Los grandes problemas sociales se relacionan directamente con temas geológicos como la gestión

y acceso al agua potable, riesgos geológicos y manejo de los recursos geológicos (Mata & Mata,
2011). En cuanto a los problemas ambientales, se encuentran relacionados con las consecuencias
de un mayor ritmo de crecimiento demográfico, tales como la gestión territorial e
industrialización.

Al ser la geología un medio para responder y dar argumentos a los fenómenos que ocurren en
nuestro medio, es necesario que desde dicha disciplina se centró como objetivo en dar respuesta a
los retos (tales como gestión urbana, riesgos geológicos, extracción y beneficio de los georecursos)
que se encaminan como sociedad, primando el bienestar colectivo. Por su parte, es necesario
abordarlo interdisciplinar previendo y minimizando los efectos negativos y limitantes de la
geología hacia la sociedad (Mata & Mata, 2011).

Por ello, cobra relevancia lo que se denomina según (Mata & Mata, 2011) como “geología social”,
como la interacción interdisciplinar entre el componente geológico y el desarrollo social, enfocada
a las necesidades, territorio y recursos de las zonas urbanas y focos sociales.

JUSTIFICACIÒN, METER DATOS DE CRECIMIENTO UNESCO ACTUALES Ò (UNESCO1998).

El Informe del Worldwatch Institute: “Anatomía de las guerras de recursos”

OFDA/CRE, International Disaster Database, Switzerland, 2007.

Unesco en su Boletín Geology for sustainable development del 1998; el desarrollo sostenible y social, está
estrechamente relacionado con las geo ciencias y la sociología.

Los recursos aprovechables en la corteza terrestre se configuran según una serie de factores geológicos,
dando como resultado, según las divisiones políticas y sociales una heterogeneidad en su distribución, esto
relacionado al aumento demográfico, la mejor en calidad de vida y nuevas necesidades a suplir han elevado
la tasa de extracción a niveles insostenibles (debido a que escala humana, no son renovables). A causa de
esta alza en la demanda la búsqueda de nuevas fuentes se fomenta, lo que conlleva a puntos donde las
presiones por los recursos desencadenan problemáticas de índole social, institucional, económico y
ambiental. (Mata & Mata, 2011)

Como una mejora frente dicho panorama, se destacan la creación y regulación en el modo y forma de
extracción de los recursos, nuevas fuentes para extracción y el reciclaje de recursos, cumpliendo ciclo de
economía circular.

Clasificación de recursos geológicos según (Mata & Mata, 2011) en la cual rescata no solo verlos por su
potencial económico sino también desde los interés educativos, turísticos y científicos,
considerando a todos los elementos geológicos representativos según su potencial y/o uso.

- Recurso extraíble: elemento en concentraciones viables para su explotación, extracción y

beneficio para la subsistencia como humanidad.
- Recurso no extraíble: elemento con ciertas características que pueda ser usado en la
educación, cultura, ciencia o favorezca el desarrollo social sostenible.
En cuanto a los riesgos geológicos, a medida que la población crece, se ocupan nuevos espacios y
se da una nueva configuración al medio donde habitan, elevando el índice de riesgo por desastres
geológicos dentro de la población, alarmando aspectos como el número de víctimas y la magnitud
en pérdidas económicas en lapsos de tiempo cortos, además de lo asociado por (Mata & Mata,
2011), en que pese a un avance en la tecnología, ciencia y conocimiento sobre estos fenómenos,
no se ve reflejado una reducción de ellos, debido a falta de acción política y una efectiva gestión
territorial.

Intervención educativa basada n experiencia grupal de aprendizaje basada en problemas (ABP),

con la salida de campo, solucionando problemas desde el contexto real, propiciando mejora en la
competencia científica, así como otras habilidades y destrezas en tono de criticidad, iniciativa y
autonomía para dar resolución a hechos reales, (Santos, 2019).

El reconocimiento de los aspectos que componen el medio donde se desenvuelve la sociedad es

una característica inherente al humano, siendo a veces suficiente para lograr el uso sostenible y
conservación en su desarrollo (TEEDB, 2010).

La importancia sobre el patrimonio natural se ha incrementado entre las comunidades pero se ve

obstaculizada por el poco conocimiento sobre el medio biótico y abiótico del cual se compone
(Santos, 2019), por lo cual, la educación como herramienta de apropiación y conocimiento ha sido
el puente de empalme entre disciplinas, cobijadas convenios (Diversidad biológica de naciones
unidas, 1992) y disciplinas (INCLUIR ART GEOLOGIA SOCIAL), en pro de la sostenibilidad en
educación y desarrollo.

Dentro del ámbito educativo se tiene entusiasmo hacia los temas ambientales mas aún se
mantiene una falta motivacional para su estudio, causada por factores como poca familiarización y
conocimiento práctico con su entorno próximo, aunado con metodologías tradicionales que no
fomentan el interés hacia la temática (Garcia & Martinez, 2010; Dopico & Garcia, 2011), por lo cual
se postula según Fuentes & Garcia (2012), el proponer recursos educativos metodológicos que
utilicen técnicas experimentales, contextualizadas al medio real.

“Enfoque constructivista basado en metodologías activas y salidas de campo” en fase con las
ciencias naturales experimentales (Santos, 2019),

TIENEN BUENARDAS METODOLOGIAS DE VALORACION PARA UN MISMO SITIO, SERIA REPLICAR

ESO O SMPLIFICARLO A LOS DEMAS

_____________
Aspectos relevantes: Tectonica; Recursos geológicos, Monumentos relevantes y su geología,
paisaje.

Manejo o adaptación de entorno virtuales de aprendizaje y el aprendizaje situado

Entre la enseñanza para las ciencias de la tierra en comparación con otros disciplinas se
encuentran ciertas particularidades que causan un ritmo diferente y una metodología especial de
como impartirla

En la enseñanza de las ciencias se toman ciertas metodologías pedagógicas particularizándolas al

entorno de aplicación; puntualmente para el caso de las geociencias se presentan una series de
pro y contras durante el proceso de enseñanza-aprendizaje como cita Cabo et al (2019), tales
como una diferencia en la escala temporal y espacial puesto en la disciplina se tratan de miles de
millones de años o franjas continentales en contraste a otras áreas que utilizan (comúnmente)
magnitudes como metros o minutos; esto aunado a la particularidad de sus eventos en los cuales
intervienen un sinfín de variables y la escaza o nula presencia disciplinar en los currículos
educativos preuniversitarios.

La disonancia entre la evolución didáctica en geociencias y su desarrollo adquirido es un hito

notorio, resultando en materiales poco diversos, desactualizados y desarrollos curriculares escasos
(Cabo, 2019). Este planteamiento se puede ver alineado a los postulados de Morcillo & Bach
(2011) en los cuales expresan que la enseñanza de las ciencias de la tierra debe tener
indudablemente un componente practico de campo, siendo la interacción de primera mano
fundamental en el proceso de aprendizaje.

Realizar un acercamiento de campo como practica implica un gran esfuerzo de gestión, puesto es
necesario alinear material didáctico, guianza y organización en cada lugar, un monto económico
importante entre otras, las cuales están modificadas según las condiciones actuales post-
emergencia sanitaria en las que el realizar actividades se ha modificado drásticamente respecto a
métodos convencionales.

USO DE LAS TIC Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

El tratado de las ciencias en el cual se incorpore y estimule por parte del estudiante la escencia
científica,

La necesidad de permear más allá del ámbito académico se ha visto reflejado en nuestro entorno
al momento de tomar argumentos críticos sobre hechos y explicar fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor, por lo cual la apropiación social del conocimiento y ciencia son imperativas, en
pro de adquirir una visión holística, interdisciplinar y racional, estos temas englobados en el marco
de ciencia-tecnología-sociedad (CTS) promoviendo la divulgación de la ciencia para todos (Gavidia
y Robles, 2007). Esto se alinea a lo postulado por UNESCO (), con su concepto de educación para el
desarrollo sostenible, siendo parte integra de la educación inherente a lo largo de toda la vida.

La explicación de fenómenos, su compresión y entendimiento son las competencias por excelencia

dentro de la actividad humana, mediados a partir del ejercicio científico y su aplicación; por lo cual
formación disciplinar en las ciencias es fundamental comenzarla desde edades tempranas,
inculcando progresivamente la curiosidad y competencias hacia desarrollar un abordaje científico,
alineadas a la educación como elemento estratégico para el desarrollo UNESCO (2008)

Respecto al ámbito social, la presencia o ausencia del rigor científico apropiado por la ciudadanía
se ve reflejado en su capacidad de explicar los fenómenos que influyen en su entorno de
desarrollo, que a su vez incide de manera directa en la toma de decisiones, por ende, la ciencia
más allá de una disciplina académica debe abordar aspectos sociales como herramienta de
mediación y desarrollo, enfocándose no solo en información sino también en formación.

Dentro de las disciplinas científicas se resaltan dos principalmente: las geociencias y ambiental,
englobando temas críticos para el desarrollo sostenible como el manejo de los recursos, la
planeación y gestión del territorio, los desastres naturales y el patrimonio tanto natural como
geológico.

Uno de los factores que lleva a la persistencia de la probematica es la poca o escaza inclusión de
temas de geociencias en los currículos escolares pre-universitarios donde no se da trasedencia en
temáticas de formación en edades tempranas y divulgación sino por el contrario a pesar dee
conocer o esbozar su importancia no se le rinde la justicia debida, sumado que esta resencia no
garantiza la formación debida

Transición de la enseñanza al aprendizaje, con lo cual trae una serie de beneficios como la
búsqueda del estudiante al ser conciente de los procesos que lo llevan a aprender, modificando las
practicas pedagógicas y superar sesgos subjetivos al que aprender, dando un menor sesgo a las
brechas entre la enseñanza-evaluación y aprendizaje efectivo. Lo cual ocurre comunemente en las
ciencias naturales donde se apremiaba la superposición de conceptos sin la creaciones de
interconecciones asociativas, generando una pila de aspectos aislados en vez de un sistema
integrado de relaciones para explicar e indagar desde el vagague teorico que se tenga (UNESCO,
2008).
LEY COLOMBIANA DE EDUCACIÓN

Siendo la educación un derecho fundamental y que todos tengan el derecho a recibir educación de
calidad es necesario también valorar las formas de aprendizaje, fortaleciendo al alumnado,
proveiendo la capacidad de ser competitivos (UNESCO, 2008).

Según Tardif las competencias son actuares para resolver actividades, enfocadas a la capacidad de
dar resolución a problemas a partir de las capacidades desarrolladas.

Como se aprende ciencias, sus estrategias y metodologías para el aprendizaje. Modelos

estructurales y conceptos teóricos con metas disciplinares y practicas científicas (next generation
of cientist)

A su vez, se presenta un problema puesto el objeto de estudio se encuentra fragmentado a nivel

curricular, sin tener una cohesión e hilación conceptual, además de ser heterogéneo según el
contexto donde se imparta.

El gran roblema persistente de la someridad en la enseñanza de estas disciplinas es la falta de

identidad curricular en las instituciones preuniversitarias donde lasgeociencias se encuentran
dispersas entre otras asignaturas (UNESCO, 2008).

¿Cuáles aspectos debería tener una estrategia educativa enfocada a la enseñanza de las
geociencias para el municipio de Los Santos (Santander)?

La triada de aprender, enseñar y evaluar se mantienen mas no de la misma forma a la practicada

tradicionalmente UNESCO (2008).

Ciencia: las geociencias son las que tienen la base dentro de la geología como ciencia histórica.

Pedagógico: esta relacionada o enmiscuida dentro de otras disciplinas enfocada a la explicación de

fenómenos trasnversales a otras disciplinas.

Dentro de las ciencias de la terra se encuentra mas desarrollada la didáctica de la geología y

astronomía que las desmas disciplinasquela conforman.

Que deberían aprender los estudiantes de Los Santos  respuestas a sus contextos sociales

Estas estrategias alineadas a el programa de geociencias y geoparques UNESCo se tiene una

especificadad por llevar acabo actividades dentro de los santos Santander
buensisisisisisisisisismoooooooo. Eduacion para l desarrollo sostenible

Equidad e ingiaudad en la inclusión de los temáticas del sistema terrestres puesto no debe de
haber una egregaion en las disciplinas científicas

Con lo cual, la equidad de genero señalada en la participación en ciencias necesita de respuestas

holísticas que influyan en todos los sectores causales de la problemática.

El avance educativo no puede ser ajeno a las condiciones particualres donde se desarrolla el
medio, atendiendo de manera integral a todos los ambitos
“fines de la educación en Colombia establecidos en la Ley General de la Educación2 , en cuyo
artículo 5º. propone específicamente como propósito: la adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, Sociales, geográficos
y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber Lo anterior, se fortalece al implantar el Programa Nacional en Geociencias en Colombia (ver
Cuadro 10)”

EDUCACION AMBIENTAL

Toma de decisiones en el desconocimiento del territorio,muha veces pasando por alto su riqueza y
la mejor forma de gestionar en territorio en todas sus facetas alineadas con el desarrollo
sostenible

QUE ES UN SUPUESTO EPISTEMOLOGICO

Notas de búsqueda:

- La polisemia de las Geociencias y sus consecuencias pedagógicas Lacreu (2014).

- Lacreu, 2012). Disponible en: https://bit.ly/2Ftkw70
- Next Generation Science Standards, National Science Teachers Association. Disponible en:
https://bit.ly/2FBGNAU
- Enseñar Ciencias de la Tierra en Inicial y Primaria: Intentos y desafíos. Quehacer Educativo,
Año XXIV (127), octubre, 2014. Leonor Bonan, Instituto de Investigaciones CEFIEC,
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. Disponible en:
https://bit.ly/2CFGtz7
- Didáctica de las Ciencias de la Tierra en la que su autor, Emilio Pedrinaci (2001)
- ormación: aulagea@gl.fcen.uba.ar
- Constitución política de Colombia 1991, Articulo 67 y siguientes
- Más Información : legadoweb.colciencias.gov.co/programa_estrategia/programa-
nacional-en-geociencias
- 2 Ley 115 de 1994; 3 Ley 115 de febrero 8 de 1994
-

ciencia y su práctica. Para un desarrollo óptimo en el ejercicio científico es necesario realizar