DÍA UNO

ADECUACIÓN Y/O ADAPTACIÓN DE

LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
 “TALLER DE CAPACITACIÓN VIRTUAL
SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, EN
EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA”
VIDEO

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

- ¿Coincides con la opinión de Paul Neyra?
- ¿Cuál es tu opinión sobre la Estrategia AeC?
¿Cuál es la diferencia entre
adaptación y adecuación de
actividades?
…Repasemos algunas
“Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el
desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y
programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”
Formas del servicio no presencial o remoto
5.3.1 El director de la IE, junto con su equipo directivo, verifica con los profesores,
el medio o mecanismo y las formas en que se presta el servicio educativo no
presencial en función de las diversas formas de acceso de los estudiantes

Jornada de trabajo y aplicación del trabajo remoto

La jornada de trabajo remoto del profesor nombrado, en el marco de la presente norma, se
ajusta a las necesidades y demandas de los estudiantes, respetando la jornada máxima
prevista en el artículo 65 de la LRM, modificado por la Ley N° 30541.
En el caso de los profesores contratados, se considera la jornada máxima prevista en
su contrato.
Mecanismos de supervisión
El director y subdirector de la IE adoptan los mecanismos de seguimiento y
supervisión de las actividades de la IE (…), para verificar el desarrollo de labores y
jornada laboral no presencial.

Responsabilidades
…
k) Ajustar la planificación curricular en función de las necesidades del contexto que
afectan la prestación del servicio educativo en la IE.
“ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SERVICIO
EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO 2020 EN
EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL
CORONAVIRUS COVID-19”
ORIENTACIONES GENERALES
b). Los docentes deberán adecuar lo que tenían originalmente planificado y
reorganizarlo, planteando experiencias de aprendizaje (…)
f). En términos de evaluación se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los
esfuerzos en retroalimentar a las y los estudiantes, mediante los mecanismos disponibles
(…)
g). La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes de los
estudiantes (…)
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias, enfoque que
deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en
la modalidad presencial (…)
5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje
(proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros). Se definen a
partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de
competencias
 APRENDO
GUIA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
•
PROGRAMACIÓN
liladlo: �»<Ml
Faclla: � lünc!s 16 .al u-tQif'lle. :z¡ da novklmbNI do 202-::J SEMANAL
Árc.11 ctn'kl.Jbr: Clm1di11 y TRD1alogi.a,. IM.1t�. LOITIU111cnoon �
Og:s.vrollo ACIÓN SEMA.NAL
Pl:r.:on.>l Cloa:ld..,10 y o,·= • Con Lo 1nl'orm.x.on rac.opliodo, y poo,oo,do
Gr.:11:11>; íornftl 1ci.ovtoc� �Tld•rii> "" wrva:i1t1v�. �·.1f"I un IT'-Clrnon..nl d1rtw1do
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Experiencia de aprendizaje
Medio, fecha, áreas, grados Sesión de aprendizaje
- Título de la experiencia de aprendizaje - Título de la sesión
- Situación significativa - Resumen (propósito, actividades y
- Competencias priorizadas (por áreas) reto)
- Cuadro de evidencias por áreas - Competencias y capacidades
- Programación (sesiones) (priorizadas)
…… - Evidencia de aprendizaje
….. - Actividad de extensión
- Enfoque transversal
- Recursos
- Enlaces de referencia
- Orientaciones especifica (según es
estándar)
¿Cómo adecuar las actividades
propuestas en la estrat egia AeC
?
 RVM 093-2020 MINEDU

AJUSTE
Si el docente lo considera
necesario

Para responder eficazmente a las características, intereses y

necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
Insumos
Analizo la Experiencia de
aprendizaje
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Resumen
Lunes 16 de noviembre
lnoc,amos nuestro proyecto
integrador "Promovemos
acciones en favor de las
n11\as, adolescentes y
muieres: No a la vrolencra"
y además comprendemos
el aporte rol que
protagonizaron las mujeres en
e1 quehacer científico
Lunes 23 de noviembre
La contribución de las
clentíñcas a la
comprensión del mundo
I propósito de esta sesión es que los estudiantes justifiquen, usando diver.ffl!ll
argumentos la relación desi ual entre hombres mu res en el cam lentffico
Para lograrlo, primero conocerán las características y los criterios de evaluación
del proyecto integrador "Promovemos acciones en favor de las
niñas y mujeres: No a la violencia", así como las características del producto
que elaborarán para explicar las prácticas o acciones que permiten prevenir y
contrarrestar la violencia contra las niñas y las mujeres.
Luego, sabrán que el quehacer científico puede ser desarrollado por hombres y
mujeres por igual, y que implica actividades como observar el entorno y
proponer preguntas investigables a partir de ello, indagar, desarrollar modelos, analizar
datos, construir explicaciones y comunicar los hallazgos. También, se
familiarizarán con la situación de desventaja que enfrenta la mujer en el
quehacer científico por la existencia de prejuicios y estereotipos, como,
por ejemplo, "los hombres son mejores en matemática que las mujeres", "algunas
profesiones son más adecuadas para hombres y otras para mujeres", entre
otras.
Con esta información, elaborarán un cuadro que permitirá visualizar las
diferencias entre los hombres y las mujeres dentro del quehacer científico, pues
identificarán a científicos y sus aportes (primera columna). científicas y sus
aportes (segunda columna), argumentos para justificar la diferencia en el número de
científicos y científicas (tercera columna). y acciones ue odrían implementar
para cambiar esta situación (cuarta columna).
ESTANDAR
ESTANDAR

ACTIVIDADES
Elabora una lista de hombres y mujeres que se dedican al trabajo científico.
Organiza la información en una tabla
Indica los aportes de los varones y mujeres de (de su lista)
Determina la diferencia entre varones y mujeres
Argumenta porque hay esta diferencia y cómo se podría cambiar esta situación
 ESTUDIANTE:
1. Elabora una lista de hombres y mujeres que se dedican al trabajo científico.
2. Completa el cuadro

CIENTIFICOS VARONES CIENTIFICOS MUJERES

Nombre Aportes Nombre Aportes

3. ¿Hay diferencia entre el numero de varones y mujeres? ¿Por qué crees que se da esta
situación?
4. ¿Qué podríamos hacer para mejorar esta situación?
Tercer Grado Cuarto Grado
 o

Buenos días estudiantes

Hoy toca nues ra sesión de CyT

El titulo de nues ra sesión es

Ses,ión
No inf n di to int
·�P.-omov mo
o la viol n
núr r d hon ci nlíh o V
tecno ógico
 - -
Sesión
-
Nos informamos del nuevo proyecto integrador "Promovemos acciones en favor
de las niñas y mujeres: No a la violencia" y comprendemos la distribución del número
de hombres y mujeres en el quehacer científico y tecnológico

Propósito

El propósito de esta sesión es que los estudiantes

[ustlflquen, usando diversos argumentos, la relación
� �-�� ·¡C<>,-;�- desigual entre hombres y mujeres en el campo
científico
�:lt-;.�) :--::-i: ..-.

]
[ ÁREA:
 DÍA
DOS
SESIÓN COMPLEMENTARIA A
LA
ESTRATEGIA APRENDO EN
CASA
 Taller virtual de capacitación docente sobre
planificación curricular en el marco de la
estrategia Aprendo en Casa

Implementación del CNEB-2021

UGEL-CUTERVO GESTÓN PEDAGÓGICA

Acuerdos de convivencia
 ¿Cuáles son las actividades de los
docentes con relación a la estrategia
Aprendo en Casa?
 ¿Cuáles son las actividades de los docentes con
relación a la Estrategia Aprendo en Casa?

ADAPTA
R
/
ADECUA
R
Condiciones previas para la planificación curricular
¿Qué hacemos si los estudiantes presentan
dificultades para comprender la sesión de
Aprendo en Casa?
Adaptación / Adecuación para

Generar actividades complementarias

 Observación del video

Consejos para docentes en la educación a

distancia.
 RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTS
PREGUNTAS
MEDIANTE EL APLICATIVO
MENTIMETER

1.- De los consejos expuestos en el video ¿Cuál te

resultó más interesante? ¿Por qué?

2.- Si tuvieras que añadir un consejo que ayude al

docente a mejorar su labor académica a distancia
¿Cuál sería?
 ADAPTACIÓ
N
Es ajustar la propuesta educativa

A fin de responder
pertinente y
oportunamente a las

diversas características y
necesidades educativas de
los estudiantes.
 ADECUACIO
N
Acción de adecuar la propuesta educativa
Mediante un
a las
trabajo
características, colegiado
influencia del
entorno,
necesidades
educativas e
intereses de los
estudiantes
 demandas:
Socioeconómicas.
Lingüística
s.
Geográficas
.
Culturales
.
 Actividades complementarias
Para fortalecer los aprendizajes
REALIZA HACER
CONTEXTO R
CAMBIOS CIERTO
ENFASIS
RVM Nº 093-2020-MINEDU
 Actividades complementarias
CONTEXTUALIZA
R
Para garantizar
La comprensión de la actividad

CONTEXTO ESTUDIANTE
Intereses de los
estudiantes.
Situaciones del Necesidades de
contexto. aprendizaje.
Problemática. Problemática de
Oportunidades los estudiantes.

Realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica.

 ¿Qué materiales
complementarios podrían
elaborar los docentes?
Responderán a través de la pizarra digital
¿Qué materiales complementarios podrían
elaborar los docentes?
ENFOQUE DE LAS
ÁREAS
CURRICULARE
S
 IDEAS
FUERZ
A
Actividades complementarias relacionadas a la Estrategia AeC

Las actividades deben ser contextualizadas, tomando en cuenta situaciones del

entorno, intereses, necesidades y problemática de los estudiantes.

Actividades complementarias relacionadas a la implementación del CNEB:

Desarrollo de competencias, combinación de capacidades, desempeños; tomando
en cuenta los estándares y que mantengan relación con el enfoque del área.

Toda acción de adaptación o adecuación, genera actividades

complementarias.
Sólo con el trabajo colegiado se toman acuerdos pertinentes, se logra optimizar
el desempeño docente, lo que permitirá alcanzar metas y mejores niveles de
aprendizaje en los estudiantes.
 EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

ESTRUCTURA
ADECUACIÓN DE
UNA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
 o o .a

•
G IA DOCENTE PA A LA PROG AMACIO SEMA
AL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 16all viernes 27 de noviembre de 2020
Área curricular: Cienci:a y Iecnoloqla, Matemática, Comunicación y Desarrollo
• � • Personal Ciudadanía y Cívica
Grado: Tercero y cuarto, de Secundaria

Experiencia de aprendizaje

Promovemos acciones en favor de las niñas, adolescentes y muieres: No a la

violencia
CONTEXTO
PROPÓSITO
RETO EVIDENCIA
 B�G . ·.
�· CºAJANOMARCA
..

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes sea

promotores de la defensa de los derechos de la mujer, ejerciendo una ciudadanía
coherente con el cumplimiento de· las medidas de prevención y protección de las niñas y
las mujeres. Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto: ¿Cómo
podemos intervenir para ayudar a eliminar la violencia contra las niñas, las
adolescentes y las mujeres?

Durante la segunda quincena die noviembre, y desde las áreas de Ciencia y

Tecnologia, Matemática, Comunicación y Desarrolllo Personal, Ciudadanía y Cívica, los
estudiantes tendrán la oportunidad de ser promotores de la no violencia contra la mujer.
Con la información recopilada, y poniendo en juego sus competencias
comunicativas, elaborarán un memorial dirigido a las autoridades provinciales o
regionales en el que solicitarán la implementación de una red de apoyo
estudiantil frente a la violencia.

ELABORARÁN UN MEMORIAL DIRIGIDO AL ALCALDE PROVINCIAL/DISTRITAL/DELGADO

SOLICITANDO SE EMITAN MENSAJES RADIALES Y PUBLICACIÓN DE AFICHES EN
CONTRA DE LA VIOLENCIA DE LA MUJER DE NUESNTRA PROVINCIA/DISTRITO/CENTRO
PROBLADO
Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología:
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
m a. te ria y energía, b iod ive rsi dad, TI erra y universo.

Matemática:
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica:

• Construye su ildentidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda dell bien común.

Comunicación:
• Se comunica oralmente en su lengua materna..
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencias de aprendizajey criterios de evaluación· por _área
• • a-·.·;·,.··, , •• ·.

rea � Evi � C-riterio (s)

dencia

Explica por escrito cuál fue • Utiliza los conocimientos cientfficos al

el rol que desempeñaron las
mujeres en el desarrollo del
quehacer científico sien do
un grupo rnlnorltarlo.
construir su explicación.
• Emplea o refiere evidencia científica
pertinente para apoyar su explicación.
• Utiliza frases con sentido completo que
com umcan ideas científicas sobre el
fenómeno estudiado ..

Explica. por escrito cuál fue

el rol que desempeñaron
las mujeres en el desarrollo
del quehacer científico:
-contri bucíones de las
científicas a la comprensión
de.� mundo.
 Resuelve problemas que
implican la elaboración de
una tabla de frecuencias para
datos agrupados y un
polígono de frecuencias
sobre la cantidad de lle rn p o
l[bre que tienen las mujeres y
varones de una comunidad.
�
Mate Interpreta y compara
mática información obtenida de poi
ígonos de frecuencia sobre
situaciones de
desigualdad contra la mujer],
y elabora conclusiones.
• Recopilad a tos de variables cuantitativas
continuas mediante encuestas u otro
procedlmlento.
• Procesa y organiza los datos en tablas de
frecuencias para datos aqrupados.
• Re presenta las características de
una población en estudio a través de
polígonos de frecuencia.
• Lee polígonos de frecuencia para
comparar e interpretar la información que
contienen.
•· Plantea con el usiones sobre la información
obtenida de los polígonos de frH cue nci
a con base en sus conocimientos estad
ísU cos _
 Elabora una lista de
argumentos frente a
estereotrpos y prácticas que
se consideran que vulneran
los derechos de
las niñas y las mujeres en la
comunidad.
Elabora una descripción de
su experiencia
promoviendo el respeto] el
Desarrollo re conocimiento y la
Pers onal, promoción de los derechos de
C-iudadan ía y las niñas y las mujeres
Cfvica
en la te1rtuma farnüiar. A
partir de esta descripción,
redacta un memorial dirigido
a las autoridade-s de la.
comunidad y a la
ciudadanfa.
• Identifica y explica los estereotipos y las
prácticas que vulneran los derechos die las
niñas y las mujeres en la comunidad.
• Emplea argumentos para sostener su
postura.
• Interactúa con todas los integrantes die la fa
mi I ta, con respeto y evitando estereotrpos]
roles y prácticas que afectan los derechos
de las niñas y las muieres, y que se
constituyen en fuente de víotencta.
• Acuerda normas que prom uevan el
respeto de los derechos de los
participantes de la tertulia fam imiaÍ-
• Del¡bera sobre �a importancia de re spefar,
reconocer y promover los derechos de las
niñas y las
mujeres, rechazando activamente los
estereotipos roles y prácticas que los
1
vulneren_
• Incorpora las sugerencias realizadas p'or los
miembros de la 1familia al memoriaL
Planifica un memorial dirigido al
Alcalde Provincial/distrital/delgado
solicitando se emitan mensajes
radiales y publicación de afiches en
contra de la violencia de la mujer de
nuestra provincia/distrito/centro
poblado

Redacta un memorial dirigido al

Alcalde Provincial/distrital/delgado
solicitando se emitan mensajes
radiales y publicación de afiches en
contra de la violencia de la mujer de
nuestra provincia/distrito/centro
poblado.
 … se emitan mensajes radiales y
publicación de afiches en contra de la
violencia de la mujer en nuestra
provincia/distrito/centro poblado
Tener en cuenta que el tema SESION COMPLEMENTARIA
del memorial a sido
adecuado a la realidad Nos informamos sobre la
y/o contexto
existencia de casos de violencia
contra la mujer en la
provincia/distrito/centro poblado
 … se emitan mensajes radiales y
publicación de afiches en contra
de la violencia de la mujer en
Tener en cuenta que el tema nuestra
del memorial a sido provincia/distrito/centro
adecuado a la realidad poblado
y/o contexto
 :i�H��úúJo ·..
•
, 1dé�
... •1, --,. •• , •• ·-. ·' -

G DOCE 1 ARA LA PROG A AC O SE A A

ffi
Medio: WhatsApp
Fecha: viernes 20 noviembre de 2020
Área curricular: Comunicaciónl
J (!/
L
Grado: cuarto de Secundaria

, Sesión complementaria

Nos informamos sobre la exístencía de casos de violencia contra la mujer en la

provincia/distrito/centro poblado.
ESTRUCTURA PROPUESTA
DE
SESIÓN
COMPLEMENTARIA
Datos informativos
Medio

Fecha

Área

Grado
 Título de la sesión

Reto Propósito
 Resumen

Propósito Recordar el reto

Estrategia Actividades

Descripción de cada
actividades
Competencias y capacidades

Considerar las que se movilizarán en esa

sesión
Evidencia de aprendizaje

Producción del estudiante

 Enfoque transversal

XXX

Valor (es)
Actitud (es)
Ejemplo
 Recursos

Materiales a utilizar
 Enlaces de referencia

De donde se ha extraído información de

soporte
Elaboración de una propuesta de
sesión complementaria
Identifiquen la información del índice y
causas de violencia contra la mujer en
nuestra provincia de Cutervo

Elabora un cuadro con las causas que origina la

violencia contra la mujer en tu comunidad, para
ser tomadas en cuenta en los mensajes radiales y
afiches.
PRESENTACIÓN DE
UNA
PROPUESTA DE
SESIÓN
COMPLEMENTARI
A
.
• 1
1

,:
-
I 1·- 1,,: • - 1

••
--
H
..•
'J,;¡

•14.D' ... ... ..

.
SESION COMPLEMENTARIA

Medio: What�App
Fecha: 20 de noviembre 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Cuarto de Secundaria

Nombre de la sesión
Nos informamos sobre la existencia de casos de violencia contra la mujer en fa
provincia/distrito/centro poblado.
 Resumen

El propósito de es a sesión es, que los estudiantes, identifiquen la información

sobre el índioe y las causas de violencia contra la mujer en nuestra provincia
de Cutervo, información que utilizarán los estudiantes para instar a sus
autoridades emitan mensajes radiales y publicación de afiches en contra de la
violencia de lla mujer.

Para llograr1o, primero recordarán en qué consiste y cuál es el reto de

esta experiencia de aprendiz.aje. Lueqo, analizarán la imagen que contiene las
causas que origina la violencia contra la mujer, además se informarán sobre el
índice de casos de violencia. Asjrnismo, reqistrarán lo más relevante, como, por
ejemplo, el aumento de casos durante la pandemia o que este tipo de
violencia también puede ser verbal. E.sta información les ayudará para
justificar el ema del memorial que dirigirán a la autoridad local sotici ando
emitan mensajes radiales y publicación de afiches en contra de la violencia de
la muíer en nuestra provincia/distrito/centro poblado.. Por tal razón desarrollarán
·dOS actividades: a) COnO·Cer las causas de la violencia contra la mujer, b)
1

identificar el índiicel de casos de violencia contra la mujer en nuestra provincia.

 Se ayudarán de esta imagen que analizarán, interpretarán e identificarán lo antes mencionado

,.
A,eo�,,,�

Además de la información contenida en la siguiente dirección

(http://www.ser.org.pe/files/violencia_hacia_mujer__distritos_rurales.pdf)
 Competencia y capacidades
lee diversos tipos de textos escritos en su len g1ua materna.
1

• Obtiene información del text.o escrito

• 1 nfiere e interpreta informacióin del texto escrito.
• Reflexiona y evahJa la íorme, el contenido y e,I contexto del texto escrito,

Evidencia de aprendizaje
Elabora un cuadro con las ca.usas que oriqina la violencia contra la mujer en tu
comunidad, para ser tornadas en cuenta en los mensajes radiales y afiches.
Enfoque transversal
Igualdad de Género
[±] ',--------------.------------------------------- ----,

Valor(� �gualdady�
Reconocimiento al valor 'inherente de cada. persona, por encima die
� cualouier diferencia de oénero.
L10.s estudia ntes, a partir del análisis de la imagen y de la lectura de la información,
toman conciencia die lla situación de vulnerabilidad y· violencia que vive la mujer y
r 1
• H ojas de papel o cuaderno
1

• lspcsros
• CehJlar
• 1 magen (causas que g eti1eran violencia coma lla mujer)
1 1

• Información: (http:/lwww.ser.org.penil es/violencia_hacia_m1uj1er_di'stiritios_nurales.pdf)

1
DÍA TRES EVALUACIÓN
FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA
Y
RETROALIMENTACI
ÓN
NORMAS DE CONVIVENCIA DEL
TALLER:

RESPETO Y RESPONSABILIDAD
MICRÓFONOS APAGADOS
ESCRIBIR EN EL CHAT SUS PREGUNTAS
ESPERAR DE MANERA ORDENADA SU TURNO DE PARTICIPACIÓN EN LA
SOCIALIZACIÓN DE ALGUNA EXPERIENCIA DE
RETROALIMENTACIÓN.
ESPERAR PACIENTEMENTE EL LINK DE ASISTENCIA EL CUAL
SE LES INFORMARÁ EN EL MOMENTO OPORTUNO CUANDO SERÁ
COLOCADO EN EL CHAT DE LA PLATAFORMA.

ESPECIALISTAS RESPONSABLES :

CARRANZA GASTELO JOSÉ LU

I
S
GONZÁLEZ ALFARO RIKY FRAN
“UNA ESCUELA NO ES GENIAL POR QUE TIENE
UN
DOCENTE GENIAL, SINO PORQUE TODOS SON
GENIALES”
 ANALIZAMOS
:

1) ¿EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ES DIFERENTE,IGUAL O FORMA

PARTE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

2) ¿EN QUÉ MOMENTO SE DA LA EVALUACIÓN

FORMATIVA?
3)
 EVALUACIÓN FORMATIVA

No aprendemos de la
experiencia,
…APRENDEMOS DE
LA REFLEXIÓN que
realizamos a partir de
la experiencia.
John Dewey.
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Proceso Recojo de
continuo información

Seguimiento y
acompañamiento
Toma de
decisiones
oportunas
Retro
alimentación Evaluación
de la
competencia
 ORTIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
FORMATIV
A
Seleccionar o diseñar
Comprender la Analizar el estándar de situaciones
1 2 aprendizaje del ciclo 3
competencia a evaluar significativas

Comunicar a los estudiantes Valora el desempeño

Utilizar criterios de en que van a actual de cada
4 evaluación para construir ser evaluados y los 6 estudiante a partir del
5 análisis de evidencias
instrumentos criterios de evaluación
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia
7 el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 LA RETROALIMENTACIÓN

COGNITIVA ORGANIZATIVA EMOCIONAL

DIMENSIONES DE LA RETROLIMENTACIÓN

Seguir haciendo
PROTOCOLO DE Empezar a hacer
RETROALIMENTACI Revisar
ÓN
 TENER EN CUENTA AL MOMENTO
DE
Resaltar las
estrategias que RETROALIMENTAR
Propiciar para
que el estudiante
le permiten a Partir de la sea el
los estudiante evidencia de protagonista
lograr sus aprendizaje
aprendizajes
Propiciar el
diálogo
reflexivo con
el estudiante
Tomar el
ERROR como
Tener en oportunidad
cuenta de Escalera retro
criterios de aprendizaje Hacer uso de alimentación
evaluación una estrategia
adecuada
TIPOS DE RETROALIMENTACION:

A) POR DESCUBRIMIENTO/ REFLEXIÓN

B) DESCRIPTIVA
C) ELEMENTAL
 J \ L

�I .ff•cl
�óla.l
{) ....1-, le.o{e.M-� c4_
I� a,o,a �'��r4S

,..,C)taftdc r I ÚQ So r"<"O \Lo

&. Sc. lf ck. lo� ·t'e.\e
I Co '((\\} '('\.\ CO.<...vo J

)
A� �\1mv,'\"l'6- co K\.o
�tcl�:(l) c�,-nht.(
C!'->°tc)... �.�vGl',c,\.
¿A que se debe que no
encontraste más mujeres
científicas?

¿En donde ¿Consideras que ésta

encontró esta
información? afirmación es coherent e
con esta otra
¿Por qué estas de
acuerdo con esta explicación ?
afirmación?
¿Si esto fuera cierto,
entonces porque crees ¿Cuál es la importancia
que hay mujeres de la participación de la
científicas? mujer en las ciencias?
Me parece interesante cuando dices que esta situación se puede
cambiar dando la igualdad de oportunidades para hombres y
mujeres, te sugiero revisar el artículo titulado "La mujer de hoy es tan
competente como el hombre" y puedas descubrir de que manera se le da las
mismas oportunidades a las mujeres hoy en día y puedas agregar mas
elementos de argumentación en tu trabajo.
Interesante tu trabajo Bryam!, puedes modificarlo y enviarlo de nuevo
CIENCIA Y
Resumen
TECNOLOGÍA
!
Lunes 16 de noviembre
lrucsarnos nuestro proyecto
integrador "Promovemos
acciones en favor de las niñas,
adolescentes y muieres: No a
la violencra"
y además comprendemos
el aporte rol que
protagonizaron las muieres en
el quehacer crentlüco
Lunes 23 de noviembre
La contribución de las
científicas a la
comprensión del mundo
Competencia y capacidades
El propósito de esta sesión es que los estudiantes Justifiquen, usando dlv argumentos
la relación desl ual entre hombres mu en el cam científico Para
lograrlo, primero conocerán las características y los criterios de evaluación del
proyecto integrador "Promovemos acciones en favor de las
niñas y mujeres: No a la violencia", así como las características del producto
que elaborarán para explicar las prácticas o acciones que permiten prevenir y
contrarrestar la violencia contra las niñas y las mujeres.
Luego, sabrán que el quehacer científico puede ser desarrollado por hombres y
mujeres por igual, y que implica actividades como observar el entorno y
proponer preguntas investigables a partir de ello, indagar, desarrollar modelos, analizar
datos, construir explicaciones y comunicar los hallazgos. También, se
familiarizarán con la situación de desventaja que enfrenta la mujer en el
quehacer científico por la existencia de prejuicios y estereotipos, como, por
ejemplo, "los hombres son mejores en matemática que las mujeres", "algunas
profesiones son más adecuadas para hombres y otras para mujeres", entre
otras.
Con esta información, elaborarán un cuadro que permitirá visualizar las
diferencias entre los hombres y las mujeres dentro del quehacer científico,
pues identificarán a científicos y sus aportes (primera columna), científicas y sus
aportes (segunda columna). argumentos para justificar la diferencia en el número
de científicos y científicas (tercera columna). y acciones ue podrían implementar
para cambiar esta situación (cuarta columna).
Evidencia de aprendizaje
Justifica, mediante una explicación por escrito. la relación desigual entre ( )
hombres y muJeres en el campo científico. �
ESTANDAR
 IDENTIFICA Transparentes y
ESTÁNDARE compartidos
R
S CRITERIO
S

RECOGER
EVIDENCIA
RETROALIMENTA S A través de
R desempeños
ESTANDAR

CRITERIO ACTIVIDADES/ TAREAS QUE PUEDEN REALIZAR MIS ESTUDIANTES Y

QUE ME SERVIRAN COMO EVIDENCIAS PARA
RETROALIMENTAR

Justifica mediante una Elabora una lista de hombres y mujeres que se dedican al trabajo
explicación por escrito científico.
la relación desigual
entre hombres y mujeres Indica los aportes de los varones y mujeres de la lista anterior
en el quehacer científico. Determina la diferencia entre varones y mujeres
Argumenta porque hay esta diferencia
Argumenta como se podría cambiar situación (diferencia)

Argumenta la Organiza todo en una tabla

relación desigual
entre hombres y
mujeres en el
quehacer científico
 ESTUDIANTE:
1. Elabora una lista de hombres y mujeres que se dedican al trabajo científico.
2. Completa el cuadro

CIENTIFICOS VARONES CIENTIFICOS MUJERES

Nombre Aportes Nombre Aportes

3. ¿Hay diferencia entre el numero de varones y mujeres? ¿Por qué crees que se da esta
situación?
4. ¿Qué podríamos hacer para mejorar esta situación?
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 LISTA DE
COTEJO
RETROALIMENTACIÓN
DEL MAESTRO O DE
CRITERIOS SI NO Evidencias PARES
Que puede
agregar/hacer/sugerencias

Completé la investigación elaborando la lista de

científicos varones y mujeres en un cuadro con sus
respectivos aportes
Logré determinar la diferencia en números del
predominio del hombre sobre las mujeres científicas
Determiné la diferencia entre científicos hombres y
mujeres para explicar justificadamente las razones por
las que hay mas científicos hombres que mujeres.

Partí de la información sólida y fidedigna de las lecturas

alcanzadas, para explicar justificadamente la diferencia
entre el número de científicos varones sobre las mujeres

Propongo alternativas, sugerencias viables , de

cómo se puede dar la igualdad de oportunidades a
las mujeres para que también haya en numero
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 Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos materia y
energía, biodiversidad tierra y universo

INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

Justifica mediante una Justifica mediante una explicación la
Muestra dificultad Explica por que explicación por escrito la relación desigual entre hombres y
para explicar porque hay mas científicos relación desigual entre hombres mujeres en el quehacer científico a
hay mas científicos varones que través de un artículo de opinión,
y mujeres en el quehacer siguiendo las pautas para su
varones que mujeres. mujeres elaboración.
científico.

Argumenta la relación desigual

entre hombres y mujeres en el
quehacer científico en un texto.
¿CÓMO PODEMOS
RETROALIMENTAR?
¿HAN APRENDIDO MIS
ESTUDIANTES?

¿CUÁNTO HAN
APRENDIDO?
 CRITERIOS DE EVALUACION Y SUS CARACTE
RÍSTICAS

• - SON LOS REFERENTES ESPECÍFICOS PARA EMITIR UN JUICIO DE VALOR SOBRE

EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
• DESCRIBEN CARACTERÍSTICAS DE AQUELLO QUE SE QUIERE VALORAR Y
QUE DEBEN DEMOSTRAR LOS ESTUDIANTES EN SUS ACTUACIONES ANTE
UNA SITUACIÓN EN UN CONTEXTO DETERMINADO
• SON EXPLÍCITOS, ESTÁN CLARAMENTE ESTABLECIDOS A PARTIR D ELLOS
ESTÁNDARES/DESEMPEÑOS DE CICLO Y GRADO
• SE D A CONOCER A LOS ESTUDIANTES PARA QUE SEPAN COMO VAN A SER
EVALUADOS.
• “PRESENTA UN ORGANIZADOR VISUAL
CON LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DE LA POSIBLE VACANCIA PRESIDENCIAL”
• *

1)¿QUÉ SON?
2) ¿DE DONDE SE
EXTRAEN?
3) ¿CÓMO LOS
ELABORO?
 Par
a
Referentes
para valorar

Propósitos de Actividades
aprendizaje de Criterios de
aprendizaje
Evaluación

Competencias
Conocer el
Capacidades nivel/grado de
desarrollo de la
competencia en que
Estándares/desempeños se encuentra el
estudiante
 TIENE
NIVELES DE
COMPLEJIDA
D

Define lo Son
que se CRITERIOS
DE
aplicados/usados en
las evidencias de
evalúa EVALUACIO
N aprendizaje

Los elaboro a partir del

estándar/desempeño
/competencia que
quiero lograr
 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común

RUBRICA
ANALÍTICA
CRITERIOS APRENDIZ COMPETENTE EXPERTO
NECESITA
MEJORAR
Interactúa con sus
compañeros
Construye y asume
normas
Maneja conflictos de
manera asertiva
Delibera sobre
asuntos públicos
Participa en acciones
de bien común.
 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO
Delibera sobre si en la actual
Describe Explica si la situación coyuntura de crisis sanitaria , es
superficialmente del Perú ante una factible o no proponer la
la situación actual posible vacancia vacancia presidencia, sustenta su
del Perú presidencial es posición con argumentos sólidos,
beneficioso para el
país. sobre el análisis de fuentes
confiables y propone en consenso
alternativas de solución para
salir de la crisis política actual,
basándose en principios
democráticos.
LOGRO DESTACADO
Delibera sobre si en la actual
coyuntura de crisis sanitaria , es
factible o no proponer la vacancia
presidencia, sustenta su posición con
argumentos sólidos, sobre el análisis
de fuentes confiables y propone en
consenso alternativas de solución para
salir de la crisis política actual,
basándose en principios democráticos.
Y elabora un artículo de opinión,
siguiendo las pautas para su
elaboración.
 FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUA
CIÓN
7

Determinar las
evidencias.

Ver/escuchar el
programa y
analizarlo
FORMULAR criterios
considerando los
estándares/desempe
ños
ANALIZAR los
estándares/desem
ANALIZAR las peños del ciclo
competencias y
capacidades
IDENTIFICAR
las
IDENTIFICAR el propósito
de la S.S. y la actividades que deben
competencia en la guía realizar los estudiantes en
del docente relación a la competencia
 RETROALIMENTACIÓN A
DISTANCIA
OFRECER TAREA +
EJEMPLO

Tarea propuesta a los Ejemplo CORRECTO ofrecido Ejemplo INCORRECTO

estudiantes:
En un cuadro Identificar
causas y consecuencias de la
contaminación en su localidad
y proponer alternativas para
contrarrestar esta situación
por el maestro ofrecido por el maestro “
(diferente al de la tarea Los casos de COVID
propuesta al estudiante)
aumentan en la localidad,
puede ser que los ciudadanos no
se cuidan o protegen y ya es
Identifica en un cuadro causas responsabilidad de cada uno si
se enferma y lo que tienen que
y consecuencias del aumento
hacer es cuidarse”
de casos de COVID en la
localidad y propone
alternativas para bajar esos
porcentajes de contagio.