Aprendizaje Cooperativo Por Proyectos

Praxis / Vol. 14, No.
2 - 2018/ XX-XX
DOI: http://dx.doi.org/10.21676/23897856.2668
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO POR PROYECTOS: UNA

APORTACIÓN A LA DIDÁCTICA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO EN EL GRADO DE INFANTIL
THE COOPERATIVE LEARNING PROJECTS: A CONTRIBUTION TO
MUSIC TEACHING IN HIGHER EDUCATION, IN THE PRE-PRIMARY
EDUCATION GRADE
Ana María Botella-Nicolás1 , José Rafael Adell-Valero2
Tipología: Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Para citar este artículo: Botella-Nicolás, A. M. y Adell-Valero, J. R. (2018). El aprendizaje cooperativo por
proyectos: una aportación a la didáctica de la música en la educación universitaria de magisterio en el grado de
infantil. Praxis, 14(2), xx-xx. Doi: http://dx.doi.org/10.21676/10.21676/23897856.2668
Recibido en julio 6 de 2018

Aceptado en septiembre 14 de 2018
Publicado en línea en noviembre 30 de 2018
RESUMEN
El artículo muestra una investigación sobre la didáctica de la música, realizada de manera experimental con
alumnado de enseñanza superior universitaria de Educación Infantil, mediante el aprendizaje con el Método
Cooperativo por Proyectos. La eficacia del Método, se ha comprobado mediante dos grupos de alumnos: uno
al que se impartieron los contenidos con el citado Método, y otro a los que se les asignaron los mismos
contenidos mediante la Clase Magistral. El resultado de la experiencia se mide con pruebas objetivas: un
pretest y un postest. También se efectúa una encuesta de percepción con objeto de conocer las apreciaciones
subjetivas del alumnado, alrededor de la experiencia vivida. Todas estas pruebas avalan la idoneidad del
Método Cooperativo por Proyectos en cuanto a la asimilación de contenidos, objetivos y didáctica, así como
su efectividad respecto a la cooperación grupal, activa y sensible y la socialización.
Palabras clave: Música; educación infantil; método cooperativo por proyectos; educación superior.
ABSTRACT
The article shows a research on music teaching, performed experimentally with university students of Pre-
primary Education, by learning through the Cooperative Method for Projects. The effectiveness of the method
has been checked by two students groups: one who had content delivered with this method, and one to which
it was assigned the same content through a Master Class. The result of the experience is measured by objective
evidence: a pretest and postest. A perception survey is also carried out in order to make a subjective
assessment of students regarding the experience. All these tests support the suitability of the Method for
Cooperative Projects concerning the assimilation of content, objectives and teaching, as well as its
effectiveness regarding the group’s active and sensible cooperation and socializing.
Keywords: Music; Kindergarten; Cooperative Learning Method; University.
1 Pd.D. en Pedagogía por la Universitat de València, España. Correo electrónico: ana.maria.botella@uv.es ORCID: 0000-0001-5324-7152
2 Ph.D. en Didáctica por la Universitat de València, España. Correo electrónico: radell@florida-uni.es ORCID: 0000-0002-2888-8641
Praxis / ISSN: 1657-4915 / Vol. 14, No. 2, julio - diciembre de 2018

Ana María Botella-Nicolás, José Rafael Adell-Valero
INTRODUCCIÓN contrario, a cada nivel universitario hay que

asignarle una experiencia específica, de manera
La educación musical sigue siendo una que los objetivos, los contenidos y las
preocupación constante para los docentes que metodologías sean adecuados a sus edades y a
quieren darle la importancia que le corresponde sus necesidades personales y cognitivas.
en el currículum, tanto en los niveles
elementales de aprendizaje como en la Escribano (1995) señala que:
enseñanza universitaria. En la actualidad, la
Música está reconsiderando sus objetivos; el Todo ello se expresa en lo que denominamos
más destacado, el que se refiere a su función estrategias de enseñanza, las cuales se
como elemento integrador de la personalidad, refieren a las técnicas de acción que se
atiende a la formación de los alumnos como utilizan en el proceso de enseñar y que van
seres humanos sensibles, autónomos y controlando las distintas variables que
creativos que puedan dar respuesta a los inciden en un diseño curricular de una
interrogantes que plantea la sociedad actual. disciplina (p.94).
Esto reafirma la necesidad de una continua
renovación a la que debe adaptarse el Escribano (1995) especifica que:
profesorado de cualquier ámbito, disciplina o
nivel.
Hay tres ejes que son prioritarios en la
formación del profesor/a universitario: El
Es pues, imprescindible, actualizar la estudio, la docencia y la investigación […]
metodología de la Música, sobre todo en las Es decir, profesores que estudian, que
facultades universitarias de Magisterio, ya que enseñan y que investigan; tres dimensiones
si en ellas los alumnos se encuentran en una que habrán de ir conjuntamente en la base
fase de preparación y de estudio que cuando inicial de su formación (p.93).
ésta finalice, han de estar en condiciones de
proyectar sus conocimientos en las etapas de
Desde estas premisas se ha trabajado en la
Infantil y Primaria. La doble vertiente educativa
investigación de una experiencia activa,
obliga al replanteamiento, no sólo los
cuantitativa y cualitativa, en la que se ha
contenidos que se deben impartir, sino también
aplicado y contrastado el Método Cooperativo
su aplicación didáctica en las mencionadas
por Proyectos en un contexto real. Para
etapas. ¿Cómo hacerlo?
comprobar su eficacia se dividió al alumnado
en dos grupos: uno funcionó como control con
No es deseable que la enseñanza se imparta a una metodología de referencia: la Clase
los alumnos como si ellos fueran niños, con el Magistral. El otro, considerado como grupo de
pretexto de enseñarles a vivenciar los aspectos estudio trabajó mediante el citado Método
didácticos más adecuados. Esta forma, ni es Cooperativo por Proyectos. Como herramienta
razonable, ni se corresponde con la realidad que de contraste se utilizaron unas pruebas
afecta a la competencia de cada edad. Hay que objetivas: Pretest y Postest que permitieron
ejemplificar, pero nunca mimetizar. Por el determinar los niveles de contenidos adquiridos

DOI: http://dx.doi.org/10.21676/10.21676/23897856.2668
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO POR PROYECTOS: UNA APORTACIÓN A LA DIDÁCTICA DE
LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO EN EL GRADO DE
INFANTIL
con una y otra metodología. Tras un análisis Educativo (LOGSE) de 1990, la Música se
estadístico de los resultados se pudieron extraer integra en el Área de Expresión Artística junto
conclusiones cuantitativas que se señalarán más con la Plástica y la Dramatización, y en 1991 se
adelante. Por otro lado, también se realizó un crea el título de Maestro-Especialidad de
estudio cualitativo a través de una encuesta de Educación Musical. En la actualidad, la
percepción que puso de manifiesto las asignatura se contempla en los Grados de
apreciaciones subjetivas del alumnado en torno Maestro en Educación Infantil y en Educación
a la experiencia vivida. La población a la que se Primaria, y consta de unos contenidos
ha sometido la aplicación del método está actualizados (Botella, 2010).
compuesta por el alumnado de 3º de Educación
Infantil en la asignatura de Procesos musicales El 1 de enero de 1986 España entró a formar
del Centro de Florida Universitaria, adscrito a parte de la Comunidad Económica Europea, y
la Universitat de València y a la Universidad sus principales directrices han ido perfilando
Politécnica de Valencia con las que mantiene unos objetivos acordes con dicho marco de
sus títulos homologados. referencia internacional. Concretamente, los
países miembros de la Organización para la
La asignatura de Música ha figurado en todos Cooperación y el Desarrollo Económico
los planes de estudio de la Facultad de (OCDE) en 1999, crean el Programme for
Magisterio de la Universitat de València International Student Assessment (Informe
(España) desde sus inicios como Escuela PISA) con el objeto de obtener información
Normal hasta la actualidad; aunque al comenzar sobre los alumnos y determinar si en sus
su andadura en 1857, y durante más de un siglo, estudios “habían adquirido los conocimientos y
su contenido estuvo relacionado con los el saber hacer esenciales que les permitieran
estudios del Conservatorio, si bien con un rango participar de forma plena en la sociedad”
mucho más elemental. Tuvo que llegar el plan (Botella, 2013, p.143). Los resultados
de 1967, para que se cambiaran los contenidos obtenidos al respecto por el alumnado español
por otros más actualizados, postergándose el han sido bastante decepcionantes, por cuanto
solfeo tradicional en favor del desarrollo del nuestra educación ha estado lastrada en muchos
sentido del oído, el del instinto rítmico y la aspectos, por una enseñanza memorística.
sensibilidad, tratando de que se acentuara el
placer estético y el deleite musical. Europa siguió elaborando informes de acuerdo
con sus nuevas propuestas metodológicas como
A partir de ese momento, se evolucionó con la Declaración de la Sorbona (1998), la
gran rapidez. En 1970 la Ley General de Declaración de Bolonia (1999) y los
Educación (LGE), llamada también Ley de Comunicados de Praga (2001), y de Berlín
Villar Palasí, permitió que las Escuelas de (2003). Consensuados los principios
Magisterio se incorporaran a la universidad, fundamentales europeos, que abarcan desde la
hecho que en Valencia se produjo en 1975. En reordenación de la organización en ciclos de las
la Ley de Organización General del Sistema titulaciones, hasta el modelo educativo que

sustenta los métodos de enseñanza; se tratar de dar nuevos enfoques y sentar las bases
establecieron una serie de actuaciones que de una pedagogía actualizada de la Música,
permitieran permeabilizar el espacio común, cuyas teorías modernas y acordes con los
como por ejemplo: la movilidad académica, la tiempos, crean un nuevo campo de acción y de
extensión de acuerdo de reconocimiento mutuo, visión. Por ejemplo: George Self en Inglaterra,
la construcción de redes de cooperación a seguido de Brian Dennis y de John Paynter; en
escala europea, la generalización de la cultura y Alemania Lili Friedemann que, en 1969,
los proyectos multinacionales. Todas estas publica su trabajo sobre Improvisación
actuaciones se concretan en: Colectiva como Estudio y Configuración de la
Música Nueva, enseñanza que más tarde
- Los Créditos Europeos, “ECTS: seguirá Mauricio Kagel. De 1963 a 1974 en
European Credit Transfer System como EEUU lideran el movimiento Contemporary
medio apropiado para promover una Music Project (for Creativity in Music
mayor movilidad entre los estudiantes” Education), Norman dello Joio, compositor y
(Zaldívar, 2005, p.98). Robert J. Werner, educador. En Suecia Folke
- La Acreditación de la Calidad, para el Rabe y Jan Bark crean el primer Taller de
reconocimiento mutuo de los títulos. Sonido que dará lugar en 1975 al Movimiento
de Educación Popular. El canadiense Murray
Los profesionales de la enseñanza española Schafer desde 1965 revolucionó la pedagogía
superior, desean redefinir los planteamientos y musical partiendo del mundo de los sonidos.
situar nuestro el contexto metodológico en el Junto a él, otros pedagogos franceses como
marco internacional que les es afín para entrar Delalande (1995) o Reibel (2005), investigan
de lleno en otras formas de aprendizaje que, otras alternativas sobre el aprendizaje musical
acordes con nuestro tiempo, propongan al propiciando que se haga de forma más activa,
alumnado otras alternativas de conocimiento y cooperativa, autónoma y consciente. “(…) Al
de experiencia. Para ello hay que tener en mismo tiempo en los países anglosajones, se
cuenta: la cultura, las competencias básicas y perfilan propuestas paralelas como las del
los factores que desarrollan la personalidad; psicólogo musical James Mursell, que daba
como la percepción, la expresión-comunicación entrada a la creatividad y a la integración
y la creatividad. educativa” (Oriol de Alarcón, 2012, p.19).
La educación contemporánea pretende

Durante el último tercio del siglo XIX nacen
actualizar la visión de los maestros, evitando
una serie de metodologías musicales que
que el objetivo sea la formación de grandes
aportan nuevas orientaciones y experiencias a
virtuosos. El acento se debe establecer en la
la enseñanza de la música, como el método:
educación integral del ser humano. El
Dalcroze, Ward, Chevais, Kodaly, Willems,
aprendizaje de la música debe centrarse en
Orff o Martenot.
estimular al alumnado en todos los aspectos:
emocional, físico, intelectual, ético y estético,
Desde la década de los sesenta, se acentúa la
en una proyección educativa que trascienda los
relación entre pedagogos y compositores para
propios objetivos de la materia. Estos

INFANTIL
propósitos, a veces, fueron mal interpretados o 2012, p.24).

seguidos de manera poco efectiva ya que,
debido a la novedad de los planteamientos, Todo ello se expondrá más adelante en el
surgieron muchas soluciones que, por su desarrollo de la experiencia.
improvisación y falta de sistematización
metodológica, no alcanzaron los resultados METODOLOGÍA
deseados. La innovación pedagógica musical
que se perseguía se resume en: El hecho de que la experiencia desarrollada esté
basada en el trabajo por proyectos, presupone
- Investigar sobre las características, el una flexibilidad que en ocasiones parece difícil
efecto y la constitución del sonido, de controlar. Esta aparente imprevisibilidad no
natural o artificial. significa que el profesor no se haya planteado
- Trabajar desde la creatividad, con anterioridad un modelo didáctico claro y
independientemente respecto a la música conciso con el cual se puedan sistematizar los
o relacionándola con otras formas elementos más significativos de la actividad.
artísticas, vivenciales, culturales… Así pues, los principios, las orientaciones y las
- Construir la propia música o, en su predicciones de carácter hipotético realizadas
defecto, aprovechar las oportunidades actúan como un plan estructurado que además
que ofrece la introducción de nuevos de estar acorde con el currículum, permiten el
materiales y procedimientos (recursos diseño de materiales y la orientación la
musicales) para explorar el mundo enseñanza.
sonoro, desde otros parámetros
expresivos y experimentales. Los objetivos
- Descubrir y valorar el entorno con sus
sonidos, ruidos y silencios para Han sido muy importantes en este modelo
sensibilizar al ser humano y hacerlo procesual puesto que se entienden como punto
consciente del mundo que le rodea, a fin de partida reflexivo que aporta grandes ventajas
de sacar conclusiones que van más allá por cuanto son la base de:
de lo musical puesto que afectan a la
polución sonora y a su regeneración - La programación del currículo.
ambiental. - La comunicación y el trabajo en común
(profesores y alumnos).
“Ningún lenguaje puede competir con las - La evaluación que afectará a estudiantes,
capacidades de la música para las recursos, estrategias y metodología
simultaneidades polifónicas, para los empleados.
significados múltiples bajo la presión de - La formación de los alumnos.
unas formas intraducibles. La capacidad de
suscitar emociones, a la vez específicas y También aportan contenidos y argumentos que
generales, privadas y colectivas, excede en deben figurar en la base del proyecto a realizar,
mucho a la que posee el lenguaje” (Steiner, por lo que serán pertinentes en la elaboración

del tema. De cualquier manera, si se pretende posteriores actuaciones metodológicas y

conseguir respuestas creativas e innovadoras, educativas. Se deberá incidir en tres aspectos
será difícil desarrollar objetivos fácilmente importantes:
identificables.
- Profundizar en la investigación de
Según Nisbet y Shucksmith (1987), es nuevas metodologías aplicadas a los
indispensable que las estrategias de aprendizaje programas oficiales de manera que el
incluyan también la práctica de procedimientos futuro profesor encuentre los
y de materiales: su clasificación, utilización y fundamentos básicos que debe impartir
construcción. Así mismo, las actitudes de los al acabar sus estudios de grado.
alumnos han de ser consideradas en relación - Introducir aspectos metodológicos poco
con su grado de implicación en el grupo, puesto explorados que actualicen las estrategias
que se impone una visión crítica y reflexiva que que deben utilizarse para llevar a cabo
oriente sobre sus comportamientos durante la los contenidos prescritos con la máxima
realización de la actividad. Finalmente, las eficacia y diversificación en la
técnicas de trabajo son primordiales para una Comunitat Valenciana.
organización con coherencia y efectividad. En - Generar unas dinámicas y uso de
cualquier caso, debe quedar explícito lo que se herramientas metodológicas en los
desea conseguir y el tipo de situaciones futuros formadores, que en el momento
formativas que se quieren crear. Por todo lo de su quehacer laboral actúen como una
dicho, los objetivos están directamente vivencia que se proyecte hacia sus
relacionados con la evaluación. futuros alumnos.
Además del conocimiento que adquieran los Los contenidos

alumnos, también es fundamental, que
manifiesten su capacidad para hacer uso de él, Se han contemplado como el capital intelectual,
incluso en situaciones nuevas que no se limiten emocional y técnico del cual se van a partir. Por
al ámbito escolar. Proyectar las experiencias tanto, los contenidos de la asignatura estarán
hacia el entorno y la naturaleza y descubrir formados por el conjunto de conocimientos,
similitudes con su experiencia musical sería un habilidades, lenguajes y valores referidos a la
gran logro. Música. Podemos agrupar los contenidos en dos
grandes categorías:
Como ya se ha señalado, en esta investigación
el principal objetivo ha consistido en contrastar a) Los que pertenecen a la propia Unidad
dos métodos de aprendizaje: uno tradicional, Didáctica.
apoyado en la Lección Magistral, y otro b) Aquellos que se derivan de las
experimental, aplicando el Método Cooperativo necesidades que se crean cuando el
por Proyectos. Con esta premisa se establecen alumno trabaja en grupo.
unos planteamientos cuya revisión,
confrontación y análisis, en definitiva, Ha sido muy efectivo aprovechar su carácter
constituyan una base empírica que afecte a funcional que se proyecta hacia conceptos,

INFANTIL
destrezas, valores, actitudes y aspectos La evaluación

emocionales. De la misma manera que los
objetivos, también se deberán interpretar en Este es también un proceso clave en el sistema
forma de competencias. educativo. Ha de ser formativa y continua de
manera que relacione las opciones tomadas en
En la toma de decisiones que se hace antes de el resto de elementos del diseño curricular. No
cualquier actuación, hay que especificar el tema se puede prescindir de ella al comienzo,
que se va a tomar como objeto de estudio. Se ha durante, ni al final del proceso educativo por lo
considerado que el ritmo es un pilar básico en que, en este sentido, condiciona la
las composiciones musicales y, al mismo programación, la impartición y el resultado
tiempo, está presente en cualquier final de la actividad. Deberá cumplir con dos
manifestación de la naturaleza orgánica, la cual, funciones básicas como autoevaluación de la
por estar viva, siempre se encuentra en propia labor didáctica, y de la validez de las
movimiento. Por tanto, después de reflexionar estrategias utilizadas en las que actuará como
sobre el contenido del currículo, se ha decidido fuente de retroalimentación. Según Gimeno
optar por este tema como objeto de actuación y (1981) como una información que le ayude al
de investigación. Sus características como alumno a progresar hacia el aprendizaje,
ritmo regular y como irregular se han ampliado ofreciéndole noticias y razones del estado en
con el concepto de relatividad (Willems, 1993); que se encuentra. De esta manera, él mismo,
es decir, una relatividad entre movimiento y podrá tomar este dato como guía de
orden que cumple con unos elementos autodirección, meta de toda educación.
subjetivos como la sensibilidad, la humanidad,
la fisiología y la irregularidad, (siendo esta Sin embargo, no hay que limitarse a estas dos
última la que diferencia el ritmo de la rítmica). funciones propuestas porque con ser muy
importantes no son suficientes. La evaluación
Sentir, comprender, vivenciar, imaginar, debe encontrar nuevas pautas que supongan una
construir y expresar son algunos de los factores tarea investigadora acorde con la actualización
que resultan imprescindibles en una educación del método que se está desarrollando. Además,
integral. Se observa pues, que el ritmo, tanto en la evaluación no sólo debe atender a la
la enseñanza universitaria como en Infantil y valoración del progreso de los alumnos, sino
Primaria es un elemento configurador de que debe afectar a los procesos de la enseñanza-
situaciones, cuya estructura y profundidad le aprendizaje y, particularmente, a los propósitos
hacen imprescindible en cualquier proceso de que los guían y las condiciones en que se
organización constructivo y vital. En este caso desarrollan. Finalmente se deberá tener en
se trabajaron con la obra Marcha cumbia de cuenta, por un lado, la forma en que se llevará
Stephen Tillapaugh, ya que permite el empleo a cabo la evaluación, y por otro, la manera en
de diferentes instrumentos de percusión de que esa evaluación se convertirá en
altura determinada e indeterminada y una calificación.
vivencia rítmica que puede ser de gran interés
en cualquier edad. Aunque parezca que se trabaja con cierta

aleatoriedad, fruto de una evaluación no acerca de las aulas y las escuelas mediante la
convencional, es necesario que además de el visión de su aspecto real” (Eisner, 1987, p.143).
“qué” se evalúa, se preste atención al “cómo”
se evalúa puesto que cada alumno puede En el caso de esta experiencia, la evaluación se
presentar características diferentes de los ha visto totalmente condicionada por la
demás. En cualquier caso, es importante necesidad de objetivar el proceso de
establecer un compromiso de colaboración investigación que consiste en comparar ambas
mutua entre el docente y el discente; una metodologías. Es por ello que sólo se ha tenido
dimensión diagnóstica, una orientación hacia la en cuenta el nivel de conocimientos previos
mejora, un espacio crítico y creativo para el (pretest) y el nivel de conocimientos adquiridos
encuentro, el diálogo, el intercambio integrador después de la intervención (postest). Dado que
y la reflexión compartida. Es por ello que el la enseñanza-aprendizaje es un proceso
proceso de evaluación debe ser enriquecido con multifactorial, sólo así se ha conseguido aislar
diversas modalidades como son: la parte de las variables y poder comparar de
coevaluación, la autoevaluación y la manera fidedigna ambas metodologías. Con
heteroevaluación. objeto de compensar este déficit importante en
el proceso de evaluación se ha incorporado una
Dentro del proceso de evaluación hay que encuesta de percepción que además de recoger
reconocer que la incorporación de las TIC es un las apreciaciones subjetivas del alumnado sobre
elemento facilitador y de considerable la experiencia realizada, enriqueció el proceso
importancia ya que mejora las técnicas y evaluador.
permite, por ejemplo, observaciones que antes
no eran posibles. Disponer de una grabación en El método cooperativo por proyectos
la cual los mismos alumnos se vean actuando,
es una experiencia muy gratificante que les No existe la denominación de este método
hace ser más conscientes de sus intervenciones. como tal. En realidad, se encuentran separados
Ello ayuda a objetivar los procesos de el Aprendizaje Cooperativo y el de Proyectos,
autoevaluación y coevaluación. Este recurso, aunque sea posible su refundición. En este caso
además, hace que el proceso se desarrolle de concreto, ambos métodos se han combinado
manera continua y permita al profesor, y a los complementándose ya que juntos, pueden
mismos alumnos, una valoración de sus ofrecer un mayor número de posibilidades
actuaciones y de sus aportaciones. El acto educativas, al no ser excluyentes.
evaluador se convierte en sí en un proceso
múltiple que implica mucho más que medir ya En principio, el Método Cooperativo es más
que significa entender, asimilar y avanzar. que un agrupamiento de personas puesto que
hay que integrar individuos aislados que
La observación sistemática parcial y grupal, comparten espacios físicos y objetivos
permite descubrir algunas capacidades como: genéricos. Además, sus componentes deben
organización, reflexión, actuación y crítica de adoptar roles funcionales, establecer una
las actuaciones. “Hay mucho que aprender comunicación fructífera y aunar esfuerzos para
obtener resultados óptimos.

INFANTIL
En España conviene destacar “los trabajos es igualmente claro: ayudarse unos a otros,
pioneros de Ovejero (1990) o de Echeita y cooperar, para progresar en el aprendizaje
Martín (1990), Echeita (1995), o los más (p.92).
recientes de Díaz Aguado (2003), David Durán
(Durán y Vidal, 2004), Pere Pujolàs (2004; El Método de Proyectos considera una visión de
2009) o Moruno, Sánchez y Zariquiey (2011)” la educación en la cual los alumnos adquieren
(Torrego y Negro, 2012, p.26). una mayor responsabilidad en el proceso de su
aprendizaje, al aplicar, en proyectos reales, las
En realidad, esta forma de aprendizaje se habilidades y conocimientos adquiridos. Dicha
caracteriza por encontrar la manera de que el metodología se fundamenta en gran medida en
rendimiento, tanto individual como grupal, sea el socio-constructivismo según el cual el
totalmente eficaz al proponer y reforzar la aprendizaje se genera a partir de los
cooperación que, como se verá más adelante es conocimientos previos de cada uno, por lo que
un sistema de conseguir resultados educativos el aprendizaje es significativo en tanto en
que, de otra manera, no es posible obtener. cuanto se apoya en un sustrato ya existente.
Ovejero (1993) explica que: Autores como Vygotski (1990) refuerzan la
idea asociándola al aprendizaje en grupo, de
La implementación en las escuelas de las manera que los alumnos aprenden más
técnicas de aprendizaje cooperativo son rápidamente de forma cooperativa que
altamente eficaces para mejorar […] la individualmente.
motivación intrínseca, la autoestima y el
funcionamiento de las capacidades Este enfoque contempla la cooperación no sólo
intelectuales, aumentando particularmente entre alumnos, sino también entre éstos y sus
las capacidades críticas y la calidad del profesores, lo cual crea una dinámica en la que
procesamiento cognitivo de la información todos los participantes obtienen beneficios del
(p.387). proceso de aprendizaje. Esto constituye un
avance esencial, dado que los participantes
En palabas de Pujolàs (2012): tienen más posibilidades de explotar al máximo
su autonomía y capacidad de aprender, lo cual
Tratándose de equipos de aprendizaje fomenta una serie de respuestas psicológicas
cooperativo el primer objetivo es obvio: que favorecen la curiosidad y la creatividad.
progresar todos en el aprendizaje; saber, al
final de cada unidad didáctica y al final de Como se ha indicado, hay muchas
un curso académico determinado, más de lo coincidencias y sinergias importantes entre
que sabían al iniciarlo, cada uno según sus ambos sistemas metodológicos, como por
capacidades; no se trata de que todos ejemplo, el hecho de que las dos metodologías
aprendan lo mismo, sino de que cada uno son abiertas y fomentan en el alumno la
progrese todo lo que pueda en su curiosidad, la experimentación y el desarrollo
aprendizaje. Y tratándose de equipos de propio de estrategias para afrontar las diversas
aprendizaje cooperativo, el segundo objetivo dificultades que aparecen en el proceso de

aprendizaje. Además, en ambas, el profesor todas en la medida de vuestras

juega un rol de acompañante o guía en un posibilidades. Lo que se pide es que cada
proceso de metacognición. una aporte lo que sea capaz de hacer y de
comprender, y de ese modo, nos
Descripción de la experiencia musical enriqueceremos simultáneamente.
en la educación infantil - Vamos a hacer Música con instrumentos
no convencionales; construiremos
Antes de comenzar con la descripción
hidrófonos con botellas de vidrio.
pormenorizada de las siete sesiones que
- Trabajaremos por grupos cooperativos,
constituyen el eje temporal de la experiencia,
pero es evidente que cada cual será
convendría apuntar algunos factores
responsable de su parte y actuación
destacables en las características del grupo
dentro de los mismos; se espera que cada
objeto de estudio.
uno desarrolle sus capacidades, a partir
de sus conocimientos previos que en
Como es habitual, en Educación Infantil
cada caso son diferentes. Por tanto,
aproximadamente el 98 % del alumnado
vamos a trabajar de una forma
pertenece al sexo femenino. Ciertamente en los
cooperativa y, también, en cierta medida,
estudios de Magisterio el número de mujeres
autónoma.
siempre sobrepasa al de varones, pero en
- Deberéis adoptar y consensuar acuerdos
general nunca se da en esta proporción tan
y decisiones diversas que irán tomando
exagerada. Dado que las alumnas se encuentran
forma a lo largo del proceso.
en 3º curso del Grado de Maestro/a en
- El profesor va a actuar como un guía o
Educación Infantil, vivieron la experiencia con
apoyo cuando aparezcan problemas o se
un gran sentido crítico.
necesite encontrar soluciones puntuales,
1ª Sesión pero seréis vosotras quienes vais a tratar
de resolver las dificultades que se
Desde el inicio el profesor avanzó cuáles eran presenten, encontrando soluciones
sus intenciones, al proponer esta forma de diversas y fomentando el pensamiento
trabajo. Resumiéndolo escuetamente, algunos divergente.
de los puntos que se comentaron fueron:
Además, se añadió que durante la experiencia
- Vamos a trabajar con una Metodología debían mantener:
Cooperativa por Proyectos.
- Lo que se consiga, lo que obtengamos - Una actitud positiva frente a los posibles
durante el proyecto y su realización, se errores que cometieran, ya que de ellos
verá reflejado durante el proceso, al se aprende tanto o más que de los
margen de que después exista un aciertos.
resultado final. Éste puede ser mejor o - Apertura a la percepción y
peor estética y musicalmente, pero lo autoconfianza.
relevante será la consecuencia de un - Agilidad y persistencia para conseguir
trabajo reflexivo en el que intervendréis los logros propuestos.

INFANTIL
- Concentración y actitud proactiva en Después, se especificó que aunque la actividad

todo el proceso, que además favorezca la estaba organizada y programada para ellas, de
motivación pues este es un punto acuerdo a su edad, a su situación en la carrera y
fundamental en la Educación Infantil. a sus propios intereses, al final de la
experiencia, habría una ejemplificación de
También se explicó y justificó brevemente el cómo se podía trasladar a las edades infantiles
sistema de evaluación en base a la necesidad de en las que ellas deberían actuar en el futuro. Si
objetivar los resultados obtenidos y poder para ellas iba a ser algo muy enriquecedor, aún
comparar ambas metodologías. lo debía ser más en el contexto infantil donde
hay que introducir a los niños en un mundo
Pasado el Pretest, se propuso el tema que se iba abierto a muchas posibilidades expresivas en
a trabajar: “El ritmo”. El profesor también las que deben desarrollar aspectos educativos
presentó la partitura: Marcha cumbia, de muy importantes como la atención, la
Stephen Tillapaugh, que debía ser interpretada coordinación mental y motriz y la cooperación
por ellas. Esto suscitó diversas reacciones en el con las restantes personas.
alumnado, ya que algunas se sentían incapaces
de descifrarla. Hubo que tranquilizarlas 2ª Sesión
aclarando que su lectura no iba a ser un
problema porque las alumnas que tuvieran Previamente el profesor había aportado el
conocimientos musicales más avanzados material con el cual iban a trabajar: las botellas
podrían prestarles ayuda. con las que construirían los hidrófonos, los
tubos afinados y la pequeña percusión. Hubiera
A continuación, se les pidió que formaran tres sido deseable que las alumnas hubieran
grupos para trabajar cooperativamente. Al recogido ellas mismas dicho material, pero por
hacerlo, como es natural, se unieron las que cuestiones de tiempo y de planificación no fue
tenían algún tipo de amistad o de afinidad. El posible.
profesor tuvo que hacer algún reajuste para
compensar las deficiencias que podían Trabajar con unos materiales reciclados
producirse y para situar, estratégicamente, entre provocó cierta sorpresa ya que parecía
los grupos, a las alumnas avezadas en la lectura imposible que pudieran arrancarse sonidos
de la partitura. coordinados con un material tan cotidiano. No
obstante, es un aprendizaje social importante
Así pues quedaron organizadas del siguiente por cuanto se debe aprovechar todo lo que
modo: habitualmente se desecha como inútil para darle
otra finalidad aplicándolo en situaciones como
- Las que iban a tocar los hidrófonos de la que nos ocupa.
primera voz.
- Las que iban a componer los hidrófonos
Las botellas se limpiaron y se procedió a su
de segunda voz.
afinación llenándolas de agua hasta un
- Y las que se harían cargo de los tubos y determinado nivel. El profesor había preparado
de la pequeña percusión.

un hidrófono que sirvió de referencia. Por ello, conjunto y por separado, bajo la supervisión del
la afinación de los instrumentos se hizo sin profesor; así como la escala para comprobar su
problemas, aunque fue muy laborioso encontrar correcta afinación. Hubo que retocar el nivel de
el sonido adecuado llenándolas o vaciándolas agua en muchos casos. Finalmente, la clase
de líquido. Se crearon un total de 8 hidrófonos. acabó con el precintado de botellas para evitar
En el proceso de afinación se hizo evidente que que la evaporación alterara el resultado
este ejercicio, que parece bastante fácil, conseguido.
necesita de la cualidad auditiva necesaria para
determinar la altura de la nota que se busca. 3ª sesión
Esto es fundamental por cuanto desarrolla su
percepción sonora. Se crearon los nuevos grupos llamados “de
expertos” en base al diagrama siguiente, tal y
Creados los hidrófonos, se probó cada nota en como se aprecia en la figura 1:
Figura 1. Desarrollo del intercambio de grupos
Fuente: elaboración propia
Los grupos de expertos están formados por ampliar el campo sonoro hacia obras menos
alumnas de cada uno de los grupos iniciales, de conocidas que, de alguna forma, ampliaban su
manera que cada una puede aportar su visión visión musical de entornos cercanos.
parcial de lo trabajado hasta el momento,
facilitando así la comprensión global de la obra. Por supuesto hay que conservar nuestras raíces,
Una alumna preguntó por qué había elegido el desarrollarlas y recurrir a ellas para mantener
profesor esta obra; una música de carácter nuestra propia identidad, pero corremos el
popular escrita por un compositor extranjero. riesgo de sufrir un empobrecimiento si
Explicó entonces sus características actuamos con estas limitaciones tan
relacionadas con el ritmo, la melodía, su constrictivas. Un ciudadano del siglo XXI debe
composición relativamente fácil de interpretar; mantenerse en su cultura, pero también abrirse
sobre todo insistió en la conveniencia de a otras que, más pronto o más tarde,

INFANTIL
enriquecerán su mundo artístico con 4ª sesión

aportaciones que serán estímulos importantes
en el desarrollo de una personalidad integrada Llegados a este punto, además de la melodía,
en el mundo cultural. El arte, cuando es las alumnas pudieron apreciar los aspectos
auténtico, es universal y expone una forma de rítmicos y estructurales de la obra. Para ello, el
libertad sin condiciones que puede actuar muy profesor dibujó un esquema de cómo se
positivamente en nuestro desarrollo personal. integraban las voces en el transcurso de la
Abrir y no cerrar, es la clave para una composición, para que ésta tuviese sentido
realización consecuente. (figura 2).
Figura 2. Integración de las voces en la obra
De este modo los momentos de silencio 5ª sesión

(compases de espera) cobran sentido y se
entiende el juego de texturas que ha diseñado el Siempre hay personas más creativas que otras y
compositor. Actuar ordenadamente para su talante innovador les lleva a intentar
conseguir efectos y subordinar sus actuaciones introducir algún cambio significativo en la
respetando el trabajo de los demás fue algo que interpretación de la partitura. El profesor estaba
se iba consolidando y consiguiendo lentamente. atento a estas intervenciones y procuraba, en lo
Ahora era posible ir reconociendo el resultado posible, darles cabida en el desarrollo de la
sonoro con la partitura. Además, los signos actividad. A tal efecto, sometía al criterio de los
escritos tenían un significado concreto y se demás las variaciones (eso sí, mínimas) que las
aprovechó para identificarlos reconociendo los alumnas más creativas pretendían introducir.
que son estáticos con los que proporcionan Entonces detenía el proceso y sometía a
cierto dinamismo a la estructura. A medida que consenso, aquellas pequeñas intervenciones.
la experiencia se iba consolidando los grupos Todo es importante y no hay que desestimar
empezaron a intercambiar ideas y a organizarse esos aspectos puntuales que se producen.
para que todos cumplieran su parte en el rol de
El análisis es fundamental por cuanto les fuerza
los demás.

a concentrarse y a elegir lo que resulta más como un importante estímulo.

conveniente. En ninguno de los casos se eligió
la propuesta creativa, aunque el profesor Surgió la necesidad de clarificar qué es sonido
insistió en que había sido un esfuerzo muy y que es ruido, y qué tipos de sonidos deberían
interesante y digno de encomio. El consenso estar inmersos en una obra y cuáles no, por
también es muy importante porque al mismo considerarlos ruido. Ante esta polémica el
tiempo que salvaguarda las ideas de todas las profesor explicó en primer lugar cual es la
personas y se les da la relevancia que merecen, acepción teórica del concepto de sonido y de
se hace participar a todo el grupo en una ruido, haciendo referencia a la regularidad o no
decisión que obliga a analizar e implicarse en en el número de vibraciones por segundo del
los resultados obtenidos. Además de las cuerpo sonoro. Dicho esto, también aprovechó
diversas interrupciones para resolver dudas, el para explicar que incluso un ruido desagradable
profesor iba parando en determinados puede formar parte de una obra si ésta pretende
momentos para llamar la atención sobre conseguir un determinado efecto, cosa muy
aspectos rítmicos que se debían trabajar en el habitual en la música contemporánea.
tema. Precisamente en las composiciones musicales
más modernas se presta atención a estos efectos
6ª sesión sonoros que, cuando se está viviendo en la
cotidianeidad, resultan molestos y
Se procedió a hacer un ensayo general. Ya desagradables.
habían superado varias fases; por ejemplo la
coordinación motriz, su situación entre los Se volvió a retomar el trabajo y se hizo una
restantes miembros del grupo y, en definitiva, grabación parcial de lo que habían conseguido.
un interés en conseguir que, aquello que al Debido a que no se disponía de más tiempo sólo
principio les había parecido extraño o poco pudo construirse una parte reducida de la
habitual, se fuera consolidando. partitura y todas lamentaron no poder acabar de
interpretar toda la pieza; ahora, conociendo el
Es notorio que, además de la medida, es mecanismo y los sistemas de actuación, hubiera
necesaria una sensibilización de lo que está sido mucho más rápido finalizar la obra.
escrito en la partitura, una comprensión de sus
elementos lingüísticos y una identificación con 7ª sesión
el espíritu del lugar de procedencia. Cuantas
más referencias se tengan de una obra, mayor El último día, las alumnas se encontraban
es la comprensión de la misma. Curiosamente, mucho más relajadas y sus comentarios
cuando los alumnos se ven involucrados en la demostraban que la experiencia había acabado
interpretación, se sienten incluidos en el satisfactoriamente. Para comprobarlo se realizó
proceso educativo de otra forma. Además, el una grabación de todo lo que habían estudiado.
refuerzo personal de los compañeros, el ir Fue una auténtica sorpresa escucharlo.
descubriendo que unos benefician a otros, que
indagan, investigan y someten a la opinión los Hay que tener en cuenta que, para los músicos
demás aquello que para ellos es relevante, actúa profesionales, esta experiencia se hace tan

INFANTIL
cotidiana que no necesitan reflexionar sobre explicar los métodos de trabajo de un

ella. Cuentan los compases para intervenir, determinado aspecto del programa, pero resulta
respetan los silencios, atienden a los incompleta cuando se pretende basar todo el
movimientos que realiza el director… En contenido de la programación en ella. La clase
resumen, el formar parte de una orquesta, magistral es siempre individual y homogénea.
conjunto, es habitual, de sentido ritual y Atiende principalmente a la generalización, lo
concreta. En este caso, las alumnas aprendieron común y lo predecible. En este caso, las pruebas
a tocar juntas, a respetarse, a escucharse, a idóneas para la calificación del resultado
descubrir el valor de las notas, de los compases, pueden ser los tests cuya objetividad está
de los signos de puntuación, del ritmo, de la íntimamente relacionada con los contenidos.
expresividad, del consenso necesario para que Sistema incompleto cuando se pretenden
la obra sonara bien. valorar además actitudes, valores y
aprendizajes significativos.
El profesor les propuso acabar por su cuenta la
interpretación de toda la obra para que después, RESULTADOS
al final del curso, hicieran un pequeño concierto
en el que, por supuesto, habría que aumentar la Resultados de las pruebas objetivas:
emoción expresiva recurriendo al color, a la pretest y postest
forma y a la presentación sobre el escenario
haciendo incluso una pequeña coreografía. De La población objeto de estudio fue de 54
esta manera, se intensificaría la interrelación alumnas de las cuales 33 realizaron la
con otras áreas como la de plástica, la de Metodología Clásica y 21 la de Proyectos. En la
expresión corporal, e incluso la de una siguiente tabla 1 se presentan los resultados de
incipiente representación teatral, que sumarían las puntuaciones medias obtenidas por las
valores a su experiencia. La clase finalizó con alumnas antes y después de la intervención:
el pase del Postest y de la encuesta de
percepción. Tabla 1. Comparación de resultados obtenidos
en ambas metodologías
Clase
Comparación entre las metodologías Metodología Por Proyectos
Magistral
Test Pretest Postest Pretest Postest
La Lección Magistral responde a: Media 6,27 7,91 6,58 8,01
1.- Exposición.
Como se puede observar en la tabla 1 las
2.- Memorización de lo expuesto.
puntuaciones obtenidas en ambas metodologías
3.- Verbalización de lo memorizado (prueba para el Pretest y el Postest apenas difieren.
oral o escrita).
4.- Feed back sobre el resultado. Resultados de la encuesta de
percepción
La Lección Magistral es útil cuando se trata de
analizar el contenido general del curso, o para La encuesta de percepción consta de 10

preguntas (tabla 2). Las nueve primeras en cuatro bloques. La décima pregunta es
cuestiones son cuantitativas y están distribuidas cualitativa:
Tabla 2. Análisis de las preguntas de la encuesta de percepción

Bloque Pregunta Propósito
1. Se ha explicado el trabajo y lo que Comprobar si los alumnos conocen las
se pretendía conseguir antes de iniciar tareas a realizar y los objetivos que se
las actividades. persiguen en las mismas.
A) Explicación y dudas
Verificar si los contenidos se han

2. Se ha explicado el tema con
impartido en forma y nivel acordes al
claridad.
alumnado.
3. El profesor ha ayudado a resolver Cotejar si el profesor domina la materia

los problemas que se iban y es capaz de resolver las dudas que se
planteando. plantean.
4. Me ha gustado la manera de dar el Confirmar el grado de satisfacción

tema. referido a la metodología empleada.
(Likert 1-cual5)
Cuantitativas
Revisar el grado de cooperación e

5. He aprendido a trabajar en grupo. interacción entre alumnos en la
B) Metodología
metodología utilizada.
Comprobar el nivel de satisfacción

6. He disfrutado aprendiendo. conseguido en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Examinar si se percibe el test como una

7. La evaluación ha sido justa.
prueba objetiva de evaluación.
Observar si el instrumento de
8. La evaluación responde al trabajo
evaluación (test) está acorde con la
que se ha desarrollado en clase.
metodología desarrollada en el aula.
9. Recomendarías esta clase a un

Global
Evaluar el nivel de satisfacción general.

compañero/a.
D)
Cualitativas
10. Describe tu opinión sobre la

Propuestas
Aportaciones destacables y propuestas

experiencia vivida. ¿Cambiarías
de mejora.
alguna cosa?

INFANTIL
Los resultados obtenidos en la encuesta de Previa a la aplicación del test t-student se

percepción son los que se muestran en la tabla pasaron las pertinentes pruebas K-S que
3 siguiente: hicieron posible la aplicación de dicho test para
muestras independientes con la siguiente
Tabla 3. Resultados encuesta de percepción hipótesis nula H0: no existen diferencias
parte cuantitativa significativas entre los resultados del Postest (o
Encuesta de percepción el Pretest) en ambos grupos.
INFANTIL
parte cuantitativa
Metodología Los resultados del test estadístico t-student para
Metodología
Preguntas por
Tradicional
Proyectos
muestras independientes para los Pretests en
1ª 3,21 4,69 Infantil fueron:
2ª 4,21 4,44 t(52)=-1,333; p>0,05
3ª 3,76 4,75 Dado que la significación es mayor que 0,05
4ª 1,94 4,81 p=0,188
5ª 1,36 4,44
6ª 1,76 4,75
7ª 3,61 2,42 No se pudo rechazar H0 y por tanto se concluyó
8ª 1,94 1,26 que no existían diferencias significativas en el
9ª 1,64 4,75 Pretest entre ambos grupos. Una vez más se
MEDIA 2,60 4,03 puede considerar que los grupos tienen un nivel
similar de conocimientos previos.
Como se puede observar en la tabla 3, todas las
puntuaciones de la Metodología por Proyectos Los resultados del test estadístico t-student para
están por encima de las de la Clásica. Sólo hay muestras independientes para los Postests de
dos excepciones y se dan en las preguntas Infantil son:
relacionadas con la evaluación. t(51,928)=-0,450; p>0,05
Dado que la significación es mayor que 0,05
DISCUSIÓN p=0,654
Tal y como se ha podido observar en el apartado No se puede rechazar H0 por lo que se concluye
de resultados, las puntuaciones obtenidas en que no existen diferencias significativas en el
ambas metodologías para el Pretest y el Postest Postest entre ambos grupos, por tanto se pueden
apenas difieren. considerar que se han alcanzado niveles de
conocimientos similares en ambas
Se llega a la conclusión de que, tal como ha metodologías.
puesto de manifiesto la prueba estadística t-
student para muestras independientes, los Por tanto, se ha conseguido que las alumnas
niveles de conocimientos iniciales (Pretest) adquieran prácticamente el mismo nivel de
eran similares; así como los obtenidos después conocimientos usando metodologías diferentes.
de la intervención (Postest). Tal y como puede observarse en la figura 3:

Figura 3. Comparación de resultados de la Metodología Clase Magistral con la de Aprendizaje

Cooperativo por Proyectos
Comparación entre metodologías en Infantil
10
9
Puntuaciones medias
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Pretest Postest
Tests
Metodología Clase Magistral Metodología Proyectos

La comparación entre los resultados del Pretest su disconformidad respecto al sistema de

y el Postest demuestran que en ambos casos las evaluación utilizado. Como se ha comentado
alumnas han mejorado de forma similar tras la anteriormente esto fue necesario hacerlo así
intervención. La diferencia entre el Pretest y el para poder efectuar una comparación objetiva
Postest para la Metodología Tradicional es de entre ambas metodologías.
1,64 puntos, mientras que en el caso del
aprendizaje cooperativo por proyectos es de Respecto a la pregunta número 10: “describe tu
1,43 puntos. No existen por tanto diferencias opinión sobre la experiencia vivida.
significativas entre los niveles de ¿Cambiarías alguna cosa?”
conocimientos obtenidos con una u otra
metodología tal y como se ha demostrado con Los resultados en el caso de la Metodología
el test ANCOVA. Clásica apuntan la necesidad de un cambio
metodológico. Prevalece la idea de que la clase
Respecto a la encuesta de percepción como se debería darse de modo más participativo y
puede observar en la tabla 3, exceptuando las dinámico. Afirman que sus futuros alumnos
preguntas relacionadas con la evaluación, todas necesitarán más elementos motivadores.
las puntuaciones de la Metodología por También señalan que si se dieran las clases de
Proyectos están por encima de las de la Clásica. manera más experimental los aprendizajes
Con ello las alumnas expresan que la serían más duraderos, tal y como se aprecia en
Metodología de Proyectos supera en todos los la figura 4.
aspectos a la Clase Magistral, pero demuestran

INFANTIL
Figura 4. Estudio porcentual de temáticas en la pregunta 10 de la Metodología Clásica

Porcentajes de temáticas en la pregunta 10 Metodología
Clásica
100
80
Porcentaje
60
40
20
0
Cambio Evaluación Más Más
metodoógico inadecuada significativo actividades
prácticas
Proyectos proceso y no solo el resultado final, en cuanto a

nivel de conocimientos adquiridos, que permita
El 100 % de las encuestas están a favor de la la autoevaluación y la coevaluación. Al igual
Metodología por Proyectos. Un 75 % que que en el caso anterior (figura 5), los
comenta el sistema de evaluación como muy comentarios son extensos y tratan diversos
inadecuado o muy malo para evaluar el trabajo temas por lo que resulta más apropiado un
desarrollado en clase. Se debe buscar un diagrama de barras para su visualización:
sistema de evaluación que tenga en cuenta el
Figura 5. Estudio porcentual de temáticas en la pregunta 10 de la Metodología por Proyectos

Porcentajes de temáticas en la pregunta 10 Metodología
Proyectos
100
80
Porcentaje
60
40
20
0
A favor de Describen Evaluación Cambio de Más carga
la las ventajas inadecuada materiales teórica
metodología

Como en el caso anterior, todos los comentarios simultáneamente, no se hubiera dedicado un

van en la misma línea y apuntan hacia la espacio importante al estudio de la
necesidad de unas metodologías participativas transformación del concepto de la enseñanza
y que atiendan a las características específicas musical que se ha producido desde mediados
del alumnado a las que van dirigidas. Han de ser del siglo XX. Como ya se ha apuntado, aunque
flexibles y aplicables a la diversidad del aula. se disponga de un buen método para impartir la
enseñanza, es necesario que éste se adecue a un
CONCLUSIONES concepto, a un planteamiento teórico que va a
estar en la base del proceso de metacognición.
A tal efecto, se adjunta un cuadro (tabla 4) en el
Investigar sobre dos sistemas de aprendizaje
que se aprecia la comparativa entre ambas
distintos no tendría nada de especial si,
metodologías:
Tabla 4. Comparativa entre la Lección Magistral y por Proyectos

APRENDIZAJE
LECCIÓN MAGISTRAL COOPERATIVO
POR PROYECTOS
Guía en el proceso de
Rol del profesor. Fuente de conocimiento.
Metacognición.
Adquisición de A través de una explicación A través de una experiencia, se
Conocimientos. y posterior memorización. construye conocimiento.
Más corto, tanto en la Más dilatado tanto en la
Tiempo de realización y
realización como en la realización como en la
preparación.
preparación. preparación.
A largo plazo. Posibilidad de
Permanencia de A menudo a corto plazo y
transferencia a situaciones
conocimientos adquiridos. sin proyección.
diferentes.
Amplia. El proyecto permite la
Atención a la diversidad. Limitada. inclusión de todo tipo de
alumnado.
Adquisición de
Limitada y poco
competencias Amplia y socializadora.
significativa.
Básicas.
Positiva. Pero poco Muy positiva. Vivencial.
Percepción de los alumnos.
vivencial. Son público. Son protagonistas.
Hay que remarcar que los estudios de experiencia personal con la que se podrán
Magisterio no pretenden crear profesionales en enriquecer y desarrollar la percepción, la
el campo de la música, sino a docentes que capacidad de comunicación y la sensibilidad,
deberán iniciar a sus propios alumnos en la ampliando los conocimientos respecto al medio
sensibilización del lenguaje sonoro. Más que y a las distintas áreas que componen el currículo
una acumulación de conocimientos puntuales, educativo de manera transversal. Así pues, la
el objetivo del profesor debería ser educar en la base de la proyección didáctica es fundamental.
adquisición de una forma de expresión y de Además, el aprendizaje por descubrimiento

INFANTIL
necesita una gran dosis de imaginación, del clarificación de conceptos y animara a

sentido de la aventura y del riesgo e incluso el proseguir otras investigaciones que, sin duda,
aprovechamiento del azar para estimular serán relevantes y necesarias.
opciones que, de otra manera, quedarían
relegadas e incompletas. Los aspectos lúdicos y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
significativos hacen posible despertar en el
alumnado la afición, el interés y el aprecio por Botella, A. M. (2010). La enseñanza de la
una asignatura que sobrepasa los simples
música en la Escuela de Magisterio de
niveles informativos.
Oviedo. Magister, 23, 79-90.
Por tanto, en este trabajo se trata un estudio de Botella, A. M. (2013). La asignatura de música
caso con una muestra limitada de alumnos, y no en la Universidad de Valencia: de la Escuela
pretende que sus resultados sean extrapolables.
Universitaria a la Facultad Universitaria a la
A pesar de ello, se demuestra la necesidad de
seguir buscando metodologías alternativas a la Facultad de Magisterio. Revista Docencia e
clase magistral para mejorar la didáctica de la Investigación, 22, 139-157.
música.
Delalande, F. (1995). La música es un juego de
niños. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Hacer música para aprender prácticamente su
constitución y sus mecanismos teóricos, Escribano, A. (1995). Aprendizaje cooperativo
programar actividades que induzcan a actuar, a y autónomo en la enseñanza universitaria.
sentir y a conocer aquello que como lenguaje
Enseñanza, 13, 89-102. Recuperado de
resulta bastante duro de asumir cuando se
siguen métodos tradicionales, es un logro muy http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/
importante. Junto a esto, vivir intensamente la 69492/1/Aprendizaje_
experiencia de trabajar en grupo, de manera cooperativo_y_autonomo_en_la.pdf
cooperativa, en la asunción de un proyecto
Eisner, W. (1987). Procesos cognitivos y
común, es otro logro no menos importante. A
todo ello podría añadirse, que para alcanzar curriculum. Una base para decidir lo que
resultados óptimos hay que creer en lo que se hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca.
hace. Y en este caso, se ha seguido, con
Gimeno, J. (1981). Teoría de la enseñanza y
absoluta convicción y como principio, el
espíritu de las teorías de los mencionados desarrollo del currículo. Madrid: Anaya.
autores por considerar que son fundamentales Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). Estrategias
para establecer nuevos replanteamientos
de aprendizaje. Madrid: Santillana.
metodológicos a fin de investigar y elegir un
compromiso real desde la experimentación Oriol de Alarcón, N. (2012). Contribución de la
llevada a cabo desde estos parámetros. Sería enseñanza musical, en los estudios de
deseable que esta experiencia contribuyera a la magisterio en España, a la conservación del

arte y la cultura popular. DEDiCA Revista de Steiner, G. (2012). La poesía del pensamiento.
educação e humanidades, 3, 13-42. Madrid: Ediciones Siruela.
Ovejero, A. (1993). El aprendizaje cooperativo: Torrego Seijo, J. C. y Negro Moncayo, A.
Una eficaz aportación de la psicología social (Comp.) (2012). Aprendizaje cooperativo en
a la escuela del siglo XXI. Psicothema, 5, las aulas. Fundamentos y recursos para su
373-391. Recuperado de implantación. Madrid: Alianza editorial.
http://www.psicothema.com/pdf/1149.pdf Vygotski, L. S. (1990). La imaginación y el arte
Pujolàs, P. (2012). La implantación del en la infancia. Barcelona: Akal.
aprendizaje cooperativo en las aulas. En J. Willems, E. (1993). El ritmo musical. Buenos
Torrego y A. Negro. (Ed.), Aprendizaje Aires: Eudeba.
cooperativo en las aulas (pp. 77- 104). Zaldívar, A. (2005). Las enseñanzas musicales
Madrid: Alianza editorial. y el nuevo Espacio Europeo de Educación
Paynter, J. (1999). Sonido y estructura. Madrid: Superior: El reto de un marco organizativo
Akal. adecuado y la necesidad de la investigación
Reibel, E. (2005). L'écriture de la critique creativa y “performativa”. Revista
musicale au temps de Berlioz. Paris: Honoré Interuniversitaria de Formación del
Champion. Profesorado, 19(1), 95-122. Recuperado de
Schafer, M. (2008). El rinoceronte en el aula. http://www.redalyc.org/pdf/274/27419107.
Buenos Aires: Melos. pdf


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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO POR PROYECTOS: UNA

Tipología: Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Recibido en julio 6 de 2018

Keywords: Music; Kindergarten; Cooperative Learning Method; University.

Praxis / ISSN: 1657-4915 / Vol. 14, No. 2, julio - diciembre de 2018

INTRODUCCIÓN contrario, a cada nivel universitario hay que

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La educación contemporánea pretende

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propósitos, a veces, fueron mal interpretados o 2012, p.24).

Praxis / ISSN: 1657-4915 / Vol. 14, No. 1, julio - diciembre de 2018

del tema. De cualquier manera, si se pretende posteriores actuaciones metodológicas y

Además del conocimiento que adquieran los Los contenidos

Praxis / ISSN: 1657-4915 / Vol. 14, No. 2, julio - diciembre de 2018

destrezas, valores, actitudes y aspectos La evaluación

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aprendizaje. Además, en ambas, el profesor todas en la medida de vuestras

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- Concentración y actitud proactiva en Después, se especificó que aunque la actividad

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Figura 1. Desarrollo del intercambio de grupos

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enriquecerán su mundo artístico con 4ª sesión

Figura 2. Integración de las voces en la obra

Fuente: elaboración propia

De este modo los momentos de silencio 5ª sesión

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a concentrarse y a elegir lo que resulta más como un importante estímulo.

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cotidiana que no necesitan reflexionar sobre explicar los métodos de trabajo de un

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Verificar si los contenidos se han

3. El profesor ha ayudado a resolver Cotejar si el profesor domina la materia

4. Me ha gustado la manera de dar el Confirmar el grado de satisfacción

Revisar el grado de cooperación e

Comprobar el nivel de satisfacción

Examinar si se percibe el test como una

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Evaluar el nivel de satisfacción general.

10. Describe tu opinión sobre la

Aportaciones destacables y propuestas

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Los resultados obtenidos en la encuesta de Previa a la aplicación del test t-student se

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Figura 3. Comparación de resultados de la Metodología Clase Magistral con la de Aprendizaje

Metodología Clase Magistral Metodología Proyectos

La comparación entre los resultados del Pretest su disconformidad respecto al sistema de

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Figura 4. Estudio porcentual de temáticas en la pregunta 10 de la Metodología Clásica

Proyectos proceso y no solo el resultado final, en cuanto a

Figura 5. Estudio porcentual de temáticas en la pregunta 10 de la Metodología por Proyectos

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Como en el caso anterior, todos los comentarios simultáneamente, no se hubiera dedicado un

Tabla 4. Comparativa entre la Lección Magistral y por Proyectos

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necesita una gran dosis de imaginación, del clarificación de conceptos y animara a

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