Competencias Clave U 6

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Departamento de Formación Permanente del Profesorado de la
UCJC
Unidad Didáctica
Unidad didáctica 6: Las Competencias Clave y

las distintas asignaturas y materias. Relación
con las principales áreas curriculares
Departamento de Formación Permanente

del Profesorado de la UCJC
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ASPECTOS DIDÁCTICOS
ASPECTOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender la estructura y organización de las distintas etapas escolares dentro de nuestro sistema educativo..
Adquirir nociones elementales acerca de la estructura de cada una de las etapas educativas.
Establecer relaciones entre los contenidos, destrezas y actitudes de las competencias y las características de cada
área curricular
Delimitar conceptualmente cada competencia clave en relación a las diferentes materias curriculares.
Identificar cuáles son los aspectos más relevantes y comunes que suelen considerarse en los decretos de
currículo de las etapas correspondientes a la enseñanza obligatoria con respecto a las competencias clave
Valorar la importancia de realizar procesos de integración curricular de las competencias clave a lo largo de todas
las areas que configuran el currículo educativo de cada etapa.
MAPA CONCEPTUAL
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GLOSARIO DE TÉRMINOS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Bachillerato: Etapa educativa que comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes, y se organiza
de modo flexible. Su finalidad es la de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, además de capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
Comenio: 1592-1670, Juan Carlos Amo Comenio (en latín Comenius) fue un pedagogo, filósofo y teólogo checo
considerado como el precursor de la Pedagogía, entendida esta como ciencia máxima para explicar el poder de la
educación. Su concepto de enseñanza se reduce a “enseñar todo a todos”. Su obra más famosa, por la que fue
por toda Europa conocido, es Didáctica Magna; en ella desarrolla el método de lo que el gran arte de enseñar
supone.
Educación Infantil: Etapa educativa, de carácter voluntario, que comprende desde el nacimiento hasta los 6
años, y se divide en dos ciclos: el primero hasta los 3 años y el segundo, gratuito, desde los 3 hasta los 6 años. Es
una etapa educativa con identidad propia que pretende el máximo desarrollo armónico de los niños en los todos
los planos: cognitivo, social, emocional, y motor.
Educación Primaria: Etapa educativa que va desde los 6 hasta los 12 años, estructurada en seis cursos
académicos. La finalidad de esta etapa es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión
oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia,
así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y los prepare para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Educación Secundaria Obligatoria: Etapa educativa que se organiza en materias y comprende dos ciclos, el
primero de tres cursos escolares y el segundo de uno, a cursar entre los 12 y los 16 años. Estos cuatro cursos se
seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Su finalidad es la de lograr que los alumnos
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.
Formación Profesional: Etapa educativa que tiene por objeto conseguir que el alumnado adquiera las
competencias profesionales, personales y sociales correspondientes al ciclo formativo que curse. La formación
profesional del sistema educativo se define como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la
cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la
participación activa en la vida social, cultural y económica.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN 2
2. ÁREAS, ASIGNATURAS Y MATERIAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS 3
EDUCATIVAS
2.1. 1. EDUCACIÓN INFANTIL 10
2.2. 2. EDUCACIÓN PRIMARIA 16
2.3. 3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 19
2.4. 4. BACHILLERATO 27
2.5. 5. FORMACIÓN PROFESIONAL 33
3. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LAS PRINCIPALES 39
ÁREAS CURRICULARES
3.1. 1. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y 39
LITERATURA
3.2. 2. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS 43
3.3. 3. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS 46
3.4. 4. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS 50
4. CONCLUSIONES 53
5. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA 54
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1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Como ya sabemos, la Orden ECD/65/2015 nos dice en varias ocasiones (y así lo recalcan, como comprobamos en la
unidad anterior, muchas Comunidades Autónomas mediante sus respectivos decretos de currículo) que las competencias
clave tienen que trabajarse en todas las materias y/o áreas de la etapa en la que nos encontremos, al igual que todas las
materias y/o áreas han de contribuir al desarrollo de todas las competencias. Esta condición, o característica, es lo que
hace que digamos que las competencias son dinámicas, o tienen carácter dinámico, además de ser transferibles, pues no
se limitan a ciertos ámbitos del saber o a unas pocas disciplinas.
Aunque se puedan diseñar actividades o planificar proyectos orientados al desarrollo de una o unas
competencias en concreto, el trabajo habitual que subyace del enfoque competencial es una enseñanza que de
forma transversal hace posible el desarrollo de múltiples competencias al mismo tiempo.
Figura 1.
De hecho, una educación basada en el entrenamiento en competencias se fundamenta precisamente en eso, en la

capacidad de generar aprendizajes orientados al desarrollo competencial del alumnado sin necesidad de establecer una
planificación previa estrictamente rigurosa al respecto. Esto quiere decir que, aunque no se planifiquen previamente una
serie de actividades con las que se quiera el desarrollo competencial, la propia enseñanza y el devenir natural de los
procesos de aprendizaje estarán facilitando que los alumnos trabajen varias competencias al mismo tiempo.
Ya que consideramos que las competencias clave tienen que estar presentes en todas las etapas educativas, en esta
unidad comentaremos la relación que subyace entre ellas y cada una de las áreas o materias que encontramos en cada
nivel educativo.
Comenzaremos analizando las áreas de conocimiento y experiencia en las que se estructura la Educación Infantil para
llegar, posteriormente, a cada una de las asignaturas que componen los niveles superiores, hasta llegar al Bachillerato.
No nos detendremos en Formación Profesional debido a su miscelánea naturaleza y al amplio abanico de opciones
formativas que alberga, aunque seguimos manteniendo que en dicha etapa también es necesaria la presencia de las
competencias clave.
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2. ÁREAS, ASIGNATURAS Y MATERIAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
2. ÁREAS, ASIGNATURAS Y MATERIAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS

EDUCATIVAS
El hecho de ordenar las enseñanzas mediante diferentes niveles en función de la edad es algo que remonta sus orígenes
a hace más de quinientos años, con los estudios y la obra del pedagogo Comenio (1658). A Comenio se le conoce como
el padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios
fundamentales. Para él, la educación debía ser universal, tener orden y método, además de ser amena. Buscó la
sistematización de los procesos educativos y se preocupó de las diferentes etapas del desarrollo madurativo de los
discentes, separando por edades la educación con el fin de colocar los conocimientos en espiral. Hablaba de la
necesidad de la globalidad en los contenidos, de tal forma que todo aprendizaje tenía que formar parte de otro, o al
menos inducirlo. Con todos estos planteamientos, Comenio estaba poniendo los primeros pilares de lo que hoy
conocemos como sistemas educativos organizados e integrados en función de edades y niveles de complejidad
académica.
Figura 2. Aprendizajes en espiral de Comenio
Aprendizajes en espiral de Comenio
De hecho, este pedagogo utilizó por vez primera el término “Plan de estudios” para señalar, de modo amplio, el conjunto
de contenidos que se debían estudiar en el sistema educativo, y en su obra más conocida (Didáctica Magna), estipuló
varios niveles dentro de una determinada organización escolar: la escuela maternal, la escuela elemental, la escuela
latina (o gimnasio) y la academia.
-3-
Figura 3. Jan Amos Comenius
Jan Amos Comenius
Nuestro sistema educativo, como todos los sistemas educativos europeos, se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y
niveles de enseñanza, de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.
Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo actualmente son:
Figura 4. Enseñanzas del Sistema Educativo
Enseñanzas del Sistema Educativo
La Educación Infantil está dividida en dos ciclos. El primer ciclo abarca desde el nacimiento hasta los tres años, y el
segundo desde los tres años hasta los seis. Ambos ciclos son voluntarios.
La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la educación básica, siendo obligatoria y
gratuita para todas las personas. Esta enseñanza comprende diez años de escolaridad, desde los seis hasta los dieciséis
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años de edad.
Figura 5. Educación Básica
Educación Básica
La educación Secundaria se divide en Educación Secundaria Obligatoria y Educación Secundaria Postobligatoria.

Constituyen la Educación Secundaria Postobligatoria el Bachillerato , la Formación Profesional de Grado Medio, las
Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño de Grado Medio y las Enseñanzas Deportivas de Grado
Medio.
Figura 6. Educación Secundaria Obligatoria
Educación Secundaria Obligatoria
La Enseñanza Universitaria , las Enseñanzas Artísticas Superiores , la Formación Profesional de Grado Superior ,
las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño de Grado Superior y las Enseñanzas Deportivas de
Grado Superior constituyen la Educación Superior .
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Figura 7. Educación Superior
Educación Superior
Las Enseñanzas de Idiomas , las Enseñanzas Artísticas y las Enseñanzas Deportivas tendrán la consideración de
Enseñanzas de Régimen Especial . La Enseñanza Universitaria se regulará por sus normas específicas. Los ciclos de
Formación Profesional Básica serán de oferta obligatoria y carácter gratuito.
Figura 8. Enseñanzas de Régimen Especial
Enseñanzas de Régimen Especial
En cuanto a lo que se refiere a la distribución de las competencias, le corresponde al Gobierno la ordenación general
del sistema educativo, la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y
profesionales y las normas básicas para el desarrollo de lo que se especifica en el artículo 27 de la constitución española,
referida al derecho a la educación, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta
materia.
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Además, al Gobierno le corresponde la programación general de la enseñanza, según la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación, la alta inspección para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los
poderes públicos y el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de
evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter
oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere la LOMLOE.
Esta distribución de competencias continúa desde el Estado hasta las diferentes Administraciones educativas, terminando
por las actuaciones concretas de los centros escolares, dando lugar a un proceso de concreción de la enseñanza que ya
hemos mencionado en la unidad didáctica anterior.
Ahora pasemos a realizar un rápido repaso por las etapas educativas en la que nos queremos centrar: Educación Infantil,
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachiller y Formación Profesional. De ellas, comentaremos las
características principales sobre su estructura y fundamentación, y nos detendremos en contemplar qué áreas, materias o
asignaturas, según el caso, las componen.
Pero, antes de eso, conviene detenernos en analizar y repetir lo que venimos mencionando a lo largo de la presente
formación: el estado actual de los currículos y la configuración de cada una de las enseñanzas en el nuevo escenario
educativo en el que nos encontramos, donde conviven la anterior LOMCE (puesto que la estructura de los distintos
niveles permanece inalterable) y la nueva LOMLOE (que, a pesar de haber introducido ya cambios significativos, aquéllos
que impactan sobre el currículo de cada etapa no han comenzado todavía a implantarse).
Puesto que la nueva LOMLOE se remonta tan solo a diciembre de 2020, debemos espera algunos años para ver cómo se
implementan definitivamente todos los cambios que propone. Lo que sí podemos saber es cuándo se aplicarán las
modificaciones en los diferentes ámbitos del mundo educativo. Y es que desde su aprobación en diciembre de 2020 sí que
se incorporaron las modificaciones relativas a:
La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora.
La autonomía de los centros docentes.
La selección del director o directora en los centros públicos.
La admisión de alumnos.
En el curso escolar siguiente, el 2021-2022, la LOMLOE aplicará los siguientes cambios:
Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas.
Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos
formativos de grado básico y bachillerato.
La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza.
Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.
Los cambios más significativos y transcendentales con respecto al currículo, la organización y los objetivos de
educación primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional comenzarán en el curso escolar 2022-2023.
Se contempla que dichos cambios se sucedan en cursos alternos, de la siguiente manera:
En Educación Primaria:
En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en 1º, 3º y 5º de Primaria.
En el curso escolar 2023-2024 se aplicarán los cambios en 2º, 4º y 6º de Primaria, además de la

evaluación de diagnóstico de 4º de Primaria.
En Educación Secundaria:
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En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en 1º y 3º de ESO.
En el curso escolar 2023-2024 se aplicarán los cambios en 2º y 4º de ESO, además de la evaluación de

diagnóstico de 2º de ESO.
En Bachillerato:
En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en 1º de Bachillerato.
En el curso escolar 2023-2024 se aplicarán los cambios en 2º de Bachillerato.
En Formación Profesional:
En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en el primer curso de los ciclos formativos de
grado básico. En este curso se suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los Programas de
Cualificación Profesional Inicial preexistentes.
En el curso escolar 2023-2024 se implantará el segundo curso de los ciclos formativos de grado básico. En
este curso se suprimirá la oferta de módulos voluntarios de los Programas de Cualificación Profesional
Inicial preexistentes.
En Universidades:
En el curso escolar 2022-2023 se implantarán todos los cambios, coincidiendo con los cambios en 2º de
Bachillerato.
Figura 9. Enseñanzas de Régimen Especial
Calendario de implantación LOMLOE (extraído de educacionyfp.gob.es)
Así, debemos tener presente que la LOMLOE, puesto que no ha tenido tiempo todavía de elaborar nuevos
currículos (ya que estos cambios se esperan para el curso 2022-2023), todavía siguen activos los reales decretos
y decretos de currículo de la LOMCE para las distintas etapas.
Según la LOMLOE, los trece años que han pasado entre la aprobación de la LOE (2006) y la actualidad (2021) no han
transcurrido en balde: la crisis económica ha supuesto cambios importantes en el papel de la educación y en la
percepción que la sociedad tiene de esta. La educación ha sufrido la crisis, ha padecido sus recortes, pero, a la vez, ha
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servido de refugio para muchas personas y ha revalorizado su papel: la LOMLOE afirma que en un contexto de muy alto
paro juvenil se ha reducido significativamente la tasa de abandono temprano de la educación y la formación y se han
incrementado las tasas de escolarización en las edades no obligatorias, especialmente en formación profesional.
Esta nueva LOMLOE quiere consolidar y profundizar esta última tendencia y vincularse a las demandas de mayor
participación y reconocimiento en el currículo de los movimientos sociales que la crisis ha impulsado y, por ende,
considera que la educación debe aumentar su implicación en la sociedad y en el tejido productivo, apostando por la
formación profesional y por la revitalización de los órganos de participación y no limitar su papel a la generación de
egresados.
En estas nuevas circunstancias, desde la LOMLOE se concede especial importancia a varios enfoques que considera
claves para adaptar el sistema educativo a lo que de él exigen los tiempos a que nos enfrentamos:
1. En primer lugar, la Ley incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los principios rectores del sistema,
según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989), reconociendo el
interés superior del menor, su derecho a la educación y la obligación que tiene el Estado de asegurar el
cumplimiento efectivo de sus derechos.
2. En segundo lugar, adopta un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación y fomenta en todas las
etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y el
respeto a la diversidad afectivo-sexual, introduciendo en educación secundaria la orientación educativa y
profesional del alumnado con perspectiva inclusiva y no sexista.
3. En tercer lugar, plantea un enfoque transversal orientado a elevar los resultados de todos los estudiantes por
medio de una dinámica de mejora continua de los centros educativos y una mayor personalización del
aprendizaje.
4. En cuarto lugar, reconoce la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con lo establecido en la
Agenda 2030. Así, la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial ha de incardinarse en los
planes y programas educativos de la totalidad de la enseñanza obligatoria, incorporando los conocimientos,
capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida fructífera, adoptar
decisiones fundamentadas y asumir un papel activo a la hora de afrontar y resolver los problemas comunes a
todos los ciudadanos del mundo. La educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial incluye la
educación para la paz y los derechos humanos, la educación intercultural y la educación para la transición
ecológica y la comprensión internacional.
5. En quinto lugar, la Ley insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en
nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. Con ese objetivo, se incluye la atención
al desarrollo de la competencia digital de los estudiantes de todas las etapas educativas, tanto a través de
contenidos específicos como en una perspectiva transversal.
La adopción de estos enfoques tiene como objetivo último reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del
sistema, cuyo principal eje vertebrador es la educación comprensiva.
También alude concretamente al bienestar de los niños y niñas, pues la OMS considera que las escuelas y otros
establecimientos educativos son instituciones privilegiadas para el bienestar de éstos. Por lo tanto, el bienestar nutricional
de los niños en las escuelas debe tener una importancia capital y sentar los cimientos para el bienestar de los menores.
Ello también es congruente con la recomendación formulada en 2004 en la Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario,
Actividad Física y Salud, por la que se insta a los gobiernos a adoptar políticas que apoyen un régimen alimentario
saludable en las escuelas.
Así pues, la finalidad de esta Ley no es otra que establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las
oportunidades educativas y formativas de toda la población, que contribuya a la mejora de los resultados educativos del
alumnado, y satisfaga la demanda generalizada en la sociedad española de una educación de calidad para todos.
Además, esta Ley pretende dar cumplimiento a las propuestas del ámbito educativo incluidas en el Informe de la
Subcomisión del Congreso para un Pacto de Estado en materia de violencia de género aprobado el 28 de septiembre de
2017.
-9-
Ahora sí, nos detendremos en reflexionar sobre cada una de las etapas educativas y sus estructuras.
2.1. 1. EDUCACIÓN INFANTIL

<
Se dice que la Educación infantil es una etapa educativa con identidad propia que se extiende desde el nacimiento hasta
los seis años. Queda ordenada en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años, y el segundo desde los tres a los
seis años de edad. Es una etapa que tiene carácter voluntario, siendo el segundo ciclo gratuito. Nos detendremos en
contemplar cómo es este segundo ciclo.
En Educación Infantil no existen las asignaturas o materias como tal, ni tampoco la estructuración del tiempo escolar en
horarios cerrados como en otras etapas. Los contenidos en Infantil se organizan en áreas correspondientes a
ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Estas áreas se conocen como áreas de conocimiento y
experiencia.
Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación Infantil, las áreas del segundo ciclo son tres:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicación y representación.
Figura 10. Áreas de la Educación Infantil
Áreas de la Educación Infantil
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden, tanto de
actitudes, como de procedimientos y de conceptos. Las áreas en Educación Infantil tienen que contribuir al desarrollo
integral de los niños y propiciar su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su
participación activa en él. Se deben organizar desde una perspectiva globalizadora y entenderse de manera
interdependiente, y planificarse de forma integrada y contextualizada. Cada una de las áreas tiene sus objetivos de
área, sus contenidos organizados por bloques y sus criterios de evaluación.
- 10 -
Figura 11.
Como ya sabemos de la unidad anterior, en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social
y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para
todo el alumnado. El hecho de que se estructure en torno a “áreas de conocimiento y experiencia” se explica por las
propias características que tienen los niños a estas edades, así como por sus necesidades. Por ello, el aprendizaje en la
etapa Infantil tiene que dirigirse hacia:
La adquisición de hábitos de autonomía y actitudes de responsabilidad.
Conocimiento de uno mismo y de sus posibilidades.
Conocimiento de los demás, proceso de diferenciación con los otros y entendimiento de la propia individualidad.
Interacción con el medio, el espacio y el entorno que lo rodea.
Adquisición y perfeccionamiento de diversas destrezas, así como las capacidades de observación y exploración de
la realidad.
Desarrollo de todos los tipos de lenguaje: verbal, no verbal, musical, corporal, plástico, etc.
Establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y complejas.
Desarrollo de la afectividad, la convivencia y el respeto hacia los demás.
Todo esto se clasifica y queda configurado en torno a áreas de conocimiento y experiencia, como una forma de situar
mentalmente los aprendizajes. Así, en cada área podemos ver cómo se agrupan unos contenidos específicos pero que
adquieren su verdadero sentido desde la complementariedad con los contenidos del resto de áreas; es por eso que las
áreas se tienen que considerar desde un punto de vista globalizador, sin ser independientes unas de otras, sino
presentándose de forma complementaria, apoyadas unas sobre otras.
Veamos, entonces, cada una de las áreas.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Esta área hace referencia a la construcción de la propia identidad como un proceso gradual en el que se contemplan
distintos niveles de madurez emocional.
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El proceso de conocimiento de uno mismo es una cuestión compleja que para el niño supone el establecimiento de los
límites entre el “yo” y el “no yo”, es decir, entre la propia individualidad y todo lo demás. En este proceso de
diferenciación se sitúa el conocimiento de los demás, el establecimiento de relaciones afectivas con ellos y la
consolidación de una autonomía personal cada vez mayor pero necesaria para el mantenimiento de las relaciones y de
la propia personalidad.
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia
identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía
personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.
Dentro del proceso de construcción personal cobra especial importancia:
Las interacciones con el medio.
El creciente control motor.
El desarrollo de la conciencia emocional.
La constatación de las propias posibilidades y limitaciones.
El proceso de diferenciación de los otros.
La independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.
El desarrollo de una imagen positive de uno mismo.
El afianzamiento de la seguridad y la autoestima.
En esta área también se integran los aprendizajes referidos al conocimiento del propio cuerpo, a la percepción de las
capacidades físicas y motrices, y a la identificación de las percepciones y las sensaciones, siendo consciente de las
capacidades de experimentación. También, se encuentra el desarrollo de la afectividad, así como la expresión y
control progresivo de emociones y sentimientos, los hábitos de salud, higiene y nutrición.
Los contenidos de esta área se organizan en cuatro bloques:
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
Bloque 2: Juego y movimiento.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud.
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Figura 12.
Área de conocimiento del entorno
Esta área pretende, sobre todo, que los niños se aproximen al conocimiento de su entorno más inmediato, al
descubrimiento de los distintos espacios y contextos que los rodean y que puedan participar e involucrarse en ellos.
Se debe prestar especial atención a las interacciones que mantengan los niños con su realidad más cercana, como la
escuela y la familia, así como con los agentes sociales que en esos espacios se encuentran. El contacto con diversos
ambientes tiene que ser una oportunidad para potenciar múltiples aprendizajes, ampliar sus conocimientos sobre el
mundo y extender el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Se dice que el medio que envuelve al niño debe ser entendido como la realidad en la que se aprende y sobre la que
se aprende. Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las
propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio
físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus
acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la
representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.
En el conocimiento del medio encontramos:
La estructuración del pensamiento.
Interiorización de secuencias temporales.
Conocimiento del medio natural y los seres y elementos que lo componen.
Experiencias y vivencias con y en la naturaleza.
Apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural.
Vinculación afectiva al entorno y fomento de actitudes de respeto y cuidado.
Conocimiento de diversas manifestaciones culturales.
E l desarrollo de habilidades sociales, el establecimiento de vínculos afectivos, la capacidad de establecer

comunicaciones efectivas y sanas con los demás contribuirá a que los niños entiendan su entorno como el espacio de
vida en el que incluyen, en donde lo que afecta a cada uno individualmente le afecta también a los diferentes colectivos
de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural,
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social y cultural que componen el medio en que vivimos.
Tres son los bloques de contenidos que encontramos en esta área:
Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.
Área Lenguajes: Comunicación y representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende mejorar en los niños la representación de la realidad, la expresión
de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. Trabajar educativamente la
comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las
dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y
creativa.
Se trata de que los niños aprendan a comunicarse en diferentes lenguajes y formas de expresión, descubriendo cuál
es la mejor adaptación que pueden hacer de cada uno de ellos en función de las distintas realidades o dimensiones de
una misma realidad.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son (bloques):
El lenguaje verbal.
El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El lenguaje artístico: plástico y musical.
El lenguaje corporal.
En esta etapa es muy importante el desarrollo del lenguaje oral, como forma de estructuración del pensamiento y
comprensión de la realidad, al igual que los inicios en el lenguaje escrito y la atracción hacia la lectura.
Figura 13.
También, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando
sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha
- 14 -
curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos,

fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
El desarrollo de diferentes lenguajes permitirá:
El desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, la escucha atenta, la exploración y la manipulación.
Despertar la sensibilidad estética.
Mejorar la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y
representativa.
Adquirir conciencia crítica.
Contribuir al desarrollo integral en todas las dimensiones del niño.
Desarrollar la imaginación y la creatividad.
Construir la identidad personal.
Aprender a percibir las propias emociones.
Figura 14. Bloques de contenido de las áreas en Educación Infantil
Bloques de contenido de las áreas en Educación Infantil
Esta etapa educativa se desarrolla en el CAPÍTULO I de la LOMLOE. Según éste, es la etapa educativa que atiende a los
niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual.
Los cambios que introduce la LOMLOE en Educación Infantil los resumimos a continuación:
En la ordenación y los principios pedagógicos de la educación infantil, se incorpora el respeto a la específica

cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de
su Comité.
Se otorga un mandato al Gobierno en colaboración con las Administraciones educativas para regular los requisitos
- 15 -
mínimos que deben cumplir los centros que imparten el primer ciclo de esta etapa.
El carácter educativo de ambos ciclos de la etapa será recogido en una propuesta pedagógica por todos los
centros que impartan educación infantil.
Entre sus objetivos se añade promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de
género.
Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución positiva de todo el alumnado,
se reflejará en el desarrollo curricular la necesaria continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria, lo que
requerirá la estrecha coordinación entre el profesorado de ambas etapas.
Como puede apreciarse, estas modificaciones no alteran la esencia de esta etapa educativa y, por tanto, el
carácter manipulativo, experiencial y de aprender haciendo, tan relacionado con el desarrollo competencial,
continúa persistiendo.
2.2. 2. EDUCACIÓN PRIMARIA

<
La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursan entre los seis y los doce años de
edad, y se organiza en áreas de carácter global e integrador.
Figura 15.
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria ,
la finalidad de esta etapa es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
La educación primaria aparece en el Capítulo II de la LOMLOE. Según el Artículo 18, la Organización de la educación
primaria queda de la siguiente manera:
- 16 -
1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas,
que tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:
Conocimiento del Medio natural, social y cultural, que se podrá desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales.
Educación Artística, que se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual, por una parte, y Música y
Danza, por otra.
Educación Física.
Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas
3. A las áreas incluidas en el apartado anterior, se añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo la Educación en
Valores cívicos y éticos. En esta área se incluirán contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento
y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres y al valor del respeto a la diversidad, fomentando el espíritu crítico
y la cultura de paz y no violencia.
4. Las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera u otra lengua cooficial o una
materia de carácter transversal.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial
consideración. En todas las áreas se fomentará el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
6. En el conjunto de la etapa, la orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado.
Sin embargo, contando con que para el curso escolar 2021-2022 la organización de la educación primaria continúa siendo
la propuesta por la LOMCE, debemos tener en cuenta que actualmente siguen siendo válidas las siguientes
consideraciones de la LOMCE:
Las asignaturas se agrupan en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre
configuración autonómica.
Asignaturas troncales: El Gobierno determina para ellas los contenidos comunes, los estándares de
aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo de cada una, con carácter general para todo el
alumnado, que debe cursarlas obligatoriamente. En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria se recogen los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las asignaturas troncales. Las Comunidades Autónomas
pueden complementar los contenidos de estas asignaturas, fijar el horario lectivo máximo de las mismas y
complementar los criterios de evaluación. Finalmente, los centros docentes podrán, también, complementar
contenidos, y determinar la carga horaria de las diferentes asignaturas.
Asignaturas específicas: El Gobierno determina para estas asignaturas los estándares de aprendizaje
evaluables, recogiéndolos en el RD 16/2014 junto con los criterios de evaluación. Se permite a las
Administraciones educativas establecer los contenidos propios del currículo de estas materias, así como
conformar su oferta. Cada autonomía podrá fijar el horario correspondiente y complementar los criterios de
evaluación de las asignaturas. Los centros educativos pueden complementar los contenidos y determinar la
carga horaria de las diferentes asignaturas. Las asignaturas específicas pueden ser, a su vez:
Obligatorias: Serán obligatorias para todos los alumnos en todos los cursos las asignaturas de Educación
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Física, y Religión o Valores Sociales y Cívicos.
De opción: Se puede escoger entre Educación Artística, Segunda Lengua Extranjera y Religión o Valores
Sociales y Cívicos si los padres o tutores legales no la han escogido anteriormente.
Asignaturas de libre configuración autonómica: Suponen el mayor nivel de autonomía, en el que las
Administraciones educativas pueden ofrecer asignaturas de diseño propio. Cada autonomía puede
establecer los contenidos, fijar el horario correspondiente y establecer tanto los criterios de evaluación como los
estándares de aprendizaje evaluables. Como en los otros casos, los centros pueden complementar contenidos y
determinar carga horaria. Entre estas asignaturas se incluirá la asignatura de Lengua Cooficial y Literatura cuando
proceda.
Los alumnos deberán cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de
cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El
área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura. Además, los
alumnos podrán cursar algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la
regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, que podrán ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, profundización o
refuerzo de las áreas troncales, o áreas a determinar.
Figura 16.
Estos son los cambios que introduce la LOMLOE en Educación Primaria:
Entre sus objetivos de etapa se incluyen matizaciones que recogen las habilidades para la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia, así como la no discriminación de personas por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
Se hace hincapié en el trabajo de la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible, la

educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
Se reestablecen los tres ciclos anteriormente existentes y se reordenan las áreas, que estarán orientadas al
desarrollo de las competencias del alumnado.
Las áreas pasan a ser: Conocimiento del Medio natural, social y cultural, que se podrá desdoblar en Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales; Educación Artística, que se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual, por
una parte, y Música y Danza, por otra; Educación Física; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua
propia y Literatura; Lengua Extranjera; y Matemáticas.
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Se añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo el área de Educación en Valores cívicos y éticos, que incluirá
contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la
Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y
mujeres, al valor del respeto a la diversidad y al valor social de los impuestos, fomentando el espíritu crítico y la
cultura de paz y no violencia.
Se establece que cuando el equipo docente considere que un alumno o alumna no haya alcanzado las
competencias previstas podrá permanecer un año más en el último curso de este ciclo, siendo una medida
excepcional que solo se podrá adoptar una vez durante la educación primaria, y que deberá ir acompañada de un
plan específico y personalizado de apoyo para la adquisición de las competencias no alcanzadas. Por otra parte,
se establece que cada alumno y alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los
objetivos alcanzados y las competencias adquiridas.
En el cuarto curso de educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las
competencias adquiridas por sus alumnos que tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros,
para los alumnos y sus familias.
2.3. 3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

<
La LOMLOE ofrece una nueva redacción de los artículos dedicados a educación secundaria obligatoria.
En esta etapa se debe propiciar el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias. La
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento, la educación emocional y la educación en valores, la formación estética y la creatividad
se trabajarán en todas las áreas.
En cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se precisan las materias que deberá cursar todo el alumnado,
además de otras tres entre un conjunto que establecerá el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autónomas. En este cuarto curso, que tendrá carácter orientador para el alumnado, a fin de facilitar la elección de
materias por parte de los alumnos, se podrán establecer agrupaciones de las materias mencionadas en distintas
opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos de la formación profesional.
A las materias establecidas con carácter obligatorio, se añade la posibilidad de ofrecer materias optativas, con la
novedad de que puedan configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración con un
servicio a la comunidad.
En uno de los cursos de la etapa, todo el alumnado cursará la Educación en Valores cívicos y éticos,que prestará
especial atención a la reflexión ética e incluirá contenidos referidos al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y
de la Infancia, a los recogidos en la Constitución Española, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres y al valor del respeto a la diversidad, fomentando el espíritu crítico y la
cultura de paz y no violencia.
Por otra parte, se establecen los principios pedagógicos que deben orientar las propuestas de los centros a su alumnado.
Estas propuestas deben estar presididas por el principio de inclusión educativa. Se proponen los denominados
Programas de diversificación curricular, según el cual se podrá establecer la modificación del currículo desde el
tercer curso de educación secundaria obligatoria, para el alumnado que no esté en condiciones de promocionar a
tercero. Los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes se alcanzarán con una metodología específica.
Estos programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
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Figura 17.
Esta etapa se desglosa en la LOMLOE en su Capítulo III, observando en el Artículo 24 la organización de los cursos
primero a tercero:
1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa, que se podrán agrupar en ámbitos, serán las siguientes:
Biología y Geología.
Educación Física.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
Física y Química.
Geografía e Historia.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnología.
as Administraciones educativas podrán incluir una segunda lengua extranjera entre las materias a las que se
refiere este apartado.
2. En cada uno de los cursos todos los alumnos y alumnas cursarán las materias siguientes:
Biología y Geología y/o Física y Química.
Educación Física.
- 20 -
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
3. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos cursarán alguna materia optativa, que también podrá
configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad. Las
Administraciones educativas regularán esta oferta, que deberá incluir, al menos, Cultura Clásica, una segunda
Lengua Extranjera y una materia para el desarrollo de la competencia digital. En el caso de la segunda Lengua
Extranjera, se garantizará su oferta en todos los cursos.
4. Para favorecer la transición entre educación primaria y educación secundaria obligatoria, en la organización de
esta última, las Administraciones educativas procurarán que los alumnos de primero y segundo cursen un máximo
de una materia más que las áreas que compongan el último ciclo de educación primaria.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento, fomento del espíritu científico, la educación para la salud, incluida la sexual, la educación
emocional y en valores, la formación estética y la creatividad, se trabajarán en todas las materias.
6. Los centros educativos podrán organizar, de acuerdo con lo que regulen las Administraciones educativas,
programas de refuerzo o de enriquecimiento curricular, así como otras medidas educativas para el alumnado que
lo requiera para poder seguir con éxito las enseñanzas de educación secundaria.
7. Los centros educativos podrán establecer organizaciones didácticas que impliquen impartir conjuntamente
diferentes materias de un mismo ámbito, de acuerdo con su proyecto educativo.
El Artículo 25 se dedica a la Organización del cuarto curso de educación secundaria obligatoria:
1. Las materias que deberá cursar todo el alumnado de 4º curso serán las siguientes:
Educación Física
Lengua Extranjera.
Matemáticas, con dos opciones diferenciadas.
2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos y alumnas deberán cursar tres materias
de un conjunto que establecerá el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
3. Los alumnos y las alumnas podrán cursar una o más materias optativas de acuerdo con el marco que establezcan
las Administraciones educativas. Estas materias podrán configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto
de colaboración con un servicio a la comunidad.
4. Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a
la vida laboral. A fin de orientar la elección de los alumnos y alumnas, se podrán establecer agrupaciones de las
materias mencionadas en el apartado anterior en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades
de bachillerato y los diversos campos de la formación profesional. En todo caso, el alumnado deberá poder
alcanzar el nivel de adquisición de las competencias establecido para educación secundaria obligatoria por
cualquiera de las opciones que se establezcan.
5. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las opciones citadas en el apartado segundo. Solo se podrá limitar la
elección de los alumnos cuando haya un número insuficiente de los mismos para alguna de las materias u
opciones, determinado a partir de criterios objetivos establecidos previamente por la Administración educativa
correspondiente.
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6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento, la educación emocional y la educación en valores, la formación estética y la creatividad se
trabajarán en todas las materias.
7. En algún curso de la etapa todos los alumnos y alumnas cursarán la materia de Educación en Valores cívicos y
éticos. En dicha materia, que prestará especial atención a la reflexión ética, se incluirán contenidos referidos al
conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los recogidos en la Constitución española, a
la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres y al valor
del respeto a la diversidad, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia.
Figura 18.
Sin embargo, igual que sucede en educación primaria, contando con que para el curso escolar 2021-2022 la organización
de la educación secundaria continúa siendo la propuesta por la LOMCE, tenemos que tener en cuenta que actualmente
siguen siendo válidas las siguientes consideraciones:
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primer ciclo comprende tres
cursos escolares (1º, 2º y 3º), y el segundo ciclo comprende un curso escolar, 4º de E.S.O, que tiene carácter
propedéutico.
Las materias se organizan en tres bloques de asignaturas: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de
libre configuración autonómica.
Asignaturas troncales
Los contenidos de estas asignaturas son comunes, así como los estándares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mínimo, establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado, que debe cursarlas
obligatoriamente. Cada autonomía podrá complementar contenidos y fijar el horario lectivo máximo. A su vez, los
centros pueden complementar contenido y determinar la carga horaria. Estas asignaturas, a su vez, pueden ser:
Materias generales: Serán comunes para todo el alumnado.

Los alumnos deberán cursar las siguientes en los cursos primero y segundo:
Biología y Geología en primer curso.
Física y Química en segundo curso.
Geografía e Historia en ambos cursos.
- 22 -
Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
Matemáticas en ambos cursos.
Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
Los alumnos deberán cursar las siguientes en tercer curso:
Física y Química.
Lengua Castellana y Literatura.
Primera Lengua Extranjera.
Materias de opción: En 3º de E.S.O y en 4º de E.S.O hay algunas materias troncales de entre las que los alumnos
pueden elegir: o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos.
Asignaturas específicas
Sus estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno, correspondiendo a las
Administraciones educativas determinar sus contenidos y fijar el horario correspondiente. Los centros pueden
complementar contenido y determinar la carga horaria. Las asignaturas específicas pueden ser, a su vez:
Obligatorias: Todos los alumnos de todos los cursos tendrán que cursar las materias de Educación Física y
Religión o Valores Éticos.
De opción: El alumnado podrá elegir entre una y cuatro asignaturas en función de la programación y regulación
que establezca cada Administración educativa y centro docente.
Los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
Educación Física.
Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno.
En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración

educativa y, en su caso, de la oferta de los centros do, un mínimo de una y, máximo de cuatro, de las siguientes
materias del bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los cursos:
Cultura Clásica.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Música.
Segunda Lengua Extranjera.
Tecnología.
Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno no la han escogido
- 23 -
previamente.
Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno no la han escogido
previamente.
Asignaturas de libre configuración autonómica
El diseño curricular de estas asignaturas es competencia de las distintas Administraciones educativas, además de
la fijación del horario correspondiente y el establecimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Entre estas
asignaturas figurará la materia Lengua Cooficial y Literatura cuando proceda. Los centros pueden complementar contenido
y determinar la carga horaria.
Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonómica
correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más
en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas
específicas no cursadas, o materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica podrán ser diferentes en cada uno de los cursos.
Figura 19.
En cuanto al cuarto curso de la E.S.O los padres o tutores legales o, en su caso, el alumnado, podrá escoger cursar
entre (sin ser vinculantes las opciones cursadas en tercer curso):
La opción de enseñanzas académicas: Para aquellos alumnos que pretendan continuar sus estudios cursando
Bachillerato.
En esta opción, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
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educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos deben cursar, también, al menos dos
materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
Economía.
Física y Química.
Latín.
La opción de enseñanzas aplicadas: Para aquellos alumnos que quieran continuar estudiando una Formación
Profesional.
En esta opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales:
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos deben cursar al menos dos materias de
entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Tecnología.
También, se tienen que cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas:
Educación Física.
Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o en su caso del alumno o
alumna.
En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada

Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una y máximo
de cuatro materias de las siguientes del bloque de asignaturas específicas:
Artes Escénicas y Danza.
Cultura Científica.
Cultura Clásica.
Filosofía.
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Música.
Segunda Lengua Extranjera.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno no la han escogido
anteriormente.
Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno no la han
escogido anteriormente.
Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
Los alumnos deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de
cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente.
La materia Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración
educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en
el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas específicas
no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales
o específicas, o materias a determinar.
Figura 20.
Los cambios que introduce la LOMLOE en Educación Secundaria Obligatoria los mostramos a continuación de forma
resumida:
En esta etapa se fomentarán de manera trasversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la
igualdad entre hombres y mujeres, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
En cuarto curso, que tendrá carácter orientador para el alumnado, a fin de facilitar la elección de materias por parte
de los alumnos y alumnas, se podrán establecer agrupaciones de las materias mencionadas en distintas opciones,
orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos de la formación profesional.
A las materias establecidas con carácter obligatorio, se añade la posibilidad de ofrecer materias optativas, con la
novedad de que puedan configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración con un servicio
a la comunidad. En uno de los cursos de la etapa todo el alumnado cursará la Educación en Valores cívicos y
éticos.
Se recuperan los denominados Programas de diversificación curricular, que permiten modificar el currículo desde
- 26 -
el tercer curso de educación secundaria obligatoria, para el alumnado que no esté en condiciones de promocionar
a tercero.
El alumno promocionará de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no
superadas le permita seguir con éxito el curso siguiente y se considere que tiene expectativas favorables de
recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En todo caso promocionarán quienes
hayan alcanzado los objetivos de las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos
materias.
Al finalizar el segundo curso de educación secundaria obligatoria se entregará a cada alumno y a sus padres o
tutores legales un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de
adquisición de las competencias establecidas, así como una propuesta de la opción más adecuada para continuar
su formación, que podrá incluir la incorporación a un Programa de diversificación curricular o a un ciclo formativo
de grado básico.
En el segundo curso de educación secundaria obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de
diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado.
El equipo docente podrá proponer a alumnos y a sus padres o tutores legales, a través del consejo orientador, la
incorporación del alumno a un ciclo formativo de carácter básico. Quienes superen uno de estos ciclos recibirán
asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
Quienes no obtengan el título, recibirán una certificación académica, en la que se hará constar los ámbitos y
módulos profesionales superados y su correspondencia con unidades de competencia asociadas al Catálogo
Nacional de Cualificaciones. Esta certificación dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición por la
Administración laboral del certificado o certificados de profesionalidad o acreditación parcial correspondientes.
2.4. 4. BACHILLERATO
<
En el Artículo 32 de la LOMLOE se expone que el bachillerato tiene como finalidad proporcionar formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta etapa deberá permitir la adquisición y logro de las
competencias indispensables para el futuro formativo y profesional y capacitar para el acceso a la educación superior.
Las modalidades del bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes
serán las siguientes:
Ciencias y Tecnología.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes.
El bachillerato se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas. El Gobierno, previa
consulta a las Comunidades autónomas, establecerá la estructura de las modalidades, las materias específicas de cada
modalidad y el número de estas materias que deben cursar los alumnos y alumnas. Los alumnos podrán elegir entre la
totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que
faciliten una especialización del alumnado para su incorporación a los estudios posteriores o a la vida laboral. Los centros
ofrecerán la totalidad de las materias y, en su caso, vías de cada modalidad. Solo se podrá limitar la elección de materias
y vías por parte de los alumnos cuando haya un número insuficiente de los mismos, según los criterios objetivos
establecidos previamente por las Administraciones educativas. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada
por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitarán que los alumnos puedan cursar alguna materia en
otros centros o mediante la modalidad de educación a distancia.
Las materias comunes del bachillerato serán las siguientes:
- 27 -
Educación Física.
Filosofía.
Historia de la Filosofía.
Historia de España.
Lengua Extranjera.
Corresponde a las Administraciones educativas la ordenación de las materias optativas y los centros concretarán la oferta
de estas materias en su proyecto educativo. Por su parte, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
regulará el régimen de reconocimiento recíproco entre los estudios de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio
de formación profesional, de enseñanzas artísticas y de enseñanzas deportivas, a fin de que puedan ser tenidos en cuenta
los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulación correspondiente. Siempre se establecerán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta dificultades en su comprensión y expresión oral.
Figura 21.
Pero, como sabemos, la LOMCE continúa (al menos hasta la finalización del curso 2021-2022), rigiendo la estructura
también de esta etapa educativa. De tal modo que:
En Bachillerato puede optarse por tres modalidades en ambos cursos: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y
Artes.
Veamos la organización de uno y otro.
1º Bachillerato
En la modalidad de CIENCIAS:
Se cursarán las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
Filosofía.
Lengua y Literatura I.
- 28 -
Matemáticas I.
Lengua Extranjera I.
Dos materias más de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
Dibujo Técnico.
Física y Química.
En la modalidad de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
Filosofía.
Primera Lengua Extranjera I.
Para Humanidades: Latín I / Para CCSS: Matemáticas Aplicadas a las CCSS.
Economía.
Griego I.
Historia del mundo contemporáneo.
Literatura Universal.
En la modalidad de ARTES:
Filosofía.
Fundamentos del Arte I.
Lengua Castellana y Literatura I.
Primera Lengua Extranjera I.
Cultura Audiovisual.
Historia del mundo contemporáneo.
Literatura Universal.
En el bloque de asignaturas específicas , para todas las modalidades, habrá que cursar las siguientes materias:
- 29 -
Educación Física.
Un mínimo de 2 y un máximo de 3 de entre las siguientes:
Análisis Musical I.
Anatomía Aplicada.
Cultura Científica.
Dibujo Artístico I.
Dibujo Técnico I (salvo que se haya escogido anteriormente).
Lenguaje y Práctica Musical.
Religión.
Segunda Lengua Extranjera I.
Tecnología Industrial.
TIC.
Volumen.
Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno que será considerada específica
a todos los efectos.
2º Bachillerato
En la modalidad de CIENCIAS:
Lengua Castellana y Literatura II.
Matemáticas II.
Primera Lengua Extranjera II.
Biología.
Dibujo Técnico II.
Física.
Geología.
Química.
En la modalidad de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
- 30 -
Para Humanidades: Latín II / Para CCSS: Matemáticas Aplicadas a las CCSS II.
Economía de la empresa.
Griego II.
Geografía.
Historia del Arte.
Historia de la Filosofía.
En la modalidad de ARTES:
Fundamentos del Arte II.
Artes escénicas.
Cultura Audiovisual II.
Diseño.
Un mínimo de 2 y un máximo de 3 de entre las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas :
Análisis Musical II.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Dibujo Artístico II.
Dibujo Técnico II (salvo que se haya cursado anteriormente).
Fundamentos de Administración y Gestión.
Historia de la Filosofía (salvo que se haya cursado anteriormente).
Historia de la Música y la Danza.
- 31 -
Imagen y Sonido.
Psicología.
Religión.
Segunda Lengua Extranjera II.
Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
Tecnología Industrial II.
TIC II.
Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno que será considerada específica
a todos los efectos.
Figura 22.
En resumen, estos son los cambios que introduce la LOMLOE en bachillerato:
Las modalidades de bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros
docentes, serán las de ciencias y tecnología, humanidades y ciencias sociales, artes y general.
El bachillerato se organizará en materias comunes, de modalidad y optativas.
Las materias comunes son: Educación Física; Filosofía; Historia de la Filosofía; Historia de España; Lengua
Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura; Lengua Extranjera.
Con respecto a la evaluación en el bachillerato, el profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el
alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.
Para obtener el título será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.
No obstante, se contempla la posibilidad de que, excepcionalmente, el equipo docente pueda decidir la obtención
del título de Bachiller por el alumno que haya superado todas las materias salvo una.
- 32 -
2.5. 5. FORMACIÓN PROFESIONAL
Ya sabemos que la formación profesional es también objeto de varias revisiones en la LOMLOE, con dos finalidades.
Por una parte, la mejora en el reconocimiento social de los itinerarios formativos de formación profesional, para
aproximarnos a las tasas de alumnado que opta por esta vía en el resto de los países europeos. Por otra, la flexibilización
de las enseñanzas y la agilización de los procesos de incorporación de nuevos contenidos.
Para lograr esa flexibilización se establece que comprende los ciclos formativos de grado básico, de grado medio y
de grado superior, así como los cursos de especialización, todos ellos con una organización modular, de
duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
Se determina, además, que los títulos de formación profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales y el currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
Con respecto al acceso a los distintos ciclos, se establece, en primer lugar, que el acceso a los ciclos formativos
de grado básico requerirá tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, haber cursado el
tercer curso de educación secundaria obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso y que el equipo
docente haya propuesto a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo formativo
de grado básico.
En segundo lugar, podrán cursar la formación profesional de grado medio quienes se hallen en posesión del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Por último, podrán cursar la formación profesional de grado superior
quienes se hallen en posesión del título de Bachiller o del título de Técnico de Grado Medio. También podrán acceder a la
formación profesional quienes, careciendo de los requisitos académicos, superen una prueba de acceso regulada o un
curso de formación preparatorio de acceso, regulados por el Gobierno, en colaboración con las Administraciones
educativas.
Asimismo, se regula el contenido y la organización de la oferta de las enseñanzas de formación profesional, que
corresponde a las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias y con la colaboración de las
corporaciones locales y de los agentes sociales y económicos.
El currículo de las enseñanzas de formación profesional incluirá una fase de formación práctica en los centros de
trabajo, de la que podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los
estudios profesionales cursados. Los ciclos podrán ser autorizados e implantados en los centros que señala esta ley.
Por otra parte, los alumnos podrán permanecer cursando un ciclo formativo de grado básico durante un máximo de cuatro
años.
Figura 23.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos formativos de grado básico, de grado medio y de
- 33 -
grado superior, así como los cursos de especialización para quienes ya dispongan de un título de formación profesional.
Todos ellos tendrán una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos
adecuados a los diversos campos profesionales. Asimismo, el Gobierno podrá aprobar la inclusión en la formación
profesional del sistema educativo de otros programas formativos.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios
de formación profesional.
Asimismo, el Gobierno establecerá, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los aspectos básicos del currículo de
cada una de ellas. Aquellos aspectos del currículo, regulados por normativa básica, de los títulos de la formación
profesional que requieran revisión y actualización podrán ser modificados por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional, previo informe el Consejo General de la Formación Profesional y del Consejo Escolar del Estado,
manteniendo en todo caso el carácter básico del currículo resultante de dicha actualización. El Gobierno establecerá los
procedimientos de detección de las necesidades de formación profesional en los sectores productivos, garantizando el
diseño de las titulaciones bajo los principios de eficacia y agilidad de los procedimientos.
Corresponde a las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias y con la colaboración de las
administraciones locales y de los interlocutores sociales, programar la oferta de las enseñanzas de formación profesional,
con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley. Los estudios de formación profesional contemplados en esta
ley podrán realizarse en los centros educativos que en ella se regulan, así como en los centros integrados de formación
profesional a los que se refiere el artículo 11 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional. El Gobierno, en colaboración con las Comunidades Autónomas, regulará la posibilidad y las
condiciones de una oferta de estudios de formación profesional en centros distintos de los mencionados. El Gobierno
promoverá que los centros autorizados para impartir formación profesional del sistema educativo, que reúnan los
requisitos necesarios, puedan impartir formación profesional para el empleo, de acuerdo con lo recogido en la Ley
Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las leyes
orgánicas 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial.
Del mismo modo que ocurre con las otras enseñanzas, en la Formación Profesional los cambios augurados por la
LOMLOE no comenzarán hasta el 2022-2023, de tal modo que debemos entender, todavía, esta etapa de la manera en la
que se concibe desde la LOMCE.
Figura 24.
La Formación Profesional, en la LOMCE, queda organizada en ciclos, y conduce a la obtención de los Títulos de
Formación Profesional (referidos al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales) y está integrada por módulos,
dentro de los cuales se reparten las materias y asignaturas. El currículo de la FP debe ajustarse al Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional, siendo las Administraciones quienes planifiquen sus respectivas ofertas, las
- 34 -
cuales han de incluir una fase de formación práctica en los centros de trabajo (aunque pueden quedar exentos de dicha
fase quienes acrediten experiencia laboral correspondiente a los estudios profesionales cursados).
Así, la Formación Profesional se estructura en la LOMCE en: Formación Profesional Básica, Formación Profesional
de Grado Medio y Formación Profesional de Grado Superior.
Formación Profesional Básica
La Formación Profesional Básica es de oferta gratuita y obligatoria, con una duración de dos años, la cual podrá
ser ampliada en los casos en que los ciclos formativos sean incluidos en programas de Formación Profesional
Dual. Los alumnos podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de
cuatro años.
Los alumnos que cursen la FP Básica accederán a ella por recomendación del equipo dicente de la Educación
Secundaria Obligatoria, previo consentimiento de los representantes legales o tutores, a la edad de 15-17 años,
después de haber cursado, por lo general, 3º de la ESO.
La FP Básica cuenta con un abanico de 14 títulos de 2.000 horas de formación.
Según el Artículo 42 de la LOMCE, los ciclos de la FP Básica garantizarán la adquisición de las competencias del
aprendizaje permanente a través de la impartición de enseñanzas organizadas en los siguientes bloques
comunes (40% de la duración total del ciclo):
1. Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:
Lengua Castellana
>Lengua extranjera.
Ciencias Sociales.
En su caso, Lengua Cooficial.
2. Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:
>Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.
>Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.
En los bloques específicos se impartirá la formación necesaria para obtener una cualificación profesional de Nivel
1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, así como el módulo profesional de formación en
centros de trabajo (20% de la duración del módulo).
Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a las
características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación
educativa y profesional tendrán una especial consideración. Además, las enseñanzas de la Formación Profesional
Básica garantizarán al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo
Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros educativos podrán ofertar al
alumnado que curse ciclos formativos de grado medio las siguientes materias voluntarias para facilitar la transición
del alumno o alumna hacia otras enseñanzas:
Comunicación en Lengua Castellana.
Comunicación en Lengua extranjera.
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Matemáticas Aplicadas.
En su caso, Comunicación en Lengua Cooficial.
Además, al objeto de facilitar la progresión del alumnado hacia los ciclos formativos de grado superior de la
Formación Profesional, los centros educativos podrán ofertar, en el marco de lo establecido por las
Administraciones educativas, materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate,
cuya superación facilitará la admisión en los ciclos formativos de grado superior en los términos que el Gobierno
determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los párrafos anteriores podrán ofertarse en modalidad presencial o a distancia y no
formarán parte del currículo de los ciclos formativos de grado medio.
La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica conduce a la obtención del título de Técnico
Profesional Básico de la familia correspondiente (cualificación profesional de nivel 1 del Catálogo Nacional de las
Cualificaciones Profesionales). Este título dará acceso a los ciclos formativos de Grado Medio, así como a la
posibilidad de obtener el título de Graduado en ESO, tras realizar la evaluación final correspondiente de final de
etapa por las opciones académicas o aplicadas.
Hay que mencionar, finalmente, una de las grandes novedades que introdujo la LOMCE: la Formación
Profesional Dual, que puede aplicarse a los ciclos de Formación Profesional Básica, de Grado Medio y de Grado
Superior.
De esta manera, se redacta el Artículo 42 bis sobre la Formación Profesional dual del Sistema Educativo Español,
donde se define como el conjunto de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las
empresas, tienen por objeto la cualificación profesional de las personas armonizando los procesos de enseñanza
y aprendizaje entre los centros educativos y los centros de trabajo. El Gobierno regulará las condiciones y
requisitos básicos que permitan el desarrollo por las Administraciones educativas de la Formación Profesional dual
en el ámbito del sistema educativo.
Aquí puedes ver los distintos ciclos formativos de FP Básica.
Figura 25.
Formación Profesional de Grado Medio
La Formación Profesional de Grado Medio se incluye en la educación secundaria postobligatoria, y conduce a la

obtención del título de Técnico.
- 36 -
Para acceder a esta formación se requiere estar en posesión de uno de los siguientes títulos: Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria (en la opción de enseñanzas aplicadas), título de Técnico Profesional Básico,
Bachiller, un título universitario o un título de Técnico o Técnico Superior de Formación Profesional.
El acceso a Grado Superior desde la Formación Profesional de Grado Medio se hará por un procedimiento de
admisión al centro cuando la demanda supere la oferta de plazas.
Para los ciclos formativos de Grado Medio, las Administraciones educativas podrán ofertar materias voluntarias
para ampliar las competencias del aprendizaje permanente, como la Lengua Castellana y Cooficial, las
Matemáticas aplicadas, Lengua Extranjera, y materias voluntarias orientadas al grado superior para facilitar el
tránsito entre ciclos, relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate.
Aquí puedes ver los diferentes ciclos formativos de Grado Medio que pueden cursarse.
Formación Profesional de Grado Superior
Los ciclos de Grado Superior están integrados en la enseñanza superior y conducen a la obtención del título de
Técnico Superior, que dará acceso, previo procedimiento de admisión, a los estudios universitarios.
Para su acceso se tendrá que estar en posesión del Título de Bachiller, un título universitario o un título de Técnico
o de Técnico Superior de Formación Profesional.
Aquí puedes ver los diferentes ciclos formativos de Grado Superior que pueden cursarse.
A continuación, exponemos los cambios que introduce la LOMLOE en Formación Profesional:
Se establece que la FP comprende los ciclos formativos de grado básico, de grado medio y de grado
superior, así como los cursos de especialización, todos ellos con una organización modular, de duración
variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
Los títulos de formación profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y el currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El acceso a los ciclos formativos de grado básico requerirá tener cumplidos quince años, o cumplirlos
durante el año natural en curso, haber cursado el tercer curso de educación secundaria obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso y que el equipo docente haya propuesto a los padres,
madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo formativo de grado básico.
Podrán cursar la formación profesional de grado medio quienes se hallen en posesión del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Por último, podrán cursar la formación profesional de
grado superior quienes se hallen en posesión del título de Bachiller o del título de Técnico de Grado Medio.
También podrán acceder a la formación profesional quienes, careciendo de los requisitos académicos,
superen una prueba de acceso regulada o un curso de formación preparatorio de acceso, regulados por el
Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas.
El contenido y la organización de la oferta de las enseñanzas de formación profesional, que corresponde a

las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.
El currículo de las enseñanzas de formación profesional incluirá una fase de formación práctica en los
centros de trabajo, de la que podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se
corresponda con los estudios profesionales cursados.
Se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos, que se realizará por
módulos profesionales y ámbitos en el caso de los ciclos formativos de grado básico. Y se señala que la
superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales y, en
su caso, ámbitos que lo compongan.
- 37 -
Quienes superen un ciclo formativo de grado básico recibirán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, que permitirá el acceso a cualquier enseñanza postobligatoria. Quienes no
superen en su totalidad las enseñanzas de los ciclos formativos de grado básico, o de cada uno de los
ciclos formativos de grado medio o superior, recibirán una certificación académica de los módulos
profesionales y en su caso ámbitos o materias superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación
parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional.
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3. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LAS PRINCIPALES ÁREAS...
3. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LAS PRINCIPALES

ÁREAS CURRICULARES
Sería muy complicado condensar desde aquí las relaciones que podemos establecer entre las siete competencias clave
para el aprendizaje permanente con todas las asignaturas que encontramos a lo largo de las etapas de Educación
Primaria, Secundaria, Bachiller y, por supuesto, más lo sería en el caso de la Formación Profesional, dada la ingente
cantidad de módulos existentes.
Eso supondría interrelacionarlas con Historia, con Dibujo, Economía, Religión, Educación Física y un larguísimo y muy
variado etcétera. Por ello, hemos optado por relacionarlas con las grandes áreas curriculares que podemos encontrar, de
manera general, en los currículos de todas las etapas educativas. Además, si pensamos en las áreas y materias de
mayor calado e importancia nos vienen a la mente las Ciencias, las Matemáticas, la Lengua o la Tecnología, de manera
similar a lo que, desde la Orden ECD/65/2015, la propia LOMLOE y los decretos curriculares de prácticamente todas las
CC.AA., se dice sobre el desarrollo de las competencias: que se enfatizará y potenciará el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología.
Por lo tanto, hemos seleccionado las áreas de Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias y Lenguas Extranjeras como
áreas fundamentales para ver el tipo de vinculación que tienen con las distintas competencias clave.
Para ello, vamos a apoyarnos en su mayoría en los decretos de currículo de aquellas Comunidades Autónomas que
hemos visto desarrollan, en sus anexos, las contribuciones que cada una de las áreas hace para la adquisición de las
competencias. También nos basaremos en las publicaciones realizadas por la Consejería de Educación de Cantabria
(Cuadernos de Educación de Cantabria, 2008).
Acudiendo, como sabemos, a los decretos de aquellas comunidades que más desarrollo han ofrecido en torno a la
integración curricular de las competencias, podemos obtener grandes ideas y clarificaciones acerca de cómo cada área o
materia se relaciona con las competencias clave.
En el siguiente vídeo te contamos cómo trabajar contenidos específicos de las competencias clave, algo que te
servirá a la hora de relacionar las competencias con las distintas áreas curriculares.
Acompañando a cada una de las áreas en las que nos vamos a detener proporcionaremos, de modo un tanto
esquemático, para cada una de las áreas mencionadas, una relación concreta con cada una de las competencias, la cual
hemos extraído de los decretos curriculares de la Comunidad de Aragón, una de las Comunidades Autónomas más
prolíficas al respecto. Y decimos de modo esquemático debido a que sería excesivamente extenso intentar compilar la
relación y contribución específica y detallada de cada área a cada competencia y viceversa, pues la educación desde el
enfoque competencial es una educación multidisciplinar, dinámica, multi-transferible y compleja en lo que a las
capacidades de retroalimentación con una cantidad ilimitada de elementos se refiere.
Puede resultarte interesarte ver, también, este vídeo sobre competencias básicas, una conferencia de Daniel Cassany.
3.1. 1. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

<
Las asignaturas de lengua y literatura, en cualquier etapa, suelen tener un máximo común, y es contribuir a que el
alumnado sea capaz de comunicarse correctamente utilizando diferentes tipos de lenguajes en diferentes tipos de
contexto. Esto denota ya claramente un objetivo fuertemente competencial, pues alude a la capacidad de uso del
lenguaje en situaciones concretas, es decir, en contextos determinados, haciendo uso de la lengua de una forma
competente, lo que viene siendo el desarrollo de la competencia comunicativa.
Ser capaz de usar el lenguaje en una gran variedad de contextos y con otras personas es una capacidad que no
solamente se relaciona con la competencia lingüística, sino con el resto de competencias clave, pues en la interacción
comunicativa con los demás y el entorno se ponen de manifiesto otras tantas competencias de forma conectada.
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Figura 26.
La competencia con la que más se relaciona el área de Lengua y Literatura es, obviamente, la competencia
lingüística. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se adquiere en todos los procesos de enseñanza
y aprendizaje, y en cualquier situación educativa en la que se emplee algún tipo de lenguaje orientado a la comunicación
pero, especialmente, es una competencia que se entrena a través del uso de la lengua en situaciones concretas de
comunicación, al igual que en ocasiones en las que se debe usar el lenguaje como instrumento o herramienta para
entender, manejar y reflexionar sobre el propio lenguaje, y esto se realiza, en diferentes grados y modos, en las
asignaturas de lengua y literatura de todas los niveles escolares.
La asignatura de lengua tiene un fuerte componente instrumental, un lado que se vincula estrechamente a la dimensión de
desempeño de las competencias, pues el lenguaje no es ya solo considerado como un contenido en sí mismo, sino que
es, además, un vehículo, un medio con el que adquirir otros conocimientos.
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento (Bringas, Curiel y Secunza, 2008).
Puesto que ser competente supone aplicar conocimientos, destrezas y valores a contextos reales, desde el área de
Lengua y Literatura, en una educación en base a competencias, se tendrá que procurar que los alumnos sean capaces de
aplicar los contenidos del área, de forma competente, en diversos contextos más allá del escolar. Esto es, plantearles
situaciones variadas en las que leer, hablar, escuchar y escribir. Se trata, en definitiva, de plantear el abordaje de
una asignatura de modo práctico, dirigido al desarrollo competencial, y esto es posible gracias al planteamiento de
situaciones-problema.
El alumno, entonces, al encontrarse ante una situación-problema, tendrá que desenvolverse en todas sus competencias
para darle solución, aplicando conocimientos y contenidos, desarrollando hábitos y ejercitando destrezas y valorando
actitudes y mostrando determinados valores en consonancia.
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Figura 27. Competencias en el área de Lengua
Competencias en el área de Lengua
Lo mejor, por tanto, es plantear la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura desde el establecimiento de
situaciones en las que el alumno tenga que hacer uso del lenguaje y sumirse en diversas situaciones de comunicación; así
podrá poner en marcha todas las competencias. Pero no se trata de escoger situaciones al azar, sino de proponer
situaciones reales, que los alumnos hayan vivido o vayan a vivir en su vida adulta y fuera del centro escolar,
representando situaciones que sean significativas y supongan un aprendizaje con sentido, orientado a cubrir determinadas
necesidades, no un aprendizaje ficticio o hipotético en base a situaciones que nunca podrían llegar a suceder. Y la mejor
manera de acuñar una amplia gama de situaciones de comunicación muy diferentes es gracias al texto, ya sea oral o
escrito.
Descárgate aquí uno de los Cuadernos de Educación de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria,
“Las Competencias Básicas en el área de Lengua y Literatura” con mucha más información.
Veamos, finalmente, cómo el área de Lengua Castellana y Literatura se puede relacionar con todas las Competencias
Clave:
Competencia en Comunicación Lingüística
La competencia en comunicación lingüística se desarrolla de forma directa y precisa mediante el área de Lengua
Castellana y Literatura, pero en realidad también con el resto de areas curriculares orientadas al aprendizaje de
otras lenguas.
La competencia lingüística tiene que ser la base principal, como vehículo canalizador, del desarrollo competencial
en todas sus facetas. No se puede entender el aprendizaje sin comunicación social e interacción con todas las
actividades del ser humano.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo
al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al

desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica
mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las competencias básicas en ciencia y tecnología
- 41 -
son adquiridas a través del conocimiento y dominio del lenguaje científico y la relación de los avances
científicos y tecnológicos con el contexto cultural y social en el que se producen.
Competencia Digital
El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección
y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la comprensión de dicha información, su
estructura, su organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.
A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de
textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
material.
Aprender a Aprender
La construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta competencia.
El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una representación personal sobre un
objeto de la realidad aproximándonos desde experiencias, intereses y conocimientos previos; tal construcción
puede dar cuenta de la novedad, modificando lo que poseíamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para
que podamos integrarlo y hacerlo nuestro; se produce así un aprendizaje auténtico.
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base
del pensamiento y del conocimiento.
Competencias Sociales y Cívicas
Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, hace que sea
necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos como base de comunicación. Por otra parte, también se
contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación.
En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante
los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
- 42 -
Figura 28.
Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor
El lenguaje como instrumento de comunicación y como base de todo pensamiento, se hace importante cuando
surge la iniciativa personal en la construcción de estrategias; en la toma de decisiones; en la comunicación de
proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, cuando
se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la

regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y Expresión Culturales
La lectura, entendida de una manera activa, crítica y comprensiva, la interpretación y valoración de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas y motivos recurrentes de alcance universal que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia,
desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad
enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la
libertad, a la imaginación creadora.
3.2. 2. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS

<
A la hora de hablar de Ciencias nos estamos refiriendo a todas aquellas asignaturas que se encuentran a lo largo de las
distintas etapas educativas y que se relacionan con algún aspecto del mundo científico, como las Ciencias Sociales, las
Ciencias de la Naturaleza, Física, Biología, Química, Geología, etc.
En las asignaturas de Ciencias se potenciarán, sobre todo, las competencias relacionadas con las competencias básicas
en ciencia y tecnología, pero también se trabajarán otras competencias clave debido a la relación que existe en el entorno
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entre la ciencia y el saber científico y el resto de elementos y saberes.
Las competencia científicas deben englobar no sólo las competencias más específicas relacionadas con la ciencia, como
las referentes al método científico o a las capacidades necesarias para interaccionar con la naturaleza y aprender los
conceptos y teorías científicas, sino otras de carácter más general (Alba, Elola y Luffiego, 2008).
Figura 29.
El área de Ciencias, en su generalidad, es un terreno que encaja perfectamente con las condiciones y
preferencias innatas del ser humano, ya que se orienta principalmente hacia la observación, la experimentación,
la investigación y la involucración con el medio y el entorno, conectando con la curiosidad innata del hombre y su
deseo de comprender todo cuanto le rodea. Aprovechando esta conexión natural, se tendrá que incentivar la actividad
de los alumnos hacia la investigación, partiendo de situaciones-problema que le reclamen una activación conjunta de
todas sus competencias.
Partiendo de la formulación de un problema por parte del profesor, a poder ser abierto y relacionado con la experiencia de
los alumnos, éstos formulan sus hipótesis (búsqueda científica) o propuestas (realización tecnológica), que posteriormente
se pasan a discutir y seleccionar en el aula, estableciéndose así hipótesis o propuestas de aula que luego habrán de ser
contrastadas (Elola, 2008). Así pues, en el aula, habrá que realizar, posteriormente, contrastaciones tanto experimentales,
en los casos que así se permita, como bibliográficas, para que los alumnos puedan elaborar sus propias conclusiones.
Por medio de la investigación científica se consigue una plena integración tanto de las competencias clave, pues se está
orientando la actividad de los alumnos hacia un contexto real y a la resolución de situaciones concretas, como de los
contenidos propios de la materia en la que nos encontremos dentro del área de Ciencias.
- 44 -
Figura 30. Competencias en el área de Ciencias
Competencias en el área de Ciencias
Ya sabemos que la pretensión máxima que se esconde tras el aprendizaje por competencias es que los alumnos sean
capaces de transferir los aprendizajes y aplicarlos en distintas situaciones, aspecto que se practica en gran medida
gracias al método científico, que facilita al alumno el desarrollo de una actitud reflexiva, crítica y empírica hacia todos los
aspectos de su vida.
“Las Competencias Básicas en el área de Ciencias” con mucha más información.
Veamos cómo el área de Ciencias se puede relacionar con todas las Competencias Clave:
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un
fenómeno o entender un texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de
búsqueda, selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que
hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.
El área adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de
los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea.
El alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones
de la vida cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.
Competencia Digital
Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Aprender a Aprender
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Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta
competencia.
Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así
como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.
El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo,
etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás.
La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación,
contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la
asunción de responsabilidades en grupo.
Además, la competencia social exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de
salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma
autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de
forma individual o en equipo.
Esta competencia requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la
herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales propios de la comunidad en la que nos
encontremos.
3.3. 3. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

<
Las Matemáticas son una de las áreas con más posibilidades de relación con el desarrollo de las competencias clave por
dos motivos fundamentales:
El carácter práctico y funcional de las matemáticas: Las matemáticas y el conocimiento matemático tienen un
fuerte componente práctico que se relaciona con el “saber hacer” y con las “formas de hacer”. Las matemáticas
son un conjunto de conocimientos orientados a la interpretación y resolución de incógnitas.
La transferibilidad y trasversalidad de las matemáticas: Las matemáticas son un saber que emana desde
todas las dimensiones y planos posibles, estando presentes en cualquier situación y momento.
- 46 -
Figura 31.
Las matemáticas cobran sentido cuando se aplican y se usan, cuando sirven para relacionarnos con el medio que nos
rodea, cuando las utilizamos para enfrentarnos a distintas situaciones, poniendo en juego todo un despliegue
competencial en torno a ellas.
Las matemáticas pretenden, por encima de cualquier otro objetivo, que el alumnado adquiera competencia matemática,
entendida esta no ya como la capacidad de realizar operaciones y/o cálculos mentales, sino la competencia para entender
y manejarse en el mundo en términos matemáticos, sabiendo utilizar las destrezas matemáticas para la resolución de
diferentes problemas.
Démonos cuenta de que, cualquier definición que pensemos acerca de “competencia matemática” va a estar relacionada
con la posibilidad de aplicación práctica de determinados contenidos teóricos o, lo que es lo mismo, con la transferencia
de conocimientos concretos a contextos reales, transformándolos en materia prima con la que desenvolverse en una
realidad concreta.
Para el desarrollo de la competencia matemática la tarea pasa por promocionar el uso funcional del conocimiento
matemático en situaciones propias del entorno natural, social y cultural de los alumnos. Si la propuesta educativa plantea
tomar la resolución de problemas como motor de los procesos de enseñanza y aprendizaje, será preciso combinar bien lo
que son los referentes reales y lo que es poner en juego las estrategias de resolución, pero sin disfrazar o camuflar
problemas sino buscando su autenticidad (Gutiérrez, Martínez, Nebreda, 2008).
Las matemáticas son un lenguaje, el lenguaje matemático, un tipo de comunicación casi universal que tiene el poder de
funcionar como un vehículo de transporte de ideas, conceptos, procedimientos, datos, etc. Igualmente, el desarrollo de
este lenguaje, traducido en pensamiento matemático, favorece la comprensión de la realidad, de la misma forma que
posibilita relacionarse con ella y con los elementos y agentes que la integran.
Las posibilidades de las matemáticas, unidas a las de la tecnología, facilitan la integración con la competencia digital,
haciendo posible el entrenamiento en habilidades de tratamiento de la información, gestión de datos y procesamiento de
fuentes.
“Las Competencias Básicas en el área de Matemáticas” con mucha más información.
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Figura 32.
Competencias en el área de Matemáticas
Comprobemos, ahora, cómo el área de Matemáticas se puede relacionar con todas las Competencias Clave:
El lenguaje matemático debe ayudar a clarificar procesos y comprender situaciones aportando argumentación y
espíritu crítico y siendo un vehículo de mejora de las destrezas comunicativas.
Lo esencial del lenguaje matemático y la adecuada precisión de su uso deben formar parte de la expresión
habitual, y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de textos relacionados
directamente con el mundo matemático (en los problemas y diferentes elementos del entorno cotidiano donde se
recoja información matemática, folletos, prospectos, gráfico, tablas…).
Por otro, contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en cuanto insisten en la lectura detallada de la
información presente en los enunciados, en la verbalización y correcta exposición de los razonamientos
empleados y de las conclusiones, y en la elaboración de productos finales tanto en papel y su posterior exposición
oral.
Tres son las líneas generales de incidencia del área para el desarrollo de esta competencia: el desarrollo de
habilidades y actitudes útiles para interpretar y producir información, la ampliación de conocimientos cuantitativos y
espaciales y la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Así, forman parte imprescindible en el desarrollo de la competencia matemática la utilización y relación del
conjunto de los números y sus operaciones básicas, la interpretación y exposición, con claridad y precisión, de
informaciones, datos y argumentaciones, el conocimiento y manejo de elementos básicos de la matemática en
situaciones cercanas a la vida del alumno, la puesta en práctica de procesos de razonamiento que guíen a la
solución de problemas o a la obtención de información…
Competencia Digital
El mundo futuro se mueve hacia y para las Tecnologías de la Información y el Conocimiento. La utilización de
herramientas de cálculo y organización de la información debe ser una práctica habitual en la relación con el
entorno desde una perspectiva matemática, definiendo una contribución necesaria al desarrollo de la competencia
- 48 -
digital.
Las nuevas tecnologías de computación están, contribuyendo a un nuevo impulso de diversas áreas de las
Matemáticas, entre las que se encuentran la estadística, el álgebra y la geometría. En este nivel esto conlleva la
necesidad del correcto manejo de la calculadora, la hoja de cálculo y programas de representación de funciones.
Las nuevas tecnologías también contribuyen a tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de
apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.
Aprender a Aprender
En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a
aprender, (actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema
determinado ya poseen…), que le harán sentirse capaz de aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad
y compromiso persona.
El aprendizaje escolar de las matemáticas está justificado por una doble función: se aprende matemáticas porque
se utilizan en otros ámbitos (carácter instrumental) y por lo que su aprendizaje aporta al desarrollo intelectual.
A menudo, el dominio de las herramientas básicas que aportan las matemáticas es un requisito indispensable para
realizar otros aprendizajes.
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar otros puntos de
vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer el valor de los
otros enriquece al alumno.
El área de Matemáticas no puede plantearse únicamente desde una perspectiva individual, sino que esta debe
complementarse con el trabajo en equipo propiciando la necesidad de compartir, cooperar y establecer unas
normas para conseguir juntos los objetivos propuestos. Los resultados deben plasmar un sentido solidario, social y
cívico.
La aportación del área al logro de esta competencia está vinculada a la resolución de problemas, la planificación,
la gestión de recursos y la valoración de resultados.
En la medida en que se planteen situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive
el alumno, se mejorará la contribución a esta competencia.
En el trabajo matemático se ponen en juego actitudes como la perseverancia, la confianza en la propia capacidad,
el diseño, rectificación y reelaboración de hipótesis, el derecho a equivocarse, la creatividad y flexibilidad mental a
la hora de enfrentarse a nuevos retos…, actitudes fundamentales para desarrollar una mayor autonomía, iniciativa
personal y espíritu emprendedor.
A lo largo de la historia el pensamiento matemático ha contribuido a la explicación, justificación y resolución de

situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolución de las sociedades, contribuyendo y
formando parte de su desarrollo cultural.
La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y
procesos mentales fomentan la conciencia y expresión cultural de las sociedades.
Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas
siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.
El estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo) y el hacer
- 49 -
referencia a figuras destacadas de la historia de las Matemáticas hacen que el alumnado adquiera parte de la
competencia de conciencia y expresiones culturales. La geometría, que es parte integral de la expresión artística,
ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado.
3.4. 4. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

<
Si las competencias reclaman la formación de un alumnado capaz de integrarse en una sociedad cambiante, plural y
globalizada, reclaman, paralela o inconscientemente, un alumnado que sepa desenvolverse en varios ámbitos culturales,
geográficos y lingüísticos, por lo que las lenguas extranjeras son una de las áreas más encaminadas, relacionadas o que
contribuyen al aprendizaje por competencias clave.
Las metas del área de las lenguas extranjeras, sean cuales sean, son, en esencia, las mismas que las del área de Lengua
Castellana y Literatura, en lo que a competencias comunicativas y destrezas lingüísticas se refiere. En el caso de las
lenguas extranjeras, habría que añadir la capacidad de ser competente en todos esos planos pero en una segunda (o
tercera, o cuarta) lengua extranjera.
Figura 33.
El Marco Común de Competencia Europeo para las lenguas nos dice
“El uso de la lengua (que incluye el aprendizaje) comprende las acciones que realizan las personas que,
como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como
competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se
encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el
fin de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados
con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para
llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que estas acciones tienen en los participantes
produce el refuerzo o la modificación de sus competencias” (MECD, 2002).
El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar,
leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es
decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral
y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.
- 50 -
Figura 34. Competencias en el área de Lenguas Extranjeras
Competencias en el área de Lenguas Extranjeras
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave
del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad (Junta de Andalucía, 2017).
“Las Competencias Básicas en el área de Lenguas Extranjeras” con mucha más información.
Para concluir, relacionamos las competencias con el área de Lenguas Extranjeras:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para desarrollar la capacidad
comunicativa general.
La comunicación en lenguas extrajeras se basa en capacidades esenciales para comprender, expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y
escribir) en diferentes contextos sociales.
Por un lado, requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma. Por otro, la reflexión consciente y el
desarrollo sistemático de subcompetencias que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera puede
extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas y actitudes, y
mejorar la capacidad para comunicarse en los ámbitos personal, público, académico y profesional.
La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático
con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, se ha vinculado con los estándares en los que
el contexto está directamente con este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo suficientemente relevantes y
transferibles a situaciones de la vida cotidiana, como para incorporarlos al perfil competencial. Así, el
pensamiento espacial en indicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o las conversiones
de monedas, medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países de habla inglesa, hacen
que se contribuya al desarrollo de esta competencia.
- 51 -
Competencia Digital
Hoy en día la comunicación se realiza en gran parte a través de medios digitales que, por su carácter interactivo,
son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una lengua extranjera.
Estos medios están recogidos en el currículo, como recursos a través de los cuales se puede obtener información
y conocimiento o como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa y, por ello, ambas contribuyen a su desarrollo mutuo.
Aprender a Aprender
Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje y gestionar el
tiempo y la información eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir, procesar y asimilar nuevos
conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas.
El área incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión y producción) que el alumno
debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar de sus limitaciones lingüísticas.
En este sentido, es fundamental el papel del docente, para remarcarlas y hacerlas explícitas, tal y como se plantea
en los estándares asociados con este contenido.
Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una
manera eficaz en la vida social.
Algunas de las capacidades que incluye esta competencia especialmente relacionadas con el área son:
comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades, la
comunicación intercultural y el respeto a los demás.
Estos aspectos se han tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular esta competencia a unos u otros
estándares.
La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de

control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan al alumno para asumir su responsabilidad,
encontrar seguridad en sus propias capacidades, regular su comportamiento y reforzar su identidad como usuario
de pleno derecho de la lengua extranjera.
Esta competencia implica adquirir unos conocimientos básicos de dichas manifestaciones, ser capaces de
valorarlas y disfrutarlas, y desarrollar una actitud crítica hacia ellas.
El desarrollo adecuado del área debe ayudar al alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel
internacional desarrollando una actitud positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante diferentes
tipos de manifestaciones culturales.
Para obtener más información sobre cómo contribuyen las distintas materias curriculares a la adquisición de las
distintas competencias clave, te dejamos aquí la referencia sobre la Consejería de Educación del País Vasco.
- 52 -
4. CONCLUSIONES
4. CONCLUSIONES
Sabemos, porque lo hemos repetido hasta la saciedad, que las competencias deben desarrollarse a través de todas las
materias y que todas las áreas han de contribuir a su adquisición, de forma interrelacionada, conectadas y transversal.
Pero ya sabemos que desde el currículo (sobre todo en determinadas CC.AA.) no se incluyen expresamente las
competencias como algo adherido a todas las áreas ni en todas las materias, por lo que son los profesionales educativos
quienes tienen que realizar el esfuerzo de encontrar vínculos estables y mantener el desarrollo competencial a flote a lo
largo de todas las áreas y materias curriculares.
Pero como dice Pérez (2007), introducir las competencias en el currículo no significa una mera agregación de los
conocimientos, destrezas o valores necesarios para adquirirlas, ni un forzado solapamiento entre los contenidos de cada
materia con las dimensiones de cada competencia. Lo que se debe hacer es meditar pausadamente sobre cada
competencia y cada área de conocimiento para entender las conexiones lógicas que existen entre ambas.
La forma más sencilla de realizar esto es contemplar las competencias en contextos concretos para el alumno, en
situaciones en las que deba enfrentarse a tareas o problemas para que así emplee, de manera secuencial o combinada,
una serie de destrezas con las que avanzar, “desde una fase inicial de comprensión de la tarea o problema, hasta su
finalización, resolución, o, incluso, generalización o extrapolación a otros escenarios, pasando por la reflexión, tanteos,
diseño de estrategias, etcétera” que se relacionarán, directamente y sin esfuerzo, con los contenidos y la esencia propia
de la materia o asignatura en la que nos encontremos.
- 53 -
5. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA
Bibliografía
Bringas, F., Curiel, C. y Secunza, E. (2008). Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y
Literarura. Consejería de Educación: Gobierno de Cantabria.
Comenio, I. A. (2008). Orbis Sensalium Pictus. El mundo en imáganes. Barcelona: El zorro rojo.
Elola, J.C., Alba, J. y Luffiego, M. (2008). Las competencias básicas en el área de Ciencias. Consejería de
Educación: Gobierno de Cantabria.
Gutiérrez, L., Martínez, E. y Nebreda, T. (2008). Las competencias básicas en el área de matemáticas. Consejería
de Educación: Gobierno de Cantabria.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Instituto Cervantes.
Pérez, A. (2008). La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Consejería de
Educación: Gobierno de Cantabria.
Webgrafía
Junta de Andalucía (2017). Apuntes sobre el currículo de Educación Primaria en Andalucía. Recuperado de:
Enlace a WayBack Machine
Ministerio de Educación y Formación Profesional
http://www.educacionyfp.gob.es/portada.html
Fotografías tomadas de Pixabay.com
Normativa
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones que se establecen entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en las etapas de Primaria, Secundaria y Bachiller
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación Infantil
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
Real Decreto 11052014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Sugerencias de consulta
Contribución de las áreas al desarrollo de competencias en Aragón
- 54 -
http://www.educaragon.org/HTML/carga_html.asp?id_submenu=60
- 55 -

Competencias Clave U 6

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Unidad didáctica 6: Las Competencias Clave y

Departamento de Formación Permanente

De hecho, una educación basada en el entrenamiento en competencias se fundamenta precisamente en eso, en la

2. ÁREAS, ASIGNATURAS Y MATERIAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS

Figura 2. Aprendizajes en espiral de Comenio

Aprendizajes en espiral de Comenio

Figura 3. Jan Amos Comenius

Jan Amos Comenius

Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo actualmente son:

Figura 4. Enseñanzas del Sistema Educativo

Enseñanzas del Sistema Educativo

Figura 5. Educación Básica

La educación Secundaria se divide en Educación Secundaria Obligatoria y Educación Secundaria Postobligatoria.

Figura 6. Educación Secundaria Obligatoria

Educación Secundaria Obligatoria

Figura 7. Educación Superior

Figura 8. Enseñanzas de Régimen Especial

Enseñanzas de Régimen Especial

La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora.

La autonomía de los centros docentes.

La selección del director o directora en los centros públicos.

En el curso escolar siguiente, el 2021-2022, la LOMLOE aplicará los siguientes cambios:

La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza.

Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

Se contempla que dichos cambios se sucedan en cursos alternos, de la siguiente manera:

En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en 1º, 3º y 5º de Primaria.

En el curso escolar 2023-2024 se aplicarán los cambios en 2º, 4º y 6º de Primaria, además de la

En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en 1º y 3º de ESO.

En el curso escolar 2023-2024 se aplicarán los cambios en 2º y 4º de ESO, además de la evaluación de

En el curso escolar 2022-2023 se aplicarán los cambios en 1º de Bachillerato.

En el curso escolar 2023-2024 se aplicarán los cambios en 2º de Bachillerato.

Figura 9. Enseñanzas de Régimen Especial

Calendario de implantación LOMLOE (extraído de educacionyfp.gob.es)

2.1. 1. EDUCACIÓN INFANTIL

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicación y representación.

Figura 10. Áreas de la Educación Infantil

Áreas de la Educación Infantil

La adquisición de hábitos de autonomía y actitudes de responsabilidad.

Conocimiento de uno mismo y de sus posibilidades.

Interacción con el medio, el espacio y el entorno que lo rodea.

Establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y complejas.

Desarrollo de la afectividad, la convivencia y el respeto hacia los demás.

Veamos, entonces, cada una de las áreas.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Dentro del proceso de construcción personal cobra especial importancia:

Las interacciones con el medio.

El creciente control motor.

El desarrollo de la conciencia emocional.

La constatación de las propias posibilidades y limitaciones.

El proceso de diferenciación de los otros.

La independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

El desarrollo de una imagen positive de uno mismo.

El afianzamiento de la seguridad y la autoestima.

Los contenidos de esta área se organizan en cuatro bloques:

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

Bloque 2: Juego y movimiento.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.

Bloque 4: El cuidado personal y la salud.

Área de conocimiento del entorno

En el conocimiento del medio encontramos: