Cuestionarios

ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
PREVENCIÓN Y CONTROL DE LA
VIOLENCIA EN LOS CENTROS
CUESTIONARIO A EVALUAR POR EL TUTOR
Prueba de evaluación que será corregida por el tutor. Se recomienda ser conciso en la respuesta.

1.-¿Cuál es la diferencia entre las teorías genéticas y ambientalistas en la explicación de las causas de la
propensión a la violencia?. ¿Cuál es tu posición al respecto?. Razónala.

2.-¿Existe evidencia experimental de que las familias puedan influir en que un niño sea más o menos propenso
a la violencia?. En caso afirmativo, describe brevemente los hallazgos experimentales.

3.-¿En qué consistió el experiemento de Bandura?. ¿Qué consecuencias o aplicaciones crees que tiene en el
entorno educativo?

4.-¿Cuáles son las faltas tipificadas como leves, graves y muy graves?

5.-Define de la manera más completa posible la Comisión de Convivencia. ¿La crees realmente necesaria en el
centro escolar?. Razona tu respuesta.

6.-¿Puede el comportamiento de la víctima, constituir un premio para el agresor? Razona tu respuesta e indica
las condiciones en que esto puede suceder.

7.-¿Es efectivo el uso de castigo físico como forma de disciplina? Razona tu respuesta.

8.-Última cuestión: ¿Qué factores implicados en la disciplina de los centros escolares crees que son más
importantes?. Razona tu respuesta.

9.-¿Aumentan la violencia los hogares rotos?. ¿Son los hijos de padres separados más propensos a la
violencia?, ¿bajo qué condiciones?.

10.-¿Ejerce el modelo alguna influencia en el niño a la hora de explicar el aprendizaje de conductas violentas?.
Razona tu respuesta de la forma más completa posible.

11.-¿Por qué es tan importante la “topografía” de la conducta del niño a la hora de evaluarla?

12.-¿Qué significa el término “análisis funcional” de la conducta?

13.-Describe una hoja de registro, lo más completa posible, para un niño agresivo de educación infantil, cuyas
conductas más relevantes son a) empujar al resto de compañeros en la fila; b) insultar a sus compañeros.

14.-Resume los pasos del proceso de análisis de la conducta.

15.-Describe dos psicométricos o tests que conozcas para evaluar la conducta agresiva en el aula.

16.-¿Qué quiere decir el término “hipótesis causal”?

17.-¿Tal y como están los centros en lo que a recursos humanos se refiere, crees que se puede realizar una
evaluación de las conductas violentas completa y responsable? Razona tu respuesta.

18.-¿Por qué es tan importante realizar un análisis de antecedentes y consecuentes de la conducta observada?.
Razona tu respuesta.

19.-Resume los diez puntos del Decálogo de Objetividad.

20.-Resume los contenidos de la Unidad Didáctica en un esquema.

21.-Resume “Los axiomas del niño violento”.

22.-¿Cuál es la diferencia entre “agresión instrumental” y “agresión emocional”?. Pon ejemplos.

23.-¿Cuál es el ciclo de adquisición de la agresión emocional?

24.-¿Por qué es tan importante el concepto de “reparación” en la prevención y tratamiento de la agresividad?

Pon ejemplos de reparación del daño.

25.-Describe el concepto de “disuasión”. ¿Se te ocurre alguna forma en que el profesor puede utilizarla en
beneficio propio para reducir el nivel de violencia en el aula?

26.-Describe los fundamentos teóricos de la técnica de control de estímulos llamada “reducción de estímulos
discriminativos”.

27.-¿Cuáles son los pasos que se siguen en el modelamiento del comportamiento no agresivo?. Pon un
ejemplo.

28.-¿Exponerse a modelos agresivos puede contribuir al aumento de conductas agresivas en el aula?. Razona
tu respuesta.
29.-Describe brevemente los procedimientos de modificación de conducta que utilizan el recurso del control de
consecuencias de la conducta violenta.

30.-¿Qué precauciones relacionadas con el lugar donde se hace el tiempo fuera, debemos tener en cuenta
cuando aplicamos esta técnica?

31.-¿Qué cosas es importante que el alumno conozca acerca de la ansiedad?.

32.-¿Qué errores suelen cometer las personas al identificar su ansiedad?

33.-¿Para qué sirve la Escala Análoga Visual (EAV)?

34.-¿Son útiles los autorregistros de ansiedad?. Razona tu respuesta.

35.-Describe brevemente todas las técnicas que conozcas de control de la ansiedad. ¿Cuál te parece más
adecuada para aplicar en el entorno escolar?

36.-¿Crees que los alumnos podrían implicarse activamente en los autorregistros de ansiedad como un paso
para controlarla? ¿Cómo crees que se podría motivar a los alumnos para que se tomaran más interés en el
control de sus emociones?.

37.-Describe brevemente las fases del método de relajación muscular progresiva (RMP) de Jacobson.

38.-¿Qué es la asertividad?. Pon varios ejemplos de situaciones asertivas en las que se ponga en evidencia su
contraste con las respuestas agresivas, por un lado e inhibidas por otro.

39.-¿Qué técnicas conoces para el aumento de la autoconfianza?. Describe brevemente cada una de ellas.

40.-¿Cómo podemos utilizar el feed-back comunicativo para reducir el nivel de conflicto en el aula?
41.-¿Qué es una entrevista?, ¿Para qué sirve?, ¿Cuáles son sus dos objetivos más importantes?.

42.-Desde tu punto de vista y después de haber consultado el material didáctico...¿Crees que es importante
“asustar” o dicho de otro modo: infundir respeto y autoridad en el adolescente a lo largo de la entrevista?.
Razona tu respuesta.

43.-¿Cuáles son los signos del lenguaje no verbal que demuestran aceptación y receptividad?

44.-¿Qué significa el concepto “amenaza del daño probable” y cómo se puede utilizar en la entrevista con el
adolescente? ¿Se puede utilizar para manejar la agresividad? Razona tu respuesta.

45.-Define de la forma más completa posible y aportando varios ejemplos el importante concepto en
comunicación interpersonal de “agenda oculta”.

46.-Describe brevemente los pasos del método utilizado para adivinar agendas ocultas.

47.-¿En qué consiste el efecto de “disonancia cognitiva”. Pon un ejemplo.

48.-Última cuestión: Debes conocer tu capacidad de autoafirmación. Aplícate los tests de Rathus y Cheek et
Bush.

49.-¿Qué funciones crees que puede cumplir la disciplina en un centro educativo?. ¿Es realmente necesaria la
disciplina en un centro escolar?. Razona tu respuesta.

50.-¿Qué es el RRI de un centro?. Defínelo de la manera más completa posible.

51.-¿Qué es el Decreto de Derechos y Deberes del alumno?. Valora la importancia de este documento.

52.-¿Podemos enseñar a un alumno a que utilice la violencia solamente para defenderse del ataque de sus
compañeros?. Razona tu respuesta de la forma más completa posible.

53.-¿En qué consiste el efecto de “difusión de la responsabilidad”?

54.-¿Existen límites en la aplicación del RRI?. ¿Cuáles son, según tu punto de vista esos límites?.

55.-¿Crees que todos estos elementos de la organización escolar son suficientes para garantizar el control de
la violencia en el centro?. ¿Propondrías alguna otra medida o recurso?.

56.-Describe los estilos parentales de Baumrind. ¿Crees que se puede hacer la extrapolación a los estilos de
autoridad de los profesores?

57.-Única cuestión de esta prueba: Resume en un esquema el modelo de RRI indicando los apartados y
elementos que debe contener, describiendo brevemente cada uno de ellos.
FACTORES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LA PROPENSIÓN A LA
VIOLENCIA.
Prueba objetiva de corrección automática que evalúa los contenidos de la Unidad Didáctica 1.

1.-Las teorías ambientalistas defienden la existencia de una propensión genética a la violencia.

O Falso.
O Falso. En realidad creen que la predisposición genética se ve modulada por influencias ambientales.
O Cierto.

2.-El ser humano acarrea consigo un potencial violento...

O ... que en el pasado contribuyó a asegurar su supervivencia.
O Es falso. Decir eso es como decir que el ser humano es intrínsecamente violento y eso no es cierto.
O Es posible que en el pasado fuera así, pero en la actualidad el ser humano es una criatura pacífica.

3.-¿Pueden las familias influir en el desarrollo de tendencias violentas?

O No. Las familias se encargan de moderar las tendencias agresivas de los niños.
O En efecto. Existe evidencia experimental de ello.
O No sólo pueden, sino que lo hacen indefectiblemente.

4.-Los niños son capaces de discriminar cuándo es lícito el uso de la violencia.

O No es cierto. De hecho tienen problemas incluso para controlar niveles de agresividad.
O Por supuesto. De hecho aprenden con facilidad incluso el concepto de violencia preventiva.
O No es cierto. Los niños no son capaces de agredir si no lo aprenden por aprendizaje vicario.

5.-El experimento de Walters y Brown ( 1963) con agresiones lúdicas a muñecos de trapo...
O Demuestra que es muy difícil inclinar a los niños hacia el comportamiento violento.
O Demuestra que la agresión a objetos simbólicos no se aplica con la misma intensidad que la real.
O Demuestra lo fácil que es “entrenar” la conducta violenta.
6.-Es necesario experimentar un premio para que una conducta aumente su probabilidad.
O En realidad basta con observar que alguien lo recibe, tal y como demostró Bandura.
O Por supuesto, es el principio básico del aprendizaje.
O No es cierto. En ocasiones especiales un castigo también puede aumentar la probabilidad de una respuesta.

7.-¿Cuál es el tipo de agresión más difícil de erradicar?

O La agresión instrumental porque facilita el acceso a un refuerzo.
O La agresión emocional.
O La agresión adaptativa, que facilita la supervivencia.

8.-El maltrato físico es la forma más grave de maltrato.

O Por supuesto.
O No. Es más grave el maltrato psicológico.
O En realidad, el maltarto físico puntual no es lo mas grave. Lo peor es que va acompañado de otras formas
de maltrato.

9.-¿Son más violentos los niños de padres divorciados?

O Eso es una tontería. Ese tipo de prejuicios no deberían ser considerados.
O Los estudios parecen indicar que sí.
O Los estudios parecen revelar esa tendencia en niños varones.

10.-El efecto de "difusión de la responsabilidad" alude al hecho comprobado de que...

O Con el tiempo se diluye el sentimiento de responsabilidad sobre la propia agresión.
O Siento que los demás deben ser responsables de sus errores, pero yo no me siento responsable de los
míos.
O Cuando se hacen conductas en grupo, la responsabilidad individual se diluye en el grupo.
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL ENTORNO
ESCOLAR
Prueba de evaluación objetiva de corrección automática que evalúa los contenidos de la Unidad Didáctica 2.

1.-Un niño debe ser evaluado específicamente cuando parece agresivo.

O En efecto. Debemos adelantarnos a la conducta agresiva para aumentar la posibilidad de control.
O No es adecuado. Un niño no será considerado agresivo hasta que su conducta lo revele.
O No es posible evaluar la agresividad en niños dentro de entornos escolares.

2.-Existen conductas caprichosas que son difíciles de predecir y controlar.

O Esto es un hecho. En ocasiones la conducta de los niños es errática y no responde a estímulos concretos.
O Todas las conductas, por caprichosas que sean se pueden modificar.
O No existen conductas caprichosas. Todas las conductas responden a un motivo más o menos complejo.

3.-A veces es mejor no intervenir sobre una conducta para permitir que cambie por sí sola.
O Ninguna conducta cambia si no cambian las condiciones que las mantienen.
O La "no intervención" es una forma de intervención que consiste en retirada de atención.
O Las otras dos opciones son correctas.

4.-Las principales cualidades topográficas de las conductas son ...

O Intensidad, Frecuencia, Duración, Antecedentes, Consecuentes.
O Intensidad, Frecuencia, Duración.
O Cada conducta es única por su propia naturaleza y tiene unas cualidades topográficas especiales.

5.-La selección de técnicas de intervención es, respecto a la formulación de hipótesis causal...

O Posterior a la misma.
O Anterior a la misma.
O Solidaria con la misma.
6.-El 80% del trabajo de modificación de conducta consiste en...
O Diseño y aplicación de las técnicas de intervención.
O Observación y registro.
O Evaluación de la conducta a través de cuestionarios específicos.

7.-El cuestionario BULL (Cerezo 1994) sirve para evaluar ...

O Las relaciones socioafectivas en el aula.
O Posibles situaciones de abuso.
O Las otras dos opciones son correctas.

8.-Al parecer, los centros educativos no cuentan con suficientes medios para modificar conductas agresivas.
O Falso. Todos los centros cuentan con un orientador y personal especializado.
O Falso. Cualquier docente tiene formación suficiente para afrontar cualquier problema de conducta.
O Cierto. En la mayoría de las ocasiones los casos de violencia desborda los recursos del centro.

9.-¿Cuántas formas de aplicación tiene el Cuestionario BULL de Cerezo?

O Tiene dos formas A y B.
O Tiene dos formas, una para alumnos y otra para profesores.
O Las otras dos opciones son correctas.

10.-El cuestionario "Mi vida en la escuela" de Sharp y Smith 1994, evalúa ...
O El coeficiente de relación entre agresividad y fracaso escolar.
O Permite la identificación de los alumnos "bullies".
O Las otras dos opciones son correctas.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN DESDE EL PARADIGMA CONDUCTUAL
Prueba objetiva de corrección automática que evalúa los contenidos de la Unidad Didáctica 3.

1.-El factor de mayor peso para desarrollar comportamientos agresivos es...

O Exponerse a ellos.
O La predisposición genética al comportamiento violento.
O Tener un perfil de personalidad del tipo anancástico.

2.-El niño agresor no tiene la capacidad de recapacitar sobre el daño que ha causado.
O Cierto, aunque si comprueba el daño que ha hecho, se arrepentirá de haberlo causado.
O Falso. Esa capacidad es la base de muchas adquisiciones posteriores.
O Cierto. De hecho, una de las cosas que actúan como refuerzo es precisamente saber que ha causado el
daño que pretendía.

3.-Es necesario ser rígido en el control de la violencia.

O Cierto. Nunca se es demasiado rígido para atajar un problema de violencia.
O Demasiada rigidez puede hacernos confundir la activación con la agresividad.
O Es mejor ser más tolerante con los comportamientos violentos de forma que se abran canales de
comunicación.

4.-El concepto de reparación alude a ...

O El deseo de revancha de la víctima y la agresión vengativa consecuente para reparar el daño.
O Las acciones del agresor ( p.e disculpas), tendentes a reparar el daño causado.
O Las dos opciones anteriores son válidas. Este concepto tiene dimensión positiva y negativa.

5.-Las formas de disuasión pueden ser:

O Positivas o negativas.
O Activas o Pasivas.
O Específicas o Integradas.
6.-La responsabilidad del educador es...
O Enseñar a los alumnos a practicar formas positivas de reparación y de disuasión.
O Enseñar a los alumnos a practicar formas neutras de reparación y pasivas de disuasión.
O Enseñar a los alumnos a practicar formas integradas de reparación y positivas de disuasión.

7.-Reducir la estimulación aversiva y coercitiva puede ayudar a modificar el comportamiento de los niños más
violentos.
O No es cierto. Si reduzco el castigo sobre la conducta indeseada, lo lógico es que aumente.
O Cierto, ya que los niños violentos reaccionan a la violencia (coerción) con más violencia.
O Falso. La conducta violenta debe ser castigada con firmeza.

8.-A la hora de aplicar la técnica de tiempo fuera, la actitud del educador debe ser...
O Fría y desapasionada todo el tiempo.
O Comprometida con sus emociones. Si está enfadado, debe notarse.
O Cordial y amigable con el alumno. Que sea castigado no significa que tengas nada contra él.

9.-La técnica de coste de respuesta es particularmente eficaz cuando se combina con la técnica...
O Tiempo fuera.
O Refuerzo diferencial de la conducta correcta.
O Economía de fichas.

10.-La técnica de sobrecorrección tiene dos modalidades ...

O sobrecorrección restitutiva y práctica positiva.
O Sobrecorrección positiva y práctica restitutiva.
O Práctica repetitiva y sobrecorrección positiva.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO
Prueba objetiva de corrección automatica que evalúa los contenidos de la Unidad Didáctica 4

1.-La ansiedad es producida por el propio sujeto.

O Es totalmente falso. La ansiedad es inducida por presiones externas.
O Es cierto. La ansiedad es una consecuencia del funcionamiento del sistema nervioso.
O En algunas ocasiones sí; sin embargo en otros casos, son las presiones exteriores las que nos alteran.

2.-La única persona que puede reducir los niveles de ansiedad de uno, es precisamente uno mismo...
O Es cierto. El sujeto es el único capaz de alterar sus propios estados mentales.
O Nada de eso. Una pastilla, la hipnosis, las técnicas de relajación, etc... pueden tranquilizarte.
O Lo cierto es que los niveles de ansiedad se extinguen por agotamiento.

3.-La característica fundamental de cualquier ansiedad es...

O Puede alterar el sistema inmunológico y favorecer el desarrollo de enfermedades.
O Que se manifiesta mediante un conjunto de síntomas que son diferentes dependiendo del individuo.
O Nuestra ansiedad es un producto nuestro. Nosotros la generamos para protegernos.

4.-Las personas tienden a informar correctamente sobre sus niveles de ansiedad.

O Efectivamente. Los estudios indican que las personas se aproximan en sus juicios subjetivos a la realidad.
O Falso. Las personas tienden a minimizar sus niveles de ansiedad.
O Falso. Las personas tienden a exagerar sus niveles de ansiedad.

5.-El método Jacobson de relajación se basa en técnicas de control de la respiración.

O Cierto. Esas técnicas de respiración consiguen inducir estados profundos de relajación.
O No es cierto. Jacobson se basó en la tensión-relajación muscular.
O Jacobson no ideó un metodo de relajación, sino un método de inducción al sueño.

6.-El entrenamiento asertivo sirve para controlar la ansiedad debido a...

O El entrenamiento asertivo sirve para entrenar habilidades sociales, no control de la ansiedad.
O Que la ansiedad es incompatible con la respuesta asertiva.
O Potencia la autoconfianza y las formas positivas de afrontamiento.

7.-El origen de los problemas de autoafirmación está en...

O El miedo.
O La inhibición.
O La agresividad.

8.-La técnica de ensayo encubierto consiste en...

O Ensayar conductas cuando no te ve nadie.
O Ensayar conductas nuevas mientras realizas otras conductas que ya dominas.
O Practicar la conducta "cognitivamente", imaginándola en lugar de realizarla.

9.-La técnica de reestructuración cognitiva puede aplicarse...

O Con alumnos a partir de 2º de Primaria.
O Con alumnos a partir de 3º de la ESO
O Con alumnos que tienen déficit intelectual.
10.-El llamado "feed - back" es...
O Más descriptivo que evaluativo.
O Más específico que general.
O Las otras dos opciones son correctas.
TÉCNICAS DE MANEJO DE LA AGRESIVIDAD BASADAS EN LA
COMUNICACIÓN
Prueba objetiva de corrección automática que evalúa los contenidos de la Unidad Didáctica 5.

1.-¿Qué significa el término "instruir" en el contexto de un proceso de control de la violencia?

O Informar y formar a los alumnos implicados sobre formas positivas de control de la agresividad.
O No existe fase de instrucción en el proceso de control de la violencia en los centros.
O Consiste en recopilar todo tipo de información y declaraciones de las partes implicadas.

2.-La diferencia entre una entrevista y una conversación radica en ...

O En la entrevista, al menos una de las partes utiliza la comunicación como una herramienta.
O No hay ningún tipo de diferencia. Las entrevistas suelen tener formato de conversación.
O La conversación es mucho más natural y espontánea que la entrevista, mucho más formal.

3.-Los objetivos prioritarios del educador en la entrevista con los alumnos deben ser:
O Obtener la mayor cantidad de información y asegurarse de que es sincera.
O Obtener el juicio positivo del alumno hacia su persona y crear buen ambiente.
O Establecer límites a la conducta del alumno y obtener la mayor cantidad de información.

4.-En el contexto de la entrevista es conveniente inspirar en el alumno ideas como...

O "Este profesor tiene la capacidad para ayudarme. Está claro que tiene experiencia en esto".
O "Este profesor puede conseguir que me castiguen seriamente. Debo andar con cuidado"
O Las dos opciones anteriores son correctas.

5.-¿En qué consiste la técnica de "poli bueno, poli malo"?

O Es una tontería. Sólo tiene sentido en las películas.
O En primer lugar el educador "bueno" hace que el chico se confíe y luego llega el "malo" y lo castiga.
O El "malo" le crea al alumno expectativas muy negativas que hacen que el "bueno" parezca mucho mejor.
6.-Es muy importante mantener el contacto ocular y debes hacerlo en cualquier circunstancia.
O Cierto. Es la base de la comunicación no verbal.
O En realidad debemos retirar nuestra mirada cuando notemos que el otro se incomoda.
O Mirar directamente a los ojos es de mala educación y algo que debemos evitar en los primeros momentos.

7.-¿Qué implica el término "amenaza del daño probable"?

O Que el niño comprenda que somos capaces de castigarlo seriamente y se vea en la necesidad de eludirlo.
O Que los niños agresivos actúan violentamente porque se siente amenazados por la posibilidad de sufrir
daño.
O Ninguna de las anteriores opciones es correcta.

8.-¿Qué es la llamada "agenda oculta"?

O Una especie de diario que algunos alumnos escriben y que proporciona mucha información.
O Una especie de autorregistro que el psicólogo aconseja rellenar a los niños agresivos.
O El conjunto de intenciones que no se llegan a hacer explícitas en el proceso comunicativo.

9.-Es conveniente que el comunicador resulte "predecible" al auditorio.

O En efecto, de esa forma evitamos el efecto de "disonancia cognitiva".
O En efecto. De esa forma evitamos el efecto de "advenimiento a la mayoría!
O En absoluto. Un comunicador predecible es un comunicador aburrido.

10.-Los docentes necesitan reunir una serie de cualidades. Entre ellas está el ser...
O Indiferentes.
O Inhibidos.
O Asertivos.
LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: ELEMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR QUE LA GARANTIZAN
Prueba objetiva de corrección automática que evalúa los contenidos de la Unidad Didáctica 6.

1.-Es admisible pedir al profesorado que realice su función educativa a la vez que se impide que ejerza
acciones disciplinarias.
O Por supuesto, la función del docente es enseñar, no castigar.
O En efecto, la disciplina es la faceta oscura de la educación.
O En absoluto. Disciplinar es una forma de educar.

2.-El castigo físico, en ocasiones...

O Sin paliativos, constituye un disparate.
O Es lícito siempre y cuando esté proporcionado a la falta cometida.
O Ningún castigo es educativo.

3.-El sistema de valores y normas; el desarrollo de actitudes, según C.Coll...

O Ha dejado de formar parte del currículum oculto de nuestro Sistema Educativo.
O Forma parte del currículum implícito de nuestro sistema educativo.
O No forma parte del sistema educativo intencional.

4.-La organización del centro prevee dos recursos preventivos en el ámbito disciplinario.
O El Proyecto Educativo del centro y el Reglamento de Régimen Interno.
O Las tutorías y el Reglamento de Régimen Interno.
O El Proyecto Educativo del Centro y las Tutorías.

5.-Es necesario contextualizar las intervenciones en lo referente a la disciplina...

O Esta contextualización se refleja en las sanciones.
O Esta contextualización se refleja en el PEC.
O Esta contextualización se refleja en la acción educativa preventiva y particularizada.
6.-Podemos distinguir varios niveles de concreción de la disciplina...
O En efecto, nivel de disciplina en el centro y en el aula.
O Sólo hay un nivel de disciplina en el centro, enmarcado en el RRI
O Hay tres niveles: Centro, Aula y Alumno.

7.-Los elementos normativos y organizativos relativos a la convivencia escolar más importantes son...
O El ROC y el RRI
O El Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos y el RRI.
O El PEC y las CCP

8.-El Consejo Escolar actúa como Comisión Superior de Convivencia o Disciplina.

O En efecto.
O En realidad no. La Comisión de Convivencia es totalmente autónoma.
O El Consejo Escolar no es la instancia superior.

9.-El estudio de la Universidad de Ohio (Wayson) profundiza en...

O En el estudio de las consecuencias de la violencia en la personalidad de los alumnos.
O En el estudio de las actitudes educativas del profesorado hacia los alumnos hiperactivos.
O En el estudio de los factores facilitadores de la convivencia en entornos escolares.

10.-Las sanciones disciplinarias pueden aplicarse dependiendo del tipo de falta, que puede ser:
O Faltas leves, faltas graves y faltas muy graves.
O Faltas muy leves, faltas leves, faltas graves y faltas muy graves.
O Faltas leves y faltas graves.