Perspectiva Educativa

Índice Directorio
Presentación Gobernador del Estado de Tabasco
3 Arturo Núñez Jiménez
Secretario de
Diagnóstico situacional de
5 docentes en la asignatura
Educación del Estado de Tabasco
Ángel Eduardo Solís Carballo
de Inglés.
Directora General del CIIEA
Eloisa Ocampo González
Inclusión para la diversidad;
12 caso práctico: educación
Encargada de la Coordinación del
Área de Investigación
para los adultos. Nay Mónica Cabrera Pascacio
Coordinador del Área de Innovación
La innovación de la práctica Baldemar Ávalos Jesús
18 educativa. Coordinador del Área de Vinculación
y Divulgación
Francisco Javier Linares Gonzalva
Avances y retrocesos.
22 ¿Qué me dice Planea Comité Editorial
de Tabasco?. Eloisa Ocampo González
Andrés Domínguez Contrera
María Luisa Quintero Soto
Aprender a aprender los Sergio Octavio Valle Mijangos
27 valores: Retos del Modelo
Carlos Alfonso Álvarez González
Jesús Nicolás Gracida Galán
Educativo. Edgar Martín Lorca Velueta

Diseño Editorial:
Carmen Mayo García

Revista Latapí, Año 9, No. 16, julio-diciembre de 2017, es una publicación semestral editada por la Secretaría de
Educación del Estado de Tabasco a través del Centro de Investigación e Innovación para la Enseñanza y el
Aprendizaje (CIIEA). Km. 2 Carretera Grutas de Coconá, Col. Las Grutas, Teapa, Tabasco, CP 86800. Tel. (932)
322 33 81. Email: ciiea@ciiea.gob.mx, Portal: www.ciiea.gob.mx. Editor responsable CIIEA. Certi cado de
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo Número 04-2017-083114400600-20, otorgado por la Dirección de Reservas
de Derecho del Instituto Nacional de Derechos de autor. ISSN: en trámite. Este número se terminó de imprimir el 1
de diciembre de 2017, con un tiraje de 250 ejemplares. Todos los Derechos Reservados del CIIEA. Las opiniones
expresadas por los autores no necesariamente re ejan la postura del editor de la publicación.
 Presentación
L a investigación e innovación educativa son
una gran herramienta que sustenta y da
consistencia a la tarea educativa, para
transformar y mejorar signi cativamente la calidad
y digni ca el quehacer cotidiano del docente; la
Revista Latapí en su edición número 16 aporta
sólidas re exiones, y análisis en torno a las
problemáticas educativas.
El Centro de Investigación e Innovación para la
Enseñanza y el Aprendizaje, se ha propuesto
contribuir a la formación de la comunidad
académica para innovar, aplicar y difundir el
conocimiento en los diversos niveles educativos, de
tal forma que se traduzcan en bene cio colectivo de
la población; en este sentido es necesario buscar
nuevas estrategias y competencias que fortalezcan la
función del docente.
De ahí la conformación de la Red Estatal de
Investigadores en Materia Educativa, (REIME),
que propicie el desarrollo de las capacidades
cientí cas, tecnológicas, educativas, de
investigación y de innovación, abordándolas con el
conocimiento de diferentes grupos que fomenten el
desarrollo de proyectos especí cos de docencia,
investigación, extensión, vinculación, cooperación y
transferencia de conocimientos y saberes
educativos.
La riqueza de esta red consiste en el intercambio de
conocimientos, entre comunidades de diferentes
estados o regiones, construyendo así, un proyecto
educativo para atender las demandas más urgentes
del sector, con una visión más humanista que
trascienda en mejorar los estándares de calidad.
Bajo esta perspectiva, las aportaciones para esta
edición, que incluye cinco artículos, están orientadas
al análisis y re exión sobre algunos indicadores
educativos, a la luz de la práctica docente y de la
investigación. La perspectiva de los proyectos de
investigación educativa al interior del CIIEA, se
enfocan acorde a las necesidades más urgentes de
atender, que se viven en el contexto actual de la
entidad, para lo cual se han realizado trabajos para
incentivar la participación en redes académicas, que
permita una mayor colaboración de investigadores
de otra instituciones y que coadyuve a incidir en
mejorar los indicadores educativos existentes en la
actualidad e incrementar los trabajos de
CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
investigación, en busca de alcanzar estándares de
calidad óptimos y adecuados orientados hacia la
generación de nuevo conocimiento e innovación de
la educación en la entidad. Para tal n, se está
promoviendo la participación activa de los docentes
de los distintos niveles educativos en la Red Estatal
de Investigadores en Materia Educativa en el
Estado de Tabasco (REIME).
El primer artículo, “Diagnóstico situacional de
docentes en la asignatura de Inglés” los
investigadores este marco de ideas lo más
trascendente es que documentan los procesos
educativos re exionando y aportando un análisis
sobre los indicadores de éxito o fracaso, y ejemplos
de lo que otros han logrado, así lo podemos
constatar en esta edición, donde se presentan 5
trabajos.
En el primero, José Antonio Córdova Hernández,
Carmen Mayo García y Eduardo Enrique Maza
Reyes, colaboradores del Centro de Investigación e
Innovación para la Enseñanza y el Aprendizaje,
muestran una investigación de naturaleza
cuantitativa de conocer nos expone en su
investigación “Diagnóstico situacional de docentes
en la asignatura de Inglés” un estudio exploratorio-
descriptivo con el propósito de conocer las causas
del bajo rendimiento del aprendizaje del idioma
Inglés de acuerdo a la percepción docente,
recopilando datos de la realidad en la que se
desenvuelven de manera profesional, identi cando
áreas de oportunidad para la implementación de
nuevas metodologías de enseñanza de esta
asignatura.
Los docentes Jesús Montero Reyes, Manuel Jesús
Domínguez Marín y Salvador Octavio Aguilar
Martínez, de la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, en su estudio “Inclusión para la diversidad;
caso práctico: educación para los adultos”, exponen
la diversas problemáticas que afectan a los Centros
de Educación Básica para Adultos (CEBA), y en
especí co analizan el comportamiento del Centro
'Francisco I. Madero', de la Villa Benito Juárez,
Macuspana, por el ausentismo en las aulas durante
el ciclo escolar 2016-2017, en el que la población no
asistió a las asesorías, lo que conlleva un riesgo de
vulnerabilidad económica y educativa; además
reciben grandes in uencias de delincuencia,
 Presentación
alcoholismo y drogadicción. Esta situación
conforma un radio de problemas sociales, que
desequilibran la inclusión para atender la
diversidad.
En el proyecto “La innovación de la práctica
educativa”, de Gloria Canedo Castro, colaboradora
de la Dirección General de Investigación e
Innovación del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE),indica que se
debe fortalecer la formación del docente frente a
grupo, a través, del diseño y aplicación alternativa de
un programa académico; que se trasforme en una
herramienta más e caz para el desarrollo escolar,
donde se incida en fomentar las prácticas
innovadoras y compartir los bene cios alcanzados,
documentando experiencias en las que narren
acciones encaminadas al logro de los aprendizajes
esperados, o mejorar la convivencia en el aula o en el
centro escolar.
La investigación “Avances y retrocesos: ¿Qué me
dice Planea de Tabasco?” de los docentes
investigadores Enrique Daniel Paredes Ocaranza,
Jannet Valtierra Jiménez y Carolina Cárdenas
Camacho, del Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación (INEE) cuyo objetivo es analizar
los resultados que han obtenido los estudiantes de
Tabasco en las pruebas de Matemáticas y Lenguaje
y Comunicación de Planea de primaria y secundaria
del 2015 y de Educación Media Superior del 2017.
Las evaluaciones arrojaron resultados pocos
satisfactorios sobre la condición educativa del
estado, lo que habría que profundizar.
Y por último, Leticia Ondina Muñoz, en “Aprender
a aprender los valores: retos del modelo educativo”,
lleva a la re exión, ofrece un acercamiento a los
procesos y prácticas de la vida académica, cuyo
objetivo es analizar la importancia de una educación
con formación en valores e inteligencia emocional
para una vida sana, que permita mejores prácticas
para fomentar ambientes escolares armónicos y
congruentes con el Nuevo Modelo Educativo.

Eloisa Ocampo González

Directora General del Centro de Investigación e
Innovación para la Enseñanza y el Aprendizaje
Diagnóstico situacional de docentes
en la asignatura de Inglés.
José Antonio Córdova Hernández
Carmen Mayo García
Eduardo Enrique Maza Reyes
Centro de Investigación e Innovación
para la Enseñanza y el Aprendizaje

Resumen
El aprendizaje del idioma Inglés se ha convertido en la
segunda lengua más utilizada en el mundo debido a la
globalización, en las escuelas de México no se ha alcanzado
la adquisición plena como segunda lengua y actualmente en
el marco de los aprendizajes esperados y dinámica social, es
de importancia su adecuada instrucción. Con el propósito
de conocer las causas del bajo rendimiento de acuerdo a la
percepción docente, se realiza un diagnóstico situacional en
profesores de educación básica de la asignatura de inglés,
que permita la recopilación de datos que proporcionen
información de la realidad en la que se desarrollan de
manera profesional, así como, identi car las áreas de
oportunidad que puedan surgir para el desarrollo o
implementación de nuevas metodologías de enseñanza,
elaboración de material didáctico, modelos de diseño
instruccional o cualquier otro que pueda ayudar a combatir
el rezago educativo en el nivel de educación básica
adecuado a las necesidades reales de los profesores y
estudiantes, sin descuidar los objetivos que persigue el
nuevo modelo educativo. La investigación es de corte
cuantitativo, utilizando como instrumento la encuesta para
la recopilación de datos de 140 profesores de esta
asignatura, en las que señalan que la calidad del material
didáctico actual que se les da a los alumnos es regular o
malo, sumado al poco interés y falta de motivación de
estos.

Palabras clave: Análisis situacional, Inglés, Diagnóstico.

Introducción
El propósito fundamental del diagnóstico es re ejar la
realidad de los profesores que atienden la asignatura de
inglés, a través del análisis situacional de un determinado
grupo de participantes del programa Sueños Compartidos,
el cual tiene como propósito realizar un acercamiento de los
profesores con hablantes nativos del idioma inglés, con la
realización del diagnóstico se pretende generar métodos
que favorezcan el cambio en las técnicas pedagógicas y
materiales de los que disponen actualmente, la
implementación de nuevos modelos de enseñanza como los
que practican en su programa de capacitación,que propicie
un impacto favorable en los procesos de aprendizaje del
alumnado y mejore los indicadores de aprovechamiento de
esta materia en nivel básico y subsecuentes.
Antecedentes
El Centro de Investigación e Innovación para la Enseñanza
y el Aprendizaje (CIIEA) es un organismo administrativo
desconcentrado con autonomía técnica y funcional
jerárquicamente subordinado a la Secretaría de Educación
del Estado de Tabasco, y tiene como objetivo proponer y
ejecutar las acciones necesarias que contribuyan a elevar la
calidad de la educación en el estado de Tabasco.
De acuerdo al Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica, Segunda Lengua inglés:
-Tener éxito en las interacciones que enmarcan la
producción e interpretación de textos orales y escritos en
inglés en diversos ambientes sociales de aprendizaje
(comunitario y familiar, literario y lúdico, académico y de
formación).
-Comprender de manera adecuada las propiedades
de esta lengua.
-Asumir más responsabilidad en su proceso de
aprendizaje.
Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen
conocimientos y habilidades de la lengua oral y escrita, y
son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés,
por lo que resulta fundamental que los docentes y las
autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a
lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de
aprendizaje de esta lengua (SEP, 2011, p. 17 y 18).
Planteamiento del problema
Se calcula que más de 80% de las interacciones en inglés a
nivel global ocurren entre hablantes cuya lengua materna
no es ésa (Weil y Pulin, 2011:28). Así, la misma pedagogía
de la lengua ha avanzado hacia considerar el aprendizaje del
inglés ya no en términos de “lengua extranjera” sino de
segunda lengua, o mejor aún como lingua franca (Quezada,
2011). Una revisión de las publicaciones y redes académicas
más acreditadas, como el ELT Journal en el número 4 del
2014 o la Red de Investigación del Inglés como Lingua
Franca (English as Lingua Franca Research Network),
muestra una clara tendencia a favorecer la estrategia de
aprender en inglés, captando intereses, ritmos y referencias
de la cultura de los aprendices.
Bajo el panorama anterior, se tiene que del total de
estudiantes egresados de las secundarias públicas del país,
97% reprobaron el nivel de inglés previsto en el plan de
estudios de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Se
tuvo que incluir el nivel A0 (desconocimiento total de la
lengua), en la prueba ante el universo de estudiantes de
educación media superior reprobados en el dominio de
inglés; sólo 6% alcanzó el nivel A2 (corresponde al nivel
elemental), esperado de un alumno de primero de
secundaria.
El estudio Sorry. El Aprendizaje del Inglés en México
(mexicanosprimero.org, 2015), aplicado en una muestra
representativa a nivel nacional a alumnos egresados de
secundarias públicas de once ciudades del país, revela que
todos los estudiantes salieron mal y hay brechas
importantes de aprendizaje del inglés, por regiones y niveles
socioeconómicos.
Pregunta de investigación
¿Qué factores determinan el bajo rendimiento académico
de los alumnos de educación básica de acuerdo a la
percepción docente?
Objetivo general
Realizar un diagnóstico situacional de los docentes de la
asignatura de inglés en educación básica, que permita
conocer los factores que determinan el bajo rendimiento
académico.
Marco teórico referencial
La sociedad espera mucho de los profesores de idiomas
porque tienen como misión integrar componentes
culturales donde la enseñanza de un idioma extranjero está
muy relacionada con diversas visiones de mundo (Pavez,
2011).
Sueños Compartidos es un programa de educación básica y
media superior, con el propósito de realizar un
acercamiento con hablantes nativos del idioma inglés
(profesores certi cados en enseñanza del idioma), logrando
el intercambio cultural del idioma español,
enriquecimiento del vocabulario, gramática y
pronunciación, mediante métodos de enseñanza con el de
enfoque comunicativo (Hernández, 2000). Los voluntarios
enseñan inglés en apoyo a los sistemas de educación pública
en Colombia y México.
Es un programa de capacitación de maestros en verano, con
duración de cuatro semanas para maestros de escuelas
públicas en Colombia o México. Desde 2009, más de 150
voluntarios han participado desde América del Norte,
Europa, Asia, África y Australia / Nueva Zelanda para
participar en el desarrollo educativo en América Latina.
En el documento Propuesta Curricular en la Educación
Básica y Superior se señala que para alcanzar el Modelo
Educativo del Siglo XXI “Es prioritario que la educación
ofrezca a los estudiantes prácticas y conocimientos que les
permitan aprender a aprender, y partiendo de un enfoque
humanista y tomando en cuenta los avances de la ciencia en
la educación, esta nueva propuesta curricular se centra en el
estudiante y sus aprendizajes.
La enseñanza del inglés no se disfruta de manera positiva
por parte de los alumnos a comparación de otras
asignaturas curriculares que cursan. Sin considerar la
importancia que conlleva el dominar el idioma inglés, esta
asignatura no ocupa un lugar en la preferencia del alumno
(Carballosa, 2007).
La UNESCO ha señalado que los sistemas educativos
necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los
nuevos retos de un mundo globalizado en el que el contacto
entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común
(Delors, 1996). La educación tiene, en este contexto, la
obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las
diversas expresiones culturales existentes en México y el
mundo (SEP, 2010).
Metodología
El enfoque con el que se realiza esta investigación es
cuantitativo ya que hará uso de la recolección de datos para
medir el nivel de aceptación, facilidad de uso y utilidad de la
aplicación, datos que se obtendrán de la aplicación de
instrumentos como encuestas.
En esta investigación se pretende generalizar los resultados
encontrados del grupo de control a una población mayor, y
que el mismo estudio pueda replicarse con profesores de
diferentes asignaturas y grados de enseñanza.
La aplicación de la encuesta se llevó a cabo en los días 16 y
17 de agosto de 2017. Se tomó como grupo de prueba a los
profesores participantes del Programa Sueños Compartidos
los cuáles imparten clases en diferentes municipios del
estado de Tabasco en distintos niveles, principalmente en
Educación Básica, la población cuenta con un total de 140
participantes quienes representan una muestra válida para
un universo de 300 profesores que hay en la entidad
actualmente impartiendo clases.
La encuesta cuenta con un total de 15 reactivos de opción
múltiple y ponderación, donde los profesores deben
seleccionar la opción que mejor se adapte al contexto que
representa su situación profesional, contemplando aspectos
como acceso a equipos, materiales, capacitaciones, plan de
estudios y evaluaciones diagnósticas.
Resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos de la aplicación de
la encuesta se obtuvo que:
Ÿ 82% de los profesores no cuenta con un equipo de video
funcional en el aula (Grá co 1)y más de la mitad (59%)
no cuenta con un equipo de audio(Grá co 2).
Ÿ 78% no está de acuerdo en que el plan de estudios esté
acorde al nivel actual de los estudiantes(Grá co 3).
Ÿ Más del 97% considera necesaria una evaluación
diagnóstica para clasi car los niveles de dominio del
idioma de los alumnos(Grá co 4).
Ÿ 96% está de acuerdo en el uso de materiales digitales
como apoyo en la enseñanza de la asignatura y lo
consideran de utilidad(Grá cos 8 y 9).
Ÿ Señalan que principal causa del bajo desempeño del
alumno es el bajo nivel de conocimientos que tiene,
seguido de la falta de motivación, falta de material
didáctico, falta de equipos y algunos mencionan la
inasistencia, problemas familiares y económicos como
otro factor.
Ÿ 71% indican que su material didáctico actual es regular
o malo, y algunos se encargan de elaborarlos ellos
mismos(Grá co 10).
Conclusiones o Discusión
Con base en los resultados obtenidos se hace evidente la
falta de equipamiento por parte de las instituciones donde
laboran los profesores, así como la discordancia de los
niveles reales de comprensión del idioma tanto dentro de
los grupos, como los esperados en los planes de estudio,
incumpliendo con los objetivos planteados y perjudicando
el rendimiento en los niveles posteriores.
Además, se puede concluir que uno de los mayores
problemas del rendimiento de los alumnos es la falta de
conocimiento del idioma en función del grado que cursan,
por lo que para el CIIEA existe un amplio campo de acción,
que permitirá desarrollar diversas soluciones que van desde
cursos de capacitación para docentes en estrategias
pedagógicas, como materiales didácticos que permitan a los
alumnos apropiarse de manera lúdica de los conocimientos
requeridos para el nivel que cursan, adecuando los recursos
de los que se disponen dentro y fuera del aula, con el n de
combatir el rezago educativo en la asignatura de inglés.

Anexos: Cuadros y Esquemas:

Grá co 3

Grá co 1

Grá co 4
Grá co 5 Grá co 7

Grá co 6 Grá co 8
Grá co 9 Grá co 10
Bibliografía
Ÿ Botero, C. (2012). Contenidos digitales y procesos de
aprendizaje, una mirada desde el derecho de autor.
Ÿ Carballosa, A. (2007). La Enseñanza Aprendizaje del
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Interdisciplinaria para su Contextualización. Tesis
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de:http://hera.ugr.es/tesisugr/16649801.pdf
Ÿ Consejo de Europa (2002). Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación, Instituto Cervantes (trad.), Madrid,
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Subdirección
General de Cooperación Internacional/Secretaría General
Técnica del MECD-Subdirección General de Información
y Publicaciones/Anaya, p. 9. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Ÿ Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro.
Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/
Ediciones Unesco.
Ÿ García, A. & González, L. (s.f ). Uso pedagógico de los
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Ÿ Hernández, F. (2000). Los métodos de Enseñanza de
Lenguas y las Teorías de Aprendizaje. Revista de
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Ÿ Pavez, K. (2011). Incorporating Culture and Cultural
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Ÿ Pereira, H. & Ramos, L. (2016). Diseño de libros de texto
para la enseñanza del inglés: una propuesta curricular.
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Ÿ Quezada, C. (2011). La Popularidad del Inglés en el Siglo
XXI. Revista Académica de Investigación “Tlatemoani”.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Departamento
Universitario de inglés. Recuperado de:
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Ÿ SEP (2010). “Español”, en Programas de estudio 2009.
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Ÿ SEP (2011). Programa Nacional de Inglés en Educación
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Ÿ Mexicanosprimero.org. (2017). Sorry (2015).Recuperado
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http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-
en-mexico/como-esta-la-educacion/estado-de-la-
educacion-en-mexico/sorry-2015.
Inclusión para la diversidad; caso práctico:
educación para los adultos
Jesús Montero Reyes
Manuel Jesús Domínguez Marín
Salvador Octavio Aguilar Martínez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Resumen
En Tabasco, existen personas con estudios incompletos de
educación básica; el subsistema de educación para adultos,
no ha cobrado relevancia con los gobiernos estatales y
municipales; debido a que la inversión en infraestructura,
material didáctico, promoción y útiles escolares, no existe.
El recurso solo está dirigido al pago del personal
administrativo y asesores. Este trabajo analiza el
comportamiento del Centro de Educación Básica para
Adultos (CEBA): 'Francisco I. Madero', de la Villa Benito
Juárez, Macuspana, por el ausentismo en las aulas en el
último ciclo escolar, donde la población no asistió a las
asesorías. Puede observarse en el ciclo escolar 2016-2017
que se inició con una matrícula de 70 alumnos, de los cuales
menos del 50% asistieron. Cuando en el ciclo escolar 2014-
2015 y 2015-2016, la matrícula era en promedio de 85 a 90
alumnos con una asistencia del 90%. Este estudio busca
una educación más inclusiva que permita reducir el rezago
educativo. El instrumento para recopilar datos de los
alumnos basado en la escala Likert, se aplicó a una
población agrupada en edades de 10 a 14 años con un total
de 12 alumnos y de 15 años a más con un total 58; la
mayoría de entre 15 años a más, tienen trabajo estable y
familias a su cargo; los de entre 10 y 14 años, son empleados
eventuales con riesgo de vulnerabilidad económica y
educativa; además reciben grandes in uencias de
delincuencia, alcoholismo y drogadicción. Esta situación
conforma un radio de problemas sociales, que
desequilibran la inclusión para atender la diversidad.

Palabras clave: Educación para adultos, Inclusión,

Diversidad, Educación Básica

Introducción
En la entidad, las personas que no terminaron la educación
primaria o secundaria, reciben atención en los centros de
educación básica para adultos; a partir de los 15 años en
adelante. La realización de la presente investigación tiene
como propósito explorar el contexto que se ha generado
durante el ciclo escolar 2016-2017 en el CEBA: 'Francisco
I. Madero', de la Villa Benito Juárez, Macuspana, en este
sentido, lo que interesa es indagar y conocer el por qué la
ausencia de los alumnos en las aulas. En este contexto, los
temas de educación para los adultos, inserto dentro de la
educación básica, es muy incierto ya que no logra
fortalecerse.
Las prácticas educativas de solo alfabetizar, ya son de por si
obsoletos, hoy se requieren estudios más signi cativos para
integrarse al panorama global que los nuevos tiempos
exigen. Con la política de la educación para los adultos se
busca, reducir los índices de rezago o deserción escolar. Las
reformas estructurales que se han implementado en
México, todavía no están rindiendo frutos, o si ya lo están
haciendo, en este subsistema de nivel básico no se re eja.
Todo esto, muestra la vulnerabilidad de la sociedad, se
agregan las condiciones de pobreza extrema y la
inestabilidad de las familias. Mediante el análisis del
comportamiento de la población escolar del CEBA:
Francisco I. Madero, el presente artículo tiene como
objetivo conocer algunos factores que permiten el
ausentismo en las aulas y proponer algunas
recomendaciones para que los estudiantes se integren a una
educación más inclusiva y con ello proveerles las
oportunidades de formación y puedan participar
plenamente en la vida económica, social y política del
estado.
Antecedentes
En el año de 1968, siendo Secretario de Educación Pública
el Lic. Agustín Yánez, se instalan a Nivel Nacional 40
Centros de Educación Básica para Adultos. Se funda en
Tabasco el primer CEBA, como parte del programa piloto.
Hasta el año de 1981, siendo Presidente de la República el
Lic. José López Portillo, establece por decreto la creación
del Instituto Nacional de la Educación para los Adultos
[INEA] (Manual de Organización de la Dirección de
CEBAS y Capacitación para el Trabajo, 2015).
Actualmente en el Estado de Tabasco, la Dirección de
CEBAS y Capacitación para el Trabajo, brinda sus servicios
en la modalidad de Secundaria a Distancia (SEA), y los
servicios ofrecidos en los niveles de Alfabetización, Primaria
y Secundaria en: ejidos, rancherías, poblados, villas y
colonias del estado,
Objetivo General
Analizar el comportamiento de la población escolar del
CEBA: Francisco I. Madero, en cuanto a la ausencia de los
alumnos en las aulas, promoviendo una educación más
inclusiva que permita la aceptación del servicio y con ello
reducir el rezago educativo.
Marco referencial
En la actualidad, nadie puede cuestionar que el derecho a
una educación básica de calidad se garantiza a todos los
sujetos y que, por tanto, toda la población ha de ser incluida
en el sistema educativo (Escudero, 2013), como puede
verse, y según el “artículo 3ro” no solo es el derecho de los
ciudadanos a recibir educación, sino que se les brinde una
educación de calidad. Por lo tanto, es necesario que los
procesos educativos sean más inclusivos y que la exclusión,
solo sea parte de la referencia histórica del devenir social,
según, (Sen, 2012), “la distribución desigual e injusta del
acceso y disfrute de los derechos elementales, todavía son
negados a los sujetos más vulnerables dentro de las
sociedades desarrolladas”.
De esta manera, se trata de lograr una escuela que su único
requisito sea el “acceso” de personas a su proceso, sin tener
que enfrentarse al mecanismo de selección o discriminación
de ningún tipo. La Educación para Adultos en México, no
se constituye por sí sola, (El Congreso de los Estados
Unidos Mexicanos, decreta: Ley Nacional de Educación
para Adultos en el artículo 2, 1975). La educación para
adultos es una forma de la educación extraescolar que se
basa en el autodidactismo y en la solidaridad social. La
educación para adultos está destinada a personas mayores
de 15 años que no han cursado la educación básica y
comprende la alfabetización, la educación primaria y
secundaria y la capacitación para el trabajo (Programa para
la Modernización Educativa, 1989-1994).
Desde esta perspectiva, la atención de los adultos se
convierte en un reto de los sistemas educativos, responde a
la obligación del Estado, proporcionar la oportunidad a la
población adulta de satisfacer su derecho a la educación,
partiendo del hecho de que no hay límites de edad para
aprender, y que las personas siempre pueden ampliar su
formación.
El planteamiento de escuela inclusiva, entendiendo por
tal aquella que asume un modelo que permite ofertar
una educación de calidad para todos los alumnos y
alumnas independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, de género, físicas o cognitivas, se
pone de mani esto a partir de dos conferencias
auspiciadas por la UNESCO: la de Joimen (Tailandia)
en 1990 y la de Salamanca (España) en 1994.
Desde sus orígenes la educación para adultos, nació como
una respuesta a múltiples problemas sociales, políticos y
económicos de algunos países como México. Este índice de
analfabetismo, se mani esta como la incapacidad de
aprender y de inteligencia en los individuos. Freire nos dice
que: El analfabetismo en los individuos es una explicación
fenomenológica, que re eja la estructura de una sociedad
en un momento histórico dado. Es decir; en donde al
adulto se le apropia como un objeto y no como un sujeto
pensante y re exivo (Freire, 2009).
Metodología
Este artículo, de características cuantitativa transversal-
descriptivo, se elaboró con la aplicación de un instrumento
basado en los hallazgos alcanzados a partir de un
cuestionario administrada a una muestra de la población
escolar del CEBA: Francisco I. Madero. Con base en lo
anterior, para efecto de este estudio se decide que la muestra
a utilizar es no probabilística, la cual según (Hernández,
Fernández & Baptista, 2014) es un subgrupo de la
población en la que la elección de los elementos no depende
de la probabilidad, sino de la característica de la población.
Se eligió la población total equivalente a 70 alumnos, que
cumplen con el criterio seleccionado. El criterio para la
selección de los participantes como sujetos de estudio es
que sea alumno del CEBA: “Francisco I. Madero”. Las
características de estos alumnos, es que son de bajos
recursos, trabajadores eventuales, provenientes de otras
escuelas dados de baja por motivo de drogas, alcohol y
embarazo precoz.
El instrumento de recopilación de datos fue aplicado en
octubre del año 2016, a estudiantes en una sola institución
educativa, que estudian primaria y secundaria. La
recopilación de la información, se enfocó a tres
dimensiones que son: resistencia al estudio, disponibilidad
al estudio y el apoyo económico de los padres; utilizando
como base el instrumento de recolección de datos en la
“escala de Likert” la cual es una escala ordinal y como tal
mide en cuánto es más favorable o desfavorable una actitud.
Este cuestionario es un instrumento de análisis
cuantitativo, tiene la ventaja de que es fácil de construir y de
aplicar, y, además, proporciona una buena base para una
primera ordenación de los individuos en la característica
que se mide.
Resultados
La población encuestada fueron alumnos del CEBA:
Francisco I. Madero con edades de 10 a 14 años con un
total de 12 alumnos y de 15 años a más con un total de 58
alumnos.
Tabla1. Los estudiantes que en algún momento tienen la
idea de abandonar su estudio.
Validez Frecuencia Porcentaje
acumulativo
Totalmente de acuerdo 2 2.85%
De acuerdo 8 11.42%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 21 30.00%
En desacuerdo 12 17.14%
Totalmente de desacuerdo 27 38.57%
TOTAL 70
Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis:
“Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación
para los Adultos”
El análisis de los resultados (tabla 1), re eja que el 2.85%
están totalmente de acuerdo en abandonar sus estudios, un
11.42% están de acuerdo en abandonar su estudio, el
30.00% representan la oportunidad para involucrarlos en
el hábito de asistir a la escuela ya que frente a las
condiciones de pobreza extrema en la que viven, así como,
el vagabundeo la drogadicción y la delincuencia en la que
participan son un foco rojo para la seguridad de la sociedad;
mientras que el resto de los encuestados, muestra una
postura diferente, consideran que el estudio es un motor
para su mejoría, solo que se interpone la escasa economía y
pre eren emplearse para generar ingresos aunque sean
pequeños; de acuerdo con La Declaración de Hamburgo
sobre la educación de adultos la concibe como “un
concepto sumamente útil para fomentar el desarrollo
económico y social, para promover la democracia, la
justicia y la igualdad entre mujeres y hombres, así como
para construir un mundo en el que los con ictos sean
sustituidos por el diálogo y la paz basada en la justicia. La
educación de adultos puede con gurar la identidad y dar
signi cado a la vida“. (CONFINTEA VI, 2009)
Tabla 2. Los estudiantes con oportunidad de trabajar y
continuar con tus estudios
Porcentaje
Validez Frecuencia Porcentaje
acumulativo
Totalmente de acuerdo 33 47.14% 47.14%
De acuerdo 15 21.42% 68.56%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 11.42% 79.98%
En desacuerdo 14 20.00% 99.98%
Totalmente de desacuerdo 0 0.00% 100.00%
TOTAL 70
Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis:
“Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación
para los Adultos”
En la tabla 2, el 47.14% de la población encuestada está
totalmente de acuerdo de continuar sus estudios y el
21.42% se encuentran de acuerdo, aún en el caso de
trabajar, siempre y cuando que el trabajo no sea más
relevante que la escuela; lo cual evidencia inestabilidad en la
disposición de los alumnos en continuar con sus estudios;
partiendo de la observación directa, la mayoría de los
alumnos trabajan por las mañanas, en quehaceres
Porcentaje
domésticos, jardineros, reparadores de calzados, comercio,
2.85%
tiendas de autoservicio, y vendedores ambulantes, la misma
14.27%
actividad que realizan les permite tener otra visión de su
44.27% situación y la importancia de la escuela. Aquí se hace un
61.41% comparativo con lo que expresa Burgos Alejandro (2014),
100.00% en su análisis con la terminalidad de la secundaria en
jóvenes, en qué medida resuelven la tensión entre
reproducción social/inclusión social y laboral. Un 20% de
esta población muestra una actitud en no continuar con sus
estudios en caso de trabajar, esta opinión es respetable, ya
que viene de personas más jóvenes, con otros intereses y La tabla 4, muestra que un 30.00% está totalmente de
todavía están bajo la tutela de los padres; de igual manera acuerdo que asiste puntualmente a sus asesorías y un
que el 11.42% representan una oportunidad al docente de 34.28% está de acuerdo en asistir; debido a que los asesores
involucrarlos, de motivarlos, de concientizarlos que la se conducen en un ambiente de respeto, motivan, atienden
escuela es una opción para su mejoría. las necesidades de los alumnos de manera responsable y
personalizada, esta disponibilidad del alumno es propia, es
iniciativa personal; mientras el 12.85% no da importancia
Tabla 3. Los estudiantes que tienen di cultad para
a esta actividad, ya que muestran desinterés por la
trasladarte a la escuela
superación, tienen prioridad a las adicciones, al
Validez Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vagabundeo y en ocasiones a la delincuencia. El resto está
acumulativo en desacuerdo, de asistir a las asesorías. Esto se con rma con
Totalmente de acuerdo 5 7.14% 7.14% el argumento de la literatura expresada en la conferencia de
De acuerdo 27 38.57% 45.71% educación inclusiva, en Ginebra, donde se a rma que la
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 20 28.57% 74.28% educación primaria ya no es su ciente para insertarse en la
En desacuerdo 9 12.85% 87.13% sociedad del conocimiento y salir de la pobreza (Rosa
Totalmente de desacuerdo 9 12.85% 100.00% Blanco Guijarro, UNESCO, 2008).
TOTAL 70

Tabla 5. Los estudiantes que cuentan con el respaldo

Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis: económico de la familia para continuar sus estudios.
“Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación
para los Adultos” Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulativo
En la tabla 3, se puede apreciar que un 7.14% de la 21 30.00% 30.00%
Totalmente de acuerdo
población encuestada está totalmente de acuerdo que tiene
27 38.57% 68.57%
di cultad para trasladarse a la escuela, debido a que pagan De acuerdo
combi, o pochimóvil; este último transporte, inseguro por Ni de acuerdo ni en 8 11.42% 79.99%
sí solo, ya que en opinión de las personas los asaltantes son desacuerdo
En desacuerdo 5 7.14% 87.13%
los conductores de los mismos. Otros, frente a la
inseguridad de los últimos días llegan acompañados por sus Totalmente de 9 12.85% 100.00%
desacuerdo
padres y los días que no lo hacen se muestra evidente la falta.
70
El 28.57% de la población ostentan en pasar TOTAL
desapercibidos, sin embargo, si no se les involucra, y si no se Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis:
les da la oportunidad de integrarse, seguirán representando “Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación
el índice del rezago. Todo esto, trae como consecuencia, para los Adultos”
que las aulas se vean con muchas inasistencias, y que los
asesores son obligados a visitar constantemente a los
En la tabla 5, se observa que un 30.00% está totalmente de
alumnos para motivarlos; el resto de los encuestados no lo
acuerdo en contar con el apoyo económico familiar para
aprecia de la misma manera, es decir, no tiene di cultad
continuar con su estudio, otro 38.57% también está de
para trasladarse a la escuela. acuerdo en contar con los recursos para culminar; la
mayoría de los alumnos que asisten regularmente a la
Tabla 4. Los estudiantes que asisten puntualmente a sus escuela tienen el apoyo responsable de los padres y trae
asesorías consigo la prioridad y responsabilidad de los alumnos en
Porcentaje continuar; en caso contrario, cuando el padre de familia
Validez Frecuenci a Porcentaje
acumulativo suspende el apoyo, se re eja la ausencia en las aulas por
Totalmente de acuerdo 21 30.00% 30.00% tiempo prolongado; esto se debe a que el padre de familia se
De acuerdo 24 34.28% 64.28% queda sin trabajo o por problemas de salud. El 11.42% no
Ni de acuerdo ni en
9 12.85% 77.13%
da importancia a esta acción debido a la falta de
desacuerdo responsabilidad e interés por superarse.El resto de los
En desacuerdo 8 11.42% 88.55% encuestados está en desacuerdo, ellos carecen de los
Totalmente de desacuerdo 8 11.42% 100.00% recursos para terminar sus estudios.
Total 70

Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis: Tabla 6. Estudiantes que cuentan con el recurso para
“Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación obtener el material didáctico que requiere el nivel
para los Adultos” educativo que cursas.
 Porcentaje
Validez Frecuencia Porcentaje
acumulativo La tabla 7, muestra que un 30.00% considera estar
Totalmente de acuerdo 12 17.14% 17.14% totalmente de acuerdo en que un porcentaje de los ingresos
36 51.42% 68.56%
que se generan en casa son destinados exclusivamente para
De acuerdo
los estudios, y un 28.57% está de acuerdo en el concepto de
Ni de acuerdo ni en 12 17.14% 85.70% que parte del ingreso familiar es destinado al estudio; solo
desacuerdo
5 7.14% 92.84%
que en orden de importancia, es decir, según el nivel, como
En desacuerdo
universidad, preparatoria, secundaria y primaria; esto
Totalmente de 5 7.14% 100.00% siempre que el alumno asista a una escuela escolarizada, no
desacuerdo
70
así para un Centro de Educación Básica para Adultos que
TOTAL
en última instancia lo abordan para corregir desórdenes
Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis: escolares. Mientras que el 28.57% no da importancia a esta
“Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación actividad; el resto de los encuestados está en desacuerdo ya
para los Adultos” que no reciben ese apoyo económico familiar.

La tabla 6 re eja que un 17.14% considera estar totalmente Conclusiones

de acuerdo que cuentan con el material educativo que
requiere su nivel de estudios, y un 51.42% está de acuerdo
en contar con el material educativo; sin embargo, no se
re eja en el momento de realizar actividades. Por lo regular
el material didáctico con el cual se trabaja es el que el asesor
propone, como puede ser papel bond, hojas blancas,
plumones, cintas adhesivas, proyector para videos, T.V., o
cualquier material importante bajado del Internet para
fortalecer el aprendizaje. Como lo señala Marta Ester Fierro
(2001), en su análisis Desafíos para la Educación de
Adultos en la Próxima Década, en el plano de las
propuestas, hay que lograr grandes acuerdos que posibiliten
mejorar las inversiones y atender la realidad especí ca de
diferentes sectores con respuestas que articulen la
formación profesional para completar la escolaridad. Dotar
de materiales de estudio especí cos para los destinatarios y
equipamiento mínimo de material didáctico y bibliográ co
en los centros de estudio de niveles educativos. Mientras
que el 17.14% no da importancia a esta situación y abre la
posibilidad de los asesores para motivarlos, concientizarlos
e integrarlos. El resto de los encuestados está en desacuerdo
por carecer de recursos y pre eren la propuesta de los
asesores.
Tabla 7. Porcentaje de los ingresos que se generan en casa
son destinados exclusivamente para tus estudios
Validez Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
21 30.00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 20 28.57%
Ni de acuerdo ni en 20 28.57%
desacuerdo
En desacuerdo 6 8.57%
Totalmente de 3 4.28%
desacuerdo
TOTAL
70
Fuente: elaboración propia. Datos encuesta tesis:
“Inclusión para la Diversidad; Caso Práctico: Educación
para los Adultos”
El presente artículo se re ere a la ausencia de los alumnos en
el CEBA Francisco I. Madero, que pertenece a la educación
de los adultos, esto es, aquella que se lleva a cabo en el
Subsistema de alfabetización, primaria y secundaria, que
corresponden al nivel básico.
Se toma como objeto de análisis, el comportamiento de la
población escolar del CEBA Francisco I. Madero, en
cuanto a la ausencia de los alumnos en las aulas que puede
estar relacionada con las siguientes dimensiones: resistencia
al estudio, disponibilidad al estudio y el apoyo económico
de los padres.
A partir de esa contextualización y realizando la suma se
advierte que en la primera dimensión, un grupo de 2.85% y
otro de 11.42% de la comunidad escolar están de acuerdo
en ausentarse de las aulas, por la falta de recursos para
trasladarse, y considera mejor emplearse para generar
ingresos aunque sean pequeños. In uyen en este
ausentismo algún tipo de transporte por su inseguridad, ya
que en opinión de las personas los asaltantes y delincuentes,
son los mismos conductores; debido a las distancias
recorridas por los transportistas; otro grupo de un 30.00%
representan la oportunidad para involucrarlos en el hábito
de asistir a la escuela ya que frente a las condiciones de
30.00% pobreza extrema en la que viven, así como, el vagabundeo la
drogadicción y la delincuencia en la que participan son un
58.57%
foco rojo para la comunidad escolar y para la seguridad de la
87.14%
localidad; el 17.14% de los alumnos, así como el 38.57%
96.71% están en desacuerdo de abandonar sus estudios, pero,
100.00%
frente a la inseguridad de los últimos días llegan
acompañados por sus padres y los días que no lo hacen se
muestra evidente la falta. Aunado a ello se suman, los que
están pasando por un momento de crisis emocional o baja
autoestima, o porque no logran adaptarse al medio; todo
esto, trae como consecuencia, que las aulas se vean con
muchas inasistencias, y que los asesores son obligados a
visitar constantemente a los alumnos para motivarlos; de lo
contrario, si no se les involucra, y si no se les da la
oportunidad de integrarse, seguirán representando el índice
del rezago.
En la segunda dimensión, un 30.00% de la población y
otro 34.28%, opinan que están de acuerdo en concluir su
nivel educativo, esta población, consideran que asisten a la
escuela por iniciativa propia, no se ejerce ninguna acción
represiva o en contra de su voluntad, esto demuestra la
disposición, la responsabilidad de la persona, los valores
adquiridos, buscan su desarrollo personal y profesional por
si solos, tienen libertad para pensar y expresar sus ideas en
un mundo muy globalizado, son empáticos, son personas
que se trazan metas y tienen diseñado un proyecto de vida.
Éstos alumnos son en su mayoría los que trabajan, los que
sus padres están preocupados por su formación, los que
fueron motivados por los asesores, los que no tienen nada
que ver con las drogas y la delincuencia, aquellos que se
sienten cobijados por el centro de estudios, y los que opinan
que la atención es de acuerdo a sus necesidades; consideran
que asisten puntualmente a sus asesorías, debido a que se
siente cómodo, los asesores se conducen en un ambiente de
respeto, motivan, brindan con anza al alumno, atienden
las necesidades del alumno de manera responsable y
personalizada; mientras 12.85% representan una
oportunidad para el CEBA de involucrarlos, de in uir en
ellos de manera positiva, cambiar actitudes, y formas de
pensar, buscando siempre la forma de incorporarlos y no se
queden rezagados. Dos grupos de la población
representados cada uno por un 11.42% están en
desacuerdo de asistir a las asesorías. El solo hecho de no dar
importancia a esta disponibilidad de concluir con su nivel
educativo, orilla a estos alumnos al desinterés por la
superación y tienen prioridad a las adicciones, al
vagabundeo y en ocasiones a la delincuencia.
En la tercera dimensión, referida al apoyo económico de la
familia, un 17.14% y otro 51.42% de la población,
consideran estar de acuerdo en que sí es importante el
apoyo para continuar el estudio, la evidente ausencia es
debido a la falta de recursos; esto porque la mayoría de los
trabajos son eventuales, y muchas familias pasan meses sin
percibir ningún ingreso económico y los gastos generados
de alimentación y salud no se cubren en su totalidad.
También se debe tomar en cuenta, aunque un porcentaje de
los ingresos están destinados exclusivamente para los
estudios, no así para un Centro de Educación Básica para
Adultos que en última instancia lo abordan para corregir
desórdenes escolares. El 17.14% de la población, no da
importancia a esta acción debido a la falta de
responsabilidad e interés por superarse y dos partes de esta
población representados cada uno por un 7.14% está en
desacuerdo ya que ellos no cuentan con los recursos
su cientes para culminar sus estudios.
Para nalizar, se considera que los resultados alcanzados
son congruentes con la hipótesis que se planteó al inicio
respecto de posibles tendencias comunes de ausentismo en
las aulas del CEBA: Francisco I. Madero, los cuales son
discriminación, marginación, apoyo económico de la
familia y resistencia propia; que engloban aspectos
económicos, herencia cultural, valores, actitudes y
proyecto de vida. Para algunos alumnos, es más fácil
pertenecer a una banda delictiva que les proporciona
ingresos cómodos, pero riesgoso; y que además esta
actividad delictiva es muy común en la localidad; por lo
que, es más fácil pertenecer a una banda que a la población
escolar de los centros de estudio.
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Ÿ UNESCO. (1990). CONFERENCIA, Joimen
(Tailandia).
Ÿ UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco
de acción ante las necesidades educativas especiales.
París: UNESCO.
 La innovación de la práctica
educativa.
Gloria Canedo Castro
Directora de Innovación y Proyectos Especiales
de la Dirección General de Investigación e Innovación
del INEE.

Introducción
La Dirección General de Investigación e Innovación del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), a través de la Dirección de Innovación y Proyectos
Especiales (DIPE), tiene la responsabilidad de documentar
de buenas prácticas en innovación y evaluación educativa;
para contribuir a la realización de esta tarea, se creó el
proyecto “Prácticas innovadoras, experiencias narradas por
sus autores”, que tiene la nalidad de reconocer y visibilizar
lo que hacen los actores educativos, en los niveles de la
educación obligatoria”, el cual inició su desarrollo en 2016.
Una de las características principales del proceso de
documentación en este proyecto, es que el propio docente,
directivo o supervisor es el que inicia por reconocer que su
trabajo es valioso y es importante compartirlo, con esta
idea, se da el tiempo para escribir y algunas veces también
grabar, una experiencia en la que haya creado y puesto en
práctica, una serie de actividades que contribuyeron a
mejorar una situación educativa en su espacio laboral.

En este artículo, se comparten algunas re exiones y

acercamientos, a la innovación de la práctica educativa,
desde la narración de los propios actores.

¿Para qué innovar?

Una pregunta inicial que se plantea en este documento, es
sobre el cuestionamiento de la propia innovación y los
efectos que ésta puede tener en la práctica educativa; es
decir, invita a preguntarse si hacer algo distinto y
deseablemente mejor, contribuirá a resolver problemas en
el campo educativo o a incrementar los niveles de logro en
los estudiantes, en la formación de los docentes o traerá
consecuencias favorables en la convivencia escolar. La
respuesta no es fácil, por lo que es recomendable tener
algunos puntos de partida.

Figura 1: Elementos para pensar en la innovación educativa

En el diseño del proyecto plantea:
Ÿ En la innovación desde las posturas que resaltan la
importancia de que el estudiante sea protagonista de su
aprendizaje, así como las que se fundamentan en la
importancia de la participación de los actores en su
construcción (Carbonell 2001 y 2013, Carcelen S/F, y
Ezpeleta, 2003);
Ÿ Se trata de que el dispositivo innovador, genere modos y
actitudes distintas ante el aprendizaje de los contenidos
académicos y en los procesos de comunicación en el
entorno del centro escolar, de la zona o región;
Ÿ Se resalta la importancia que tiene el contexto, para
de nir si un elemento es innovador o no. Por ejemplo:
que la introducción de una herramienta como los mapas
interactivos para mejorar el logro de un aprendizaje
esperado en geografía puede ser novedoso, en otro
espacio, ésta puede ser de uso común.
El proceso de la innovación, lleva necesariamente a
preguntarse por la propia práctica, a re exionar acerca de
los recursos que se utilizan para que los estudiantes
aprendan bien ya a tiempo; a revisar objetivamente los
avances y logros que se tienen, lo que implica contar con
instrumentos de medición que arrojen información para la
toma de decisiones; cuestionarse si se puede o no, hacerlo
mejor, no es una interrogante trivial, ya que implica analizar
la capacidad y las posibilidades que se tienen para intentar
hacer algo distinto, que tal vez sea diametralmente distinto
a lo que se ha realizado durante tres, cinco o en más de 20
años.
La vigencia de una innovación es por su parte, un
componente que lleva a revisar periódicamente, las acciones
o que se pone en práctica,
Características de las prácticas innovadoras
El proyecto para la documentación de las prácticas
innovadoras, inicia en el segundo semestre de 2016, el
equipo de la DIPE, a partir de la experiencia que tenía de la
formación de los docentes, directivos y supervisores de
educación básica y media superior, planteó algunas ideas
que fueron madurando para construir una propuesta que
permitiera contar con la participación de estos actores
educativos, para que se animaran a contar sus experiencias
de manera ordenada, que pudieran ser leídas y
comprendidas por colegas de diferentes regiones de México
y otros países.
Para darle forma al proyecto, se plantearon preguntas de
forma y de contenido, mismas que se fueron respondiendo
y poniendo en práctica en forma paulatina, pero en un
tiempo corto.
Ÿ ¿Qué aspectos vamos a resaltar para contribuir a que los
actores educativos compartan experiencias en las que
incluyan dispositivos innovadores y de evaluación?
Ÿ ¿Cómo le hacemos para que los maestros compartan lo
que hacen?
Ÿ ¿Qué orientaciones debemos ofrecer para que escriban o
graben lo que realizan en su ámbito de trabajo?
Ÿ ¿En qué espacios se compartirá lo que documenten?
Estas y otras preguntas que se fueron generando con el
tiempo, en el desarrollo mismo de la propuesta, se fueron
abordando para aclarar lo que queríamos compartir. Uno
de los primeros pasos, fue tomar una decisión sobre cuál era
el objeto de interés del proyecto, por lo que se tomó un
tiempo para de nir algunos conceptos y categorías, además
de construir una estrategia y una ruta para orientar la
documentación de la experiencia.
Un constructo que se trabajó y se fue mejorando fue el de
Práctica Innovadora, después de meses de discusión y
trabajo paralelo con la operación del proyecto, se tiene una
de nición colectiva.
Se llaman Prácticas innovadoras al conjunto de acciones
originales o novedosas que se realizan en un contexto
especí co para mejorar una situación o solucionar un
problema relacionado con:
Ÿ El aprendizaje de los estudiantes
Ÿ La convivencia en el aula o en el centro escolar
Ÿ La atención a la diversidad
Ÿ La gestión pedagógica
Ÿ La capacitación de los colectivos escolares
Se planteó que las Prácticas Innovadoras que se quisieran
documentar, deberían tener dos componentes centrales: la
innovación y la evaluación.
 Figura 3, componentes principales de las prácticas Figura 4, Ruta para la documentación de las prácticas
innovadoras innovadoras

Estrategia para el proceso de documentación de la práctica

La estrategia general que se de nió para promover que los
actores escribieran sus experiencias, comprende diversas
acciones que se anotan enseguida.

Ÿ Existe una Plantilla para la documentación de la

Práctica innovadora, la cual contienen diferentes
secciones, que el autor debe llenar en su totalidad¹. Ruta para la documentación de la Práctica
Ÿ Las prácticas se pueden documentar en texto, en audio o
en video. Para las que se compartan en texto, con el
Orientaciones a los autores
llenado de la plantilla es su ciente, si se quiere elaborar
un audio o un video, es necesario hacer previamente un En este proyecto pueden participar los actores educativos
guion para optimizar tiempos y recursos. de educación básica y media superior que realicen
funciones de docencia, dirección, supervisión o asesoría
Ÿ Se pide que la narración debe ser clara y precisa, de tal
técnico pedagógica y que quieran documentar experiencias
forma que sea comprensible para lectores de otras
en las que narren acciones encaminadas al logro de los
regiones que quieran replicarla, con las adaptaciones
aprendizajes esperados, o a mejorar la convivencia en el aula
que considere pertinentes.
o en el centro escolar. Para compartir su Práctica
Ÿ El autor la envía al responsable del proyecto en su innovadora, se recomienda lo siguiente:
estado², o en este caso, al Director de diseño y apoyo a
Ÿ Es indispensable que partan de un diagnóstico, que dé
innovaciones educativas de la Coordinación de
cuenta del estado que tenía la situación que mejoraron
Educación Intercultural y Bilingüe.
con su intervención.
Ÿ Se cuenta con un documento de criterios para el proceso
Ÿ Que narren el seguimiento al proceso y la revisión de
de revisión de estructura y de contenido, con la
avances y de resultados obtenidos.
nalidad de que se ofrezca una retroalimentación
Ÿ Que incluyan en un anexo, los instrumentos que
puntual para las correcciones o mejoras de la práctica
que se comparte aplicaron, <antes y después>, además de algunos de los
productos recabados
Ÿ Las Prácticas Innovadoras que se reciban y corrijan,
Ÿ Que escriban su Práctica con la idea que alguien la va a
pasan por un proceso editorial previo a su publicación
leer, por lo que la narración debe ser su cientemente
Ÿ Para la publicación de las prácticas innovadoras, se
explícita para que se comprenda paso a paso lo que se
cuenta con un micrositio en el sitio web del INEE.
realizó
Ÿ En diciembre de 2017, se realizará el 2° Coloquio
Ÿ Tome en cuenta que el componente innovador en el
Nacional de Prácticas Innovadoras, en el que
ámbito educativo, no es universal, ya que puede ser
participaran representantes de los estados del país, que
novedoso en centro escolar y en otro no.
hayan documentado Prácticas Innovadoras de acuerdo
a las características señaladas.
En la siguiente liga, podrán conocer las prácticas que han
¹ Esta plantilla está disponible en: compartido colegas de distintos estados del país; también
http://www.inee.edu.mx/index.php/que-son-las- podrán descargar la plantilla y los permisos
practicas-innovadoras correspondientes.
² En el correo practicasinnovadoras@inee.edu.mx le http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/practicas-
proporcionan los datos del responsable del proyecto de
cada estado. innovadoras
Ta m b i é n s e p u e d e n c o m u n i c a r a l c o r r e o
practicasinnovadoras@inee.edu.mx

Bibliografía:
Ÿ Blanco, R. y Messina, G. (2000). Estado del arte sobre
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de Bogotá, Colombia: Secretaría Ejecutiva del
Convenio Andrés Bello.
Ÿ Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio
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Buenos Aires, septiembre de 2010. Tomado de:
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congr
eso/DOCENTES/RLE3475_Sarocho.pdf
 Avances y retrocesos
¿Qué me dice Planea de Tabasco?
Enrique Daniel Paredes Ocaranza
Jannet Valtierra Jiménez
Carolina Cárdenas Camacho
eparedes@inee.edu.mx, jvaltierra@inee.edu.mx,
ccardenas@inee.edu.mx.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Resumen
Los estudiantes del estado de Tabasco han mostrado
resultados pocos satisfactorios en los EXCALE. Con la
nueva generación de pruebas de Planea es necesario
conocer si dicha situación continúa. El objetivo de la
presente investigación es analizar los resultados que han
obtenido los estudiantes de Tabasco en las pruebas de
Matemáticas y Lenguaje y comunicación de Planea de
primaria y secundaria del 2015 y de EMS del 2017. Las
evaluaciones arrojaron resultados pocos satisfactorios sobre
la condición educativa del estado. En las dos asignaturas, a
nivel primaria, las diferencias que presenta el estado en sus
puntuaciones promedio con la media nacional son más
pequeñas que las de secundaria y EMS. Lo anterior, puede
estar indicando que conforme se avanza en grados escolares
las brechas aumentan. Los bajos resultados de la región
pueden estar asociados con los recursos familiares de los
estudiantes. En conclusión, es necesario profundizar en los
factores como el nivel socioeconómico de los participantes
para poder tener una mejor comprensión del fenómeno.

Palabras clave
Planea, logro educativo, primaria, secundaria, EMS

¿Qué es y en qué consiste Planea?

En el país, el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) tiene a su cargo la implementación y el
diseño de las evaluaciones nacionales de educación básica y
Educación Media Superior (EMS). Con éstas se pretende
tener una serie de herramientas que aporten información
relevante para lograr mejorar la educación. Desde el ciclo
escolar 2014-2015, el INEE en coordinación con la
Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Plan
Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea),
su nalidad es mostrar el estado en el que se encuentra la
educación en México a través de la evaluación de las
asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas,
mediante el desarrollo de pruebas alineadas al currículo
aplicadas en grados terminales (INEE, 2015).

Con dicho Plan, se pretende superar las debilidades y

considerar las fortalezas de la Evaluación Nacional de
Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE) y de
los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE). Para ello, en el 2013 y 2014, el INEE encargó a
un grupo de especialistas un estudio para analizar las dos
evaluaciones, y, a partir de las recomendaciones planteadas,
se desarrolló la nueva generación de pruebas nacionales de
logro educativo (Martínez, 2015).
Planea supera la aplicación excesiva y evita el otorgamiento
de estímulos a docentes a partir de los a los resultados de
logro que obtuvieron sus alumnos, como fue con
ENLACE, que en su momento, suscitó prácticas
inadecuadas de entrenamiento para la prueba, listas o
rankeos de las “mejores” y “peores escuelas”, falta de
controles de sesgo en la evaluación y en la aplicación. De
EXCALE retoma su alta con abilidad, estabilidad y
validez, aunque busca tener mayor visibilidad para la toma
de decisiones dentro de los centros escolares y en la política
educativa. De las fortalezas de PLANEA destacan su rigor
metodológico en el diseño, construcción y aplicación, una
clara correspondencia entre sus propósitos y la información
que brinda, una alta precisión y posibilidad de
comparabilidad de distintos grupos, además de marcar los
usos adecuados e inadecuados de sus resultados. Esta nueva
generación de pruebas tiene cuatro propósitos clave:
informar a la población en general sobre el avance o
retroceso en materia de logro de los aprendizaje; aportar a
las distintas autoridades educativas, a nivel municipal,
estatal y federal, información relevante para la gestión y
toma de decisiones de las escuelas y del Sistema Educativo
Nacional (SEN); ofrecer información a los integrantes de
las comunidades escolares, especialmente a los docentes,
para mejorar sus prácticas de enseñanza-aprendizaje; y
asimismo, aportar elementos para el desarrollo de
directrices con base en los resultados educativos (INEE,
2016).
Para dar cuenta de los propósitos, Planea está conformada
por dos modalidades: a) las Evaluaciones de logro del
Sistema Educativo Nacional (ELSEN); el INEE se encarga
de aplicarlas y presentan un diseño muestral y matricial; lo
cual brinda la posibilidad de evaluar una gran cantidad de
contenidos; y b) las Evaluaciones de logro en las escuelas
[ELCE]; la SEP las aplica y son censales, aunque se
caracterizan por evaluar un menor número de contenidos.
Respecto a los avances en materia educativa, México no ha
mostrado mejoras notorias, así lo señalan las evaluaciones
internacionales. Por ejemplo, los resultados de Pisa del
2000 a 2015 muestran que continuamos por debajo de la
media de la OCDE en matemáticas y lectura. En términos
de escolaridad, esto puede traducirse en que nuestros
estudiantes tienen un atraso de dos grados y medio en
comparación con los de la mayoría de los países que
participan en dicho estudio (INEE, 2017d). Mientras que
los Excale del 2005 al 2009 señalan algo similar, los
puntajes promedios obtenidos en dichas aplicaciones en
Español y Matemáticas parecen haberse estancado o
aumentaron muy poco (INEE, 2017a; INEE, 2017b).
El poco progreso en materia educativa del país, también se
observa en el estado de Tabasco. Aunado a lo anterior, ha
sido una de las entidades que ha obtenido los puntajes
promedio más bajos en las distintas evaluaciones
nacionales. Por lo mismo,no sería una sorpresa que Tabasco
sea uno de los estados con los resultados más bajos en las
evaluaciones de Planea. Es indispensable mirar con
detenimiento lo que está arrojando la nueva generación de
pruebas nacionales sobre los avances o retrocesos en la
entidad. Por lo anterior, es importante responder lo
siguiente:
¿Qué resultados obtuvieron los estudiantes del estado de
Tabasco en las aplicaciones de Planea primaria y secundaria
2015, y bachillerato 2017?
¿Qué muestran los resultados de Planea primaria,
secundaria y bachillerato de Tabasco?
Aclarar un poco el panorama educativo del desempeño de
los estudiantes tabasqueños puede contribuir en el diseño e
implementación de programas que mitiguen sus carencias.
El objetivo del presente trabajo es analizar los resultados
que han obtenido los estudiantes de Tabasco en las pruebas
de Matemáticas y Lenguaje y comunicación de Planea de
primaria y secundaria del 2015 y de EMS del 2017.
¿A quiénes se les aplicó Planea?
En la aplicación de Planea 2015 participaron 104, 204
alumnos de sexto de primaria y 144, 517 estudiantes de
tercero de secundaria, y para la aplicación Planea 2017 del
último grado de EMS la muestra fue de 117, 700
estudiantes. El diseño muestral de Planea permite una
representatividad a nivel nacional, por entidad federativa y
por tipo de escuela o control administrativo. Para el análisis
de resultados se empleó la base de datos de la ELSEN de
Planea, que son de libre acceso y es posible acceder a ellas a
través del portal de internet del INEE.
¿Cuáles son las características de la nueva generación de
pruebas nacionales?
La prueba de Lenguaje y Comunicación de primaria consta
de 143 reactivos, la de secundaria tiene 143 y la de EMS,
148; sus coe cientes de con abilidad son de 0.843, 0.833 y
0.840 respectivamente. La prueba de Matemáticas a nivel
primaria cuenta con 147 reactivos, la de secundaria con 144
y la de EMS con 148, sus coe cientes de con abilidad son
de 0.887, 0.824 y 0.898 respectivamente. Todos estos
instrumentos tienen un diseño matricial, es decir, cada
prueba se divide en su totalidad en conjuntos de reactivos.
Por lo mismo, los estudiantes no contestan toda la prueba,
en su lugar, cada participante le corresponde un conjunto
de reactivos. El rango de las escalas es de 200 a 800 puntos,
como es la primera aplicación de Planea primaria y
secundaria la media se jó en 500 puntos con una
desviación estándar (DE) de 100, de este modo se tiene un
punto de referencia y facilita la comparabilidad con
posteriores años.
¿Qué nos dice Planea sobre la situación educativa de
Tabasco?
Las evaluaciones son uno de muchos indicadores existentes
para dar cuenta de los aprendizajes, por lo mismo, es
recomendable considerar que los datos deben enriquecerse
con otras fuentes.
En la gura uno se puede observar que los estudiantes de
sexto de primaria de Tabasco obtuvieron un puntaje
promedio de 484 puntos, los de tercero de secundaria 460 y
los EMS de 458. La distancia más grande con la media
nacional lo presentan los estudiantes de EMS con 42
puntos, le siguen los de secundaria con 40 y al nal los de
primarias con 16. Todo lo anterior, indica que a mayor
escolaridad en el estado se incrementa la brecha con la
media nacional, es decir, la evaluación nos está revelando el
poco progreso si tomamos como punto de referencia los
EXCALE.
Figura 1. Brecha entre el puntaje promedio nacional y el
del estado de Tabasco en Lenguaje y comunicación
Todas las diferencias son estadísticamente signi cativas.
Elaboración propia con las bases de Planea 2015 y 2017.
En el caso de Matemáticas, vemos la misma tendencia que
en Lenguaje y Comunicación, los de primaria obtuvieron
471 puntos, los de secundaria 462 y los de EMS 457. Una
diferencia entre ambas asignaturas, es que en el caso de
matemáticas la brecha a nivel primaria con la media nación
es más grande. Todo esto nos puede llevar a concluir que la
mejora es poca, Tabasco continua sin poder dar una mejor
calidad educativa.
Figura 2. Brecha entre el puntaje promedio nacional y el
del estado de Tabasco en Matemáticas
Todas las diferencias son estadísticamente signi cativas.
Elaboración propia con las bases de Planea 2015 y 2017.
Lo expuesto en las grá cas anteriores es un dato sin
contextualizar, si consideramos el nivel de logro educativo y
el capital económico de los estudiantes empieza a
vislumbrarse una explicación del porqué de dichos
resultados. Por ejemplo, tomemos los resultados de logro de
EMS y crucémoslo con el capital económico, descubrimos
cuestiones interesantes sobre el tema. En la gura tres y
cuatro podemos ver la dispersión por puntajes promedios
del logro académico de los estudiantes por su capital
económico y por entidad. Se observa que la Ciudad de
México (CM) tiene los mejores resultados en Lenguaje y
Comunicación, mientras que Chiapas (CS), Guerrero
(GR) y Tabasco (TC) tienen los puntajes más bajos. En
Matemáticas, la historia se repite: las mismas tres entidades
presentan los desempeños más bajos, mientras Querétaro
(Q) Aguascalientes (As) y Jalisco (JC), los más altos.
Quienes se ubicaron en los puntos más bajos de desempeño
también lo hicieron en capital económico. Todo esto
apunta a que los recursos familiares o bienes y servicios de
los estudiantes están teniendo un peso en su educación. En
resumen, la pobreza en el estado de Tabasco impacta en la
posibilidad de otorgarle a su población una mejor
formación.
 Figura 3. Dispersión de los puntajes promedio de
Lenguaje y Comunicación y Capital Económico por
entidad federativa.
Fuente:INEE (2017c). Planea Resultados nacionales
2017. Educación Media Superior. Entidad Tabasco.
México: autor.
Figura 3. Dispersión de los puntajes promedio de
Matemáticas y Capital Económico por entidad
federativa.
Fuente: INEE (2017c). Planea Resultados nacionales
2017. Educación Media Superior. Entidad Tabasco.
México: autor.
¿Qué indican estos resultados?
El estado de Tabasco se encuentra en una situación
educativa adversa. Su sistema educativo no ha logrado
mitigar la brecha que tiene con la media nacional, y peor
aún, se agudiza conforme se avanza en grados escolares. Sin
embargo, los resultados presentados no se han
contextualizado, cada región del país cuenta con
características socioeconómicas, culturales y lingüísticas
especí cas. Por lo anterior, para realmente tener una mirada
amplia se requiere cruzar la información del logro educativo
con distintas variables de contexto, especialmente con la
socioeconómica como en las grá cas tres y cuatro. Desde
los EXCALE se ha intentado explicar la incidencia de los
factores socioeconómicos, demográ cos y culturales
(INEE, 2007). Además, ya varias evaluaciones
internacionales han mostrado como el efecto del origen
socioeconómico de los estudiantes se asocia con los niveles
de logro (OECD, 2010, 2011, 2013; Treviño et al., 2010).
Por ejemplo, en el Tercer estudio Regional Comparativo y
Educativo (TERCE) el nivel socioeconómico tuvo una
asociación fuerte con los aprendizajes (OREALC-
UNESCO, 2015).
¿Qué podemos concluir de los resultados de Planea?
En este estudio se dio cuenta de los resultados adversos que
obtuvieron los estudiantes de Tabasco en las aplicaciones de
Planea. Hemos encontrado pocos avances en la mejora y
obtención de una educación de calidad. Aunque los
resultados no son alentadores, es necesario profundizar en
la explicación de la situación educativa del estado y
contextualizar los resultados cruzando los datos de logro
educativo con las variables de los cuestionarios del alumno,
docente y director de Planea. Para enriquecer y dar un
diagnóstico más certero es necesario un análisis multinivel
en el que se controle el efecto del nivel socioeconómico de
los estudiantes con el logro educativo.
Como hemos comentado brevemente, lo económico está
impactando en los resultados, la entidad presenta altos
niveles de marginación en su población, esto no signi ca
que los bienes materiales de las familias incrementan el
logro educativo directamente. Lo que abona al desarrollo
educativo y al aprendizaje son las posibilidades que brinda
el poder adquisitivo, en cierta forma, es una vía de acceso a
oportunidades de aprendizaje (Bradley y Corwyn, 2002;
Kerres y Kilpatrick, 2006; Schulz, 2005). Por ese motivo,
los estudiantes que provienen de familias con niveles
socioeconómicos medios y altos muestran un mejor
desempeño en comparación con aquellos con bajo.
Además, generalmente los padres de familias con niveles
socioeconómico altos tienen estudios superiores (Azhar et
al., 2013). Es altamente probable que la situación
económica adversa que ha tenido el Estado en los últimos
años también haya impactado en los resultados educativos
mostrados por Planea.
Otro factor que pudiera estar incidiendo en los aprendizajes
e nivel medio superior, es la tasa de cobertura que se está
alcanzado en el Estado. En el ciclo escolar 2014-2015,
Tabasco tuvo una cobertura del 77%, una de las más altas Ÿ OREALC-UNESCO. O cina Regional de Educación
en el país. Esto indica que se están abriendo las puertas a para América Latina y el Caribe de la Organización de
grupos vulnerables que antes no participaban en la EMS. las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Dicha población ha sido marginada económicamente y, Cultura (2015). Informe de resultados TERCE.
como ya se comentó, ese factor incide fuertemente en la Factores asociados. Santiago de Chile: autor.
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Succeed (vol. 2). París: autor.
Aprender a aprender los valores:
Retos del Modelo Educativo
Leticia Ondina Muñoz
Capacitadora, Coach Ejecutiva, Conferencista

En una sociedad diversa en contextos educativos y con

acceso a múltiples medios que les proporcionan a los niños
y jóvenes una educación no formal con información rápida,
pero carente de sustento teórico, que se plantea como una
verdad y forma juicios de valor en el individuo, se hace
necesario proveer una educación de calidad centrando este
esfuerzo tanto en la dimensión cognitiva como en el
desarrollo de la dimensión socio-emocional.

Este es uno de los retos del Nuevo Modelo Educativo, pues

se plantea que los estudiantes reciban una educación
integral que los prepare para vivir plenamente en la
sociedad del siglo XXI.

Para el logro de esta meta, se requiere la colaboración de

todos los actores involucrados en el proceso educativo para
promover el aprendizaje en valores como pautas para la
convivencia y el trabajo de los alumnos en la escuela y en la
sociedad.

De ahí la inquietud de analizar la importancia de una

educación con formación en valores e inteligencia
emocional para una vida sana, que permita mejores
prácticas para fomentar ambientes escolares armónicos y
congruentes con el Nuevo Modelo Educativo.

Así que, siguiendo la línea de replantear el sistema

educativo considerando que la escuela ha dejado de ser el
único lugar para aprender, obliga a encausar los esfuerzos en
el desarrollo de competencias en los educandos donde el
aprendizaje adquiera sentido para implementarlo en los
diversos espacios donde se desenvuelva, pues la mayor parte
de su tiempo estará en convivencia con otros, expuesto al
uso de valores y emociones que incidan en él mismo y en el
resto del grupo.

Luego entonces, vale la pena retomar como en pleno siglo

XXI, el enfoque humanista continúa vigente procurando
que el ser humano se eduque como tal, teniendo un
reencuentro con su esencia para adentrarse en el
conocimiento de sí mismo, educado en valores, con
sentimientos, emociones, con características intelectuales
que se pueden cultivar y acrecentar con el apoyo de
programas educativos acordes a una necesidad humana,
social y física.
En otras palabras, una educación integral debe atender y
fortalecer en los estudiantes el área cognitiva (aprender a
aprender), el área física (propiciando un cuerpo ejercitado,
saludable), el área afectiva (aprender a ser) y el área social
(aprender a convivir).
Durante mucho tiempo, la educación formal se inclinó, en
mayor proporción, hacia la enseñanza de contenidos que
enriquecieran el conocimiento y desarrollaran destrezas
físicas en los alumnos; hoy ha cambiado la concepción
educativa, tratando de equilibrar lo anterior con el
fortalecimiento de la inteligencia socio-emocional, se ha
comprendido que el ser humano es un individuo que
interactúa con otros y que para ello necesita reconocerse
como alguien con valores y emociones.
En esta enseñanza intervienen diversas instituciones, las
más relevantes son la familia y la escuela, por ser los espacios
donde los niños y jóvenes pasan la mayor parte del tiempo y
donde no solo se verbaliza, sino se modelan los valores y
emociones.
Estos aspectos se han considerado en la proyección del
Nuevo Modelo Educativo, enfrentándose a una realidad en
la que los responsables de mostrar y facilitar el aprendizaje
socio-emocional han crecido careciendo de ese
autoconocimiento y regulación; con todo y esto, tanto en el
seno familiar como en el escolar se tiene la tarea de aprender
junto con los niños y jóvenes este conocimiento soslayado
por muchos años.
Por lo que se debe entender como un aprendizaje
colaborativo, en el que a cada actor educativo le quede claro
que nadie posee todo el saber y que no hay temas
concluidos, pero que la aportación de las vivencias de cada
uno y la disposición para re exionar sobre el actuar ante
diversas situaciones les permitirá enriquecer sus
conocimientos en el ámbito emocional y de valores.
Hay un pensamiento sobre el camino hacia el aprendizaje
que dice:
El que no sabe y no sabe que no sabe, es un necio ¡Apártate!
El que no sabe y sabe que no sabe, es sencillo ¡Instrúyelo!
El que sabe y no sabe que sabe, está dormido ¡Despiértalo!
El que sabe y sabe que sabe, es un sabio ¡Síguelo!
La re exión anterior, conduce a un autoanálisis sobre los
valores que se poseen y practican, además de cómo están las
emociones, cuándo y cómo se mani estan y si ellas
propician un ambiente armónico con el entorno. De las
respuestas obtenidas, valdría la pena plantearse ¿qué se
desea mejorar para una convivencia saludable con otros?, y
entonces ocuparse en de nir acciones para lograrlo.
De nitivamente, el saber convivir está directamente
relacionado con el saber ser; por ello la importancia de la
aplicación práctica de los valores. Según Soto P. E. (2007),
los valores son el conjunto de aquello que conforma la
axiología (del griego axioma, que originalmente es
dignidad) que es el fundamento de lo que debe ser el
hombre. Son las conductas, cualidades, convicciones que
nos permiten con su práctica, ser mejores personas y nos
encaminan a la autorrealización y plenitud. Proviene del
latín valere que signi ca ser fuerte.
Se considera a la familia como el medio natural y necesario
para conservar y transmitir valores culturales, educativos y
formativos entre sus integrantes, sin dejar de lado la escuela
como otro entorno donde se fortalecen esos valores
adquiridos en el seno familiar y que en muchos casos es el
único lugar donde los educandos son guiados en ellos.
Por lo que cobra relevancia la frase: “educar en valores es
predicar con el ejemplo”, procurando siempre actuar en
congruencia con lo que se dice, pues la palabra puede
convencer, pero el ejemplo deja una huella imborrable en
los alumnos, que se mani esta por medio de su
comportamiento en alguna circunstancia de su vida.
A pesar de que el proceso de enseñanza – aprendizaje en
estos ámbitos debe iniciar a temprana edad y requiere de
constancia para que los estudiantes se apropien de estos
saberes, no se puede dejar a un lado a quienes ya han
concluido su etapa de infancia al momento de implementar
el Nuevo Modelo Educativo.
Para iniciar esta labor se pueden considerar cinco valores
elementales, a saber: respeto, perseverancia, honestidad,
responsabilidad y solidaridad.
Si se muestra que el respeto no se dirige en exclusiva hacia
otros, sino hacia uno mismo se aprende a valorar la
dignidad de los demás, pero también la propia. A tratar a
otros como le gustaría que le tratasen, tomando en cuenta
que todos tienen derecho a ser diferentes. Se acata la
autoridad por considerarla necesaria en la convivencia
social.
Con la demostración de perseverancia se apoya el
reconocimiento del potencial que se tiene, siendo inevitable
de nir un objetivo y trazar una ruta para lograrlo. El
esfuerzo y constancia en el día a día son los aliados para
superar los obstáculos, considerados éstos como retos y
oportunidades para alcanzar la meta y disfrutar de los
logros.
Promover el valor de la honestidad es enseñar a asumir el
compromiso de mostrar humildad para reconocer los
errores, a decir la verdad basándose en los hechos, a respetar
lo que no le pertenece y evitar aceptar chantajes o sobornos.
Al inculcar la responsabilidad se debe guiar al pupilo a
hacerse cargo de lo que le corresponde realizar,
comprometiéndose con entusiasmo para concluir lo que
inicia. Si se compromete o promete algo es consciente que
lo debe cumplir y en caso que ocurran situaciones que no le
permitan efectuar su cometido, ofrece disculpas.
La solidaridad es un valor que bene cia a quien lo practica y
a quien lo recibe. A quien lo practica le permite entender
que su paso por este mundo es una experiencia
comunitaria, donde se viven situaciones en las que el apoyo
para levantar y sostener al necesitado se brinda porque su ser
se conmueve ante el dolor de otros, sin olvidar que en
cualquier momento de su vida será él mismo quien necesite
ese auxilio. Con esta concepción procura compartir su
tiempo en causas sociales.
En suma, estos valores integrados e interrelacionados en el
educando le permitirán trazar su derrotero con una
perspectiva del deber en un ambiente de lo que es.
En ese punto también con uyen las emociones inherentes
al individuo, provocando modi caciones en la percepción
de la realidad dependiendo del estado anímico que impere
en el momento de los hechos, por lo que el cómo se debe
comportar es afectado por la apreciación emocional.
Así que una instrucción orientada a la inteligencia
emocional permite reconocer los momentos en que se
mani estan las emociones y regularlas considerando el
impacto que tienen las reacciones en los demás.
El miedo, la alegría, la tristeza, el enojo y el amor, son
consideradas las emociones básicas que posee el ser humano
y generalmente son reconocidas cuando se mani estan en
una reacción, sin poder controlarla. Algunas personas
pre eren guardarlas para evitar con ictos, por aparentar
que todo está bien, por factores culturales o porque existe
una autoridad rígida e in exible. Sin embargo, el escenario
educativo del siglo XXI exige el desarrollo armónico de las
facultades y dimensiones de los niños y jóvenes procurando
una educación para la vida.
La persona que cuenta con un adecuado desarrollo
emocional tiene conciencia de sí misma, se auto regula,
posee empatía, se auto motiva y cuenta con habilidades
sociales.
Estas personas reconocen sus sentimientos y emociones,
son capaces de expresarlos a través del canal adecuado y en
un momento oportuno; son conscientes de cuál es su valor
como ser humano.
Una persona emocionalmente inteligente no reprime sus
emociones, pero tampoco permite que le gobierne;
identi ca los disparadores emocionales y piensa antes de
actuar.
Son personas empáticas, saben escuchar y captar las
emociones de su interlocutor y le proporciona sugerencias
adecuadas.
Poseen automotivación, entusiasmo, interés, mantiene
vivos los sueños y aspiraciones; procuran un equilibrio
entre sus sentimientos y capacidades; poseen valores que
dan sentido a su vida.
Cuentan con habilidades sociales para relacionarse con
otros manteniendo respeto y una comunicación saludable,
en los trabajos de equipo asume su responsabilidad.
De acuerdo con lo expuesto, se puede decir que el
postulado del Nuevo Modelo Educativo, cobra
importancia al proponer una educación holística en la que
cada aspecto de la enseñanza-aprendizaje se considera
valioso para formar seres humanos que aprendan a
aprender, a hacer, a ser y a convivir desde un enfoque
humanista.
El reto de la enseñanza es tomar en cuenta que el individuo
posee emociones y sentimientos complejos que son
originados por sus pensamientos, creencias o valores
adquiridos en el seno familiar, escolar y en el contexto
cultural.
La conducta del ser humano es el medio por el cual se hacen
tangibles los valores y las emociones, por lo que es
apremiante que se tome conciencia de ello y así contribuir
en la formación de personas sanas emocionalmente que
puedan relacionarse con sus congéneres y su entorno
sabiendo regular el cúmulo de información que reciben
para proyectar lo mejor de cada uno, favoreciendo la
convivencia armónica.
En síntesis, la educación basada en valores con inteligencia
emocional, es uno de los principales retos que nos plantea
el Nuevo Modelo Educativo, por lo cual todos los esfuerzos
que hagamos de manera conjunta, escuela y familia, nos
podrán dar frutos para una formación integral del ser
humano en sus dimensiones física, mental, emocional y
espiritual.

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