Análisis de Concepciones Sobre La Enseñanza de Especies No Carismáticas en El Contexto de La Escuela Nueva

Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED.
Año 2016, Número

Extraordinario. ISSN Impreso: 0121-3814, ISSN web: 2323-0126
Memorias, Séptimo Congreso Internacional sobre Formación de
Profesores de Ciencias. 12 al 14 de octubre de 2016, Bogotá
Análisis de concepciones sobre la enseñanza de especies no carismáticas

en el contexto de la escuela nueva
Rojas Niño, Marisol1 & Torres Merchán, Nidia Yaneth2
Categoría: Trabajos de investigación (en proceso o concluidos)

Línea de trabajo: Relaciones entre escuela y entorno escolar.
Resumen
Este trabajo presenta las concepciones que dan un grupo de docentes de primaria acerca del
concepto de especies no carismáticas en algunas sedes rurales de la institución educativa del
municipio de Floresta a partir de categorías de análisis, las cuales se diseñaron teniendo en cuenta
las respuestas de los docentes en relación con la visión que tienen hacia estas especies. Como
resultados preliminares se encuentra la falta de vinculación del concepto de especies no
carismáticas en el aula, pero la inclusión de conceptos relacionados, como biodiversidad y
conservación de especies, aspecto que deja reflejado la necesidad de promoción de escenarios
educativos para que los estudiantes y docentes apropien en mayor medida la función biología y su
importancia en la naturaleza.
Palabras clave: especies no carismáticas, concepciones, educación, conservación.

Introducción
El estudio de las especies no carismáticas, implica reconocerlas como aquellas especies que por su
aspecto no son llamativas a programas de conservación y protección animal, aunque son las
especies que mayor contribuyen al desarrollo de los ecosistemas (Snaddon, Turner y Foster, 2008).
Un ejemplo de especies no carismáticas lo constituyen los insectos pero una actitud predominante
es que por lo general son asumidos como plagas que deben ser erradicados y no conservados (New,
2011). Estos imposibilitan el apoyo de la sociedad hacia programas de conservación aspectos que
debería considerarse desde el aula para posibilitar actitudes positivas hacia estas especies. En este
sentido esta ponencia propone analizar las concepciones de los profesores de escuela nueva del
contexto de educación básica primaria acerca del concepto de especies no carismáticas e identificar
el conocimiento escolar sobre estas especies. Al respecto Jiménez (1998) indica que es necesario
conocer la actuación del docente, para diseñar estrategias que favorezcan la superación conceptual
o, la evolución intelectual de los alumnos, de cara a reconocer la situación de la que parten y
afrontar nuevos problemas.
Marco teórico
1
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, marisol.rojasnino@uptc.edu.co
2
Docente en Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, nidia.torres@uptc.edu.co
1
Temática 1. Relaciones entre investigación y enseñanza
Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED. Año 2016, Número
En el grupo de especies no carismáticas se encuentran en gran parte los invertebrados en su mayoría

los insectos, de acuerdo a estudios Villareal, Álvarez, Cordoba, Escobar, Fagua, Gast, y otros,
(2006); estos se refieren a Bioindicadores, que han sido tradicionalmente usados para la estimación
de diversidad y suministran información confiable sobre el estado de conservación de un hábitat.
Varios estudios como los de Schlegel y Rupf (2010), Dunn (2005) señalan que existe mayor
afinidad por especies de animales vertebrados, que por invertebrados debido al miedo y que por ello
son ignorados en programas de conservación, además, se postula que la información que brinda una
institución educativa puede ayudar a mejorar los patrones de pensamiento rígidos mediante el
fortalecimiento del reconocimiento de especies animales que tienen importancia biológica.
Como antecedente de este estudio, Barrera et.al (2013), Torres y Medina (2014), presentan las
valoraciones sobre especies carismáticas y no carismáticas en estudiantes de básica primaria, y
señalan que las especies vinculadas al grupo de los artrópodos fueron catalogadas como menos
agradables en comparación a las especies del grupo de los vertebrados, por ello se hace pertinente el
reflexionar acerca de los escases de indagación sobre el estudio para la conservación de artrópodos
y la vinculación de los niños (as) a este tipo de estudios.
De este modo, es importante promover espacios de análisis de las concepciones y los libros de
textos alrededor de la enseñanza de las especies no carismáticas para que los estudiantes desde
edades tempranas empiecen a ser conscientes de su importancia en el ecosistema; Por tanto, se hace
importante identificar las herramientas que tiene en cuenta el docente a la hora de enriquecer
procesos de enseñanza, considerando que uno de los múltiples recursos es el libro de texto, como un
instrumento del conocimiento, un transmisor de un modo de indagar, de preguntar y de encontrar
respuestas (Zemplén 2007) citado por (Farias, 2012).
Metodología
Se implementó una entrevista semiestructurada dirigida a los docentes de las sedes de primaria de la
Institución Educativa Héctor Julio Rangel Quintero del municipio de Floresta departamento de
Boyacá (Colombia). La entrevista está basada en el estudio doctoral de Calderero (2003), y fueron
adaptadas al estudio de especies no carismáticas de igual forma fue valorada y revisada por la
directora de la presente investigación. Se realizó una categorización de la información para
identificar las concepciones de los docentes a partir de las respuestas dadas por los mismos a los
cuestionamientos de la entrevista.
A continuación se muestra el perfil profesional de los docentes que hicieron parte del estudio.
Tabla 1. Perfil profesional de docentes en las sedes de la Institución Educativa Héctor Julio
Rangel Quintero Floresta
Número de
NOMBRE PERFIL PROFESIONAL AÑOS DE Estudiantes
DEL EXPERIENCI por Sede
2
DOCENTE A
D1 Licenciado en Educación Física; 25 Años 6
Especialista en Educación
Ambiental
D2 Licenciado en psicopedagogía 10 Años 4
D3 Normalista Superior; 39 Años 5
Licenciado en Ciencias de la
Educación
D4 Licenciada en Educación Básica 22 años 4
Primaria
Primaria; curso de evaluación de
los aprendizajes; TICs y
Pedagogía Humana
D6 Licenciada en Psicopedagogía; 18 años 4

Especialista en docencia
universitaria; Magister en
administración y planificación
educativa

Primaria; Especialista en Lúdica y
Recreación
D8 Bachiller Pedagógico; Licenciado 20 años 10
en Administración y Supervisión
Educativa; Especialista en
Ecología, Abogada.
con énfasis en matemáticas,
español, lengua castellana y
Humanidades
D10 Psicóloga Social 5 años 12

D11 Licenciada en Ciencias de la 38 años 10
Educación
D12 Licenciada en Educación 22 años 10
Ambiental; Especialista en
informática de la educación;
adelanta estudios de Pedagogía de
los Derechos Humanos
A continuación, se presentan algunas de las preguntas hechas a los docentes, el propósito y la

categoría3 a la que se relacionó.
Tabla 2. Cuestionamientos presentados a los participantes.
3
Por cuestiones de la extensión del escrito, solo se presentan 2 categorías
3
CATEGORIAS CUESTIONAMIENTOS PROPÓSITO
1. ¿Cómo usted considera el uso del libro de Conocer la importancia de los libros de
USO DE LIBROS EN EL texto en la enseñanza de las ciencias? texto en la enseñanza de las ciencias.
AULA 2. ¿Qué libros de texto utiliza en la enseñanza de Identificar los libros de texto utilizados
las ciencias? en la enseñanza de las ciencias.
5. ¿Tienen en cuenta los libros de texto el tema Reconocer si los libros de texto tienen
de especies no carismáticas? en cuenta contenidos referentes a
especies no carismáticas
6. ¿Cree usted que los contenidos de especies no Indagar si los contenidos de los libros
carismáticos en los libros de texto son aptas para de texto respecto a especies no
los estudiantes de ese grado? ¿Por qué? carismáticas son apropiadas para los
estudiantes
7. ¿Los contenidos de los libros muestran Conocer metodologías utilizadas para
metodologías aptas para el abordaje de los el abordaje de los contenidos
conceptos de especies no carismáticas en el relacionados con especies no
ámbito primario? carismáticas.
3. ¿Sabe usted que son las especies no Identificar el concepto que tienen
carismáticas? ¿Podría dar una definición? acerca de las especies no carismáticas.
CONCEPCIONES DE 4. ¿Aborda usted en el desarrollo de sus clases Reconocer si se enseñan contenidos de
ESPECIES NO los contenidos referentes a especies no especies no carismáticas dentro del
CARISMÁTICAS carismáticas? ¿Cómo? aula y además identificar posibles
metodologías de enseñanza.
Resultados
Categoría 1: Uso de libros en el aula
Las preguntas de esta categoría cuestionaban acerca de los libros de texto que utilizan los docentes
para la enseñanza de las ciencias naturales, de igual forma si los docentes utilizan como
complemento a su enseñanza, diversos recursos electrónicos como internet, videos y fotografías.
A continuación se presenta una tabla que indica, que y cuantos tipos de texto emplea el docente en
el desarrollo de las clases de ciencia en la escuela primaria.
Tabla 3. Categoría de análisis número 1: uso de libros en el aula
Docente Libro de texto Descripción

utilizado
D1 E.N 4 El docente emplea solo 2 tipos de texto, los
ENCI5 textos de Escuela Nueva y enciclopedias.
D2 E.N El docente emplea solo 2 tipos de texto, los
4
Libros de texto de Escuela Nueva
5
Enciclopedias
4
ENCI textos de Escuela Nueva y enciclopedias.

MH6 textos de Escuela Nueva y de Mc Graw-
Hill.
D4 E.N El docente solo utiliza textos de Escuela
Nueva
Nueva
Nueva y utiliza recursos de internet
Nueva y utiliza recursos de internet
Nueva
S7 textos de Escuela Nueva y de Santillana.
D10 E.N El docente emplea tres tipos de texto, los
S textos de Escuela Nueva, Santillana y
V8 Voluntad.
Nueva
D12 E.N El docente emplea, los textos de Escuela
ENCI Nueva, enciclopedias, otros textos
auxiliares y utiliza recursos de internet.
De acuerdo a la información reportada por la tabla, se indica que los docentes en su totalidad
utilizan los textos enviados por el Ministerio de Educación Nacional, dentro del programa
“volvamos a la gente” del año 2008, a su vez los docentes participantes indican que son textos
reglamentarios para el aprendizaje de los estudiantes en básica primaria. Al respecto, D1 resalta que
“necesariamente nos guiamos por medio de las guías para la enseñanza y nos ha parecido
excelente porque de todas maneras las guías traen muy bien explicado lo que los niños deben hacer
y lo que no entiendan pues uno los orienta y ahí la enseñanza me parece que es buena”.
Sin embargo, existen cuatro docentes que usan exclusivamente el texto guía, afirman que no pueden
complementar con otros textos en cuanto no existen libros en la biblioteca, D4 afirma: “ lo que pasa
es que en la escuela en que estoy, esta baja en biblioteca, no hay libros de texto, solo están los de
Escuela Nueva. Solo me guío de ellos, porque no hay libros en la biblioteca no hay libros de texto”.
6
Libros de texto, editorial McGraw-Hill
7
Libros de texto, editorial Santillana
8
Libros de texto, editorial Voluntad
5
De este modo, se hace evidente que los docentes consideran al libro de texto como uno de los
recursos más importantes en el proceso de enseñanza en la escuela; en otras palabras, los docentes
saben que el libro de texto contribuye a fomentar ambientes para el aprendizaje, brindándole en este
sentido, un apoyo que logra de cierta manera contribuir para la formación de ciencias a los
estudiantes en formación inicial.
Por ello, se hace necesario que los docentes analicen que a pesar de que los libros de texto son un
recurso importante para la educación, algunos son reduccionistas y presentan contenidos limitados
para el estudiante. En el pensamiento de los docentes se cree que en ellos no existen errores y que
es allí donde se deposita el pensamiento crítico y reflexivo, esta postura invita a reflexionar aspectos
de cuestionamiento frente al material que utilizamos para enseñar. Por ello, es importante que el
docente logre convertirse en el promotor de ambientes para el aprendizaje que fomenten cambios en
pro de la conservación de las especies animales.
Por último, se puede afirmar que un problema que presenta las guías de aprendizaje es una
descontextualización, por cuanto existe una ausencia de conexión entre lo que se imparte y la vida
diaria y en ocasiones las actividades que si bien en las cuatro áreas fundamentales son orientadas
por las guías de aprendizaje, no son coordinadas y apoyadas por los docentes (González-Gutiérrez,
Regalado- Cañón, y Jiménez Espinosa, 2015).
En relación a la segunda categoría de análisis donde se presenta aspectos relacionados con las
especies no carismáticas, en el contexto de educación primaria.
Categoría 2: Concepciones de especies carismáticas
Se enmarcan 3 subcategorías diferentes, resumidas de la siguiente manera: la primera, denominada

“definición”, en la cual se desea que los docentes realicen una descripción exacta y precisa respecto
a contenidos de especies no carismáticas, explicando argumentativamente a través de textos
científicos que son, y donde los podemos encontrar. La segunda, denominada “concepto” se
relaciona con los juicios e ideas sin precisar que concibe respecto a las especies no carismáticas, las
cuales emergen de la interacción con el entorno.
Las X indican negación o falta, mientras que los demás indican afirmación, respecto a la temática.
Tabla 4. Categoría de análisis número 2: Concepciones de especies carismáticas.
subcategorí 1-Definición 2- 3-Métodos

a Concepto para la
enseñanza
Docente
D1 X X X
D2 X X X
6
D3 X X X
D4 X X X
D5 X X X
D6 X X X
D7 X X X
D8   
D9 X X X
D10 X X X
D11 X X X
D12 X X X
Dentro de la temática de especies no carismáticas, se puede observar que, en la mayoría de los

docentes no presentan un concepto de especies no carismáticas, aunque un docente describe el
concepto como, D8:“Bueno, la verdad el termino, no estoy muy acostumbrada a manejarlo dentro
de mi diario de desempeño, pero supongo que cuando hablamos de carisma es cuando hay como
una afinidad con este tipo de cosas, y las especies no carismáticas son las que poco se requiere
estudiar, entonces, por ejemplo los ratones, las ratas, las cucarachas”.
Sin embargo, si se pregunta de otra manera a los docentes por especies no carismáticas, por ejemplo
¿Incluye usted dentro de sus temas de clase la conservación de insectos o el estudio de su
importancia biológica?, los profesores responden afirmativamente acercándose a consideraciones de
conservación contando además, anécdotas de clase acerca del cuidado y conservación de especies
de insectos, para Mora (2012), muchos educadores olvidan que los estudiantes aprenden a partir de
sus preconcepciones y que éstas son resistentes al cambio, por lo que requiere de tratamientos
didácticos muy elaborados.
De este modo, describiendo la subcategoría 3, se puede afirmar que los docentes no muestran
metodologías de clase para el abordaje de este tipo de conceptos, D3 afirma “les he hablado, pero…
y que consulten ellos con sus padres porque, pero que haya trabajado, pues es que, hay muchos
temas que hay que hacer”, es decir, que existen muchos temas que deben estar incluidos en la
enseñanza primaria, pero desafortunadamente el tiempo no alcanza para enseñar este tipo de
conceptos que son tan importantes en la vida diaria o simplemente que este tipo de aprendizaje está
incluido en otros contenidos aún más globales como reproducción.
Consideraciones Finales
De los resultados obtenidos en la institución educativa del municipio de Floresta, sobre las
concepciones de los docentes acerca de las especies no carismáticas se concluye lo siguiente:
El libro de texto es utilizado a diario, en cuanto según el PEI de la institución, el modelo

pedagógico está regido con la pedagogía activa y la metodología de Escuela Nueva, y por ello en las
7
sedes rurales y la sede urbana de la institución se utiliza como texto obligatorio las cartillas de
aprendizaje de Escuela Nueva.
Se identificó que los docentes tienen muy presente la enseñanza para la diversidad, e incluyen
dentro del desarrollo de sus clases la conservación de especies, aunque todas de manera general, la
mayoría de ellos desconoce el concepto de especie no carismática, pero trabajan los contenidos a
partir de lo que considere la cartilla propuesta por el MEN, por ende el paso a seguir es analizar los
componentes pedagógicos y didácticos de este tipo de textos.
El libro de texto es la fuente primordial y más confiable (para los docentes) para la enseñanza de los
contenidos en las ciencias, algunos docentes complementan su enseñanza con otro tipo de fuentes
bibliográficas.
Referencias Bibliográficas
Barrera, A., Valderrama, W., Y Torres, N. (2013). Las percepciones de los niños de primaria acerca
de las especies carismáticas y no carismáticas. Bio- grafia, 361-367.
Calderero, J. (2003). Estudio de libros de texto de ciencias de la naturaleza mediante análisis

cuántitativo basado en la teoria de los grafos. Madrid: tesis doctoral Universidad
Complutense de Madrid.
Farias, D. (2012). Teoria, estructura y modelos atómicos en los libros de texto de química de
educación secundaria. Análisis desde la sociología de la ciencia e implicaciones didácticas.
Barcelona.
González-Gutiérrez, A., Regalado-Cañón, M. J., Y Jiménez Espinosa, A. (2015). La pedagogía

activa con metodología escuela nueva en Boyacá: el caso de dos municipios. quaest. disput,
Vol. 8 (16), 83-101
Jiménez, M. (1998). Concepciones sobre algunas especies animales: ejemplificaciones del

razonamiento por categorías. Dificultades de aprendizaje asociadas. Enseñanza de las
ciencias, 1998,16 (l), 147-157
Mora, W. (2012). Ambientalización curricular en la educación superior: un estudio cualitativo de

las ideas del profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado. VOL. 16, Nº 2
(mayo-agosto 2012)
New, T.R. (2011). Launching and steering flagship Lepidoptera for conservation benefit. Journal of
Threatened Taxa 3(6): 1805–1817.
Schlegel, J., Y Rupf, R. (2010). Attitudes towards potential animal flagship species in nature
conservation: A survey among students of different educational institutions. Journal for
Nature Conservation 18:278-290.
8
Snaddon JL, Turner EC, Foster WA (2008) Children’s Perceptions of Rainforest Biodiversity:
Which Animals Have the Lion’s Share of Environmental Awareness? PLoS ONE 3(7):
e2579. doi:10.1371/journal.pone.0002579
Torres, N. y Medina, N. (2014). Representaciones en estudiantes de básica primaria acerca de

especies carismáticas y no carismáticas en instituciones educativas rurales y urbanas. Bio-
grafía - Escritos sobre la Biología y su enseñanza. Vol. 7 - No. 12. p.p. 21 – 32
Villarreal, H., Álvarez, M., Cordoba, S., Escobar, F., Fagua, G., Gast, F., y otros. (2006). Manual de
métodos para el desarrollo de inventarios de biodiversidad. Programa de inventarios de
biodiversidad, 236
9

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Categoría: Trabajos de investigación (en proceso o concluidos)

Palabras clave: especies no carismáticas, concepciones, educación, conservación.

En el grupo de especies no carismáticas se encuentran en gran parte los invertebrados en su mayoría

D6 Licenciada en Psicopedagogía; 18 años 4

D7 Licenciada en Educación Básica 25 años 11

D10 Psicóloga Social 5 años 12

A continuación, se presentan algunas de las preguntas hechas a los docentes, el propósito y la

Tabla 2. Cuestionamientos presentados a los participantes.

CATEGORIAS CUESTIONAMIENTOS PROPÓSITO

Categoría 1: Uso de libros en el aula

Tabla 3. Categoría de análisis número 1: uso de libros en el aula

Docente Libro de texto Descripción

ENCI textos de Escuela Nueva y enciclopedias.

Categoría 2: Concepciones de especies carismáticas

Se enmarcan 3 subcategorías diferentes, resumidas de la siguiente manera: la primera, denominada

Tabla 4. Categoría de análisis número 2: Concepciones de especies carismáticas.

subcategorí 1-Definición 2- 3-Métodos

Dentro de la temática de especies no carismáticas, se puede observar que, en la mayoría de los

El libro de texto es utilizado a diario, en cuanto según el PEI de la institución, el modelo

Calderero, J. (2003). Estudio de libros de texto de ciencias de la naturaleza mediante análisis

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Jiménez, M. (1998). Concepciones sobre algunas especies animales: ejemplificaciones del

Mora, W. (2012). Ambientalización curricular en la educación superior: un estudio cualitativo de

Torres, N. y Medina, N. (2014). Representaciones en estudiantes de básica primaria acerca de

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