también
es confusa por la longitud de las oraciones ya que el
texto se compone de una única frase de 11 líneas, y por
el abuso en el empleo innecesario de parejas de térmi-
nos (por la empresa o por el trabajador autónomo o, en
su caso, por las ocupaciones o situaciones de los traba-
jadores). Los mecanismos de repetición (cohesión) pre-
sentan problemas, entre otros, la simple repetición de
palabras (Seguridad Social, trabajador, entidad), o anáfo-
ras no demasiado claras (en la última línea: de la misma).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El significado de las palabras
Págs. 45-50
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 rojo: Encarnado muy vivo. // En política, radical, revo-
lucionario.
Unidad 2
examen: Indagación y estudio que se hace acerca de
las cualidades y circunstancias de una cosa o de un
hecho. // Prueba que se hace de la idoneidad de una
persona para el ejercicio y profesión de una facultad,
oficio o ministerio, o para comprobar o demostrar el
aprovechamiento en los estudios.
música: Melodía, ritmo y armonía, combinados. // Suce-
sión de sonidos modulados para recrear el oído. // Con-
cierto de instrumentos o voces, o de ambas cosas a la
vez. // Arte de combinar los sonidos de la voz humana o
de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suer-
te que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad,
ya sea alegre, ya tristemente. // Compañía de músicos
que cantan o tocan juntos. // Composición musical. //
Colección de papeles en que están escritas las compo-
siciones musicales. // Sonido grato al oído.
tiempo: Duración de las cosas sujetas a mudanza. //
Magnitud física que permite ordenar la secuencia de los
sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un fu-
turo. Su unidad en el Sistema Internacional es el segundo.
poesía: Manifestación de la belleza o del sentimiento
estético por medio de la palabra, en verso o en prosa.
// Cada uno de los géneros en que se dividen las
obras literarias. // Poema, composición en verso.
montaña: Gran elevación natural del terreno. // Territorio
cubierto y erizado de montes.
2 Respuesta libre. Sugerencias:
Blanco. Significado denotativo: «Dicho de un color:
semejante al de la nieve o la leche, y que corresponde
al de la luz solar, no descompuesta en los varios colores
del espectro».
Significado connotativo: «luz», «claridad», «pureza»...
Lágrima. Significado denotativo: «Cada una de las
gotas que segrega la glándula lagrimal».
Significado connotativo: «tristeza», «soledad»...
3 Monosémicas: bolígrafo, microscopio, electrodo, es-
cultor. Polisémicas: plaza, gallina, pie, ojo, red, cuar-
to, arco, nudo.
Frases: respuesta libre.
4 Respuesta libre. Sugerencias: caro: costoso, gravoso
/ barato; pacífico: reposado, sosegado / inquieto;
fuerte: robusto, fornido / débil; alegre: jovial, divertido
/ triste; bueno: bondadoso, benévolo / malo; dar: en-
tregar, ofrecer / quitar; vivir: existir, prevalecer / morir;
frío: helado, gélido / caliente.
5 Respuesta libre. Sugerencias: carne: jamón, chuletas,
salchichas, hamburguesas, albóndigas, tocino...; fruta:
pera, melocotón, albaricoque, naranja, plátano, cerezas,
fresas...; árbol: nogal, roble, pino, peral, encina, abeto,
haya, etc.
19
Pasaje 2. Lengua castellana
6 Respuesta libre. Sugerencias: parentesco: padre, ma-
dre, hijos, tío, sobrino, abuelo, nieta, primo, suegros,
yerno, nuera...; verduras: acelgas, lechuga, col, espina-
cas, berros, borrajas, escarola, repollo, alcachofa, car-
do...; peces: bacalao, atún, mero, sardina, rape, mer-
luza, lubina, rodaballo, boquerón, salmón...; utensilios
de cocina: espumadera, cuchillo, cazuela, olla, cazo,
sartén, parrilla, rallador, colador, perol...
7 elipsis; eufemismo; metonimia; metáfora; metáfora;
metonimia; elipsis.
Pág. 51
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta libre. Sugerencias:
Hacienda: para un contribuyente: connotaciones ne-
gativas. Para un trabajador de ese ministerio: connota-
ciones positivas.
libertinaje: para una persona religiosa: connotaciones
negativas. Para alguien ateo o agnóstico: connotaciones
positivas.
sol: para alguien con fotofobia: connotaciones nega-
tivas. Para quienes quieren ir a la playa: connotacio-
nes positivas.
fascismo: para los demócratas: connotaciones nega-
tivas. Para personas de ideología de ultraderecha:
connotaciones positivas.
aborto: para los creyentes en algunas religiones, por
ejemplo, los católicos: connotaciones negativas. Para
quienes creen en el derecho a decidir sobre el propio
cuerpo: connotaciones positivas.
pena de muerte: para la mayoría de europeos: con-
notaciones negativas. Para ciertos sectores conserva-
dores norteamericanos: connotaciones positivas.
democracia: para los mandatarios autoritarios: con-
notaciones negativas. Para la población civil: conno-
taciones positivas.
estudiar: para quien tiene muchos exámenes: conno-
taciones negativas. Para quien no tiene la oportunidad
de formarse: connotaciones positivas.
2 Respuesta libre. Sugerencias: pescador: trabajo. náu-
frago: muerte. la familia del pescador: ansiedad. vera-
neante: placer. una persona que practica el deporte de
la vela: diversión.
3 Respuesta libre. Sugerencias:
cabeza: cabeza de ajo («grupo de ajos»), cabeza de
familia («persona que toma las decisiones en la fami-
lia»), cabeza de turco («persona a la que se culpabiliza
de algún hecho llevado a cabo por más gente»).
20
cabo: al cabo del día («final»), el cabo del ejército
(«rango militar»), el cabo de la cuerda («extremo»).
red: navegar en la red («Internet»), pescar con red («uten-
silio de pesca»), red de traficantes («organización ilegal»).
pie: hacerse daño en un pie («extremidad inferior»),
está a los pies de la cama («junto a ella»), el pie de
página («parte inferior de la página»).
raíz: la raíz cuadrada de veinticinco («operación mate-
mática»), la raíz de mis problemas («origen»), las raíces
de la planta («parte inferior de las plantas con la que
absorben los nutrientes del suelo»).
banco: sacar dinero del banco («entidad financiera»),
donar en el banco de sangre («almacén»), pescar en
un banco de sardinas («grupo de peces»).
4 • bota (cuba para guardar vino) / bota (calzado, ge-
neralmente de cuero) / vota (del verbo votar); bota
y bota son homógrafas y las dos, con respecto a
vota, son homófonas.
• rebelar (desobedecer) / revelar (descubrir lo se-
creto o ignorado); son homófonas.
• haya (del verbo haber) / haya (árbol) / aya (mujer
que cuida niños); haya y haya son homógrafas y
las dos, con respecto a aya, son homófonas.
• llama (del verbo llamar) / llama (animal); llama
(combustión de los cuerpos); son homógrafas.
• errar (equivocarse) / herrar (clavar herraduras a las
caballerías); son homófonas.
• echo (del verbo echar) / hecho (del verbo hacer);
son homófonas.
Frases: respuesta libre.
5 china / china son homónimas; polo / polo son homó-
nimas; pico / pico son polisémicas.
6 Respuesta libre. Sugerencias: cauto: prudente, precavi-
do, reservado...; trivial: fútil, pueril, baladí...; pérfido: des-
leal, insidioso, traicionero...; acérrimo: tenaz, voluntario-
so, obstinado...; ínfimo: mínimo, insignificante,
desdeñable...; obviar: quitar, evitar, rehuir...; ubérrimo:
fértil, exuberante, prolífero...; candor: inocencia, ingenui-
dad, pureza...
7 Respuesta libre. Sugerencia: Lo veía todo con gran cla-
ridad, como cuando el viento limpia la atmósfera y des-
taca el perfil de las cosas. Pero no había viento, nada
tenía que ver mi impresión con la realidad. Era única-
mente por David, por su memoria, porque estaba pen-
sando en él, en mi amigo. David no volvería a ver aquel
panorama: las colinas, los campos, las casas. Tampoco
llegaría a sus oídos el canto de las aves del rancho. No
volverían sus manos a sentir la calidez de las tablas de
madera del pórtico tras un día de sol.

8 cobrar / pagar (recíproco); cerca / lejos (gradual); crudo
/ guisado (complementario); lleno / vacío (gradual); en-
cendido / apagado (complementario); abierto / cerrado
(complementario); rápido / lento (gradual); enseñar /
aprender (recíproco); interno / externo (complementa-
rio); leal / desleal (complementario); ligero / pesado (gra-
dual); reír / llorar (gradual).
9 Publicación; animal salvaje; sentimiento; ropa.
10 • villano: habitante de una villa. (Cambiado. Significa
«mala persona»).
• granada: fruto del granado. (Ampliado. Significa,
por ejemplo, «arma»).
• físico: médico (Cambiado. Significa «persona que
se dedica a la física»).
• abortar: interrumpir el desarrollo del feto durante el
embarazo. (Ampliado. Significa «malograrse una
empresa o proyecto»).
• letra: cada uno de los signos gráficos con los que
se representan los sonidos de un idioma. (Restringido
o especializado. Significa, por ejemplo, «letra de
cambio que se utiliza en la actividad mercantil»).
11 subida de precios: reajuste económico; loco: enfermo
mental; cáncer: tumor maligno; orinar: ir al servicio, ha-
cer aguas menores, hacer alguien sus necesidades;
despido: reestructuración de plantilla; parir: dar a luz;
Unidad 2
muerte: pasar a mejor vida; manicomio: sanatorio
mental; embarazada: en estado; asilo de ancianos:
residencia geriátrica; huelga: conflicto laboral; man-
co: discapacitado.
12 Respuesta libre. Sugerencias:
puños (de la camisa): metonimia por proximidad con
la parte del cuerpo.
un quinto: metonimia del tipo el contenido por el con-
tinente por la cantidad de cerveza, que equivale a la
quinta parte de un litro.
alma: se usa metonímicamente en frases como no
había ni un alma, ya que cada alma se corresponde
con una persona.
oído: metonimia del tipo la causa por el efecto, como
en tener buen oído.
ratón (del ordenador): metáfora por la forma del apa-
rato, similar a la del animal.
pie de página: metáfora por similitud entre la distribu-
ción de un ser humano y una página.
zorro: metáfora basada en la astucia de este animal.
diente de ajo: metáfora basada en la semejanza de
cada una de las partes de la cabeza de ajo –donde
también hay un uso metafórico de cabeza– con los
dientes humanos.
21
 3
Amor y amistad
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 53-54
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Las palabras de autores como Aristóteles, Plutarco y
Cicerón aportan una visión clásica y filosófica de los
conceptos a los que se refiere el autor. Se trata de
autoridades que le permiten reafirmarse en sus opi-
niones.
Cuando se refiere a los antiguos, está haciendo refe-
rencia a la época clásica y, por tanto, las connotacio-
nes no son negativas, se hace referencia a la Antigüe-
dad clásica grecorromana.
2 El texto presenta una mezcla de elementos objetivos
y subjetivos, aunque predominan los primeros frente a
los segundos puesto que a pesar de que el autor em-
plea la primera persona del plural (somos, lín. 9, pode-
mos, lín. 14) y del singular (estoy, creo, lín. 61) en al-
gunos puntos de su argumentación, y también deja
entrever su opinión mediante el uso de diferentes ele-
mentos léxicos valorativos («es uno de los bienes más
altos a que puede aspirar el hombre», líns. 53-54), en
la parte inicial del texto predomina la visión objetiva a
través de la que se pretende mostrar, sin mostrar la
opinión, cuáles son las diferencias y semejanzas entre
estos dos conceptos.
3 La intención comunicativa que predomina es la volun-
tad de explicar y demostrar las semejanzas y, espe-
cialmente, las diferencias que existen entre el amor y
la amistad.
Se trata de un texto de carácter argumentativo puesto
que se emplean mecanismos de argumentación para
demostrar que estas dos pasiones son más opuestas
que complementarias, pues se aportan más ejemplos
a favor de las distinción que de las similitudes. A lo
largo del texto, se dan distintos ejemplos de lenguaje
argumentativo para demostrar las diferencias existen-
tes entre ambos sentimientos (por ejemplo, en las líns.
22
20-28: «En el comienzo del amor hay sorpresa […] La
amistad nace de la […] coincidencia en las ideas, en
los sentimientos o en los intereses»).
CONTENIDO
4 Semejanzas: son afectos elegidos libremente, no im-
puestos por la ley o las costumbres, son relaciones
interpersonales.
Diferencias: el amor sin reciprocidad es posible pero
la amistad, no; el amor nace de la vista y la amistad de
la afinidad de ideas, sentimientos o inclinaciones; en el
comienzo del amor hay sorpresa, atracción física y
espiritual mientras que la amistad surge por simpatía,
esto es, por la coincidencia de ideas, sentimientos o
intereses; el amor es instantáneo porque nace de un
flechazo, en cambio, la amistad requiere tiempo ya
que parte de un intercambio frecuente y prolongado;
la amistad es una virtud social y más duradera que el
amor; la amistad está menos sujeta que el amor a los
cambios inesperados.
5 El tema principal es la contraposición de dos pasio-
nes: el amor y la amistad. Respuesta libre.
6 La llama se relaciona con la pasión amorosa, con el
sentimiento fervoroso y ardiente que se siente en el
interior cuando se está enamorado, pues el fuego es
el símbolo de la pasión.
ESTRUCTURA
7 El pronombre que sustituye a las dos palabras clave
es ambos (líns. 6, 8) y los sinónimos que aparecen
son: pasiones (lín. 2), sentimiento (lín. 18) para ambos
sentimientos y de forma particular, virtud (lín. 55) y
afección (lín. 60) para referirse a la amistad y desafío
(líns. 65-66) y pasión (lín. 67) para referirse al amor.
8 Los dos puntos que aparecen en la línea 17 y en la
línea 19 se emplean para introducir una nueva expli-
cación sobre el tema acerca del que se está escri-
biendo.

9 Introducción: planteamiento del tema y de la oposi-
ción y complementariedad de los dos conceptos (líns.
1-6); desarrollo: se divide en dos grandes bloques, la
identificación de las características que comparten el
amor y la amistad (líns. 6-13) y la descripción de los
rasgos que los diferencian (líns. 14-33).
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 > Además de la 3.ª persona del presente de indicati-
vo, en el texto pueden hallarse otras formas verbales:
el uso de la 1.ª persona del plural (somos, lín. 9 y po-
demos, lín. 14) responde a la voluntad de generaliza-
ción de las afirmaciones (el autor se incluye en ellas);
el uso de la 3.ª persona de verbos en tiempos pasa-
dos (era, lín. 34, siguieron, lín. 38, fue, lín. 39) está
vinculada a la mención de las fuentes clásicas para
ejemplificar algunos de los valores de la amistad y del
amor que se citan; el uso de la 1.ª persona del singular
(estoy, lín. 61 y creo, lín. 61) se asocian a la manifes-
tación de la opinión del autor al final del texto; final-
mente, el uso del condicional (sería, líns. 69 y 71) debe
asociarse con la última afirmación del texto en la que
se presentan diferentes suposiciones.
> El hecho de que el verbo ser predomine considera-
blemente frente a otros verbos se debe a que se trata
de un verbo descriptivo, con una carga semántica
muy débil que permite al autor describir de forma sen-
cilla y clara las características de los elementos que
contrapone a lo largo de todo el texto.
> Los tiempos verbales del segundo párrafo son: el
pretérito imperfecto (era, lín. 34), el presente (es, lín.
35; está, lín. 41; dice, lín. 44; son, lín. 51 y es, lín. 53)
y el pretérito perfecto simple (siguieron, lín. 38; fue, lín.
39). El presente se mezcla con los tiempos verbales
pasados (pretérito imperfecto y pretérito indefinido)
porque se intercalan las citas de autores antiguos clá-
sicos, sobre los que se mencionan afirmaciones di-
chas en el pasado, con el discurso del autor.
11 Sí, el léxico es rico y variado puesto que aparecen un
importante número de palabras descriptivas para di-
ferenciar y caracterizar las dos pasiones. Pertenece al
registro culto puesto que el estilo es cuidado y no in-
curre en errores propios del estilo coloquial. Las fra-
ses están bien estructuradas y acabadas y el discurso
sigue un orden lineal. Predomina lo denotativo frente
a lo connotativo puesto que no se dan segundas lec-
turas y sentidos metafóricos en la mayor parte del tex-
to. Lo que se dice es lo que se quiere decir mediante
oraciones simples y claras que no dejan lugar a se-
gundas interpretaciones. Esto puede apreciarse en
diferentes oraciones, véanse los siguientes ejemplos:
«La elección y la exclusividad son condiciones que la
Unidad 3
amistad comparte con el amor» (líns. 12-13) y «La
simpatía es el resultado de esta afinidad; el trato refina
y transforma la simpatía en amistad» (líns. 28-30).
12 Respuesta libre. Sugerencia: El amor se presenta, ca-
si siempre, como una ruptura o violación del orden
social ya que es un desafío a las costumbres y a las
instituciones de la comunidad. Además, es una pa-
sión que, al unir a los amantes, los separa de la socie-
dad. Por ello, una república de enamorados sería in-
gobernable; y, por la misma razón, el ideal político
de una sociedad civilizada –nunca realizado– sería
una república de amigos.
CREACIÓN
13 Respuesta libre.
14 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Las propiedades del texto (II)
Págs. 57-59
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Y allí (adverbio anafórico cuyo antecedente no apare-
ce en el texto) se juntaron todos a las nueve de la
mañana: el presidente, el capitán, los jugadores; en-
tonces empezó la reunión a la que los miembros del
club (elementos anafóricos cuyo antecedente es el
siguiente el presidente, el capitán, los jugadores) ha-
bían sido convocados.
Lo que he descubierto es que hay dos tipos de moti-
vaciones: una (elemento anafórico cuyo antecedente
es motivaciones), sentida emocionalmente; otra (ele-
mento anafórico cuyo antecedente es motivaciones),
pensada a palo seco. Aquella (pronombre demostra-
tivo anafórico cuyo antecedente es sentida emocio-
nalmente) es una energía que (pronombre relativo
anafórico cuyo antecedente es energía) lanza a la ac-
ción, que (pronombre relativo anafórico cuyo antece-
dente es energía) resulta querida, amorosamente de-
seada. La pensada (elemento anafórico cuyo
antecedente es pensada a palo seco), en cambio,
debería dirigir la acción, pero no tiene fuerza.
2 El hiperónimo cine se sustituye por los hipónimos co-
medias, dramas, acción, terror o musicales.
3 La luz brillaba (deixis gramatical temporal) sobre la for-
mica y despegaba (deixis gramatical temporal) el cro-
mo del restaurante Vermillion, el local (mecanismo
léxico-semántico: es hiperónimo de restaurante) don-
23
Pasaje 2. Lengua castellana
de (pronombre relativo anafórico cuyo antecedente es
el local) decidieron (deixis gramatical temporal) desa-
yunar antes de (deixis gramatical temporal) empren-
der el regreso. El padre entornó (deixis gramatical
temporal) los ojos cuando llegó (deixis gramatical
temporal) la camarera y le (pronombre personal ana-
fórico cuyo antecedente es la camarera) preguntó
(deixis gramatical temporal) si tenía (deixis gramatical
temporal) una aspirina.
–Tenemos (deixis gramatical temporal) prohibido dar
aspirinas (mecanismo léxico-semántico: repetición
léxica de la palabra aspirina que aparece en la línea
anterior) a los clientes.
–... ¿Por qué?
–Nos (pronombre personal anafórico cuyo antece-
dente no se hace explícito pero se sobreentiende: los
dueños y trabajadores del bar) podrían (deixis grama-
tical temporal) denunciar.
El padre (mecanismo léxico-semántico: repetición del
sintagma el padre que aparece en el primer párrafo)
asintió (deixis gramatical temporal), como si recono-
ciera (deixis gramatical temporal) la sensatez de la
explicación (mecanismo léxico-semántico: este sus-
tantivo se refiere, anafóricamente, a lo que la camare-
ra ha dicho en la intervención anterior). Finalmente
dijo (deixis gramatical temporal):
–Yo (deixis gramatical personal) tomaré (deixis grama-
tical verbal) la macedonia de frutas –Señaló (deixis
gramatical verbal) a Darvey moviendo la cabeza–.
Avena para él (deixis gramatical personal cuyo ante-
cedente es Darvey) –Señaló (deixis gramatical verbal)
a Bart–. Y él (deixis gramatical personal cuyo antece-
dente es Bart) tomará (deixis gramatical verbal) una
tortilla de dos huevos.
4 Estilo directo convertido en estilo indirecto: La cama-
rera dijo que tenían prohibido dar aspirinas a los clien-
tes. Mi padre le preguntó por qué y ella le dijo que les
podrían denunciar. […] Él dijo que tomaría la macedo-
nia de frutas, Darvey, avena y Bart, una tortilla de dos
huevos.
Los cambios en los mecanismos de referencia que se
producen en el paso del estilo directo al indirecto se
reflejan en mayor empleo de elementos deícticos gra-
maticales personales (ella, él) y temporales verbales
(morfemas de tiempo: dijo, preguntó, dijo, tomaría).
Estilo indirecto convertido en estilo directo: –¿Tienes
una aspirina?
Los cambios en los mecanismos de referencia que se
producen en el paso del estilo indirecto e indirecto se
24
reflejan en la reducción del empleo de elementos
deícticos.
5 La espectacularización de la realidad en los informati-
vos es un recurso de doble filo. Por una parte (conec-
tor discursivo de ordenación), les otorga un plus de
interés. Es un elemento motivador. Por otra (conector
discursivo de ordenación), puede llevar a la trivializa-
ción y a la superficialidad. [...] De todos modos (co-
nector discursivo concesivo), el interés de las informa-
ciones no deriva solo de su espectacularidad. Hay
otros factores que lo condicionan: por ejemplo (co-
nector discursivo ejemplificativo), la proximidad de las
noticias respecto a las preocupaciones e inquietudes
de los espectadores.
Pág. 61
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 ([…] Pili y Nini no salen de su asombro. Están inquie-
tas y asustadas.)
Pili. ¿Qué dices ahora?
Nini. Nada. No puedo hablar.
Pili. Con que no había nadie en esa habitación, ¿eh?
Nini. Pues ya ves...
Pili. Con que estaba siempre la puerta cerrada...
Nini. Oye, tú. Yo me voy.
Pili. Espera.
Nini. Es que a mí esto no me gusta nada. Aquí hay
fantasmas.
Pili. Ha dejado la puerta abierta. Anda. Mira a ver lo
que hay dentro.
Nini. ¡Narices! Mira tú si quieres.
2 Respuesta libre. Sugerencias: Para lectura: lenguaje
verbal, texto verbal, letra escrita, signos escritos, libro,
el lector... Para imagen: Los iconos, lo visual, texto
visual, fotos y dibujos, pictogramas, signos gráfico-
icónicos, televisión, medios electrónicos, el televiden-
te...
3 El conocimiento de una lengua implica como mínimo
el aprendizaje de su pronunciación, su gramática y su
vocabulario (para limitarnos solo a estos tres campos
tradicionales). Consideremos la máxima destreza en
cada uno de ellos el «100%», es decir, que el hablante
puede pronunciar todos los sonidos, utilizar todas las
construcciones gramaticales y conocer todo el voca-
bulario disponible en una lengua (o dialecto). Si par-
timos de esta base, está claro que nadie domina
completamente un idioma. [...] Por tanto, lo que ha-
cemos es considerar todos los niveles de dominio, y

utilizar una escala conceptual de 0 a 100 por ciento en
cada una de estas áreas.
(negrita: sustitución de lengua; subrayado: sustitu-
ción de pronunciación, gramática y vocabulario; cur-
siva: sustitución de hablante; resaltado: conectores).
4 Baroja fue el novelista más importante de su época.
(él) Era un hombre individualista, solitario y sincero,
cuyo sentido crítico y rebeldía lo hicieron incómodo
para sus contemporáneos. Esto explica su preferen-
cia por los personajes sencillos, humildes, indepen-
dientes, locos o aventureros que protagonizan sus
numerosas novelas; también (él) escribió cuentos,
memorias y algunos ensayos. Siempre (él) consideró
que la vida es superior al arte, y por ello el arte (en su
caso, la novela) solo puede aspirar a reflejarla. Este
planteamiento se corresponde con un estilo también
sencillo y auténtico, como él mismo decía, «yo no
pretendo ser hombre de buen gusto, sino hombre sin-
cero». Azorín, compañero en la llamada Generación
del 98, define su manera de escribir: «No existe hoy
en España ningún escritor más sencillo: Baroja escri-
be con una fluidez extraordinaria».
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El enunciado y sus clases
Págs. 63-68
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • ¡Silencio (enunciado no oracional), / por favor!
(enunciado no oracional)
• ¡Camina! (enunciado oracional)
• ¡Uf! (enunciado no oracional) / ¡Qué calor hace!
(enunciado oracional)
• ¡Ay! (enunciado no oracional) / ¡Mi madre! (enun-
ciado no oracional) / ¡Cuánto tránsito hay! (enun-
ciado oracional)
• ¿Está prohibido aparcar aquí? (enunciado oracio-
nal)
• ¡Oye! (enunciado oracional) / No seas mal educa-
do. (enunciado oracional)
• Buenas tardes. (enunciado no oracional)
• ¡Adiós! (enunciado no oracional) / Mañana nos ve-
remos. (enunciado oracional)
2 • ¡Qué día más caluroso! (exclamativa)
• ¿Más café? (interrogativa)
• La Luna es el único satélite de la Tierra. (enunciativa
afirmativa)
• Quizás venga mañana a visitarte. (dubitativa o de
posibilidad)
Unidad 3
• Le pregunté si sabía su dirección. (interrogativa in-
directa)
• ¡Muchas felicidades! (exclamativa)
• Ya te estás quitando ahora mismo los calcetines
mojados. (imperativa o exhortativa)
• Espero que sea muy feliz. (desiderativa u optativa)
• ¡Cuidado! (imperativa o exhortativa)
• ¡Sin rechistar! (imperativa o exhortativa)
3 • ¡Adelante!: modalidad exclamativa que expresa
mandato.
• Agítese antes de usar: modalidad imperativa o ex-
hortativa que expresa recomendación.
• ¿Por qué no te callas?: modalidad interrogativa que
expresa petición.
• ¡Que hable!: modalidad exclamativa que expresa
un deseo.
• ¿Me pasas el pan?: modalidad interrogativa que
expresa una petición.
• Déjame tu llave: modalidad imperativa o exhortativa
que expresa petición.
• ¡Quién pudiera ir de vacaciones!: modalidad excla-
mativa que expresa deseo.
• ¡Mira quién ha llegado!: modalidad exclamativa que
indica sorpresa.
• ¿Vienes a cenar con nosotros?: modalidad interro-
gativa que expresa propuesta.
• Ahora mismo le pides disculpas: modalidad impe-
rativa o exhortativa que expresa una orden.
• ¡Vago!: modalidad exclamativa que expresa des-
precio.
• Yo no lo haría: modalidad asertiva o enunciativa
que expresa advertencia.
4 • El temporal de nieve ha durado varios días.
GN suj. GV predicado
• Los vecinos
GN suj.
no olvidarán fácilmente lo ocurrido aquel día.
GV predicado
• Elías
GN suj.
llama a su amiga cada día a las tres de la tarde.
GV predicado
• Dentro de unos días ellos viajarán a Grecia.
GV predicado GN suj. GV predicado
• Aquel hombre
GN suj.
tapaba su rostro con un pasamontañas.
GV predicado
• Pasaron por el cielo varias bandadas de aves.
GV predicado GN suj.
5 • ¿(Tú) Vendrás el domingo? Sí. (Yo vendré el domin-
go.)
25
Pasaje 2. Lengua castellana
• ¿Hoy (tú) comes en casa o (tú comes) en el restau-
rante?
• (Él) Cierra solo los días de fiesta.
• ¿Dónde está Alberto? Aquí (está Alberto)
• Camarero, (tráigame usted) un café.
6 • No le gusta la música de este conjunto. (3.ª p. sing.)
• Un pintor famoso expuso sus cuadros en esta ga-
lería de arte. (3.ª p. sing.)
• Le costará mucho tiempo olvidar la afrenta. (3.ª p.
sing.)
• Un batallón de soldados se desplazaban lentamen-
te por el valle. (La concordancia no es gramatical,
sino ad sensum.)
• Pablo, Luisa y yo visitaremos el Salón del Automó-
vil. (1.ª p. pl.)
• Un rebaño pastaba al lado del río. (3.ª p. sing.)
7 • No hay agua en esta cantimplora. (impersonal)
• ¿A qué hora volverá del trabajo? (él/ella)
• Se vive muy bien en esta ciudad. (impersonal)
• Llegarán esta tarde de París. (ellos/ellas)
• Habrá que ayudarle a superar esta situación. (im-
personal)
• Sus ojos relampagueaban de ira. (su mirada)
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Pág. 69
1 • No digas tonterías (enunciado oracional), amigo
(enunciado no oracional).
• ¡Hala (enunciado no oracional), ayúdame! (enuncia-
do oracional).
• ¡No vengas! (enunciado oracional).
• ¡Dios mío! (enunciado no oracional) ¿Qué has he-
cho? (enunciado oracional).
• Calle en obras (enunciado no oracional).
• ¿Puedo entrar (enunciado oracional), profesor?
(enunciado no oracional).
2 • ¡Qué alegría me has dado! (exclamativo)
• ¡Ojalá llueva! (desiderativo, exclamativo)
• No sé cuándo podré salir. (interrogativo indirecto,
enunciativo negativo)
• ¿Podría decirme la hora? (interrogativo directo, im-
perativo)
• ¡Qué elegante vas! (exclamativo, afirmativo)
• ¡Arriba! (imperativo, exhortativo)
• Ahora debe de estar en clase. (dubitativo o de po-
sibilidad)
• ¡Todos a la calle! (imperativo, exhortativo)
• Las cuatro estaciones es una obra musical de An-
tonio Vivaldi. (enunciativo afirmativo)
26
• ¿Contento?. (interrogativo directo)
3 • ¿Le esperaría ella tanto tiempo?
• ¿Saldré tan tarde?
• ¿Qué le hizo cambiar de opinión?
• ¿Con qué excusa justificaría mi actitud del otro día?
• ¿Quién era aquel señor?
• ¿Cuándo debían operarle?
4 Respuesta libre. Sugerencias:
• Mañana es tu cumpleaños. (enunciativa afirmativa)
• ¿Mañana es tu cumpleaños? (interrogativa directa)
• ¡Mañana es tu cumpleaños! (exclamativa)
• Mañana no es tu cumpleaños. (enunciativa negati-
va)
• Ojalá mañana fuera tu cumpleaños. (desiderativa)
• Me pregunto si mañana es tu cumpleaños. (interro-
gativa indirecta)
• Las vacaciones han terminado. (enunciativa)
• ¿Han terminado las vacaciones? (interrogativa di-
recta)
• ¡Han terminado las vacaciones! (exclamativa)
• No han terminado las vacaciones. (enunciativa ne-
gativa)
• Ojalá no terminen las vacaciones. (desiderativa)
• Me pregunto si han terminado las vacaciones. (in-
terrogativa indirecta)
5 Respuesta libre.
6 • El nuevo presidente
GN sujeto
ha cambiado todo el consejo de dirección.
GV predicado
(Hay concordancia. Si, por ejemplo, cambiamos el su-
jeto de singular a plural: Los nuevos presidentes, el
verbo también debe cambiar de singular a plural: han
cambiado.)
• En la reunión hubo muchas disensiones.
GV predicado
(Es una oración impersonal ya que no tiene sujeto;
muchas disensiones no concuerda con hubo y funcio-
na como CD. El verbo está gramaticalizado y se usa
solo en 3.ª persona del singular.
• Se ayudó generosamente a todos los damnificados.
GV predicado
(En una oración impersonal, el se es una marca de
impersonalidad que impide la presencia del sujeto
gramatical y del agente de la acción verbal.)
• ¿Qué desea usted?
GV predicado GN suj.
(Hay concordancia. Si, por ejemplo, cambiamos el su-
jeto de singular a plural: ustedes, el verbo también
debe cambiar a plural: desean.)

• ¿Isabel y tú iréis de excursión?
GN suj. GV predicado
(Hay concordancia. Cuando hay varios sujetos y son
de 3.ª y 2.ª persona, se escoge esta última para la
concordancia con el verbo: 2.ª persona del plural.)
• Le disgusta que le recuerden sus defectos.
GV predicado GN sujeto
(Hay concordancia porque si sustituimos la proposi-
ción subordinada sustantiva por un GN, su observa-
ción, esto, etc., este concuerda en singular con el
verbo. Si pasamos a plural el GN sus observaciones,
el verbo también debe cambiar de singular a plural,
disgustan.)
• Fumar perjudica la salud.
GN sujeto GV predicado
(Hay concordancia en 3.ª persona; la salud, aunque
concuerda con el verbo, es CD, porque se puede sus-
tituir por el pronombre átono la.)
7 Dimas. ¿Qué desea Vd., Señor?
Fernando. (Fernando Llevándole hacia la alacena le
dice.) ¿Quién ha abierto eso? ¿Lo has abierto tú?
Dimas. Sí, señor. Lo he abierto yo. Me lo mandó esa
señora que…
Fernando. ¿Y qué había dentro de la alacena? (im-
personal)
¿Qué habéis encontrado vosotros en la alacena?
Unidad 3
Dimas. Nosotros no hemos encontrado Nada, se-
ñor.
La alacena Estaba vacía.
Fernando. ¡La alacena estaba vacía!
Ezequiel. (Ezequiel Que ha estado escudriñando en la
alacena.) La alacena Vacía no está. Hay algo, aunque
no hay mucho… (impersonal)
F ernando . ¿Tú dices Que hay algo? (impersonal)
¿Qué es lo que hay (impersonal), tío Ezequiel?
Ezequiel. Hay Un montón de hojas secas. (imperso-
nal)
Fernando. ¿Hay un montón de Hojas secas? (imper-
sonal)
¿De qué son las hojas secas? (impersonal)
Ezequiel. Yo No sabría qué decirte; ellas están casi
reducidas a polvo.
Fernando. Pero ellas pueden servir de indicio. ¿Có-
mo podríamos nosotros saber de qué son las hojas
secas?
Ezequiel. Tú Tienes miedo. Tú Míralas al microscopio.
Fernando. Al microscopio yo las miraré. ¡Esto Es ver-
dad, esto es verdad!
8 Respuesta libre.
27
 4
Atrapados en el laberinto
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 71-72
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Tipo de texto: diálogo o conversación.
2 Adecuación: sí, son adecuadas; las dos personas no
se conocen y por ello se tratan de usted; comienzan
con el saludo Buenos días y continúan con las fórmu-
las habituales: encantada/o; por favor, ha sido un pla-
cer a veces de forma exagerada, porque hay una ca-
ricaturización del habla estereotipada de este tipo de
relaciones comerciales.
3 Interlocutores: por una parte, María, quien telefonea a
un servicio de atención al cliente; por la otra, cuatro
personas de este servicio que no se identifican: una
mujer que atiende la llamada; una persona del «servi-
cio técnico»; otra de «asistencia técnica avanzada» y
la persona de «comercial» (que pretende volverla a
conectar con el «servicio técnico»).
4 Al dirigirse a una persona por su nombre (función
apelativa o conativa) se la está individualizando y la
comunicación toma la apariencia de ser más perso-
nal, privada y amable. En esas compañías tan imper-
sonales, donde la comunicación es fundamentalmen-
te telefónica, el uso del nombre propio parece paliar
el distanciamiento real entre los interlocutores.
5 En el texto aparecen diferentes tipos de «ruidos» en
la conversación: por un lado, el texto está repleto de
interrupciones de diferentes interlocutores en el dis-
curso que pretende emitir María cuando llama por
teléfono a la compañía de telecomunicaciones (líns.
1-2, 4-5, 20, 24, 27, 48); por otro lado, los diferentes
interlocutores que desvían la llamada de María de un
servicio a otro no escuchan lo que les dice, se limitan
a traspasar la llamada (líns. 52); y, además, contradi-
cen sus afirmaciones en diversas ocasiones (líns. 34,
37-38).
28
CONTENIDO
6 Tema: el fracaso de los servicios de atención al cliente
y la tortura a la que someten al usuario, pasándolo de
una sección a otra sin escucharle verdaderamente.
Por tanto, es una crítica a esos servicios.
7 El tono es irónico y a veces paródico (cancioncillas,
fórmulas repetidas…), sobre todo el final del texto, con
la vuelta atrás al laberinto de las secciones técnicas.
>> Elementos clave: la canción del hilo musical, las in-
terrupciones, el hecho de que vayan enviando al
cliente de un departamento a otro, la actuación
clónica de los interlocutores y el final kafkiano.
También resulta irónico el contraste entre el formu-
lismo educado-cortés y el menosprecio real por el
ciudadano que muestra el servicio.
8 Respuesta libre.
ESTRUCTURA
9 Cuatro partes: Las cuatro conversaciones que man-
tiene María con las diversas secciones del servicio; en
la última de ellas la envían de nuevo a una sección por
la que ya ha pasado. Están conectadas por las dife-
rentes melodías y letras del hilo musical, que apare-
cen en cursiva, como si fueran acotaciones.
10 La última frase transforma la estructura, que hasta en-
tonces era lineal en las sucesivas secuencias con los
distintos interlocutores-secciones. El último interlocu-
tor envía a María a una situación anterior, como si se
iniciara un círculo vicioso infinito; con ello, la estructu-
ra se hace circular.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 María se ha dado cuenta de la mecánica reiterativa del
diálogo que le imponen, por eso, decide adelantarse
y el gesto la muestra como una persona práctica; de
los personajes interlocutores que contestan «encanta-
do» se refleja que todos responden a unas pautas
prefijadas, por eso se repiten.

12 Se emplea la cursiva cuando se recogen las cancio-
nes del hilo musical, así se indica visualmente que se
trata de algo ajeno a la conversación; la autora da por
supuesto que las identificaremos porque son muy po-
pulares.
13 Elipsis: Sí, ya me lo ha explicado… (líns. 28, 49…),
Imposible (lín. 34), Pues si me da usted la dirección…
(lín. 77). Interrogativas: ¿Cuál es…? (lín. 3), ¿Podría…
usted? (lín. 25), ¿Le importaría…? (lín. 100).
14 Tecnicismos: sistema operativo (calco), módem
(acrónimo), PCMCIA y USB (siglas), web, driver (xe-
nismos-préstamos; el primero aceptado por la RAE,
el segundo, no). Todos estos neologismos pueden
considerarse tecnicismos.
CREACIÓN
15 Respuesta libre.
16 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
La comunicación oral espontánea
Págs. 74-77
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 En el texto oral, el tema va avanzando con la parti-
cipación de las personas que hablan en forma de
diálogo (interacción, emisor y receptor intercambian
sus papeles). Las intervenciones 1.ª y 3.ª crean ex-
pectativa en la respuesta y fijan y dirigen la atención
del oyente. Las respuestas desarrollan la informa-
ción.
El texto escrito organiza toda la información en un
solo bloque (un párrafo), en forma de texto expositivo
en el que las ideas se desarrollan ordenadamente y
sin interrupciones (origen del proyecto, intención del
programa, personas que intervienen en él).
2 En el texto oral el punto de vista es interno, Rafa
habla en 1.ª persona en nombre del equipo que hace
el programa (y con ellos se refiere a los presos, que
también participan). En el texto escrito el punto de
vista es externo, en 3.ª persona, alguien explica des-
de fuera el proyecto del programa Nos escapamos
por el aire.
3 Cómo es eso (léxico impreciso), Rafa (apócope fami-
liar), bueno (muletilla), una ONG (tendencia a la econo-
mía del registro coloquial), codo con codo (expresión
popular), sabelotodo (coloquialismo), repeticiones
(ellos, cuatro veces en dos líneas), la verdad es que
Unidad 4
(fórmula para encarecer los contenidos), ya decimos,
lógicamente (muletillas), cuatro internos (repetición).
4 • La verdad es que el trabajo, ya decimos, es en con-
junto, entre todos: la oración se inicia con una fór-
mula de refuerzo (la verdad es que) que no aporta
significado, se interrumpe (ya decimos) y la cons-
trucción con verbo copulativo no es correcta (el
trabajo es entre todos).
• El programa responde al trabajo conjunto de todos
los que participan en él: es una oración bien cons-
truida, que responde al esquema: Suj. + V + CRég+
OSCN.
5 El relato de este fragmento se refiere a los diferentes
códigos no verbales y a las distintas formas lingüísti-
cas que los dowayos emplean en los intercambios de
información oral. Sus conversaciones se diferencian
de las orales en la quinésica —que es la ciencia que
estudia los movimientos y gestos de los interlocutores
en un intercambio comunicativo— ya que mientras el
emisor va hablando, el interlocutor tiene que ir emi-
tiendo ciertos sonidos de asentimiento, ir realizando
movimientos corporales de distinto tipo y fijar la mira-
da en el suelo.
6 Las diferentes formas de comunicación oral se atribu-
yen a diferencias culturales. Lo que resulta adecuado,
correcto y culto en un contexto socio-cultural no lo
resulta en otro y esto puede generar dificultades en la
interpretación de la información.
7 Respuesta libre.
8 Respuesta libre. Sugerencia: Puede ser muy intere-
sante comentar algunos de los casos que aparecen
en el libro Estudios de la comunicación no verbal,
coordinado por Ana M.ª Cestero Mancera y publicado
en 1998 (Madrid: Universidad de Alcalá de Henares).
Este libro puede consultarse parcialmente en Google
Books.
9 Respuesta libre. Sugerencia: Debería mostrar rasgos
similares al ejemplo que se propone.
Pág. 78
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • Ejecución oral de un escrito para ser dicho como si
no fuera escrito: guion de TV o cine, algunas obras
de teatro.
• Ejecución oral de un escrito para ser dicho: discur-
sos políticos, boletines de noticias.
• Ejecución oral de un escrito no necesariamente pa-
ra ser dicho:
29
Pasaje 2. Lengua castellana

– Para ser leído como si fuera oído o pensado: diá-
logos o monólogos de las novelas.
– Para ser leído como si fuera escrito: carta dictada
que posteriormente es leída por el receptor (que
es quien hace el borrador que le dicta el emisor);
entrevistas o discursos publicados en los periódi-
cos.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Sugerencias:
> El cumplimiento del principio de cooperación se ob-
serva en diferentes fragmentos de la conversación,
pues Gabriel García Márquez responde a las pregun-
tas que se le plantean. Al principio del fragmento
(0:20) emite una frase que demuestra la voluntad de
cooperación («te voy a decir lo que más me gusta de
la costa, no te lo digo, te lo explico»). Asimismo, tam-
bién se puede tomar como ejemplo la pregunta que
se le plantea en el minuto 6:16 en el que se le pregun-
ta si siente la necesidad de volver a los pueblos. Él
responde con claridad que sí, pero que la gente no le
deja porque le rodea en cuanto llega y no puede ver
los pueblos tal y como son porque su fama no se lo
permite.
> El principio de cortesía se advierte en la primera pre-
gunta que se le plantea, pues Ernesto está formulan-
do la pregunta y antes de que termine, García Márquez
está ya respondiendo y él, en lugar de interrumpirlo y
finalizar su pregunta, deja que siga hablando (minuto
1:30, Ernesto: «¿Y no pasa lo contrario cuando estás
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Págs. 80-93
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 muchos: pronombre; empleo: sustantivo; alto: adje-
tivo sustantivado; sí: adverbio sustantivado; ejercicio:
sustantivo; lo: pronombre; nosotras: pronombre; al-
go: pronombre.
Los elementos destacados constituyen el núcleo del
grupo nominal puesto que los pronombres, los sus-
tantivos y los elementos sustantivados son los úni-
cos elementos que pueden realizar esta función en el
GN.
2 el/la camarada; el árbitro/la árbitra; el/la espía; el mé-
dico/la médica; el/la centinela; el físico/la física; el/la
compatriota; el informático/la informática; el/la cineas-
ta; el perito/la perita; el/la guardia; el catedrático/la
catedrática; el/la demócrata; el/la juez y el juez/la jue-
za; el/la concejal y el concejal/la concejala; el/ la fiscal
y el fiscal/la fiscala.
3 • arroz: común, concreto, individual, no contable,
inanimado.
• rebaño: común, concreto, colectivo, contable, ani-
mado.
• María: propio.
• celebridad: abstracto.
• azúcar: común, concreto, individual, no contable,
inanimado.
• verdor: abstracto.
• torre: común, concreto, individual, contable, inani-

allá? Se te producen reacciones orgánicas que…» / mado.

García Márquez: «Ah, sí, sí, claro…»). • castaños: común, concreto, individual, contable,
inanimado.
> El texto refleja diferentes formas lingüísticas espon-
• dimisión: abstracto.
táneas. García Márquez emplea la modalidad interro-
gativa para reproducir lo que escucha en la calle • padre: común, concreto, individual, contable, ani-
cuando las personas se dirigen a él («¿Qué hubo Ga- mado.
bo?», min. 7:04); la sintaxis es sencilla, pues emplea 4 • el: generalizador.
oraciones simples con frecuencia («Nada, eso, eso es • la: anafórico.
estupendo», min. 7:15; «Hay dos lugares que son así • el: deíctico.
estupendos», min. 7:19), se emplean deícticos («aquí • el: posesivo.
tú... yo salgo a la calle», min. 7:03; «me encierro allá»
• unas: enfático.
min. 7:31; «y además allá tengo mi biblioteca de tra-
• el: deíctico.
bajo», min. 7:35) y un importante número de elemen-
• los: posesivo.
tos valorativos («eso es estupendo», 7:15) y expresio-
• el: generalizador.
nes propias del registro coloquial («tengo la ventaja de
que me conocen pero no me paran bolas», min. 6:50; 5 • los: artículo determinado; dos: numeral; una: artí-
y «luego la costa donde no me ponen ni cinco de bo- culo indeterminado; estos: demostrativo;
las», min. 7:40). • estas: demostrativo; sus: posesivo;
30

• todos: indefinido; nuestros: posesivo; la: artículo
determinado;
• otras: indefinido; cinco: numeral; el: artículo deter-
minado; este: demostrativo.
• cuánto: exclamativo; mío: posesivo.
6 • químico/incompatibles.
• que vivía cerca del centro de la ciudad / de la ciu-
dad / de natación.
• de una locutora / de radio / que hablaba de un ac-
cidente.
• Tajo / Ibérica.
• de la señora Rosario / Rosario / muy conocida.
• de que le tocara un piso de protección oficial / de
protección oficial.
• más jóvenes / del nuevo gobierno.
• de la película / Carmen / Goya.
7 • interesante: calificativo.
• supersónico: calificativo.
• chino: relacional.
• pequeño: calificativo / dulce: calificativo.
• fabuloso: calificativo / portátil: relacional.
• escultural: relacional.
• polvorientos: calificativo / inmensa: calificativo.
8 • gris: positivo, especificativo.
• perenne: positivo, especificativo.
• muy ligero: superlativo absoluto, especificativo.
• blancos: positivo, explicativo.
• larga: positivo, explicativo; extremadamente ne-
gra: superlativo absoluto, especificativo; estre-
chos: positivo, explicativo.
• muy goleador: superlativo absoluto, especificativo.
• pésimo: superlativo, explicativo.
• uno de los más útiles: superlativo relativo, especi-
ficativo.
9 • mansa: epíteto.
• leal e inteligente: especificativos.
• salvajes: especificativo.
• frío y gris: explicativos.
• nuevos: especificativo / chinos: relacional, especi-
ficativo.
• siamés: especificativo.
• satisfechos: explicativo.
• verdes: epíteto.
• fuerte: epíteto / viejas: especificativo.
Págs. 94-95
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Unidad 4
1 • Las (det.) voces (sustantivo, núcleo del GN) de los
manifestantes (GPrep, CN) [...].
• Aquellas (det.) diversas (adj, CN) tonalidades (sus-
tantivo, núcleo del GN) del mar (GPrep, CN) […].
• El (det.) río (sustantivo, núcleo del GN) Duero (sus-
tantivo, CN) […].
• […] la (det.) cárcel (sustantivo, núcleo del GN) que
pensaban construir cerca del pueblo (oración su-
bordinada, CN).
• La (det.) creencia (sustantivo, núcleo del GN) de
que había un asesino suelto (GPrep, CN) […].
• Todos (det.) los (det.) cines (sustantivo, núcleo del GN)
Imax (sustantivo, CN) de España (GPrep, CN) […].
• […] la (det.) tercera (det.) adaptación (sustantivo,
núcleo del GN) cinematográfica (adjetivo, CN) de
esta novela de James M. Cain (GPrep, CN).
• Los (det.) años (sustantivo, núcleo del GN) aquellos
(det.) […].
2 • La confianza en los trabajadores (CArgum.) era la
clave del éxito (CAdjunto) de aquella empresa.
• La construcción del edificio (CArgum.) de enfren-
te (CAdjunto) presenta muchas dificultades técni-
cas (CAdjunto).
• La respuesta a sus peticiones (CArgum.) llegó
ayer por correo electrónico (CAdjunto).
• El conductor del autobús (CArgum.) salió de la es-
tación de autobuses (CAdjunto) antes de hora.
• El acceso a las instalaciones (CArgum.) deporti-
vas (CAdjunto) estaba restringido a los socios.
• El avión de pasajeros (CAdjunto) aterrizó después
de ocho horas de vuelo (CAdjunto).
• La subida de los precios (CArgum.) se aceleró en
el mes de mayo (CAdjunto).
• El recuerdo de aquellos años difíciles (CArgum.)
lo entristecía.
3 • Le gustan los futbolistas defensores contundentes,
pero no los agresivos. (adjetivo sustantivado por
el artículo determinado).
• En esta pendiente tan pronunciada pon la primera
(determinante numeral ordinal sustantivado por el
artículo determinado).
• El listo de su primo se pasó de rosca (adjetivo
sustantivado por el artículo determinado).
• El más adecuado para esta reunión eres tú. (ad-
verbio y adjetivo sustantivados por el artículo deter-
minado).
• Lo malo era que no había nadie para ayudarles. (lo
puede ser o bien un pronombre que funciona co-
mo núcleo de un grupo nominal o un artículo que
sustantiva al adjetivo malo).
31
Pasaje 2. Lengua castellana
• A mí me han regalado dos cajas de bombones y a
ti, tres. (pronombre numeral cardinal que es núcleo
del GN).
• Este crucero no hace escala en ningún puerto ita-
liano, pero aquel, sí. (pronombre demostrativo que
es núcleo del GN).
4 • el Escolar: propio.
• transeúntes: común, concreto, individual, conta-
ble, animado.
• sirvientas: común, concreto, individual, contable,
animado.
• hombres: común, concreto, individual, contable,
animado.
• codicia: abstracto.
• oro: común, concreto, individual, incontable, inani-
mado.
• excitación: abstracto.
• alameda: común, concreto, colectivo, contable,
inanimado.
• losetas: común, concreto, individual, contable, in-
animado.
5 Sucedió que por esos (det.) días (sustantivo, núcleo
del GN), entre muchas (det.) atracciones (sustantivo,
núcleo del GN) de las ferias errantes del Caribe
(GPrep, CN), llevaron al pueblo el (det.) espectáculo
(sustantivo, núcleo del GN) triste (adjetivo, CN) de la
mujer que se había convertido en araña por des-
obedecer a sus padres... (GPrep, CN) Era una (det.)
tarántula (sustantivo, núcleo del GN) espantosa (adje-
tivo, CN) del tamaño de un carnero y con la cabeza
de una doncella triste (GPrep y GPrep, CN). Pero lo
(det.) más (adverbio) desgarrador (adjetivo sustantiva-
do, núcleo del GN) no era su (det.) figura (sustantivo,
núcleo del GN) de disparate (GPrep, CN), sino la (det.)
sincera (adjetivo, CN) aflicción (sustantivo, núcleo del
CN) con que contaba los pormenores de su desgra-
cia (GPrep, CN)... Su (det.) único (adjetivo, CN) ali-
mento (sustantivo, núcleo del GN) eran las (det.) boli-
tas (sustantivo, núcleo del GN) de carne molida
(GPrep, CN) que las almas caritativas quisieran
echarle en la boca... (oración subordinada, CN).
6 Respuesta libre.
7 • sociales: adjetivo relacional, no se puede antepo-
ner (*sociales viviendas) ni se puede graduar (*muy
sociales), deriva de un sustantivo (sociedad) y sig-
nifica ‘perteneciente o relativo a la sociedad’ / rigu-
roso: adjetivo calificativo, está antepuesto al nom-
bre (riguroso sorteo) y se puede graduar (muy
riguroso).
• nuevo: adjetivo calificativo, está antepuesto al
nombre (nuevo submarino) y se puede graduar
32
(muy nuevo) / nuclear: adjetivo relacional, no se
puede anteponer (*nucleares submarinos) ni se
puede graduar (*muy nucleares), deriva de un sus-
tantivo (núcleo) y significa ‘perteneciente o relativo
al núcleo’.
• enorme: adjetivo calificativo, está antepuesto
(enorme planta); en este caso, no se puede gra-
duar porque enorme es un adjetivo elativo, es de-
cir, se halla en su grado más alto / industrial: adje-
tivo relacional, no se puede anteponer (*industrial
planta), no se puede graduar (*muy industrial), deri-
va de un sustantivo (industria) y significa ‘pertene-
ciente o relativo a la industria’ / baldíos: adjetivo
calificativo, se puede anteponer (baldío terreno) y
se puede graduar (muy baldío).
• brusco: adjetivo calificativo, se puede anteponer
(brusco descenso) y se puede graduar (muy brus-
co) / grandes: adjetivo calificativo, aparece ante-
puesto (grandes pérdidas) y se puede graduar
(muy grandes) / agrícolas: adjetivo relacional, no
se puede anteponer (*agrícolas explotaciones), no
se puede graduar (muy agrícolas), deriva de un
sustantivo (agricultura) y significa ‘perteneciente o
relativo a la agricultura’.
8 pulcro, acre, célebre, libre, mísero.
9 Sugerencia:
• unos ojos de color esmeralda, unos ojos del color
de la hierba.
• libros de distintos tipos, libros muy diversos, libros
diferentes, libros de muchos tipos.
• un incendio que fue intencionado, un incendio ge-
nerado por el ser humano.
• una serpiente que tiene veneno, una serpiente muy
venenosa, una serpiente de picadura venenosa.
10 fortísimo, bonísimo, novísimo, recentísimo, certísimo,
crudelísimo.
11 • un negro (N) de Nepal / un bolígrafo negro (CN)
• el (examen) práctico (N) / un manual muy práctico
(CN)
• un importador (N) joven / una empresa importa-
dora (CN)
• una ciudadana (N) respetable / una ley ciudadana
(CN)
• un joven (N) parisino / una constitución joven (CN)
12 Respuesta libre.
13 • un simple albañil (sencillo, insignificante) / un albañil
simple (abobado).
• un triste vagabundo (insignificante) / un vagabundo
triste (afligido).

• una vieja amiga (antigua) / una amiga vieja (de
avanzada edad).
• una cierta noticia (indefinida) / una noticia cierta
(verdadera).
14 • trepadoras: adjetivo relacional, especificativo.
• añosos: adjetivo calificativo, explicativo.
Unidad 4
• sombrías: adjetivo calificativo, explicativo.
• silvestres: adjetivo calificativo, especificativo.
• enarenados: adjetivo calificativo, epíteto.
• blancas, azules: adjetivos calificativos, especifica-
tivos.
• largos, flexibles: adjetivos calificativos, epítetos.
33
 5
Un corazón caído no puede ser salvado
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 98
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 El objetivo del autor es el de aportar conocimientos
sobre una forma de vida de manera objetiva.
2 La función lingüística dominante es la referencial; por
ello, no aparecen muchos elementos de modalización
en el texto. En el discurso, predomina la 3.ª persona
gramatical; los verbos en presente de indicativo atem-
poral (tienen, lín. 1; es, lín. 2; son, lín. 4; emplean, lín.
13; siguen, lín. 23; rodean, lín. 43; vuelve, lín. 62); el
empleo de verbos existenciales (ser, estar) y descrip-
tivos (rodean, diferencian, divide, forman, expresan,
etc.); el uso de oraciones simples, complejas y enun-
ciativas; y la ausencia de elementos de modalización
como el léxico valorativo, las oraciones exclamativas e
interrogativas y las metáforas.
3 A pesar de que el texto pertenece a una novela, pare-
ce un texto expositivo por la ausencia de elementos
modalizadores, por la objetividad con la que se cuen-
ta todo y por el tiempo verbal predominante (el pre-
sente de indicativo atemporal).
CONTENIDO
4 Respuesta libre. Sugerencia: «La vida y las costum-
bres de los masai».
5 Subtemas: 1. La organización social del pueblo ma-
sai; 2. Los elmoranes; 3. La caza de leones en la cul-
tura masai; 4. La religión de los masai y la interpreta-
ción de la muerte; 5. El matrimonio masai; 6. El
gobierno masai; 7. La conceptualización del tiempo
en la cultura masai; 8. Su filosofía de vida; 9. La trans-
misión de la cultura y la visión del mundo de los masai
mediante refranes.
6 La palabra es un compuesto culto formado por dos
elementos del griego gr. ©uqwpoj ‘hombre, persona’
+ logoj ‘tratado’ y de la suma de estos dos significa-
34
dos derivan los dos significados que, según el DRAE
(2001), tiene esta palabra: «Estudio de la realidad hu-
mana» y «Ciencia que trata de los aspectos biológicos
y sociales del hombre».
ESTRUCTURA
7 En el primer párrafo, que podría considerarse una in-
troducción, se inicia el texto presentando a los masai
según su lengua y su estructura u organización social.
A partir de esta presentación, se toma como punto de
referencia a un clan muy valorado en la tribu, el de los
elmoranes, los guerreros, y se describen las costum-
bres y quehaceres diarios de estos miembros. Los
párrafos segundo y tercero continúan con la exposi-
ción de características de vida y comportamiento de
estos miembros de la tribu. A partir del párrafo cuarto,
se presenta el desarrollo del texto en el que se des-
glosan diferentes subtemas sobre las características
de vida de los masai (religión, matrimonio, gobierno,
conceptualización del tiempo, transmisión de la cultu-
ra…). El último párrafo podría considerarse una con-
clusión puesto que se sitúa al pueblo masai en el siglo
xxi y se concluye con dos refranes que reflejan la vi-
sión del mundo que tienen los miembros de esta tribu.
El último párrafo no constituye una conclusión con-
vencional ya que no sintetiza las informaciones ante-
riormente mencionadas. Se añade información que
proporciona otra visión sobre esta tribu, pues se habla
de su incapacidad para adaptarse al siglo xxi, del anal-
fabetismo de sus miembros y de las enfermedades
que les atacan. Para finalizar, se recurre a dos senten-
cias populares que sirven para demostrar el modo de
concebir el mundo de esta cultura.
8 Respuesta libre.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
9 La mayoría de los adjetivos que aparecen son especi-
ficativos puesto que delimitan la extensión significativa
del sustantivo sin aportar ninguna valoración que
transmita la opinión del autor: propia (lín. 1), nilótica

(lín. 2), social (lín. 2), muy sencilla (líns. 2-3), circunci-
dados (lín. 4), generacionales (lín. 5), única (lín. 9), últi-
mos (lín. 12), sexuales (lín. 16), narcótica (lín. 17). Son
escasos los ejemplos que podrían asociarse con una
valoración por parte del autor. El único ejemplo de es-
te tipo es más mimado (lín. 8), valoración con la que el
autor pretende referirse a que los elmoranes son un
tipo de clan muy bien valorado en la tribu.
10 Los textos expositivos destacan por ser textos objeti-
vos e impersonales en los que no se trasluce la opi-
nión del emisor sobre el tema. La impersonalidad del
texto se logra a partir de la no implicación del «yo na-
rrador»; por ello, el uso de la 3.ª persona gramatical
está perfectamente justificado.
11 La voz del autor aparece representada en el último
párrafo, en concreto, en las líneas 133 y 134 median-
te el uso de los verbos en 1.ª persona del singular (he
rescatado y he leído). El empleo de estos elementos
2 > La relación que se establece entre los elementos del
está justificado porque el autor pretende aportar testi-
monios que ha podido recoger y leer él mismo. La
implicación del autor, por tanto, en estas líneas, no
refleja subjetividad sino que pretende ser una manera
de mostrar la documentación y ejemplificación directa
de las informaciones que aporta en su texto.
CREACIÓN
12 Respuesta libre.
13 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
El texto expositivo y
argumentativo
3 > Tesis: aumenta el consumo de las recetas innece-
Págs. 100-105
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 > El fragmento a pertenece a un texto expositivo de
carácter científico. Este texto no pretende solo infor-
mar sino que también persigue hacer comprender un
conjunto de conceptos lingüísticos que exigen al lec-
tor una serie de conocimientos previos sobre lingüísti-
ca y, más concretamente, sobre lingüística cognitiva,
para descifrar el significado completo del mensaje.
Esto se aprecia en el empleo de terminología lingüísti-
ca compleja (teoría cognitiva, teoría unitaria de la men-
te, procesos mentales, la adquisición de la lengua,
habilidades cognitivas complejas, teoría de la hipóte-
sis innatista, modularidad, gramática universal).
Unidad 5
El fragmento b pertenece a un texto divulgativo por-
que informa clara y objetivamente de un tema de inte-
rés general, la historia y características de un teatro-
museo. Es fácil de entender y se dirige a un público
amplio, a los espectadores y visitantes del Teatro-
Museo Dalí. Para entender este texto no es necesario
tener conocimientos técnicos especializados sobre
arte, únicamente debe conocerse a Salvador Dalí.
> De los dos textos, el más difícil es el primero. Ade-
más de tratarse de un tema complejo y especializado
como es la definición de una corriente teórica recien-
te, la lingüística cognitiva, el fragmento presenta tec-
nicismos (gramática universal, habilidades cognitivas
complejas) y requiere un importante número de cono-
cimientos previos sobre lingüística. El interés del con-
tenido, por tanto, no es general, sino que se destina a
aquellos especialistas que pretenden completar sus
conocimientos sobre el tema.
texto es lógica: los jardines andalusíes tuvieron inicial-
mente una función estética que posteriormente fue
acompañada de la voluntad de aprovechamiento de
los productos del huerto (hechos o causa). Esto, junto
con la voluntad de conocer de la sociedad andalusí,
explica el origen de la expansión comercial de los pro-
ductos agrícolas de esta zona (efecto o resultado).
> El orden de la información es inductivo (sintetizan-
te), pues se parte de lo particular (los jardines y la agri-
cultura andalusí) para llegar a lo general, que es la te-
sis de que la expansión agrícola de al-Ándalus fue el
comienzo de las relaciones comerciales de esta so-
ciedad.
La estructura es la siguiente: introducción (líns. 1-2),
desarrollo (líns. 2-8) y conclusión (líns. 8-10).
sarias en las naciones industrializadas debido a las
estrategias publicitarias de las empresas farmacéuti-
cas, a las peticiones que reciben los médicos y a los
beneficios que obtienen estos de los laboratorios por
la venta de medicamentos.
> Tipos de argumentos: en el texto aparecen argu-
mentos de autoridad (líns. 6-8: «Según el Instituto
Nacional de Medicina, un prestigioso organismo cien-
tífico estadounidense, la mitad de las medicaciones
que se prescriben son innecesarias»), de ejemplifica-
ción (líns. 9-11: «En los últimos meses, por ejemplo,
se ha comprobado que un popular tratamiento hor-
monal de las molestias de la menopausia predispone
al cáncer de mama y a las enfermedades cardiovas-
culares»), del sentir de la sociedad (líns. 16-17:
«Ninguna persona razonable duda de la contribución
35
Pasaje 2. Lengua castellana
espectacular de las medicinas a la prolongación de la
vida y al bienestar del género humano»).
> Estructura: la estructura es inductiva, puesto que se
plantean unos argumentos sobre el origen del aumen-
to del consumo de medicamentos y posteriormente
se llega a la tesis de que el indecente consumo de
medicamentos se debe a la combinación de diversos
factores (la influencia de la publicidad de las farma-
céuticas en los consumidores y los médicos, que se
sienten abrumados ante las peticiones de los pacien-
tes y las prebendas de los laboratorios).
> Respuesta libre.
Págs. 107-108
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 > El texto es deductivo (analizante): se presenta el
tema en la primera línea y posteriormente se explica.
• Afirmación de carácter general: La contaminación
lumínica puede definirse como…
• Ejemplificaciones: Un insuficiente y mal diseñado
alumbrado exterior, la utilización de proyectores y
cañones láser… (El texto que ocupa las líns. 5-9
constituye un conjunto de ejemplificaciones de lo
que se ha definido anteriormente).
> Predominan las formas de presente de indicativo en
3.ª persona gramatical (puede, lín. 1; se instalan, lín. 5;
generan, lín. 9). El léxico es valorativo, carece de ele-
mentos de modalización y presenta un importante
número de tecnicismos y voces especializadas (con-
taminación lumínica, emisión de flujo luminoso, ran-
gos espectrales).
2 Se trata de un texto expositivo cuya finalidad es presen-
tar las características de una nueva aplicación que sirve
para crear páginas web. Predomina la función referen-
cial porque el objetivo principal del texto es informativo.
Esto genera que el texto carezca de elementos de mo-
dalización como pueden ser el léxico valorativo o el em-
pleo de metáforas así como también justifica la ausencia
de verbos en primera persona gramatical y la predomi-
nancia de verbos en tercera persona del presente de
indicativo atemporal (ha presentado, lín. 1; se trata, lín.
2; permite, lín. 3; quieren, lín. 4; debe, lín. 6; aprovecha,
lín. 9; propone, lín. 10; se puede, lín. 12). La sintaxis es
sencilla, se emplean algunas oraciones simples aunque
predominan las complejas y todas son enunciativas.
3 1.er párrafo: Significado de la palabra tundra; 2.º párra-
fo: Ubicación de la tundra en el mundo; 3. párrafo:
er
La temperatura en la tundra; 4.º y 5.º párrafos: El pai-
saje, el clima y la vegetación en la tundra; 6.º y 7.º
36
párrafos: Los animales de la tundra; 8.º párrafo: El re-
lieve de la tundra en verano e invierno.
4 >Tesis: El número de personas ricas ha aumentado
considerablemente en España durante la crisis y ello
refleja la poca solidaridad de los ricos con los pobres.
> La anécdota del restaurante pretende llamar la aten-
ción del lector y mostrar la contradicción que supone
la inauguración del restaurante más caro del mundo
en España mientras la crisis azota a las clases medias
y bajas de la sociedad española.
> La ironía sirve de recurso al autor para poner de re-
lieve todavía de forma más evidente la contrariedad
que supone que en el momento en el que la crisis de
las clases más inferiores es más evidente, las perso-
nas más adineradas del país se enriquezcan todavía
más a costa de lo que han robado.
> Las expresiones pasarlas canutas, exitazo y subi-
dón pertenecen a un registro informal y coloquial, más
propio de la lengua oral que escrita. En los textos ar-
gumentativos que tratan temas generales, es habitual
que se emplee un registro estándar con algún colo-
quialismo y alguna forma expresiva que sirva como
modalizador para transmitir de forma más evidente la
opinión del autor.
> Los argumentos que emplea Jordi Évole en su texto
son argumentos por analogía (irónicamente se refie-
re a la falta de solidaridad de la sociedad hacia los
pobres, líns. 1-4), argumentos de autoridad (se re-
fiere a los datos de un informe realizado por el banco
Credit Suisse sobre la riqueza y los ricos en España,
líns. 22-24) y argumentos de ejemplificación (men-
ciona el caso de los banqueros españoles que ganan
más de un millón de euros anuales, líns. 31-32).
5 Tesis: no es importante el número de lectores que
existan en el mundo. Argumentos: a) en época clásica
nadie leía a pesar de que existieron célebres escrito-
res; b) la importancia del número de lectores tiene so-
lo valor económico; c) algunos de los textos más im-
portantes que se escriben tienen muy pocos lectores;
d) existen textos que a pesar de haber sido leídos por
muchas personas no tienen mucha repercusión en la
sociedad.
6 > El texto presenta un enfoque subjetivo-modalizado.
Esto se observa en el empleo de léxico valorativo (ver-
bos que indican preferencias y gustos: lín. 1, me gus-
ta), de enunciados interrogativos (lín. 17, «¿Y a la de
usted?»), en el uso de la primera persona en verbos
(lín. 11: hago, lín. 13: pongo, líns. 14-15: he pillado),
pronombres (lín. 1: me) y determinantes (lín. 16: mi
empresa, líns. 16-17: mi sueldo).
 Unidad 5

> Tesis (implícita): En verano debería regularse el aire 2 • supongo: 1.ª persona, singular, presente, indicati-
acondicionado de los medios de transporte públicos vo, imperfectivo; llamarás: 2.ª persona, singular,
para evitar el despilfarro económico y resfriados inne- futuro, indicativo, imperfectivo.
cesarios. Argumentos: argumentos de la experiencia • anduvieron: 3.ª persona, plural, pretérito perfecto
individual en los que el narrador da cuenta de sus ex- simple, indicativo, perfectivo.
periencias para explicar una situación (el abuso y mal • trabajan: 3.ª persona, plural, presente, indicativo,
uso del aire acondicionado en los medios de transpor- imperfectivo.
te).
• destruyeron: 3.ª persona, plural, pretérito perfecto
7 Respuesta libre. simple, indicativo, perfectivo.
• coged: 2.ª persona, plural, imperativo, imperfectivo.
• hubiera perdido: 1.ª persona, singular, pretérito
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
pluscuamperfecto, subjuntivo, perfectivo.
El grupo verbal y su núcleo 3 vimos; anduvieras, llegaríamos; encuentres, ha llama-
do; hizo, amainó; cupo, iba.
Págs. 110-124
4 • es: presente gnómico.
• voy: presente por futuro.
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
• remitía: imperfecto narrativo o de cierre.
1 • Han descubierto unos restos arqueológicos
N • descubre: presente histórico.
  
GV
• voy / va / dice / paga: presente histórico.
de la época romana. • deseaba: imperfecto de cortesía.
GV
• era: / perseguías: imperfecto con valor lúdico.
Han descub- -ierto
morf. lex. morf.
• matriculo: presente por futuro.

• Los animales del zoo • callas: presente de mandato.

• voy: presente habitual.
observan inquietos a los visitantes.
N
  
• salía: imperfecto con valor de futuro.
GV
• empieza: presente actual.
observ- -an
lex. morf.
5 • desearía: condicional simple de cortesía.

• Esta tarde llamaré a Jaime. • describen: presente gnómico.

N
   • bajo: presente por futuro.
GV
• harás: futuro simple para dar advertencias.
llam- -aré
lex. morf.
• echas: presente de mandato.

• Una bandada de patos • costará: futuro simple con valor de conjetura.

• es: presente descriptivo o durativo.
cruzaba las marismas en dirección a tierras más
N
  
• era: imperfecto con valor de futuro.
GV
• desaparecía: imperfecto con valor onírico o de fi-
cálidas. guración.
GV
• levanté / desayuné / fui: indica acciones pasadas
cruz- -aba
lex. morf.
y terminadas.

• Manuel 6 • Formas de presente de subjuntivo: apruebe, lle-

gue, acuerde • pueden referirse indistintamente al
hablará de política internacional en su conferencia.
N presente y al futuro simple de indicativo. Los com-
  
GV plementos temporales determinan cuál es su valor
habl- -ará en cada caso.
lex. morf.
• Formas de pretérito imperfecto de subjuntivo:
• Los perros ladraron toda la noche. dijera, reconociera. Expresan los significados tem-
N
          
GV porales del pretérito perfecto simple, del pretérito
imperfecto y del condicional simple de indicativo.
ladr- -aron
lex. morf. Es frecuente en el lenguaje periodístico también el
37
Pasaje 2. Lengua castellana
empleo del pretérito imperfecto por el pretérito
pluscuamperfecto de indicativo.
• Formas de pretérito perfecto compuesto de
subjuntivo: haya cantado. Expresan una acción
pasada propia del pretérito perfecto compuesto de
indicativo o del futuro compuesto de indicativo.
• Formas de pretérito pluscuamperfecto de sub-
juntivo: hubiera podido, hubiera enviado. Expresan
acciones realizadas en un tiempo que ya ha con-
cluido con el hablante.
7 • cupe, cupiste, cupo, cupimos, cupisteis, cupieron.
• conozca, conozcas, conozca, conozcamos, co-
nozcáis, conozcan.
• sirviera o sirviese, sirvieras o sirvieses, sirviera o sir-
viese, sirviéramos o sirviésemos, sirvierais o sirvie-
seis, sirvieran o sirviesen.
• soy, eres, es, somos, sois, son.
• he bailado, has bailado, ha bailado, hemos bailado,
habéis bailado, han bailado.
• oigo, oyes, oye, oímos, oís, oyen.
• vencería, vencerías, vencería, venceríamos, vence-
ríais, vencerían.
• estudiaré, estudiarás, estudiará, estudiaremos, es-
tudiaréis, estudiarán.
• paseaba, paseabas, paseaba, paseábamos, pa-
seabais, paseaban.
• ría, rías, ría, riamos, riais, rían.
8 andar (irregular), romper (regular en las formas perso-
nales pero irregular en el participio, roto), bailar (regu-
lar), traer (irregular), comer (regular), hablar (regular),
oír (irregular), saber (irregular), saltar (regular), coger
(regular), reír (irregular), caber (irregular), dar (irregular),
beber (regular), pedir (irregular).
9 concluir (concluido, concluso); volver (vuelto); elegir
(elegido, electo); hartar (hartado, harto); maldecir (mal-
decido, maldito); romper (roto); morir (muerto); sus-
pender (suspendido, suspenso); torcer (torcido, tuer-
to); poner (puesto).
10 • están mirando (perífrasis aspectual durativa).
• rompió a llorar (perífrasis aspectual incoativa).
2 • estaba: imperfecto narrativo o de cierre.
• debe de tener (perífrasis modal de suposición).
• siguió jugando (perífrasis aspectual durativa).
• volveremos a pedir(le) (perífrasis aspectual reitera­
tiva).
Pág. 125
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 La calle estaba oscura y no se veía un alma. Emboza-
do en una capa vieja prestada por don Francisco de
38
Quevedo, Diego Alatriste se detuvo junto a la tapia y
echó un cauteloso vistazo. Un farol, había dicho Sal-
daña. En efecto, un pequeño farol encendido alum-
braba la oquedad de un portillo, y al otro lado se adi-
vinaba, entre las ramas de los árboles, el tejado
sombrío de una casa. Era la hora menguada, cerca de
la medianoche, cuando los vecinos gritaban agua va
y arrojaban inmundicias por las ventanas, o los mato-
nes a sueldo y los salteadores acechaban a sus vícti-
mas en la oscuridad de las calles desprovistas de
alumbrado. Pero allí no había vecinos ni parecía ha-
berlos habido nunca; todo estaba en silencio. En
cuanto a eventuales ladrones y asesinos, Diego Ala-
triste iba precavido. Además, desde muy temprana
edad había aprendido un principio básico de la vida y
la supervivencia: si te empeñas, tú mismo puedes ser
tan peligroso como cualquiera que se cruce en tu ca-
mino.
Todos son verbos menos puedes ser, que es una pe-
rífrasis. Las formas compuestas de los verbos no se
consideran perífrasis.
• est- -aba
lex. morf.
persona: 3.ª; número: singular; tiempo: pretérito; mo-
do: indicativo; aspecto: imperfectivo.
• emboz- -ado
lex. morf.
Es un participio; aspecto: perfectivo.
• det- -uvo
lex. morf.
persona: 3.ª; número: singular; tiempo: pretérito; mo-
do: indicativo; aspecto: perfectivo.
• había    di- -cho
  morf. auxiliar  lex.   morf.
persona: 3.ª; número: singular; tiempo: pretérito; mo-
do: indicativo; aspecto: perfectivo.
• empeñ- -as
lex. morf.
persona: 2.ª; número: singular; tiempo: presente; mo-
do: indicativo; aspecto: imperfectivo.
• traerás: futuro simple para dar órdenes.
• habrá pasado: futuro con valor de conjetura.
• serían: condicional simple de conjetura / avisó:
acción pasada ya terminada.
• lleguéis: se refiere al futuro simple de indicativo.
• exhibe: presente descriptivo o durativo.
• tendría: condicional simple de conjetura.
• compre: se refiere al presente de indicativo.
• es: presente gnómico.

3 • inténtalo / haz: el modo imperativo expresa man­
dato.
• canta: el modo indicativo se emplea para expresar
acciones reales.
• sepa: el modo indicativo expresa una conjetura o
posibilidad.
4 • han quemado: perfectivo.
• recomendó: perfectivo.
• aprobó: perfectivo.
• tiene: imperfectivo.
• han pactado: perfectivo.
• hay: imperfectivo.
5 venzo: no hay irregularidades; regué: no hay irregula-
ridades; toqué: no hay irregularidades; realicemos:
no hay irregularidades.
Estos verbos no son irregulares porque son verbos
cuya ortografía varía sin que varíe su pronunciación.
6 • conduzca: irregularidad consonántica en la raíz
(conducir > conduzca) por la adición de la conso-
nante -c- antes de la vocal del morfema flexivo.
• supe: contiene irregularidades mixtas (vocálica y
consonántica) en la raíz (saber > supe). En ambos
casos, se trata de irregularidades por sustitución (a
> u; b > p).
• pondré: irregularidad consonántica en la raíz que
consiste en la adición de una -d- antes de la desi-
nencia de futuro (poner > pondré).
• quepa: irregularidad mixta (vocálica y consonántica)
en la raíz (caber > quepa). En ambos casos, se tra-
ta de irregularidades por sustitución (a > e; b > p).
• hicimos: irregularidad vocálica en la raíz por susti-
tución (hacer > hicimos).
• pedimos: no hay irregularidad.
• salgo: irregularidad consonántica en la raíz que
consiste en la adición de un sonido consonántico
(salir > salgo).
• fuisteis: irregularidad por presentar varias raíces
(ser > fuisteis, ir > fuisteis).
Unidad 5
• roto: participio irregular tanto en la raíz como en la
desinencia.
7 Respuesta libre.
8 El verbo auxiliar y el verbo auxiliado expresan un solo
significado y, por tanto, son perífrasis en los siguientes
casos:
• Viene a valer: perífrasis verbal modal de suposición.
• Suele acostarse: perífrasis verbal modal de suposi-
ción.
• Voy a escribir: perífrasis verbal aspectual ingresiva.
• Tienes que buscar: perífrasis verbal modal de obli-
gación.
• Debe ayudar: perífrasis verbal modal de obligación.
• Empezó a llover: perífrasis verbal aspectual incoa­
tiva.
• Voy a contar: perífrasis verbal aspectual ingresiva.
Los siguientes conjuntos verbales no forman perífrasis
porque no constituyen una unidad sintáctica indiso-
ciable, ya que las formas personales conservan su
significado pleno y tienen como complementos las
formas no personales:
• Temo emitir un juicio precipitado. (Prop. Sub.
Sust. de CD)
Se puede sustituir por un pronombre: Lo (CD) temo.
• Necesito presentar los papeles hoy porque se
cierra el plazo de admisión. (Prop. Sub. Sust. de
CD)
Se puede sustituir por un pronombre: Lo (CD) necesito.
• Prometo llegar pronto a la cita. (Prop. Sub. Sust.
de CD)
Se puede sustituir por un pronombre: Lo (CD) prometo.
• Deseo viajar mucho este verano. (Prop. Sub.
Sust. de CD)
Se puede sustituir por un pronombre: Lo (CD) deseo.
• Anda arrastrando los pies. (Prop. Sub. Adv. de
CCM)
Se puede sustituir por un adverbio: Anda así (CCM).
9 Respuesta libre.
39
 6
Primera clase.
Los caminos de un escritor
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 128
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Emisor: el profesor (Julio Cortázar).
Receptor: los alumnos.
Mensaje: caracterización de los cuentos.
Canal: oral.
Código: lengua española.
Contexto: académico.
2 Sí, porque al ser una clase y estar frente a frente con los
alumnos, parte de la formalidad que cabría esperarse se
diluye porque se genera una cierta proximidad entre el
emisor y la audiencia, debido a la coincidencia en el
tiempo y el espacio. Esto facilita que se introduzcan más
elementos modalizadores y la presencia del conferen-
ciante sea más evidente en el texto. Las funciones del
lenguaje se combinan y se alternan: informativa, persua-
siva, divulgativa... Asimismo, el léxico suele incorporar
más elementos connotativos de lo habitual en el formato
escrito de los textos académicos.
3 Predomina el texto expositivo.
CONTENIDO
4 Tema: qué es un cuento y qué características tiene.
5 Respuesta libre. Sugerencia: «La esfericidad del
cuento».
6 Es imposible definirlo desde el tema, porque el cuento
abarca todas las temáticas, por lo que es más ade-
cuado definirlo por su estructura.
7 Con una fotografía y con una esfera.
8 La argumentación se basa en que la novela, como el
cine, es una obra con un orden abierto, en la que se
pueden incorporar nuevos elementos a la trama y
40
que facilita su continuidad en entregas posteriores;
en cambio, tanto el cuento como la fotografía tienen
una estructura cerrada, en la que no puede añadirse
nada y que no puede tener continuación.
ESTRUCTURA
9 Introducción: preparación de las clases.
Idea 1: ¿qué es un cuento?
Idea secundaria 1: cronología del cuento: de los
orígenes de la humanidad al siglo xx.
Idea 2: características del cuento: temas y estructura.
Idea secundaria 1: en el cuento caben todos los
temas; no es un criterio válido.
Idea secundaria 2: la estructura del cuento:
cerrada.
Conclusión: el cuento como fotografía y esfera.
10 La primera idea secundaria se corresponde con el ter-
cer párrafo al completo, mientras que las dos ideas
secundarias correspondientes a la idea 2 comparten
un mismo párrafo.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 Para llamar su atención.
12 Predomina el presente de indicativo. Lo usa porque
los datos que expone sobre el cuento siguen vigentes
en el momento del discurso y porque, además, el pre-
sente está dotado de una inmediatez que permite
captar mejor la atención de los alumnos.
13 No podemos conocer su lenguaje no verbal, ni su pro-
nunciación, su entonación, su volumen, sus pausas y
su ritmo al hablar.
CREACIÓN
14 Respuesta libre.

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los textos académicos orales y
escritos
Págs. 131-140
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Respuesta libre.
2 a) Situación comunicativa institucional: ámbito acadé-
mico.
b) Registro formal. Léxico específico, con valor deno-
tativo. Uso de tecnicismos y ausencia de adjetivos
valorativos.
c) Predomina el texto expositivo y la función referen-
cial del lenguaje.
d ) Lingüística.
3 a) Tema: es necesario cultivar la ciencia.
b) Porque la palabra inversión se asocia al rendimien-
to económico, y el desarrollo científico no tiene que
depender de que este dé beneficios económicos.
c) Q ue es fundamental para llegar a aplicaciones
prácticas en algún momento.
d ) Despilfarrar dinero; duplicar líneas de investigación,
material e infraestructuras y personal, y no optimi-
zar los recursos; no trabajar en colaboración unos
grupos de investigación con otros.
e) Es el Centro de Investigación Biomédica en Red de
Enfermedades Raras. Se encarga de coordinar se-
senta grupos de investigación y de relacionar los
casos de pacientes existentes para encontrar pun-
tos en común.
f ) El objetivo es realizar descubrimientos mediante el
análisis y la reflexión, pero en los últimos años el pro-
pósito es obtener un rendimiento económico inme-
diato y que tenga que beneficiar a toda la población.
g) Se relacionan porque su investigación acerca de la
extracción del colesterol del huevo ha contribuido a
que Natalia, la niña, pueda empezar a recibir un
tratamiento para su enfermedad rara.
h) Son diapositivas en las que predomina la imagen y
en las que hay muy poco texto. Sirven para ilustrar
el discurso, pero sin que sea necesario leer gran-
des cantidades de texto para seguirlo.
4 Registro: formal (ha dado muestras, dar respuesta,
demandas sociales...).
Tipo de lenguaje: denotativo (dominante, integra-
ción, redefinición...).
Unidad 6
Función del lenguaje: persuasiva («muestras más
que suficientes de que no es el adecuado», «puede
constituirse en un catalizador», «no solo no se evolu-
cionaría en la dirección adecuada, sino que tendría
efectos contraproducentes»...).
Rasgos de modalización: no.
Tipo de léxico: específico, unívoco, objetivo (modelo
de enseñanza, demandas sociales, instituciones, tec-
nologías de la información y la comunicación, proce-
sos de enseñanza-aprendizaje, redefinición...).
5 También se puede visionar en YouTube, en inglés
subtitulada en español: https://www.youtube.com/
watch?v=tc2tksNg5Ls.
a) Para captar la atención del público y no empezar
directamente con el tema central de la exposición.
b) Han fallado en que, con el tiempo, los psicólogos y
psiquiatras se convirtieron en victimólogos y pató-
logos, en que se olvidaron de la gente normal y de
mejorar sus vidas e incrementar sus talentos y en
que pasan por alto realizar intervenciones positivas
sobre la gente para hacerlas más felices.
c) Es un modelo de psicología que se basa en: a) cen-
trarse tanto en las debilidades como en las fortale-
zas de la gente; b) proponerse tanto reparar esas
debilidades como hacer que la persona sea más
fuerte; c) comprometerse a ayudar a que la gente
tenga vidas plenas, estimulando su talento.
d ) Difieren en que las personas felices son extremada-
mente sociables.
e) Sí, porque conociendo tus fortalezas puedes po-
tenciarlas para obtener una vida plena.
f ) La vida placentera, la vida del compromiso y la vida
llena de significado.
g) Para la felicidad placentera, aconseja planificar un
día perfecto para nosotros y llevarlo a cabo. Para la
felicidad emocional, recomienda la visita de grati-
tud. En el caso de las parejas, aconseja que se
identifiquen las fortalezas de cada uno y planeen
después una tarde en que ambos las utilicen. Por
último, la diversión frente a la filantropía.
h) Pueden utilizarse para aumentar el compromiso y
el significado en nuestras vidas, además de para
pasar un momento placentero y efímero.
6 > El texto plantea la delimitación del ensayo como gé-
nero prosístico respecto a otros tipos de textos y ex-
pone sus características.
> Respuesta libre. Sugerencias: «¿Qué es un ensayo?
Caracterización y delimitación del género»; «No toda
la prosa no literaria es ensayo»...
41
Pasaje 2. Lengua castellana
7 > Estructura:
I. Título de la reseña;
II. Exposición de la información sobre el libro:
– Breve biografía del autor (líns. 1-4).
– Presentación del libro e introducción a su temá-
tica (líns. 5-8).
– Contenido de la parte introductoria del libro (líns.
9-12).
– Contenido del resto del libro, incluyendo los ca-
pítulos y enumerando los temas (líns. 13-17).
III. Comentario y valoración sobre la obra: (líns. 18-27).
> Información: datos objetivos sobre el autor y el con-
tenido del libro (líns. 1-17).
Valoración: comentario del autor de la reseña sobre la
obra (líns. 18-27).
8 > La revista en la que se publica el artículo es una
publicación especializada en el ámbito de la enseñan-
za de segundas lenguas. Situación comunicativa:
> El registro del texto es formal. Se trata de un texto
especializado y dirigido a un tipo de público muy espe-
cífico (interesados en el estudio de la enseñanza de
segundas lenguas); por ello, se emplea léxico referido a
este ámbito de investigación (multilingüismo, compe-
tencia lingüística, lingua franca). También se caracteriza
por ser objetivo, motivo por el cual no se emplean ex-
presiones coloquiales, ni elementos modalizadores (au-
sencia de léxico valorativa y de oraciones exclamativas
e interrogativas); y se usa la tercera persona propia del
estilo impersonal (existen, lín. 1; se analizan, lín. 5; evi-
dencia, lín. 11; apunta, lín 13). Además, en el texto des-
tacan otros recursos que son propios del discurso aca-
démico: uso de tecnicismos (lingua franca, lín. 15),
empleo de citas bibliográficas («Frankel (1997), Frankel
& Rose (2002) y Heliwel (1999) hablan de “language
differences as trade barriers”», líns. 3-4), la mención de
ejemplos (líns. 9-11) y una manifestación clara y explíci-
ta de las relaciones lógicas entre ideas mediante co-
nectores (así como, lín. 14) y anáforas de diverso tipo
(en este estudio, lín. 9; esto incluye, lín. 12).
Págs. 141-142
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Consejos prácticos para hacer exposiciones orales
eficaces.
El 65 % de la información es lenguaje no verbal.
– Gestualidad:
Usar gestos abiertos.
Emplear gestos que acompañen el discurso.
42
Evitar los tics.
Moverse con calma.
– Mirada:
Repartirla entre el público.
Combinar diferentes tipos de mirada.
Hablar con los ojos abiertos y mirando a la cara.
No perder contacto visual.
– Volumen y entonación:
Utilizar el volumen necesario para que se oiga bien.
Realizar inflexiones entonativas.
– Ritmo y pronunciación:
Establecer un ritmo que facilite el seguimiento por
parte de la audiencia.
Disminuir el ritmo para señalar partes importantes.
Vocalizar y pronunciar correctamente los sonidos.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 a) Este texto es un fragmento de un ensayo porque
presenta un enfoque subjetivo y se expresa la re-
flexión personal del autor sobre el tema, la pers-
pectiva de México que tienen los extranjeros. El
discurso se aproxima a lo literario, a diferencia del
resto de ejemplos. b) Este fragmento se correspon-
de con un trabajo de investigación, concretamente,
con un artículo publicado en una revista; ya que en
él se trata un tema especializado (las dificultades
de aprendizaje del sistema pronominal del español
por parte de hablantes no nativos del español) con
el fin de aportar información sobre él a partir del
análisis de datos y el contraste de información bi-
bliográfica; c) este fragmento se corresponde con
una reseña a un libro; puesto que se expone y se
describe una obra bibliográfica y, posteriormente,
se ofrece una valoración sobre ella.
5 El tema que trata el texto de Octavio Paz está relacio-
nado con las características contradictorias del mexi-
cano y el conocimiento y las reacciones que estas
provocan entres los extranjeros. En concreto, tal y
como refleja el título general de la obra a la que perte-
nece el texto, se alude al significado que tiene ser hijo
de la Malinche, una mujer que fue esclava e intérprete
de los españoles llegados a México en el siglo xvi y
que dio a luz al que se considera el primer mestizo de
México por ser hijo de una mexicana indígena y un
europeo (Hernán Cortés). El tema podría insertarse en
el ámbito de la antropología y la historia.
6 El texto que presenta un lenguaje más cercano al litera-
rio es el ensayo de Octavio Paz (texto a). El ensayo es

el único texto académico que, en ocasiones, se acerca
al discurso literario, tal y como se puede apreciar en el
empleo de la primera persona (del plural), que refleja la
implicación y personalización del discurso en pronom-
bres, determinantes y verbos (nuestro hermetismo, lín.
1; nuestro recelo, lín. 2; nuestra cortesía, lín. 3; hacerse
de nosotros, líns. 6-7; atraemos y repelemos, lín. 10).
Esto también se aprecia en la aparición de otros ele-
mentos modalizadores como el uso de un discurso
más connotativo, con léxico valorativo (inesperadas
violencias, líns. 3-4; los campesinos remotos, ligera-
mente arcaicos en el vestir y el hablar, parcos amantes
de expresarse en formas y fórmulas tradicionales, líns.
14-16), en el empleo recurrente de recursos estilísticos
propios de los textos literarios como la metáforas (teso-
ro enterrado, espiga que madura en las entrañas te-
rrestres, líns. 21-22) y en el uso del paralelismo (si nues-
tra cortesía atrae, nuestra reserva hiela, lín. 3).
7 El discurso b, esto es, el artículo de investigación, es
el que menos elementos modalizadores presenta. Es-
to no es de extrañar si se tiene en cuenta que tanto el
ensayo (texto a) como la reseña (texto b) se caracteri-
zan por ser textos académicos en los que los autores
aportan su opinión sobre un tema o un libro, respecti-
vamente. El texto b es un texto impersonalizado, en el
que se emplean verbos en tercera persona, se usan
citas bibliográficas para otorgar autoridad a las afirma-
ciones, no se emplea léxico valorativo y en el que las
oraciones son enunciativas.
8 Respuesta libre. Sugerencia: Se trata de lenguaje ob-
jetivo, especializado y formal.
9 Emisor: Cecilia Molina (autora de la reseña); receptor:
el lector de la revista Enredadera y, más concreta-
mente, el lector de la reseña; canal: la revista; código:
el texto escrito (las palabras).
> El objetivo de este tipo de texto es doble: por un
lado, pretende informar sobre la existencia de la obra,
sus características formales y de contenido y, en se-
gundo lugar, valorar sobre las aportaciones de esta
obra al ámbito en el que se adscribe.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Estructura del predicado
Págs. 144-152
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • El perro es un animal doméstico. (atributiva)
• Aquel árbol parece muerto. (atributiva)
• Me ha regalado un jamón. (predicativa)
Unidad 6
• Esta torre es muy alta. (atributiva)
• La niña está contenta. (atributiva)
• Su equipo ha ganado el torneo. (predicativa)
• Esta carretera tiene baches. (predicativa)
• Estos días llueve mucho. (predicativa)
2 Respuesta libre. Sugerencia:
• La maestra explica muy bien. " La maestra explica
muy bien la lección.
• Laura escribe en su habitación. " Laura escribe un
cuento en su habitación.
• No come todos los días. " No come carne todos
los días.
• Siempre lava en el lavadero. " Siempre lava la ropa
en el lavadero.
• Solo bailan los mayores. " Solo bailan las cancio-
nes lentas los mayores.
• Nunca lee con luz artificial. " Nunca lee las revistas
con luz artificial.
• Este periodista siempre critica. " Este periodista
siempre critica a los famosos.
• No bebe hasta mediodía. " No bebe agua hasta
mediodía.
3 • Esa señora es la directora. (GN)
• Este piso parece abandonado. (GAdj)
• La periodista es de Madrid. (GPrep)
• Eso son tonterías. (GN)
• Este niño está contento. (GAdj)
• Javier es el médico. (GN)
• El ascensor está averiado. (GAdj)
4 • El niño está alegre. (núcleo: adjetivo " GAdj)
• El fisioterapeuta soy yo. (núcleo: pronombre " GN)
• La reunión será en Zaragoza. (núcleo: sustantivo "
GPrep)
• El debate fue entretenido (núcleo: participio " GAdj)
• Estamos a final de mes. (núcleo: sustantivo " Gprep)
• Antonio está muy mal. (núcleo: adjetivo " GAdj)
• Eso son mentiras. (núcleo: sustantivo " GN)
• Eso fue en diciembre. (núcleo: sustantivo " GPrep)
• Esta historia parece cierta. (núcleo: adjetivo " GAdj)
• Estas dos mujeres son administrativas. (núcleo:
sustantivo " GN)
5 • El local se ha quedado vacío. " (verbo semicopula-
tivo)
• Se quedaron en Madrid. " (verbo predicativo)
• Hoy se ha puesto corbata. " (verbo predicativo)
• El semáforo se ha puesto verde. " (verbo semico-
pulativo)
• María se ha hecho rica. " (verbo semicopulativo)
43
Pasaje 2. Lengua castellana
• Mis padres se han hecho un chalé. " (verbo predi-
cativo)
• El pescado sigue caro. " (verbo semicopulativo)
• El detective sigue a un sospechoso. " (verbo pre-
dicativo)
6 • Aquella casa parece abandonada. " (atributo)
• Los pastores veían inquieto el ganado. " (comple-
mento predicativo)
• La muchacha contestó nerviosa a las preguntas del
examen. " (complemento predicativo)
• Juan se puso furioso cuando supo lo que habían
hecho. " (atributo)
• Las aguas bajaban turbias después de la tormenta.
" (atributo)
• Rosa lleva manchada la falda. " (complemento
predicativo)
7 • Margarita confía en mí. (predicativa activa intransi-
tiva)
• La bicicleta ha sido pintada por mí. (predicativa pa-
siva perifrástica)
• Ha llovido bastante este invierno. (activa imperso-
nal unipersonal)
• Se firmará la paz entre los dos bandos. (activa im-
personal refleja)
• Mis padres son muy exigentes. (copulativa)
• Unos desconocidos agredieron a mi amigo. (predi-
cativa activa transitiva)
• Mañana es día festivo. (copulativa)
• Los cereales se recogen en verano. (predicativa
pasiva refleja)
8 • Los atletas van pasando agotados por la línea de
meta. " No es una construcción pasiva.
• Las prácticas de química han sido realizadas por
los estudiantes en el laboratorio (CAg). " Construc-
ción pasiva.
• Las leyes no fueron aprobadas por diversos moti-
vos. " No es una construcción pasiva.
• Esta región ha sido conquistada por los soldados
rebeldes (CAg). " Construcción pasiva.
• La autopista será construida por dos grandes em-
presas (CAg). " Construcción pasiva.
• Será reprendido por su mala conducta. " No es
una construcción pasiva.
Pág. 153
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • enfadada: concuerda con el sujeto y sigue actúa
como verbo seudocopulativo porque ha perdido su
significado léxico.
44
• así: es un adverbio que puede sustituirse por lo.
• desierta: concuerda con el sujeto y se ha quedado
funciona como verbo seudocopulativo.
• la presidenta: concuerda con el sujeto y se puede
sustituir por lo.
• de noche: es un GPrep que puede sustituirse por
lo.
• nervioso: concuerda con el sujeto en género y nú-
mero y puede sustituirse por lo.
• simpática: concuerda con el sujeto y se ha vuelto
actúa como verbo seudocopulativo.
• alquilada: concuerda con el sujeto y se puede
sustituir por lo.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 • Es malo significa que carece de bondad, mientras
que está malo significa que está enfermo.
• Es nerviosa significa que es una persona cuyos
nervios se excitan fácilmente, mientras que está
nerviosa significa que lo está en aquel momento.
• Es despierta significa que es una persona ingenio-
sa, inteligente, mientras que está despierta significa
que en aquellos momentos no duerme.
• Es negro significa que es un individuo cuya piel es
de color negro, mientras que está negro significa
que está muy enfadado.
• Es joven significa de poca edad, mientras que está
joven significa que aparenta poca edad o se com-
porta como los jóvenes.
• Es listo significa que es sagaz, mientras que estar
listo significa que está preparado o dispuesto para
hacer una cosa.
• Es pobre significa que habitualmente carece de re-
cursos económicos, mientras que está pobre sig-
nifica que en aquel instante carece de recursos.
• Es limpio significa que tiene el hábito de la limpieza,
mientras que está limpio significa que no está su-
cio.
5 • Carlos parecía satisfecho. Atributo (núcleo: partici-
pio, GAdj)
• El camarero contestó enfadado. CPred (GAdj)
• El ciclista corre veloz por la carretera. CPred (GAdj)
• Los trabajadores llegaron muy cansados. CPred
(GAdj)
• Pablo se quedó confuso. CPred (GAdj)
• Ante esa actitud, ponte firme. CPred (GAdj)
• Rosa está triste. Atributo (núcleo: adjetivo, GAdj)
• Marisa sonrió escéptica. CPred (GAdj)
6 Respuesta libre.
 Unidad 6

7 • Se han solucionado los problemas más inmediatos.
• Se modificarán las normas del código de circula-
ción.
• Se han trasladado los heridos al hospital comarcal.
• Se recogen las fresas maduras.
8 • Había bajado la barbilla hasta apoyarla en el pecho.
(predicativa, activa, transitiva)
• Se tapó la cara con las manos. (predicativa, activa,
transitiva)
• Se limpió los ojos bruscamente. (predicativa, acti-
va, transitiva)
• ¿Viene Mercedes? (predicativa, activa, intransitiva)
• No le digas nada de eso. (predicativa, activa, tran-
sitiva)
• La voz se le había vuelto más tranquila. (predicati-
va, activa, intransitiva)
• Que nos entendemos mal. (predicativa, activa, in-
transitiva)
• Que me vuelve loca en las cartas. (predicativa, ac-
tiva, intransitiva)
• Siempre pidiéndome imposibles. (predicativa, acti-
va, transitiva)
• Se oyó un chirrido cercano. (predicativa, pasiva,
refleja)

45
 7
Lengua y globalización
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 156
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 El autor le da un enfoque original al texto, puesto que
utiliza recursos como la metáfora, la comparación o la
cita, como en el caso de la Torre de Babel. Además,
añade anécdotas familiares, como la postura de su
padre ante el esperanto.
2 La intención es persuasiva, intenta argumentar su
postura a favor de la conservación de la riqueza lin-
güística.
3 Predomina el texto argumentativo, ya que se basa en
la explicación de su razonamiento a favor de una tesis
concreta: la necesidad de conservar la diversidad y
riqueza de las lenguas.
Otros tipos de textos presentes:
a) Narrativo: anécdota sobre el padre del autor (líns.
1-38).
b) Expositivo: datos estadísticos acerca de la situa-
ción y el uso actual de las lenguas (líns. 64-78).
CONTENIDO
4 Tema del texto: debemos conservar la riqueza de
nuestro vocabulario para poder tener una capacidad
de entender el mundo más amplia.
Título: Respuesta libre. Sugerencias: los peligros de la
globalización lingüística; Conservemos la riqueza lingüís-
tica para proteger la riqueza de pensamiento.
5 Quiere decir que el concepto en sí, una lengua común
que permitiera a las diferentes culturas comunicarse,
había triunfado, pero no era el esperanto, sino el in-
glés.
6 Predomina el tono subjetivo, puesto que en todo mo-
mento habla en primera persona y está reflexionando
acerca de su opinión sobre el tema principal.
46
ESTRUCTURA
7 Tesis principal: «Cada palabra que se cae del vocabu-
lario, como cada lengua que se pierde, equivale a la
pérdida de una pieza dental. Con esas piezas denta-
les que llamamos palabras masticamos la realidad
para digerirla y comprenderla» (líns. 104-109).
Introducción-anécdota: el padre de Juan José Millás
creía firmemente en el potencial de una lengua común
que permitiera comunicarse a todo el mundo (el espe-
ranto).
Idea 1: el uso básico y superficial que se hace del in-
glés como lengua franca amenaza la existencia de
todas las demás.
Digresión: historia de la Torre de Babel y razones de
su trascendencia.
Idea 2: tener un conocimiento limitado y superficial de
una lengua es peligroso porque se corre el riesgo de
tener un pensamiento sesgado y simplificado de la
realidad.
Idea 3: una sociedad que no aprovecha la riqueza del
vocabulario de su lengua, de forma oral o escrita, no
puede comprender la realidad de forma adecuada.
Conclusión: «Hace falta la aparición de un activismo
en relación a la lengua y a las lenguas, especialmente
en un momento en el que la globalización se está
mostrando incompatible con el mantenimiento de la
identidad lingüística, de las identidades lingüísticas»
(líns. 118-124).
8 Digresión 1: la anécdota sobre el padre del autor (líns.
1-25).
Digresión 2: la historia de la Torre de Babel (líns. 39-63).
La función de estas digresiones es ejemplificar y hacer
más accesible un argumento que se introducirá poste-
riormente. Además, hacen que el texto sea más ameno
y fresco.
9 En efecto (lín. 28): reafirma lo que se ha dicho previa-
mente.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 > La persona gramatical cambia cuando comienzan
las digresiones. En ese momento cambia a la ter-
cera persona, porque no está argumentando su
postura, sino aportando otro tipo de información.
>> Presente: «El servicio, en los bares españoles, está
al fondo a la derecha» (líns. 13-14); «en el hemisfe-
rio sur el agua gira» (líns. 15-16); «en el espejo
aparece» (lín. 22); «no vemos la cabeza» (lín. 24);
«el inglés en el que se expresa el 90 % de la pobla-
ción mundial que lo habla es un idioma de aero-
puerto» (líns. 28-30); «sirve para averiguar dónde
está el retrete» (lín. 31); «se trata de un inglés es-
catológico» (líns. 32-33); «pero es que» (lín. 33);
«Resulta increíble que» (lín. 41); «¿Dónde está su
secreto? ¿De dónde procede su vigencia inagota-
ble? ¿Cuál es la carga simbólica que la mantiene
viva?» (líns. 51-54); «se debe a que resume» (lín.
55); «está en trance de desaparecer» (líns. 65-66);
«todo está en trance de extinción» (líns. 66-67);
«desaparece una especie» (lín. 68); «idiomas que no
corren ningún peligro» (líns. 70-71); «es el inglés»
(lín. 72); «habla de un modo aproximado» (líns. 73-
74); «quiénes son, adónde van o de dónde vienen»
(lín. 76); «dónde está el cuarto de baño» (lín. 78);
«Hay gente que se las arregla» (lín. 79); «es tan pe-
ligroso» (lín. 81); «Me gusta decir» (lín. 85); «cuando
voy al campo» (lín. 86); «apenas veo árboles» (lín.
89); «cuando voy con un amigo» (lín. 89); «veo aca-
cias» (líns. 90-91); «estrecha el campo de la visión y
reduce el del pensamiento» (líns. 93-94); «habla mal
o que escribe mal no puede pensar bien» (líns. 95-
96); «Digo esto» (lín. 97); «uno tiene la impresión»
(lín. 100); «hay menos clases» (lín. 101); «se utilizan
menos» (lín. 102); «sobreviven a esta extinción»
(líns. 103-104); «Cada palabra que se cae del voca-
bulario, como cada lengua que se pierde, equivale
a la pérdida de una pieza dental. Con esas piezas
dentales que llamamos palabras masticamos la
realidad» (líns. 104-109); «la misma preocupación
que mostramos» (líns. 116-117); «Hace falta la
aparición» (líns. 118-119).
Pretérito perfecto simple: «pasé gran parte de mi
infancia» (líns. 1-2); «nunca entendió por qué» (líns.
21-22); «mi padre se murió» (lín. 26); «el esperanto
que yo conocí» (líns. 33-34); «tan fresca como
cuando se escribió» (lín. 44); «cuando Dios confun-
dió las lenguas» (líns. 57-58); «tomaron diferentes
direcciones» (lín. 60); «comenzó, desde mi punto
de vista, la cultura» (líns. 61-62); «Los tractores que
esquilmaron la Amazonía no solo acabaron con
un ecosistema» (líns. 110-112).
Unidad 7
El presente de indicativo predomina en la parte argu-
mentativa del texto, mientras que el uso del pretérito
perfecto simple es más frecuente en las digresiones y
ejemplos situados en el pasado.
11 Interrogación retórica: «¿Dónde está su secreto?
¿De dónde procede su vigencia inagotable? ¿Cuál es
la carga simbólica que la mantiene viva?» (líns. 51-54).
Comparación: «Hay gente que se las arregla con un
vocabulario de 70 u 80 palabras, lo que para el pen-
samiento es tan peligroso como para la biología que
nos manejáramos con un esperma que no contuviera
más de 70 u 80 espermatozoides» (líns. 78-84); «Cada
palabra que se cae del vocabulario, como cada lengua
que se pierde, equivale a la pérdida de una pieza dental»
(líns. 104-107).
Metáfora: «Mi padre se murió sin [...] saber que el es-
peranto había triunfado, aunque se llamaba inglés»
(líns. 26-28); «el inglés en el que se expresa el 90 % de
la población mundial que lo habla es un idioma de ae-
ropuerto» (líns. 28-30); «Podríamos decir que se trata
de un inglés escatológico» (líns. 32-33); «Me gusta de-
cir que la lengua es un órgano de la visión» (líns. 85-86);
«Con esas piezas dentales que llamamos palabras
masticamos la realidad para digerirla y comprenderla»
(líns. 107-109).
Polisíndeton: «Además de árboles, veo acacias y
chopos y pinos y fresnos y álamos y castañales y ro-
bles» (líns. 90-92).
Hipérbole: «Últimamente todo está en trance de ex-
tinción» (líns. 66-67);
Hipérbaton: «Del 40 % de los idiomas que no corren
ningún peligro, el principal en nuestro ámbito es el in-
glés» (líns. 70-73).
12 «Podríamos decir que se trata de un inglés escatoló-
gico, pero es que también el esperanto que yo conocí
era un idioma escatológico» (líns. 31-35).
La palabra escatológico se usa con el significado «uso
de expresiones, imágenes y temas soeces relaciona-
dos con los excrementos» (DRAE, 2014: s. v. escato-
logía2) y hace referencia al comentario previo del au-
tor, es decir, a que el inglés se ha convertido en una
lengua que solo conocemos para realizar preguntas
básicas, como preguntar dónde se encuentra el baño.
En cambio, la segunda vez que aparece, el autor la
utiliza con el significado «perteneciente o relativo a las
postrimerías de ultratumba» (DRAE, 2014: s. v. esca-
tología1), ya que afirma que este uso del esperanto
presagiaba la muerte de otras lenguas.
47
Pasaje 2. Lengua castellana
13 Mecanismos léxicos: «con un entusiasmo loco» (lín.
9), «resulta increíble» (lín. 41), «cualquier escritor sen-
sato» (lín. 48), «de manera admirable» (lín. 55), etc.
Mecanismos morfológicos: uso de formas verbales
en condicional («quizá deberíamos comenzar a mos-
trar...», líns. 115-116); uso del subjuntivo («preferiría-
mos que las generaciones del futuro las utilizaran para
algo más», líns. 126-128); etc.
Mecanismos sintácticos: impersonalidad («uno tiene
la impresión...», lín. 100); el uso del plural de modestia
en forma de primera persona del plural («Quizá debe-
ríamos...», lín. 115); uso de oraciones condicionales
(«Si las lenguas solo sirvieran para averiguar dónde
está el baño, nos daría lo mismo», líns. 124-126), etc.
Mecanismos textuales: uso de marcadores discursi-
vos como en efecto (lín. 28); quizá (lín. 115)...
Mecanismos metaenunciativos: uso generalizado de
la primera persona del singular; utilización de recursos
como «para mí que...» (lín. 54); «desde mi punto de
vista» (lín. 61); «digo esto porque...» (lín. 97), etc.
Mecanismos tipográficos: uso de la raya para los
diálogos (líns. 8-9).
CREACIÓN
14 Respuesta libre.
15 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
El ensayo
Págs. 158-162
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 a) Tema: la influencia y presencia constante de todo
aquello que se publica en una red social.
Contenido: periodístico.
Tono: satírico.
Enfoque: crítico.
b) Enfoque: «la araña está siempre preparada para co-
merse al mosquito» (lín. 7); «en el fondo constituye el
detritus que el alma va dejando atrás formando un
camino de miguitas hacia ese punto del pasado en
que apareces en pelota picada» (líns. 14-15).
Persona gramatical: pronombre indefinido («al-
gunos empiezan a darse cuenta», líns. 3-4); im-
personalidad sintáctica («taparse la boca», líns.
4-5); segunda persona del singular («si cometes
un asesinato», lín. 9).
48
Repeticiones expresivas: «un insecto a merced de
la telaraña» (lín. 3) y «la araña siempre está preparada
para comerse al mosquito» (lín. 7); «si cometes...»
(lín. 9) y «si caes...» (lín. 10).
Léxico valorativo: «idiota, malvado, procaz, ridículo»
(lín. 11); «presente, vertical, inmanente, sin contexto»
(lín. 13).
Ironía: «La culpa de un tuit no tiene redención posi-
ble» (lín. 9); «pero el tuit idiota [...] que [...] hayas
mandado a la red te perseguirá incluso más allá de
la tumba» (líns. 11-12).
2 a) Deductiva.
b) Tesis de todo el párrafo: un argumento es un me-
dio para indagar (a lo largo del ejemplo se van con-
siderando varios argumentos).
Tesis del ejemplo: la industria de la cría de anima-
les para carne es injustificada e inmoral.
c) Los argumentos de esta última son los siguientes:
• Debemos cuestionarnos si tenemos obligaciones
morales con los animales.
• ¿Es posible vivir sin comer carne?
• Algunos vegetarianos son muy longevos.
• Las dietas vegetales son más saludables.
• Algunos no vegetarianos también son longevos.
• Porcentajes de vegetarianos y no vegetarianos
longevos.
3 Texto a:
Recursos retóricos: cita (líns. 3-4 y 4-5); metáfora («hui-
da de las palabras llanas», lín. 2); comparación («lo que
el lenguaje de estos productos trata de imbuir al consu-
midor es como una parada», líns. 5-6); ironía («cualquier
acceso desenvuelto y familiar sería un allanamiento», lín.
7; «“Hacer un agujero es una villanía” brutal y desconsi-
derada», líns. 10-11; «irreverente violación del respeto
que pretende merecer», líns. 11-12); anáfora («como una
parada, como una actitud de distancia», lín. 6).
Giros expresivos: «echar mano de una cosa» (lín. 9).
Modalización: a mi juicio (lín. 2), claramente (lín. 7),
uso de la impersonalidad («se oye», lín. 7); ausencia
de primera persona.
Tiempo verbal utilizado: presente de indicativo ge-
neralizado, futuro de indicativo (líns. 3-4).
Vocabulario: adjetivos valorativos (infectos, lín. 1; in-
efables, lín. 4; desenvuelto, lín. 7; circunspecta, lín. 8;
concienzuda, lín. 8; brutal, lín. 11; desconsiderada, lín.
11; conspicua, lín. 11; irreverente, lín. 11); sustantivos
abstractos (motivación, lín. 2; imbuir, lín. 6; actitud, lín.
6; connotación, lín. 8; violación, lín. 11; respeto, lín. 12).

Texto b:
Recursos retóricos: preguntas retóricas (líns. 2, 2-4,
4-7, 7-9); anáfora («¿Acaso la dinámica...?», lín. 2;
«¿acaso la riqueza...?», lín. 3); paralelismo entre la pri-
mera y última oración interrogativa y entre la segunda
y la tercera; cita de autoridades (Marx, lín. 4; Kuznets,
lín. 7).
Entonación: gran importancia debido a que la mayor
parte del texto lo conforman oraciones interrogativas
(líns. 2-9). Entonación enunciativa en la línea 1 y bre-
vemente en la línea 4 («O bien»).
Modalización: realmente (lín. 2), inevitablemente (lín.
3), en realidad (lín. 7); uso de la impersonalidad («¿qué
se sabe...?», líns. 2 y 7); uso de la primera persona del
plural («qué lecciones podemos extraer», lín. 8).
Tiempo verbal utilizado: Predomina el presente de
indicativo, pero para referirse a las afirmaciones de las
autoridades citadas usa el pretérito perfecto simple
(«creyó», lín. 4; «pensó», lín. 7).
Vocabulario: léxico abstracto (riqueza, líns. 1 y 8;
controversiales, lín. 1; dinámica, lín. 2; concentración,
lín. 3; poder, lín. 4; fuerzas equilibradoras del creci-
miento, la competencia y el progreso técnico, lín. 5;
estabilización, lín. 6; desarrollo, lín. 7; evolución, lín. 7;
distribución, líns. 1 y 8).
Texto c:
Recursos retóricos: metáfora («me paso el día dando
vueltas y mirando las musarañas», lín. 1; «los pijos están
en vías de extinción», lín. 5); hipérbole («me paso el día
dando vueltas», lín. 1; «soy un testigo de excepción», lín.
2); «comer hasta reventar», lín. 5; «siempre tengo la sen-
sación de que está al otro lado del mundo o en otro
siglo», lín. 8); comparación («como hacían nuestros
bisabuelos», lín. 6); paralelismos («tanto footing y tanta
bicicleta, comen tantas barritas energéticas», líns. 6-7).
Giros expresivos: uso de la denominación pijos (líns.
4-5); registro coloquial («tanto footing y tanta bicicleta»,
lín. 6; «la voz suena lejaaaaaana», lín. 9; «creen que ha-
ciendo maratones la cosa se solucionará», lín. 10).
Entonación: predomina la entonación enunciativa, pe-
ro en fragmentos como «la voz suena lejaaaaaana» es-
ta cambia por el alargamiento vocálico. Modulación de
la entonación en la digresión entre paréntesis (líns. 7-9).
Modalización: uso de la primera persona del singular
(líns. 1-4, 7-8); uso de la tercera persona para referirse
a los pijos.
Tiempo verbal utilizado: predominio del presente de
indicativo excepto un caso en pretérito perfecto sim-
ple («dejé de tratarlos», lín. 4).
Unidad 7
Vocabulario (sust. abstractos, adj. valorativos,
tecnicismos...): extranjerismos (footing, lín. 6); adjeti-
vos valorativos (disparatada, lín. 4; desvaída, lín. 7;
lejaaaaaana, lín. 9; floja, lín. 9); uso del vocablo pijos
(líns. 4 y 5); sustantivos abstractos (descubrimientos,
lín. 2; evolución, lín. 2; sociedad, lín. 3); extinción, lín.
5; sensación, lín. 8).
Pág. 163
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a) Texto 1
Tema: crítica sobre dos cómics.
Intención comunicativa: persuasiva.
Texto 2
Tema: los estudios actuales demuestran que la
emoción y la razón no son dos ámbitos indepen-
dientes, sino complementarios.
Intención comunicativa: divulgativa.
b) Texto 1:
Como ejemplo de la amplitud de placeres que el có-
mic ofrece a sus adictos, permitan que me tome co-
mo ejemplo, ya que soy el hombre que tengo más a
mano, como diría Unamuno. En este momento estoy
degustando con la debida parsimonia (solo leo de un
tirón lo que no me gusta) dos obras contrapuestas
del género. Por un lado, la más reciente entrega de la
afortunadamente inacabable saga de Blake & Morti-
mer. Como los mejores de ustedes recordarán, Ed-
gar P. Jacobs −el genial colaborador de Hergé al que
tanto deben algunas imágenes de Tintín− solo publi-
có doce álbumes de las aventuras protagonizadas
por Francis Blake y Philip Mortimer. Pero muchos
fans nos hemos quedado atrapados en ellas y segui-
mos pidiendo más y más entregas de las peripecias
de este parangón de la línea clara en que se combi-
nan lo policíaco, el espionaje y la ciencia ficción. La
actual está dibujada por André Julliard y escrita por
Yves Sente: Le bâton de Plutarque, y es estupenda,
claro. El otro cómic es totalmente distinto: Cowboy
Henk (Autsaider Comics), de Kama y Seele, un in-
frahéroe con físico de súper, cuyas historietas incan-
sablemente diversas mezclan el absurdo, lo insoste-
nible y provocativo, la guarrada y la franca puerilidad.
No son morales ni inmorales, ni docentes ni decen-
tes, ni satíricas ni apologéticas, ni... Bueno, véanlas si
se atreven.
Texto 2:
A pesar del carácter innato de la predisposición hu-
mana a la adquisición del lenguaje (no sabemos
con precisión desde cuándo), la imagen actual de
49
Pasaje 2. Lengua castellana
la vida es que, como decía Goethe, «en el principio
fue la acción», no la palabra. Sin embargo, la cultura
occidental ha pensado repetidamente de manera de-
ficiente la relación entre emociones y racionalidad,
cosa que ha distorsionado cómo los humanos nos
entendemos a nosotros mismos. Ha pensado dema-
siado desde las «palabras». Platón vinculaba moral
y justicia a la racionalidad. Solo una persona racio-
nal podía ser justa. Las actitudes éticas racionalis-
tas consideran que las emociones tenían que ser
sometidas al dictado de la razón. Emociones y razón
han sido vistas como dos mundos nítidamente sepa-
rados y situados en una relación jerárquica favorable
a la razón. Hoy las neurociencias dicen que las cosas
no son así. La investigación de las últimas décadas
(Damasio, Gazzaniga, y entre nosotros, Morgado,
Bufill, Bulbena) ha cambiado quizás definitivamente
aquella visión binaria y excluyente. Una menor capa-
cidad emocional empobrece la reflexión.
c) Texto 1: uso de usted: «Como los mejores de ustedes
recordarán» (lín. 9), «Bueno, véanlas si se atreven»
(líns. 26-27).
Texto 2: no apela al lector.
d ) El primer texto es subjetivo, ya que está repleto de
elementos modalizadores que facilitan la persuasión
del lector. En cambio, el segundo texto es mucho
más objetivo, puesto que utiliza la argumentación
basada en hechos científicos para defender su tesis
y no existen apenas elementos modalizadores.
e) Texto 1: contenido periodístico, enfoque crítico, to-
no humorístico.
Texto 2: contenido periodístico, enfoque informati-
vo, tono objetivo.
2 Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El grupo verbal: los complementos
argumentales y adjuntos
Págs. 167-172
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • El domingo los periódicos publican reportajes y
crónicas muy interesantes.
El domingo los periódicos los publican.
• Un ladrón robó en el banco varios millones.
Varios millones fueron robados por un ladrón en el
banco.
• Mañana os espero a la salida del instituto.
50
Mañana los espero a la salida del instituto.
• Se ha roto el brazo saltando el potro.
Se lo ha roto saltando el potro.
• Estos chicos no oyen nunca el timbre.
Estos chicos no lo oyen nunca.
• He visto a Laura en el mercado.
La he visto en el mercado.
• José siempre nos saluda.
José siempre los saluda.
• El actor no concede entrevistas a la prensa.
El actor no las concede a la prensa.
• La piscina mide cincuenta metros de largo.
La piscina los mide.
2 • El arquitecto le (CI, adjunto) dibujó un plano de la
nueva casa.
• A Luisa le (CI, argumental) dieron un susto de
muerte.
• Me (CI, argumental) han regalado un CD.
• No se (CI, argumental) lo creía cuando se (CI, argu-
mental) lo dijimos.
• No me (CI, adjunto) lo asustes.
• Me (CI, adjunto) recorrí todas las tiendas del barrio.
• Dedicó varios libros a sus admiradores (CI, adjunto).
• ¿Me (CI, argumental) dejarás tu nuevo disco?
• Devuelve este libro a tus tíos (CI, argumental).
• Se (CI, argumental) lava la cabeza con champú pa-
ra pelo graso.
3 de los años; en su intuición; de ella; del asunto; de las
civilizaciones precolombinas; en lo mismo; al director.
4 • Por la mañana (CCT), se hace el remolón en la ca-
ma (CCL).
• Han comprado una planta de este edificio para las
oficinas (CC de finalidad).
• ¿Esta semana (CCT) iréis a la sierra (CCL)?
• Ayer (CCT) por la tarde (CCT) fue con su novio (CC
de compañía) al cine (CCL).
• Camina despacio (CCM) por un sendero (CCL) cer-
ca del precipicio (CCL).
• Rompieron la puerta del establecimiento con una
barra (CC de instrumento).
Pág. 173
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta libre.
2 • Se ha aprendido de memoria todo el poema (CD)
en muy poco tiempo. (Sin preposición a porque no
designa a una persona.)

• ¿Has vacunado a tu perro (CD)? (Lleva la preposi-
ción a porque se refiere a un ser personificado.)
• Buscan un mecanógrafo (CD) en las listas del paro.
(Sin preposición a porque tiene valor genérico.)
• Tiene horror a la muerte (CD). (Lleva la preposición
a porque se refiere a un ser personificado.)
• Esteban visitó a su madre (CD) en el hospital. (Lleva
la preposición a porque se refiere a una persona.)
• Siempre cuenta los mismos chistes (CD). (Sin pre-
posición a porque no designa a una persona.)
3 • No des más pescado (CD) al gato (CI). (Más pesca-
do es CD porque se puede sustituir por el pronom-
bre lo, indicador de CD, y el gato es CI porque se
puede sustituir por el pronombre le, indicador de CI.)
• ¿Diste el encargo (CD) a tu padre (CI)? Sí, se (CI) lo
(CD) di. (El encargo es CD porque se puede susti-
tuir por el pronombre lo y a tu padre es CI porque
se puede sustituir por el pronombre le. Se es CI
porque sustituye al pronombre le para evitar la ca-
cofonía cuando va junto al pronombre lo CD.)
• A mi hermano (CI), le (CI redundante) dejé las llaves
del coche (CD). (A mi hermano es CI porque se
puede sustituir por el pronombre le. El CI, al antici-
parse al verbo, tiene que volverse a expresar con el
pronombre le, que es redundante. Las llaves del
coche es CD porque se puede sustituir por el pro-
nombre las.)
• Dirigió unas palabras de agradecimiento (CD) a to-
dos los presentes (CI). (Unas palabras de agradeci-
miento es CD porque se puede sustituir por el pro-
nombre las y a todos los presentes es CI porque
se puede sustituir por el pronombre les.)
• Me (CI) repugna su actuación en este asunto. (Me
es CI porque designa al destinatario de la acción.
Si cambiamos el destinatario de 1.ª persona a 3.ª,
tendremos que poner el pronombre le.)
• Esta mansión (CD), la (CD redundante) habita una
persona extraña. (Esta mansión es CD porque se
puede sustituir por el pronombre la. El CD, al anti-
ciparse al verbo, tiene que volverse a expresar con
el pronombre la, que es redundante.)
• ¿Te (CI) atrae mucho esta chica? (Te es CI porque
designa al destinatario de la acción. Si cambiamos
el destinatario de 2.ª persona a 3.ª, tendremos que
poner el pronombre le.)
4 • El alcalde convoca a los vecinos (CD) a una asam-
blea (CRég) en el cine del pueblo (CCL).
• En el último momento (CCT) se acordó de la cita
(CRég) con sus amigos (CC de compañía).
• El plan consiste en pasear (CRég) por la alameda
(CCL) durante el mediodía (CCT).
Unidad 7
• Ayer empezó un cursillo de socorrista (CN) en un
centro (CCL) de salud (CN).
• Al anochecer (CCT), el abuelo contaba a sus nietos
(CI) historias fantásticas.
• Nunca me burlo de él (CRég), aunque diga tonte-
rías a todas horas (CCT).
5 • Sus tíos siempre (CCT) se han ocupado de ella
(CRég).
• Los electores eligieron diputada (CPred) a Carmen
(CD).
• La próxima semana (CCT) el director hablará a los
empleados (CI) del ajuste de plantilla (CRég).
• Todos los aspirantes deben atenerse a las bases
del concurso (CRég).
• Este muchacho dedica a la lectura (CRég) dos ho-
ras (CD) cada día (CCT).
• A los comensales (CI) les (CI redundante) sirvieron
platos exóticos de la cocina oriental (CD).
• Una pandilla de adolescentes frecuenta este lugar
(CD) todos los días (CCT) después de clase (CCT).
• Se enorgullecía de él (CRég) por los buenos resul-
tados de los exámenes (CCC).
• La muchacha quería una moto (CD), pero no se (CI)
la (CD) compraron.
6 • Ella le (CI, adjunto, redundante) cosió la camisa a
su hermano (CI, adjunto, dativo de interés).
• Hoy nos (CI, adjunto, dativo concordado) daremos
un paseo por el parque.
• Se (CI, argumental) los vendió.
• Le (CI, argumental) entregarán un premio.
• Envió un ramo de flores a su amiga (CI, argumental).
• ¿Te (CI, argumental) disgusta su mala actitud?
• Juan les (CI, adjunto, redundante) puso muchos
deberes a sus alumnos (CI, adjunto, dativo de in-
terés).
• No te me (CI, adjunto, dativo no concordado) des-
pistes.
• Me (CI, adjunto, dativo simpatético o de posesión)
han roto el vestido.
• A mi amigo, no me (CI, adjunto, no concordado,
redundante) lo toques.
7 • ¿A ti (CI) te (CI) gustan los caramelos?
• Me (CI) ha dicho la verdad.
• Se (CI) lo (CD) ha guardado en el frigorífico.
• El lunes pasado nos (CI) regalaron una estufa.
• Se quejó amargamente de él (CRég) en la entrevista.
• Nos (CD) vemos en el bar mañana.
• El coche, lo (CD) ha dejado mal aparcado.
• Sólo piensa en ti (CRég).
51
 8
Una pluma y un balón
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 175-176
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Respuesta libre. Sugerencia:
Nombre completo: Marcus Peter Francis du Sautoy.
Lugar de nacimiento: Londres, Reino Unido.
Fecha de nacimiento: 26/08/1965.
Ocupación: profesor de matemáticas de la Universi-
dad de Oxford y divulgador.
Colaboraciones: The Times, The Guardian, BBC.
Principales obras: La música de los números pri-
mos; Simetría, un viaje por los patrones de la natura-
leza, y Los misterios de los números: la odisea de las
matemáticas en la vida cotidiana.
Reconocimientos: Premio Berwick (2001), Premio
Peano (2004), Premio Sartorius (2005), Premio Mi-
chael Faraday (2009).
2 Divulgativo. Si fuera un texto académico utilizaría una
terminología más especializada y no sería tan accesi-
ble al público menos familiarizado con el tema.
3 Predomina el texto expositivo, porque el objetivo del
texto no es demostrar que el peso no influye en la velo-
cidad de la caída, sino explicarlo al lector de forma que
sea comprensible para un público no especializado.
4 No podría considerarse un ensayo, puesto que en el
texto no hay una reflexión libre, sino una exposición de
unos hechos concretos y objetivos que permiten com-
prender la fórmula de Galileo.
CONTENIDO
5 Tema: cómo las matemáticas pueden ayudar a entender
el funcionamiento de las leyes de la naturaleza.
6 «Esta era por cierto la opinión de Aristóteles, uno de
los mayores pensadores de todos los tiempos»
(líns. 10-13).
52
«En un experimento apócrifo, el científico italiano Ga-
lileo Galilei demostró que esta respuesta intuitiva es
falsa» (líns. 13-16).
«En 1971, David Scott, el comandante de la misión
del Apolo 15 en la Luna, recreó el experimento de Ga-
lileo» (líns. 31-33).
«[...] tal como había predicho Galileo» (líns. 39-40).
«Como dijo después uno de los controladores de la
misión, el resultado fue “edificante, tanto si considera-
mos el gran número de personas que fueron testigos
del experimento como el hecho de que el éxito del
viaje de vuelta dependía decisivamente de la validez
de esta teoría concreta que se pretendía comprobar”»
(líns. 41-48).
7 Respuesta libre.
8 Predomina el tono objetivo.
ESTRUCTURA
9 Es un texto inductivo: a partir de ejemplos concretos
se llega a la conclusión de que las matemáticas son
imprescindibles para comprender las leyes de la física.
– Introducción con pregunta retórica.
– Las matemáticas permiten viajar al espacio.
Idea secundaria 1: Galileo: el peso no influye en la
velocidad de caída.
Idea secundaria 2: los viajes espaciales permiten
comprobar en la Luna si se cumple la teoría.
– Las matemáticas permiten establecer predicciones.
I dea secundaria 1: Galileo y el cálculo a través de
unidades de medida.
Idea secundaria 2: explicación de la fórmula.
– Conclusión: las matemáticas pueden ayudar a en-
tender el funcionamiento de la naturaleza.
10 «La fórmula de Galileo fue uno de los primeros ejemplos
de una ecuación matemática utilizada para describir la
naturaleza, o de lo que se acabaría llamando una ley
de la física» (líns. 87-91).

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 «científico» (líns. 13-14), «la resistencia al aire» (lín. 26),
«superficie de la Luna» (lín. 30), «atracción gravitatoria»
(lín. 37), «controladores de la misión» (líns. 41-42),
«ecuaciones» (lín. 50), «propulsado» (lín. 52), «gravedad»
(lín. 53), «propulsión» (lín. 54), «cronometrar» (lín. 63),
«unidad de distancia» (líns. 67 y 72), «proporcional al
cuadrado del tiempo» (líns. 74-75), «d = 1/2 · g · t2»
(lín. 77), «factor g» (lín. 79), «aceleración de la grave-
dad» (lín. 80), «velocidad vertical» (lín. 81), «fórmula de
Galileo» (lín. 87), «ecuación matemática» (lín. 89), «ley
de la física» (lín. 91).
científico: derivación, cient-if-ic-o
resistencia: derivación, resist-e-ncia
atracción: derivación, atrac-ción
gravitatoria: derivación, grav-ita-tori-a
controladores: derivación, control-a-dor-es
ecuaciones: derivación, ecua-cion-es
propulsado: derivación, propuls-ad-o
gravedad: derivación, grav-edad
propulsión: derivación, propuls-ión
cronometrar: composición, crono-metr-ar
proporcional: derivación, proporcion-al
cuadrado: derivación, cuadr-ad-o
aceleración: derivación, aceler-a-ción
velocidad: derivación, veloc-idad
vertical: derivación, vertic-al
matemática: derivación, matemat-ic-a
12 Sí, se utiliza la pregunta retórica: «¿cuál llega primero
al suelo?» (lín. 2); «¿qué pasaría si dejo caer dos balo-
nes de fútbol idénticos, el uno lleno de aire y el otro de
plomo?» (líns. 5-7); «¿qué mejor sitio para tirar cosas
y tener colocado un aprendiz abajo para ver qué llega
antes?» (líns. 17-19).
13 > Porque las formas de pasado se utilizan para narrar
los experimentos de Galileo y el viaje a la Luna,
mientras que el presente hace referencia al funcio-
namiento de la ley física.
>> Sirve para simplificar el discurso.
>> Permite involucrar al lector en el discurso.
14 «En símbolos matemáticos, d = 1/2 · g · t2 donde d es
la distancia recorrida y t es el tiempo» (líns. 75-79).
15 Uso de la primera persona, la impersonalidad («si uno
pudiera eliminarla», líns. 26-27), las preguntas retóricas y
los adjetivos valorativos («mayores pensadores», lín. 11;
«imposible», lín. 49), y mecanismos textuales («por su-
puesto», lín. 3; «por cierto», lín. 10; «completamente»,
lín. 15; «esto es muy cierto», líns. 48-49).
Unidad 8
CREACIÓN
16 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los textos científicos y técnicos
Págs. 179-182
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 a) En el primer párrafo predomina el texto expositivo y
en el segundo, el texto argumentativo.
b) Estructura del primer párrafo: Primer punto: descri-
be el razonamiento deductivo (sin mencionarlo).
Segundo punto: ejemplo aclaratorio. Tercer punto:
se cierra, deduciendo del ejemplo cómo es este ra-
zonamiento deductivo. La estructura es encuadra-
da. Se trata de un razonamiento deductivo (de lo
general a lo particular).
Estructura del segundo párrafo: Introducción: se
plantea la idea general, es decir, a qué se debe el
bronceado de la piel. Desarrollo: explicación del
porqué de la existencia de la melanina. Conclusión:
consecuencia de este proceso aplicado a un caso
particular, esto es, la relación de la melanina con la
piel oscura de los ancestros de los seres humanos.
Se sigue, por tanto, el método inductivo –de lo par-
ticular a lo general– y una estructura sintetizante.
c) Elementos que contribuyen a la claridad, preci-
sión y univocidad: léxico unívoco o absolutamente
precisado por el contexto; utilización de ejemplos;
adjetivos especificativos (universales, continuos,
pequeños); sintaxis ordenada; tercera persona;
modo indicativo; modalidad enunciativa.
2 Respuesta libre. Sugerencias:
aeródromo «Terreno llano con instalaciones para el
despegue y aterrizaje de aviones, generalmente más
reducido que un aeropuerto». Navegación.
termómetro «Instrumento para medir la temperatu-
ra». Medicina. Ciencias naturales.
antropófago «Se dice del que se alimenta de carne
humana». Antropología. Ciencias naturales.
dodecaedro «Cuerpo geométrico de doce caras».
Geometría.
cosmogonía «Teoría científica sobre el origen del uni-
verso». Astronomía.
cefalotórax «Parte del cuerpo de los crustáceos y
arácnidos en la que se unen cabeza y tórax». Zoolo-
gía.
53
Pasaje 2. Lengua castellana
multiculturalidad «Convivencia de diversas culturas».
Sociología.
farmacoterapia «Tratamiento de las enfermedades
mediante medicamentos». Medicina.
aerolito «Meteorito o fragmento de él que cae sobre
la Tierra». Astronomía.
cardiopatía «Enfermedad del corazón». Medicina.
asteroide «Cuerpo menor del sistema solar que gira
frecuentemente alrededor del Sol entre Marte y Júpi-
ter». Astronomía.
amorfo «Carente de forma regular o bien determina-
da». Ciencias naturales.
homicida «Causante de la muerte de alguien». Dere-
cho.
insectívoro «Dicho de un ser vivo que se alimenta de
insectos». Zoología.
artrópodo «Dicho de los invertebrados que tienen un
cuerpo formado por segmentos del que sobresalen
apéndices articulados». Zoología.
3 Respuesta libre. Sugerencias:
cuerpo «En geometría, objeto que posee las tres di-
mensiones principales: longitud, anchura y altura».
árbol «En arquitectura, pie derecho alrededor del cual
se ponen las gradas de una escalera de caracol».
4 a) ¿Saben cuál es el gran argumento contra el nihilis-
mo? Que una gran teoría no solo explica todos los
datos disponibles de una manera simple, sino que
también predice fenómenos desconocidos y hasta
«non gratos» para quien la formuló. Las ecuaciones
de relatividad general predicen, para la infinita des-
esperación de su autor, objetos tan extraños como
los agujeros negros –que hoy se han vuelto popu-
lares hasta en Hollywood– y fenómenos tan lunáti-
cos como la expansión acelerada del cosmos. Que
intente explicar eso quien crea que el mundo es un
engaño: no podrá. Y ahora vale, que es domingo.
A menos que nos trague un agujero negro, nos vol-
vemos a ver en otros cien años. No se preocupen,
el tiempo es relativo.
b) Los «corpúsculos», como Thomson denominó ini-
cialmente a estas partículas, eran lo que hoy cono-
cemos como electrones. Su descubrimiento (y el
estudio sistemático de sus propiedades emprendi-
do por Thomson) condujo de forma directa al tras-
cendental avance realizado una década después
por Ernest Rutherford, quien concibió el átomo co-
mo una especie de «sistema solar» en miniatura,
con los electrones diminutos orbitando alrededor
de un núcleo masivo como los planetas alrededor
54
del Sol. Rutherford demostró experimentalmente lo
que Einstein había descubierto en su cabeza y re-
velado en su famosa ecuación, E = m c2 (1905),
esto es, que la materia y la energía eran esencial-
mente lo mismo.
c) Texto 1: nihilismo (lín. 1), ecuaciones (lín. 5), relati-
vidad general (líns. 5-6), agujeros negros (líns. 7-8)
y cosmos (lín. 10).
Texto 2: corpúsculos (lín. 1), partículas (lín. 2), elec-
trones (líns. 3 y 8), átomo (lín. 7), núcleo (lín. 9),
ecuación (lín. 12), materia (lín. 13) y energía (lín. 13).
d ) El segundo texto es más objetivo, puesto que con-
tiene más rasgos propios de los textos científicos.
En cambio, el primero tiene más rasgos propios del
ensayo, en el que predominan la modalización y la
originalidad en la exposición de las ideas.
5 a) Antes de ser empleadas por alguna disciplina cien-
tífica, las palabras tienen usos mucho más genera-
les e inespecíficos. Cuando la ciencia las emplea
como tecnicismos ganan en matices, precisión y
significado.
b) Habla de los tecnicismos que se forman a partir de
palabras presentes previamente en la lengua es-
tándar.
c) Se asemeja más a un texto especializado, porque
no hay elementos modalizadores, no se percibe el
punto de vista del autor, los recursos retóricos son
muy limitados y se utilizan más bien la modalidad
enunciativa y los grupos nominales expandidos. No
hay elementos subjetivos.
d ) Permiten sintetizar en una única frase una norma
que se aplica de forma general a una doctrina, en
este caso, reglas que intervienen en todo lo relativo
a la información.
Pág. 183
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a) Se plantea como un texto especializado.
b) Registro formal: «un acontecimiento que sucede-
rá» (líns. 6-7); «progreso tecnológico» (lín. 8); «oca-
sionará» (lín. 9); «cualquier humano anterior al cita-
do acontecimiento» (líns. 11-12); «se producirá la
fusión entre tecnología e inteligencia humana» (líns.
13-14); «es un insigne representante» (líns. 19-20);
«así como entre...» (lín. 25); «prolongación de su
existencia» (lín. 28); «sería tal que...» (lín. 37); y «eli-
minaría cualquier ambigüedad» (lín. 38).
Denotación: «singularidad tecnológica» (lín. 2);
«progreso tecnológico» (lín. 8); «fusión» (lín. 13); «in-

teligencia humana» (lín. 14); «inteligencia no biológi-
ca» (lín. 16); «ideología» (lín. 20); «ámbitos científi-
cos» (lín. 21); «prolongación» (lín. 28);
«transformación» (lín. 32), «capacidades físicas y
psíquicas» (líns. 32-33).
Formas verbales: impersonales («se producirá»,
lín. 13; «se impondrá», lín. 16; «se expandirá», lín.
17; «hace falta decir», lín. 19; «hay que diferenciar»,
lín. 30), presente de indicativo («está», lín. 2; «está a
punto», lín. 3; «¿Estamos preparados...?», lín. 5;
«es», lín. 19; «desarrollan», lín. 21; «buscan», lín. 26).
Tecnicismos: compuestos cultos (tecnología, bio-
logía, nanotecnología, biotecnología, filósofos); si-
glas (NBIC); palabras de la lengua estándar con
sentido preciso (singularidad ); compuestos (inteli-
gencia artificial, inteligencia no biológica, tecnología
de la información, ciencia cognitiva, neurociencia
espiritual); derivados ( posthumano, transhumano,
transhumanista, robótica, financieros, psíquicas).
Estilo nominal: «la singularidad tecnológica» (líns.
1-2); «nuestra especie» (líns. 2-3); «el aumento es-
pectacular del progreso tecnológico» (líns. 7-8);
«desarrollo de la inteligencia artificial» (líns. 8-9);
«cambios sociales inimaginables» (líns. 9-10); «la
fusión entre tecnología e inteligencia humana» (líns.
13-14); «los métodos de la biología» (lín. 15); «la
inteligencia no biológica de los posthumanos» (líns.
16-17); «un insigne representante de la ideología
transhumanista» (líns. 19-20); «la “mejora” de la es-
pecie humana, el cambio en su naturaleza y la pro-
longación de su existencia» (líns. 27-28).
c) De ordenación, finalmente (lín. 14); aditivo, así co-
mo (lín. 25); y de contraste, en cambio (lín. 34).
d ) Predomina el condicional, dado que se trata de hi-
pótesis que todavía no se han llevado a la práctica.
2 Respuesta libre. Al pasar de la construcción con suje-
to-objeto o sujeto paciente (desinterés por el agente)
a la primera persona del plural, el texto se hace más
próximo y personal. A la inversa: al cambiar formas del
tipo algunos han dado en llamar, hemos provocado,
por fórmulas de tercera persona, con sujeto-objeto o
sujeto paciente, el texto se hace más objetivo y se
distancia más del lector.
Tecnicismos: a) frecuencia de repetición de imáge-
nes, retina, imagen por segundo, fotograma, obtura-
dor, ventanilla, proyector; b) tecnociencia.
3 Respuesta libre. Sugerencias: quimioterapia, cardiólo-
go, homicidio, querella...
4 Respuesta libre.
Unidad 8
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Los pronombres
Págs. 185-192
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Le y él señalan a Ángel Sánchez; se, la y ella señalan,
en todos los casos, a Ester Lucero.
2 • Los libros ya te (CI) los (CD) devolveré.
• A mí (CI) me (CI) gustan los turrones.
• Ella (Sujeto) siempre quiere salir conmigo (CC).
• Nos (CI) dejó bastante dinero.
• Miguel se (CD) lava.
• A ustedes (CD) también les (CD) invito a comer.
• Ya se (CI) lo (CD) comenté ayer.
• Os (CI) advertí que no la (CD) molestarais más.
3 • La ventana se (morfema que acompaña a un verbo
de uso pronominal) abrió de golpe.
• Se (morfema que acompaña a un verbo pronomi-
nal) arrepiente de lo que hizo.
• El coche se (pronominal CI) lo entregaremos maña-
na.
• Se (no pronominal, marca de impersonal refleja)
hace buen vino en esta región.
• Ella se (morfema que acompaña a un verbo prono-
minal) ocupa de todos los hermanos.
• José y María se (pronominal recíproco que funcio-
na como CD) hacen regalos.
• Mi amigo se (dativo de interés CI) bebió un refres-
co.
• Se (no pronominal, marca de pasiva refleja) ven los
barcos de vela.
4 • En esta región hay pocas fuentes minerales; en
aquella, bastantes.
• En este coche caben cuatro personas, y en aquel,
cinco.
• Cualquiera sabe estas cosas.
• A nadie le gusta tanto el tetris como a mí.
• Cada día hace lo mismo.
• ¿Alguno de vosotros tiene mi bolígrafo?
• ¿Quién tiene algo que decir?
• ¿Qué opinas de esto?
5 Respuesta libre. Sugerencias:
• La persona con quien hablé es muy simpática.
• Regaló un libro a cuantos acudieron a la librería.
• El joven hizo todo lo que fue necesario.
• Los campos, cuyos cultivos se han perdido, tarda-
rán en recuperarse.
55
Pasaje 2. Lengua castellana
• Ella es quien se encarga de todo.
• Esta es la bicicleta con la que ganó la carrera.
• La casa cuya puerta está abierta es la nuestra.
• Esta es la carretera en la que sucedió el accidente.
Pág. 193
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • Eugenio se (reflexivo, CD) afeita todos los días.
• Javier e Isabel se (recíproco, CD) llamaban por te-
léfono frecuentemente.
• La cirujana se (reflexivo, CI) lavó las manos des-
pués de la operación.
• Ambos amigos se (recíproco, CD) saludaron con
un fuerte apretón de manos.
• Me (reflexivo, CD) ducho por lo menos una vez al
día.
• Se (reflexivo, CI) puso el albornoz al salir de la pis-
cina.
2 • Esta moto me la podrías vender.
• Si quieres, puedo explicártelo mañana.
• Tu indiferencia le podría molestar.
• Te las quería mandar por correo.
• Su madre quería observarla detenidamente.
• No puedo invitarte al teatro.
3 Respuesta libre. Sugerencia:
• … lo puede gastar cuando quiera.
• … me lo compró aquella misma tarda.
• … la iremos a ver.
• … no la encuentro.
• … no lo usa.
4 Respuesta libre.
5 • ¿Qué (pronombre interrogativo, función de CD) es-
tabas leyendo?
• Algunas ciudades están muy sucias, pero otras
(pronombre cuantificador no numeral femenino plu-
ral, sujeto de la oración coordinada) están limpias.
• Cualquiera (pronombre indefinido singular, sujeto)
haría eso.
• Un magnetrón es un dispositivo que (pronombre
relativo, función de sujeto en la oración subordina-
da) transforma energía eléctrica en electromagnéti-
ca en forma de microondas.
• El coche se averió y lo (pronombre personal átono,
masculino singular, CD) abandonó en la carretera.
• ¿Cuántas horas necesitas para terminar este traba-
jo? Seguramente con tres (pronombre numeral
cardinal, CC) habrá suficiente.
56
• Las lluvias son beneficiosas para la agricultura, pe-
ro estas (pronombre demostrativo, femenino plu-
ral, sujeto de la oración coordinada) han sido ca-
tastróficas.
• Isaac Albéniz, cuya (pronombre relativo que en la
oración subordinada funciona como determinante
femenino singular, concuerda con el sustantivo sui-
te) suite Iberia es una de sus composiciones más
conocidas, murió en 1909.
6 • No quiere ganar más dinero porque ya tiene dema-
siado.
• En nuestra sección somos más que en la vuestra.
• Ayer llegaron muchos turistas; hoy han venido me-
nos.
• Aquí hay bastantes vendedores, mientras que allí
hay pocos.
• Esperaban mucho de su capacidad mediadora.
7 • nada: indefinido.
• eso: demostrativo neutro; nos: personal; lo: perso-
nal; nosotros: personal.
• quién: interrogativo; se: personal; lo: personal.
• todos: indefinido; sí: personal.
• algunos: indefinido; lo: personal.
• esa: demostrativo aquella: demostrativo.
• que: relativo; nos: personal.
8 Respuesta libre. Sugerencia:
• Se envejecerá con el tiempo.
• Se ha fortalecido gracias al deporte.
• Se despertará con este ruido.
• Se fatigan mucho con este trabajo.
• Se cansarán con esta vida tan intensa.
9 • Jesús se (se paradigmático, dativo concordado,
CI) abrochó el abrigo.
• Ellos se (se paradigmático, con verbo pronominal,
no funciona como CD o CI) quejaron a la directora.
• Daniel se (se paradigmático, con verbo pronomi-
nal, no funciona como CD o CI) interesa por el te-
ma.
• Ana se (se paradigmático, pronombre reflexivo, CI)
pinta los ojos.
• María y Pedro se (se paradigmático, pronombre
recíproco, CD) saludaron cordialmente.
• Salvador se (se paradigmático, pronombre reflexi-
vo, CI) atusa el bigote.
• No se (se paradigmático, con verbo pronominal, no
funciona como CD o CI) atreve a preguntárselo.
• El general se (se paradigmático, pronombre reflexi-
vo, CI) puso el casco.
10 Respuesta libre.
 9
Un animal sin importancia
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 196
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 A un público no especializado en la materia.
2 Se trata de un ensayo divulgativo porque tiene una
clara voluntad de estilo («Presumiblemente, todo el
que lea este libro es un homo sapiens» (líns. 99-101);
«Durante mucho tiempo, Homo sapiens prefirió conside-
rarse separado de los animales, un huérfano carente de
familia» (líns. 118-120); etc.), al mismo tiempo que expo-
ne contenidos científicos («la revolución cognitiva marcó
el inicio de la historia hace unos 70 000 años. La revolu-
ción agrícola la aceleró hace unos 12 000» (líns. 25-33);
«los humanos modernos aparecieron por primera vez
hace unos 2,5 millones de años» (líns. 34-35); etc.).
3 La función lingüística del texto es divulgativa.
4 Narración: «madres ansiosas que acariciarían a sus be-
bés y grupos de niños despreocupados que jugarían en
el fango; adolescentes temperamentales que se enfada-
rían ante los dictados de la sociedad, y ancianos cansa-
dos que solo querrían que se les dejara en paz; machos
que se golpearían el pecho intentando impresionar a la
belleza local, y matriarcas sabias y viejas que ya lo ha-
brían visto todo» (líns. 42-51); «Nadie, y mucho menos
los propios humanos, tenían ningún atisbo de que sus
descendientes caminarían un día sobre la Luna, dividirían
el átomo, desentrañarían el código genético y escribirían
libros de historia» (líns. 56-61).
Exposición: «Los biólogos clasifican a los organis-
mos en especies. Se dice que unos animales pertene-
cen a la misma especie si tienden a aparearse entre sí,
dando origen a descendientes fértiles» (líns. 67-71);
«Los géneros, a su vez, se agrupan en familias, como las
de los gatos (leones, guepardos, gatos domésticos), los
perros (lobos, zorros, chacales) y los elefantes (elefan-
tes, mamuts, mastodontes). Todos los miembros de
una familia remontan su linaje hasta una matriarca o
un patriarca fundadores» (líns. 103-110).
>> Hay relación entre el tipo de texto y el contenido.
En los fragmentos narrativos se explica cómo era la
vida en una aldea prehistórica, situando a unos
personajes realizando determinadas acciones. En
los fragmentos expositivos se explica el contenido
científico: datos, fechas, tipos de clasificación, etc.
CONTENIDO
5 El darwinismo es la teoría propuesta por Charles
Darwin que argumenta que los seres vivos evolucio-
nan a través de la selección natural, de modo que
solo sobreviven y se reproducen los mejores ejempla-
res de cada especie.
6 El título hace referencia a uno de los fragmentos del
texto en el que el autor señala que «lo más importante
que hay que saber acerca de los humanos prehistóri-
cos es que eran animales insignificantes que no ejer-
cían más impacto sobre su ambiente que los gorilas,
las luciérnagas o las medusas» (líns. 61-66). En la Pre-
historia, el ser humano era un animal más, no desta-
caba por tener más impacto en el mundo que los de-
más seres vivos.
7 La revolución cognitiva (hace 70 000 años), la revolu-
ción agrícola (hace 12 000 años) y la revolución cientí-
fica (hace 500 años).
8 Se distinguen en que Homo es el género científico al
que pertenece la especie Homo sapiens.
ESTRUCTURA
9 Introducción: recorrido desde el inicio del universo
hasta la aparición de la ciencia:
– Big bang: materia, energía, tiempo y espacio (física).
– Materia + energía = átomos > moléculas (química).
– Moléculas combinadas = organismos (biología).
– Organismos Homo sapiens se organizan en culturas
(historia).
57
Pasaje 2. Lengua castellana
– Historia: tres revoluciones: cognitiva, agrícola y cien-
tífica.
Idea 1: hubo humanos antes de la historia y eran
insignificantes.
– Digresión: aldea prehistórica.
Idea 2: todos los seres vivos proceden de algún
ancestro.
– Organismos > especies > géneros > familias.
Idea 3: El Homo sapiens también pertenece a un
género y familia.
– No nos distinguimos de los animales: tenemos an-
cestros comunes.
– Hubo especies paralelas a la nuestra, formaban par-
te del mismo género.
Conclusión: no somos un ser especial en la naturaleza,
nos regimos por las mismas normas que los animales
porque somos animales.
10 Respuesta libre. Sugerencias:
– Del nacimiento del universo a la revolución científica
(líns. 1-31).
– Humanos en la Prehistoria: un ser vivo más (líns. 32-
66).
– Taxonomía de los animales según sus ancestros
(líns. 67-114).
– El ser humano es un animal y tiene ancestros comu-
nes con los animales (líns. 138-147).
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 El registro es estándar, aunque utiliza algunos tecni-
cismos.
12 «Homo sapiens ha mantenido escondido un secreto
todavía más inquietante» (líns. 133-134).
13 El recurso retórico es la metáfora.
CREACIÓN
14 Respuesta abierta.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los textos humanísticos
Págs. 198-200
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 a) Tema: en qué consiste el derecho internacional.
En ciencias sociales.
b) De lo general a lo particular: texto deductivo.
Derecho internacional
58
– Respetar los derechos humanos
– No restricción de los derechos humanos
– Proteger los derechos humanos
– Protección a las personas
– Promover los derechos humanos
– Facilitar la realización de los derechos básicos
2 a) El tema del texto es la poesía experimental, la ma-
teria a la que corresponde sería la literatura y, por
tanto, el fragmento pertenece a un texto de cien-
cias humanas.
b) Son conectores textuales. Establecen el orden, la
progresión y la relación entre las ideas y entre los
párrafos.
c) código verbal: tecnicismo.
lenguajes icónicos: expresión abstracta.
de manera visual - de manera objetual: expresiones
abstractas.
Pág. 201
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta libre.
2 a) Introducción: el psicoanálisis es una ciencia ac-
tual.
– En esa época, no interesa el estudio de lo intangible.
– El psicoanálisis es tan científico como las demás
disciplinas que estudian lo material.
Conclusión: el psicoanálisis es revolucionario (cita de
Freud).
El texto sigue una estructura paralela.
b) En el segundo párrafo se aprecia claramente la opi-
nión del autor acerca de lo expuesto en el primero.
c) Funciona como un elemento modalizador.
d ) Son propias de los textos humanísticos y científicos.
e) «Es una parte de su espíritu» (líns. 3-4): personifica-
ción.
«Un espíritu que no quiere precisamente saber mu-
cho del espíritu como poder determinante de la vi-
da» (líns. 4-6): personificación.
«Por la pasión con que investiga los ámbitos noc-
turnos del alma, el psicoanálisis es tan irracional
como cualquier otra manifestación» (líns. 6-9): per-
sonificación.
«Ese espíritu nuevo que está librando una batalla
victoriosa» (líns. 10-11): personificación.
f  ) Respuesta libre.

3 a) Predomina el texto expositivo en la primera parte
(primera frase) y el argumentativo en el resto.
b) Por el tema que desarrolla y, sobre todo, por la inten-
ción comunicativa: exponer y argumentar. Se relacio-
na con la filosofía y, dentro de ella, la psicología.
c) Es claramente divulgativo por el léxico –ausencia
de tecnicismos–, por la sintaxis sencilla y por la
abstracción, reducida al mínimo que exige el te-
ma.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las partes invariables de la oración
Págs. 202-210
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • Ayer (adv.) → fuimos (verbo) a bailar a una discote-
ca.
• Probablemente (adv.), → vendrán a la reunión de
mañana (oración).
• Muchas personas tienen un trabajo poco (adv.) →
remunerado (adj.).
• Su casa está (verbo) muy (adv.) → cerca (adv.) de
la playa.
• Casi (adv.) → siempre (adv.) → se queja (verbo) de
todo.
• Habló → alto y claro (adjetivos adverbializados) en
la asamblea de clase.
• El libro está en la estantería (nombre) → de enfrente
(adv.).
2 • Siempre (adv. de tiempo / CCT) piensa que no
(adv. de negación / mod. de la oración) tendrá bas-
tante tiempo para preparar bien (adv. de modo /
CCM) los exámenes.
• Estoy profundamente (adv. de modo / C. del adj.)
agradecido por su rapidísima colaboración.
• Quizá (adv. de duda / mod. de la oración) pasaré
después a recogerte para ir de compras.
• Anteayer (adv. de tiempo / CCT) los exploradores
se fueron río arriba (nombre que lleva pospuesto un
adverbio/ CCL) a realizar una misión muy (adv. de
cantidad / mod. del adj.) arriesgada.
• Prácticamente, (adv. cantidad / complemento de la
oración) ya (adv. de tiempo / CCT) ha terminado la
novela porque lee muy (adv. de cantidad / mod. del
adj.) rápido.
• Comió poco (adv. de cantidad / CCC) porque tenía
que ir a entrenarse.
Unidad 9
• Tengo aparcado el coche muy (adv. de cantidad /
mod. del adv.) lejos (adv. de lugar / CCL) de aquí
(adv. de lugar / C de otro adverbio).
• Artísticamente (adv. de modo / mod. de la oración),
este es un cuadro maravilloso.
3 • Toda (Det) la vida ha luchado por la igualdad de los
seres humanos.
• Sabe poco (Det) inglés.
• Nunca será un gran atleta porque entrena poco
(adv.).
• Quiero menos (Det) sopa.
• No es bueno para la salud tomar mucho (Det) café.
• Ya no puedo aguantar más (adv.) su mal carácter.
• Es una muchacha bastante (Det) simpática y ale-
gre.
• Cada día estudia menos (adv.).
• He comido demasiado (adv.).
4 • a pie juntillas (sin discusión)
• al pie de la letra (literalmente)
• de mal en peor (desacertadamente)
• a pierna suelta (sin preocupación)
• a grito pelado (gritando mucho)
• de par en par (abrir algo enteramente)
• de golpe y porrazo (repentinamente)
• a la chita callando (disimuladamente)
5 • Nunca se acuerda de felicitarle (GPrep CRV) por su
cumpleaños (GPrep CCT).
• El problema de tu amigo (GPrep CN de problema)
es de difícil solución (GPrep atributo).
• Los excursionistas están acampados bastante cer-
ca de aquellas montañas (GPrep C del adv.).
• Se ha comprado una cartera de piel (GPrep CN de
cartera) de cocodrilo (GPrep CN de piel).
• Ha quedado con él (GPrep CC compañía) en el
parque (GPrep CCL).
• Esta es la bicicleta del amigo (GPrep CN de bicicle-
ta) de Eduardo (GPrep CN de amigo).
• Su hermana es aquella del jersey rojo (GPrep C del
pronombre).
• El humo de los altos hornos (GPrep CN de humo)
se esparce por todo el valle (GPrep CCL).
• Este vino es de La Rioja (GPrep atributo).
6 • El perro está durmiendo junto a (locución prepositi-
va) la cama.
• El ciervo huyó por entre (agrupación de preposicio-
nes) los árboles del (artículo contracto formado por
la preposición de y el artículo el) bosque.
• No lo veré hasta por (agrupación de preposiciones)
la tarde.
59
Pasaje 2. Lengua castellana
• El avión despegó rumbo a (locución prepositiva)
Río de (preposición) Janeiro.
• En lugar de (locución prepositiva) criticarlo tanto,
tendrías que intentar comprenderlo.
• El policía tuvo que intervenir por culpa del (locución
prepositiva) ladrón.
• Lo conseguirá mediante (preposición) tu apoyo in-
condicional.
7 • Quiso invitarme, pero (de coordinación adversativa)
no llevaba dinero.
• No sé si comeremos carne o (de coordinación
disyuntiva) pescado.
• Nuestro club de baloncesto es célebre y (de coor-
dinación copulativa) centenario.
• Tomás e (de coordinación copulativa) Ignacio son
los muchachos que han ganado el concurso televi-
sivo.
• Dijo que (de subordinación completiva) no la mo-
lestaran.
• Deseaba estar contigo, pero (de coordinación ad-
versativa) no puede.
• Mañana hará tanto frío que (de subordinación com-
pletiva) será cuestión de abrigarse.
• Es un vago, ni trabaja ni estudia (de coordinación
2 • Dejó muy claro (valor adverbial) que no quería venir.
copulativa).
8 • ¡Adiós a la paga extra de Navidad! → Apelativa,
grupo interjectivo
• ¡Santo cielo! → Apelativa, locución interjectiva
¡Cuánta gente se ha congregado aquí! → Apelati-
va, grupo interjectivo
• ¡Adelante! La puerta está abierta. → Apelativa, in-
terjección
• ¡Ojo con los perros! → Apelativa, grupo interjectivo
• ¡Oh, amiga, cómo te he echado de menos! → Ex-
presiva, grupo interjectivo
• ¡Ah, la juventud! → Expresiva, grupo interjectivo
• ¡Ojalá que llegue el invierno! → Expresiva, grupo
interjectivo
• ¡Hasta la vista! → Apelativa, locución interjectiva
• ¡No faltaría más! → Apelativa, grupo interjectivo
3 • Te has dejado tu móvil allí (adverbio simple / gra-
Pág. 211
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • Los esperaremos allí (CCL) arriba (C de otro adver-
bio).
• Lo hemos comprado donde (nexo) tú nos dijiste.
• Quizá (mod. de la oración) lleguen mañana (CCT)
en el tren de las doce.
60
• Posiblemente (adv. de duda, CCM) encontraré mis
gafas cuando* (no es un adverbio, es una conjun-
ción que introduce una oración subordinada adver-
bial temporal que realiza la función de CCT) no
(adv. de negación modificador del verbo necesite)
las necesite. (toda la oración subordinada realiza la
función de adverbio temporal, CCT)
• Lo han tratado muy (mod. de otro adv.) bien (CCM)
en este hotel.
• Técnicamente (adv. de modo, modificador oracio-
nal), esta lavadora es la mejor de todas.
• El nuevo supermercado está justo debajo de mi ca-
sa. (CCL formado por el modificador justo el adver-
bio y un SPrep. C adv. de mi casa).
• Teresa tampoco (mod. de la oración) vendrá a la
cena de mañana.
• Siempre (CCT) duerme boca abajo (CCM).
• Afortunadamente (adv. de modo, modificador de la
oración), alguno de vosotros sabrá explicarme el
significado de este poema.
• Dime dónde (nexo / CCL) puedo dejar mi abrigo.
• Las cosas son así (Atr) de sencillas.
• Ciertamente (adv. de afirmación, modificador de la
oración), hay muchos contratos eventuales.
• Trabaja duro (valor adverbial) para poderse pagar
los estudios.
• Tenía tanta hambre que se comió un trozo de pan
duro que quedaba.
• Es una persona que tiene bastante don de gentes.
• Lo repetiré solo (valor adverbial) una vez.
• Él vive solo.
• ¿Estabas medio (valor adverbial) dormido o medio
(valor adverbial) despierto?
• Le confesó sus sentimientos con medias palabras.
• Todavía está bajo los efectos de un fuerte choque
emocional.
• Estoy cansado, ya no puedo caminar más (valor
adverbial).
• No puedo prestarte más dinero porque ya no me
queda.
matical y demostrativo / modificador dentro de la
oración como CCL).
• El niño anda despacito (adverbio derivado / léxico
/ modificador dentro de la oración como CCM).
• Mañana (adverbio simple / gramatical y demostra-
tivo / modificador dentro de la oración como CCT)
se cambiarán las bombillas de las farolas de nues-
tra calle.

• Felizmente (adverbio derivado / léxico / modifica-
dor de la oración), los problemas acabaron solucio-
nándose.
• ¿Cómo (adverbio simple / gramatical e interrogati-
vo / modificador dentro de la oración como CCM)
te sientes?
• Ha pasado por donde (adverbio simple / gramati-
cal y relativo / forma parte de un GPrep que es
modificador de la oración subordinada como CCL
y la oración subordinada funciona como CCL del
verbo de la principal) hay poco tránsito.
4 • La fiebre le ha hecho delirar durante (adjetivo que
funciona como una preposición) tres días.
• Consiguió un buen puesto en (prep.) la empresa
mediante (adjetivo que funciona como una prepo-
sición) sus contactos.
• Todos son más activos que él.
• Siempre (adverbio de tiempo) sale a (enlaza los
dos verbos que forman la perífrasis verbal) pasear,
salvo (conjunción exceptiva) los días de lluvia.
• De pronto (locución adverbial) se ha levantado un
viento huracanado.
• Nunca (adverbio de negación) viene a (preposición
que enlaza los dos verbos que forman una perífrasis
verbal) visitarnos y (conjunción coordinada copulati-
va) tampoco (adverbio de negación) nos llama.
• No (adverbio de negación) te he podido llamar por-
que (conjunción subordinada causal) he perdido tu
número de (preposición) teléfono.
• Saldré en cuanto (locución conjuntiva temporal)
termine la película de (preposición) la tele.
• Afortunadamente (adverbio de modo), no solo se
han salvado del naufragio los pasajeros, sino tam-
bién la tripulación.
Unidad 9
5 • Ni fuma ni toma alcohol. → conjunción coordinada
disyuntiva
• O te das prisa o perderás el tren. → conjunción
coordinada disyuntiva
• Ora llora, ora ríe. → conjunción coordinada disyun-
tiva
• No solo hace mucho frío, sino que también llueve
a cántaros. → conjunción coordinada adversativa
• Lee este libro y dame tu opinión. → conjunción
coordinada copulativa
• En esta ciudad no hay mucha contaminación, pero
en la vuestra, sí. → conjunción coordinada adver-
sativa
• Estudia o suspenderás. → conjunción coordinada
disyuntiva
6 • En esta casa entra tanta luz como en la nuestra.
(conjunción comparativa)
• Bajaba las escaleras tan aprisa que se cayó. (con-
junción comparativa)
• No subía a los aviones porque le daban miedo.
(conjunción causal)
• Si me hubieses escuchado, no habría sucedido.
(conjunción condicional)
• Aunque tenía mucha prisa, se detuvo un momento
para saludarla. (conjunción concesiva)
• Cerró la puerta a fin de que / para que no pudiera
salir el perro. (conjunción final)
• No tenía trabajo, así que se puso a buscarlo. (con-
junción consecutiva)
• Enviaron una ambulancia a fin de que / para que
llevaran al enfermo al hospital. (conjunción final)
7 Respuesta libre.
61

Sobre la modernización
del lenguaje administrativo
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 213
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Tanto el público en general como los funcionarios
pueden acceder a él, pero va dirigido especialmente a
los encargados de gestionar la Administración.
2 El hecho de que los contenidos estén bien organizados
en la página web, de que no haya errores ortográficos y
de que se pueda consultar quién publica los textos.
3 Predomina el texto argumentativo, porque es claro y
comprensible para un público amplio, está escrito co-
rrectamente, cada idea está debidamente argumenta-
da con ejemplos y citas o referencias a autoridades, y
porque existe una intención persuasiva.
CONTENIDO
4 Tema: la Administración debe modernizarse en su len-
guaje.
5 Respuesta libre. Sugerencia: la modernización admi-
nistrativa radica en varios factores. Por un lado, el len-
guaje debe ser claro, es decir, habría que eliminar ar-
caísmos y fórmulas innecesarias, pero, a la vez, usar
un registro culto y respetar las normas gramaticales.
Por otro lado, debe evitarse cualquier tipo de discrimi-
nación. Finalmente, hay que sustituir la burocracia por
las comunicaciones electrónicas.
6 Lenguaje administrativo antiguo
Abuso del léxico especializado
Formulismos vacíos
Muletillas
Formas y construcciones arcaicas
Circunloquios
Exceso de locuciones prepositivas
Variación del orden suj.-verbo-pred.
Errores ortográficos
62
10
Lenguaje administrativo moderno
Supresión de expresiones arcaizantes
Ausencia de formulismos innecesarios
Suavización del tono imperativo
Párrafos cortos
Palabras sencillas
Registro culto
Simplificación de los tratamientos
Corrección gramatical
Ausencia de elementos discriminatorios
Sustitución de la burocracia por medios electrónicos
ESTRUCTURA
7 Introducción: el ciudadano debe poder relacionarse con
la Administración mediante un lenguaje comprensible.
Idea 1: características del lenguaje administrativo
antiguo.
Idea 2: características de un lenguaje administrativo
moderno.
Idea secundaria 1: uso de un lenguaje correcto,
adecuado y comprensible.
Idea secundaria 2: ausencia de elementos discri-
minatorios.
Idea secundaria 3: sustitución de la burocracia
tradicional por la Administración electrónica.
8 Tesis: «El ciudadano debe entender lo que le dice la
Administración» (líns. 1-2).
9 La estructura es deductiva, ya que a partir de la infor-
mación más general (el lenguaje administrativo debe
ser más claro) expone y argumenta su razonamiento
aplicado al uso de la lengua, a la posible discrimina-
ción y la accesibilidad electrónica.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 Aditivos: Del mismo modo (lín. 2)
De ordenación: luego (lín. 30)

Adversativos: en vez de (lín. 16), pero (líns. 17 y 23)
Explicativos: es decir (líns. 21 y 27), o sea (lín. 22)
Concesivos: aunque (lín. 32)
11 circunloquio: perífrasis
a troche y moche: inconsideradamente
arcaizantes: anticuadas
12 «o acumula formas y construcciones arcaicas (si así
no lo hicieren, vengo en disponer...), o emplea circun-
loquios (resultar beneficiario por beneficiarse...) o locu-
ciones prepositivas a troche y moche (a tenor de, por
según; a solicitud de, en vez de por)» (líns. 11-17).
Se critica que es una sintaxis que no se corresponde
con la actual y que, por tanto, puede generar dudas
en el destinatario del texto.
13 Interrogativas retóricas: «¿Cómo distinguir un lenguaje
administrativo antiguo?» (líns. 6-7); «¿Y qué es lo mo-
derno en el lenguaje administrativo?» (líns. 25-26).
Este tipo de interrogativas sirven para introducir el pá-
rrafo que encabezan al mismo tiempo que atraen la
atención del lector.
CREACIÓN
14 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los textos jurídicos y
administrativos
Págs. 216-218
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Tipo de texto: prescriptivo (sentencia judicial).
Esquema prefijado: «Sala 2.ª de lo ministerial» (lín. 1);
«HECHOS PROBADOS» (lín. 5); «PRIMERO: Que...»
(lín. 6); «SEGUNDO: Que...» (lín. 15); «TERCERO:
Que...» (lín. 27); «FUNDAMENTOS DE DERECHO»
(lín. 30); «ACUERDO» (lín. 45).
Estilo nominal: «las diligencias seguidas» (lín. 2), «los
hechos probados» (lín. 31)...
Oraciones largas y complejas: estructuras encabeza-
das por que: «Que D.ª Carmen finalmente ha cedido...»
(lín. 6), «que, por tanto, las bibliotecas...» (líns. 8-9), «que
D.ª Carmen ha dicho...» (lín. 15), «que el coste...» (lín. 19),
«Que, si bien dicho canon...» (lín. 27), «que debo conde-
nar...» (lín. 46); oraciones excesivamente largas: «Ítem
Unidad 10
plus: que el coste del canon lo asumirán el Ministerio
de Cultura y las comunidades, pero insisten en que no
lo pagará el ciudadano, de lo que debe concluirse ne-
cesariamente que el Ministerio de Cultura y las comu-
nidades tienen fuentes de financiación secretas (aca-
so turbias) a través de las cuales obtienen ingresos
que no proceden «en ningún caso» de los contribu-
yentes» (líns. 19-26), «Si parece razonable que haya
que pagar para adquirir un libro, resulta, en cambio,
desorbitado que se imponga un canon, como si fuera
una sanción o una multa, por el simple hecho de leer
un libro de una biblioteca pública» (líns. 35-40)...
Tendencia a la impersonalidad: «han sido vistas»
(lín. 2), «ha sido probado» (líns. 1-2), «se calcula que»
(lín. 11), «se repartirá» (lín. 13), «se le cargará» (lín.
16)...
Formas que expresan obligación: «deberán abo-
nar» (lín. 9), «debo condenar» (lín. 46)...
Vocabulario denotativo: «asumirán» (lín. 19), «con-
cluirse» (lín. 22), «constitutivos de delito» (lín. 31), «una
sanción o una multa» (lín. 38)...
Registro culto: «adquirir» (lín. 36), «abonar» (lín. 9),
«fuentes de financiación» (líns. 23-24), «contribuyen-
tes» (lín. 26)...
Tecnicismos: «delito de maquinación» (líns. 31 y 47),
«resolución» (lín. 52), «recurso de apelación» (líns. 52-
53), «instancia» (lín. 54), «diligencias» (lín. 2), «pena»
(lín. 48).
Arcaísmos: «cabe interponer» (lín. 52)...
Clichés y fórmulas de cortesía: «y así se declara»
(lín. 4), «hechos probados» (lín. 5), «Ítem más» (lín. 12),
«Ítem plus» (lín. 19), «D.ª Carmen» (líns. 2, 6, 15 y 46),
«así lo pronuncio, mando y firmo» (lín. 55), «que debo
condenar y condeno» (lín. 46)...
Latinismos: «Ítem plus» (lín. 19).
4 • Transcurrido...: participio en construcción absoluta.
• Escrito...: estilo telegráfico (supresión del nexo) y
uso de una forma no personal (es erróneo y debe
sustituirse por que contiene).
• Proceder...: tendencia a la nominalización (debe
sustituirse por archivar).
• Vigente reglamento: adjetivo antepuesto; suelen
originar frases estereotipadas.
• Segundo otrosí digo: arcaísmo.
• En caso de muerte...: uso de tecnicismos y futuro
de posibilidad.
• Ley de...: uso incorrecto del gerundio.
• El querellado: sustantivación.
• UT supra: latinismo.
63
Pasaje 2. Lengua castellana
Pág. 220
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Ley Orgánica 1/2015, de 30 de marzo, por la que se
modifica la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviem-
bre, del Código Penal.
FELIPE VI, REY DE ESPAÑA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo
vengo en sancionar la siguiente ley orgánica:
PREÁMBULO
I
El Código Penal aprobado mediante la Ley Orgánica
10/1995, de 23 de noviembre, es objeto de una com-
pleta revisión y actualización, en la conciencia de que el
transcurso del tiempo y las nuevas demandas sociales
evidencian la necesidad de llevar a cabo determinadas
modificaciones de nuestra norma penal. [...] Gran parte
de la reforma está también orientada a dar cumplimien-
to a los compromisos internacionales adquiridos por
España. [...]
XVII
Los delitos contra la propiedad intelectual, que fueron
modificados con ocasión de la reforma operada por la
Ley Orgánica 15/2003, de 25 de noviembre, por la
que se modificó la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de
noviembre, del Código Penal, introduciéndose enton-
ces una importante mejora técnica de su tipificación,
de acuerdo con la realidad social, la configuración de
los tipos delictivos y su repercusión en la vida econó-
mica y social, son objeto también de revisión en esta
reforma, a fin de ofrecer una adecuada protección
jurídico-penal, aunque sin olvidar que la Ley de Pro-
piedad Intelectual es el instrumento de protección na-
tural en esta materia y que es absolutamente necesa-
rio lograr un cierto equilibrio entre esa protección de la
propiedad intelectual y la que también deriva del legí-
timo uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación.
En primer lugar, resulta necesario ajustar la respuesta
penal a la valoración de la gravedad de la infracción
cometida y, con esa finalidad, se fija un marco penal
amplio que ofrece al juez un margen adecuado para
ajustar la pena a la gravedad de la conducta. En todo
caso, se prevé la imposición de una penalidad menor
en los supuestos de distribución ambulante o mera-
mente ocasional; y se excluye la imposición de penas
de prisión en los supuestos de escasa gravedad, en
atención a las características del culpable y la reduci-
da cuantía del beneficio. Los supuestos de almacena-
64
miento, importación y exportación se castigan, en sus
respectivos casos, con las mismas penas.
2 Respuesta libre.
3 • derecho consuetudinario: «Normas jurídicas que
se basan en la tradición y en la costumbre».
• jurisprudencia: «Conjunto de las sentencias de los
tribunales, y doctrina que contienen».
• derogación: «Abolición, anulación de una ley».
• pleito: «Contienda, diferencia, disputa, litigio judicial
entre partes».
• habeas corpus: «Derecho del ciudadano detenido o
preso a comparecer inmediata y públicamente ante
un juez o tribunal para que, oyéndolo, resuelva si su
arresto fue o no legal, y si debe o no mantenerse».
• querella: «Acto por el que el fiscal o un particular ejer-
ce ante un juez o un tribunal una acción penal contra
quienes se estiman responsables de un delito».
• usufructo: «Derecho a disfrutar bienes ajenos con
la obligación de conservarlos, salvo que la ley auto-
rice otra cosa».
• cláusula: «Cada una de las disposiciones de un
contrato, tratado, testamento o cualquier otro do-
cumento análogo, público o privado».
• servidumbre: «Derecho en propiedad (finca) ajena
que limita el dominio en este».
• actora: «Parte demandante o acusadora».
• coercitivo: «Que sirve para forzar la voluntad o la
conducta de alguien. Represivo».
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre.
6 Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La oración. Las oraciones
coordinadas
Págs. 222-229
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Simple, compuesta, simple, simple, compuesta, com-
puesta, simple, compuesta.
2 • Es una persona muy educada. (Simple.)
• Ella estudia medicina y él, biología. Coordinada (co-
pulativa).
• En esta ciudad hay mucho turismo, pero en la
vuestra, no. Coordinada (adversativa).
• Estudia o suspenderás. Coordinada (disyuntiva).
• Ni fuma ni bebe alcohol. Coordinada (copulativa).

• Los dos ejércitos acaban de firmar la paz. Com-
puesta.
3 Subordinación, subordinación, coordinación, coordi-
nación, independientes, subordinación, subordina-
ción, subordinación.
4 • y (coordinación)
• que (subordinación), y (coordinación), que (subor-
dinación)
• cuándo (subordinación), que (subordinación)
• que (subordinación)
• que (subordinación)
• porque (subordinación), e (coordinación)
• pero (coordinación), que (subordinación)
• para que (subordinación), que (subordinación)
• que (subordinación), porque (subordinación)
5 Adversativa, copulativa, distributiva, disyuntiva, copu-
lativa, adversativa.
6 Aquí... allí (distributiva), pero (adversativa), ni (copulativa),
ya... ya (distributiva), sino (adversativa), o (disyuntiva).
7 • ¿Vienes al cine o comes tortilla?
• Estudió toda la tarde, mas estaba en el taller.
• La camisa no le entraba y se puso a descansar.
• ¿Has nacido en Vigo o en Galicia?
Págs. 230-231
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a, F; b, V; c, V; d, V; e, V.
2 Don Sabas se acodó al escritorio con el rostro entre
las manos después de que su mujer le aplicó la inyec-
ción (compuesta). El coronel no supo qué hacer con
su cuerpo (compuesta). La mujer desconectó el ven-
tilador eléctrico, lo puso sobre la caja blindada y luego
se dirigió al armario (compuesta).
– El paraguas tiene algo que ver con la muerte –dijo.
(compuesta)
El coronel no le puso atención (simple). Había salido
de su casa a las cuatro con el propósito de esperar el
correo, pero la lluvia lo obligó a refugiarse en la oficina
de don Sabas (compuesta). Aún llovía cuando pitaron
las lanchas (compuesta).
«Todo el mundo dice que la muerte es una mujer»
(compuesta), siguió diciendo la mujer (compuesta).
Era corpulenta, más alta que su marido, y con una
verruga pilosa en el labio superior (compuesta). Su
manera de hablar recordaba el zumbido del ventilador
eléctrico (simple).
Unidad 10
«Pero a mí no me parece que sea una mujer», dijo
(compuesta). Cerró el armario y se volvió a consultar
la mirada del coronel (compuesta):
– Yo creo que es un animal con pezuñas (compuesta).
– Es posible –admitió el coronel– (compuesta). A ve-
ces suceden cosas muy extrañas (simple).
3 Don Sabas se acodó al escritorio con el rostro entre las
manos después de que su mujer le aplicó la inyección
(compuesta por subordinación). El coronel no supo
qué hacer con su cuerpo (compuesta por subordina-
ción). La mujer desconectó el ventilador eléctrico, lo
puso sobre la caja blindada y luego se dirigió al armario
(compuesta por coordinación).
– El paraguas tiene algo que ver con la muerte –dijo.
(compuesta por subordinación)
Había salido de su casa a las cuatro con el propósito
de esperar el correo, pero la lluvia lo obligó a refugiar-
se en la oficina de don Sabas (compuesta por coor-
dinación). Aún llovía cuando pitaron las lanchas
(compuesta por subordinación).
«Todo el mundo dice que la muerte es una mujer»
(compuesta por subordinación), siguió diciendo la
mujer (compuesta por subordinación). Era corpu-
lenta, más alta que su marido, y con una verruga pilosa
en el labio superior (compuesta por subordinación).
«Pero a mí no me parece que sea una mujer», dijo
(compuesta por subordinación). Cerró el armario y
se volvió a consultar la mirada del coronel (compues-
ta por coordinación):
– Yo creo que es un animal con pezuñas (compuesta
por subordinación).
– Es posible –admitió el coronel– (compuesta por
subordinación).
4 • Era imposible su asistencia (Suj).
• El coche lo he aparcado allí (CCL).
• Se opusieron a su elección (CRég).
• Entonces (CCT) era muy responsable.
• No he perdido la esperanza de su llegada (CN).
• El trabajo realizado (CN) no ha sido eficaz.
• Han hecho el trabajo muy bien (CCM).
• Conozco a la persona interesada en este cargo
(CN).
• No le gustan las preguntas sobre su vida privada
(Suj).
• El restaurante elegido (CN) era bastante caro.
• Me comunicó una buena noticia (CD).
Todos los sintagmas desempeñan la misma función
que la proposición.
65
Pasaje 2. Lengua castellana
5 Intuí que había caído en una trampa (subordinación)
y quise huir (coordinación). Hice un enorme esfuerzo,
pero era tarde (coordinación): mi cuerpo ya no me
obedecía (yuxtaposición). Me resigné a presenciar lo
que iba a pasar, como si fuera un acontecimiento aje-
no a mi persona (subordinación). Empezó por los
pies: vi (yuxtaposición) cómo se convertían poco a
poco en unas patas de gallo o algo así (subordina-
ción). Después siguió la transformación de todo el
cuerpo, hacia arriba, como sube el agua en un estan-
que (subordinación). Mi única esperanza estaba
ahora en los amigos, que inexplicablemente no habían
llegado (subordinación). Cuando por fin llegaron, su-
cedió algo que me horrorizó (subordinación): no no-
taron mi transformación (yuxtaposición).
6 que: conjunción; pero: conjunción; que: pronombre
relativo; como si: locución conjuntiva; cómo: adverbio
interrogativo; como: adverbio que funciona como
conjunción modal; que: pronombre relativo; cuando:
adverbio que funciona como conjunción de tiempo;
que: relativo.
7 Respuesta libre. Sugerencias:
Compra una botella de agua y llévala a la excursión de
mañana. Nexo y: copulativo.
Escribid sin errores ortográficos u os arriesgáis a sus-
pender. Nexo u: disyuntivo.
Entra, pero no hagas ruido. Nexo pero: adversativo.
Ven con manga corta porque hará calor. Nexo por-
que: conjunción.
Dime qué quieres que te traiga de Roma. Nexo qué:
pronombre interrogativo. Nexo que: conjunción.
Laura estaba escuchando música mientras tendía la
ropa. Nexo mientras: adverbio de valor conjuntivo.
8 Respuesta libre. Sugerencias:
Valor de coordinación: Jaime compró la comida. Ele-
na llevó los cubiertos. / Ayer fuimos a la piscina. Hoy
iremos a dar un paseo.
Valor de subordinación: Estoy agobiada, tengo demasia-
do trabajo. / No puedo ir. Mañana operan a mi madre.
9 • Es muy listo, mas no lo demuestra. (adversativa)
• Dijo que no le gustó el piso y que no lo compraría.
(copulativa)
• Se lo dije y (pero) no me escuchó. (adversativa)
• ¿Le compro un regalo o le doy el dinero para que
se lo compre ella? (disyuntiva)
• Ora querían visitar el museo de Historia Natural, ora
el de Arte Moderno. (distributiva)
10 Hacía frío (¡oh, extraña y feliz contingencia!) y en la
chimenea ardía un fuego (copulativa). Yo estaba aca-
66
lorado por el ejercicio y me senté cerca de la mesa
(copulativa). Usted, en cambio, había acercado un si-
llón a la chimenea (adversativa). En el preciso momen-
to en que yo depositaba el pergamino en su mano y
usted se disponía a examinarlo, entró Wolf, el terrano-
va (copulativa), y le saltó a los hombros (copulativa).
Usted lo acarició y lo apartó con la mano izquierda
(copulativa), pero dejó caer descuidadamente la ma-
no derecha (adversativa), con la cual sujetaba el per-
gamino, entre las rodillas, muy cerca del fuego. Por un
momento, creí que las llamas lo habían prendido y a
punto estuve de advertírselo (copulativa), pero antes
de que pudiera decir nada usted ya había retirado la
mano (adversativa) y estaba analizando el dibujo (co-
pulativa). Tras considerar todos estos detalles, no me
cupo la menor duda de que el calor había sido el res-
ponsable de sacar a la luz la calavera que yo vi dibu-
jada después en el pergamino. Usted sabe muy bien
que existen, y han existido desde tiempos inmemoria-
les, preparados químicos (copulativa) gracias a los
cuales es posible escribir sobre papel o vitela, de for-
ma que los caracteres se vuelvan visibles solo cuando
se les somete a la acción del calor.
11 • ¿Iremos hoy de excursión o lo dejaremos para ma-
ñana?
• La acción de la película no se desarrolla en España,
sino que se sitúa en Italia.
• Las dificultades de la ascensión al monte eran enor-
mes, pero él continuaba decidido a vencerlas.
• Era un hombre misterioso y se llamaba Jonás.
12 • Ha trabajado mucho y (por consiguiente) ahora es-
tá cansado. (consecutivo)
• Déjame este disco y yo te dejaré otro. (Si me dejas
este disco, yo te dejaré otro). (condicional)
• Se ha ido a la piscina y después vendrá a meren-
dar. (copulativo)
• Salió el sol y nos levantamos. (copulativo)
• Estudia poco y (pero) siempre aprueba. (adversa-
tivo)
• Encontré a Ricardo y estuvimos charlando un buen
rato. (copulativo)
13 Excluyente, no excluyente, no excluyente, excluyente,
excluyente.
14 Parcial, parcial, parcial, parcial, total, total.
15 • Los fines de semana va a pescar aunque casi nunca
consigue una pieza.
• Tienes posibilidades de ganar el concurso, aunque
tendrás que esforzarte mucho.
16 Respuesta libre. Sugerencias:
 Unidad 10

Coordinadas copulativas: Ana estudia alemán y es- Coordinadas distributivas: Debemos intentar no
tá aprendiendo francés. El niño tenía miedo y estaba contaminar en la ciudad, ya sea mediante el uso de la
asustado. bicicleta, ya sea mediante el uso del tranvía.

Coordinadas disyuntivas: Pague el recibo o le corta- Fuera un accidente, fuera un asesinato, es necesario
remos la luz. (excluyente) Los requisitos de incorpora- investigar el caso.

ción a la empresa incluyen disponer del grado de Edu- Coordinadas adversativas: No me gusta su pro-
cación Infantil o tener tres años de experiencia. (no puesta, pero no tenemos alternativa. (parcial)
excluyente) El problema no es suyo; sino de todos. (total)

67

Marca personal.
La nueva huella digital
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 233-234
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Es adecuado para un lector de prensa diaria porque
utiliza un lenguaje accesible, porque la extensión es
similar a la de cualquier otro texto que esté acostum-
brado a leer y porque se trata de un tema de actuali-
dad que afecta a la gran mayoría de consumidores de
prensa.
2 Objetivo comunicativo: informar.
Función lingüística: divulgativa.
Tipo de texto dominante: argumentativo.
CONTENIDO
3 Internet y marca.
4 Respuesta libre. Sugerencia: la marca personal ya
existía antes de la era digital; la diferencia es que aho-
ra hay que controlar cómo se gestiona. Normalmente,
esto se lleva a cabo a través de las redes sociales e
implica incrementar las posibilidades de ser elegido.
Sin embargo, el inconveniente es que todo lo que se
publique permanecerá para siempre en la red. Esto
puede ser un problema en el ámbito laboral, porque
cada vez más se usan las redes sociales y las páginas
web como currículum de los candidatos. Por eso, es
importante gestionar adecuadamente todas las redes
sociales, no solo las vinculadas al trabajo, mediante
un análisis de nuestras necesidades y un esfuerzo por
aplicar las mejoras a largo plazo. No obstante, el éxito
puede ser falso o efímero, por lo que no debemos
bajar la guardia.
5 «Una marca personal es el impacto que una persona
deja en su entorno. Así que cualquier amigo, abuela,
maestro o ídolo que nos haya dejado una huella, nos
68
11
ha dejado su marca personal del mismo modo que
nosotros la dejamos en todos aquellos con los que
nos relacionamos», afirma Andrés Pérez Ortega, ex-
perto en estrategia de marca personal, autor de varios
libros de referencia sobre esta materia y profesor en
varias escuelas de negocios» (líns. 7-17).
«Pérez Ortega alerta de que ocurre como en las pelí-
culas» (líns. 35-36).
«Pérez Ortega considera que el currículum no tiene
que tener ni dos páginas ni una, sino que debería te-
ner una única línea, la de nuestro sitio en Internet»
(líns. 67-70).
ESTRUCTURA
6 Introducción: la marca personal ya existía antes de la
era digital; ahora hay que controlar cómo se gestiona
esa huella personal.
Idea 1: el propósito de una marca es aumentar las
posibilidades de ser elegido.
– Beneficio de las redes sociales: mayor visibilidad.
– Inconveniente de las redes sociales: todo perma-
nece.
Idea 2: en el mundo laboral la huella digital es el mejor
currículum.
– Currículum tradicional: cada vez más obsoleto.
– Blog personal: tendencia actual.
Idea 3: hay que gestionar todas las redes sociales, no
solo las vinculadas al trabajo.
– Análisis, diseño de mejora y comunicación fuera
de Internet y en línea.
– Disciplina y rutina para crear una marca personal.
Conclusión: no debemos dejarnos llevar por el éxi-
to de nuestra marca, porque puede ser efímero o
falso.
7 Por último: conector de ordenación.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
8 Predomina el lenguaje denotativo, porque es un texto
divulgativo.
9 «La huella que los ciudadanos dejan en los canales de
mensajería instantánea» (líns. 2-3): metáfora.
«Cualquier amigo, abuela, maestro o ídolo que nos
haya dejado una huella, nos ha dejado su marca per-
sonal del mismo modo que nosotros la dejamos en
todos aquellos con los que nos relacionamos» (líns.
8-13): comparación.
«Las redes sociales y los canales de Internet son un
altavoz perfecto» (líns. 28-29): metáfora.
«Porque el currículum puede ser una herramienta per-
fecta para los dinosaurios corporativos» (líns. 55-57):
metáfora.
«Lo mejor, si el objetivo es encontrar un empleo, es un
blog o un sitio en Internet gestionado por nosotros»
(líns. 63-65): hipérbaton.
Predomina la metáfora debido a que es una forma
sencilla de hacer accesibles conceptos más abstrac-
tos y complejos.
10 offline: xenismo. No aparece en el DRAE. La Fundéu
recomienda usar como alternativa sin conexión o fue-
ra de Internet.
branding: xenismo. No aparece en el DRAE ni en el
portal de la Fundéu.
online: xenismo. No aparece en el DRAE. La Fundéu
recomienda usar, en función del contexto, conectado,
digital, electrónico, en Internet o en línea.
Internet: xenismo aceptado. Está admitido en el DRAE
(2014), donde se indica que puede escribirse con o
sin mayúscula inicial. Se escribe en redonda.
11 Primera persona del plural: «Así que cualquier amigo,
abuela, maestro o ídolo que nos haya dejado una
huella, nos ha dejado su marca personal del mismo
modo que nosotros la dejamos en todos aquellos
con los que nos relacionamos» (líns. 8-13); «la herra-
mienta imprescindible para gestionar adecuadamente
lo que transmitimos» (líns. 22-24); «la euforia al com-
probar que uno empieza a ser visto y leído no debe
deslumbrarnos» (líns. 98-100); «la mejor forma de
comunicar nuestras cualidades profesionales es
creando una plataforma propia en la red» (líns. 60-63);
«un blog o un sitio en Internet gestionado por nosotros»
(líns. 64-65).
Segunda persona del singular: «pues todo lo que tú
escribas y cuelgues en esas redes podrá ser utiliza-
do un día en tu contra» (líns. 37-39).
Unidad 11
Mediante el uso de estas personas verbales se favo-
rece la inclusión del lector, de manera que el autor
consigue que se sienta más implicado en el mensaje
del texto.
12 El valor expresivo radica en que proporciona un cierre
al texto que hace que el lector reflexione sobre los
riesgos de un falso o efímero éxito de su marca per-
sonal.
CREACIÓN
13 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los textos de la vida laboral
y social
Págs. 236-240
ACTIVIDAD DE COMPROBACIÓN
1 a) Texto expositivo.
b) Esquemática:
– número de póliza
– texto central
– fecha y lugar de expedición
– persona encargada del trámite, departamento y
lugar
c) Léxico preciso: asistencia médica, incluida Cuba...
Vocabulario especializado: cobertura, asistencia
sanitaria, condiciones generales...
Fórmulas: Este certificado se extiende en...
Formas verbales de primera persona del plural:
certificamos.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 a) Sí.
b) No, porque el saludo es demasiado coloquial, tanto
por el uso de hola como por los signos de excla-
mación. Además, utiliza el tratamiento de tú en lu-
gar del de usted.
c) Sí, puede considerarse adecuado teniendo en cuen-
ta que es un correo electrónico y que las empresas
utilizan habitualmente estos recursos para generar
una sensación de cercanía con sus clientes.
5 a) Normalmente funcionan todos los enlaces. Los
más frecuentes son los que remiten a páginas web
y blogs.
69
Pasaje 2. Lengua castellana
b) Respuesta libre. Sugerencia:
Blog Libros y bitios, de José Antonio Millán.
Estructura: barra lateral izquierda con buscador y
comentarios recientes, etiquetas, archivos ordena-
dos cronológicamente por mes y año, y otros enla-
ces. El resto de la página lo ocupan las entradas o
posts del blog, que tienen un título, la fecha y la
hora de publicación, una imagen ilustrativa, el tex-
to, los enlaces para compartir en redes sociales,
2 El enlace a la página web es el siguiente:
agregadores de contenidos y, por último, el enlace
para dejar comentarios.
c) Respuesta libre. Sugerencia:
Título: aparece en color azul y en un tamaño de letra
mayor al del texto.
Fecha y hora de publicación: letra de tamaño infe-
rior al título.
Imagen: antes del texto siempre aparece una imagen
ilustrativa.
Texto: sin justificar, sigue las normas gramaticales
y no hay errores ortográficos.
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na algún enlace a páginas de contenido similar. Des-
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Pág. 241
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Estructura del formulario: tipo de contrato, datos de
la empresa, datos de la cuenta de cotización, datos
del centro de trabajo, datos del trabajador, declara-
ción, cláusulas generales, cláusulas específicas, cláu-
sulas adicionales, firmas, fecha y lugar.
Número de notas al pie: 24.
Tipografía: uso de la barra inclinada para los casos
de género masculino y femenino (el/la empleador/a,
el/la trabajador/a...).
Lenguaje específico: razón social, domicilio social,
cuenta de cotización, actividad económica, asisten-
cia legal, certificado de profesionalidad, cuotas, gru-
po profesional, nivel profesional, a tiempo completo,
a tiempo parcial, retribución, conceptos salariales,
bruto, neto, contingencias comunes, prácticas no
laborales, empleador, salario base, convenio colecti-
vo, salario mínimo interprofesional...
Uso de mayúsculas: en los apartados y subaparta-
dos, las palabras declaran y cláusulas, los números
70
ordinales de las cláusulas, la denominación de las
cláusulas específicas...
Siglas: CIF, NIF, NIE, S.S., I.T...
Abreviaturas: cod. prov., dig. contr., n.º, c. postal,
pág.
Fórmulas de tratamiento: D./Dña., indique (usted).
Impersonalidad: Señálese, se cumplimentará, se en-
tenderá, señalar...
http://www.lavanguardia.com/tecnolo-
gia/20131103/54378129022/diez-consejos-videocu-
rriculum.html
1. Reflexión antes de empezar. El videocurrículum
permite presentar aspectos que un formato escrito
no posibilita. Por eso, antes de empezar hay que
reflexionar sobre qué queremos explicar y pensar
que una mala exposición nos puede perjudicar. Se
aconseja que la presentación no dure más de no-
venta segundos. Es importante tener en cuenta
que hay que mostrar sinceridad, naturalidad y con-
fianza, e intentar reformular aquellos aspectos que
pudieran ir en nuestra contra.
2. No siempre es necesario. La periodista Julieta
Bolullo apunta que no es obligatorio tener un vi-
deocurrículum: hay gente que puede ganar puntos
mostrando su imagen y personas a las que le pue-
de perjudicar.
3. El saludo inicial, primera parte. Es el input inicial
que recibe la persona que visiona nuestro videocu-
rrículum. Hay que mostrar una expresión amable y
natural para romper el hielo y no hacer referencias
en el tiempo, ya que no sabemos cuándo nos verán.
4. La experiencia, segunda parte. Es el apartado al
que más tiempo hay que dedicar. A la hora de rela-
tar nuestra experiencia, lo normal es seguir un or-
den cronológico hacia el presente, pero se puede
jugar con ese orden para destacar experiencias
laborales lejanas o para agrupar algunas que sean
similares, por ejemplo. Es importante expresar qué
hemos aprendido en cada experiencia.
5. Resumen, tercera parte. Haciendo un resumen
de lo expuesto reafirmamos a la persona que nos
está mirando que somos el candidato adecuado.
Aquí hay que aprovechar para mostrar aspectos no
destacados anteriormente. Un agradecimiento por
el interés mostrado sería la mejor conclusión.
6. El lugar de grabación. Debe ser lo más silencioso
posible y con una acústica adecuada para no pro-
vocar eco. Es necesario cuidar la iluminación (me-
jor si es natural) e intentar recibirla de todos lados

para evitar sombras. También hay que cuidar que
los brillos y reflejos no nos estropeen el resultado.
Es preferible escoger un fondo neutro de colores
suaves y emplear un plano cerrado (sin que sea un
primer plano) para evitar distracciones. Hay que in-
tentar llevar ropa cómoda, mirar con naturalidad a
cámara y esperar unos segundos mirando al obje-
tivo antes de empezar a hablar. Una vez acabado,
también hay que dejar unos segundos hasta cortar
la grabación. Julieta Bolillo apunta que es intere-
sante no tener un único plano de grabación e inten-
tar introducir imágenes sobre nuestros trabajos o
nosotros mismos trabajando.
7. Repeticiones. Se puede repetir la grabación to-
das las veces que sea necesario, hasta estar con-
vencido del resultado. En caso de tener que insis-
tir, es conveniente descansar para mantener la
frescura.
8. Edición cuidada. En la edición del vídeo es nece-
sario realizar cortes limpios tanto al principio como
al final. Si es posible, también conviene retocar el
sonido y la imagen. Y sobreimpresionar en pantalla
el medio de contacto adecuado.
9. «Mover» el videocurrículum. Existen muchos por-
tales especializados y puedes hacer autocandidatu-
ra en las empresas empleadoras si te informas so-
bre el canal adecuado para su correcta reflexión,
pero siempre en lugares con el marco legal y labo-
ral idóneo para garantizar la protección y el uso de
una información tan preciada. Algunos ejemplos:
www.videocvon.com, www.touristtalent.es (orien-
tado al sector turístico) o www.videoseleccion.es
(facilita herramientas digitales para crear itinerarios
automáticos en el proceso de selección).
10. Mantenerlo actualizado. Igual que se hace con un
currículum, el videocurrículum también hay que
mantenerlo al día. Puedes indicarlo poniendo la fe-
cha sobreimpresionada en pantalla.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Sugerencia: Ventajas: trabajo colabo-
rativo, facilidad de actualización, modificación a dis-
tancia, facilidad de uso. Inconvenientes: es difícil ga-
rantizar que la información es totalmente verídica y
correcta, requiere revisiones constantes para constatar
que no se manipulan los datos, las personas menos fa-
miliarizadas con la informática pueden tener dificultades
para acostumbrarse.
6 Respuesta libre.
Unidad 11
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las subordinadas sustantivas.
Las oraciones subordinadas
adjetivas o de relativo
Págs. 244-257
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • Es necesario regular estas prácticas; nexo: que;
función: sujeto.
• Me interesa su lectura; nexo: que; función: sujeto.
• No me imagino el motivo de lo sucedido; nexo: cómo;
función: CD.
• Se enteró de su destitución; nexo: que; función:
CRég.
• Ya está harto de ser ignorado; nexo: que; función:
CAdj.
• No tenía dudas de su triunfo; nexo: que; función:
CN.
• Desconocía el momento de la compra de la moto;
nexo: cuándo; función: CD.
• Se enorgullecía de sus viajes; nexo: que; función:
CRég.
• Estaba convencido del engaño; nexo: que; función:
CAdj.
• Puedo dar fe de lo sucedido; nexo: que; función:
CN.
• Ignoro sus intenciones; nexo: qué; función: CD.
• Eso depende de la puntualidad del avión; nexo: si;
función: CRég.
2 • Que la primera prueba la hicieron con una doctora
(CD).
• Si me interesa este deporte (CD).
• Que termine esta excelente serie de televisión (S).
• Que sepa la verdad (S).
• Que en dos años podrá terminar los estudios (CD).
• Cómo sucedió el incidente (CD).
• Si no se apaga la lumbre (CD).
• Que le gasten alguna broma (S).
• Qué podría valer aquel collar de perlas preciosas
(CD).
• Que nuestro equipo ganará la regata (S).
• Que nuestro perro lo haya mordido (S).
3 • Que la primera prueba la hicieron con una doctora.
(declarativa o enunciativa)
• Si me interesa este deporte. (interrogativa indirecta
total)
71
Pasaje 2. Lengua castellana
• Que termine esta excelente serie de televisión. (de-
clarativa o enunciativa)
• Que sepa la verdad. (declarativa o enunciativa)
• Que en dos años podrá terminar los estudios.
(declarativa o enunciativa)
• Cómo sucedió el incidente. (interrogativa indirecta
parcial)
• Si no se apaga la lumbre. (interrogativa indirecta
total)
• Que le gasten alguna broma. (declarativa o enun-
ciativa)
• Qué podría valer aquel collar de perlas preciosas.
(interrogativa indirecta parcial)
• Que nuestro equipo ganará la regata. (declarativa o
enunciativa)
• Que nuestro perro lo haya mordido. (declarativa o
enunciativa)
4 • Atribuyó el problema a que no tuvo suficiente ayu-
da financiera (CI).
• Me preocupa esta situación: que los jóvenes no
encuentren su trabajo (en aposición respecto a si-
tuación, que ejerce de sujeto).
• El editor publicó el libro sin que nadie le hubiera
asegurado el éxito (CC).
• No cabe ninguna duda de que este equipo ganará
la liga (CN).
• Está contenta de que la hayan ascendido en el tra-
bajo (CAdj).
• El delantero no respondió a la pregunta de si había
marcado el gol con la mano (CN).
• En esta ocasión se trata de que participes en un
acto benéfico (CRég).
• Ha llegado a la conclusión de que el estilo de esta
escritora es enérgico (CN).
• Soy consciente de que he actuado precipitada-
mente (CAdj).
• El secreto de su popularidad consiste en que es
una persona amable y cordial (CRég).
• El niño se acordó de que la maestra le había dado
una carta para sus padres (CRég).
5 • (cita) Las lesiones musculares son muy engañosas
(marco) –comentó. (estilo directo)
• (marco) Él dijo (cita) que la situación de la empresa
no era muy buena. (estilo indirecto)
• (marco) Un turista me preguntó (cita) dónde estaba
la estación más próxima. (estilo indirecto)
• «(cita) La situación de la empresa (marco) –dijo él–
(cita) no es muy buena». (estilo directo)
• (marco) Me dijo: (cita) «Acompáñame en este viaje».
(estilo directo)
72
6 • En la casa había unos perros ladradores.
• Le ha regalado un collar plateado.
• Los jóvenes competentes encontrarán trabajo.
• La muchacha amada lo rechazó.
• El río, desbordado, arrastraba árboles y grandes
piedras.
• Tu amiga tiene unas teorías sobre la amistad muy
interesantes.
7 • Ha visitado a sus tíos (antecedente), a quienes (re-
lativo) hacía tiempo que no veía.
• El lunes empieza a trabajar (antecedente), lo cual
(relativo) la ilusiona mucho.
• Este (antecedente) que (relativo) ves ahí es su no-
vio.
• Olvida todo (antecedente) cuanto (relativo) te dije.
• Hemos visto una película (antecedente) que (relati-
vo) nos ha gustado mucho.
• Le esperaba en el sitio (antecedente) donde (relati-
vo) habían quedado.
8 • Le indicó el camino que conducía al pueblecito.
• Me invitaron a un restaurante donde se come muy
bien.
• Este es el director de cine a quien han dado el Oscar.
• Estoy leyendo un libro apasionante en el cual / el
que se relatan las aventuras y hazañas de los tem-
plarios en la Edad Media.
• Los señores, cuyos hijos son amigos de los tuyos,
han tenido un leve accidente de coche.
• Le compraron todo cuanto pidió.
9 • Hay algunos (CD) que (pron. rel. / Suj) nunca es-
carmientan.
• Estará allí (CC lugar) donde (adv. rel. / CC lugar) lo
dejaste.
• El ajedrez es un juego (Atr) que (pron. rel. / Suj)
exige mucha concentración.
• A las personas (CI) cuyos (pron. rel. / Det) coches
están mal aparcados les han puesto una multa.
• El chico (CD) de quien (pron. rel. / CRég) habla-
bais no me suena de nada.
• Se conocieron en el año 1990 (CC tiempo) cuando
(adv. rel. / CC tiempo) nosotros empezamos la
carrera de Medicina.
10 Especificativa, explicativa, especificativa, especificati-
va, explicativa.
11 • El que vigilaba la puerta (Suj) estaba distraído.
• Se sentó con quien le asignaron (CC compañía).
• No le gustó lo que dijeron en la reunión (Suj).
• Entregarán un reloj de oro a quien gane el con-
curso (CI).

• El profesor felicitó a los que superaron el examen
(CD).
• Aquellos son los que fueron entrevistados en un
programa de televisión (Atr).
Págs. 258-259
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • Le prometieron un aumento de sueldo (CD); le pro-
metieron que le aumentarían el sueldo.
• Confía en su buena voluntad (CRég); confía en que
tenga buena voluntad.
• Estaba convencido de ello (CAdj); estaba conven-
cido de que aquello sería así.
• Ordenó su detención (CD); ordenó que le detuvieran.
• Nos interesa la compra de este cuadro (S); nos in-
teresa que nos vendan este cuadro.
• Tenía dudas de ello (CN); tenía dudas de lo que
decían.
• No dio importancia a aquellas palabras (CI); no dio
importancia a lo que dijeron.
2 • Comprobaron que decía la verdad (CD). Compro-
baron la certeza de mis afirmaciones (CD).
• Es curioso que tengamos que hacer las mismas
cosas varias veces al día (S). Es curioso repetir las
cosas varias veces al día (S).
• No sabía si se llamaba María o Mercedes (CD). No
sabía su nombre (CD).
• Cuéntame por dónde viajarás este año (CD). Cuén-
tame el itinerario de tu viaje de este año (CD).
• Insistió en que aquellos objetivos debían cumplirse
(CRég). Insistió en los objetivos (CRég).
• Saldremos después de la cena (CAdv). Saldremos
después de cenar (CAdv).
3 A medida que andábamos, se iba haciendo más evi-
dente que (S) caminar despejaba el pensamiento, o lo
mandaba a pasear más suelto, y ayudaba a (CRég)
decir frases más auténticas, tal vez por (CC causa)
estar estas menos elaboradas. Pero, de vez en cuan-
do, se colaba alguna que era espontánea (CN) y, sin
embargo, sonaba complicada, tanto que hasta pare-
cía elaborada y caía como cae el plomo en una laguna
de uranio (CC modo). Me acuerdo de la que (CRég)
se me escapó cuando (CC tiempo) estábamos a
doscientos metros aún del bello y afrancesado palacio
de la Orangerie. Me pregunto, dije, si (CD) un esterco-
lero puede ser una obra de arte, y no digo que (CD)
no pueda serlo, incluso tal vez esté tan lejos de
(CAdv) poder serlo que precisamente por ese motivo
lo sea. Pim no contestó. Su silencio lo interrumpió una
llamada a su móvil de Chus Martínez desde Berlín.
Unidad 11
Enseguida me di cuenta de que (CRég) era la primera
vez que (CN) de verdad estaba cerca de la gran res-
ponsable de mi invitación, salvo que Boston de nuevo
jugara conmigo y, al (CC tiempo) llamar a Pim, estu-
viera haciéndose pasar por Chus. Pero pronto vi que
(CD) no, que (aposición) al otro lado del móvil estaba
en verdad Chus. Pim me la pasó y, por suerte, no me
decidí a (CRég) preguntarle qué (CD) se esperaba
que (CD) hiciera yo en una rancia mesa de Dschingis
Khan. Habría sido un error, pero por fortuna no lo co-
metí. Me ahorré así que (CD) quizás ella me riñera y
me preguntara, por ejemplo, cómo (CD) era posible
que (S) no tuviera ideas cuando me había encargado
el número chino para que (CC finalidad) supiera (CD)
sacarle partido creativo al absurdo del encargo.
Cuando (CC tiempo) pienso en aquella llamada de
móvil, me doy cuenta de que (CRég) en el fondo tenía
miedo de que (CN) Chus me dijera que (CD) preten-
día que (CD) la habían engañado al (CC tiempo) de-
cirle que (CD) yo era uno de los pocos vanguardistas
que (CN) había en la amuermada España. Y me sien-
to contento de (CAdj) no haber perdido de vista en
ningún momento la posibilidad nada desdeñable de
que (CN) Chus, que (CN) tenía fama de ser muy lista,
me hubiera invitado a la Documenta para (CC finali-
dad) ponerme a prueba.
4 • El profesor les dijo que, en un futuro próximo, la
mayor parte de la población viviría en áreas urba-
nas.
• Añadió que para una persona como él todo aquello
resultaba muy extraño.
• Y pasado un instante, añadió que no se preocupa-
ra por ello.
• Dijo la señora que a su madre no la conocía.
5 • «Vayamos a tomar café a otra parte» –nos propuso.
• Le preguntó: «¿Crees esa versión de los hechos?».
• «Nunca me llevas al teatro» –me reprochó.
• Nos preguntó: «¿Cuándo saldremos por fin a bailar?»
6 • Vio cómo (CC modo) daban el trofeo al ciclista (CD).
• No sé quién (Suj) le dirá la verdad (CD).
• Entérate de cuántos (Det) días faltan para el viaje
(CRég).
• La mujer le preguntó por qué (CC causa) lo había
hecho (CD).
7 donde (CC lugar), en quien (CRég), cuyas (Det), la cual
(Suj), como (CC modo), lo cual (Suj), cuyos (Det).
8 • El que no tiene antecedente expreso y este podría
ser el hombre.
• Quien no tiene antecedente expreso y este podría
ser la persona.
73
Pasaje 2. Lengua castellana
• El antecedente expreso de como es la manera.
• El antecedente expreso de que es el año.
• El antecedente expreso de cuyos es el escritor.
• El antecedente expreso de cuanto es todo.
• El antecedente expreso de que es perro.
9 • El nexo es el pronombre relativo que y realiza la fun-
ción de sujeto dentro de la subordinada adjetiva.
• El nexo es el pronombre relativo quien y realiza la
función de sujeto dentro de la subordinada adjetiva.
• El nexo es el adverbio relativo como y realiza la
función de CC de modo dentro de la subordinada
adjetiva.
• El nexo es el pronombre relativo que y realiza la fun-
ción de sujeto dentro de la subordinada adjetiva.
• El nexo es el pronombre relativo cuyos y realiza la
función de determinante dentro de la subordinada
adjetiva.
• El nexo es el pronombre relativo cuanto y realiza la
función de CD dentro de la subordinada adjetiva.
• El nexo es el pronombre relativo que y realiza la fun-
ción de sujeto dentro de la subordinada adjetiva.
10 • Me parece que (conjunción) dijo que (conjunción)
no vendría. (subordinadas sustantivas)
• El entrenador ordenó que (conjunción) se entre-
naran con más intensidad. (subordinada sustan-
tiva)
• En el tren en que (pronombre relativo) viaja todos
los días se encontró con Carmen. (subordinada
adjetiva)
• En este mercado compraré pescado que (pronom-
bre relativo) esté fresco. (subordinada adjetiva)
• El individuo que (pronombre relativo) hay en la puerta
(subordinada adjetiva) les dijo que (conjunción) no
les dejaba pasar. (subordinada sustantiva)
• Que (conjunción) no lo saluden le molesta. (subor-
dinada sustantiva)
• Le dieron la que (pronombre relativo) le gustaba
más. (subordinada adjetiva sustantivada)
• Me gustaría que (conjunción) estudiara más. (su-
bordinada sustantiva)
11 • Lo que debes hacer es confesarle tus sentimien-
tos. (prop. sub. adj. sust. de sujeto)
• Esta es la ventana por la que escaparon los la-
drones. (prop. sub. adj., CN)
74
• El camarero a quien hemos pedido los cafés es
aquel chico rubio. (prop. sub. adj., CN)
• El viejo café fue adquirido por el que pujó más.
(prop. sub. adj. sust. de CAg)
• En este bar no hay quien atienda bien a los clien-
tes. (prop. sub. adj. sust. de CD)
• Haré todo cuanto me digas. (prop. sub. adj., CN)
12 • Le regalaron un loro brasileño.
• Este señor tiene una enfermedad incurable.
• Los hombres jóvenes harán las tareas que son más
duras.
• Le gusta mucho el queso que es de Holanda.
• Tengo un amigo cinéfilo.
• Se ha cortado con un hierro que estaba oxidado.
• El servicio ofrecido por este restaurante es exce-
lente.
13 • No conocía a este chico, que es de Santander.
• Ha comprado una casa que está cerca de su tra-
bajo.
• Hemos visto el programa cuyo presentador es su
amigo de la infancia.
• No encuentro el libro con el que / el cual quería
preparar el examen de literatura.
• El chico jugaba con el balón que sus padres le re-
galaron.
• Fueron a bailar a una discoteca en la cual / que /
donde encontraron a varias amigas.
14 Respuesta libre. Sugerencias:
Subordinadas adjetivas:
• Luis tiene un perro que es muy cariñoso.
• Este es el lugar donde encontraron a la chica.
• M
 e ayudaron a orientarme unos estudiantes, quie-
nes fueron, por cierto, muy amables.
• E
 sta es la forma como los planetas orbitan alrede-
dor de una estrella.
Subordinadas adjetivas sustantivadas:
• Voy a encontrar a los que han hecho esto.
• E
 l cantante fue abucheado por cuantos había allí
congregados.
• Q
 uienes realicen compras superiores a 40 euros
tendrán un 10 % de descuento.
• Me fio de los que me han filtrado estas informaciones.

Un silencioso genocidio en marcha
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 261-262
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 En el artículo aparecen dos funciones lingüísticas. Por
un lado, la referencial o informativa puesto que se pre-
tende dar a conocer la situación en la que se encuen-
tran algunos simios y el manifiesto que se ha creado
para solicitar el reconocimiento de las personas no
humanas y evitar así el genocidio que se está produ-
ciendo. Y, por otro lado, la conativa o apelativa, pues-
to que se pretende modificar la conducta del receptor
al pedirle que firme el manifiesto.
Domina el texto expositivo.
2 En general, se trata de un texto objetivo puesto que
incluye informaciones y datos científicos que aportan
información objetiva a la argumentación que se pre-
senta. El texto parece pertenecer al género periodísti-
co de opinión, ya que, junto a los datos objetivos, la
autora manifiesta su opinión y reflexiona de forma crí-
tica sobre él. Buena muestra de ello son las frases
iniciales (Me pregunto qué nos da tanto miedo de
nuestra cercanía con los simios. Quizá nos asuste en-
frentarnos a nuestra animalidad) y finales del texto (in-
tentemos protegerles del infierno) en las que aparece
la primera persona del singular y que manifiesta direc-
tamente el interés por el problema.
CONTENIDO
3 Respuesta libre. Sugerencia: Debe salvarse a los
grandes simios porque si los matamos a ellos es co-
mo si nos matáramos a nosotros mismos.
4 El título es muy subjetivo pues contiene léxico valora-
tivo y connotativo (silencioso, genocidio) que transmi-
te la opinión del autor; también incluye una metáfora
(un genocidio no puede tener la propiedad de ser si-
lencioso ni ruidoso) y un adjetivo antepuesto con el
12
que se pretende transmitir una emoción determinada
(silencioso genocidio).
Respuesta libre. Sugerencia: «Manifiesto por el reco-
nocimiento de los grandes primates como personas
no humanas».
5 La autora realiza multiplicidad de citas o referencias inter-
textuales para dotar de autoridad y objetividad sus afir-
maciones. Se proporcionan cifras (líns. 7, 16), datos
científicos (líns.10-11), referencias a autores clásicos
(líns. 31-32) e información sobre el manifiesto y su con-
tenido (líns. 35-54). Además, también incluye citas popu-
lares que le sirven para desacreditar el comportamiento
de los humanos con los grandes simios (líns. 28-30).
6 Se refiere a la incomprensible y horrible resistencia
que la gente de la época de Darwin mostró ante su
teoría sobre la evolución de las especies.
ESTRUCTURA
7 Introducción: En la introducción se pueden tener en
cuenta, por un lado, la información del subtítulo (líns. 1-3)
en la que se menciona que el ser humano tiene miedo a
conocer su animalidad; y, por otro lado, la información de
una parte del primer párrafo (líns. 4-34) en la que se pre-
sentan los cuatro tipos de grandes simios y se comenta
que hace tiempo que los científicos piden una revisión de
la clasificación de estos para incluirlos en el género Homo
y se menciona que esto no se ha logrado porque la gente
reacciona siempre en contra de ello. Desarrollo (35-67):
Por esta razón, se ha creado un manifiesto para que la
gente que esté a favor de la inclusión de los grandes pri-
mates en el grupo de las personas no humanas lo firme.
En él se describen los rasgos que definen la personalidad
humana y que, como se comenta, en muchos casos son
compartidos con los grandes primates. Conclusión (68-
82): Se está produciendo un genocidio de los grandes
simios y para luchar en contra de esto se puede apoyar el
manifiesto solo con entrar en google y firmarlo.
La tesis aparece al final (Si los grandes primates for-
man parte del género Homo, por tanto se clasifican
75
Pasaje 2. Lengua castellana
como personas no humanas, se está produciendo un
exterminio de los grandes primates, lo que supone un
genocidio). La estructura es inductiva puesto que se
parte de los hechos para llegar a la hipótesis final a
partir de la información que se ha dado anteriormente.
8 Palabras referidas a los humanos: inteligencia míni-
ma, autoconciencia, autocontrol, sentido del tiempo,
sentido del futuro, sentido del pasado, capacidad pa-
ra relacionarse con otros, preocupación y cuidado por
los otros, comunicación, control de la existencia, cu-
riosidad, cambio y capacidad para el cambio, equili-
brio de razón y sentimientos, idiosincrasia y actividad
del neocórtex. Palabras referidas a los primates:
son capaces de aprender el lenguaje de signos y en-
señarlo a sus crías; ejecutan operaciones matemáti-
cas simples; fabrican herramientas; lloran a sus muer-
tos; cuidan a sus seres queridos; se acicalan y
reconocen frente a un espejo.
Según las diferentes características que sirven para
describir a humanos y primates en el texto, se puede
establecer una relación entre ambos tipos de seres
puesto que los primates grandes poseen capacida-
des que se pueden ubicar dentro del grupo de las que
poseen los humanos: los primates se preocupan por
los demás (cuidan de sus seres queridos), tienen au-
toconciencia (se acicalan y se reconocen frente a un
espejo), tienen sentimientos (lloran a sus muertos) y
tienen inteligencia mínima (pueden aprender lenguaje
de signos, enseñárselo a sus crías y ejecutar opera-
ciones matemáticas simples, fabrican herramientas).
9 Se trata del conector de apoyo argumentativo pues
bien (lín. 54).
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 En el primer párrafo hay ejemplos de uso de verbos, pro-
nombres y determinantes en 1.ª persona del singular
(me pregunto, lín. 1) y del plural (nos asuste, líns. 2-3;
enfrentarnos, lín. 3; nuestra, lín. 3; podemos, lín. 8; en­
globamos, lín. 14; nuestra, lín. 23; cometemos, lín. 25).
A partir del segundo párrafo, se emplea la 3.ª persona
gramatical (presentaron, lín. 37; es, lín. 42; han demos-
trado, lín. 55; son, lín. 58) y se dota de impersonalidad
al texto. Esto probablemente se debe a la necesidad
de la autora de impersonalizar el texto al referirse al
manifiesto, ya que pretende contarlo y resumirlo de for-
ma objetiva por tratarse de información científica que
autoriza la tesis que propone posteriormente.
11 La modalidad enunciativa del subtítulo (líns. 1-3) es
subjetiva porque la autora recoge una pregunta indi-
recta personal en primera persona gramatical (se pre-
gunta por qué los seres humanos tienen miedo a su
76
proximidad con los grandes primates) y aporta una
respuesta también personalizada (cree que podría de-
berse al miedo que les produce a las personas enfren-
tarse con su lado más animal e instintivo).
En el último enunciado también se advierte claramente
una modalidad de expresión subjetiva puesto que se
emplea una metáfora (Intentemos protegerles del infier-
no, lín. 82) con la que se pretende transmitir la opinión de
la autora sobre la situación y, además, se transmite una
petición al receptor (se pide ayuda para protegerlos).
12 Otros elementos de modalización que se pueden ha-
llar en el texto son el uso de adjetivos valorativos es-
pecialmente en el primer párrafo (indignación hipócri-
ta, lín. 28; mostrenca resistencia, líns. 30-31).
Asimismo, los sustantivos ignorancia e idiotez también
son un buen ejemplo de la valoración de la autora ha-
cia ciertos comportamientos (lín. 33). En el último pá-
rrafo, también son muy evidentes los elementos mo-
dalizadores: uso de determinantes posesivos en
primera persona del plural (nuestros descendientes,
lín. 74; nuestra forma, lín. 75), verbos en primera per-
sona del plural (estamos, lín. 69, 72) y enunciados ex-
hortativos en los que se emplean verbos en imperativo
(si quieres firmar el manifiesto, que cuenta con el res-
paldo de científicos, googlea, líns. 78-80).
13 Googlear y tuitear son neologismos que tienen una
estructura muy característica puesto que son verbos
que se han formado sobre una base verbal inglesa
(adaptada o no ortográficamente) y a ella se le ha uni-
do un sufijo verbalizador propio del español (-ar). Exis-
ten otros ejemplos propios también del ámbito de la
informática, véase: chatear, resetear, wasapear (ad-
mitidos todos por la RAE).
CREACIÓN
14 Respuesta libre.
15 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Géneros periodísticos
informativos y de opinión
Págs. 264-273
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Respuesta libre. Sugerencia:
Publicaciones según su periodicidad: diarias (20 mi-
nutos), semanales (Semana, revista), mensuales (Vo-
gue, revista).

Publicaciones según sus contenidos: de información
general (El País) y de información especializada (Muy
interesante, revista).
Publicaciones según su ámbito geográfico: local (Dia-
rio de Ávila), regional (Heraldo de Aragón), nacional
(ABC) e internacional (Nature).
Publicaciones según su calidad: de calidad (El Perió-
dico) o sensacionalista (Cuore).
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Sugerencia: Empleo de léxico preci-
so y denotativo y ausencia de palabras valorativas
(personas, plaza, espacio, años, explosión, pilotos,
vuelo), uso de la 3.ª persona gramatical (han reserva-
do, había dicho, volarían, no se ha facilitado, sigue,
tiene, está, hará, llegará) y uso de una sintaxis sencilla
(Tras el accidente de pasado viernes, no se ha facilita-
do una nueva fecha para reanudar los vuelos).
6 Respuesta libre. Sugerencia:
• Buenos Aires busca sus adoquines. (La capital ar-
gentina reduce a menos de la mitad el número de
calles empedradas. Se indaga el destino de 38 mi-
llones de piedras; algunas se venden por Internet).
Estructura: después del título hay un subtítulo que
pretende llamar la atención sobre la noticia y am-
plia información. Estilo: oración breve y simple,
verbo en 3.ª persona impersonal, propio de la pren-
sa de información objetiva.
• (Un cómico alejado de sus demonios). Jim Carrey
se pone serio. Estructura: aparece un antetítulo
que adelanta información. Estilo: oración breve y
simple.
• (Los usuarios disponen cada vez de una mayor ofer-
ta para escuchar música sin necesidad de descarga
en sus dispositivos). La batalla del «Streaming». Las
grandes compañías buscan un hueco en el sector
de la música sin descargas. Estructura: antes del
título hay un antetítulo bastante largo que aclara o
adelante definiciones sobre extranjerismos que pue-
den resultar opacos si no se contextualizan. Estilo:
uso de oraciones simples, uso de sintagmas nomi-
nales con sentido completo.
• «Rave» pop con Lady Gaga. (La diva del pop baila-
ble aterriza el sábado en el Palau Sant Jordi con la
gira «Artrave: The Art Ball Tour»). Estructura: apa-
rece un subtítulo después del título que comple-
menta la información aportada previamente. Estilo:
uso de oraciones sin verbos y empleo de oraciones
simples y breves.
Unidad 12
• JUGANDO AL JUEGO DEL «MOUSE» Y EL RA-
TÓN. (La 23.ª edición del Diccionario, publicado 13
años después que la anterior, trata de abrirse a
América y huir de la perspectiva exclusivamente
española. Le queda camino por recorrer). Estruc-
tura: la información que aparece en el subtítulo
aclara la información que se pretende dar en el títu-
lo. Estilo: empleo de recursos tipográficos para
llamar la atención (mayúscula en el título), empleo
de metáforas y juegos de palabras.
7 Respuesta libre.
8 NOTICIA 1
Emisor: un escritor del diario El Periódico; qué: una
firma de lencería recibe numerosas críticas que gene-
ran el cambio del nombre de su campaña anual;
quién: la firma Victoria’s Secret; cómo: mediante la
crítica en las redes sociales y la recogida de firmas;
dónde: las críticas se han difundido a través de Inter-
net y en la web Change.org; por qué: las críticas se
han realizado porque se ha considerado excesiva la
delgadez de las modelos de la campaña publicitaria;
cuándo: no se menciona. Estructura: aparece el títu-
lo (Lluvia de críticas), la entrada o lead (Victoria’s Se-
cret cambia de campaña) y luego el cuerpo («La nue-
va campaña […] cuerpo)»).
NOTICIA 2
Emisor: un escritor del diario <www.elcorreo.com>;
qué: hallazgo de una momia y varios esqueletos;
quién: no se comenta (podría tratarse también de un
grupo de trabajadores, igual que en el caso del hallaz-
go de los cadáveres hacinados en el sótano); cómo:
alguien lo ha descubierto pero no se dice cómo; dón-
de: en la azotea de la Faculta de Medicina de la Uni-
versidad Complutense; cuándo: en el subtítulo se
emplea el sintagma “esta semana” (pero no se sitúa
en el tiempo); por qué: la azotea era un secadero de
cadáveres hace 30 años, pero no se explica por qué
está ahí ni cómo llegó allí. Estructura: aparece el título
(Hallan una momia en la azotea de medicina de la Uni-
versidad Complutense), la entrada o lead («Tras el es-
cándalo […] esqueletos») y el cuerpo («La facultad […]
ciencia»).
> Sí, el texto sigue la estructura anticlimática porque
aporta información relevante en la introducción y lue-
go se reduce el interés de esta. Por ejemplo, se podría
prescindir del penúltimo párrafo («Los alumnos, ano-
nadados […] asunto») y no se perdería coherencia
puesto que es información complementaria que no
aporta datos para la comprensión de la noticia.
9 Qué: un proyecto intenta recuperar un ave que está
en peligro de extinción; quién: la grulla coronada cue-
77
Pasaje 2. Lengua castellana

lligrís es el ave en cuestión; cómo: no se explica al Pág. 274

principio del artículo, se cuenta en la parte final (se
recuperarán mediante un censo de grullas y se reha- ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
bilitarán las que lo necesiten); cuándo: no se mencio- 1 Respuesta libre.
na (pero parece una noticia de actualidad en el mo-
2 • Los 905: código rojo...: juego de palabras: elipsis
mento en el que se escribe); dónde: Ruanda; por
de números telefónicos y expresión metafórica y
qué: esta especie está en peligro de extinción porque
coloquial: código rojo.
se considera un símbolo de longevidad y riqueza y la
• Paliza…: registro coloquial (paliza) y expresión po-
gente se ha acostumbrado a tenerla como mascota
pular (para empezar –la temporada–).
además de destruirse su hábitat.
• El Puerto tendrá...: xenismo y metáfora (parking por
> Elementos descriptivos: la grulla coronada cuelligrís
amarradores) y neologismo por derivación (mega-
es un símbolo de riqueza y prosperidad, es un ave
yates).
muy codiciada, es un ave muy bella, en pleno vuelo
• Muchachito Bombo enloquece...: hipérbole (enlo-
alcanza una envergadura de 2 metros. El primer pá-
quece) y coloquialismo de origen metafórico (rolli-
rrafo puede resultar atractivo y llamar la atención del
to).
lector porque describe el comportamiento de dos
• AirFrance-KLM…: siglas, metáfora (desploma) y
aves que han sido rescatadas y se encuentran en un
centro de investigación. xenismo (profit warning).
• Se han inventado esa patraña…: léxico valorativo
> Titular y entrada: no hay elementos subjetivos pues-
de registros distintos (patraña, alevosa, atufado,
to que se describe el proyecto y los motivos por los
mamarrachada –las dos últimas palabras de regis-
que se ha iniciado. Cuerpo: aparecen muy pocos ele-
tro coloquial, fuertemente expresivas–); metáfora
mentos valorativos (se califica la costumbre de tener
con connotaciones negativas (megalomanía incu-
grullas como un capricho de la gente adinerada).
bada).
10 > El autor pretende llamar la atención sobre los cam-
• Campaña contra el arboricidio...: palabras cultas,
bios en el modo de consumir de la gente generados
algunas complejas y largas (arboricidio –neologis-
por la crisis y el uso de las nuevas tecnologías y las
mo–, necrológicos, sendos, adheridos...); el sujeto
redes sociales. El tema se ha elegido con criterio
(asociaciones Cantabria Nuestra y Arca...) es pa-
puesto que es de actualidad y trata una cuestión pre-
ciente y aparece al final, con lo que se destacan en
sente en todos los hogares independientemente del
primer lugar los hechos (campaña...).
estrato social al que se pertenezca. Finalmente, se
hace referencia al hecho de que todos los cambios 3 Respuesta libre.
relacionados con el consumismo actualmente están 4 Respuesta libre.
otorgando poder al consumidor porque parece que él 5 Respuesta libre.
es el que decide cómo consumir (si no quiere algo,
6 Respuesta libre.
existen alternativas que se lo podrán ofrecer a un pre-
cio más ajustado, podrá realizar intercambios y prés- 7 Respuesta libre.
tamos con conocidos) y qué consumir en cada mo- 8 Respuesta libre.
mento. El tema se plantea de forma subjetiva.
> El texto contiene diferentes elementos modalizado-
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
res: preguntas retóricas (¿Libros de papel? ¿Deuve-
dés? ¿Cedés? ¿Cuántas camisetas necesitamos? Las subordinadas adverbiales
¿Cuántas sillas o platos?), anécdotas personales (Un
amigo mío no tiene cocina en casa, ya que haciendo
Págs. 276-288
números, y sabiendo cómo son sus horarios, enten-
dió que era una inversión que se podía ahorrar), uso
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
de la primera persona gramatical (necesitamos, nos
1 Propia, impropia, propia, propia, impropia, propia, im-
hemos quitado, queremos), apelaciones directas al
propia, impropia.
lector (¿O no han escuchado la frase de que mejor
que tener barco es tener un amigo con uno?) y metá- 2 • No bien supo que había aprobado, fue a celebrarlo.
foras (qué valen las cosas y qué cosas necesitamos Adverbio: pronto/entonces (tiempo).
son dos preguntas que al planteárnoslas nos dan po- • Tan pronto como termines ven a reunirte con noso-
der y nos sirven de gafas para mirar de cerca). tros. Adverbio: después (tiempo).
78

• Corre como si fuera una gacela. Adverbio: así (modo).
• Se dirigen a donde está el dispensario. Adverbio:
allí (lugar).
• Según vayan terminando, entreguen el examen.
Adverbio: enseguida (tiempo).
• Donde nace el río hay un paisaje maravilloso. Ad-
verbio: allí (lugar).
• Recibieron una gratificación por su pundonor según
lo que habían pactado. Adverbio: así (modo).
• Después de estudiar iré a jugar al fútbol. Adverbio:
después (tiempo).
3 • Haré los ejercicios físicos como manda el profesor
de gimnasia. (modo)
• Mientras charlaba con su amiga, le robaron el bol-
so. (tiempo)
• Cada día tiene que andar tres kilómetros hasta
donde está el instituto. (lugar)
• Deja el abrigo en donde tú quieras. (lugar)
• Devuélvaselo antes de que se enfade. (tiempo)
• Estaba como para comérselo. (modo)
• Te enviaré un correo electrónico cuando pueda.
(tiempo)
4 Respuesta libre. Sugerencia:
• Escalaremos cuando las condiciones climáticas lo
permitan.
• Se comportó como un niño pequeño.
• Atravesaremos la ciudad cuando haya menos tráfico.
• Iremos al cine donde fuimos la última vez.
• Lo haré como me ha enseñado mi madre.
• Me llamará cuando tenga un momento.
5 Respuesta libre. Sugerencias:
• Comeremos tantas palomitas como podamos.
(igualdad)
• Juan está muy en forma aunque él hace menos
ejercicio que yo. (inferioridad)
• Esta película es mejor que la que vimos la semana
pasada. (superioridad)
• Tenemos que comprar más comida que la última
vez. (superioridad)
• Esa novela es tan interesante como la otra que me
prestaste. (igualdad)
• Su comportamiento este año es peor que el año
pasado. (inferioridad)
• El PIB del país es menor que el de los estados
vecinos. (inferioridad)
• Este vestido es igual que el de María. (igualdad)
6 Respuesta libre. Sugerencias:
• Dijo tal barbaridad que la mitad de la sala se levan-
tó y se fue.
Unidad 12
• Estaba tan cansada que se quedó dormida en el
sofá.
• Tanto había comprado que luego no le cabían las
cosas en casa.
• Su negocio tuvo éxito en muy poco tiempo, de tal
manera que enseguida tuvo beneficios.
• Empezó a llover tan rápidamente que la gente no
pudo resguardarse.
• Está de un nervioso que no hay quien le aguante.
7 • Le dieron más palos que a una estera. (compara-
tiva)
• Es una persona tan amable que se hace querer.
(consecutiva)
• Es tan despreocupado como yo. (comparativa)
• Este café es peor que el que bebimos ayer. (com-
parativa)
• Ella lleva trabajando en esta empresa tantos años
como yo. (comparativa)
• Suelta cada frasecita que te deja atónito. (conse-
cutiva)
• Tiene tantos deberes que no sabe por dónde em-
pezar. (consecutiva)
8 • Pagarás tú la cuenta, puesto que yo no llevo dinero.
(causal)
• Como tiene poca hambre, no va a cenar. (causal)
• Irán a la montaña de vacaciones, pues no les gusta
la playa. (causal)
• Baila como si fuera una profesional.
• Hacía tanto calor que el asfalto se derretía.
• Actuando así, no conseguirá nada.
• Sabe tanto de historia como su profesor.
• Me voy, que me esperan. (causal)
9 Respuesta libre. Sugerencias:
• Extiende la manta, que no quiero pasar frío.
• Lo ha pedido con el fin de que pudiera utilizarlo
para estudiar.
• Puso la radio a fin de que la música la distrajera un
poco.
• Estudia mucho con vistas a que su nota sea sufi-
ciente para entrar en Medicina.
• Lo ha comprado con la intención de que le sirva
mucho tiempo.
• Trabaja con el fin de que sus ahorros vayan au-
mentando.
• Se ha comprado un coche para que sea más fácil
desplazarse.
• Come poco con la intención de que no le siente
mal la comida.
79
Pasaje 2. Lengua castellana
10 • Puesto que desconfías de mí, búscate otro so-
cio. (causal)
• Fue a la reunión con el fin de pedir explicaciones
al presidente. (final)
• Dame un vaso de agua, que tengo sed. (causal)
• Ve a que te curen esa herida en el hospital. (final)
• Escríbeles una carta para decirles que iremos
pronto a visitarlos. (final)
• No vengas tarde, que esta noche tenemos invita-
dos a cenar. (causal)
11 • Lo he hecho sin querer, así que no te enfades.
• Ya que no te fías de él, debes decírselo.
• Ya has estudiado bastante; vete a dormir, pues.
• Han cumplido con su palabra; por lo tanto, yo
cumpliré con la mía.
• Estaba tan enfermo que no pudo asistir al examen.
• Termina pronto, que llegamos tarde.
12 Respuesta libre. Sugerencias:
• Tú eres el responsable de esta situación; por con-
siguiente, no te quejes.
• Ha perdido el tren, así que tendrá que desplazarse
en autobús.
• Estuve enfermo, conque no pude asistir a su cum-
pleaños.
13 Respuesta libre. Sugerencias:
• Te arrepentirás en el supuesto de que no vayas a la
fiesta.
• No perderéis el partido siempre y cuando consigáis
contraatacar.
• Os lo diré con la condición de que vosotros me
contéis vuestro secreto.
• Se lo concederán en el caso de que reúna las con-
diciones necesarias.
• No me llames a menos que sea una emergencia.
• Os van a despedir si no hacéis caso de lo que os
dicen.
14 • Si hubiese sabido que esta tarde no tenías ningún
plan, te habría llamado. Subjuntivo: porque es una
condicional irreal.
• Si vienes a mi casa, podrás jugar con el ordenador.
Indicativo: porque es una condicional real.
• Si el ladrón hubiese sido más cauteloso, la policía
no lo habría detenido. Subjuntivo: porque es una
condicional irreal.
• Si me dejas tu compás, te estaré muy agradecido.
Indicativo: porque es una condicional real.
• Si hicieras ejercicio, adelgazarías. Subjuntivo: por-
que es una condicional potencial.
15 Respuesta libre. Sugerencias:
80
• Si lo devuelve dentro de un año, el banco le conce-
derá un préstamo.
• Siempre que lo devuelva dentro de un año, el banco
le concederá un préstamo.
• El banco no le concederá un préstamo a menos
que lo devuelva dentro de un año.
• Mientras lo devuelva dentro de un año, el banco le
concederá un préstamo.
16 • Aun cuando no quiera recibirme, yo iré a visitarlo.
• Aunque no estaba bien preparado, se presentó a
los exámenes.
• Haga lo que haga, me criticarán igual.
• Si bien no han ganado el partido, jugaron muy bien.
• Digan lo que digan, no hagas caso.
17 • Te recibirá enseguida si tienes un poco de pacien-
cia. (condicional)
• Aún está leyendo a pesar de que hay poca luz.
(concesiva)
• Cogeré el coche en el caso de que haya huelga
de metro. (condicional)
• Aceptaré estas condiciones siempre que lo hagan
los demás. (condicional)
• Aunque el día es desapacible, saldremos a pasear.
(concesiva)
• Hay restricciones de agua porque ha llovido poco.
(causal)
• Habla bajito para que no se despierte. (final)
• Fumigarán el local en vista de que los insectos se
multiplican. (causal)
• Hay pocas posibilidades de que me den el papel,
así que no me hago ilusiones. (ilativa)
Pág. 289
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • Cuando lo vi por primera vez ya me causó buena
impresión. (O. sub. adv.)
• La defendió con tanta vehemencia como si le fue-
ra la vida en ello. (O. sub. comparativa)
• Comió tantos dulces que terminó por enfermar.
(O. sub. comparativa)
• Se esforzó hasta tal punto que terminó sin aliento.
(O. sub. consecutiva)
• Está tan guapa como la última vez que la vi. (O.
sub. comparativa)
• Trabajaba como el que más. (O. sub. adv. de modo)
• Cantó tan bien que todos la felicitaron. (O. sub.
consecutiva)
• Hoy se ha suspendido la representación, así es
que nos vamos a casa. (O. sub. ilativa)

• Lo conseguiré mal que te pese. (O. sub. concesiva)
• La asistencia de público ha sido menor que en
otras ocasiones. (O. sub. comparativa)
• Están preocupados, pues no tienen noticias de
ellos desde hace tres días. (O. sub. causal)
• De tan triste que estaba no sabía cómo consolar-
lo. (O. sub. sustantiva de CD)
2 Respuesta libre en la sustitución por subordinadas:
• En todo momento ha sido muy solícito. (GPrep,
CC tiempo) Cuando ha hecho falta, ha sido muy
solícito. (propia)
• Allí hay doscientas cabezas de ganado. (Adv de
lugar, CC lugar) Donde están aquellos árboles, hay
doscientas cabezas de ganado. (propia)
• El coche se estropeó por falta de aceite. (GPrep,
CC causa) El coche se estropeó porque le faltaba
aceite. (impropia)
• No consiguió vencer en la carrera a pesar de sus
esfuerzos. (GPrep, CC) No consiguió vencer en la
carrera a pesar de que se esforzó mucho. (impropia)
• A las seis vendrán mis amigos a buscarme.
(GPrep, CC tiempo) Cuando sea la hora, vendrán
mis amigos a buscarme. (propia)
• Sucedió así. (Adv de modo, CC modo) Sucedió
como os he explicado. (propia)
3 • Las personas que se han colado sin pagar son
muchas. (adjetiva)
• La cosecha ha sido tan buena como la del año
pasado. (adverbial comparativa)
• Como no estabas a la hora convenida (adverbial
causal), he pensado que te habías dormido. (sus-
tantiva de CD)
• Me voy a dormir, que tengo que madrugar. (ad-
verbial causal)
• Como se lo digas, me enfado. (adverbial condicio-
nal)
• Los trataban como si fueran seres inferiores.
(adverbial modal)
• Como no la saludaste, se disgustó. (adverbial
causal)
• Dice que no quiere problemas. (sustantiva de CD)
4 Respuesta libre en la redacción de nuevas oraciones.
Sugerencias:
• Cuando terminó el trabajo, se puso a descansar.
(anterioridad)
En cuanto llegó su padre, apagó la radio.
• El perro deja de ladrar cuando oye la voz de su
dueño. (anterioridad)
Apenas ve a su madre, la niña deja de llorar.
Unidad 12
• Antes de que se entere por otros, díselo tú. (poste-
rioridad)
Calienta la voz antes de ponerte a cantar.
• Apenas lo sepa, te avisaré. (anterioridad)
En cuanto conozca todos los datos, te enviaré un
correo electrónico.
• Cuando ellos llegaron, yo ya hacía una hora que
esperaba. (posterioridad)
Yo ya estaba de vacaciones cuando ellos acabaron
las clases.
• A medida que pasan los años, va adquiriendo ex-
periencia. (simultaneidad)
Cuando las guerras, el mundo se vuelve un lugar
más inseguro.
• Tan pronto como llegue el tren, nos iremos. (ante-
rioridad)
En cuanto haya un vuelo disponible, embarcare-
mos rumbo a Madrid.
5 Respuesta libre. Sugerencias:
• tránsito: El tren pasa por donde se ven aquellas vías.
• dirección: Iremos hacia donde queramos.
• origen: Estoy seguro de que mis abuelos me ob-
servan desde donde estén.
• procedencia: Te traigo los pasteles de donde quie-
ras, solo dímelo.
• término: Caminaron hasta donde les llegaron las
fuerzas.
• destino: Se dirigieron adonde indicaban las señales.
• permanencia: El libro no estaba en donde me ima-
ginaba.
6 • Tiene menos seso que un mosquito. (comparativa
de inferioridad)
• Le gusta más el cine que el teatro. (comparativa de
superioridad)
• Tiene tanta vitalidad que arrolla. (comparativa de
igualdad)
• Ya ha pasado un año; por lo tanto, el contrato del
piso se tiene que renovar. (ilativa)
• Es una persona tan culta que cautiva a todo el
mundo. (consecutiva)
• Anda como si estuviera sonámbulo. (modal)
7 Respuesta libre. Sugerencias:
• La sopa no puede comerse porque está muy calien-
te. / Si la sopa está tan caliente, no puede comerse.
/ Aunque la sopa esté tan caliente, puede comerse.
• No podremos ver a nuestro ídolo porque no hay
entradas. / Si no hay entradas no podremos ver a
nuestro ídolo. / Aunque no hay entradas, podre-
mos ver a nuestro ídolo.
81
Pasaje 2. Lengua castellana
• Mañana no vendrá porque está enfermo. / Si está
enfermo, mañana no vendrá. / Aunque esté enfer-
mo, mañana vendrá.
8 Respuesta libre.
9 Respuesta libre. Sugerencias:
Voy al taller con el fin de que me arreglen el coche.
Voy al taller con el objeto de que me arreglen el co-
che.
Con el fin de que me arreglen el coche, voy al taller.
Voy al taller a que me arreglen el coche.
10 Respuesta libre. Sugerencias:
Oraciones propias:
a) O. sub. adv. de lugar:
i) Tránsito: Cruzaremos por donde indica la señal.
ii) Dirección:
Los chicos fueron hacia donde estaba
la profesora.
iii) Origen:
Le enviaron el paquete desde donde ha-
bía vivido los últimos años.
iv) Procedencia:
Partieron de donde se encontra-
ban rumbo a otro lugar.
v) Término: El guía les condujo hasta donde se ha-
llaban las ruinas.
vi) Destino:
Al final, los novios no se fueron de luna
de miel adonde tenían planeado.
vii)  P ermanencia:
Colocaron estratégicamente la
pista en donde casi nadie la vio.
b) O. sub. adv. de tiempo:
i) Anterioridad:
Apenas me marché de casa, recor-
dé que me había dejado la cartera.
82
ii) Posterioridad:
Llama a Ana y cuéntaselo antes
de que se enfade.
iii) Simultaneidad:Mientras salían del centro comer-
cial, vieron a un hombre atracando un banco.
c) O. sub. adv. de modo: Los contratos se firmaron
conforme a lo estipulado.
Oraciones impropias:
a) O. sub. comparativa:
i) desuperioridad: Este libro es mejor de lo que
parecía al principio.
ii) de
inferioridad: La carne de pavo tiene menos
grasa que la de cerdo.
iii) de
igualdad: Mi hermano de quince años es más
alto que nuestro padre.
b) O. sub. consecutiva: Es tan orgulloso que no quie-
re reconocer que ha perdido.
c) O sub. causal: Como no me han dicho nada, no
cuento con ellos para la cena.
d ) O. sub final: Se ha preparado bien los apuntes con
el fin de que le permitan aprobar el examen.
e) O. sub. ilativa: No me ha hecho nada malo, así que
yo le sigo considerando mi amigo.
f ) O. sub. condicional:
i) Irreales:
Habrías escuchado la primera canción si
hubieras llegado a tiempo al concierto.
ii) Potenciales:
Si vas al supermercado, cómprame
un poco de leche.
g) O. sub. concesiva: A pesar de estudiar mucho, no
consiguió aprobar el examen.

Una copia de la humanidad
en otro planeta
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 292
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 El entrevistador realiza intervenciones muy cortas. Se
presenta al entrevistado con una muy breve autobio-
grafía.
2 Función referencial. Predomina el diálogo.
3 Predomina la información objetiva.
CONTENIDO
4 Tema: la investigación de la vida en el espacio.
5 Respuesta libre. Sugerencia: nuestra vida más allá de
la Tierra.
6 Las dos cosas.
7 James Green afirma que tendremos pruebas de vida
extraterrestre durante la próxima década en el siste-
ma solar y fuera de él. Ya se han descubierto plane-
tas y satélites con los elementos básicos que nece-
sita la vida, como Europa y Encélado. El objetivo es
conocer estos entornos para comprender mejor la
Tierra. El clima es uno de los elementos que más
afectan a un medio y este puede cambiar, por ejem-
plo, debido al impacto de asteroides. El ser humano
puede influir en él, pero no puede cambiarlo por sí
solo. Para prevenir posibles catástrofes debemos
buscar otros planetas habitables y mantener allí una
copia del ser humano.
ESTRUCTURA
8 No sigue la estructura habitual de introducción, de­
sarrollo y cierre. Su estructura consta del titular, la
presentación y los turnos de pregunta-respuesta.
9 El uso de la negrita.
13
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 Primera persona del plural: «Ya habremos aprendido»
(líns. 7-8), «También esperamos descubrir vida extra-
terrestre en Encélado» (líns. 26-27), «Por eso explora-
mos Marte» (lín. 64)...
Tratamiento de cortesía: «Defina “vida”» (lín. 9) y «¿Y
por qué cree que la veremos pronto?» (lín. 13).
11 extraterrestre: derivado por prefijación.
EE. UU.: sigla.
satélite: préstamo del latín (cultismo).
hidrotermales: compuesto culto.
H2O: lenguaje artificial.
alunizaje: parasintético.
12 Registro formal.
CREACIÓN
13 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los géneros periodísticos mixtos
Págs. 294-296
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 a) Crónica deportiva de tipo informativo.
b) El narrativo y el expositivo.
c) Sí, hay presencia del autor. Se refleja sobre todo en
los adjetivos valorativos (maleducada, lín. 10; an-
tideportiva, lín. 10; fabuloso, lín. 15), los modaliza-
dores textuales («y encima...», lín. 9), los recursos
retóricos –como la metáfora («con un rugido de
rey león», lín. 1; «la leyenda, ayer, cambió de ma-
nos», lín. 14; «volteando el Mundial en el último
asalto», líns. 17-18; «con las dos Honda en el co-
83
Pasaje 2. Lengua castellana
gote», lín. 25; «llegaron a pisarle los talones», lín.
25; «se comió diez casillas», lín. 41), la asíndeton
(«carrera épica, intensa, sin respiro, de infarto», líns.
20-21), la metonimia («los seguidores amarillos»,
lín. 4; «la grada vecina», lín. 5; «el ataque de las dos
Honda», lín. 9...), la hipérbole («aplacar la furia», lín.
6; «con bravura», lín. 8; «se le hicieron eternas», lín.
24), la anáfora («como todo el mundo esperaba,
como todos los rivales intuían», lín. 35)–, y recur-
sos expresivos («con persistencia y coraje», líns.
15-16; «con bravura», lín. 8; «pan comido», lín. 44).
2 Respuesta libre. Sugerencia: Jorge Lorenzo se ha
proclamado tricampeón del mundo de motociclismo
tras resistir frente a los pilotos Honda y Valentino Ros-
si. Ya en el podio, los aficionados de dichos pilotos le
abuchearon. Lorenzo culmina así un año en el que ha
remontado 29 puntos a Rossi y ha conseguido ganar
el Mundial en la última carrera. El piloto se mantuvo
líder durante las 30 vueltas a pesar de la presión ejer-
cida por Márquez, Pedrosa y Rossi, quien, además, a
pesar de partir de la última posición logró el cuarto
puesto en carrera a falta de 17 vueltas para el final. Sin
embargo, no logró alcanzar los tiempos de los tres
españoles de cabeza.
3 a) Informativa o de actualidad, porque el entrevistado
es un experto en la materia y es un tema especiali-
zado donde predomina la información periodística.
b) El diálogo. También, brevemente, se opta por la
narración para recordar el alunizaje o el meteorito
de Tunguska.
c) Una autobiografía muy breve en la que destaca su
edad, cuando empezó a dedicarse a su profesión,
de qué se encarga ahora y con qué instituciones
colabora.
d ) Podría considerarse el último comentario del entre-
vistador como el cierre. Es apropiado porque no uti-
liza palabras de un registro vulgar, sino que busca
un valor expresivo manteniendo el nivel de lengua.
e) «La encontraremos con seguridad fuera de él»
(líns. 6-7); «Hay compuestos orgánicos en los cho-
rros hidrotermales de uno de sus océanos: indicio
sorprendente que merece exploración» (líns. 29-
30); «¡podíamos beber el agua marciana!» (líns. 37-
38); «¡Ese podría destrozar medio mundo!» (lín. 52);
«¿Se acuerda de la exploración de la luna y del pri-
mer alunizaje?» (líns. 91-92); «La Tierra ha sufrido
más que la Luna, pero la biosfera los ha cubierto,
¡como en Tunguska!» (líns. 102-104).
4 a) Crítica cinematográfica.
b) Texto narrativo y argumentativo.
84
c) Parte objetiva: título y datos principales de la pelí-
cula (líns. 1-4).
Parte subjetiva: cuerpo del texto (líns. 5-33).
d ) Sean Connery duró lo adecuado, seis filmes. Roger
Moore acabó autoparodiándose en siete. Timothy
Dalton duró poco, afortunadamente, tan solo dos
películas. Pierce Brosnan aceptó ser James Bond
en cuatro y el ciclo de Daniel Craig se termina con la
misma cifra. El primer 007 rubio y de ojos azules ha
sabido imponer su estilo, más adusto y fornido, me-
nos cínico, y ahora que estaba en la plenitud, parece
que abandona la saga con una película que se
apunta a la moda de la referencialidad: motivos, per-
sonajes y situaciones (la pelea en el tren que recuer-
da, más espectacular pero menos tensa, a la de
Connery y Robert Shaw en la fundacional Agente
007 contra el Dr. No) de otros títulos se dan cita aquí
con cierta lógica narrativa. Pero Sam Mendes fraca-
sa allí donde triunfó en Skyfall, su anterior aportación
a la estética y ética jamesbondiana. Spectre es
emocionalmente demasiado rígida y sus apuntes
dramáticos se espesan más de la cuenta. Tampoco
las secuencias de acción están bien resueltas,
Christoph Waltz y Léa Seydoux no pasarán a la his-
toria como el mejor villano y chica Bond de la serie,
y el visto / no visto de Monica Bellucci es indigno,
pero Ralph Fiennes borda un M distinto y honesto.
Se sigue respetando escrupulosamente el itinerario
internacional (Austria, Roma, Londres y Tánger son
aquí los escenarios) y se toma de nuevo el Martini
mezclado, no agitado. Todo está ahí, bien visible so-
bre la pulida superficie, pero falla algo. Es como si
el ciclo Bond se hubiera averiado. Una avería leve,
pero que deja rastro pese a escenas tan brillantes
como la reunión de la organización criminal en un
castillo o el agitado plano-secuencia del inicio.
Pág. 297
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta abierta.
2 Respuesta abierta.
3 • Crítica cultural.
• La influencia de Shakespeare en la cultura audiovi-
sual contemporánea.
• Porque son obras que sirven de autoridad para de-
mostrar la influencia del autor en la actualidad.
• Frases cortas, uso de hipérbatos, catáforas, uso
de la impersonalidad, especialmente mediante fra-
ses con se, uso de interrogaciones retóricas.
4 Respuesta abierta.

5 • E
 staría próximo a la crítica cultural, porque combina
elementos objetivos y subjetivos y es, en realidad,
una reflexión del autor a partir de una anécdota.
• U
 tiliza las mayúsculas como recurso modalizador del
mismo modo que se hace en Internet, donde estas
equivalen a estar gritando lo que con ellas se dice.
Usa las comillas con valor enfático, del mismo modo
que ocurre en Internet.
• Respuesta libre.
• Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las variedades de la lengua
Págs. 300-304
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Dialectales: sociales, geográficas e individuales (idio-
lecto).
2 usuarios; idiolecto; históricas, espaciales o geográfi-
cas, sociales; variedades de estilo.
3 a) Argot carcelario. b) Jerga profesional.
4 • Se me ha ido la pinza: ‘despistarse’
• Te has columpiado: ‘salirle algo mal a alguien’
• Esto está chungo: ‘ser difícil’
• Lo ha hecho por la patilla: ‘hacerlo gratuitamente’
• Está petado: ‘estar cansado’
• Es un friki: ‘ser muy raro’
• Es un agonías: ‘ser un ansioso’
• Es un rata: ‘ser un tacaño’
• Se ha ido con la peña: ‘irse con el grupo o la pandilla’
• Es un pringao: ‘ser un ingenuo’
• No pilla: ‘no liga’
• Es un yogurín: ‘ser muy joven, un adolescente’
• No me ralle: ‘no me calientes la cabeza’
• Dar la brasa: ‘ser un pesado’
• Se montó un pollo: ‘se lió un follón’
• No te cantees: ‘no pasarse’
• Es un bocas: ‘ser un bocazas’
• Es muy cutre: ‘tener mal aspecto o ser de mala
calidad (algo)’
• Está empanao: ‘estar en babia, ausente’
• Esto mola: ‘estar bien, ser divertido, gustar’
5 Respuesta libre.
6 En el primer texto predominan las tres primeras carac-
terísticas del grupo A, se trata de un registro culto
científico y técnico; en el segundo, predomina la cuar-
Unidad 13
ta característica del grupo A, se trata de un registro
culto de tipo literario, y en el tercero, predominan las
características del grupo B, se trata de un registro co-
loquial.
7 Respuesta libre.
Pág. 305
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a, V; b, F; c, V; d, V; e, V.
2 • Abreviaciones o apócopes: compi, pastis, finde,
okupa, trapi.
• Palabras formadas por sufijación: forata, vague-
ta, pasapiri, clameta, bareto.
• Neologismos: dealer, fashion, ful, groopie.
• Transformaciones semánticas: anchoas, tubo,
lata, rallar, loro.
• Palabras usadas por grupos marginales: pasa-
piri, chungo, tarro.
3 Respuesta libre. Sugerencia: la formación cultural y
los medios de comunicación de masas influyen en la
desaparición de las jergas y argots en favor de la va-
riedad común o estándar.
4 Respuesta libre. Sugerencia:
• Se halló en el asunto sin comerlo ni beberlo g Se halló
en el asunto sin haber tenido nada que ver en ello.
• A veces, Inés asoma las narices gA veces, Inés
aparece.
• Ha sido un concierto pistonudo g Ha sido un con-
cierto genial/espectacular.
• Las rivales la han puesto como nueva gLas rivales
le han dado una paliza.
• Siempre está al pie del cañón g Siempre está cuan-
do se la/lo necesita.
• Estas son palabras al aire g Estas son palabras sin
fundamento.
• Ya sabemos de qué pie cojea g Ya sabemos cómo es.
• Ahora no te hagas el longuis g Ahora no te hagas el
inocente/loco.
5 Tema: general, que va dirigido a un público con una
cierta cultura. Es un texto procedente de una revista
de divulgación con un lenguaje no muy especializado,
pero que contiene un léxico cuidado (emplea términos
como verbalización o susceptibilidad) y una sintaxis
bien elaborada.
Relación emisor-receptor: formal.
Canal: escrito.
Propósito: objetivo.
Registro: estándar culto.
85

Prosa de detergente
LECTURA Y COMENTARIO
Págs. 307-308
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 El texto es descriptivo e interpretativo puesto que se
describe la información que aparece en un bote de
detergente para platos y se interpreta su contenido
desde un punto de vista humorístico. La intención co-
municativa del texto es mostrar y advertir, con un to-
que de humor, las estrategias publicitarias que se
emplean en las etiquetas de los productos para con-
vencer a los usuarios de que los compren. Por ello, la
intención lingüística del anuncio es convencer al usua-
rio de que compre el producto.
2 Los dos textos son subjetivos. El texto periodístico de
Sergi Pàmies está repleto de elementos modalizado-
res (palabras valorativas, empleo de la primera perso-
na, oraciones exclamativas e interrogativas) y de opi-
niones personales del propio autor. En el caso del
texto que aparece en la etiqueta destacan elementos
subjetivos como el empleo de extranjerismos para lla-
mar la atención, el uso de adjetivos y sustantivos va-
lorativos (poder desengrasante) y sintagmas o pala-
bras que pueden tener dobles interpretaciones, tal y
como pretende mostrar el texto de Sergi Pàmies.
3 Es un texto de opinión puesto que no aporta informa-
ción sino que reflexiona sobre la forma en la que la
publicidad escrita en las etiquetas de los productos
persuade a los compradores. Se trata de un artículo
de opinión y, en concreto, se trata de una columna en
la que habitualmente el autor colabora en el periódico
de La Vanguardia.
CONTENIDO
4 El sentido del título es muy transparente puesto que
describe exactamente de lo que trata el texto. El
anuncio es «Prosa de detergente» porque los textos
que aparecen en las etiquetas de los detergentes son
86
14
pequeñas narraciones escritas solo para los deter-
gentes.
5 Esta frase aparece en el texto como una falacia clási-
ca que aparece en todos los anuncios de detergente.
En el texto se menciona que cuando cualquier perso-
na se encuentra en una situación en la que se termina
el detergente, se da cuenta de que esta frase es una
mentira puesto que no funciona en la realidad ya que
con una sola gota es imposible terminar con las sucie-
dad de todos los platos que quedan.
6 Respuesta libre. Sugerencia: Suele suceder, en oca-
siones, que el jabón de lavar los platos se agota cuan-
do aún no se ha terminado de realizar la tarea de la-
varlos correctamente. Cuando esto sucede, se puede
comprobar que no es cierto lo que dice el anuncio,
pues con una sola gota no se pueden lavar legiones
de platos y que hay que apretar la botella hasta sacar-
le la última gota o añadirle agua.
La lectura de las etiquetas de los productos refleja una
serie de informaciones que acaban constituyendo pu-
blicidad que atrae al consumidor para que vuelva a
comprar el producto. Los datos que incluye se refie-
ren a diferentes características del detergente: incluye
aloe vera, fórmula pH 5.5, tiene poder desengrasante,
acción anti-olor, protege las manos, es más espeso y
es concentrado.
7 Los rasgos humorísticos que incluye el comentario
sobre el texto publicitario del detergente son la metá-
fora visual y sensorial («ordeñando la botella», lín. 1;
«provocando una sinfonía de espasmos», líns. 2-3), el
paralelismo irónico (se compara el texto del deter-
gente con una novela: «La historia continúa y el argu-
mento de la etiqueta te atrapa como una buena nove-
la.); el empleo de un estilo familiar y festivo («¿Para
que los platos no apesten?», líns. 54-55), las personi-
ficaciones («que un detergente presuma de su capa-
cidad para desengrasar», líns. 47-48), palabras con
doble sentido («”gel concentrado” (tranquiliza saber
que no es desconcentrado)», líns. 63-64), la exagera-

ción o hipérbole («Dicho así, nos remite a las anima-
ciones que humanizan ejércitos de soldados de la
limpieza y que en la historia de la publicidad han com-
batido las manchas trágicas provocadas por niños
vagamente imbéciles, incapaces de merendar o jugar
sin provocar tsunamis de mierda», líns. 40-46), la iro-
nía («”protege tus manos” (¡gracias!)», lín. 60) y el sar-
casmo («”ahora doble de espeso” (¿cómo hemos
podido vivir con un detergente la mitad de espeso?)»,
líns. 60-63).
En el anuncio que describe el autor no hay humor por-
que constituyen los descriptores del producto para su
venta. Se trata de frases que se emplean para llamar
la atención de los usuarios para que compren el pro-
ducto pero no se consideran humorísticas.
8 Elementos: el nombre de la marca y otros textos con
tratamiento gráfico variado (balsam, aloe vera, fórmu-
la pH 5.5, poder desengrasante, acción anti-olor, pro-
tege tus manos, ahora doble de espeso, gel concen-
trado).
El elemento principal parece que es el nombre de la
marca porque parece que es el rasgo que fideliza al
cliente (líns. 22-23).
ESTRUCTURA
9 Introducción: líns. 1-15 . Desarrollo: líns. 16-64. Con-
clusión: líns. 65-70.
Tesis del texto: «toda esta prosa propagandística
aparentemente banal te acaba influyendo a la hora de
elegir» (líns. 68-70).
Tesis del anuncio: «una sola gota para lavar los platos
de todo un regimiento» (líns. 8-9).
Se trata de tesis diferentes, en el caso de las tesis del
anuncio, se inicia el texto refutando esta tesis y en el
caso anterior, se prueba con diferentes elementos
que la tesis se cumple.
10 La estructura del artículo es inductiva y aparece al final
del texto para demostrar que los rasgos antes men-
cionados surten efecto en el consumidor.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 Los recursos retóricos se han comentado en el ejerci-
cio 7 puesto que se pedía precisamente un análisis de
los rasgos humorísticos del texto.
En el anuncio, que aparece al lado del texto de Sergi
Pàmies, se emplean juegos de palabras (falso ahorro
– Fairy es ahorro) en los que intervienen también as-
pectos tipográficos (el nombre de la marca aparece
en rojo, como es habitual) y las imágenes (se relaciona
Unidad 14
el texto con la cantidad de detergente que aparece en
la botella).
12 El empleo de la segunda persona es característica de
los textos humorísticos, puesto que permitan al emi-
sor hacer que el receptor se identifique en la situación
que se le está contando y la viva y la sienta como
propia y cotidiana.
13 Modalidad enunciativa («Luego lees la etiqueta», lín.
16), modalidad interrogativa («¿Y de verdad es impor-
tante que el detergente conecte con el prestigio pseu-
do medioambiental del aloe vera?», líns. 33-35), mo-
dalidad exclamativa («¡gracias!», lín. 60). En el texto se
mezclan diferentes modalidades oracionales que re-
flejan que se trata de un texto dinámico en el que el
autor pretende expresar su opinión sobre las estrate-
gias de propaganda y publicidad.
14 Léxico valorativo (manchas trágicas, lín. 43), interjec-
ciones (Ay, caray, líns. 53-54), preguntas indirectas
(Qué capacidad de influencia tendrá en las ventas sa-
ber que un detergente contiene virtudes balsámicas,
líns. 30-32).
En el anuncio que se comenta, los elementos modali-
zadores no son muchos, pues se halla el léxico valo-
rativo (poder desengrasante, líns. 39-40) y el empleo
de la 2.ª persona del singular (protege tus manos, lín.
60).
CREACIÓN
15 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
La publicidad
Págs. 310-317
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 ANUNCIO 1
Emisor: Fairy.
Receptor: grupos de personas de diferentes edades
(que estén independizadas y se ocupen de las tareas
del hogar), con profesiones diversas y de todas las
clases sociales.
Mensaje del anuncio: el mensaje que se transmite es
que el detergente Fairy dura más que otros; por ello,
aunque cueste un poco más que otros, finalmente,
acaba suponiendo un ahorro, pues dura el doble que
otros productos.
Referente: un detergente.
87
Pasaje 2. Lengua castellana
Canal: la imagen parece que podría pertenecer a una
página de una revista.
Código: icónico (la imagen de las dos botellas de de-
tergente en contraste), lingüísticos (aparecen mensa-
jes breves junto a las imágenes y debajo de ellas) y
tipográficos (se emplean letras en mayúscula, el color
rojo para el nombre de la marca, etc.).
ANUNCIO 2
Emisor: UNICEF.
Receptor: grupos de individuos mayores de 18 años
(son los que puedan realizar transferencias) de cual-
quier nivel social y profesión aunque, en realidad, va
dirigido a cualquier persona que vea el anuncio pues-
to que la sensibilización puede llegar también a los
niños para que muevan a sus padres a realizar dona-
ciones.
Mensaje del anuncio: se pretende movilizar al recep-
tor y concienciarlo de la necesidad de ayuda que ne-
cesitan los niños que están días sin comer y sufren
desnutrición.
Referente: una causa humanitaria (sensibilizar sobre
el problema de la desnutrición y conseguir fondos pa-
ra combatirlo mediante la creación de programas de
ayuda).
Canal: la imagen podría estar incluida en la página de
una revista o en un cartel publicitario.
Código: icónico (aparece la fotografía de un niño), lin-
güísticos (aparecen mensajes de diverso tamaño y
repartidos de formas distintas en todo el anuncio) y
tipográficos (se emplean letras en mayúscula, enmar-
cadas en un cuadro negro, el nombre del emisor apa-
rece en tamaño muy grande, las diferencias de tama-
ño entre los diferentes mensajes de texto están
relacionados con la importancia que se le quiere dar a
cada uno de ellos: el teléfono para donar dinero es el
que se presenta en tipografía más grande).
2 • Porque tú…: adultos (o jóvenes) de nivel socioeco-
nómico alto, probablemente de sexo femenino.
• Adidas…: jóvenes a los que les gusta practicar de-
porte.
• BMW…: adultos de nivel socioeconómico alto.
• McDonald’s…: jóvenes y niños.
• Sé automovilisto…: adultos (o jóvenes) de nivel so-
cioeconómico alto.
• Flowers…: adultos (o jóvenes) de nivel socioeconó-
mico alto.
• Luengo…: adultos (que vivieron una época deter-
minada en la que no pudieron comer legumbres),
de nivel socioeconómico medio o bajo.
88
• Cada vez…: jóvenes y adultos, de cualquier nivel
socioeconómico.
• Emergencia Ébola…: jóvenes y adultos de cual-
quier nivel socioeconómico y profesión.
• Cilit Bang…: jóvenes y adultos, de cualquier nivel
socioeconómico y que limpian su casa.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre.
6 • Si eres…: juventud, ahorro.
• Viceroy…: elitismo, prestigio social, éxito.
• ING…: éxito, prestigio, progreso.
• Porque hay…: elitismo, exclusividad, prestigio.
• Lo único capaz…: solidaridad, valores.
• Si bebes…: salud, seguridad.
• Fútbol y…: deporte, ocio, diversión.
• ¿Hay un…?: belleza, salud.
• Estrella Damm…: cultura, ocio.
• Ironías…: exclusividad, prestigio, éxito.
7 Anuncio 1: destaca la focalización en el plano de la
chica y de su expresión; Anuncio 2: destaca el color
porque el color rojo-rosa connota amor y pasión.
Anuncio 3: destaca la combinación de colores vivos
(amarillo, rosa, azul, naranja…) sobre un fondo negro.
Anuncio 1: parece que la relación que se establece
es de anclaje, puesto que las palabras precisan el sig-
nificado de la imagen (walla, además de ser parte del
nombre de la marca, es una expresión de sorpresa,
que es la que se puede ver en la cara de la persona
que aparece en la imagen publicitaria). Anuncio 2:
parece que existe una relación complementaria entre
imagen y texto puesto que el texto que aparece en el
globo de la parte superior de la imagen aporta un sig-
nificado denotativo o connotativo a la imagen del café
y los corazones. Anuncio 3: parece que la relación
que se establece entre imagen y texto es de anclaje,
ya que las palabras precisan o fijan el significado de la
imagen. La flor, gracias al texto que se aporta, se
identifica como símbolo de la vida y los colores apor-
tan el matiz vinculado al adjetivo chula.
8 ANUNCIO 1
Eslogan: ¿Sabes qué pasa cuando encuentras algo
extraordinario? ¡Walla!; marca: wallapop; cuerpo del
texto: Descárgate Wallapop, la aplicación de compra
y venta de productos de segunda mano en tu móvil.
ANUNCIO 2
Eslogan: # Y si hacemos una locura?; marca: Kaiku
Caffè Latte; cuerpo del texto: Todo empieza con una
pregunta. ¿Y si…?

ANUNCIO 3
Eslogan: La vida es chula; marca: Desigual; cuerpo
del texto: no hay.
9 • Si te cansas…: modalidad imperativa, uso de la 2.ª
persona, oraciones cortas y yuxtapuestas.
• Only…: modalidad imperativa, oraciones cortas y
yuxtapuestas, uso de neologismos y extranjeris-
mos (se intercalan voces del español y del inglés).
• Yo no…: paralelismo, contraste, uso de la yuxtapo-
sición, léxico connotativo (antes, después).
• Nuevo Samsung…: uso de extranjerismos, oracio-
nes cortas y yuxtapuestas, léxico connotativo (li-
bre), empleo de la dilogía.
• Si te pica…: uso de la hipérbole y la metáfora.
• ¡Únete…!: empleo de la modalidad exclamativa y
exhortativa, uso de la 2.ª persona gramatical.
• Cuando maltratas…: uso de la 2.ª persona grama-
tical, oraciones cortas y yuxtapuestas, elipsis ver-
bales.
• MISSION…: uso de fonemas que no son propios
del español, empleo de extranjerismos, ausencia
de verbo, léxico connotativo.
• Schweppes…: uso de extranjerismos en una ora-
ción escrita en español, elipsis del verbo, oraciones
simples y yuxtapuestas.
• L’Oréal…: empleo de fonemas que no son propios
del español, uso de extranjerismos, uso de la 2.ª
persona gramatical, uso de léxico connotativo.
• Red Bull…: uso de la 2.ª persona gramatical, metá-
fora, dialogía.
Se puede señalar también el uso de léxico especiali-
zado, por ejemplo, en el caso del anuncio de Sam-
sung, pues la palabra libre se refiere a que el teléfono
no está diseñado para ser empleado solo con una
compañía telefónica sino para diferentes compañías.
En el anuncio de Vueling, el segundo, también apare-
cen expresiones especializadas del ámbito de la res-
tauración y el turismo (Todo included).
10 • Geox…: personificación
• Smile…: se podría relacionar con el tópico común
carpe diem.
• Separar…: contraste
• Finlandia…: dialogía y antítesis (Finlandia es el país
más cálido desde el punto de vista de la acogida
de la gente no de la temperatura ambiental)
• Camper…: personificación, etopeya
• ING…: derivación
• Easyjet…: etopeya
• Prepárate…: paralelismo
• Drogas…: metáfora
Unidad 14
• SEAT LEÓN…: dilogía (juego de palabras)
Pág. 318
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta libre.
2 ANUNCIO 1
Finalidad: comercial.
Medio elegido: prensa escrita o cartel publicitario.
También se puede ver el anuncio en formato audiovi-
sual en Internet o televisión (es más completo).
Forma de tratar el producto: indirecta porque busca
seducir al receptor dirigiéndose a lo emotivo para
compre el producto. Se compara la cerveza con los
logros del mejor piloto del mundo.
Funciones del lenguaje: conativa y fática.
Argumentos: hay dos argumentos y ambos son
emotivos (se identifica al mejor cervecero del mundo
como el Marc Márquez de los cerveceros y se relacio-
na el producto con el protagonista, que simboliza la
excelencia, por ello, se emplea el nombre del piloto
como si fuera una marca y se dice que la cerveza es
la Marc Márquez de las 0,0%).
Valores: el valor implícito es la calidad de la cerveza
que se halla en el contraste con el piloto que sugiere
que la cerveza es la mejor en su ámbito.
ANUNCIO 2
Finalidad: social.
Medio elegido: prensa escrita o cartel publicitario.
También podría verse en formato audiovisual.
Forma de tratar el producto: no se trata un produc-
to, se trata de la oportunidad de igualdades entre
hombres y mujeres y se hace de forma indirecta,
puesto que se seduce al receptor dirigiéndose a lo
emotivo para que piense en el mensaje, lo descifre y
lo aplique.
Funciones del lenguaje: referencial, conativa, fática.
Argumentos: la imagen y el texto incluyen argumen-
tos emotivos.
Valores: sociales relacionados con la igualdad entre
personas de sexos distintos.
3 Respuesta libre.
4 La forma verbal exclusiva es el imperativo, reforzado
por la enumeración, que parece interminable, para ex-
presar de forma crítica, humorística y sintética los mu-
chísimos mensajes publicitarios que quieren llamar
nuestra atención en el mundo en que vivimos. En
cuanto al vocabulario, no sólo incluye palabras direc-
tamente relacionadas con este sector (compre, ven-
89
Pasaje 2. Lengua castellana
da, juegue, goce, coleccione...), sino otras que incor-
poran una nota del absurdo al que se puede llegar
(aúlle, implore, asuma, trasnoche…). El personaje
parece tan acostumbrado a mundo de mensajes o
tan abrumado por él que pasa junto a ellos sin verlos/
mirarlos.
5 Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La realidad plurilingüe de España
Págs. 320-326
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Palabras de procedencia árabe: azotea, algarroba,
taza, aljibe, alforja, alcoba, alhaja, alicate. Palabras de
procedencia germánica: yelmo, estaca, ropa, alber-
gue, escarnecer, aspa. Palabras de procedencia lati-
na: alimento, algunos, humo, correr, dueño, limpio.
2 Respuesta libre.
90
Pág. 327
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a, F; b, F; c, V; d, V; e, V; f, F; g, V.
2 Respuesta libre. Sugerencia: Las lenguas no son es-
tables y cambian constantemente. Un ejemplo de ello,
son las lenguas peninsulares. Si en el siglo xviii parecía
que el catalán, el gallego y el vasco eran lenguas en
decadencia, con el romanticismo empezaron de nue-
vo a ser lenguas de cultura.
3 Respuesta libre. Sugerencia: Se puede debatir si exis-
te peligro de fragmentación del español en Hispa-
noamérica, si el español puede ser sustituido por el
inglés. También se puede tratar la defensa que se ha-
ce de las diversas lenguas; la conveniencia de que
existan varias lenguas internacionales para la comuni-
cación, o bien si sería mejor que hubiera una sola len-
gua de cultura. Asimismo, se puede considerar si el
castellano hablado en España es una variante o un
dialecto del español.

El plató de la política
LECTURA Y COMENTARIO
Pág. 330
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMÁTICOS
1 Emisor: Antonio Gutiérrez-Rubí, El País.
Receptor: lectores del periódico.
Código: lengua española.
Mensaje: reflexión acerca de la transformación de la
política actual en espectáculo televisivo.
Canal: prensa escrita.
Contexto: periodístico.
– Receptor: estudiantes.
Canal: libro de texto.
Contexto: académico.
2 Predomina el texto argumentativo.
CONTENIDO
3 La política está pasando a ser un producto televisivo
más en su búsqueda de conectar con los votantes
mediante las emociones y haciendo de los políticos
personajes televisivos que muestran su lado más per-
sonal a cambio de votos.
4 Frase de inicio del primer párrafo: se habla de la au-
diencia como «muchas personas», las cuales se
a­burren con la política.
Frase de inicio del segundo párrafo: se habla de la
audiencia como «sociedad» y se dice que captar su
atención es todo un reto.
5 Sí, porque es el público el que proporciona éxito y
audiencia a un programa de televisión.
6 Triunfan aquellos que son capaces de interpretar el
espacio televisivo como una contienda en la que se
debe vencer al adversario político mediante brevedad,
contundencia y simplicidad.
15
7 Sí, aunque también es crítico con el hecho de que la
argumentación y la razón se releguen a un segundo
plano.
ESTRUCTURA
8 Introducción y tesis: la política está pasando de la ra-
zón a la emoción y de la rivalidad política a la audien-
cia televisiva.
Idea 1: el reto es captar la atención del público: con-
tienda verbal en pantalla.
Idea secundaria: hay que tener habilidades televisi-
vas para tener éxito.
Idea secundaria: en política se está pasando de lo
aséptico y formal a lo personal e íntimo.
Idea secundaria: el político debe demostrar tener
nuevas competencias.
Idea 2: la audiencia social es clave hoy en día.
Idea secundaria: las redes sociales y la televisión se
retroalimentan.
Idea 3: pensamos lo que vemos.
Idea secundaria: el fenómeno de la multipantalla y
la interconexión.
Idea 4: queremos ser convencidos (razón) y seduci-
dos (emoción).
Conclusión: hoy en día la política debe implicarse y
competir en el terreno de la emoción y las audiencias
para ganar votantes.
9 «En esta sociedad de corazones digitales, la política
debe competir en emociones [...]: pensamos lo que
sentimos».
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 share (lín. 23): no se incluye en el DRAE (2014). La
Fundéu recomienda sustituirla por cuota de pantalla.
trending topic (lín. 80): no se incluye en el DRAE
(2014). La Fundéu recomienda sustituirla por tenden-
91
Pasaje 2. Lengua castellana
cia, tema destacado, tema de moda o tema del mo-
mento.
hashtag (lín. 80): no se incluye en el DRAE (2014). La
Fundéu recomienda sustituirla por etiqueta.
retuit (lín. 81): no se incluye en el DRAE (2014). La
Fundéu no tiene recomendaciones al respecto en el
momento de la redacción de este texto; sin embargo,
la palabra tuit está aceptada por el DRAE, por lo que
por derivación podría ser aceptable.
replay (lín. 81): no se incluye en el DRAE (2014). La
Fundéu recomienda sustituirla por revisión en vídeo.
11 Metáforas: «El like ‘me gusta’ de Facebook ha coloni-
zado el debate político».
Paralelismo, anáfora y frases cortas: «De la razón al
espectáculo. Del confío en ti, al me gustas», «de las
ideas a las emociones, de las propuestas a los ges-
tos, del programa político a las intimidades persona-
les».
CREACIÓN
12 Respuesta libre.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Los medios de comunicación
audiovisual
Págs. 332-339
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre. Sugerencia:
Política y televisión: un matrimonio de conveniencia
Hoy en día atraer la atención de las personas es la
tarea más difícil a la que se enfrentan los medios. La
política no es ajena a ello y busca en la televisión el
golpe de efecto rápido y eficiente para ganar votos en
lugar de la argumentación razonada.
5 a) Tiene una opinión negativa de ella, considera que le
roba su tiempo y le impide ver los contenidos como
él desea.
b) Es coherente, porque considera que estamos ro-
deados de medios que nos roban tiempo de nues-
tras vidas, como Internet o la televisión, y todo
aquello que emiten sin que nosotros queramos
consumirlo, pero que terminamos viendo.
92
Sugerencias de nuevos títulos: Vampiros del siglo xxi,
Ladrones de tiempo...
c) Respuesta libre.
d ) Respuesta libre.
Pág. 340
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 a) El cine se emite por televisión con cortes de publi-
cidad, con anuncios que pagan grandes cantida-
des a la empresa.
b) Las televisiones privadas.
c) Son canales temáticos de deportes.
d ) A un público seguidor de los deportes y que pueda
permitirse pagar el canal.
e) The Walt Disney Company es una empresa cine-
matográfica que se fundó en 1923 y que comenzó
produciendo cortometrajes y películas de anima-
ción. A partir de 1945 la empresa empieza a produ-
cir películas con actores reales, además de seguir
con las de dibujos animados, y en 1954 funda Bue-
na Vista Distribution con el fin de distribuir por sí
misma sus películas. Ese mismo año comienzan
las emisiones de su primer canal de televisión, Dis-
neyland. En 1960 compra las acciones del canal de
televisión ABC y en 1983 lanza The Disney Chan-
nel, que se emite por cable. En 1984 crea el estu-
dio de cine Touchstone Pictures y en 1993 compra
Miramax Films. Hoy en día, gracias a la compra de
todos estos estudios, The Walt Disney Company
produce películas de todo tipo, incluyendo las de
animación 3D a partir de los años noventa. El ne-
gocio se amplía, también, hacia la emisión de con-
tenidos deportivos y de tipo generalista en sus di-
ferentes canales de televisión, así como programas
dirigidos especialmente al público infantil.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Sugerencia: para captar al público es
necesario emitir contenidos interesantes en horario de
máxima audiencia, pero se plantea la disyuntiva de
tener que elegir entre programar contenidos de cali-
dad o programas que simplemente aporten un mayor
número de espectadores, dilema que no se plantea
en otros países, donde aquellos congregan a un gran
público.
Programar contenidos de calidad:

– Deberían priorizarse los contenidos de calidad en
los canales públicos, dado que los financiamos los
contribuyentes.
– Puesto que la televisión pública tiene un deber para
con la sociedad, debe priorizar el interés de los
contenidos a la audiencia.
– Quizá si se apostara por programar contenidos de
menor audiencia pero mayor calidad en prime time,
poco a poco los espectadores se irían fidelizando y
aprenderían a disfrutar de estos.
Programar contenidos que den audiencia:
– Las cadenas privadas son empresas y, por tanto,
su prioridad es tener beneficios económicos para
ser sostenibles.
– La audiencia elige el programa que desea ver, y si
prefiere contenidos de menor calidad pero más de
su gusto es totalmente legítimo.
– En las audiencias, lo importante es el resultado que
se obtiene de la elección de una mayoría y, por
tanto, se trata simplemente de respetar una deci-
sión «democrática».
6 Respuesta libre.
7 Respuesta libre. Sugerencia: el anuncio recrea el
universo narrativo de 1984. El Gran Hermano se
equipara con IBM, que tenía el monopolio informá-
tico en el año 1984, cuando se emitió. La chica que
lanza el mazo para destruirlo simboliza a Apple y su
nuevo ordenador Macintosh, que salía a la venta
ese mismo año. El anuncio pretende, pues, aventu-
rar el fin del dominio de IBM en el ámbito de los
ordenadores, de modo que el año en que salía a la
venta, 1984, no se cumpliría el argumento de la no-
vela 1984 y no existiría una única marca en el mer-
cado.
8 Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El español actual
Págs. 342-358
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 • La insinué que no hiciera eso: las tierras castellanas
por tradición.
• Mañana iré al medico: castellano navarroarago-
nés.
• ¿Vistes la televisión ayer?: las tierras castellanas
por tradición.
Unidad 15
• Ven con mí de paseo: castellano navarroaragonés.
• El niñín se fue con otru: castellano leonés.
• Esta mañana llegué de la ciudad: castellano leo-
nés.
2 a, V; b, V; c, F; d, V; e, F; f, V.
3 Andalucía: zona intermedia occidental de Huelva,
norte de la provincia de Sevilla y su capital, casi toda
la provincia de Córdoba, norte de Málaga y zona
central de Jaén; Murcia: Cartagena; todas las islas
Canarias.
4 Los principales rasgos de los dialectos meridionales
estudiados son:
Relajación o desaparición de s final de palabra:
buena noche, má, lo, continente, vai, ante, desiro, lo
mejore teatro de varieté, Londre, Parí, Bueno Aire.
Desaparición de la d intervocálica: querío, bienvenío,
tablao, distinguío.
Seseo: sinco, empesá, actuasión, desiro, Barselona.
Pérdida de la r y l finales: vé, españó, empesá, actuá,
triunfá.
Ceceo: aztuá.
5 Respuesta libre. Sugerencia: comparando los rasgos
de los dialectos meridionales hispánicos y los rasgos
fonéticos del español de América, se puede observar
que efectivamente son casi los mismos.
6 Respuesta libre.
7 Respuesta libre.
8 Respuesta libre.
9 Respuesta libre.
10 Respuesta libre.
11 Respuesta libre. Sugerencias: running, mainstream,
OMG, pq ‘porque’, q ‘que/qué’, dnd ‘donde/dónde’,
¡zasca!.
12 Respuesta libre. Sugerencias: en la cultura original de
los emojis, la japonesa, la cara con una gota saliendo
de la nariz simboliza en realidad un bostezo y no un
resfriado, como lo interpretamos nosotros. Asimismo,
las dos palmas de la mano no se refieren a un rezo,
sino a la manera japonesa de dar las gracias.
Pág. 359
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Seseo: dialectos meridionales y español de América.
Diminutivo en -ico: castellano hablado en Aragón y
Murcia.
Aspiración de la s en final de sílaba: dialectos meri-
dionales y español de América.
93
Pasaje 2. Lengua castellana
Pérdida de la d intervocálica: dialectos meridiona-
les.
Uso del diminutivo -ino, -ina: extremeño.
Confusión de r y l a final de sílaba y de palabra:
dialectos meridionales.
2 Aspiración de la s final de sílaba y de palabra; neutra-
lización de r y l; yeísmo; h aspirada donde en castella-
no hay j gráfica; pérdida de las consonantes internas
sonoras intervocálicas.
3 • Relajación o desaparición de s en final de sílaba y
de palabra: enpesamo, ya’htá, pue, loh puño, deh-
pué, pedaso, ehtá; sei litroh, mehcla, desimo, e,
ehcurra, ehtá.
• Seseo: enpesamo, siehne, pedaso, aser; sinco,
áse, desimo.
• Confusión o pérdida de r y l en final de sílaba o
palabra: siehne, amasá, sá, er, rebuerbe; sá.
• Pérdida de la d y de la n intervocálicas o ante r:
molía, tendío.
• Yeísmo: yama, yena.
• Aspiración de la velar fricativa sonora (letra j):
cuaho, cuahe, cuahada, debaho.
Los rasgos comunes más característicos son: la
relajación o desaparición de la s en posición final
de sílaba y de palabra, el seseo y la pérdida de r o
l a final de palabra.
4 Las lenguas amerindias han experimentado cierto au-
ge en los últimos años, de tal modo que ha aumenta-
do en algunos casos significativamente el número de
hablantes. Algunos ejemplos representativos de este
fenómeno son el quechua, el maya, el guaraní, el ai-
mara o el náhuatl, entre otros.
Según datos del 2010, el número de hablantes de ca-
da una de las siguientes lenguas era el que se observa
a continuación:
maya (6 500 000 hablantes en México, Guatemala y
Belice);
guaraní (4 957 000 hablantes en Paraguay, Bolivia, Bra-
sil);
quiché (2 330 000 hablantes en Guatemala y México);
aimara (1 702 000 hablantes en Bolivia y Perú);
náhuatl (1 545 000 hablantes en México);
yucateco (763 000 hablantes en Belice y México);
garífuna (600 000 hablantes en Nicaragua, Belice,
Guatemala y Honduras);
cakchiquel (500 000 hablantes en Guatemala y México);
mam (500 000 hablantes en Guatemala y México);
mapuche (440 000 hablantes en Chile y Argentina);
94
mixteco (472 000 hablantes en México);
zapoteco (442 000 hablantes en México);
zozil o atzotzil (417 000 hablantes en México);
guajiro (400 000 hablantes en Colombia y Venezuela);
celdada o tzeltal (390 000 hablantes en México);
otomí (327 000 hablantes en México);
totonaco (282 000 hablantes en México);
mazateco (240 000 hablantes en México);
cholo (212 000 hablantes en México);
kanjobal (210 000 hablantes en Guatemala y México);
huasteco (180 000 hablantes en México);
chinanteco (160 000 hablantes en México);
mijé o mixo (154 000 hablantes en México);
mazahua (152 000 hablantes en México);
purépecha (124 500 hablantes en México);
misquito (114 000 hablantes en Nicaragua y Honduras);
tlapaneco (100 000 hablantes en México);
tarahumara (87 700 hablantes en México);
achí (85 600 hablantes en Guatemala);
zutuhil (78 500 hablantes en Guatemala);
emberá (70 000 hablantes en Colombia);
ijilo o ixil (62 000 hablantes en Guatemala);
páez o paisa (61 000 hablantes en Colombia);
mayo (60 000 hablantes en México);
zoque (60 000 hablantes en México);
poconchí (54 000 hablantes en Guatemala);
chontal (50 000 hablantes en México);
chuj (50 000 hablantes en Guatemala y México);
topolohil (50 000 hablantes en México);
pajoloca (50 000 hablantes en México);
campa (45 000 hablantes en Perú);
chatino (45 000 hablantes en México);
tojolabal (43 000 hablantes en México);
ticuna (41 000 hablantes en Brasil, Colombia y Perú);
aguaruna (40 000 hablantes en Perú);
jacalteco (40 000 hablantes en Guatemala y México);
huichol (37 000 hablantes en México);
chortí (30 000 hablantes en El Salvador, Guatemala y
Honduras);
pocomam (30 000 hablantes en Guatemala);
sikuani (34 000 hablantes en Colombia y Venezuela);
yanomami (34 000 hablantes en Brasil y Venezuela);

amuzgo (33 300 hablantes en México);
triqui (25 900 hablantes en México);
asháninca (25 000 hablantes en Perú);
makushí (25 000 hablantes en Venezuela, Guyana y
Brasil);
toba (20 000 hablantes en Argentina);
warao (20 000 hablantes en Venezuela);
aguacateca (18 000 hablantes en Guatemala y Méxi-
co);
huave (17 500 hablantes en México);
caiguá (15 500 hablantes en Argentina, Brasil y Para-
guay);
piaroa (15 200 hablantes en Colombia y Venezuela);
mbyá (15 000 hablantes en Argentina, Brasil, Uruguay
y Paraguay);
arahuaco (14 300 hablantes en Colombia);
Unidad 15
cora (13 300 hablantes en México);
yaqui (11 800 hablantes en México y Estados Unidos);
cuicateco (12 800 hablantes en México);
chulupí (12 500 hablantes en Argentina y Paraguay).
5 Voseo: Argentina; tuteo: México, excepto los estados
del sur.
6 Aspiración o pérdida de s final de sílaba o palabra:
etaba, utede, raro, cosa rara, mima raresa, do. Seseo:
raresa. Voseo: vos te comés. Uso de ustedes en vez
de vosotros: utede son raro. Uso de diminutivos: chi-
quita, igualitos, ratito, patita de pollo, galletitas, criolli-
tas.
7 Respuesta libre. Sugerencia: se usan palabras que en
España solo pertenecen al lenguaje literario o han
desaparecido; abundan los andalucismos y la influen-
cia canaria; se utilizan palabras que proceden del oes-
te peninsular: leonesismos, galleguismos o lusismos.
95