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CUADERNO DE MOTIVACIN

Cuaderno sobre motivacin

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LA MOTIVACIN
NDICE:
INTRODUCCIN: CMO MOTIVAMOS A LOS ALUMNOS? CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN PRINCIPIOS DE ACTUACIN - OBJETIVOS Y METAS - CMO MEJORAR LA MOTIVACIN BIBLIOGRAFA ANEXO: CONCLUSIONES DEL TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS (jornada de septiembre 2004)

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INTRODUCCIN: CMO MOTIVAMOS A LOS ALUMNOS?

Buena pregunta, porque, como todos sabemos, los factores que intervienen en la motivacin son numerosos. Para empezar, nunca viene mal echar un vistazo a la teora. Los criterios que usamos para juzgar si merece la pena trabajar y estudiar, y a los que debemos tender todo lo posible en el proceso educativo son: la relevancia (grado en el que la tarea es apropiada, adecuada y significativa personalmente para el alumno); la asequibilidad (grado en el que la actividad se puede conseguir); y la importancia emocional (grado en el que va a experimentar una sensacin grata). La motivacin no es algo puntual, sino que tiene unas races. Si las conocemos y sabemos qu podemos hacer para crearla o potenciarla, podremos prevenir el problema de la desmotivacin. Esto indudablemente merece la pena, sobre todo teniendo en cuenta que las consecuencias de la falta de motivacin no slo determinan un bajo rendimiento escolar, sino tambin problemas personales, familiares y sociales. Podemos definir la motivacin para estudiar como una fuerza, impulso, necesidad, flujo o corriente que nos conduce, empuja o mantiene en la consecucin, satisfaccin o logro de algo que queremos (o nos han hecho querer). En relacin con ella, existen una serie de conceptos que nos parece interesante incluir en el presente cuadernillo. Esperamos que os sea de utilidad.

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CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN

AUTOCONCEPTO ACADMICO: Es el resultado de todo el conjunto de experiencias, xitos, fracasos y valoraciones acadmicas que el alumno tiene sobre s mismo. Influye en la motivacin, positiva o negativamente, segn los casos. VOLUNTAD: Es la capacidad de demorar la gratificacin, controlando nuestros intereses e impulsos. Constituye el fundamento del AUTOCONTROL EMOCIONAL e implica una mayor competencia social (muestra mayor eficacia personal, es ms emprendedor, es ms capaz de afrontar la frustracin, etc.). Como no poda ser de otra forma, tiene un efecto positivo en la motivacin. MOTIVACIN DE LOGRO: es esa fuerza que empuja a la accin, esa expectativa que dirige la conducta a la consecucin de algo de forma exitosa, intentndolo hasta conseguirlo. Esta motivacin implica seguridad en uno mismo. Por otra parte, habra que mencionar la expectativa de evitacin del fracaso (motivo por el que intentamos evitar el fracaso, el ridculo), que, aunque tambin se considera motivacin, implica inseguridad. Por tanto, debemos tener claro que no todas las motivaciones son iguales. De hecho, algunas tal vez no sean convenientes. As, la MOTIVACIN EXTRNSECA se encarna en las amenazas, premios, castigos o recompensas materiales; es decir, en respuestas externas a la persona. Este tipo de motivacin tiene ms inconvenientes que ventajas y slo es recomendable de modo puntual, ya que el alumno desplaza su inters a la consecuencia de la tarea, en vez de centrarse en lo que est haciendo, en la tarea propiamente dicha. Por el contrario, la MOTIVACIN INTRNSECA (la que nos interesa) tiene su origen en el interior de la persona. Para alcanzarla, hemos de posibilitar que el alumno experimente cierto grado de autonoma, y perciba su propia competencia y la tarea como un desafo ptimo. La motivacin intrnseca se va aprendiendo a lo largo del proceso de formacin, siendo sus formas ms tempranas la curiosidad y los intereses especficos y situacionales. Las fases por las que pasa el aprendizaje de la motivacin intrnseca son:
1 Regulacin externa: hacemos lo que nos mandan. 2 Introyeccin: lo hacemos por la cuenta que nos trae.
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3 Identificacin: nos lo han dicho y hemos aprendido que es bueno para nosotros. 4 Motivacin intrnseca: lo hacemos porque queremos, estamos convencidos.

TRABAJO COOPERATIVO: En parte, la motivacin est determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser ayudado por los compaeros. Adems, cuando los alumnos hablan sobre las dificultades de una materia, estn generando condiciones positivas de inters por los contenidos objeto de estudio. En definitiva, el inters por lo escolar y las perspectivas de seguir estudiando se viven y se transmiten en las relaciones entre alumnos. PROCESO DE ATRIBUCIN CAUSAL: Segn qu explicaciones se da el alumno frente al resultado de su trabajo, tendr ms o menos ganas para enfrentarse de nuevo a esa o parecidas tareas. El proceso de atribucin causal lo llevamos a cabo para tratar de explicar por qu nos ocurren determinadas cosas, es decir, para tratar de atribuir una causa a lo que sucede (a nosotros y a otros). Las causas a las que atribuimos nuestros xitos o fracasos son muy variadas, pero existen parmetros para ver las caractersticas ms relevantes de las mismas:
1. Causas internas o externas a la persona: se refieren al grado de responsabilidad que atribuimos en relacin con lo que nos ocurre. El alumno puede atribuir su fracaso, en determinado aprendizaje, a su falta de capacidad (causa interna) o al excesivo nivel de exigencia del profesor en la evaluacin (causa externa). 2. Causas controlables o no controlables por la persona: El alumno puede atribuir su fracaso al hecho de no haberse organizado bien (causa controlable) o a la falta de habilidad del compaero con el que tiene que hacer un trabajo (causa que no controla). 3. Causas estables o inestables: lo que ocurre es por causas que pueden modificarse o no. El alumno puede considerar que la falta de capacidad a la que atribuye su fracaso es estable (existe y existir y no puede hacer nada por modificarla), o bien, considerar que su capacidad puede variar o modificarse con el tiempo o con su propio esfuerzo. 4. Adems, el alumno a veces utiliza la globalidad, que se refiere a lo concreto o inespecfico de la situacin que le ocurre. Un alumno motivado ver un fracaso como algo especfico, mientras que uno desmotivado lo ver como algo global, generalizado.

Cuando intentamos explicar lo que ocurre utilizamos combinaciones de las dimensiones anteriores, es decir, patrones atribucionales ms o menos
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prototpicos que elaboramos a partir de nuestra experiencia. Hay alumnos que suelen atribuir sus fracasos a causas internas, no controlables, estables y globales (Juan siempre tiene mejores notas que yo en Matemticas porque es ms inteligente); y otros que los atribuyen a causas externas, no controlables, variables y especficas (Juan tiene mejores notas que yo en Matemticas cuando su padre le ayuda a preparar los exmenes). En este ltimo caso, si adems el alumno atribuye sus xitos a causas internas y controlables (a su propia capacidad esfuerzo, organizacin...), tiene un patrn que desde luego protege su autoestima. En definitiva, los patrones atribucionales que utiliza un alumno condicionan sus expectativas de aprendizaje. El peor estado de desmotivacin en el que puede caer el alumno es lo que llamamos INDEFENSIN APRENDIDA. ste, a pesar de poder realizar las actividades, no se cree capaz de ello. Es el resultado de una serie repetida de fracasos (piensa que haga lo que haga es igual), e implica que lo bueno lo interpreta como externo, inestable y especfico; y lo malo, como interno, estable y global (cuando lo deseable sera todo lo contrario). El alumno, indefenso en el aula, piensa que tiene falta de habilidades y estrategias ineficaces de aprendizaje; como consecuencia de esta situacin, sus sentimientos y expectativas de aprendizaje son negativas, su autoestima y autoconcepto pobres, provocando con frecuencia problemas de conducta en clase. Por ltimo, para mostrar las interrelaciones existentes entre los conceptos comentados, aqu os ofrecemos un esquema aclaratorio:

MOTIVACIN DE LOGRO MOTIVACIN INTRNSECA

AUTOCONCEPTO ACADMICO

AUTOESTIMA

VOLUNTAD

MOTIVACIN EXTRNSECA
ATRIBUCIN CAUSAL INTERS CURIOSIDAD

TRABAJO COOPERATIVO

INDEFENSIN APRENDIDA

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PRINCIPIOS DE ACTUACIN
OBJETIVOS Y METAS: Los OBJETIVOS son las caractersticas formales de la actividad propuesta (dificultad, plazo de realizacin, especificidad...) que condicionan la motivacin del alumno. Qu podemos hacer nosotros como docentes? Contenido de la tarea: ni demasiado difcil ni demasiado fcil; cuanto ms concretos seamos en la definicin de las tareas, ms atractivas resultarn. Intensidad de la tarea: los alumnos se implicarn ms cuanto ms capacidad de eleccin tengan; exigencia de esfuerzo razonable; saber lo que se est pidiendo, etc. Proximidad: ejercicios a corto plazo mejores que los ejercicios a largo plazo, ya que los primeros se convierten en los pasos necesarios y obligados para alcanzar los segundos. Retroalimentacin: es ms adecuada la referida al proceso (cmo lo ha hecho) que la referida al resultado final.

Asignemos metas claras, y demos razones para alcanzar el objetivo propuesto, dejando al alumno oportunidad de desarrollar sus propias estrategias. A veces los alumnos y alumnas no saben qu quieren, o no saben planificarse; o bien no saben cmo formular objetivos asequibles, para ayudarles, aqu presentamos unos modelos de actividades: Mi proyecto a largo plazo
Las metas a largo plazo nos permiten concentrarnos y dirigir mejor nuestra atencin y nuestro trabajo; adems son el motivo para conseguir las metas a corto plazo. Las preguntas que aparecen a continuacin te ayudan a definir cul va a ser una de tus metas a largo plazo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Un objetivo importante que me propongo conseguir en este curso es ... Este objetivo es importante para m porque ... Los pasos concretos que voy a dar para conseguir esta meta son: Los obstculos o dificultades, mos o de los dems, que me voy a encontrar son: ... Lo que puedo hacer para superarlos, si es que no puedo evitarlos, es ... Puedo pedir ayuda, si me hace falta, a ...

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Mis prximas metas

Este esquema te va a ayudar a proponerte metas cada semana y controlar tus progresos. Escribe la meta o metas que te propones conseguir (no tiene por qu ser de aprendizaje), concretando todo lo que puedas.
Planificacin 1. Mi objetivo concreto para esta semana es ... 2. Los pasos que voy a seguir para alcanzar esa meta son ... 3. Para saber si voy bien y estoy consiguiendo lo que me he propuesto voy a ... 4. Las cosas, personas o situaciones que me lo van a poner difcil, y lo que voy a hacer para que esto no pase son ... 5. Aquellos a los que puedo ir a pedir ayuda son ... 6. Mi confianza en que voy a conseguirlo es: No me lo creo ni yo Seguro que s Evaluacin 7. Mi nivel de satisfaccin con lo que he conseguido es: Bajo Normal Triste Ni fu ni fa Insatisfecho

Alto Contento Satisfecho

8. Las razones por las que he alcanzado o no la meta que me haba propuesto han sido ...

CMO MEJORAR LA MOTIVACIN: Explicando por qu se considera interesante un tema (Cules son los

objetivos? Por qu los estudiantes deberan aprender este contenido o destreza? Cmo y cundo podran utilizar eso despus de haberlo aprendido?...). Haciendo ms personal, concreto o familiar el contenido abstracto (Hay algn modo de presentar el tema empleando trminos familiares?).
Proponiendo tareas y actividades en su justa medida de dificultad, para lo cual es importante partir del nivel del alumnado. Proponiendo tareas en las que cada persona participa en el esfuerzo del grupo. Presentando paradojas o incongruencias para discutir (Sobre qu

elementos de esa actividad podras centrarte para crear suspense o contradiccin? Incluye esa actividad informacin poco corriente o sorprendente?...).
Enseando la resolucin de problemas mediante el ejemplo personal.
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Ayudando al alumno, pero no excesivamente, no prestndole claves concretas de solucin; sino animndoles a que identifiquen sus posibilidades. Ofreciendo retroalimentacin informativa sobre el proceso de la tarea (Orientando la atencin durante, y despus del proceso de aprendizaje). No dejndoles hacer lo que quieran, pero s dndoles cierto margen de confianza para que puedan decidir y elegir. Empleando la recompensa slo en aquellas tareas con un inters muy limitado, ligadas al nivel de dominio del alumno. Implicando a todos los alumnos y alumnas, dndoles la oportunidad de ser reconocidos, al menos en algn mbito o aspecto. No usando el mismo criterio para todos. Evitando expresiones comparativas (el que ms; la que mejor ...). Reconociendo (de forma verdadera y sentida) a los alumnos que se esfuerzan para superarse, y a los que proponen nuevas o distintas maneras de resolver. Valorando la calidad de los trabajos ms que la cantidad (Recordad: lo ms importante es hacerlo bien y no acabar primero).

BIBLIOGRAFA
Motivacin en el aula. Cinco hilos para tirar. Revista Aula de Innovacin Educativa, n 101. Mayo 2001. La motivacin del alumno en el aula. Jos Antonio Bueno lvarez. Estrategias educativas. ICCE. 2004. La motivacin en el grupo-clase. Jess Alonso Tapia. Material de Orientacin y Tutora. CISS-PRAXIS. 1997. Motivacin en la ESO. Una perspectiva sociocultural. Ignacio Montero. Revista Aula de Innovacin Educativa, n 117, diciembre 2002. Motivacin para aprender. Gua de Actividades de recuperacin y apoyo educativo. Antonio Valls Arndiga. Editorial Escuela Espaola. 1996. Motivar a los alumnos y ensearles a motivarse. Jos Escao Aguayo y Mara Gil de Serna Leiva. Revista Aula de Innovacin Educativa, n 101. Mayo 2001. Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias. Jess Alonso Tapia. Barcelona. Edeb. 1998. Volvamos a ilusionarnos. Equipo de Orientacin del Colegio Marista Cervantes. Crdoba. Revista Marcelino Champagnat. Boletn informativo A.M.P.A.. N 18. Junio 2004.

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ANEXO 1
SNTESIS DE LAS RESPUESTAS DEL TRABAJO REALIZADO EN PEQUEOS GRUPOS DURANTE LA JORNADA DE MOTIVACIN EN SEPTIEMBRE DE 2004.

PRIMARIA 2) Qu medida/s podramos poner en 3) Cmo trabajar la motivacin escolar

prctica este curso para mejorar la con las familias? Sugerencias. motivacin escolar de los repetidores? Establecer cauces de comunicacin: 1-2 - Reuniones generales. - Entrevistas personales. - Uso de la agenda. - Colaboracin (decoracin pasillo, visitas, taller de padres, verbena...). - Partir de una evaluacin inicial. - Las entrevistas profesor-familia. 3-4 - Analizar la situacin personal de cada - Concienciar sobre el papel de la familia uno. como apoyo en el aprendizaje. - Atencin-seguimiento individualizado. - Compenetracin familia-colegio. - Trabajo de integracin en el grupo. - Evitar las crticas destructivas. - Las clases de apoyo-recuperacin. - Disponer del Equipo de Orientacin. - Concienciacin de toda la familia. - Tutora cercana de un profesor del Ci- - Comunin completa familia-colegio: 5-6 clo, (no su tutor), que le haga un segui- mismos objetivos; responsabilidad commiento sistemtico a su trabajo. partida siendo y sabindose ella la parte - Potenciar el refuerzo positivo para favo- fundamental. recer su autoestima sin engaarle, siendo - Escuela de Padres estructurada y realistas y exigentes con l al mximo. programada. - Reuniones mensuales del grupo de - Qu hacer para que una familia perciba repetidores con los profesores del Ciclo. el colegio como una prolongacin de la - Reunin trimestral (antes de la evalua- educacin en casa y desde ah sienta la cin) con la Jefatura de Estudios. necesidad de participar y colaborar? * - Fomentar esta relacin familiar desde el primer ao de escolarizacin del alumno/a. * Lo importante, en algunos alumnos/as, no es estrictamente el xito acadmico; quiz, y sera muy bueno, podramos conseguir un cambio de actitud hacia su trabajo, hacia sus profesores, y hacia su colegio. Sera abrirle ventanas hacia sus esperanzas de futuro.

ESO

1-2

2) Qu medida/s podramos poner en prctica este curso para mejorar la motivacin escolar de los repetidores? - Comunicacin fluida tutor-profesores. - Estudiar trayectoria desde 1 de Prim. - Pedir informacin al E. de Orientacin. - Confianza y apoyo de tutor y profesores. - Trabajar por niveles a partir de evaluacin inicial (difcil dependiendo de la clase) sin marginar. Intentar personalizar actuacin con cada repetidor. - Reunin preventiva con la familia. Programacin flexible de reuniones de tutoras.
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3) Cmo trabajar la motivacin escolar con las familias? Sugerencias. - Reunin inicial (falta de asistencia de algunas familias durante todo el curso). - Primeras reuniones con las familias de repetidores (prevencin de problemas). - Ofrecer tcnicas de estudio / manual de trabajo para que la familia se lo exija a sus hijos.

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ESO

2) Qu medida/s podramos poner en 3) Cmo trabajar la motivacin escolar prctica este curso para mejorar la con las familias? Sugerencias. motivacin escolar de los repetidores? - Reunin con padres de P.I.L. y repetidores: apartado especial al final de la reunin de inicio de Curso para informarles de las medidas recogidas a partir de la jornada de motivacin. - Reunin Tutor-alumnos para animarles, e insistir en que se les va a ayudar. - Seguimiento de reas pendientes (cada Evaluacin). Primer da: preguntar a cada chico qu tiene pendiente, y luego comprobar con libros y Actas. Complementar esto con el historial acadmico completo. - Posibilidad de que algunos miembros del profesorado (aparte del tutor) se responsabilicen de un grupo de repetidores (4-5) para hacerles un seguimiento ms cercano. - Necesidad de un cotrol centralizado de refuerzos, pudiendo plantearse la relativizacin del examen de superacin o recuperacin, insistiendo en que se apruebe esa asignatura en el curso presente, al ser el primer Trimestre, en muchos casos, repaso del curso anterior. - Es conveniente (salvo excepciones) que las entrevistas con familias se realicen con el alumno presente. - Establecer compromisos de mejora concretos y revisables, en los que la supresin de la participacin en actividades extraescolares no es buena medida. - Medidas concretas para aquellas familias que no respondan a las llamadas del tutor: Evidencias de que la familia ha recibido la citacin (agenda...). Si no existen, tener alguna anotacin de que la familia no responde. A la 2 o 3 evidencia de no atencin a la llamada, que Jefe de Estudios o Director sea la que llame a la familia.

3-4

BACHILLERATO

1-2

2) Qu medida/s podramos poner en prctica este curso para mejorar la motivacin escolar de los repetidores? - Entrevista personal del tutor con los alumnos implicados. - Seguimiento personal y de orientacin. - Reunin con el Director para concienciarlos y darles advertencia. - Estar al tanto de los pequeos logros, de las recuperaciones y animarlos. Atencin personalizada. - Entrevista con las familias de los repetidores para asegurar su colaboracin.

3) Cmo trabajar la motivacin escolar con las familias? Sugerencias. - En Bachillerato, se implican ms. - Procurar evitar enfrentamientos entre padres e hijos. Falta de comunicacin. - Escuela de Padres para fomentar el dilogo en casa. - Preocupacin de los padres tanto por lo acadmico como por lo personal (actitud).

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