EDUCACIN GEOGRFICA:

UNA AGENDA PEDAGGICA PARA EL SIGLO XXI1

MYRIAM SUAVITA BEJARANO
1. LA EDUCACIN GEOGRFICA. Algunas aclaraciones

Es claro que la Geografa como disciplina cientfica se vlida en s misma, postulados y

principios dan razn de una interpretacin coherente de la expresin, distribucin y
consecuencias de fenmenos espaciales. Explicaciones estas que satisfacen a especialistas y
estudiosos del tema; no obstante, si pensamos en la Educacin Geogrfica, la razn de ser
de sta radica ms que en la capacidad de explicar, en la de acercar la realidad a todos y
cada uno de los sujetos sociales que constituyen una sociedad. Cuando un individuo,
independientemente de su grado de escolaridad, profesin, ocupacin, ingresos
econmicos, condicin o status social, reconoce que ciertos conceptos y prcticas
geogrficas cualifican su relacin con sus espacios cotidianos, la Educacin Geogrfica
adquiere sentido, cobra vida. Gran parte de los problemas contemporneos demandan una
relacin ms consciente entre los seres humanos y su entorno fsico como soporte de vida,
receptor de sus residuos y desechos y preponderantemente, como esfera compleja y
holstica de interacciones hombre-tierra-hombre. Estos son asuntos que sin duda la
Educacin Geogrfica aborda de forma preponderante.

Sin embargo Por qu se trata de negar, minimizar o diluir su importancia? Es un

problema que se genera al interior de la disciplina geogrfica? O por el contrario la
debilidad se encuentra en la capacidad que tiene la geografa de llegarle de forma legible a
una poblacin cada da mayor? Responde acaso a una escisin entre la disciplina y su
materializacin como propuesta formativa? Veamos algunos elementos que nos permitan
aclarar estos interrogantes o por lo menos acercarnos a la discusin de fondo existente entre
la Geografa, la Educacin Geogrfica y la Pedagoga.

Ponencia presentada a la segunda Convencin Nacional de Educacin Geogrfica, Tunja, Colombia,

Septiembre 27, 28 y 29 de 2012.

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Al revisar los documentos internacionales que sustentan la Educacin Geogrfica y en
especial aquel que la vincula con el Desarrollo Sostenible (UGI, 2007), se hace evidente la
necesidad de que sta sea incorporada tanto en los currculos de formacin y enseanza de
esta disciplina, en sus diferentes niveles, como en la vida cotidiana de los individuos que
constituyen la sociedad contempornea.

El cambio climtico, la contaminacin, la sobrepoblacin, la escasez de agua potable, los

conflictos por el acceso al suelo urbano, la segregacin socio-espacial, los mal
denominados desastres naturales, el deterioro y marginamiento de las reas rurales, la
exclusin y segregacin tnica y los conflictos blicos, entre muchos otros, requieren que
el ciudadano tenga consciencia sobre el papel que l juega en la generacin, evolucin y
solucin de c/u de stos, as como los niveles de responsabilidad o co-responsabilidad que
le ataen; ello permitir que su relacin consigo mismo y sus coterrneos sea ms
equitativa, armnica y responsable, cualificndose no slo ellas sino la materializacin
espacial de stas; lo cual, a todas luces, requiere pero rebasa ampliamente el mbito escolar.
A pesar de ello, no existe un soporte terico-conceptual ni metodolgico que articule las
diversas ideas alrededor de lo que sera la Educacin Geogrfica, ms bien se encuentran
unos postulados genricos que exigen cierta formulacin terica alrededor de los conceptos
y mtodos que puedan sustentar los diversos objetivos que busca la Educacin Geogrfica;
inclusive, yendo un poco ms all, es insuficiente tambin el desarrollo sistemtico de
trabajos, en geografa, que den razn de forma orgnica de los temas inherentes a la
Educacin Geogrfica.

Consecuentemente, resultaran significativos para los gegrafos y especialistas en

geografa, la sociedad en general y el individuo en particular, establecer los fundamentos
disciplinares y pedaggicos que propicien conocer, interpretar y reflexionar sobre el
espacio cotidiano, de modo que para el sujeto social se cualifique, fortalezca y concientice
su relacin con el entorno inmediato.

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2. LA EDUCACIN GOGRAFICA Y LA GEOGRAFA ESCOLAR

Este trabajo se estructura alrededor de dos grandes ideas que le dan soporte conceptual a la
propuesta; de una parte, la misma Educacin Geogrfica, referida como el conjunto de
conocimientos, referencias y prcticas, que permiten darle sentido social y proyeccin
cultural a la geografa, y de otra, la Geografa Escolar, como aquella desde donde se han
elaborado la mayora de las reflexiones sobre cmo construir pedaggicamente el concepto
de espacio y cmo abordar y aplicar las implicaciones didcticas de este proceso. Estas dos
se entienden, consecuentemente, complementarias entre s; de modo tal que se aproximen
los espacios de la cotidianidad a la disciplina geogrfica y la Geografa a las necesidades
del individuo comn y corriente, razn de ser de la Educacin Geogrfica.

2.1. EDUCACIN GEOGRAFICA

El trmino Educacin Geogrfica a pesar de la importancia que ha ganado en la literatura
comn y especializada, pero precisamente tal vez por lo novedoso, tiene una polisemia que
dificulta su conceptualizacin y unicidad de criterios alrededor de s.

Autores como Capel (1986); Hagget (1994); Arroyo (1995); Santiago (2005); Sauer (1987);
Viviescas (1981); Anderson (1965); Moreno (1998), Castells (1975) y Tovar (1974, 1986,
1990 y 2000); al margen de abordar una reflexin terica de principios, postulados o
conceptos rectores de la Educacin Geogrfica, buscan, proyectar socialmente la
geografa, de modo que se favorezca una mejor lectura de los espacios cotidianos y la
construccin de soluciones a problemas prcticos del mundo contemporneo; esencia
misma de sta. Desde aqu se ha vinculado preponderantemente con las Ciencias
Ambientales, la arquitectura, la sociologa y la antropologa. No obstante, en estos
acercamientos la geografa ha ganado en sus campos de accin, pero la Educacin
Geogrfica no lo ha hecho en su definicin conceptual. Podramos entonces, a partir de lo
que ella hace, definirla; en apariencia, similar dificultad conceptual que en coyunturas
particulares ha sufrido la misma Geografa.

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En Venezuela, de forma particular se viene proponiendo la idea de un nuevo paradigma
en Geografa, la Geohistoria (Tovar, 1986) que comparte algunos de los principios que
sostienen la Educacin Geogrfica; tanto as que Ceballos (2001) titula su artculo Retos
de la educacin geogrfica en la formacin del ciudadano Venezolano y presenta all
algunos postulados que sustentan la Geohistoria. Santiago (2005) otro venezolano, aunque
desligado de este enfoque igualmente considera que la educacin geogrfica tiene como
desafo la formacin del ciudadano para preservar el equilibrio sociedad-naturaleza.
Aqu la educacin geogrfica se entiende ms como un proyecto que favorezca la
construccin de escenarios ciudadanos de participacin poltica.

De otra parte, aquellos pocos que se pueden relacionar directamente con la Educacin
Geogrfica (Buitrago, 2004; Espinosa, 1997, 1998, 2008), se han nutrido, en mayor o
menor medida, de la Declaracin Internacional sobre Educacin Geogrfica, emitida en
1992, por la Comisin sobre la Educacin Geogrfica (creada en Sydney en el ao de 1988)
de la Unin Geogrfica Internacional (UGI).

Esta declaracin pone de manifiesto la necesidad de profundizar en temas relacionados con

la enseanza de la geografa, evidentes en los siguientes objetivos (Declaracin
Internacional sobre Educacin Geogrfica, 1992:94):
1. La confeccin de unos criterios internacionales inspiradores de la educacin
geogrfica, los cuales proporcionaran una lgica y unos niveles en el diseo de
documentos dirigidos a la formacin del profesorado, elaboracin de los planes de
estudio y la edicin de recursos educativos.
2. Promover a escala internacional, la importancia de la geografa en la educacin
primaria y secundaria y mostrar como tales programas complementan el estudio
de la geografa en los niveles siguientes.
3. Colaborar con otras organizaciones en el desarrollo de la geografa como
disciplina cientfica en los contenidos de los programas, mediante la realizacin de
reuniones, talleres y simposios.

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4. Confeccionar recursos materiales que permitan orientar la educacin geogrfica
en el aula y realizar investigaciones acerca la educacin geogrfica dirigida a una
audiencia internacional de profesores de geografa.
5. Abordar aspectos concernientes a la educacin geogrfica universitaria, tanto en
su vertiente educativa como estudio cientfico especializado.
sta incluye tambin, el trabajo investigativo sobre la mejora en la enseanza y aprendizaje
de la geografa en los niveles primario, secundaria, superior, formacin profesional y
educacin de adultos. Aunque menciona la formacin de personas mayores, no considera la
educacin no formal como una de los espacios a intervenir. Vale la pena recalcar que este
es el mayor esfuerzo encontrado hasta el momento, frente a la construccin de postulados y
puesta en prctica de la Educacin Geogrfica.

Ms recientemente, se ampla la Declaracin Internacional sobre Educacin Geogrfica

poniendo nfasis en:
1. La contribucin de la geografa a la educacin para el desarrollo sostenible.
2. Los criterios para desarrollar una CURRICULA geogrfica de educacin para el
desarrollo sostenible.
3. La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la
educacin para el desarrollo sostenible en geografa.

As se constituye la declaracin de Lucerna sobre Educacin Geogrfica para el Desarrollo

Sostenible, aprovechando la oportunidad dada por la designacin de la Dcada de las
Naciones Unidas de Educacin para el Desarrollo Sostenible 20052014. No obstante,
realmente estamos an a la espera de un verdadero desarrollo terico o de trabajos donde se
hagan aportes metodolgicos de lo que sera una Educacin Geogrfica para el Desarrollo
Sostenible o para la Ciudadana en general. Incluso, yendo un poco ms all, vale la pena
hacer explcito la ausencia tanto institucional como formal de una definicin taxativa de lo
que es la Educacin Geogrfica; ni los documentos de la UGI en los que se hacen
manifiestos los objetivos que precisaran la educacin geogrfica para el mundo
contemporneo, ni los autores mencionados, llegan a proponer los fundamentos tericoconceptuales, los mtodos y/o las estrategias particulares que definiran la Educacin

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Geogrfica. Con ello no se quiere afirmar que no haya aportes tericos o metodolgicos
alrededor de ciertos temas particulares que aborda la educacin geogrfica, lo que se dice
es que no se articulan coherentemente alrededor de lo que sera o definira la educacin
geogrfica, como un cuerpo lgico de postulados o de prcticas.

2.2. GEOGRAFA ESCOLAR.

Los trabajos de Bailey (1995); Souto (1996, 1997, 1998, 1999 y 2001); Rodrguez (2000);
Durn (1996); Pags (1997, 2000); Pulgarn (2004), Delgado (1987a, 1987b, 1988, 1989);
Graves (1985, 1997); Bale (1996) y Benejam (1997), entre los ms significativos, han
pretendido desarrollar ciertos contenidos geogrficos en el rea de las Ciencias Sociales, a
partir de la formacin de estudiantes en bsica y media. La reflexin gira alrededor de las
dificultades que presentan los estudiantes para apropiarse de conceptos geogrficos; cules
temas son pertinentes para cada grado escolar; y lo que es ms importante, qu estrategias
se proponen para lograr los objetivos propuestos dentro de los lineamientos emanados de
las diferentes entidades responsables de la educacin, para cada pas en particular. No
obstante y a pesar de los enunciados, tradicionalmente se ha dejado de lado all la
intencin de articular los saberes geogrficos especficos con la solucin de problemas
prcticos y cotidianos del individuo. Usualmente la argumentacin y anlisis se ha hecho
desde la pedagoga y no desde la geografa.

El Grupo Gea-Clo ha venido, desde finales de la dcada de los 80s, para el mbito escolar
espaol y con alguna incidencia en Latinoamrica, abordando los grandes problemas
sociales y ambientales que enfrenta la sociedad actual. El punto de partida es que las
innovaciones en el campo de las ciencias sociales, esconda una gran confusin y
superficialidad, pues se entendan los problemas relevantes como un centro de inters de
carcter global, donde era muy difcil encontrar un orden de aprendizaje. Se confunda, el
ensear un poco de todo (hilvanado por nuestra racionalidad ilustrada de aos de edad)
con un aprendizaje difcil y desordenado, pues faltaba en el alumnado un orden para
organizar las ideas que se enseaban en sus cabezas (SOUTO et. al., 1997).

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Un poco ms de una dcada despus, en Colombia, a travs de la Maestra en Docencia de
la Geografa, la Universidad Pedaggica Nacional ha buscado un espacio institucional en
el que se haga una sistemtica reflexin sobre la forma como conceptos geogrficos bsicos
se convierten en objetos de conocimiento pedaggico; all, ms que desarrollar en estricto
sentido un cuerpo terico alrededor de la Educacin Geogrfica, se ha pretendido proyectar
a la sociedad la Geografa Escolar, de tal forma que la Escuela sea capaz de dar razn en la
construccin de soluciones en los contextos en los cuales est inserta.
Para el caso de Argentina, Diana Durn, ya desde 1996 con su libro Geografa y
transformacin curricular, mostraba su preocupacin por el desafo de la geografa frente a
la transformacin curricular; una problemtica contempornea de la recuperacin del lugar
y la oportunidad que significa hacer, de la Educacin Geogrfica, una prctica ms
competitiva, eficiente y comprometida con los cambios que se registran en los espacios
geogrficos de todo mundo. En la actualidad, est haciendo un gran esfuerzo en vincular los
conocimientos cientficos, los saberes escolares y la vida cotidiana. Ella, apoyada en
Geoperspectivas, una revista electrnica donde participan los que tienen inters por la
geografa y la educacin, ha venido impulsando la Educacin Geogrfica; los temas que
abordan, esencialmente estn relacionados con el medio ambiente, amenazas y
vulnerabilidad de la poblacin. En sta se enfatiza en la propuesta de estrategias didcticas
para el trabajo con estudiantes.

En general desde esta perspectiva, al margen de matices y especificidades, se asume la

Educacin Geogrfica como aquella que d respuesta efectiva frente a las preguntas de qu
y cmo ensear conceptos geogrficos en el mbito escolar y no como aquella que
redimensiona, resignifica y contextualiza los saberes geogrficos, centrando su accin en el
individuo en interaccin con su espacio cotidiano, rompiendo con ello las barreras
impuestas por las aulas.

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3. LA EDUCACIN GEOGRAFICA EN COLOMBIA

La enseanza de las nociones espaciales, ha sido una de las mayores preocupaciones en las
diferentes sociedades; aun antes de la consolidacin de la Geografa como una ciencia se le
consideraba dentro los conocimientos necesarios para la formacin integral de un
individuo.

Los congresos nacionales e internacionales de geografa se convirtieron en los espacios

para mostrar adelantos en el tema de la enseanza de la geografa. Primero unidos,
Gegrafos y maestros, y luego separados, como es el caso de Mxico 2 y actualmente en
Colombia. Se argumenta para ello que son temas diferentes, con un pblico especfico,
donde los intereses no son coincidentes.

Para el caso Colombiano, con una gran tradicin en la formacin de profesores o

Licenciados en ciencias Sociales, la asistencia a estos eventos es la oportunidad de
mantenerse actualizado en investigacin, metodologas de enseanza, construcciones
tericas sobre la disciplina, nuevas tecnologas, entre otras; reconocerse como un gegrafo
en formacin, o por lo menos como un fan de la geografa.
Precisamente en el ao 2000, en la ciudad de Cali, se realiz El primer Expotaller: Una
Geografa para Todos, la experiencia fue significativa, ya que se aprovech la asistencia a
la versin del Decimo Sexto Congreso de Geografa, pero su objetivo estuvo encaminado a
acercar, a la poblacin de docentes, estudiantes y trabajadores de la Universidad, adems de
los habitantes de la ciudad misma, a charlas, talleres y exposiciones de trabajos realizados
por estudiantes, profesores, instituciones, ONGs e investigadores que han venido
desarrollando trabajos con comunidades. All la presencia de cartografa social, maquetas y
salidas pedaggicas, apoy la realizacin de talleres, donde las comunidades pudieron,
adems de acercarse a la Geografa como herramienta til en la identificacin y solucin de
problemas, mostrar sus propios resultados de procesos colectivos, en marcha o finalizados.

Congresos de gegrafos, cada dos aos y coloquios sobre la enseanza de la Geografa, cada dos aos,
alternados entre s.

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Las charlas sobre temas en Educacin Geogrfica permitieron ampliar los referentes
sociales sobre carcter y alcances de sta.

Uno de los pocos trabajos encontrados, explcitamente sobre Educacin Geogrfica, es el

del Departamento de Geografa de la Universidad del Valle, denominado: Pensar, sentir y
vivir los espacios: una propuesta de educacin geogrfica para la formacin ciudadana
desde la apropiacin del lugar como unidad bsica del territorio, all, un grupo de
profesionales a la cabeza del Gegrafo Rodolfo Espinosa, en el ao 2008 trabaj con una
poblacin de reas deprimidas de la Ciudad de Santiago de Cali (Colombia).

El objetivo central de ste trabajo estuvo encaminado a sustentar terica y empricamente

una propuesta integral de educacin ciudadana, que se fundamentara en la prctica social de
la geografa como disciplina cientfica y en el lugar como la unidad bsica de
construccin territorial. Especficamente, buscaron demostrar la importancia del Lugar,
como unidad territorial bsica para la educacin geogrfica de los ciudadanos; adems, de
fortalecer la imagen pblica de la disciplina mediante una propuesta regional para la
formulacin, desarrollo y difusin de proyectos de enseanza e investigacin en Educacin
Geogrfica.

Aunque especficamente sobre educacin geogrfica se encuentra muy poco, ya se abren

espacios para el trabajo con comunidades sobre temas relevantes, no asociados
necesariamente, con temas disciplinares o espacios acadmicos; muy por el contrario se
convoca a sectores de la poblacin que han venido realizando trabajos, algunas veces por
iniciativa propia, con dineros de ONGs o de la administracin pblica, local o nacional.

Las cuestiones y problemas ambientales se han convertido en elementos que aglutinan la

mayor cantidad de personas a su alrededor. Ciudad educadora, propuesta en 1996 por el
ayuntamiento de Barcelona, es un pretexto a nivel mundial para discutir problemticas del
mundo contemporneo, no slo de reas urbanas sino tambin abordando espacios ms
extensos, como la ciudad-regin; all los aspectos vinculados con ciudadana, pedagoga

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ciudadana y bienestar, son relevantes. Por su parte Biocasa3, rene a cientos de personas
con propuestas sobre la construccin de viviendas alternativas, donde se busca mantener el
equilibrio entre sociedad-naturaleza. Las agendas Ambientales propuestas por la ONU a
nivel mundial, (verde, azul, caf y gris) la agenda 21 (especficamente referido a reas
urbanas), y las agendas locales, dedicadas a la identificacin y solucin de problemas
ambientales a nivel puntual. Aunque con poca claridad sobre sus espacios de actuacin, las
agendas se constituyen en amplios campos para desarrollar propuestas sobre educacin
geogrfica.

4. AGENDA

Se hace necesario que tanto la academia como la comunidad (incluida la escuela) se

comprometan en la realizacin de una agenda que permita concretar y aplicar para el caso
colombiano, la propuesta realizada por la Unin Geogrfica Internacional (UGI),
especficamente por la Comisin sobre la Educacin Geogrfica con la Declaracin
Internacional sobre Educacin Geogrfica, emitida en 1992.

El objetivo general podra ser: identificar, en el marco de la Educacin Geogrfica, los

fundamentos disciplinares (terico-metodolgicos) y pedaggicos, que le permitan al sujeto
(ser social), conocer, interpretar y reflexionar sobre su espacio cotidiano, de modo que
cualifique y potencie su relacin con ste y su capacidad para la toma de decisiones en y
sobre su entorno inmediato.

Para conseguir este objetivo se hace necesario que al interior de la Geografa se replantee
los verdaderos alcances de la Educacin geogrfica, especificando los nexos tericometodolgicos entre esta disciplina y la pedagoga. De otro lado se hace indispensable que
las carreras en docencia que tengan que ver con la formacin en Geografa (Licenciatura en
Ciencias Sociales, Licenciatura en Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, Licenciatura en
Geografa, entre otras) entiendan que la Educacin Geogrfica abarca la enseanza de la

Propuesta realizada por CAMACOL en Colombia.

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Geografa pero no se limita a ello, y al aceptar esta perspectiva no se desmerita ni afecta en
manera alguna la importancia del quehacer docente.

Igualmente, resulta sumamente importante el proponer una(s) pedagoga(s) para la

operacionalizacin de la Educacin Geogrfica. Cmo se debe transmitir o bajar la
informacin generada en las elites acadmicas a las comunidades? Cmo se pueden
desarrollar habilidades espaciales en los ciudadanos? Estas son algunas de las preguntas
que la pedagoga debe ayudar a aclarar.

A partir de los conocimientos espaciales bsicos que la disciplina geogrfica haya

identificado, se deben establecer los lineamientos que permitan fomentar en el ciudadano,
el desarrollo de habilidades comprensoras de su realidad.

Finalmente se deben propiciar los nexos pedaggicos entre Educacin Geogrfica y

Gestin del Riesgo, los conflictos ambientales, y la construccin de lugar y procesos de
territorialidad. Entendiendo que estos, adems de temas de actualidad, son fenmenos que
merecen atencin inmediata por las implicaciones socioeconmicas que se desprenden de
sus manifestaciones.

Estos son algunas de las tareas que se necesitan trabajar para darle el lugar que le
corresponde a la Educacin Geogrfica.
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